Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

Щербакова, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

Автореферат

Автор научной работы: Щербакова, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования"

На правах рукописи

003451194

Щербакова Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з О окт 2008

Кемерово 2008

003451194

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чурекова Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Адакин Евгений Евстафьевич

доктор педагогических наук, профессор Гендина Наталья Ивановна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный

университет»

Защита состоится 14 ноября 2008 года в 13.00 часов па заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 13 октября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

эд эд Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное состояние международных социально-экономических и политических отношений, а также темпы научно-технического прогресса требуют от стран мирового сообщества выхода на принципиально новый уровень подготовки квалифицированных кадров во всех отраслях жизнедеятельности государства. Достижению соответствующего современным условиям уровня развития нашей страны могут способствовать только профессионально компетентные, творчески мыслящие, конкурентоспособные специалисты, умеющие в короткое время перестраивать свою деятельность и при необходимости самостоятельно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.

Большинство индивидуально-личностных особенностей человека, как известно, закладываются в детском и юношеском возрасте, поэтому основополагающая роль в процессе становления творческой личности, раскрытии ее творческого потенциала принадлежит общеобразовательной школе. Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не всегда находит воплощение в школьной практике: значительная часть выпускников российских школ не обладает перечисленными качествами и потому не может адекватно справиться с трудностями, которые ожидают за порогом школы.

Таким образом, социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях, предопределяет необходимость разработки принципиально новых теоретических и методических подходов к реализации воспита-тепьно-обпячгтатеттьного пронесся, способствующих формированию последующему развитию и совершенствованию творческих способностей учащихся.

Существенное внимание изучению вопросов творчества, творческого мышления, формирования и развития творческих способностей личности уделяется в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов. Философские проблемы творчества раскрыты в трудах Г. С. Батищева, Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, Д. Дидро, И. А. Ильина, И. Каяга, Б. М. Кедрова, В. С. Соловьёва, Э. Фромма и др. Исследованиями творчества как психологического процесса, а также изучением психологических аспектов развития творческой личности и формирования ее творческих способностей занимались В. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, В. Н. Дружинин, 3. Н. Калмыкова, Б. И. Коротяеев, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. Н. Мяси-щев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др. В работах А. 3. Иого-левича, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, А. В. Усовой, Т. М. Чурековой и др. нашла свое отражение проблема творческой одаренности детей. Вопросы классификации способностей и определения места творческих способностей в общей системе, а также разнообразные аспекты изучения структуры творческих способностей, разработки критериев и показателей их сформированности исследовались В. И. Андреевым, И. Ф. Гончаровым, О. В. Дивненко, Д. Н. Завалишиной, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. А.Крутецким, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, Л. М. Фрвдман, В. Д. Шадриковым и др.

На разработку путей и способов формирования творческих способностей школьников в процессе обучения и на определение условий их эффективности направлены педагогические исследования Н. Ф. Винокурова, О. А. Косиновой, И. Я. Лернера, Н. М. Пручкина, И. П. Савенкова, А. Э. Симоновского, М. Н. Скаткина, А. П. Тряпицына и др. Педагогические аспекты изучения признаков и условий осуществления творческой деятельности отражены в работах В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, А. В. Хуторского, В. С. Шубинского и др., в то время как работы А. Ф. Вещеуловой, О. Л. Калининой, Л. Н. Седова и др. посвящены изучению развивающей среды как фактора развития творческих способностей школьников.

Кроме того, широким спектром научно-исследовательских работ представлены практические разработки в этой области. Так, отдельные вопросы формирования и развития творческих способностей учащихся, как в рамках изучения различных общеобразовательных дисциплин, так и в условиях дополнительного образования, отражены в диссертационных исследованиях О. В. Дивненко, Д. А. Ершова, С. Ю. Залуцкой, Н. В. Кленовой, Н. А. Козловой, Е. В. Киселевой, Н. И. Наумовой, А. И. Санниковой, Н. В. Савчука, Л. Л. Сикорука, В. Ю. Черемных и др. Работы Ф. В. Андреева, О. А. Беляевой, Е. М. Зятниной, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Романовой направлены на изучение особенностей реализации творческой деятельности в процессе обучения, а также условий эффективного развития творческого мышления и творческой активности школьников.

При всей многоплановости изучения данной проблемы на современном этапе необходимо обнаружение принципиально новых подходов к реализации процесса формирования творческих способностей, учитывающих как новейшие разработки в области педагогики и психологии, так и последние достижения мировой науки и техники.

Широкие возможности в этой области, по нашему мнению, имеет внедрение в школьную практику медиаобразования, использование которого не только приводит к модификации существующих методов и приемов реализации воспитательно-образовательного процесса, но и способствует усилению творческого характера деятельности, осуществляемой при этом учащимися и учителем. Таким образом, интеграция медиаобразования в практику общеобразовательной школы в современных условиях может стать одним из способов формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Различные теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования представлены в многочисленных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных авторов. В частности, уделяя значительное внимание вопросам истории становления и развития медиаобразовательных технологий в разных странах мирового сообщества, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, А. Карон, И. С. Левшина, Л. Мас-терман, А. А. Новикова, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, Э. Харт, И. В. Челышева, А. В. Шариков, С. А. Шеин и др. в своих трудах также рассматривают терминологические аспекты, основные концепции, модели и методы медиаобразования, исследованию которых, в свою очередь, посвящены и работы Л. С. Зазнобиной, Д. Консидайна, Р. Кьюби, Р. Куина, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, К. Тайнера и др.

Однако, анализ литературных источников и практического опыта работы показывает, что, несмотря на признание большинством авторов высоких воспитательно-образовательных возможностей медиаобразования и наличие многочисленных исследований в области организации и методической поддержки его внедрения в школьную практику, вопросы формирования творческих способностей учащихся в рамках этого процесса практически не рассматриваются. С другой стороны, в условиях отсутствия соответствующей материально-технической базы и механизмов надлежащей медиаподготовки педагогических коллективов, в российских школах долгое время не существовало достаточных оснований для широкого практического распространения медиаобразовательных технологий.

Актуальность исследования обусловлена реально существующими противоречиями:

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартными походами к решению проблем, способных к саморазвитию, и недостаточно эффективными в современных социально-экономических условиях способами ее удовлетворения в рамках об-трпКттпяятрчьиыу пткогг

- между высокими воспитательно-образовательными возможностями медиаобразования и низким уровнем их использования в процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Указанные противоречия позволяют определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретической и практической разработки вопросов организации и реализации медиаобразования в ходе воспитательно-образовательного процесса общеобразовательной школы, обеспечивающего в современных социально-экономических условиях формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и сформулировать тему исследования: «Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования».

Цель исследования: определение, создание и экспериментальная проверка педагогических условий результативного осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Объект исследования: формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Гипотеза исследования: формирование творческих способностей учащихся

старшего школьного возраста при реализации медиаобразования будет более результативным, если:

- медиаобразование рассматривается в контексте подготовки учащихся к жизни в информационном социуме и осуществляется с использованием интегрированного подхода;

- основой процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста станет разработанная модель, предполагающая вовлечение учащихся в совместную с педагогом творческую деятельность по созданию и использованию медиаресурсов;

- обеспечено соблюдение следующего комплекса педагогических условий: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать медиаобразование как педагогический феномен, проанализировав его зарождение и развитие в отечественной и зарубежной теории и практике обучения, а также особенности практической реализации.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

5. Разработать методические рекомендации по проблеме формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Методологической основой и теоретическими источниками исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, теории о необходимости взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; современные философские концепции личности, важнейшие философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности педагога в процессе развития учащегося. Исследование существенным образом опирается на:

• структурный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.);

• фундаментальные работы по методологии и теории психолого-

педагогических исследований (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, И. Я. Лернер, М. М. Поташник и др.), теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), а также теорию творческой педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, М. И. Губанова, В. А. Кап-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Т. С. Панина, В. А. Сластенин и др.);

• теоретические принципы и закономерности дидактики (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, М. И. Махмутов и др.), теорию учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.), концептуальные идеи теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.);

• психологические концепции целостного процесса формирования личности (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.), теории развития личности в деятельности и общении (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

• психолого-педагогические исследования в области творчества и творческих способностей (Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев, А. В. Серый, В. П. Ушачев, М. С. Яницкий и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Е. Е. Адакин, Ю. К. Бабанский, Н. В. Гафурова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. В. Усова, В. А. Черкасов, Т. М. Чурекова, Н. М. Яковлева и др.)

тических медиаобразовательных концепций, специфики средств массовой информации (К. Бэзэлгет, Р. Кьюби, Л. Мастерман, К. Тайнер, Л. С. Зазнобина, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. А. Шариков и др.).

Методы исследования. При изучении философской и психолого-педагогической литературы, затрагивающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразо-вания, а также при рассмотрении некоторых аспектов практического опыта работы широко применялись такие теоретические методы исследования, как сравнительный анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование. Помимо перечисленных теоретических методов, для выявления педагогических условий и разработки модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, а также определения и оценки результатов экспериментальной работы потребовалось использование как эмпирических и социологических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мониторинг, интервьюирование), так и методов математической и статистической обработки данных (расчет среднего арифметического, Р-критерий, графическая и табличная интерпретация данных).

Исследование проводилось с 2002 по 2008 год и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, затраги-

вающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования были определены исходные позиции: разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза и намечены основные задачи исследования. Кроме того, были апробированы показатели, характеризующие уровень сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и определена методика их диагностики. Заключительным элементом данного этапа работы стало выявление на основе полученных теоретических и экспериментальных данных комплекса педагогических условий, а также разработка модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводилась экспериментальная работа по апробированию комплекса педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в рамках разработанной модели с последующей оценкой изменившихся уровней сформированности изучаемых способностей учащихся, участвовавших в эксперименте.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, формулировались и проверялись теоретико-экспериментальные выводы, уточнялись отдельные теоретические положения результатов исследования, оформлялось диссертационное исследование и производилась его подготовка к защите.

Экспериментальная база исследования - муниципальные общеобразовательные учреждения г. Анжеро-Судженска: «Средняя общеобразовательная школа № 3» и «Гимназия №11» и г. Белово: «Средняя общеобразовательная школа № 12» и «Гимназия №1», а также МНОУ «Лицей» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 84» г. Кемерово. Исследованием было охвачено 750 учащихся 9-11 классов, а также учителя общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены компоненты творческих способностей, учитывающие педагогическую направленность данного исследования: интеллектуальный (особенности познавательных интересов, проявляющиеся в многообразии применяемых индивидуумом мыслительных операций и приемов умственной деятельности); мотивационный (потребность и заинтересованность личности в осуществлении творческой деятельности, зависящие главным образом от личной и социальной значимости ее результатов и проявляющиеся в активности и самостоятельности творческой деятельности); личностный (особенности самоуправления и самоорганизации в процессе творческой деятельности); коммуникативный (готовность личности к плодотворному сотрудничеству и использованию опыта других в процессе собственной творческой деятельности).

телыюсти; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся.

- уточнено понятие «медиаобразование.», понимаемое нами как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

- на основе рассмотрения и сравнительного анализа описанных в литературе подходов к определению понятий «способности», «творчество» и «медиаобразование», а также изучения особенностей и возможностей интеграции элементов медиаобразования в воспитательно-образовательных процесс сформулировано понятие «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», рассматриваемое нами как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

- в процессе моделирования разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, а также содержание ее организационно-технологического ооеспечения. модель включает цели, задачи и релулыси функционирования; диагностический и результативный блоки, направленные на оценку уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; процессуальный блок, представленный организационной и содержательной составляющими.

- выделены и экспериментально проверены следующие педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обобщении существующих теоретических подходов к содержанию и реализации медиа-образования в зарубежной и отечественной педагогике; в расширении терминологического аппарата педагогики за счет включения в него понятий «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», «медиаресурсы» и «медиатексты»; в выявлении и обосновании уровней сформированности творческих способностей уча-

щихся старшего школьного возраста. Работа вносит определенный вклад в теорию общей педагогики по исследованию форм и методов формирования творческих способностей учащихся в воспитательно-образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования. Кроме того, в ходе экспериментальной деятельности:

- разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования;

- разработана программа курса «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе»;

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в конкретизации проблемы формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования; в разработке методического обеспечения данного процесса; в осуществлении экспериментальной работы исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования представляет собой педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учащихся по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

2. Реализацию медиаобразования, направленного на повышение уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, следует осуществлять с использованием интегрированного подхода, который позволяет вовлечь в процесс формирования творческих способностей достаточно большое число (в идеале, всех) учащихся старших классов образовательного учреждения, не требуя при этом существенного увеличения учебного времени, что особенно важно в условиях постоянно возрастающей учебной нагрузки современных школьников.

3. Модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования включает цели, задачи и результат функционирования; диагностический и результативный блоки; процессуальный блок, представленный организационной и содержательной составляющими, и предполагает информационно-теоретическую и практическую подготовку школьников с последующим целенаправленным вовлечением их в различные виды совместной с педагогом творческой деятельности по созданию ме-диаресурсов в соответствии с траекториями, выбранными на основе исходных уровней сформированное™ изучаемых способностей, и в условиях последовательной смены и комбинирования форм взаимодействия учителя и учащихся.

4. Необходимым обстоятельством результативности процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода является соблюдение следующего комплекса педагогических условий:

• осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста;

• организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов;

• диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на историко-философские, психолого-педагогические литературные источники и шеударовенно-пранивые иш^шш; методе логической основой исходных параметров исследования, опирающихся на лич-ностно-ориентированный, деятельностный и структурный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; внутренней непротиворечивостью логики исследования и комплексным характером педагогического эксперимента, предполагающим преемственность и взаимообусловленность результатов, полученных на разных этапах; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе; личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора как на научно-практических конференциях «XXXI апрельская конференция студентов и молодых ученых КемГУ» (г. Кемерово 2004), «Качество образования: теория и практика» (г. Анжеро-Судженск, 2004), «Современное образование: тенденции и развитие» (г. Томск, 2005), «Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе» (г. Томск, 2005), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2008), так и на областных ме-

тодических семинарах Регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета.

Результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, межвузовских и внутривузовских сборниках научных трудов, а также используются при осуществлении воспитательно-образовательного процесса в муниципальном нетиповом общеобразовательном учреждении «Лицей» и муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №84» г. Кемерово, а также в муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия №11» г. Анжеро-Судженска.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 190 наименований и 13 приложений; содержит 249 страниц, 30 рисунков и 26 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические и практические аспекты формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования» определены компоненты структуры и уровни сформиро-ванности творческих способностей, а также выделены показатели их оценки; уточнено понятие «медиаобразование» и сформулировано понятие «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования»; выявлены педагогические условия, разработана модель и организационно-технологическое обеспечение процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования. Кроме того, проанализированы исходные уровни сфор-мированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста ряда общеобразовательных учреждений региона и дана их характеристика.

Необходимость поиска новых путей повышения результативности формирования творческих способностей учащихся, обусловленная противоречиями, возникающими в современных социально-экономических условиях, потребовала проведения всестороннего анализа существующих подходов к определению содержания таких фундаментальных понятий педагогики и психологии, как «способности», «творчество», «творческие способности», а также изучения особенностей процесса формирования данного вида способностей.

В результате проведенного анализа мы не только определили творческие способности как интегративные способности личности, имеющиеся в той или иной мере у каждого индивида, обеспечивающие успешность осуществления всех разновидностей творческой деятельности и проявляющиеся в индивидуаль-

но-специфическом стиле ее выполнения, но и выделили четыре компонента их структуры: интеллектуальный (особенности познавательных процессов, проявляющиеся в разнообразии применяемых мыслительных операций и приемов умственной деятельности), мотивационный (потребность и заинтересованность личности в осуществлении творческой деятельности, проявляющиеся в ее активности и самостоятельности в данном виде деятельности), личностный (особенности самоуправления и самоорганизации личности в процессе творческой деятельности) и коммуникативный (готовность личности к плодотворному сотрудничеству и использованию опыта других в собственной творческой деятельности).

Основываясь на фундаментальном положении о том, что любые, в том числе и творческие, способности формируются лишь при выполнении соответствующего вида деятельности, и принимая во внимание разработанную нами структуру исследуемого вида способностей, мы пришли к заключению, что осуществление формирования творческих способностей учащихся требует организации совместной с учителем творческой учебной деятельности школьников, стимулирующей их активность и самостоятельность, учитывающей потребност-но-мотивационную сферу обучающихся, их возрастные особенности, а также положительное и отрицательное влияние среды.

Необходимость учета при формировании творческих способностей возрастных особенностей обучающихся обусловила ориентацию нашего исследования на учащихся старшего школьного возраста, особенности психофизиологического развитая которых (устойчивое стремление к творчеству, потребность в проявлении индивидуальности, оригинальности и самостоятельности, формировании навыков имиии;^ш.л ». фс::; творческого характера

мыслительных и познавательных процессов) создают благоприятную почву для эффективного осуществления исследуемого процесса именно в этом возрасте.

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, выявленные особенности развития учащихся старшего школьного возраста, а также обозначенные компоненты творческих способностей личности, позволили нам выделить три уровня сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста: имитирующий, конструктивный и креативный, - в основу определения и характеристики которых положены следующие показатели: сформированность структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; проявление творческой активности и самостоятельности учащихся в ходе творческой деятельности; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся. Переход учащихся с одного уровня сформированности способностей на другой, на наш взгляд, в полной мере отражает процесс формирования творческих способностей и может выступать в качестве достоверного результата положительной динамики данного процесса.

Обозначенная выше необходимость стимулирования творческой активности и самостоятельности обучающихся в ходе творческой деятельности, учета их потребностно-мотивационной сферы, а также положительных и отрицательных

влияний среды стала основой для выделения внутренних (потребности, интересы, склонности и др.) и внешних (среда, организационно-содержательная сторона воспитательно-образовательного процесса) факторов формирования исследуемого вида способностей. При условии пассивности и стихийности влияния среды, пределы формирования творческих способностей учащихся определяются, главным образом, используемыми методами воспитания и обучения.

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, творческие способности учащихся старшего школьного возраста имеют следующие уровни сформированное™: из 600 опрошенных девятиклассников на креативном уровне находится всего 16%, в то время как на имитирующем и конструктивном - соответственно 32% и 52% учащихся. Изучение уровней сформированное™ творческих способностей учащихся 11-х классов показало, что, несмотря на уменьшение количества школьников, находящихся на имитирующем уровне (на 11%) и увеличение их числа на конструктивном и креативном уровнях (на 5% и 6% соответственно), к окончанию школы творческие способности только 22% учащихся характеризуются креативным уровнем сформированное™.

В качестве одного из возможных путей модификации организационно-содержательной стороны воспитательно-образовательного процесса, способствующего в современных условиях становления мировой информационной культуры повышению результативности формирования творческих способностей, мы рассматриваем внедрение в школьную практаку медиаобразовапия, определяемого нами, как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

Обзор теории и практики реализации медиаобразования в странах мирового сообщества привел нас к выводу, что, несмотря на многообразие теоретических медиаобразовательных концепций, можно выделить только три подхода к их практической реализации: факультативный (создание сети факультативов, кружков, клубов, феставалей медиаобразовательного цикла), специальный (введение нового предмета, спецкурса медиаобразовательного цикла) и интегрированный (использование медиаресурсов в рамках уже имеющихся обязательных школьных предметов различных образовательных областей). Нами был выбран последний.

В процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования мы считаем наиболее целесообразным использование интегрированного подхода, предполагающего применение медиаресурсов, выступающих не только в качестве принципиально новых средств обучения, позволяющих обогатить учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приемами работы, углубить и систематизировать получаемые учащимися знания, стимулировать творческую активность школьника, но и объектов изучения, работа по созданию и использованию которых носит ярко выраженный творческий характер, а, следовательно, способствует повышению результативности реализации исследуемого процесса.

Обобщая вышесказанное, мы определяем формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаоб-разования как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с учителем творческой деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

В качестве необходимых обстоятельств рузультативности реализации данного процесса мы определили следующие педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Сформулированные педагогические условия стали основой для разработки модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования (рис.1), предполагающей целенаправленное поэтапное включение учащихся и педагога в совместную творческую деятельность по созданию и использованию медиаресурсов.

Структура предлагаемой модели представлена тремя основными блоками - диагностическим, процессуальным и результативным, - появление каждого из которых обусловлено неоОходимостью соолюдения перечисленных педагогических условий, а также логикой их дальнейшей практической реализации: выбирая медиаобразование как один из возможных путей формирования творческих способностей учащихся, педагог, учитывая поставленные цели и основываясь на данных, полученных в результате реализации диагностического блока, модифицирует организационную и содержательную стороны воспитательно-образовательного процесса (реализуя тем самым цели и задачи процессуального блока), в дальнейшем оценивая итоги подобной модификации (результативный блок). Таким образом, практическое осуществление предлагаемой модели предполагает последовательную и взаимосвязанную реализацию всех трех блоков, результативность каждого из которых определяется особенностями их организационно-технологического обеспечения, включающего содержание, функции, а также формы, методы и средства решения поставленных целей и задач.

Предложенная модель позволяет создать обстоятельства, необходимые для реализации сформулированных педагогических условий и обеспечить включение учащихся в выполнение все более усложняющейся творческой деятельности, что приводит к оптимизации интеллектуального развития школьников, повышению их творческой активности, самостоятельности и коммуникативности, и, как следствие, к повышению уровней сформированности их творческих способностей.

Целы создание условий дм повышения результативности процесса формирования творческих способностей учащихся посредством включения медиаресурсов в контекст школьного образования и обучения школьников работе с данными информационными источниками

повышение интереса учащихся к творческой деятельности

Задачи

развитие у учащихся

коммуникативно-творческих умений и навыков

Диагностический блок

повышение уровней самостоятельности учащихся и проявления функций самоуправления и саморегуляции в процессе творческой деятельности

развитие структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности

Оценка уровней сформированное™ творческих способностей учащихся старшего школьного возраста

Процессуальный блок

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Совместная творческая деятельность

* Информационно-теорешческая подготовка

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Практическая подготовка

Результативный блок

Оценка уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста

Результат: повышение уровня сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, обеспечение их готовности к решению творческих задач

Рис. 1. Модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста

при реализации медиаобразования

Во второй главе «Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиа-образования» описывается экспериментальный этап работы по проверке педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Первостепенным среди выделенных нами педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода является медиаподготовка педагогического коллектива к осуществлению этого процесса (рис.2), необходимость проведения которой обусловлена существенно различающимися, но, как правило, достаточно низкими, исходными уровнями медиаподготовленности педагогов (от 57% до 78% опрошенных учителей часто используют в своей работе компьютеры и офисную технику, но при этом от 25% до 39% из них испытывают затруднения при работе в сети и ряде компьютерных приложений, а от 18% до 40% - не используют их совсем).

Разработку подходов к практической реализации медиаподготовки педагогов, мы начали с выделения на основе поставленных задач двух основных компонентов данного процесса: теоретико-методической и практической медиаподготовки, первый из которых предполагает ознакомление учителей с современными достижениями информационно-технологического прогресса, а также дидактическими возможностями их использования в воспитательно-образовательном процессе. Практическая подготовка направлена на наглядное подтверждение и экспериментальное закрепление полученных педагогами знаний и формирование практических навыков использования медиаобразования в учебном процессе.

Учитывая существенные различия в исходных уровнял медкшшд!ихиш^п-ности педагогов, при реализации каждого из обозначенных компонентов медиа-подготовки мы использовали как индивидуальные, так и групповые формы организации деятельности. В частности, для осуществления групповой теоретической и практической подготовки мы разработали учебный курс «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе», главная особенность которого заключается в том, что созданный в расчете на педагога, практически не подготовленного в области медиаобразования, он построен из пяти взаимосвязанных, но тематически завершенных блоков, изучение которых может осуществляться как последовательно в комплексе, так и выборочно.

Повторный опрос педагогов, проведенный в заключении данного этапа экспериментальной работы с целью оценки результативности предлагаемого варианта организации медиаподготовки показал существенное повышение уровней медиаподготовленности педагогов: в среднем в 2 раза уменьшилось число учителей, не использующих в своей работе компьютеры и офисную технику, в то же время как минимум 73% опрошенных активно при меняют подобные средства при осуществлении воспитательно-образовательного процесса. При этом количество учителей, не испытывающих затруднений при работе с данными техническими средствами, увеличилось более чем в 2 раза и достигло в среднем 30%.

