Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий

Гафарова, Елена Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Гафарова, Елена Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

003056894

ГАФАРОВА Елена Аркадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2007

003056894

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный агроинженерный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Неустроев Геннадий Николаевич

Официальные оппонен- доктор педагогических наук, профессор ты: Матрос Дмитрий Шаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 апреля в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д.69, ауд.116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Коростелкин Борис Гаврилович

Автореферат разослан

года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор

В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время перед средней школой государством поставлены задачи совершенствования образования в связи с изменившейся социально-экономической обстановкой, которая требует от гражданина профессиональной мобильности, гибкости, творческости. Новые требования нашли отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В этом документе отмечено, что современный школьник должен стать активной, созидающей, творческой личностью, уверенно владеющей информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Социальный заказ формируют родители и сами обучающиеся, представители региональной власти, этнических и национальных групп, потенциальные работодатели из различных сфер производства, науки и искусства и др. Очевидно, что старшеклассникам, вынужденным после окончания школы адаптироваться в разнородной социальной среде, жизненно необходимы творческие умения. Кроме того, информатизация общества приводит к увеличению не только полезной информации, но и неоднозначной, избыточной, заведомо искаженной, и в таких условиях важным становится усиление эвристической подготовки выпускников, которая дает возможность решать текущие жизненные задачи, применяя обобщенные творческие приемы - эвристики.

В педагогической практике применяются методы, формирующие и развивающие творческие умения школьников. Этому способствовали изыскания отечественных ученых В.И.Андреева, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, И.Я. Пономарева и других. Но результаты научных исследований и обобщенный опыт педагогов свидетельствуют о том, что уровень сформированности творческих умений у выпускников низок, поскольку главными регламентирующими документами для школы остаются образовательные стандарты, базирующиеся на соответствующих теоретических исследованиях. В стандартах нет единой стратегии освоения обучающимися приемов решения творческих задач (как правило, межпредметных), следовательно, изучение условий и факторов, способствующих развитию и формированию творческих умений старшеклассников, является актуальным для школьной дидактики.

Одним из направлений для исследований может стать применение возможностей информационно-коммуникационных технологий. Значению ИКТ в образовательном процессе посвящены работы А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, В.В. Ершова, Д.Ш. Матроса и других. Предметом их научной деятельности является поиск педагогических условий для эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в целях развития личности обучающегося. Однако, на наш взгляд, формированию творческих умений в этом аспекте уделяется недостаточно внимания, и она требует дальнейшей разработки.

Актуальность исследований в области разработки психолого-педагогического сопровождения применения ИКТ на всех уровнях образования была отмечена на международном конгрессе «Образование и информатика». Среди прочих направлений были выделены следующие:

• исследование воздействия применения ИКТ на обучающихся;

• разработка рекомендаций психолого-педагогического характера, которые позволят обеспечить создание наиболее комфортных условий обучения и качественное усвоение учебного материала при применении ИКТ;

• выявление условий и факторов восприятия учебного материала обучающимися в новой информационной среде.

Формирование творческих умений обучающихся при применении ИКТ непосредственно относится к предложенным направлениям и актуально, так как объективно существуют такие несоответствия:

■ между потребностью общества в сформированных посредством ИКТ творческих умений будущих граждан и отсутствием таковых у выпускников общеобразовательной школы;

■ между сложившейся практикой обучения применению ИКТ и требуемой практикой для выполнения социального заказа;

■ между существующими теоретическими разработками проблемы применения ИКТ в обучении и требуемыми для качественных изменений в характере творческой деятельности школьников.

Процесс формирования творческих умений у старшеклассников при изучении компьютерных информационных технологий до сих пор не был объектом специального научного педагогического исследования.

Названные несоответствия и актуальность позволяют сформулировать проблему исследования. Её суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в сформированных посредством ИКТ творческих умениях выпускников общеобразовательной школы и недостаточной теоретической разработанностью соответствующих путей для формирования таких умений с применением возможностей ИКТ.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы преподавателей информатики и наш собственный опыт показывают, что проблема может быть решена в условиях естественного функционирования общеобразовательной школы. Таким образом, определилась тема нашего исследования: «Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и реализации системы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, а также в выявлении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы.

Объект исследования - образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий будет осуществляться эффективно, если:

1) на основе системного, комплексно-деятельностного, информационного и заданного подходов разработана и внедрена система формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, включающая в себя коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетиче-ский компоненты и реализующая возможности ИКТ по полимодаль-

ному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач;

2) выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективного функционирования и развития названной системы, к которым относятся следующие:

• создание комфортного информационного режима, основанного на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующего актуализации индивидуального опыта для творческого процесса;

• оптимизация группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающая уровень креативности обучающихся;

• -применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения информационно-коммуникационных технологий. Выбранный аспект изучения процесса формирования творческих умений определил основные задачи исследования.

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики и определить пути её возможного разрешения.

2. На основе системного, комплексно-деятельностного, информационного и задачного подходов спроектировать систему формирования творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ.

3. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий.

4. Разработать и внедрить в педагогическую практику научно-методические рекомендации по формированию творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ.

Кулюткин, Э.И. Моносзон, Г.С. Сухобская и др.); информационный подход (Г. Айзенк, Э.Хант, Р.Стенберг, М.А. Холодная и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.М. Поташник, Г.К. Селевко и др.); теории программированного и проблемного обучения (В.П. Беспалько, В.М. Глушков,

М.И. Махмутов и др.); теория индивидуальных стилей деятельности (Г.А. Берулава, Е.А. Климов, Г.Н.Неустроев и др.); общие вопросы формирования творческих умений и вопросы их формирования путём обучения специальным эвристикам (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, А.И. Половинкин, Я.А. Пономарёв, Н.М. Яковлева др.); вопросы формирования общеучебных умений (A.A. Бобров, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.); исследования психокибернетических взаимодействий и нейролин-гвистического программирования (Н.П. Бехтерева, Д. С. Верищагин, М.А. Холодная, Р. Бендлер, Д. Гриндер, М. Мольц); концепция информатизации образования с использованием информационно-коммуникационных технологий (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, И. В. Роберт и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические: изучение и анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической литературы; анализ содержания учебных программ и учебных пособий, понятийно-терминологический и системный анализ исследуемого феномена.

Эмпирические: изучение, анализ и обобщение педагогического опыта по обучению ИКТ; констатирующий эксперимент по диагностике уровня сформированности творческих умений у старшеклассников; формирующий эксперимент по реализации разработанной системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ и проверке условий ее эффективного функционирования; методы математической статистики, принятые для психолого-педагогических исследований.

Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 годы на базе средних общеобразовательных школ Челябинской области: Аргаяшской №1, Краснооктябрьской и Кулуевской. В экспе-

риментальной работе были задействованы 258 старшеклассников и 15 педагогов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике через анализ психолого-педагогической литературы, систематизацию и обобщение педагогического опыта; осуществлялось наблюдение за реальной ситуацией изучения ИКТ и их влиянием на формирование творческих умений школьников; были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2003-2005 гг.) обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы изучаемого процесса. Теоретическое обеспечение задач исследования позволило разработать систему формирования творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ, а также выявить организационно-педагогические условия её эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы средних общеобразовательных школ.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась проверка эффективности функционирования разработанной системы на фоне совокупности выявленных организационно-педагогических условий, обобщение и систематизация экспериментальных данных, формулировка и уточнение выводов, подготовка и внедрение научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческие умения старшеклассников - это система освоенных обучающимися эвристических приемов для решения творческих задач с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

поненты, реализует возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования этой системы являются:

■ создание комфортного информационного режима, основанного на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующего актуализации индивидуального опыта для творческого процесса;

■ оптимизация группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающая уровень креативности обучающихся;

■ применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения ИКТ.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования. Научная новизна заключается в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий как комплекс методологических подходов - системного, комплексно-деятельностного, информационного и заданного, что обеспечивает разработку педагогической системы, адекватной особенностям процесса формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий.

2. На основе указанных подходов разработана система формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, включающая в себя коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетиче-ский компоненты и реализующая возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий эффективного функционирования названной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении понятия «творческие умения старшеклассников» в контексте обучения применению информационно-коммуникационных технологий;

• в выявлении видов творческих умений старшеклассников;

• в анализе роли информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования творческих умений старшеклассников;

• в расширении научных представлений о возможности применения ИКТ в целях повышения уровня креативности обучающихся;

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного процесса в средней общеобразовательной школе, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ. Значимыми для педагогической практики являются: 1) определение и характеристика уровне-критериального аппарата для оценки сформированности творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ; 2) разработка и внедрение научно-методических рекомендаций по формированию творческих умений школьников в контексте обучения применению ИКТ; 3) разработка совокупности видов творческих задач и содержательное её наполнение, адаптированное для изучения ИКТ. Материалы исследования могут быть использованы при обучении применению ИКТ в средних общеобразовательных школах, в учреждениях начального профессионального образования, а также в учреждениях дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом и использованием современных достижений в педагогике и психологии, а также разнообразием методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования, количественной и качественной проверкой полученных результатов, репрезентативностью эмпирических данных, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций его основных положений в печати: в сборниках научных трудов Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.И. Герцена, Челябинского государственного аг-роинженерного университета (ЧГАУ), Южно-Уральского государственного университета; выступлений на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУ в 2002-2006 гг.; участия в работе международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2005), всероссийских научно-практических конференциях «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Информационные технологии профессионального обучения: сущность, содержание, опыт практической реализации» (Челябинск, 2004), «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, 2006); в процессе педагогической деятельности в качестве учителя информатики в Краснооктябрьской средней общеобразовательной школе.

