автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Круглова, Лариса Юрьевна, 1997 год

введение.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты исследования творческой самостоятельности подростков

§1. Сущность понятия «творческая самостоятельность».

§2. Психолого-педагогические предпосылки формирования творческой самостоятельности подростков.

§3. Учреждения дополнительного образования детей как фактор формирования творческой самостоятельности подростков

глава ii. опытно-экспериментальная работа по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

§1. Критерии и технология формирования творческой самостоятельности подростков.

§2. Диагностика выявления творческой самостоятельности подростков.

§3. Педагогические условия эффективности формирования творческой самостоятельности подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России выдвинуло целый ряд проблем, связанных с формированием творческих личностей, способных к самостоятельной социально значимой деятельности. Преобразовательные задачи могут решать только люди, духовно раскрепощенные, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений, т.е. люди, творчески самостоятельные.

Активная разработка соответствующих аспектов реализации обозначенной фундаментальной проблемы ведется в настоящее время в учреждениях дополнительного образования детей (далее иногда - «учреходения ДОД»). Функционируя как открытые социально-педагогические системы в структуре единого культурно-образовательного пространства, они концентрируют свои усилия на углублении мотивации детей и подростков к познанию и творчеству, содействуют их самоопределению, формируют самостоятельность в организации и осуществлении различных видов деятельности.

В Законах и нормативных документах Министерства образования Российской Федерации (Закон «Об образовании» с изменениями и дополнениями к нему /1992, 1996/; Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей /1995/) перечисленные направления деятельности учреждений ДОД определяются как социальные институты, обеспечивающие самоопределение личности. В них подчеркивается, что эти учреждения должны способствовать формированию общей культуры растущего человека, адаптации его к жизни в современном обществе, выявлению и реализации его потенциальных возможностей.

Большое значение для методологического обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды Л.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и др.

Проблема развития творческой одаренности детей нашла отражение в исследованиях А.ГАсмолова, А.М.Матюшкина, А.В.Петровского, А.В.Усовой и др.

Развитию творческой активности и самостоятельности личности посвящены работы М.А.Галагузовой, О.М.Дьяченко. С.Е.Матушкина, Н.А.Томина, А.Н.Тубельского.

Педагогические идеи развития творческих способностей и самостоятельности как качества личности многоаспектно исследовались в работах Т.В.Абрамовой, А.Я.Найна, С.Н.Серикова, Н.М.Яковлевой и др.

Методика диагностирования инициативности, самостоятельности, творческого потенциала личности разрабатывается учеными Т. Г. Богдановой, А.З.Иоголевичем, А.Н.Луком и др.

Проблема социальной направленности творчества раскрывается философами и социологами В.Г.Афанасьевым, Л.П.Буевой, Р.Г.Гуровой и др.

Емкие основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемых проблем дают труды психологов К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Б.М.Теплова и др.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам воспитания самостоятельности и развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако проблема формирования творческой самостоятельности детей в условиях учреждений дополнительного образования еще не являлась предметом специального научного изыскания. Между тем, сегодня, как подчеркивалось выше, данные учреждения играют большую роль в ее решении. Это объясняется следующим.

Во-первых, как показало наше исследование, в детских учреждениях дополнительного образования занимается значительное число детей и подростков (до 60% от общего числа школьников).

Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют, что потребность детей в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере семьей и школой. Учреждения же дополнительного образования, предоставляя ребенку возможность активного участия в различных видах деятельности, открывая ему простор для выполнения различных социальных ролей, включая его в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны стать полноценными факторами реализации детских интересов.

В-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворить, но и развить потребности и интересы ребенка.

Вместе с тем, анализ практической деятельности детских учреждений дополнительного образования показал, что в рамках этих учреждений концептуальные идеи по формированию творческой самостоятельности детей и подростков, структура этого процесса, критерии его успешности, его содержание и технология реализации имеют недостаточное научное обоснование. Это вывело нас на противоречия между:

- развивающейся системой дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью на ее уровне структурных и содержательно-технологических компонентов деятельности по развитию творческой самостоятельности подрастающего поколения;

- растущей потребностью общества в формировании активной, творчески самостоятельной личности и недостаточной возможностью ее продуктивного удовлетворения в условиях учреждений дополнительного образования детей;

- многочисленными видами и типами учреждений дополнительного образования детей и недостаточной определенностью социально-педагогической сущности их деятельности по формированию и развитию творческой самостоятельности растущего человека.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования: как в современных условиях сделать деятельность детских учреждений дополнительного образования по формированию творческой самостоятельности детей и подростков эффективной, отвечающей потребностям общества, максимально реализующей возможности и предрасположенности каждого ребенка.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы нашего исследования: «Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей».

В исследование введены ограничения.