Создавая предпосылки для реализации второго из выделенных педагогических условий, мы, в первую очередь, определили этапы организации творческой

Цель: освоение педагогами комплекса знаний, умений и навыков медиаобразователь-ной направленности, обеспечивающее повышение уровня их медиаподготовленности

Задачи:

Знакомство с возможностями использования компьютерной и офисной техники в учебном процессе

Знакомство с теоретическими и практическими основами функционирования и использования компьютерной офисной техники

Знакомство с приемами включения медиаресур-сов в учебный процесс и основами двухаспекгпого анализа медиатекстов

Формирование навыков работы с компьютерной и офисной техникой

Формирование навыков организации совместной творческой деятельности по созданию медиаресурсов

Формирование навыков эффективного использования компьютерной и офисной техники в учебном процессе

Индивидуальная самостоятельная работа педагогов

Результат: повышение уровня медиаподготовленности педагогов

Рис. 2. Организация процесса медиаподготовки педагогов

деятельности по созданию и использованию медиаресурсов: поиск и отбор медиаресурсов; создание новых медиаресурсов; включение медиаресурсов в структуру урока; обработка информации, содержащейся в медиаресурсах. Каждый из этапов, несмотря на тесную взаимосвязь, может быть реализован индивидуально и независимого от другого.

В свою очередь, комбинирование различных вариантов осуществления обозначенных этапов творческой деятельности разными субъектами учебного процесса, позволило выделить моно-, диа-, полилогические и интегрированную формы организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе творческой деятельности по созданию и использованию на уроке медиаресурсов, последовательная смена и комбинирование которых представляет собой суть реализации организационной стороны процессов подготовки и осуществления совместной творческой деятельности по созданию и использованию медиаресурсов.

Важным компонентом вышеназванных процессов является необходимость предварительной информационно-теоретической и практической подготовки обучающихся. Информационно-теоретическая подготовка школьников осуществлялась преподавателем посредством включения в урок постепенно усложняющихся по структуре и содержанию медиаресурсов в рамках монологической формы организации взаимодействия. Конкретное практическое воплощение применяемых при этом приемов использования медиаресурсов в учебном процессе определялось типом проводимого урока, его основными целями и задачами. Несмотря на то, что подобный подход к организации информационно-теоретической подготовки не предполагает непосредственного участия обучающихся в процессе использования медиаисточников, предусматриваемое при этом знакомство с творческим опытом преподавателя и основами двухаспектного анализа медиак-млии, о проявление активности и самостоятельности в решении нестандартных задач с медианаполнением создают необходимые предпосылки для формирования устойчивой заинтересованности учащихся в осуществлении творческой деятельности по созданию и применению медиаресурсов в учебном процессе.

Для решения задач, поставленных перед практической подготовкой учащихся, включение медиаресурсов в структуру урока первоначально осуществлялось в рамках комбинации монологической и диалогической форм организации взаимодействия с последующим добавлением к выделенной совокупности, по мере формирования у школьников необходимых умений и навыков, полилогической формы. В результате подобной организации практическая подготовка не только позволяет закрепить полученные в ходе информационно-теоретической подготовки знания о возможных вариантах использования медиаресурсов в учебном процессе, но и способствует формированию практических навыков подобной деятельности, усвоению школьниками творческого опыта преподавателя, активизации мыслительных операций и приемов умственной деятельности.

Проиллюстрированная медиаподготовительная направленность процессов информационно-теоретической и практической подготовки обусловила необходимость равноценного участия в них всех учащихся. В свою очередь, осуществляемое в рамках полилогической и интегрированной форм организации взаимодействия вовлечение школьников в различные виды совместной с педа-

гогом творческой деятельности (создание небольших по объему медиаресур-еов; создание сложных по составу медиапроектов; создание систематизированной базы медиаданных) реализовывалось с учетом исходных уровней сформи-рованности творческих способностей учащихся в соответствии с выбранной образовательной траекторией.

Так, первоочередным для «имитирующих» учащихся является создание небольших по объему медиаресурсов, только после реализации которого они приобретают знания, умения и навыки, достаточные для полноценного участия в создании сложных по составу медиапроектов. В создании систематизированных баз медиаданных подобные учащиеся могут участвовать после завершения как первого, так и второго вида деятельности, но в первом случае оно носит рекомендательный, а во втором - обязательный характер.

В свою очередь, конструктивный уровень сформированное™ творческих способностей дает учащимся возможность сразу участвовать в создании сложных по составу медиапроектов с последующим вовлечением в создание систематизированных баз медиаданных. Участие в создании небольших по объему медиаресурсов является для «конструктивных» учащихся возможным, но необязательным.

Знания, умения и навыки творческой деятельности, имеющиеся у учащихся, достигших креативного уровня сформированности творческих способностей, позволяют им участвовать в любом из предложенных видов совместной творческой деятельности, выбор которой они осуществляют самостоятельно в соответствии с индивидуальными потребностями, склонностями и интересами.

Практическое осуществление процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразова-ния в ходе нашего исследования происходило во всех экспериментальных группах в течении всего периода обучения с 9 по 11 класс. При этом значительная часть времени в 9 классе уделялась информационно-теоретической и практической подготовке, по завершении которой каждый учащийся в условиях учебной и внеклассной работы вовлекался в совместную с педагогом творческую деятельность, реализуемую в течение 10 и 11 годов обучения в соответствии с образовательной траекторией, выбранной в зависимости от исходного уровня сформированности творческих способностей.

Таким образом, разработанное организационно-методическое обеспечение подготовки и осуществления совместной творческой деятельности учащихся и педагога, с одной стороны, предполагает информационно-теоретическую и практическую подготовку учащихся к данному виду деятельности, обеспечивающую усвоение школьниками целого комплекса необходимых знаний, умений и навыков и способствующую существенному повышению их интереса к творчеству в целом. А с другой, - вовлечение учащихся в постепенно усложняющуюся совместную с педагогом творческую деятельность по созданию и использованию медиа-ресурсов, способствующую повышению активности и самостоятельности школьников, формированию коммуникативно-творческих умений и навыков.

Диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста (третье педагогическое условие) позволяет оценить результативность практической реализации

данного процесса и является источником данных об уровнях сформированное™ творческих способносгей учащихся, играющих основополагающую роль при выборе и последующей корректировке приоритетной для каждого школьника образовательной траектории. Практическая реализация данного процесса осуществлялась посредством исполнения следующих мероприятий: анкетирование и тестирование учащихся; определение посредством обработки анкетных данных уровней сформированности каждого из четырех компонентов творческих способностей; определение уровней сформированности творческих способностей посредством суммирования данных, полученных при оценке каждого из их компонентов; оценка динамики уровней сформированности творческих способностей в целом и каждого из их компонентов в частности по мере обучения с 9 по 11 класс.

Полученные экспериментальные данные иллюстрируют существенное повышение уровней сформированности творческих способностей учащихся по мере их обучения с 9 по 11 класс (рис. 3). Так, около 65% школьников достигли более высоких, по сравнению с исходными, уровней сформированности изучаемых способностей. При этом число учащихся, достигших креативного уровня, увеличилось за этот период в целом на 23% и к 11 классу составило 42%.

[^имитирующий уровень И конструктивный уровень^ креативный уровень^

Рис. 3. Динамика уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста по мере обучения с 9 по 11 класс

Подобная положительная динамика уровней сформированности изучаемых способностей свидетельствует о результативности применения выделенных педагогических условий и модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

В заключении изложены основные результаты и сформулированы выводы диссертационного исследования.

Обоснована необходимость разработки новых подходов к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Представлена структура творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, включающая интеллектуальный, мотивационный, личност-

ный и коммуникативный компоненты. Выделены и охарактеризованы уровни сформированное™ творческих способностей учащихся старшего школьного возраста: имитирующий, конструктивный и креативный.

Уточнено понятие «медиаобразование» и сформулировано определение понятия «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования».

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаре-сурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Разработана и экспериментально проверена модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, внедрение которой позволило повысить результативность исследуемого процесса.

Разработаны и используются на практике программа курса «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе», методические рекомендации по проблеме формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, этапы организации творческой деятельности, а также формы взаимодействия учащихся и педагога в процессе творческой деятельности.

Результатами исследования подтверждено, что около 65% школьников достигли более высоких, по сравнению с исходными, уровней сформированпо-сти изучаемых способностей. Математически обосновано, что результаты педагогического эксперимента являются значимыми, и доля учащихся, имеющих высокие уровни сформированности изучаемых способностей после эксперимента, существенно больше, чем до него. Все это является подтверждением того, что цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Щербакова, М. А. Некоторые аспекты формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в условиях интегрированного медиаобразования [Текст] / Т. М. Чурекова, М. А. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 298-306 (Реестр ВАК РФ).

2. Практические занятия по химии в полевых условиях и не только: методическая разработка [Текст] / сост. Е. В. Мурышкина, М. А. Щербакова. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2004. - 50 с.

3. Щербакова, М. А. Медиаобразование в средней школе [Текст] / М. А. Щербакова // Материалы XXXI апрельской конференции студентов и молодых

ученых КемГУ. - Кемерово: [Полиграф], 2004. - Т. 1. - С. 139-142.

4. Щербакова, М. А. Некоторые аспекты использования медиаобразователь-ных технологий для улучшения качества школьного образования [Текст] / М. А. Щербакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: теория и практика». - Томск: [изд-во НТЛ], 2004. -Ч. 1.-С. 216-217.

5. Лабораторный практикум по органической химии для профильных химических и химико-биологических классов [Текст] / сост. Т. Н. Грищенкова, М. А. Щербакова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2005. - 80 с.

6. Щербакова, М. А. Некоторые возможности интеграции медиаобразова-тельных технологий в практику средней школы [Текст] / Т. М. Чурекова, М. А. Щербакова // Материалы всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе». - Томск: [Изд-во ТГПУ], 2005. - С. 302-306.

7. Щербакова, М. А. Курс «Основы информационной грамотности» как пример подготовительного этапа интеграции медиаобразования в школьную практику [Текст] / М. А. Щербакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие». - Томск: [Изд-во ТГУ], 2005. - Ч. 2. - С. 29-32.

8. Щербакова, М. А. Теоретические и практические аспекты медиаобразования [Текст] / Т. М. Чурекова, М. А. Щербакова // Вестник КемГУ. - 2006. -№2.-С. 119-127.

9. Щербакова, М. А. Формирование творческих способностей учащихся

ния [Текст] / М. А. Щербакова // Материалы 10-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: [БПГУ имени В. М. Шукшина], 2008. - Ч. 2. - С. 240-244.

Подписано в печать 9.10.2008. Формат 60х84'Лб. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 617

Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербакова, Марина Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ состояния проблемы формирования творческих способностей в психолого-педагогической литературе и педагогической практике.

1.2.Медиаобразование в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.3.Моделирование процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ.

2.1.Осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся.

2.2.0рганизация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов.

2.3.Диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования"

Современное состояние международных социально-экономических и политических отношений, а также темпы научно-технического прогресса требуют от стран мирового сообщества выхода на принципиально новый уровень подготовки квалифицированных кадров во всех отраслях жизнедеятельности государства. Достижению соответствующего современным условиям уровня развития нашей страны могут способствовать только профессионально компетентные, творчески мыслящие, конкурентоспособные специалисты, умеющие в короткое время перестраивать свою деятельность и при необходимости самостоятельно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.

Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не всегда находит воплощение в школьной практике: значительная часть выпускников российских школ не обладает перечисленными качествами и потому не может адекватно справиться с трудностями, которые ожидают за порогом школы. Как справедливо отмечает А. Кушнир, «.только школа, являясь инструментом глобальной социальной инженерии, способна изменить ментальность народа и пробудить его внутренние созидательные силы. Однако сама школа должна обрести новые качества» [89].

Таким образом, социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях, предопределяет необходимость разработки принципиально новых теоретических и методических подходов к реализации воспитательно-образовательного процесса, способствующего формированию, последующему развитию и совершенствованию творческих способностей учащихся.