Результаты исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ Челябинской области, профессионального училища №20, муниципального учреждения дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской» г. Челябинска.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, трех приложений; содержит 18 таблиц, 10 иллюстраций, текст занимает 194 стр., библиография включает в себя 228 наименований.

Во введении обоснована актуальность исследования темы, определены объект, предмет, цель, задачи, этапы исследования; определяется теоретико-методологическая основа исследования; формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий» - отражены результаты анализа различных подходов к проблеме формирования творческих умений старшеклассников; исследования структуры, видов творческих умений старшеклассников; раскрыты особенности формирования таких умений посредством интенсивно применяемых информационно-коммуникационных технологий; разработана система формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий и дано теоретическое обоснование организационно-педагогических условий её эффективного функционирования.

В основу изучения состояния проблемы мы положили гносеологический анализ. Рассмотрев с различных позиций принципиально важные для дальнейшего осуществления исследования понятия -«умение», «творчество», «творческие умения», «креативность», «формирование умений» «формирование творческих умений» - мы сконцентрировали внимание на существующих срезах вышеназванной проблемы в современной педагогике и психологии.

При определении понятия «творческие умения старшеклассников» мы опирались на существующее в психолого-педагогической теории и практике понятие «умения» как освоенного субъектом приема для выполнения какой-либо деятельности. Также мы учли, что творческое умение характеризуется результативным решением творческой задачи и таким образом, при первоначальном, общем рассмотрении понятие «творческие умения старшеклассников» мы определили как систему освоенных обучающимися эвристических приемов решения творческих задач, применяемых в учебной деятельности.

В дальнейшем теоретическом исследовании, когда нами была проанализирована роль ИКТ в процессе формирования творческих умений старшеклассников, широкие возможности и характер применения их в школьной практике мы' конкретизировали темообразую-щее понятие следующим образом: «творческие умения старшеклассников - это система освоенных обучающимися эвристиче-

ских приемов для решения творческих задач с применением средств информационно-коммуникационных технологий».

Понятие «умение» часто определяется через синтез навыков и знаний. Поэтому логично предположить наличие в умении когнитивного и процедурного компонента. Но «творческое умение» обладает особенностью - личностной составляющей, содержащей природную одаренность индивида и значимые для творческой деятельности черты характера, поэтому креативный компонент также присутствует в составе творческого умения. То есть компонентами отдельного творческого умения являются: когнитивный (содержащий в себе знания той предметной области, в которой осуществляется творческий процесс); процедурный (состоящий из освоенных приемов нахождения творческого решения) и креативный (включающий в себя личностно-индивидуальные творческие особенности решателя- обучающегося). Данные компоненты отдельного творческого умения инвариантно присутствуют в каждом виде творческих умений старшеклассников.

Виды выявлены нами на основе совокупно применяемых подходов, метода экспертных опросов и собственного опыта педагогической деятельности. К видам творческих умений старшеклассников мы отнесли: умение выделять противоречие творческой ситуации; умение генерировать идеи, выдвигать гипотезы; умение гибко переносить знания в различные предметные области и/или на различные классы объектов; умение комбинировать формальные множества из ограниченного набора элементов; умение производить целесообразный отбор эвристик; умение взаимодействовать в группе. Все эти виды в целом применяются обучающимся в процессе решения творческой задачи, что свидетельствует об эмерджентности системы творческих умений. Анализ показал также, что данной системе присущи и другие характеризующие признаки: структурность, иерархичность, взаимовлияние, связь со средой, множественность описания.

Для формирования этого системного качества у обучающихся необходима педагогическая система. Поэтому в качестве общенаучной методологической основы исследования мы выбрали системный подход.

Системный подход позволяет: 1) рассматривать процесс формирования названных умений как педагогическую систему; 2) изучать свойства, связи, структуру и системообразующие факторы данного процесса; 3) выделять структурные и функциональные компоненты системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий. В рамках системного подхода мы применяем и синергетический подход, так как педагогическую систему понимаем как сложную, самоорганизующуюся, способную сохранять и совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий.

Теоретико-методологической стратегией в нашем исследовании выступают комплексно-деятельностный и информационный подходы.

Комплексно-деятельностный подход в рамках нашего исследования направлен на выделение аспекта деятельности обучающихся и аспекта комплексного использования возможностей ИКТ. Комплексное использование возможностей ИКТ и деятельност-ный характер обучения способствуют созданию условий для проявления личностных качеств обучаемых, удовлетворения их познавательных и духовных потребностей и повышения у них уровня творческих умений.

Применение информационного подхода обусловлено рассмотрением информационных процессов, учетом свойств ИКТ, а также разработкой способов и условий эффективного восприятия, преобразования и хранения информации обучающимися.

Систематическое включение обучающихся в учебно-творческую деятельность осуществляется посредством адаптированных задач, поэтому практико-ориентированной тактикой в нашем исследовании стал задачный подход.

При проектировании названной системы нами были учтены возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга решаемых творческих задач.

Разработанная на основе этих подходов и на принципах гуманистической направленности, целостности, открытости, динамичности,

уровневости и научности система содержит в себе коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетический компоненты.

Коммуникативно-познавательный компонент направлен на приобретение, преобразование и усвоение учебной информации обучающимися. Главной функцией данного компонента является создание условий для того, чтобы учебная информация была эффективно освоена обучающимися и преобразована в их знания, которые в свою очередь являются основой и компонентами для творческих умений. Условия предусматривают: 1) предъявление учебной информации обучающимся в различных видах посредством возможностей ИКТ; 2) преобразование учебной информации посредством внутригруппового взаимодействия и индивидуального рефлексивного осмысления; 3) установление оперативной обратной связи между учителем и старшеклассниками. В этом контексте происходит удовлетворение познавательной потребности обучающихся.

Партисипативно-ориентированный компонент направлен на сотрудничество и позитивное взаимодействие всех участников педагогического процесса. Функциями данного компонента являются: формирование соответствующих качеств обучающихся, представлений, убеждений, ценностных ориентаций; формирование адекватной мотивации у обучающихся согласно их потребностям (принадлежности группе и самовыражению); обучение приемам сотрудничества при внутригрупповом взаимодействии; регламентация деятельности учителя, направленной на создание комфортной обстановки во время проведения учебных занятий.

Процедурно-творческий компонент направлен на освоение творческих приемов обучающимися. Главная его функция - создание условий для освоения обучающимися специальных приемов проведения творческого процесса, приобретения ими опыта творческой деятельности и рефлексивного его осмысления. В этом контексте происходит удовлетворение потребности обучающихся в творческой самореализации.

Оценочно-контролирующий компонент направлен на устранение недостатков процесса формирования творческих умений у стар-

шеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий и оценки эффективности реализации процесса. Функциями компонента являются: выявление и восстановление недостающих знаний и умений в предметной области; оценка уровня формируемых умений; определение способов совершенствования образовательного процесса; регламентация деятельности участников педагогического процесса путем проведения корректирующих мероприятий.

Синергетический компонент направлен на интеграцию всех компонентов системы; он обеспечивает их непрерывное взаимовлияние и развитие в направлении самоорганизации и самодостаточности. Функциями данного компонента являются: интеграция содержательной части общеучебного, эвристического и компьютерного блока знаний, умений и навыков; создание условий для самоорганизации и самоуправления групп обучающихся; развитие соответствующих личностных качеств старшеклассников - навыков самоконтроля, познавательной самостоятельности, творческой активности и др.; регламентация деятельности учителя, обеспечивающего связь с участниками педагогического процесса, осуществляющего координацию действий и побуждающего их к саморазвитию и самодостаточности.

Целостность данной системы проявляется в результативности её функционирования, то есть в появлении личностного новообразования у обучаемых, благодаря которому творческие задачи решаются с применением в той или иной мере средств ИКТ.

Для эффективного функционирования разработанной системы необходима адекватная совокупность организационно-педагогических условий, под которыми мы понимаем комплекс взаимодействующих мер образовательного процесса, в нашем случае направленных на формирование творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ, который обеспечивает переход обучающегося на более высокий уровень сформированное™ умений.