1. Рассматривая проблему формирования творческой самостоятельности детей в детских учреждениях дополнительного образования, мы ограничились деятельностью, связанной с декоративно-прикладным творчеством.

2. В исследовании мы рассматриваем младший подростковый возраст (10-12 лет). Во многом это определяется тем, что младший подростковый возраст характеризуется способностью эмоционально реагировать на происходящие явления. Кроме того, в этот период жизни ребенка, наблюдается, по утверждению Л.А.Венгера, соотнесение мотивов своего поведения с мотивами поведения сверстников. В силу этого, именно данный возраст является наиболее благоприятным для интенсивного вовлечения ребенка в процесс формирования его положительных качеств.

Цель исследования - обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреадениях дополнительного образования детей.

Объект исследования - творческая самостоятельность подростков.

Предмет исследования - процесс формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе.

Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, включающее интеллектуальный, мо-тивационный и волевой компоненты и проявляющееся в личностно ориентированной, социально преобразующей деятельности; если определены и учитываются особенности формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях ДОД, представляющие совокупность последовательных действий, предполагающих: свободный выбор деятельности; формирование развивающей микросреды в парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности; организацию взаимодействия детей и педагогов; ориента- -цию на всестороннее развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или нескольких областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с поставленными целями; реализацию установки на социально преобразовательную деятельность; обеспечение разнообразных социальных контактов детей; если критерии сформированности творческой самостоятельности подростков определяются как: развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивой потребности в занятиях осваиваемым видом деятельности; творческая активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих целей; способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в избранной области творчества; умение критично оценивать результаты своего труда; если педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях ДОД, включают: учет особенностей подросткового возраста; постановку подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды путем организации его участия в сфере творчества; представление подростку возможности самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностно ориентированную и социально преобразующую направленность; если выявлен и реализуется социально-педагогический потенциал детских учреждений дополнительного образования, обладающий реальными возможностями обеспечения личностно ориентированной и социально преобразующей направленности деятельности детей и педагогов.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Уточнить сущность понятия «творческая самостоятельность личности».

3. Выявить особенности процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

4. Определить критерии сформированное™ творческой самостоятельности подростков.

5. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

6. Разработать программы по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

7. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Методологической базой исследования явились фило-софско-психолого-педагогические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (Л.И.Анциферова, Б.М.Кедров, И.С.Кон, B.C.Юркевич), о ведущей роли деятельности как источника формирования человека (ААБодалев, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев и др.), основополагающие идеи социологов и психологов о необходимости подготовки подрастающего поколения к творческому, сознательному участию в социально преобразовательной деятельности (В.Т.Лисовский, С .Л. Рубинштейн, Э.Фромм и др.), а также труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса формирования творческой самостоятельности личности (Э.А.Голубева, М.Джеймс, И.В.Дубровина, Т.Н. Мальковская).

Методологическое значение для исследования имели общенаучные методы системного, синергетического и личностно деятельностного подходов.

Методы исследования. Комплекс методов, использованных в исследовании, представлен такими составляющими, как: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, операции с понятиями, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документов), опросные методы (интервьюирование, анкетирование, методы оценки и самооценки), математические и статистические методы обработки данных.

Организация, база и этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1989-1991) был посвящен изучению состояния проблемы формирования творческой самостоятельности подростков в педагогической теории и практике. Одновременно осуществлялся констатирующий этап эксперимента, разрабатывался понятийный аппарат исследования, определялась рабочая гипотеза, разрабатывались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях учреждений ДОД, направленные на раскрытие личностного потенциала подростка.

На втором этапе (1991-1994) выстраивалась концепция формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей; производились осмысление и корректировка выдвинутых теоретических положений; разрабатывались программы деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования; определялись педагогические условия эффективности исследуемого процесса и критерии сформированности творческой самостоятельности личности в подростковом возрасте. В ходе формирущего эксперимента производилось конструирование вариантов реализации рассматриваемой проблемы, совершенствование наиболее оптимальных из них, анализ результативности экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (1994-1997) анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялось их внедрение в практику работы учреждений дополнительного образования детей; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию творческой самостоятельности подростков, производилась публикация наработанных материалов в научной и методической печати, осуществлялась подготовка диссертационного исследования к защите.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Дворца творчества учащейся молодежи им. Н.К.Крупской г. Челябинска и в учреждениях дополнительного образования детей г. Зеленограда. В отдельных видах эксперимента принимали участие подростки и педагоги РДЦ «Орленок», подростки внешкольных учреждений Челябинской области (г.г. Коркино, Копейск, Кыштым). Всего исследованием было охвачено 1200 детей и 400 педагогов.