Исследованиями творчества как психологического процесса занимались В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, 3. Н. Калмыкова, Б. И. Коротяеев, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. Психологическим аспектам развития творческой личности и формирования ее творческих способностей посвящены исследования В. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, Я. А. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др., внесших также существенный вклад в становление понятийного аппарата. В работах

A. 3. Иоголевича, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, А. В. Усовой, Т. М. Чурековой и др. нашла свое отражение проблема творческой одаренности детей. Вопросы классификации способностей и определения места творческих способностей в общей системе исследовались Д. Н. Завалишиной, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. А.Крутецким, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, Л. М. Фридман, В. Д. Шадриковым и др. В то время как проблемы соотношения творчества и интеллекта раскрыты в трудах Г. Айзенка, Д. Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, В. Н. Дружинина, Д. Кэттел-ла, Э. П. Торренса, В. Д. Шадрикова и др. Изучению конкретных специальных способностей посвящены исследования М. Б. Давлетшина, Е. И. Игнатьева,

B. И. Киреенко, Е. А. Климова, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Н. С. Лей-теса, Л. И. Уманского, В. П. Ягунковой, П. М. Якобсона и др. В работах многих ученых (В. И. Андреев, И. Ф. Гончаров, О. В. Дивненко, А. М. Матюшкин, Э. Фромм и др.) затрагиваются также вопросы изучения структуры творческих способностей, определения критериев и показателей их сформированное™.

A. В. Хуторского, В. С. Шубинского и др. Отдельные вопросы использования личностно-ориентированного обучения в качестве одного из путей формирования творческих способностей учащихся рассмотрены в трудах В. Г. Гервера,

B. Г. Разумовского, Г. В. Тереховой и др., в то время как работы А. Ф. Веще-уловой, О. Л. Калининой, Л. Н. Седова и др. посвящены изучению развивающей среды как фактора развития творческих способностей школьников.

Кроме того, широким спектром научно-исследовательских работ представлены практические разработки в этой области. Так, отдельные вопросы формирования и развития творческих способностей учащихся, как в рамках изучения различных общеобразовательных дисциплин, так и в условиях дополнительного образования, отражены в диссертационных исследованиях О. В. Дивненко, Д. А. Ершова, Н. В. Кленовой, Н. А. Козловой, Е. В. Киселевой, Н. И. Наумовой, А. И. Санниковой, Н. В. Савчука, Л. Л. Сикорука, В. Ю. Че-ремных и др. Работы Ф. В. Андреева, О. А. Беляевой, Е. М. Зятниной, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Романовой направлены на изучение особенностей реализации творческой деятельности в процессе обучения, а также условий эффективного развития творческого мышления и творческой активности школьников.

Однако, большинство исследований касаются изучения тех или иных аспектов уже известных и зачастую малоэффективных направлений формирования творческих способностей в общеобразовательной школе, не решая при этом сложившуюся в современных условиях проблему необходимости обнаружения принципиально новых подходов к реализации этого процесса, учитывающих как новейшие разработки в области педагогики и психологии, так и последние изменения и достижения в мировой науке и технике.

Так, в частности, становление мировой информационной культуры, произошедшее в конце XX - начале XXI века, и характеризующееся глубоким проникновением информационных технологий в различные сферы (в том числе и образовательную) человеческой деятельности, а также превращением информации в экономическую категорию, повлекло за собой существенное увеличение разнообразия и доступности информации для учащихся. Но отсутствие у школьников соответствующих навыков работы с поступающей информацией, к тому же являющейся в ряде случаев некачественной и недостоверной, значительно снижает уровень их защиты от возможного негативного влияния средств масс-медиа. В связи с тем, что ограничить, а тем более прекратить влияние средств массовой информации на становление личности школьника практически невозможно, перспективными направлениями деятельности школы в этой области, с одной стороны, становится подготовка учащихся к жизни в информационном социуме, а с другой - применение в воспитательно-образовательном процессе элементов современной информационной системы, т.е. внедрение и активное использование медиаобразовательных технологий.

Элементы и продукты масс-медиа, применяемые в воспитательно-образовательном процессе, выступая в качестве принципиально новых средств обучения, не только одновременно выполняют роль неисчерпаемых источников знаний и эффективных способов коммуникации, но и, вызывая у учащихся большой интерес, способствуют существенному повышению у них заинтересованности в учебе, развитию их активности и самостоятельности. Иными словами, происходящая в результате использования медиаресурсов модификация существующих методов и приемов реализации воспитательно-образовательного процесса способствует усилению творческого характера деятельности, осуществляемой при этом учащимися и учителем. Таким образом, интеграция медиаобразования в практику общеобразовательной школы в современных условиях может стать одним из способов формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Следует отметить, что различные теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования представлены в многочисленных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных авторов. В частности, уделяя значительное внимание вопросам истории становления и развития медиаобразова-тельных технологий в разных странах мирового сообщества, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, А. Карон, И. С. Левшина, Л. Мастерман, А. А. Новикова, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, Э. Харт, И. В. Челышева, А. В. Шариков, С. А. Шеин и др. в своих трудах также рассматривают терминологические аспекты, основные концепции, модели и методы медиаобразования, исследованию которых, в свою очередь, посвящены и работы Л. С. Зазнобиной, Д. Кон-сидайна, Р. Кьюби, Р. Куина, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, К. Тайнера и др.

Множество исследований направлено на изучение конкретных методик медиаобразования, в частности, вопросов выбора методических приемов, организационных форм, методов и средств его интеграции в различные общеобразовательные дисциплины (Л. М. Баженова, О. А. Баранов, Е. А. Бонда-ренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, Л. С. Зазнобина, Д. Консидайн, А. Карон, Р. Куин, С. Н. Пензин, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, А. В. Спичкин, К. Тайнер, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. В. Шариков, Э. Харт и др.). В современной российской педагогической науке помимо уже перечисленных авторов значительных успехов, в этой области достигли Р. Г. Андрейчук, М. Ю. Бухаркина, И. А. Гвоздева, Г. Г. Гилева, В. Н. Гончарова, С. И. Гуди-лина, Т. Г. Жарковская, А. А. Журин, Д. В. Залагаев, Л. А. Иванова, И. В. Новоженин, С. М. Одинцова, А. А. Плавкина, Л. Н. Пустосмехова, И. М. Русакова, Н. Ю. Соколова, А. А. Сыромятников, К. М. Тихомирова и др.

Однако, анализ литературных источников и практического опыта работы показывает, что, несмотря на признание большинством авторов высокого воспитательно-образовательного потенциала медиаобразования и наличие многочисленных исследований в области организации и методической поддержки его внедрения в практику общеобразовательной школы, вопросы формирования творческих способностей учащихся в рамках этого процесса практически не рассматриваются. С другой стороны, в условиях отсутствия соответствующей материально-технической базы и механизмов надлежащей ме-диаподготовки педагогических коллективов образовательных учреждений, в российских школах долгое время не существовало достаточных оснований для широкого практического распространения медиаобразовательных технологий.

Актуальность исследования обусловлена реально существующими противоречиями:

- между высокими воспитательно-образовательными возможностями ме-диаобразования и низким уровнем их использования в процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Указанные противоречия позволяют определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретической и практической разработки вопросов организации и реализации медиаобразования в ходе воспитательно-образовательного процесса общеобразовательной школы, обеспечивающего в современных социально-экономических условиях формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и сформулировать тему исследования: «Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования».

Объект исследования: формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования будет более результативным, если:

- обеспечено соблюдение следующего комплекса педагогических условий: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Методологической основой и теоретическими источниками исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, теории о необходимости взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, современные философские концепции личности, важнейшие философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности педагога в процессе развития учащегося. Исследование существенным образом опирается на:

• фундаментальные работы по методологии и теории психолого-педагогических исследований (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, И. Я. Лернер, М. М. Поташник и др.), теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), а также теорию творческой педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Т. С. Панина, В. А. Сластенин и др.);

• теоретические принципы и закономерности дидактики (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, М. И. Махмутов и др.), теорию учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Г. Й. Щукина, Д. Б, Эльконин и др.), концептуальные идеи теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.);

• психолого-педагогические исследования в области творчества и творческих способностей (Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев, Г. К. Селевко, А. В. Серый, В. П. Ушачев, М. С. Яницкий и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Е. Е. Адакин, Ю. К. Бабанский, Н. В. Гафурова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. В. Усова, В. А. Черкасов, Т. М. Чурекова, Н. М. Яковлева и др.)

• педагогические исследования по проблемам медиаобразования, теоретических медиаобразовательных концепций, специфики средств массовой информации (К. Бэзэлгет, Р. Кьюби, Л. Мастерман, К. Тайнер, Л. С. Зазнобина, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. А. Шариков и др.).

Методы исследования. При изучении философской и психолого-педагогической литературы, затрагивающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования, а также при рассмотрении некоторых аспектов практического опыта работы широко применялись такие теоретические методы исследования, как сравнительный анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование. Помимо перечисленных теоретических методов, для выявления педагогических условий и разработки модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, а также определения и оценки результатов экспериментальной работы потребовалось использование как эмпирических и социологических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мониторинг, интервьюирование), так и методов математической и статистической обработки данных (расчет среднего арифметического, Р-критерий, графическая и табличная интерпретация данных).

Исследование проводилось с 2002 по 2008 год и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, затрагивающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования были определены исходные позиции: разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза и намечены основные задачи исследования. Кроме того, были апробированы показатели, характеризующие уровень сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и определена методика их диагностики. Заключительным элементом данного этапа работы стало выявление на основе полученных теоретических и экспериментальных данных комплекса педагогических условий, а также разработка модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Экспериментальная база исследования — муниципальные общеобразовательные учреждения г. Анжеро-Судженска: «Средняя общеобразовательная школа № 3» и «Гимназия №11» и г. Белово: «Средняя общеобразовательная школа № 12» и «Гимназия №1», а также МНОУ «Лицей» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 84» г. Кемерово. Исследованием было охвачено 750 учащихся 9-11 классов, а также учителя общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены компоненты творческих способностей, учитывающие педагогическую направленность данного исследования: интеллектуальный (особенности познавательных интересов, проявляющиеся в многообразии применяемых индивидуумом мыслительных операций и приемов умственной деятельности); мотивацгюнный (потребность и заинтересованность личности в осуществлении творческой деятельности, зависящие главным образом от личной и социальной значимости ее результатов и проявляющиеся в активности и самостоятельности творческой деятельности); личностный (особенности самоуправления и самоорганизации в процессе творческой деятельности); коммуникативный (готовность личности к плодотворному сотрудничеству и использованию опыта других в процессе собственной творческой деятельности).

- выделены уровни сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста: имитирующий, конструктивный и креативный, и дана их характеристика, в основу которой положены следующие показатели: сформированность структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; проявление творческой активности и самостоятельности учащихся в ходе творческой деятельности; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся.

- уточнено понятие «медиаобразование», понимаемое нами как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

- на основе рассмотрения и сравнительного анализа описанных в литературе подходов к определению понятий «способности», «творчество» и «медиаобразование», а также изучения особенностей и возможностей интеграции медиаобразования в воспитательно-образовательных процесс сформулировано понятие «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», рассматриваемое нами как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

- в процессе моделирования разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, а также содержание ее организационно-технологического обеспечения. Модель включает цели, задачи и результат функционирования; диагностический и результативный блоки, направленные на оценку уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; процессуальный блок, представленный организационной и содержательной составляющими.

- выделены и экспериментально проверены следующие педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования: осуществление ме-диаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе ме'диаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обобщении существующих теоретических подходов к содержанию и реализации медиаобразования в зарубежной и отечественной педагогике; в расширении терминологического аппарата педагогики за счет включения в него понятий «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», «медиаресурсы» и «медиатексты»; в выявлении и обосновании уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Работа вносит определенный вклад в теорию общей педагогики по исследованию форм и методов формирования творческих способностей учащихся в воспитательно-образовательном процессе.

- разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиа-образования;

- разработаны и применены на практике методические рекомендации по проблеме формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, этапы организации творческой деятельности, а также формы взаимодействия учащихся и педагога в процессе творческой деятельности. Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в конкретизации проблемы формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования; в разработке методического обеспечения данного процесса; в осуществлении экспериментальной работы исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Реализацию медиаобразования, направленного на повышение уровней сформированное™ творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, следует осуществлять с использованием интегрированного подхода, который позволяет вовлечь в процесс формирования творческих способностей достаточно большое число (в идеале, всех) учащихся старших классов образовательного учреждения, не требуя при этом существенного увеличения учебного времени, что особенно важно в условиях постоянно возрастающей учебной нагрузки современных школьников.

• диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на историко-философские, психолого-педагогические литературные источники и государственно-правовые документы; выбранной методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностный и структурный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; внутренней непротиворечивостью логики исследования и комплексным характером педагогического эксперимента, предполагающим преемственность и взаимообусловленность результатов, полученных на разных этапах; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе; личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора как на научно-практических конференциях «XXXI апрельская конференция студентов и молодых ученых КемГУ» (г. Кемерово 2004), «Качество образования: теория и практика» (г. Анжеро-Судженск, 2004), «Современное образование: тенденции и развитие» (г. Томск, 2005), «Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе» (г. Томск, 2005), «Наука и образование: проблемы и- перспективы» (г. Бийск, 2008), так и на областных методических семинарах Регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Экспериментальные данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в условиях традиционного воспитательно-образовательного процесса осуществляется недостаточно эффективно и требует, в связи с этим, реализации в этой области специально организованной деятельности, направленной на повышение результативности формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

2. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода протекает более результативно при соблюдении следующего комплекса педагогических условий'.

• диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

3. Внедрение выделенных педагогических условий обеспечивается посредством организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования на основе разработанной модели, базирующейся на поэтапном целенаправленном включении учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность по созданию и использованию различных медиаресурсов, соответствующую возрастным особенностям, интересам и потребностям школьников.

4. Основными компонентами процесса медиаподготовки педагогического коллектива, являющегося первостепенным среди выделенного комплекса педагогических условий, выступают теоретико-методическая и практическая ме-днаподготовка педагогов, реализуемые посредством параллельного вовлечения учителей в индивидуальную самостоятельную медиаподготовительную деятельность и групповые занятия курса «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе», организованные с учетом исходных уровней их медиаподготовленности и осуществляемые на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Подобная организация процесса обеспечивает значительное повышение уровня медиаподготовленности учителей при незначительном увеличении рабочей нагрузки.

5. Значимым обстоятельством результативности-совместной творческой деятельности учащихся и педагога по созданию и использованию медиаре-сурсов, способствующим повышению результативности процесса формирования творческих способностей школьников, является предварительная информационно-теоретическая и практическая подготовка школьников, направленная на систематизацию знаний и усвоение умений и навыков работы с медиаресурсами, а также создающая необходимые предпосылки для формирования всех компонентов творческих способностей.

6. Основополагающим элементом в процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста является совместная с педагогом творческая деятельность учеников по созданию и использованию медиаресурсов, реализуемая в условиях комбинирования диа-, полилогической и интегрированной форм взаимодействия учителя и учеников посредством последовательной смены различных видов совместной творческой деятельности (создание небольших по объему медиаресурсов; создание сложных по составу медиапректов; создание систематической базы медиаданных) в соответствии с одной из трех возможных образовательных траекторий, индивидуально выбранной для каждого школьника на основе исходного уровня сформированности его творческих способностей.

7. Участие школьников в совместной с педагогом творческой деятельности по созданию и использованию медиаресурсов в ходе исполнения разработанной модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования сопровождается их переходом на более высокие, по сравнению с исходными, уровни сформированное™ изучаемых способностей (от имитирующего - на конструктивный -на креативный). Это в свою очередь свидетельствует о целесообразности применения предлагаемой модели и выделенных педагогических условий для повышения результативности процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития страны социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в общественно-политических, социокультурных и экономических преобразованиях, влечет за собой необходимость разработки принципиально, новых подходов к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в частности.

Основываясь на изучении и обобщении различных подходов к рассмотрению вопросов творчества, творческого мышления, формирования творческих способностей личности, описанных в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, и определяя творческие способности учащихся старшего школьного возраста к^к интегративные способности личности, имеющиеся в той или иной мере у каждого индивида, обеспечивающие успешность осуществления всех разновидностей творческой деятельности и проявляющиеся в индивидуально-специфическом стиле ее выполнения, мы выделили три уровня их сформированности: имитирующий, конструктивный и креативный.

В основу отнесения учащихся к одному из обозначенных уровней сформированности творческих способностей мы заложили такие показатели, как: сформированность структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; проявление творческой активности и самостоятельности учащихся в ходе творческой деятельности; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся, - каждый из которых характеризует уровень сформированности соответственно интеллектуального, мотивационного, личностного и коммуникативного компонентов, выделенных нами в структуре творческих способностей в ходе теоретико-экспериментальной работы.

В ходе изучения и анализа основных подходов к определению, организации и осуществлению процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста мы не только очертили круг влияющих на него внешних и внутренних факторов, но и выделили наиболее существенный среди них, представляющий собой организационно-содержательную сторону воспитательно-образовательного процесса, включающую формы, методы и способы его осуществления, а также используемые при этом учебно-методические и материально-технические средства.

В качестве одного из возможных путей совершенствования организационно-содержательной стороны воспитательно-образовательного процесса в современных условиях становления и развития мировой информационной культуры мы рассматриваем включение в школьную практику медиаобразования, определяемого нами как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

Проанализировав теоретические концепции и практические варианты реализации медиаобразовательных технологий, предлагаемые отечественными и зарубежными авторами, мы пришли к заключению, что в условиях направления медиаобразования на повышение результативности процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста наиболее целесообразным будет использование интегрированного подхода, предполагающего внедрение медиаобразования в структуру текущих классных занятий и внеклассной деятельности по обязательным школьным предметам.

Мы считаем, что подобный подход не только позволяет вовлечь в процесс формирования творческих способностей достаточно большое число учащихся старших классов, не требуя при этом существенного увеличения учебного времени, но и способствует организации полноценной совместной творческой деятельности школьников и педагога, являющейся, по нашему мнению, основополагающей для результативного осуществления исследуемого процесса. В качестве основных объектов данной деятельности мы предлагаем использовать медиаресурсы, определяемые нами как все возможные источники информации: печатная пресса, теле- и радиовещание, театр и изобразительное искусство, книги, различные носители аудио- и видеоинформации, компьютерные продукты, Internet и т.д., бифункциональность которых не только позволяет одновременно использовать их в качестве средств обучения и объектов изучения, но и придает творческий характер деятельности по их созданию и применению.

В связи с этим, мы определяем формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразо-вания как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтвердили наше предположение о том, что результатом положительной динамики процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования является переход обучающихся с более низкого на более высокий уровень сформированности исследуемых способностей: с имитирующего — на конструктивный - на креативный.

В ходе исследования нами определено и экспериментально проверено, что необходимым обстоятельством результативного осуществления изучаемого процесса является соблюдение следующего комплекса педагогических условий'. осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиа-ресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Доказано, что первостепенным среди выделенного комплекса педагогических условий является осуществление медиаподготовки педагогического коллектива, основными элементами которой являются теоретико-методическая и практическая подготовка педагогов, реализуемые посредством параллельного вовлечения учителей в индивидуальную самостоятельную медиаподготови-тельную деятельность и групповые занятия по курсу «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе», организованные с учетом исходных уровней их медиаподготовленности и осуществляемые на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Подобная организация процесса обеспечивает значительное повышение уровня медиа-подготовленности учителей при незначительном увеличении рабочей нагрузки.

Соблюдение всего комплекса выделенных педагогических условий обеспечивается посредством организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиа-образования на основе разработанной модели, которая, во-первых, позволяет учитывать при организации совместной творческой деятельности учащихся и учителя возрастные особенности, потребности и интересы обучающихся, во-вторых, способствует стимулированию интеллектуального развития, повышению творческой активности, самостоятельности и коммуникативности школьников, а в-третьих, позволяет сформировать медиаобразовательную среду, интегрирующую деятельность всех субъектов образовательного процесса и реализующую взаимосвязь всех его компонентов.

Модель предполагает вовлечение учащихся в процесс совместной с педагогом творческой деятельности по созданию и использованию медиаресурсов, реализуемой в условиях комбинирования диа-, полилогической и интегрированной форм взаимодействия учителя и учеников посредством последовательной смены различных видов деятельности (создание небольших по объему медиаресурсов; создание сложных по составу медиапроектов; создание систематической базы медиаданных) в соответствии с одной из трех возможных образовательных траекторий, индивидуально выбранной для каждого школьника на основе исходного уровня сформированности его творческих способностей.

Значимым обстоятельством результативности подобного подхода к организации и осуществлению процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста является предусмотренная в модели предварительная информаг^онно-теоретическая и практическая подготовка школьников, направленная на систематизацию знаний и усвоение умений и навыков работы с медиаресурсами, а также создающая необходимые предпосылки для формирования всех компонентов творческих способностей.

Результативность внедрения выделенных педагогических условий и разработанной модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования подтверждается данными, полученными при изучении и анализе динамики уровней сформированности творческих способностей школьников, участвовавших в экспериментальной работе. Так, в условиях экспериментальной реализации предлагаемой модели за время обучения с 9 по 11 класс около 65% школьников достигли более высоких, по сравнению с исходными, уровней сформированности изучаемых способностей. При этом число учащихся, достигших креативного уровня, увеличилось за этот период в целом на 23,3% и к 11 классу составило 42,0%.

Значимость описанных результатов проведенной экспериментальной работы обоснована методами математической статистики, помимо этого подтверждающими, что доля учащихся, имеющих высокие уровни сформированности изучаемых способностей после эксперимента, существенно больше, чем до него.

Полученные результаты и выводы являются подтверждением гипотезы исследования, однако не рассматриваются нами в качестве исчерпывающего решения изучаемой проблемы. В дальнейшем уточнении и обобщении нуждаются вопросы влияния коммуникативной среды на формирование творческих способностей учащихся, а также проблемы интеграции медиаобразования в дисциплины гуманитарного и физико-математического циклов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербакова, Марина Александровна, Кемерово

1. Абакумова, Е. В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Абакумова. Майкоп, 2004. - 26 с.

2. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности Текст. / Г. Ю. Айзенк. М. : Мир, 1972.-260 с.

3. Ананьев, Б. Г. Очерки психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Лениздат, 1945.-210 с.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 560 с.

6. Андрейчук, Р. Г. Формирование элементов компьютерной культуры учащихся в школьном курсе химии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Р. Г. Андрейчук СПб, 1993. - 18 с.

7. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

8. Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России Электронный ресурс. / Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России. М. : Министерство образования и науки РФ, 2004. — Режим доступа : http://edu.of.ru/mediaeducation.

9. Ю.Баженова, Л. М. Изучение экранных искусств в начальной школе Текст. / Л. М. Баженова // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 21-24.

10. Баженова, JT. М. Медиаобразование школьника (1-4 классы) : пособие для учителя Текст. / Л. М. Баженова. — М. : Изд-во Инс-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.

11. Баранов, О. А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О. А. Баранов. -Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. 87 с.

12. Батищев, Г. С. Диалектика творчества : монография Текст. / Г. С. Бати-щев. -М. : Наука, 1984. 463 с.

13. Н.Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М.: Европейский центр по качеству, 2003. — 123 с.

14. Беляев, М. И. Теория и практика создания образовательных электронных изданий Текст. / М. И. Беляев, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун и др. — М. : Изд-во РУДН, 2003. - 241 с.

15. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. Т. 1. - 541 с.; Т.2. - 508 с.

16. Бернштейн, А. Я. На уроке художественный фильм Текст. / А. Я. Берн-штейн. - М. : Изд-во БПСК, 1971. - 52 с.

17. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 173 с.

18. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание Текст. / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 36-43.

19. Большой психологический словарь Текст. / сост. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. СПб : Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

20. Бондаренко, Е. А. Видеопроекты в многопрофильном лицее Текст. / Е. А. Бондаренко, Ю. И. Дик, А. В. Хуторской // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. трудов. М. : [ИО-СО РАО], 2003. - С. 305-313.

21. Вавилина, И. А. Разработка новых подходов в обучении химии через решение задач медиаобразования Текст. / И. А. Вавилина // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» 2007. - № 17. - С. 46-48.

22. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок : книга для учителя Текст. / Н. А. Ветлугина. М. : Просвещение, 1972. - 287 с.

23. Винокурова, Н. Ф. Формирование экологических знаний школьников и студентов на основе интегрального подхода Текст. / Н. Ф. Винокурова // Загрязнения окружающей среды : проблемы токсикологии и эпидемиологии. -Пермь : Изд-во ПТУ, 1993. С.6-8.

24. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : кн. для учителя Текст. / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991.-93 с.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

26. Гегель, Г. В. Эстетика Текст. / Г.В. Гегель // Собр. соч. : в 4 т. М. : [Наука], 1968.-Т.1.-506 с.

27. Гельмонт, А. М. Как использовать кино в школе Текст. / А. М. Гельмонт // За политехническую школу. 1933. - № 3. - С. 9.31 .Гилева, Г. Г. Медиаобразование и биология : первые шаги Текст. / Г. Г. Гилева // Биология в школе. 1998. - № 2. - С. 36-40.

28. Гильбух, Ю. 3. Умственно одаренный ребенок Текст. / Ю. 3. Гильбух. -Киев : POBO «Укрвузполиграф», 1992. 84 с.

29. Голубева, Э. А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям Текст. / Э. А. Голубева // Психологический журнал. 1989. - №4. - С. 75-86.

30. Гонне, Ж. Школьные и лицейские газеты Текст. / Ж. Тонне. М. : ЮН-ПРЕСС, Народное образование, 2000. - 200 с.

31. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. — М. : Педагогика, 1986. — 128 с.

32. Гончарова, В. Н. Элементы медиаобразования на уроке математики Текст. / В. Н. Гончарова // Образовательные технологии XXI века. М. : [Изд-во Инс-та содержания и методов обучения Российской Академии образования], 2006. - С. 185-186.

33. Городилова, Н. А. Интернет в школьном химическом образовании Текст. / Н. А. Городилова // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия». — 2005.-№9.-С. 20-26.

34. Горюнова, М. А. Электронные образовательные издания : учебно-методическое пособие Текст. / М. А. Горюнова, Т. В. Горюхова, И. Н. Кондратьева и др. СПб : ЛОИРО. - 2003. - 40 с.

35. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии Текст. / Р. М. Грановская. СПб : Речь, 2006. - 414 с.

36. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. СПб : Речь, 2003. - 655 с.

37. Грязева, В. Г. Одаренные дети : экология творчества Текст. / В. Г. Грязе-ва, В.А. Петровский. Москва - Челябинск : ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

38. Гудилина, С. И. Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников на уроках искусства Текст. / С. И. Гудилина // Школа 2000 : Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 1999.-С. 126-129.

39. Гудилина, С. И. Телекоммуникации в условиях предпрофильной подготовки школьников Текст. / С. И. Гудилина // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 2003.-С. 280-283.

40. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. С. 10-21.

41. Дивненко, О. В. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу «Эстетика» : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Дивненко. -М.,1998. 24 с.

42. Дидро, Д. Об искусстве Текст. / Д. Дидро. — М. Л.: Искусство, 1936. — 432 с.

43. Дик, Ю. И. Концепция развития естественнонаучного образования Текст. / Ю. И. Дик, Г. С. Калинова, А. А. Каверина // Развитие содержания общего среднего образования : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 1997. — С. 3-15.

44. Дружинин, В. Н. Психологическая диагностика способностей : теоретические основы : в 2 ч. Текст. / В. Н. Дружинин. Саратов : Изд-во Сарат. унта, 1990. -4.1. — 137 с.; 4.2. -306 с.

45. Ермолаева-Томина, Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - №5. -С. 166-167.

46. Жарковская, Т. Г. Медиаобразование и нравственное воспитание школьников Текст. / Т. Г. Жарковская // Школа 2000 : Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 1999. - С. 269-271.

47. Жарковская, Т. Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаоб-разования с предметами гуманитарного цикла Текст. / Т. Г. Жарковская // На пути к 12-летней школе : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 2000. - С. 347-355.

48. Журин, А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы Текст. / А. А. Журин // Медиаобразование. -2005. -№ 2.-С. 21-39.

49. Журин, А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема Текст. / А. А. Журин // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 48-55.

50. Журин, А. А. Информация и формы её представления в курсе химии профильной школы Текст. / А. А. Журин // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 2003.-С. 301-305.

51. Журин, А. А. Как решать задачи по химии : пособие для старшеклассников и абитуриентов Текст. / А. А. Журин. М. : ЮНВЕС, 2002. - 320 с.

52. Журин, А. А. Компьютер в кабинете химии Текст. / А. А. Журин. М. : Школьная Пресса, 2004. - 128 с.

53. Журин, А. А. Компьютерный учебник или учебник в компьютере? (о некоторых мультимедиа по химии для школы) Текст. / А. А. Журин // Школьное обозрение. 2003. - №1. - С. 43-44.

54. Журин, А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии Текст. / А. А. Журин. М. : Изд-во Российской Академии образования, 2004. - 184 с.

55. Журин, А. А. О бедной рекламе замолвите слово : СМИ против химии? Текст. / А. А. Журин // Школьное обозрение. 2003. - №1. - С. 46-47.

56. Журин, А. А. Параллельная школа СМИ : искажение картины мира Текст. / А. А. Журин // Народное образование. 2004. - №1. - С. 240-247.

57. Журин, А. А. Технические средства обучения в современной школе : пособие для учителя и директора школы Текст. / А. А. Журин, Е. А. Бондарен-ко, И. А. Милютина. М. : ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

58. Журин, А. А. Художественные видеофильмы на уроках химии Текст. / А. А. Журин, О. Ю. Гончарук // Химия в школе. 2001. - № 3. - С. 55-60.

59. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование в Российской школе Текст. / Л. С. Зазнобина // Magister. 1995. - № 1. - С. 64-70.

60. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование при обучении химии Текст. / Л. С. Зазнобина // Химия в школе. 1995. - №2. - С.3-7.

61. Иванова, Л. А. Медиаобразование как педагогический феномен Текст. / Л.А. Иванова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - №1. — С. 70-80.

62. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека Текст. / Е. И. Игнатьев. М. : Знание, 1968. - 82 с.

63. Институт содержания и методов обучения РАО Электронный ресурс. / Институт содержания и методов обучения РАО ; \уеЬ-мастер Якушина Е. В. -М. : ИСМО, 2006-2007. Режим доступа : http://www.ismo.ioso.ru.

64. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

65. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. М. Кедров — М. : Молодая гвардия, 1987. 192 с.

66. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. И. Киреенко. М. : Просвещение, 1959. - 115 с.

67. Кленовая, Н. В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Кленовая. Магнитогорск, 2001. - 23 с.

68. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л. : Лениздат , 1974.-190 с.

69. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск : Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с.

70. Ковалев, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1981.-361 с.

71. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 18. — С. 5-54.

72. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий : кн. для учителя Текст. / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

73. Крутикова, Л. С. Медиаобразование, интегрированное с базовым : реальный опыт Текст. / Л. С. Кругликова 11 Завуч. 2000. - №6. - С. 24-30.

74. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968. - 432 с.

75. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности

76. Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

77. Кушнир, А. Что посеешь, то и пожнёшь Текст. / А. Кушнир // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 7-9.

78. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника Текст. / Н. Д. Левитов. -М. : Учпедгиз, 1955.-215 с.

79. Левшина, И. С. Педагогическое руководство киновосприятием Текст. / И. С. Левшина // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В.Давыдов. — М.: [Большая российская энциклопедия], 1993. Т. 1. - С. 435-436.

80. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М. : Знание, 1984. - 80 с.

81. Лейтес, Н. С Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. -М. : Педагогика, 1971.-280 с.

82. Леонова, О. Н. Методика использования образовательных ресурсов на электронных носителях Текст. / О. Н. Леонова // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» 2005. — №8. — С. 28-30.

83. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 184 с.

85. Лихачев, В. Н. Компьютерные модели в школьном курсе химии : авто-реф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Лихачев. -М., 2003. 15 с.

86. Личность и труд : сб. ст. Текст. / под ред. К. К. Платонова. М. : Педагогика, 1965. - 105 с.

87. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -М. : Педагогика, 1983. 64 с.

88. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации Текст. / Л. Мастерман // Специалист. 1993. - №4. - С. 22-23.

89. Матющкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 29-33.

90. Матюшкин, А. М. Педагогическая структура^ динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982.-№4.-С. 5-17.

91. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

92. Махмутов, М. М. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1995. - 184 с.

93. Медиаобразование сегодня : содержание и менеджмент Текст. / под ред. А. В.Федорова. М. : Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. — 80 с.

94. Моисеева, М. В. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежу-рина М. : Издательской дом «Камерон», 2004. - 216 с.

95. Муркжина, Е. В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы Текст. / Е. В. Мурюкина. Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. - 200 с.

96. Мясищев, В. Н. Методы исследования способностей и одаренности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология отношений. М. : [Издательство «Институт практической психологии»], Воронеж : [МОДЭК], 1995. - С. 326-337.

97. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в современной психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Психология отношений. М. : [Издательство «Институт практической психологии»], Воронеж : [МОДЭК], 1995. — С. 282-291.

98. Никитенко, С. Г. Интернет для учителя химии Текст. / С. Г. Никитенко // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» 2004. - №7. - С. 30-32.

99. Новикова, А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации Текст. / А. А. Новикова. Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

100. Новоженин, И. В. Дидактические материалы по медиаобразованию, интегрированному в курс экономической и социальной географии Российской Федерации Текст. / И. В. Новоженин // География в школе. — 1997. №7. - С. 51-56.

101. Одинцова, С. М. Диалог литературы и киноискусства в учебном процессе Текст. / С. М. Одинцова // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. — Курган : [Изд-во Курган, гос. ун-та], 1997. С. 50-60.

102. Педагогика Текст. / под. ред. JI. П. Крившенко. М. : Проспект, 2004. -428 с.

103. Педагогика Текст. / под. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 604 с.

104. Пензин, С. Н. Кино и личность : тематический план спецкурса для психологического факультета Текст. / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1998. - 89 с.

105. Пензин, С. Н. Основы киноискусства : программа спецкурса Текст. / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2000. - 96 с.

106. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

107. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

108. Поличко, Г. А. Литература и основы киноискусства в школе : межпредметные связи литературы и кинофакультатива в 10 классе Текст. / Г. А. По-личко. Курган : Изд-во Курган, гос. пед. ин-та и Курган, инс-та усовершенствования учителей, 1978. - 23 с.

109. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М. : Педагогика, 1976. 280 с.

110. Рабинович, Ю. М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы) Текст. / Ю. М. Рабинович // Кино: прокат, реклама, методика, практика. — М. : [Союзинформкино], 1986. 32 с.

111. Рабинович, Ю. М. Кино, литература и вся моя жизнь Текст. / Ю. М. Рабинович. Курган : Периодика, 1991. - 120 с.

112. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. — М. : Наука, 1991. 181 с.

113. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики Текст. / В. Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 555 с. - Т.2 - 607 с.

115. Рубинштейн, С, Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 338 с.

116. Рубинштейн, С. Л. Проблемы психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика , 1976. 416 с.

117. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследовании Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

118. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 388 с.

119. Современная философия: словарь и хрестоматия Текст. / под ред. В. П. Кохановского. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 510 с.

120. Современный философский словарь Текст.'/ под общей ред. проф. В. Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург : Одиссей, 1996. - 389 с.

121. Соколова, Н. Ю. Информационные технологии в обучении физике Текст. / Н. Ю. Соколова // Ученик в обновляющейся школе : сб. науч. трудов. М. : [ИОСО РАО], 2002. - С. 394-401.

122. Соколова, Н. Ю. Ресурсы Интернета и обучение физике Текст. / Н. Ю. Соколова // Физика в школе. 2002. - № 6. - С. 70-75.

123. Соловьёв, В. С. Философия искусства и литературная критика Текст. / В. С. Соловьёв. М. : Искусство, 1991. - 690 с.

124. Спичкин, А. В. Содержание медиаобразования: предметный и аспектный подход Текст. / А. В. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 1999. -№3-4. -С. 121-124.

125. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование Текст. / А. В. Спичкин. — Курган : Изд-во Курган, инс-та повышения квалификации и переподготовкиработников образования, 1999. — 114 с.

126. Строева, А. С. Дети, кино и телевидение Текст. / А. С. Строева. М. : Знание, 1962.-47 с.

127. Строева, А. С. Кино в воспитании учащихся начальных классов Текст. / А. С. Строева // Эстетическое воспитание в школе-интернате. М. : [Академия педагогических наук], 1961. — С. 84-98.

128. Сыромятников, А. А. Методика компьютерной поддержки начального этапа обучения химии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Сыромятников. — М., 2003. 22 с.