Первым из выявленных организационно-педагогических условий является комфортный информационный режим, основанный на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующий актуализации индивидуального опыта обучающегося для творческого процесса.

Рассмотрев модальность опыта как способ его существования в

материале чувственных ощущений индивида (определение модальности опыта дано М.А. Холодной), мы выяснили, что эта психофизиологическая характеристика значима для эффективного формирования творческих качеств обучающегося, так как существенно влияет на мыслительные процессы решателя творческой задачи. Создав комфортный информационный режим, можно привести в соответствие модальность учебного информационного сигнала и модальность опыта обучающихся и этим значительно снизить затраты обучающегося на восприятие, переработку и усвоение учебной информации. В этих условиях обучающийся легко актуализирует свой опыт и преобразовывает его для эффективного решения творческой задачи.

Вторым организационно-педагогическим условием является оптимизация группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающая уровень креативности обучающихся.

По оценке ученых-обществоведов (К.К. Колина, H.H. Моисеева), творчество в современном обществе становится все более коллективным продуктом, поэтому актуальным дидактическим условием для нашего исследования является условие рационального сочетания индивидуальной и групповой творческой работы обучающихся. Групповое взаимодействие существенно для обеспечения комфортного информационного режима и значимо влияет на формирование индивидуальных творческих приёмов, поэтому должно быть учтено и использовано, причем не только в творческой, но и в репродуктивной деятельности. Немаловажно, что в нашем исследовании объектами педагогического воздействия являются старшеклассники, представленные в основном двумя возрастными группами: подростками и юношами (девушками). Доминанта их ведущей деятельности - интимно-личностное общение, которое реализуется преимущественно через группу. Другим ведущим мотивом данных возрастных категорий является самовыражение в среде сверстников - а это можно сделать тоже только в группе.

Третьим организационно-педагогическим условием является применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения ИКТ.

Известные приемы решения творческих задач представляются в обобщенном виде эвристиками или алгоритмами. Понятия эвристики как приема, формирующего стратегию творческого поиска, и алгоритма как системы указаний, выполнение которых обеспечивает решение задачи определенного типа, сближаются при решении творческих задач. Возможно обобщение индивидуальных творческих приемов в виде эвристики или алгоритма, которые становятся впоследствии предметом изучения и условием для эффективного формирования творческих умений. Между творческим решением и логикой существует диалектическая взаимосвязь, и, совершенствуясь в решении творческих задач, обучающийся может развиваться как творец.

Совокупность видов творческих задач была составлена на основе классификации учебно-творческих задач В.И.Андреева. Мы расширили её некоторыми видами задач из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и своими собственными, исходя из видового и компонентного анализа творческих умений.

Завершает первую главу вывод о том, что теоретическая разработка системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, выявление структуры, системообразующих факторов, компонентов, а также теоретическое доказательство целостности и обоснование организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования требуют экспериментальной проверки.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию творческих уменцй старшеклассников при изучении компьютерных информационных технологий» - описываются задачи, этапы, методы организации экспериментальной работы; раскрываются особенности реализации разработанной системы и организационно-педагогических условий её функционирования; анализируются и интерпретируются результаты экспериментальной работы.

Целью экспериментальной работы явились внедрение и апробация разработанной системы формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ, экспериментальная проверка организационно-педагогических условий эффективного функционирования названной системы.

Анализ подходов к оценке творческости и сформированное™ умений, а также наши выводы о компонентном и видовом составе

творческих умений позволили определить критерии и показатели, характеризующие уровни сформированное™ творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ:

■ когнитивный критерий, характеризующий уровень знаний по ИКТ - показатель уровня знаний Р;

■ процедурный критерий, характеризующий обученность конкретным приемам решения творческих задач - процедурный показатель К%;

■ креативный критерий для оценки роста творческости в целом -интегральный показатель креативности К кр.

Выделенные критерии и показатели были положены в основу уровневой дифференциации сформированности творческих умений: минимальный (низкий), общий (средний), продвинутый (высокий) уровни. Основным показателем эффективности разработанной системы и выявленных условий ее функционирования является переход участника эксперимента на более высокий уровень.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Для выявления у старшеклассников начального уровня сформированности творческих умений при проведении констатирующего эксперимента на первом этапе были использованы методики для исследования креативного, когнитивного и процедурного компонентов творческих умений старшеклассников. Было проведено анкетирование обучающихся экспериментальных классов с целью выявления у них модальности опыта. Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности творческих умений старшеклассников. Исходные данные позволили нам впоследствии комплектовать экспериментальные группы в рамках формирующего эксперимента.

На втором этапе осуществлялось целенаправленное воздействие на обучающихся экспериментальных классов - проводился формирующий эксперимент по проверке отдельных положений гипотезы исследования. Внедрялась и апробировалась система формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ на фоне организационно-педагогических условий. Действенность двух организационно-педагогических условий, выдвинутых в гипотезе, проявилась уже в первый год формирующего этапа эксперимента, когда в

экспериментальных классах создавался комфортный информационный режим и применялась совокупность видов творческих задач. Динамика роста среднеарифметического уровня сформированности умений у обучающихся экспериментальных классов и групп составила 7 %, тогда как в контрольных классах всего лишь 3 %.

Для проверки действенности предложенной совокупности видов творческих задач каждый экспериментальный класс (или группа) были произвольно разделены на подгруппы, которым в процессе обучения предлагались различные варианты видов задач. Содержание задач было адаптировано для обучения информационно-коммуникационных технологиям. По итогам двух лет формирующего обучения было доказано, что лучшая динамика роста уровня сформированности творческих умений наблюдается у старшеклассников, при обучении которых применялись все виды творческих задач, входящих в предложенную нами совокупность.

В течение двух учебных лет одновременно проводилась процедура оптимизации для определения количественного сочетания форм индивидуальной и групповой деятельности, способствующего наибольшему повышению уровня креативности. В процессе экспериментальной работы учитывалось время на индивидуальную и групповую деятельность, производилась необходимая корректировка учебных форм. Постоянно проводился анализ оптимальности полученных результатов. Лучшая динамика роста указанных качеств выявлена при сочетании 2:1 групповой и индивидуальной деятельности. При таком сочетании в экспериментальных классах и группах динамика повышения исследуемых качеств у старшеклассников была выше, чем у других обучающихся экспериментальных классов и групп.

По итогам двух лет мы оценили рост отдельных компонентов творческих умений старшеклассников. Более значительный рост уровня сформированности творческих умений показали обучающиеся экспериментальных групп.

На третьем этапе осуществлялась проверка эффективности функционирования разработанной системы на фоне совокупности всех выявленных организационно-педагогических условий. Для обучающихся экспериментальных классов был создан комфортный информационный режим, обусловивший соответствие модальности

учебных сигналов и модальности опыта обучающегося. При этом доминирование групповой деятельности над индивидуальной было организовано в сочетании 2:1 и в обучении применялась совокупность творческих задач, виды которых соотносятся с видами творческих умений. В контрольных классах подобные условия не создавались.

Анализ данных показал, что в экспериментальных классах большая часть обучающихся перешла на более высокий уровень сформированное™ творческих умений: с минимального - на общий или с общего - на продвинутый. Так, из 148 старшеклассников экспериментальных классов повысили свой уровень 42 человека, тогда как из 102 старшеклассников контрольных классов таковых оказалось только 6. То есть убедительно продемонстрирована эффективность примененных нами организационно-педагогических условий при формировании творческих умений старшеклассников.

Кроме того, у старшеклассников, которые подвергались педагогическому воздействию в течение трех учебных лет, обнаружены сформированные творческие умения. Это подтверждает проверка экспериментальных данных математической статистикой по критерию «хи-квадрат»: показатель % = 22,5, который больше соответствующего табличного значения х =15,51 с вероятностью ошибки 0,05.

Таким образом, наша гипотеза подтверждена экспериментально, задачи экспериментальной работы выполнены, цель достигнута.

В заключении подведены общие итоги теоретического исследования и экспериментальной работы, намечены аспекты дальнейшей исследовательской деятельности.

1. Актуальность проблемы настоящего исследования определяется потребностью государства в творческих личностях, умело применяющих ИКТ, а также недостаточной теоретической разработанностью требуемых организационно-педагогических условий для формирования таких умений.

2. Применение возможностей информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует созданию условий для формирования творческих умений как личностных качеств обучаемых через удовлетворение их познавательных и духовных потребностей.

3. Творческие умения старшеклассников - это система освоенных

обучающимися эвристических приемов для решения творческих задач с применением средств информационно-коммуникационных технологий. Формирование этого личностного образования возможно лишь посредством реализации специально разработанной педагогической системы.

4. Система формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, построенная на положениях системного, комплексно-деятельност-ного, информационного и задачного подхода и включающая в себя коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетиче-ский компоненты, реализует возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач.

5. Комплекс теоретически выявленных и экспериментально проверенных организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы включает в себя:

■создание комфортного информационного режима, основанного на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующего актуализации индивидуального опыта для творческого процесса;

■оптимизацию группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающую уровень креативности обучающихся;

■применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения ИКТ.

6. Анализ экспериментальной работы показал, что у обучающихся экспериментальных групп и классов происходят значимые качественные изменения в формировании творческих умений. Этот факт подтверждает правильность основных положений гипотезы.

дующие: дальнейшее изучение структуры творческих умений и условий ее формирования в контексте увеличения удельного веса ИКТ в учебной программе общеобразовательной школы; изучение особенностей формирования и развития творческих умений старшеклассников в рамках системы дополнительного образования; изучение особенностей формирования и развития творческих умений подрастающего поколения в системе начального и среднего профессионального образования и другие.

Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях:

1. Статьи в ведущих рецензируемых педагогических журналах

1. Гафарова, Е.А. Задачный подход в решении проблемы формирования творческих умений старшеклассников при изучении компьютерных информационных технологий / Гафарова Е.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: №5(23): научный журнал. — СПб., 2006, с.116 -120.

2. Научные статьи и материалы конференций

1. Гафарова, Е.А. Творческие умения и логические операции / Е.А. Гафарова // Проблема преемственности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования: сборник научных трудов / ЧГАУ: отв. ред. В.В. Бледных. - Челябинск, 2003, с.37- 41.

2. Гафарова, Е.А. Некоторые аспекты применения компьютерных информационных технологий для формирования творческих умений старшеклассников / Е.А. Гафарова // Инновации в системе непрерывного образования: межвузовский сборник научных статей / ЮжноУральский гос.университет; отв. ред. И.В. Резанович.-Челябинск, 2003. с.78-84.

3. Гафарова, Е.А. Расширение возможностей учета модального опыта учеников средствами информационных технологий / Г.Н. Неустроев, Е.А. Гафарова // Содержательный и процессуальный аспекты образования молодежи в учебных заведениях: сборник научных трудов / ЧГАУ: отв. ред. В.В. Бледных. - Челябинск, 2004, с.59-67.

4. Гафарова, Е.А. Творческие умения старшеклассников как система / Е.А. Гафарова // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. 4.2. - Рос.гос.проф.- пед.университет,- Екатеринбург, 2004, с.23-28.

5. Гафарова, Е.А. Особенности модального обеспечения учебных занятий при освоении компьютерных информационных технологий старшеклассниками / Е.А. Гафарова // Информационные технологии в системе профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции: отв.ред. С.Е. Матушкин. -Челябинск, 2004, с. 15-20.

6. Гафарова, Е.А. К вопросу об оптимальном сочетании групповых и индивидуальных заданий в процессе освоения компьютерных информационных технологий / Г.Н. Неустроев, Е.А. Гафарова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. В 6 ч. 4.4 / Южно-Уральский гос.университет; Институт доп.проф.-пед.образ.: отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2004. - 4.4, с. 203-206.

7. Гафарова, Е.А. Интенсифицирующая роль компьютерных информационных технологий в процессе формирования творческих умений старшеклассников / Е.А. Гафарова // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: материалы научно-практической конференции: отв.ред. В.В. Сохранов.- Пенза, 2005, с. 189-191.

3 Методические рекомендации и пособия

1. Гафарова, Е.А. Творческие задачи на уроках информатики. Методические рекомендации для учителей информатики в средней общеобразовательной школе / Е.А. Гафарова,- Челябинск: ЧГАУ, 2006.- 40 с.

Подписано в печать 15.03.2007 г. Формат 60x90/16. Объем 1,25 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 67. УОП ЧГАУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гафарова, Елена Аркадьевна, 2007 год

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий

1.1. Гносеологические основы проблемы формирования творческих умений старшеклассников. 12

1.2. Возможности информационно-коммуникационных технологий при формировании творческих умений старшеклассников. 39

1.3. Система формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий. 63

1.4. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий. 82

Выводы по первой главе. 106

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий

2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы. 110

2.2. Реализация системы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий. 132

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. 149

Выводы по второй главе. 162

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий"

• исследование воздействия применения ИКТ на обучающихся;

• выявление условий и факторов восприятия учебного материала обучающимися в новой информационной среде.

Формирование творческих умений обучающихся при применении ИКТ непосредственно относится к предложенным направлениям и актуально, так как объективно существуют следующие несоответствия: между потребностью общества в сформированных посредством ИКТ творческих умений будущих граждан и отсутствием таковых у выпускников общеобразовательной школы; между сложившейся практикой обучения применению ИКТ и требуемой практикой для выполнения социального заказа; между существующими теоретическими разработками проблемы применения ИКТ в обучении и требуемыми для качественных изменений в характере творческой деятельности школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

1) на основе системного, комплексно-деятельностного, информационного и заданного подходов разработана и внедрена система формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, включающая в себя коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетический компоненты и реализующая возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач;

• применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения информационно-коммуникационных технологий.

Выбранный аспект изучения процесса формирования творческих умений определил основные задачи исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый и др.); деятельностный подход (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); комплексный подход (Ю.Н. Кулюткин, Э.И. Моносзон, Г.С. Сухобская и др.); информационный подход (Г. Айзенк, Э.Хант, Р.Стенберг, М.А. Холодная и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, М.М. Поташник, Г.К. Селевко и др.); теории программированного и проблемного обучения (В .П. Беспалько, В.М. Глушков, М.И. Махмутов и др.); теория индивидуальных стилей деятельности (Г.А. Берулава, Е.А. Климов, Г.Н.Неустроев и др.); общие вопросы формирования творческих умений и вопросы их формирования путём обучения специальным эвристикам (Г.С. Алышуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И .Я. Лернер, А.Н. Лук, А.И. Половинкин, Я.А. Пономарёв, Н.М. Яковлева др.); вопросы формирования общеучебных умений (А.А. Бобров, Н.Н. Тулысибаева, А.В. Усова и др.); исследования психокибернетических взаимодействий и нейролингвистического программирования (Н.П. Бехтерева, Д.С. Верищагин, М.А. Холодная, Р. Бендлер, Д. Гриндер, М. Мольц); концепция информатизации образования с использованием информационно-коммуникационных технологий (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, И. В. Роберт и др.)

Эмпирические', изучение, анализ и обобщение педагогического опыта по обучению ИКТ; констатирующий эксперимент по диагностике уровня сформированности творческих умений у старшеклассников; формирующий эксперимент по реализации разработанной системы формирования творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ и проверке условий ее эффективного функционирования; методы математической статистики, принятые для психолого-педагогических исследований.

Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 годы на базе средних общеобразовательных школ Челябинской области: Аргаяшской№1, Краснооктябрьской и Кулуевской. В экспериментальной работе были задействованы 258 старшеклассников и 15 педагогов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Творческие умения старшеклассников - это система освоенных обучающимися эвристических приемов для решения творческих задач с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

2. Система формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий, включающая в себя коммуникативно-познавательный,партисипативно-ориентированный,процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетический компоненты, реализует возможности ИКТ по. полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования этой системы являются: создание комфортного информационного режима, основанного на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующего актуализации индивидуального опыта для творческого процесса; оптимизация группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающая уровень креативности обучающихся; применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения ИКТ.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий как комплекс методологических подходов -системного, комплексно-деятельностного, информационного и заданного, что обеспечивает разработку педагогической системы, адекватной особенностям процесса формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий.

2. На основе указанных подходов разработана система формирования творческих умений у старшеклассников при изучении информационнокоммуникационных технологий, включающая в себя коммуникативно-познавательный, партисипативно-ориентированный, процедурно-творческий, оценочно-контролирующий и синергетический компоненты и реализующая возможности ИКТ по полимодальному способу предъявления информации, по различным количественным сочетаниям групповых и индивидуальных форм учебной деятельности и по расширению круга творческих задач.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении видов творческих умений старшеклассников;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций его основных положений в печати: в сборниках научных трудов Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.И. Герцена, Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ), Южно-Уральского государственного университета; выступлений на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУ в 2002-2006 гг.; участия в работе международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2005), всероссийских научно-практических конференциях «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Информационные технологии профессионального обучения: сущность, содержание, опыт практической реализации» (Челябинск, 2004), «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, 2006); в процессе педагогической деятельности в качестве учителя информатики в Краснооктябрьской средней общеобразовательной школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы. В качестве перспективных направлений научного поиска мы рассматриваем следующие: дальнейшее изучение структуры творческих умений и условий ее формирования в контексте увеличения удельного веса ИКТ в учебной программе общеобразовательной школы; изучение особенностей формирования и развития творческих умений старшеклассников в рамках системы дополнительного образования и начального профессионального образования, трансформация видового состава творческих умений в зависимости от смены ведущей деятельности, и другие.

Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях:

1. Статьи в ведущих рецензируемых педагогических журналах 1. Гафарова Е.А. Заданный подход в решении проблемы формирования творческих умений старшеклассников при изучении компьютерных информационных технологий./ Гафарова Е.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради; №5(23): научный журнал. - СПб., 2006.- с.116 -120

2. Научные статьи и материалы конференций

1. Гафарова, ЕЛ. Творческие умения и логические операции / Е.А. Гафарова // Проблема преемственности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования: сборник научных трудов / ЧГАУ: огв. ред. ВБ. Бледных. - Челябинск,

2003.C.37-41.

2. Гафарова, Е.А. Некоторые аспекты применения компьютерных информационных технологий для формирования творческих умений старшеклассников / Е.А. Гафарова // Инновации в системе непрерывного образования: межвузовский сборник научных статей / Южно-Уральский гос.университет; отв. ред. И.В. Резанович.-Челябинск, 2003. с.78-84.

3. Гафарова, Е.А. Расширение возможностей учета модального опыта учеников средствами информационных технологий / Г.Н. Неустроев, Е.А. Гафарова // Содержательный и процессуальный аспекты образования молодежи в учебных заведениях: сборник научных трудов / ЧГАУ: отв. ред. В .В. Бледных. - Челябинск, 2004. с.59-67.

2004. с.23-28.

3. Методические рекомендации и пособия 1. Гафарова, Е.А. Творческие задачи на уроках информатики. Методические рекомендации для учителей информатики в средней общеобразовательной школе / Е.А. Гафарова.- Челябинск: ЧГАУ, 2006.- 40 с.

171

Заключение

Информация становится в наше время важнейшим ресурсом не только общественного, но и личностного развития. Овладение основами творчества во взаимодействии с информацией благоприятствует успешной адаптации выпускников школы в разнородной социальной среде. В обществе, переживающем информатизацию, интенсифицируются информационные потоки, что требует от гражданина напряженного ежедневного решения текущих жизненных задач и в связи с этим, постоянного творческого переосмысления полученной внешней информации. Только человек вооруженный специальными знаниями и умениями может быть успешным в современном информационном обществе. Поэтому перед школой встает важная задача обучения будущих выпускников формам деятельности и мышления в новой информационной среде и в этом контексте -формирования творческих умений у старшеклассников.

Изучение научной литературы по проблеме исследования и анализ обобщенного педагогического опыта показали, что компьютерные информационные компьютерные технологии (ИКТ) могут сыграть решающую роль в разрешении обозначенной проблемы. Это актуализирует в свою очередь объективную необходимость выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки организационно-педагогических условий формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ.

В исследовании рассмотрены вопросы состояния проблемы формирования творческих умений старшеклассников в педагогической теории и практике; возможности ИКТ в процессе формирования творческих умений школьников; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гипотезы исследования; разработка критериев, показателей и уровней сформированности творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Наряду с различными проблемами школьной дидактики, требующими изучения и решения на современном этапе, значимой является проблема обоснования, выявления и экспериментальной проверки путей формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ. Ее актуальность обусловливается интенсивной информатизацией современного общества и объективно существующим в нем противоречием. С одной стороны в обществе возросла потребность в сформированных посредством информационно-коммуникационных технологий творческих умениях выпускников общеобразовательной школы. С другой стороны, теоретическая разработанность соответствующих путей для формирования таких умений у старшеклассников остается недостаточной.

Противоречие обусловлено несоответствием между: потребностью общества в сформированных посредством ИКТ творческих умениях высокого уровня будущих граждан общества и отсутствием таковых у выпускников общеобразовательной школы; сложившейся практикой преподавания и обучения ИКТ и необходимой практикой - для выполнения социального заказа; существующими теоретическими разработками проблемы применения ИКТ в обучении и требуемыми для насущных изменений в школьном образовании.

2. На основании теоретико-методологических подходов - системного, информационного, комплексно-деятельностного и заданного, а также исходя из выявленных компонентов и видов системы творческих умений, с учетом возможностей ИКТ была разработана, теоретически обоснована педагогическая система формирования творческих умений старшеклассников при изучении ИКТ. Особенностями её являются: ■ внутренняя и внешняя интеграция; структура системы представляет собой взаимосвязанные, взаимопроникающие блоки общеучебных, эвристических и компьютерных знаний, умений и навыков; к функциональным компонентам данной системы относятся коммуникативно-познавательный (обеспечивающий приобретение, преобразование и хранение учебной информации обучающимися) партисипативно-ориентированный (подразумевающий сотрудничество и позитивное взаимодействие всех участников педагогического процесса) процедурно-творческий (способствующий освоению творческих приемов обучающимися) оценочно-контролирующий, (регламентирующий деятельность участников педагогического процесса и способствующий рефлексивному осмыслению индивидуального опыта); синергетический (интегрирующий все компоненты системы и обеспечивающий их непрерывное взаимовлияние и развитие в направлении самоорганизации и самодостаточности).

3.Организационно-педагогических условия эффективного функционирования названной системы включает в себя следующую совокупность требований и комплекс мер к проведению занятий по изучению ИКТ: создание комфортного информационного режима, основанного на соответствии учебных информационных сигналов модальности опыта обучающихся и способствующего актуализации индивидуального опыта для творческого процесса; оптимизация группового и индивидуального взаимодействия по временному критерию, повышающая уровень креативности обучающихся; применение совокупности творческих задач, соотнесенных с видами творческих умений старшеклассников и адаптированных для изучения информационно-коммуникационных технологий.

4. Анализ экспериментальной работы показал, что реализованная педагогическая система на фоне соответствующих организационно-педагогических условий её функционирования способствует эффективному формированию творческих умений у старшеклассников при изучении ИКТ. В экспериментальных классах и группах произошло значительное повышение уровня сформированности творческих умений. Таким образом, j аналитическая оценка результатов экспериментальной работы и их интерпретация дают основание утверждать, что гипотеза подтверждена экспериментально, задачи исследования решены, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гафарова, Елена Аркадьевна, Челябинск

1. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза Текст.: автореферат диссерт. на соискание уч.степ. канд. пед. наук Г.В. Абросимова Челябинск: ЧелГУ,1990. - 26 с.

2. Айзенк, Г.Й. Тесты IQ Текст./Г.Й. Айзенк; Пер. с англ. Н.А. Кириленко.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2001.- 256 с.

3. Алдер, Г. НЛП: Современные психотехнологии Текст./ Г. Алдер -СПб: Питер, 2001 160 с.

4. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / В.В. Алейников. Брянск, 1998 - 12 с.

5. Альтов, Г.С. И тут появился изобретатель Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М.: Детская литература, 1987 126 с.

6. Амнуэль, П.Р. Загадки для знатоков: История открытия и исследования пульсаров Текст.: научно-популярное издание / ПР. Амнуэль М.: Знание, 1988-192 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст./В.И. Андреев. Казань, 1988 - 345 с.

8. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творчества школьников Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1989. - 234 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев.- 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. : метод, пособие / В.И. Андреев. М.: Высшая школа. - 1981.-240 с.

11. П.Андреева, Е.К., Фалина, И.Г. Информатика: Системы счисления и компьютерная арифметика Текст.: учебное пособие /Е. К. Андреева, И.Г. Фалина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. 256 с.

12. Анисимов, А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия Текст. / А.В. Анисимов; отв.ред. АХ. Ивахненко. Киев: Наукова Думка, 1988 - 224с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов. М.: 1984. - 267 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.-192 с.

15. Балл, Г.Я. Типология учебных задач Текст.: научно-методическое пособие / Г.Я. Балл. М.: Просвещение, 1984.- 234 с.

16. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев.- М.: Правда, 1989. 622 с.

17. Берулава, ГА Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учебное пособие / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 234с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 132 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. М.: НПО МО России, 1995 - 336 с.

20. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст./В.П. Беспалько. -М., 1970- 189 с.2ЬБеспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989.- 192 с.

21. Бехтерев, В.М. Общие вопросы рефлексологии человека Текст. / В.М. Бехтерев // Вопросы психологии.- 1988, №2 с.63-70- ISSN

22. Бехтерева, Н.П. Мозговые коды психической деятельности Текст. / Н.П. Бехтерева [и другие].- Ленинград, 1977.- 84 с.

23. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека Текст. / Н.П. Бехтерева,- Ленинград, 1974 146 с.

24. Бивер, Д. НЛП для самообучения. Как учиться быстро и эффективно, используя свой мозг на 100% Текст.: Методическое пособие для слушателей курса «нейро-лингвистическое программирование» / Д.Бивер.- М.: Центр психологической культуры, 2001 184 с.

25. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей. Текст.: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская.- М.: ACADEMA, 2002.-320с.

26. Болынакова, З.М. Эвристико алгоритмическая модель педагогической деятельности Текст.: Монография / З.М. Большакова.- Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000 - 223 с.

27. Браун, Р. Компьютер композитор. Искусство создания танцевальной музыки на компьютере Текст. / Р. Браун; пер. с англ. Ю.А. Левчук- М.: ЭКОМ, 1998- 448 с.

28. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека. Текст./ А.В. Брушлинский,- М.: Знание, 1977 37 с.

29. Буцык, С.В., Панявин, Е.А. Основы компьютерной технологии (для пользователей) Текст.: Учебное пособие / С.В. Буцык, Е.А. Панявин. -Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.- 106 с.

30. Буш, Т.Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Г.Я. Буш Рига: Лиесма, 1974.- 146 с.

31. Вагин, И.О. Умейте мыслить гениально Текст./ И.О. Вагин.- СПб.: Питер, 2002 192 с.

32. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. Текст./ А.Л. Венгер, Л.А. Венгер- М.: Знание, 1985. 96 с.

33. Верищагин Д.С. Мудрость: Система навыков дальнейшего энергоинформационного развития. Текст. :IV ступень/ Д.С. Верищагин СПб.: Невский проспект. - 2003 - 150 с.

34. Вершцагин, Д.С. Влияние: Система навыков дальнейшего энергоинформационного развития Текст. : 1П ступень / Д.С. Вершцагин.- СПб.: Невский проспект.- 2003- 192 с.

35. Верищагин, Д.С. Зрелость: Система навыков дальнейшего энергоинформационного развития Текст.:V ступень / Д.С. Верищагин.-СПб.: Невский проспект.- 2003.- 173 с.

36. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: перевод с англ. / М. Вертгеймер; общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ.ст. В.П. Зинченко М.: Прогресс, 1987.- 336 с. ил.

37. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер.- М., 1983.- 112 с.

38. Воднев, В.Т. Математический словарь высшей школы Текст.: Общая часть / В.Т. Воднев, А.Ф. Наумович, Н.Ф. Наумович; под ред. Ю.С. Богданова. Мн.: Выш. школа, 1984 - 527 е., ил.

39. Возлинская, М.В. Задачник. Нестандартная математика в школе Текст.: учебно-методическое пособие/ М. В. Возлинская. М.: Лайда, 1993. -96 с.

40. Воробьёв, Г.Г. Твоя информационная культура Текст.: научно-популярное издание / ГГ. Воробьёв М: Молодая гвардия, 1988 - 303 с.

41. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видео терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, № 2.2.2. 542- 96

42. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк Текст.: книга для учителя / Л.С. Выготский 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.- 93 е.: ил.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

44. Гафитуллин, М.С. Диагностирование творческой деятельности Текст. / М.С. Гафитуллин Жуковский, 1993- 17 с.

45. Гафитуллин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ Текст.: автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / М.С. Гафитуллин. Челябинск, 1996. - 22 с.

46. Гейн, А.Г. Земля Информатика Текст.: еженедельное приложение «Информатика» к газете «Первое сентября» / учредитель- объединение «Олимп». -1996, №43

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования Текст.: научное издание / Б. С. Гершунский- М.: Педагогика, 1987.-237 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 2002. - 378 с.

49. Гессе, Г. Игра в бисер Текст.: пер. с нем. С.К. Апта / Г. Гессе; вступ. ст. Н.С. Павловой; Ил. И.Н. Мельникова.- М.: Правда, 1992.- 496 е.: ил

50. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен М.: Школа-пресс, 1995.- 523 с.

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Об ассиметрии мозга. Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер // Наука и жизнь-1999, №3.-с.120-127

52. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики В.М. Глушков. М., 1982.- 94 с.

53. Гнатышина, Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: Текст.: автореферат канд. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. -Челябинск ЧГПУ, -2005 22 с.

54. Гончарова, О.В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия Текст.: автореферат канд. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, -2002 - 22 с.

55. Горбунов-Посадов, М.М., Полилова, Т.А., Семенов, A.JI. Школа и технологии новой грамотности Текст. / М.М. Горбунов-Посадов, Т.А.

56. Полилова, А.Л. Семенов // Информационные технологии и вычислительные системы. — 2003, № 4. — С. 87-99.

57. Горелов, И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы Текст. / И.Н. Горелов. С послесловием Д.А. Поспелова М.: Наука Гл.ред.физ.-мат.лит., 1987.- 256 с.

58. Горин, С.А. А вы пробовали гипноз? Текст.: Практическое руководство по применению гипнотических психотехник в бизнесе и медицине, рекламе и пропаганде, торговле и повседневной жизни / С.А. Горин СПб.: Лань, 1995 - 208 с.

59. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

60. Гусева, О.Л., Гусев, Е.В., Миронова, Н.Н. Одна задача два решения Текст. / О.Л. Гусева, Е. В. Гусев, Н.Н. Миронова- М.: Информатика и образование, 2000.-96 с.

61. Дако, П. Новое искусство жить Текст. / П. Дако; Пер. с франц. А.Л. Ильского, А.В. Вороновой. М.: Институт практической психологии, 1995.-256 е., ил.

62. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. Текст. / В.Г.Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов.- СПб.: Издательство Буковского, 1995.- 60 с.

63. Дидактика средней школы Текст. / под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н.-М., 1975.- 183 с.

64. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст.: учебное пособие / В.Н. Дружинин. СПб.: ПитерКом, 1999.- 224 с.

65. Дудель, Й., Рюэгг, Й., Шмидт, Р. Физиология человека Текст.: научное издание / Й. Дудель [ и др.]; под общей редакцией Р. Шмидта и Тевса Г.; пер. с англ. М.: Мир, 1996 - 323 с.

66. Ермолаев К.Н., Мартюшев И.Л. Индивидуальность школьника и компьютеры Текст./ К.Н. Ермолаев, И.Л. Мартюшев- М.: Знание, -1990.-77 с.

67. Ершов, П.М., Симонов, С.В. Потребностно информационная теория: основные положения Текст. / П.М. Ершов, С.В. Смирнов // Классный руководитель.- 1998.- №1.-с.26-30.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

69. Закон об образовании РФ Текст.: официальный текст. М.: МП Новая школа, 1992.-52 с.

70. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996, № 4 - с. 12-15.

71. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы Текст.: научно-методическое издание / сост. Монахов В.М. [и др.]. М.: Просвещение, - 1997. - 192 е.: ил.

72. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991- 240 с.

73. Информатизация общего и среднего образования Текст.: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004 384 с.

74. Информатизация системы образования Челябинской области Текст.: Официальное справочное издание ГУОиН Челябинской области / Т.А.Абрамова, М.А. Елагин, В.Н. Халамов; под ред. Садырина В.В. -Челябинск, 2004. 52 с.

75. Информатика 1-11 классы: программы общеобразовательных учреждений Текст.: учебное издание / сост. А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова.

76. Информатика 7-9 класс Текст.: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В. Ф. Шолохович М.: Дрофа, 1998240 с.

77. Информатика в понятиях и терминах Текст.: Книга для учащихся старших классов средней школы/ Г.А. Бордовский [и др.]; под ред. В.А. Извозчикова,- М.: Просвещение, 1991 208 с.

78. Информатика. 10-й класс Текст.: учебное издание / И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003 164 с.

79. Информатика. 11-й класс Текст.: учебное издание / И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.- 173 с.

80. Информатика. Базовый курс Текст.: учебное издание / ЛА. Залогова [и другие]; под ред. ИГ. Семакина. М. Лаборатория Базовых Знаний, 2000384 с.

81. Информатика. Задачник практикум в 2 т. Том 1. Текст.: учебное издание / Л.А. Залогова [и др.]; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера.-М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 304 е.: ил.

82. Информатика. Задачник практикум в 2 т. Том 2. Текст.: учебное издание / Л. А. Залогова [и др.]; под ред. И .Г. Семакина, Е.К. Хеннера. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 280 е.: ил.

83. Информатика. Систематический курс. Текст.: учебное пособие для 11 класса гуманитарного профиля / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002,- 200 е.: ил.

84. Кленовая, Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников Текст.:автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук,-Магнитогорск, 2001,- 23 с.

85. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов- М.: Наука, 1994.-280 с.

86. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике Текст. /Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. N3, с.62-79.

87. Ковалёва, Г.С. Маслова, Г.Г. О международном исследовании интеллектуальных и практических умений школьников Текст. / Г.С. Ковалева, Г.Г.Маслова // Математика в школе . -1993, №1- с. 17-19

88. Колин, К.К. Информационная цивилизация Текст. / К.К. Колин. М., 2002.- 456 с.

89. Коменский, Я.А. Золотая дидактика Текст. / Я.А. Коменский. М., 1999.- 576 с.

90. Кондраков, И.М. От фантазии к изобретению Текст.: Кн. для учащихся / И.М. Кондраков. М.: Просвещение: Владос, 1995.- 205 с.

91. Коротков, А. М. Компьютерное образование с позиций системно -деятельностного подхода Текст. /A.M. Коротков // Педагогика.- 2004, №2.- с.3-10

92. Коротков, AM Подготовка школьников к обучению в дидактических компьютерных средах Текст. : учебное пособие / А.М Коротков. -Волгоград, 2002 345 с.