129. Творчество и социальное познание Текст. / под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольденштрихта. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

130. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. Текст. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика ,1985. - Т. 1 -328 с.-Т.2.-360 с.

131. Теплов, Б. М. Проблема индивидуальных различий : избранные работы Текст. / Б. М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

132. Теплов, Б. М. Способности и одаренность : проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1961. - 348 с.

133. Тихомирова, К. М. Медиаобразование, интегрированное с базовым, в начальных классах Текст. / К. М. Тихомирова // Начальная школа. — 2001. -№7.-С. 106-111.

134. Тихомирова, К. М. Результаты эксперимента по формированию первоначальных информационных умений у младших школьников Текст. / К. М. Тихомирова // На пути к 12-летней школе : сб. науч. трудов. — М. : [ИОСО РАО], 2000. С. 355-362.

135. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

136. Усов, Ю. Н. Медиаобразование : программа для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы Текст. / Ю. Н. Усов // Основы экранной культуры : цикл программ. М. : Изд-во Российской Академии образования,1998.-С. 55-59.

137. Усов, Ю. Н. Программа учебного курса «Основы экранной культуры» для школьников 9-11 классов общеобразовательной школы Текст. / Ю. Н. Усов // Основы экранной культуры : цикл программ. — М. : Изд-во Российской Академии образования, 1998. С. 29-45.

138. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Текст. М. : ИНОС, 2004. - 221 с.

139. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. Текст. М. : ИНОС, 2004.-266 с.

140. Федоров, А. В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2005. - 314 с.

141. Федоров, А. В. Медиаобразование в ведущих странах Запада Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова. Таганрог : Изд-во Кучма, 2005. - 270 с.

142. Федоров, А. В. Медиаобразование в зарубежных странах Текст. / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

143. Федоров, А. В. Медиаобразование в педагогических вузах Текст. / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2003. - 124 с.

144. Федоров, А. В. Медиаобразование в России : краткая история развития Текст. / А. В. Федоров, И. В. Челышева. Таганрог : Познание, 2002. - 266 с.

145. Федоров, А. В. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л. Колесниченко, И. А. Каруна. -Таганрог : Изд-во Кучма, 2007. — 256 с.

146. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграммотность: учебное пособиедля вузов Текст. / А. В. Федоров. — Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

147. Федоров, А. В. Меднаобразование как один из путей гуманитарного учебного процесса Текст. / А. В. Федоров // Гуманитарная культура специалиста. Таганрог : [Изд-во ТИУиЭ], 2001. - С. 188-194.

148. Федоров, А. В. Проблемы аудиовизуального восприятия Текст. / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2001. - №2. - С. 57-64.

149. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

150. Фоминова, М. А. Интеграция медиаобразования в систему повышения квалификации учителей мировой художественной культуры Текст. / М. А. Фоминова // Меднаобразование. 2007. - № 4. - С. 18-29.

151. Фрайфельд, Е. Б. Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е .Б. Фрайфельд. -Н. Новгород, 2006. 24 с.

152. Фридман, Л. М. Педагогичессий опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 1989. - 223 с.

153. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991 - 288 с.

154. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. М. : Коллегиум, 1992. -253 с.

155. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

156. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. -М.: Высшая школа, 2007. 639 с.

157. Челышева, И. В. Теория и история российского медиаобразования Текст. / И. В. Челышева. Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. - 206 с.

158. Шадриков, В. Д. Психология интеллекта Текст. / В. Д. Шадриков // Педагогика. 1998. - №2. - С. 32-37.

159. Шариков, А. В. Концепция медиаобразования во II ступени средней общеобразовательной школы (первоначальный вариант) Текст. / А. В. Шариков. М. : НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.-23 с.

160. Шариков, А. В. Медиаобразование : мировой и отечественный опыт Текст. / А. В. Шариков. М. : НИИСОиУК, 1990. - 66 с.

161. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шу-бинский. М. : Знание, 1998. - 80 с.

162. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

163. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1966. - 291 с.

164. Ястребцева, Е. Н. Информационно-образовательная среда новой школы Текст. / Е. Н. Ястребцева // Школьная библиотека. 2000. - №1. - С. 43-45.

165. Ястребцева, Е. Н. Медиакультура : состояние вопроса Текст. / Е. Н Ястребцева, А. В. Шариков // Вестник медиаобразования. 1995. - №1. - С. 36-40.

166. Ястребцева, Е. Н. Российские и региональные информационные Интернет-ресурсы. Веб-сайты библиотек. Веб-сайты энциклопедий Текст. / Е. Н. Ястребцева // Школьная библиотека. 2000. - №1. - С. 45-54.

167. Bazalgette, С. An Agenda of the Second Phase of Media Literacy Development Текст. / С. Bazalgette // Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers, 1997. - P. 69-78.

168. Hart, A. Teaching the Media: International Perspectives Текст. / A. Hart. -New Jersey : Lawrence Erlbaum, 1998. 132 p.

169. Masterman, L. A Rational for Media Education Текст. / L. Masterman // Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.) : Transaction Publishers, 1997. - P. 15-68.

170. McLuhan, M. Understanding Media Текст. / M. McLuhan. Falmouth, 1973.-56 p.

171. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

172. Параметры Характеристика Особенности1 2 3

173. АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ИСХОДНЫХ И КОНЕЧНЫХ УРОВНЕЙ МЕДИАПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ1. Уважаемый коллега!

174. Предлагаем Вам ответить на несколько представленных ниже вопросов.

175. Как часто Вы используете компьютерную и офисную технику профессиональной деятельности?часто (2 балла) □ редко (1 балл) □ не использую (О

176. При работе с каким оборудованием Вы не испытываете затруднений? (по 1 баллу за каждую выбранную позицию)персональный компьютер □ принтермедиапроектор □ сканеркопировальный аппарат □ затруднений нетдругое оборудование

177. Имеете ли Вы навыки работы с цифровым оборудованием (фото- и видеокамеры) ? (по 1 баллу за каждую выбранную позицию)да □ только с фотокамеройнет □ только с видеокамерой

178. Необходима ли Вам дополнительная подготовка к самостоятельному использованию компьютерной и офисной техники в профессиональной деятельности?да □ нет □ не знаюв своейбаллов) технику?1. СПАСИБО!

179. ПРОГРАММА КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»1. Пояснительная записка

180. Персональный компьютер и офисная техника в воспитательно-образовательном процессе 6 5 1 0

181. Использование офисного пакета Microsoft Office в воспитательно-образовательном процессе 16 10 2 4

182. Возможности Internet и электронной почты 4 3 1 0

183. Мультимедийное оборудование и цифровая техника в образовательных учреждениях 14 6 3 5

184. Медиаресурсы и медиатексты в воспитательно-образовательном процессе' 14 8 3 31. Итого 54 32 10 121. Основное содержание курса

185. Тема 1. Персональный компьютер и офисная техника в воспитательно-образовательном процессе (6 часов)

186. Устройство персонального компьютера: процессорный блок, клавиатура, дисплей, память, мышь, звуковая плата, видеокарта, принтер, сканер, медиапроектор. Программное обеспечение.

187. Данные и файлы. Имена файлов и расширения. Передача информации. Электронные носители информации: CD- и DVD-диски, карты flash-памяти, жесткие диски. Основные способы переноса информации на CD- и DVD-диски.

188. Печать и размножение документов. Работа с принтером и копировальным аппаратом. Масштабирование печатного текста при печати и копировании.

189. Практическая работа: Перенос данных на различные носители, печать и размножение документов.

190. Тема 2. Использование офисного пакета Microsoft Office в воспитательно-образовательном процессе (16 часов)

191. Знакомство с текстовым редактором Microsoft Word. Настройка текстового редактора. Набор и форматирование текста. Создание и добавление схем и иллюстраций.

192. Знакомство с электронными таблицами Microsoft Excel. Ввод и форматирование данных. Осуществление простейших вычислений. Построение формул. Использование встроенных функций. Статистическая обработка данных. Построение графиков и диаграмм.

193. Особенности и дидактические возможности использования приложений Microsoft Word и Microsoft Excel в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам.

194. Особенности работы с электронными презентациями Microsoft Power Point на уроках естественнонаучного цикла.

195. Практические работы: 1. Работа в текстовом редакторе Microsoft Word. 2. Работа с электронными таблицами Microsoft Excel. 3. Подготовка и демонстрация электронной презентации Microsoft Power Point.

196. Тема 3. Возможности Internet и электронной почты (4 часа)

197. Знакомство с Internet: сервер, электронная страница, сайт, форум, портал, браузер, электронный адрес, строка поиска. Основные приемы работы и поиска информации в сети. Адреса некоторых образовательных сайтов.

198. Электронная почта: создание собственного почтового ящика, написание и передача сообщений.

199. Практическая работа: Работа с Internet и электронной почтой.

200. Тема 4. Мультимедийное оборудование и цифровая техника в образовательных учреждениях (14 часов)

201. Сканирование и распознавание текста. Знакомство с системой оптического распознавания Fine Reader.

202. Работа с рисунками и фотоизображениями. Цифровая фотокамера. Создание и перенос фотоизображений на персональный компьютер. Простейшие приемы обработки изображений в Adobe Photoshop.

203. Работа с видеофайлами. Цифровая видеокамера. Перенос видеоинформации на персональный компьютер. Простейшие приемы монтажа видеофайлов в Adobe Premiere.

204. Практические работы: 1. Сканирование и распознавание текста. 2. Создание и обработка фотоизображения в Adobe Photoshop. 3. Создание и монтаж видеофайла в Adobe Premiere.

205. Тема 5. Медиаресурсы и медиатексты в воспитательно-образовательном процессе14 часов)

206. Понятие о медиатекстах и медиаресурсах. Классификация медиаресурсов. Свойства и дидактические возможности медиатекстов и медиаресурсов.

207. Требования, предъявляемые к отбору используемых на уроке медиаресурсов и медиатекстов. Приемы включения медиатекстов и медиаресурсов в учебный процесс. Задания с медианаполнением. Понятие о двухаспектном анализе медиатекстов.

208. Основные подходы к организации совместной творческой деятельности учителя и учащихся по созданию собственных образцов медиатекстов и медиаресурсов.

209. Особенности использования медиатекстов и медиаресурсов на занятиях дисциплин естественнонаучного цикла.

210. Практические работы: 1. Подготовка и анализ блока заданий с медианаполнением. 2. Разработка тематики и планов совместной творческой деятельности учителя и учащихся по созданию собственных образцов медиатекстов и медиаресурсов.

211. Требования к уровню подготовки слушателей курса

212. Список рекомендованных информационных источников1. Общие вопросы

213. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. М. : Российская академия образования, 1994 - 224 с.

214. Баранов, О. А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О. А. Баранов. Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. — 87 с.

215. Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М.: Европейский центр по качеству, 2003. - 123 с.

216. Беляев, М. И. Теория и практика создания образовательных электронных изданий Текст. / М. И. Беляев, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун и др. М. : Изд-во РУДН, -2003.-241 с.

217. Видеозапись в школе : пособие для учителей и руководителей школ Текст. / Под ред. Л. П. Прессмана. М. : АО «ЦИТП», 1993. - 248 с.

218. Вильяме, Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме. М. : Прогресс, 1988. - 78 с.

219. Возчиков, В. А. Введение в медиаобразование : учебное пособие Текст. / В. А. Возчиков. Бийск : НИЦ БиГПИ, 1999. - 64 с.

220. Возчиков, В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе : методические рекомендации Текст. / В. А. Возчиков. Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. - 25 с.

221. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М. : Информатика, 1995. - 220 с.

222. Горюнова, М. А. Электронные образовательные издания : учебно-методическое пособие Текст. / М. Горюнова, Т. В. Горюхова, И. Н. Кондратьева и др. СПб : ЛОИРО. -2003.-40 с.

223. Журин, A. A. Microsoft Office ХР в школе Текст. / А. А. Журин. М. : ЮНВЕС, 2004. . -496 с.

224. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под. ред. Е. С. Полат. М. : Владос, 2001.-272 с.

225. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

226. Леготина, Н. А. Медиаобразование школьников : методические рекомендации к изучению спецкурса Текст. / Н. А. Леготина. Курган : Курганский гос. университет, 2003. - 18 с.

227. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Знание, 1986. - 96 с.