93. Котрухова, Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности Текст.: автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Р.И. Котрухова. Челябинск, 2004.- 24 с.

94. Краевский, В.В. Методология научного исследования Текст.: пособие для студентов и аспирантов гуманит. университетов /В.В. Краевский. СПб.: СПбГУП, 2001- 266 с.

95. Крикун, П.Д., Шмаков, Б.В., Щепетов, Б.Г. Вепольный анализ технических систем Текст.: учебное пособие /П.Д. Крикун, Б.В. Шмаков, Б.Г. Щепетов; под ред. Ф.Я. Изакова.- Челябинск: ЧПИ, 1984.58 с.

96. Крикун, П.Д., Шмаков, Б.В., Щепетов, Б.Г. Стандартные решения изобретательских задач Текст.: учебное пособие /П.Д. Крикун, Б.В. Шмаков, Б.Г. Щепетов; под ред. Ф.Я. Изакова.- Челябинск: ЧПИ, 1984.76 с.

97. Крутецкий, В.А. Психология школьников Текст. / В.А.Крутецкий.-М. Педагогика, 1982- 342 с.

98. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст.: учебное пособие / Т.В. Кудрявцев. М.: Высшая школа, 1982 - 227 с.

99. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления Текст.: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб., и доп.- М.: Дашков и К0,2006 - 452 с.

100. Кузьмина, Н.В. Методы системного научного исследованияТекст.: учебное пособие / Н.В. Кузьмина.- Ленинград: Издательство ЛГУ, 1980.- 225 с.

101. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок Текст. / В. Л. Леви. -СПб-Питер, 1993.-254 с.

102. Левин, В.А. Воспитание творчества Текст. / В.А. Левин. М.: Знание, 1977 - 63 с.

103. Лейтес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес.- М.: Знание , 1984, №4- 80 с.

104. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Том 1. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

105. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. /И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1988.-80 с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

107. Лестница идей Текст.: основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах / И.Л. Викентьев, И.К. Кайков. -Новосибирск: Информационно-педагогический центр, 1992- 105 с.

108. Лихолетов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества Текст. : Монография / В.В. Лихолетов. Под ред М.М. Зинковкиной- М.:МГИУ, 2001 230 с.

109. Логика Текст.: учеб. пособие для общеобразовательных учеб. заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев, гимназий / А.Д. Гетманова [и др.] М.: Дрофа, 1995 - 256 с.

110. Локтюшина, Е.А., Петров, А.В. Компьютеры в школе Текст.: учебное пособие / Е.А. Локтюшина, А.В. Петров. Волгоград, 2001- 229 с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984 - 332 с.

112. Лук, А.Н. Учить мыслил. Текст./ А.Н. Лук. М.: Знание, 1975. - 67 с.

113. Львов, Л.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / Л.В. Львов.- Челябинск: ЧГАУ, 2005 144 с.

114. Лях, В.И. Учебно-творческий практикум по развитию навыков исследовательской деятельности у старшеклассников Текст. / В.И. Лях //Инновации в системе непрерывного образования: межвузовский сб. научн. ст. Челябинск: Издательство ЮурГУ, 2003.- с. 120-124

115. Мадер, В.В. Школьнику об алгебре логики Текст.: Кн. для внеклассного чтения учащихся 10-11 классов сред, школы. -М: Просвещение, 1993.-128 е.: ил.

116. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст.: научно-методическое пособие / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001.- 196 с.

117. Маслов, В.В. Компьютерно-ориентированное обучение в педагогическом институте Текст.: учебное пособие /В.В. Маслов. -Шадринск: изд-во Шадринского пединститута, 1999 113 с.

118. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу. М.: Школа-Пресс, 1996.-64 с.

119. Матюшкин, А.М. Загадка одарённости Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Школа-Пресс, 1993. 224 с.

120. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

121. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец Текст. / Д.Мичи, Р. Джонстон; пер. с англ. - М: Мир, 1987 - 344 с.

122. Моисеев, Н.Н. Современный рационализм Текст. / Н.Н. Моисеев. -М: МГВПКОКС, 1995,- 289 с.

123. Молодцов, В.А., Рыжикова, Н.Б. Современные открьпые уроки информатики. 8-11 классы Текст.: методическое пособие / В.А. Молодцов, Н.Б. Рыжиков. Ростов-на- Дону: Издательство Феникс, 2002 - 352 с.

124. Мольц, М. Психокибернетика Текст. / М. Мольц. СПб.: Питер-2002.- 224 с.

125. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст.: сборник научных статей / под ред. Брушлинского А.В. [и другие]. М.: Наука, 1982.-387 с.

126. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст.// Т.С. Назарова Педагогика, 1997, №3.- с. 20-27

127. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1: Общие основы психологии Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / Р.С. Немов; 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 622 с.

128. Неу строев, Г.Н. Природные задатки человека и космос / Г.Н. Неустроев// Образование и наука-2000.-№4 с. 114-126

129. Неустроев, Г.Н. Психология профессионального образования Текст.: учебное пособие / Г.Н. Неустроев.- Челябинск: ЧГАУ, 2004.- 190 с.

130. Неустроев, Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов Текст.: монография / Г.Н. Неустроев- Челябинск: ЧГАУ, 1997.-148 с.

131. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры Текст. / Б. П. Никитин. 4-е изд.-М.: Гея, 1994.-175 с.

132. Никитина, Г.В., Романенко, В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст.: монография / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко.- Ленинград, 1987.- 212 с.

133. Николов, Р., Сендова, Е. Начала информатики. Язык Лого Текст. / Р.Николов, Е. Сендова; под ред. Б. Сендова: пер. с болг. А.В. Гиглавого.- М.: Наука. Гл. ред.физ.мат.лит., 1989.- 176 с.

134. Нить в лабиринте Текст.: практическое пособие для изучения ТРИЗ/Г.С. Альтшуллер [и другие]; сост. А.Б. Селюцкий- Петрозаводск: Карелия, 1988.-277 с.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: научно-методическое издание / Под ред. Е.С. Полат. -М., 2000.-189 е.

136. Образование XXI век: Информационные коммуникационные технологии Текст. / под ред. И.М. Макарова. М.: Наука, 1999. - 191 с.

137. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры в процессе освоения компьютерныхтехнологий Текст.: автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук/К.Р. Овчинникова-Челябинск, 1999 -23 с.

138. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: пробный учебник для 10-11 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн [и др.].- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1994 254 е.: ил.

139. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: учебник для средних учебных заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991 224 е.: ил.

140. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст.: учебное издание / А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н. Д. Угринович.-М.: Дрофа, 2000.- 48 с.

141. Павлов, Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании Текст.: научно-методическое издание / Д. Павлов; пер с болт. Под ред. В.В. Белича. Челябинск, ЧОИУУ. -1990.-138 с.

142. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить Текст. / В.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1987 206 с.

143. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Пед. общ-во России, 1998 - 640 с.

144. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учебник для студентов высших и средних учеб заведений / С.А. Смирнов, [и другие]; Под ред. С.А. Смирнова.- 5-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2004,- 512 с.

145. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно -развивающего компьютерного образования Текст.: Монография /А.В. Петров.— Волгоград, 2001 187 с.

146. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учебное пособие для ст. муз. вузов / В.И. Петрушин.- М.: Владос, 1997. 337 с.

147. Пигоров, Г.С. Концепция непрерывного воспитательно -образовательного направления «Творчество» Текст. /Г.С. Пигоров. -Днепропетровск, 1995 - 14 с.

148. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. М. Высшая школа, 1984- 174 с.

149. Пойа, Д. Как решать задачу? Текст. / Д. Пойа. М.: Наука, 1984. - 165 с.

150. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества Текст.: учебное пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988,-368 е.: ил.

151. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев- М.: Наука, 1988.-303 с.

152. Портер, П.К. Разбуди в себе гения Текст. / П.К. Портер; Пер. с англ,-Мн.: ООО «Попурри», 2002 304 с.

153. Пригожин, И. От простого к сложному Текст. / И. Пригожин- М.: Наука, Гл.ред. физ.-мат. литературы 1988 - 445 с.

154. Прилукова, Е.Г. Телевиртуальная реальность Текст.: автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. фил. наук / Е.Г. Прилукова. Магнитогорск, 1999.- 24 с.

155. Применение физических эффектов в решении технических задач Текст.: учебное пособие / В.А. Ахлюстин [и другие]; под ред. Ф.Я. Изакова-Челябинск: ЧПИ, 1985- 80 с.

156. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы // Педагогическое образование и наука. 2000. №1.- с. 14-25

157. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1993 - 448 с

158. Психология развивающейся личности Текст. /А.В. Петровский [и другие]; под ред. А.В. Петровского; НИИ общей и пед. психологии АН СССР. М.: Педагогика, 1987 - 240 с.

159. Психофизиология Текст.: учебник для вузов / под ред. Ю.И. Александрова СПб.: Питер, 2001, - 496 с.

160. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967 - 272 с.

161. Радугин, А.А. Философия Текст.: курс лекций / А.А. Радугин.- 2-е изд. перераб. доп.- М.: Центр, 2001.- 272 с.

162. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности Текст.: методические рекомендации / под рел. В.В. Белича 2-е изд., перераб-Челябинск: ЧОИУУ, 1991 - 95 с.

163. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование.-1991.- №4,- с.21-25

164. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е.В.Романов //Образование и наука.- 2000, №4- с.67-73

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн СПб.: Питер, 2004 - 713 с.

166. Русанова, B.C. Художественно эстетическое воспитание как основа Творческого образа жизни Текст.: Монография / B.C. Русанова-Челябинск: ЧГАКИ, 2001-234 с.

167. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества Текст.: книга для учителя / Ю. П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990-240 е.: ил.

168. Самарский, А.А., Михайлов, А.П. Компьютеры и жизнь: математическое моделирование Текст. / А.А. Самарский, А.П. Михайлов. М.: Педагогика, 1987. - 128с.: ил.

169. Самсонова, И.Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии Текст.: Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук / И.Г. Самсонова. Челябинск, 2005.- 23с

170. Сборник задач по развитию творческого воображения учащихся средних школ и профессионально-технических училищ /МО РФ, Чел., фил. ИПО; авт.- сост. В.П. Оборин, В.В. Федоров. Челябинск, 1993139 с.

171. Семакин, И.Г. Шеина, Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе Текст.: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина.- М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.- 496 с.

172. Сизова, Е.Р. Использование систем искусственного интеллекта в художественной деятельности. Текст./ Е.Р. Сизова // Социальные науки ЧГПУ №1,1999.-с. 31-37

173. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001.- 928 с.

174. Социально-исторический подход в психологии обучения Текст. : научное издание / под ред. М. Коула; пер. с англ. В.И. Голод, Г.У. Кцоева. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

175. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учебное пособие / А.Г. Спиркин- М.: Политиздат, 1985 645 с.

176. Станкевич, ИР. Компьютерное сопровождение учебного процесса Текст.: Учеб.пособие / ИР. Сташкевич- Челябинск : Челяб. гос. ун-т., 2004.-111 с.

177. Суворова, С.Л. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: Монография /

178. СЛ. Суворова Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004.- 203 с.

179. Талызина, Н.Ф. Габай, Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М. Знание, 1977, -63 с.

180. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина,- М.: Педагогика, 1975. 322 с.

181. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Текст. / А.П. Ершов [и др]; под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского М.: Просвещение, 1991- 159 е.: ил.

182. Тимофеев, А.В. Информатика и компьютерный интеллект Текст. / А.В. Тимофеев М.: Педагогика, 1991.- 128 с.

183. Ткаченко, А.С., Зюзя, А.А., Ткаченко, А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников Текст.: учебное пособие / А.С. Ткаченко, А.А. Зюзя, А.А.Ткаченко. М.: Педагогическое общество России, 2003- 144 с.

184. Трифонов, Д.Н. Сборник задач из НФЛ: 43 задачи для развития воображения Текст. / Д.Н. Трифонов. СПб.: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.- 120 с.

185. Тулькибаева, Н.М., Усова, А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи Текст.: методические рекомендации / Н.М. Тулькибаева, А.В. Усова.- Челябиск: ЧГПИ, 1981. 87 с.

186. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник СПб.: СПбПУМ, 1997- 22 с.

187. Уварина, Н.В. Основы развития творчества Текст.: учебное пособие / Н.В. Уварина Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 114 с.

188. Ульянич, B.C. Компьютерная музыка и освоение новой художественно-выразительной среды в музыкальном искусстве Текст.:автореферат диссерт. на соискание уч. ст. канд. искусствовед, наук / B.C. Ульянич- М., 1997.- 46 с.

189. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

190. Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся Текст. / А.В. Усова.- Челябинск: ЧГПИ, 1997. -16 с.

191. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров.- М. Знание, 1997.- 77 с.

192. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Том 1 // Творческие проблемы. Теоретические проблемы педагогики Текст. / под ред.

193. A.И. Пискунова и других.- М.: Педагогика, 1974 584 с.

194. Фигурнов, В. Э. IBM PC для пользователей. Краткий курс Текст. /

195. B.Э. Фигурнов М.: ИНФРА-М, 1999 - 480 с.

196. Философия (конспект лекций) Текст. / Якушев А.В. М.: Издательство ПРИОР - 2001.- 224 с.

197. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1986.- 590 с.

198. Флореску, Р.С. Приемы фантазирования в изобразительном искусстве Текст. / Р.С. Флореску // Журнал ТРИЗ (ежеквартальный научно-популярный журнал Ассоциации ТРИЗ).- 1992, №3.- 69-78

199. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. /Л.М. Фридман М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

200. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм- М.: Правда, 1991. 132 с.

201. Халемский, Г.А. Формирование творческих способностей Текст. / Г.А. Халемский. Ленинград, 1989.-179 с.

202. Харшман, Э. Развитие нестандартного мышления. Необычные головоломки Текст.: учебное издание / Э. Харшман; пер. с англ. Е. Гупало. М.: «Издательство ACT»: ООО « Издательство Астрель», 2004. - 95 е., ил.

203. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

204. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Текст. / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1990, №5-с. 121-128

205. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика Текст. /А.В. Хуторской.- М.: Международная педагогическая академия, 1998- 294 с.

206. Хьюитт, В. Тайные возможности вашей психики Текст. / В.Хьюитт,-СПб.: Питер, 2001- 224 с.

207. Цырлина, Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века Текст. / Т.В. Цырлина.- М.: Сентябрь, 1997,-112 с.

208. Чернихович, Е.М. Винни-Пух решает вслух. Картотека сказочных задач Текст.: учебное издание / Е.М. Чернихович.- Гомель: ИПП «Сож», 1995.- 48 с.

209. Чурсина, А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий Текст.: Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук / А. Д. Чурсина Челябинск: ЧГПУ-2002 - 23с

210. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 1994 296 с.

211. Шадриков, В.Д. Способности, одарённость, талант Текст. / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей : сб. научн. тр. / под ред. Дружинина В.К,ШадриковаВ.Д.-М.: Наука, 1991.-е. 101-106.

212. Шакурова, З.А. Основы математической статистики для психологов Текст. / З.А. Шакурова.- Челябинск: ЮУрГУ, 2000.- 47 с.

213. Шапиро, А. Д. Зачем нужно решать задачи? Текст.: Кн. для учащихся / А.Д. Шапиро. М.: Просвещение, 1996.- 96с.

214. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.1: Основы технологии и информационных технологий Текст. : учебное пособие / Ю.А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000 - 320 с.

215. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.2: Офисная технология и информационные системы Текст.: учебное пособие / Ю.А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000 - 336 с.

216. Шевченко, Л.Л. Использование методики нейролингвистического программирования на занятиях по педагогическим дисциплинам Текст. / Л.Л. Шевченко // Юбилейные педагогические чтения: сб. научн. тр. -Саратов: МП ПРФО, 1999. с. 73 -77

217. Школьник и компьютер: учимся друг у друга Текст. / Н.Н. Красовский [и др.]; под ред. В.В. Прохорова.- М.: Физматлит, 1993 -208 с.

218. Щедровицкий, Т.П. Избранные труды Текст. / Т.П. Щедровицкий. -М.: Педагогика, 1995- 443 с.

219. Щуркова, Н.Е. Собранье пёстрых дел Текст.: Методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994, - 96с.

220. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст.: научно-методическое пособие / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001 -160 с.

221. Эрдниев, П.М. Итоги и перспективы исследования проблемы обучения методом укрупненных дидактических единиц Текст. / П.М. Эрдниев. Элиста, 1976,- 95 с.

222. Эстетика Текст. : Словарь / под общ ред. Беляева А.А. [и др.] М.: Политиздат, 1989 - 447 с.

223. Яковлев, E.B. Педагогическая ^Ьйцепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева.- М.: Гуманитарный издат центр ВЛАДОС, 2006 239 с.

224. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст.: монография / Н.М. Яковлева- Челябинск, ЧГПИ, 1991. 126 с.

225. Яновский, Б.Г. Программа технологии формирования развития творческого мышления у учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий Текст . / Б.Г. Яновский //Мир психологии. -2001, №1.-с. 55-59

226. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии Текст./М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии, 1985, №6.- с. 67-73

227. Adolescences Texte. : Reperes pour les parents et les professionnels / sous la direction de Philippe Jeammet; Responsible a la fondation de France.-Paris: Syros, 1997.- 212 p.

228. Vaillant, M. I/adolescence au quotidien Texte. : De quelques principes utiles a 1 usage des parents / M. Vaillant. Paris: Syros, 1997.- 163 p.1. На правах рукописи