228. Медиаобразование Текст./ под ред. Л. С. Зазнобиной. М. : МИПКРО, 1996. - 80 с.

229. Медиаобразование, интегрированное с базовым Текст. / под ред. Л. С. Зазнобиной. — М. : Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. 173 с.

230. Медиатека новое структурное подразделение в школе Текст. // Общее среднее образование в России. - М. : Министерство образования РФ, 1995. - Кн.1 - 286 с.

231. Моисеева, М. В. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина М. : Издательской дом «Камерон», 2004. - 216 с.

232. Мультимедиа в школе Текст. / сост. Л. П. Прессман. Москва-Калуга, 1994. - 198 с.

233. Мурюкина, Е. В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы Текст. / Е. В. Мурюкина. Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. - 200 с.

234. Назарова, Т. С.Средства обучения : технология создания и использования Текст. / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М. : Изд-во УР АО, 1998. - 204 с.

235. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 223 с.

236. Образование и XXI век : информационные и коммуникационные технологии. — М. : Наука, 1999.-191 с.

237. Роберт, И .В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994.-206 с.

238. Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании Текст. / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 89-96.

239. Симонович, С. В. Практическая информатика Текст. / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев. М. : АСТ-Пресс Книга, Информком-Пресс, 2002. - 154 с.

240. Спичкин, А. В. Содержание медиаобразования : предметный и аспектный подходы Текст. ! А. В. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 1999. - № 3-4. - С. 121-124.

241. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование Текст. / А. В. Спичкин. Курган : Изд-во , Курган, инс-та повышения квалификации и переподготовки работников образования,1999.-114 с.

242. Уваров, А. Ю. Электронный учебник : теория и практика Текст. / А. Ю. Уваров. М. : Изд-во УРАО, 1999.-220 с.

243. Хуторской, А. В. Образовательный сайт. Интернет в школе : практикум по дистанционному обучению Текст. / А. В. Хуторской. М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 71-75.

244. Челышева, И.В. Теория и история российского медиаобразования Текст. / И. В. Че-лышева. Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. — 206 с.

245. Шариков, А. В. Медиаобразование : мировой и отечественный опыт Текст. / А. В. Шариков. М. : НИИСОиУК, 1990. - 66 с.

246. Ястребцева, Е. Н. Информационно-образовательная среда новой школы Текст. /

247. Е. Н. Ястребцева // Школьная библиотека. 2000. - №1. - С. 43-45.

248. Вопросы применения информационных технологий в обучении химии

249. Ахлебнин, А.К. Информационные технологии в изучении химии Текст. / А.К. Ахлеб-нин // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия». — 2001. — № 12. С. 13.

250. Вавилина, И.А.' Разработка новых подходов в обучении химии через решение задач медиаобразования Текст. / И.А. Вавилина // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» 2007. - № 17. - С. 46-48.

251. Гончарук, О.Ю. Разработка новых подходов к обучению химии Текст. / О.Ю. Гонча-рук // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия». — 2002. № 31. - С. 24-26.

252. Городилова. H.A. Интернет в школьном химическом образовании Текст. / H.A. Горо-дилова // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия». 2005. - № 9. - С. 20-26.

253. Добротин, Д.Ю. Возможности Интернет-ресурсов при обучении Текст. / Д.Ю. Добро-тин // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия». 2001. -№ 20. - С.6.

254. Журин, А. А. Компьютер в кабинете химии Текст. / A.A. Журин. М. : Школьная Пресса, 2004. - 128 с.

255. Журин, A.A. Медиаобразование школьников на уроках химии Текст. / A.A. Журин. -М. : Изд-во Российской Академии образования, 2004. — 184 с.

256. Журин A.A. Элементы медиаобразования на уроках химии: задания и метод, указания. [Текст] / A.A. Журин // Химия в школе 1998. - № 1. - С. 22-28. - № 4. - С. 20-26. - № 5. - С. 31-37. -№ 6. -С. 41-47.

257. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование в Российской школе Текст. / JI.C. Зазнобина // Magister. 1995. - № 1. - С. 64-70.

258. Леонова, О.Н. Методика использования образовательных ресурсов на электронных носителях Текст. / О.Н. Леонова // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» -2005. -№8.-С. 28-30.

259. Никитенко, С.Г. Интернет для учителя химии Текст. / С.Г. Никитенко // Приложение к газете «Первое сентября» «Химия» 2004. - №7. - С. 30-32.

260. Основные российские медиаобразовательные сайты

261. Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России Электронный ресурс. / Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России. М. : Министерство образования и науки РФ, 2004. — Режим доступа : http://edu.of.ru/mediaeducation.

262. Институт содержания и методов обучения РАО Электронный ресурс. / Институт содержания и методов обучения РАО ; web-маствр Якушина Е. В. М. : ИСМО, 20062007. - Режим доступа : http://www.ismo.ioso.ru.

263. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

264. Тема занятия Количество часоваудиторных внеаудиторных

265. Персональный компьютер и офисная техника в воспитательно-образовательном процессе 6 0

266. Устройство персонального компыотера. Программное обеспечение 2

267. Данные и файлы. Электронные носители информации 2

268. Печать и размножение документов 1

269. Практическая работа №1: «Перенос данных на различные носители, печать и размножение документов» 1

270. П Использование офисного пакета Microsoft Office в воспитательно-образовательном процессе 12 4

271. Знакомство с текстовым редактором Microsoft Word 2

272. Знакомство с электронными таблицами Microsoft Excel 2

273. Особенности и дидактические возможности использования приложений Microsoft Word и Microsoft Excel в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам 2

274. Знакомство с мастером электронных презентаций Microsoft Power Point 2

275. Особенности работы с электронными презентациями Microsoft Power Point на уроках естественнонаучного цикла. 2

276. Практическая работа №2: «Работа в текстовом редакторе Microsoft Word» 2

277. Практическая работа №3: «Работа с электронными таблицами Microsoft Excel» 2

278. Практическая работа №4: «Подготовка и демонстрация электронной презентации Microsoft Power Point» 2

279. I Возможности Internet и электронной почты 4 013 Знакомство с Internet 214 Электронная почта 1

280. Практическая работа №5: «Работа с Internet и электронной почтой» 1

281. Мультимедийное оборудование н цифровая: техника в образовательных учреждениях 9 5

282. Сканирование и распознавание текста. Fine Reader 11. Окончание npiui. 4

283. Тема занятия Количество часоваудиторных внеаудиторных

284. Работа с рисунками и фотоизображениями 1

285. Простейшие приемы обработки изображений в Adobe Photoshop 219 Работа с видеофайлами 2

286. Простейшие приемы монтажа видеофайлов в Adobe Premiere 2

287. Практическая работа №6: «Сканирование и распознавание текста» 1

288. Практическая работа №7: «Создание и обработка фотоизображения в Adobe Photoshop» 2

289. Практическая работа №8: «Создание и монтаж видеофайла в Adobe Premiere» 3

290. V Медиаресурсы и медиатексты в воспитательно-образовательном процессе И 3

291. Понятие и классификация медиатекстов и медиаресурсов 2

292. Использование медиатекстов и медиаресурсов в учебном процессе 2

293. Совместная творческая деятельность по созданию собственных образцов медиатекстов и медиаресурсов 2

294. Особенности использования медиатекстов и медиаресурсов на занятиях дисциплин естественнонаучного цикла 2

295. Практическая работа №9: «Подготовка и анализ блока заданий с медианаполнением» 1 1

296. Практическая работа №10: «Разработка тематики и планов совместной творческой деятельности учителя и учащихся по созданию собственных образцов медиатекстов и медиаресурсов» 2 21. Итого 42 12

297. ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК SMART BOARD В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»с.

298. Первоначальное знакомство с комплектом интерактивного оборудования Smart Board

299. Ознакомление с основными составными частями комплекта

300. Краткое рассмотрение принципов работы интерактивной доски

301. Знакомство с основными техническими возможностями интерактивной доски

302. Знакомство с программным обеспечением Smart Board Software

303. Рассмотрение основных возможностей, предоставляемых приложением Smart Notebook

304. Рассмотрение основных возможностей, предоставляемых приложениями Smart Recoder и Smart Player

305. Некоторые преимущества использования интерактивных досок Smart Board в учебном процессе

306. ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ»

307. Основные направления использования новых информационных технологий при организации и осуществлении научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся

308. Оформление печатного варианта научно-исследовательской работы с использованием офисного приложения Microsoft Word

309. Подготовка презентационных материалов для устного выступления с использованием мастера презентаций Microsoft Power Point

310. Математическая и статистическая обработка экспериментальных данных при помощи электронных таблиц Microsoft Excel

311. Основные приемы и особенности оформления печатного варианта научно-исследовательской работы с использованием офисного приложения Microsoft Word

312. Набор и форматирование текстового документа в соответствии с требованиями, предъявляемыми к печатным вариантам работ

313. Основные приемы добавления, размещения и форматирования таблиц, графиков и иллюстраций

314. Создание и форматирование списка используемых источников в соответствии с современными требованиями

315. Основные приемы и особенности подготовки презентационных материалов для устного выступления с использованием мастера презентаций Microsoft Power Point

316. Особенности создания и оформления презентаций для научного выступления

317. Основные приемы добавления, размещения и форматирования таблиц, графиков и иллюстрации

318. Особенности импортирования аудио- и видеофайлов

319. Математическая и статистическая обработка экспериментальных данных при помощи электронных таблиц Microsoft Excel

320. Создание и форматирование таблиц с экспериментальными данными

321. Основные приемы математической и статистической обработки экспериментальных данных

322. Основные приемы графического представления экспериментальных данных

323. ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

324. Основные направления использования новых информационных технологий в деятельности классного руководителя

325. Учет и анализ успеваемости учащихся при помощи приложений Microsoft Office

326. Создание информационных баз данных при помощи офисного приложения Microsoft Access

327. Техническое и материальное обеспечение разнообразных направлений внеклассной деятельности

328. Основные приемы и особенности учета и анализа успеваемости учащихся при помощи приложений Microsoft Office

329. Создание таблиц учета результатов итоговой и промежуточной аттестации учащихся при помощи офисного приложения Microsoft Excel

330. Основные приемы построения и использования формул для расчета среднего балла, абсолютной и качественной успеваемости

331. Построение различных вариантов диаграмм и графиков, иллюстрирующих различные аспекты успеваемости учащихся

332. Основные приемы и особенности создания и использования информационных баз данных при помощи офисного приложения Microsoft Access

333. Особенности создания и форматирования базы данных

334. Основные возможности использования созданной базы данных в деятельности классного руководителя

335. Основные направления использования новых информационных технологий во внеклассной деятельности

336. Создание и анализ плана воспитательной работы

337. Создание и пополнение фото- и видеоархива классного коллектива

338. Использование имеющихся или самостоятельно подготовленных медиаресурсов при организации внеклассных мероприятий, оформлении классного кабинета

339. Слайд 1 Изомерия » номенклатура

340. I, КзОЧСрНЯ ЧуГ,«рОЛНОГ0 CKtJICI«" (Н1'ШИ»М С С,Н,):г. Ф ■1.:- )1. HiC-C-CH-CHj-CÜ, Hi3.мети.|буталнеи-1Д

341. Нтомерня полпжсмия кратны*сеякИ(начнитеС.,11,1

342. Н^С-С-С}ССН, HjC-CH-Cii-CHjбутадиен-1.2 бушксп-1^

343. HWT-CHj-CH, CHj-C"C-CH, 6yiH1l-I буПш-2

344. CI1MCI 11 и ч L4K и ч uiiu"-. i |)Н1Н-) нючерннне характерна

345. Характерна для всех диенов, кроме тех. кумулиро ванных¿7) • H¿C-C-CH.1. Пропп ЩеН1. Пространственное строение

346. Атомы углерода при тршЬкф связи находятся в состоянии sp-i нбридн з&шшsp spсшей1. С-СЩПЯ1. ЛШ1СЙИЫЛ Участок)Шн—с-со—одве s-смзи (нежду двуш атомами углерода;-с—Н

347. Характерны реакции нрнсослшеннн но кратным связям, ~ но в отличии от присоединения в ал иенах протекают в tur палии I стадияc=c-c=cv+ А"АI11 стадия1. Х=СЧ + А-А А А1. А-С—¿-A1. А А-с-с=с~с~1. А 1 1 А1. А А а Аю1. Слайд 31. Слайд 4