Эффективности разработки проблемы способствовал практический опыт соискателя в качестве члена педотряда «Луч» Челябинского государственного пединститута и педагога-методиста Дворца творчества детей и юнощества г. Зеленограда.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и обоснованы особенности формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей, предполагающие: свободный выбор деятельности; формирование развивающей микросреды в парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности; организацию взаимодействия детей и педагогов; ориентацию на всестороннее развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или нескольких областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с поставленными целями; реализацию установки на социально преобразовательную деятельность; обеспечение разнообразных социальных контактов детей;

- выявлены критерии сформированности творческой самостоятельности подростков, определяемые как: развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивой потребности в занятиях определенным видом деятельности; творческая активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих целей; способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в избранной области творчества, к самостоятельному прогнозированию и осуществлению оригинальных решений; умение критично оценивать результаты своего труда.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизировано и развито понятие «творческая самостоятельность», определяющее обозначаемое им качество личности как интегральное, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты и проявляющееся в личностно ориентированной, социально преобразующей деятельности;

- разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. К основным из этих условий относятся: учет особенностей подросткового возраста; постановка подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды путем организации его участия в сфере творчества; предоставление подростку возможности самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностную ориентированность и социально преобразующую направленность.

Обоснованные педагогические условия позволяют разрабатывать программы и научно-методические рекомендации по формированию творческой самостоятельности подростков в условиях любых образовательно-воспитательных учреждений.

Практическая значимость исследования обусловлена реализацией в процессе его осуществления таких позиций:

- на основе выявленных педагогических условий эффективного формирования и критериев сформированное™ творческой самостоятельности подростков разработана и апробирована программа «Формирование творческой самостоятельности подростков средствами декоративно-прикладного творчества»; разработаны методические рекомендации по ее реализации для родителей и педагогов, использующиеся в деятельности учреждений дополнительного образования детей г.г. Челябинска и Зеленограда.

- разработан и прочитан спецкурс «Педагогические условия формирования творческой самостоятельности подростков» для педагогов учреждений дополнительного образования детей, получивший положительную оценку слушателей в г.г. Челябинске и Зеленограде.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту; опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением результатами исследования верности его гипотезы; позитивными изменениями в деятельности учреждений дополнительного образования детей г.г. Челябинска и Зеленограда по формированию творческой самостоятельности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикации.результатов исследования в научной и методической печати;

- через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности учреждений дополнительного образования детей г.г. Челябинска и Зеленограда;

- в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (1991-1997), в международных, республиканских и региональных научных конференциях в г.г. Барнауле, Москве, Челябинске (1991-1996);

- в процессе работы автора на сессиях НОУ г.Челябинска (19891996).

Основные результаты исследования используются в работе научно-практических семинаров в системе повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по формированию творческой самостоятельности подростков должна основываться на конкретизированном и развитом понятии «творческая самостоятельность», определяющем обозначаемое им качество личности как интегральное, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты и проявляющееся в личностно ориентированной, социально преобразующей деятельности.

2. Особенности процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей предполагают: свободный выбор деятельности; формирование развивающей микросреды в парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности; организацию взаимодействия детей и педагогов; ориентацию на всестороннее развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или нескольких областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с поставленными целями; реализацию установки на социально преобразовательную деятельность; обеспечение разнообразных социальных контактов детей.

3. Критериями сформированности творческой самостоятельности подростков являются: развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивой потребности в занятиях определенным видом деятельности; творческая активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих целей; способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в избранной области творчества, к самостоятельному прогнозированию и осуществлению нестандартных решений; умение критично оценивать результаты своего труда.

4. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей относятся: учет особенностей подросткового возраста; постановка подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды путем организации его участия в осваиваемой сфере творчества; предоставление подростку возможности самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностную ориентированность и социально преобразующую направленность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во-введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; вскрываются основные противоречия в области формирования творческой самостоятельности подростков и причины, их обусловившие; определяются цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи, методологическая основа; раскрываются этапы и методы исследования; излагаются факторы новизны, теоретической и практической значимости работы; приводятся данные об апробации результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Психолого-педагогические аспекты исследования творческой самостоятельности подростков» - рассмотрены основные подходы к определению творческой самостоятельности личности в психолого-педагогической литературе; обоснован выбор рабочего определения; раскрыты психолого-педагогические предпосылки творческой самостоятельности подростков; охарактеризована специфика деятельности педагогического коллектива учреждений дополнительного образования по формированию данного ключевого и рядополага-ющих качеств личности подростка.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей»-описывается организация опытно-экспериментальной работы; обосновываются выявленные критерии сформированности творческой самостоятельности подростков; рассматривается технология формирования данного качества личности в учреждениях дополнительного образования детей; раскрывается диагностика творческой самостоятельности подростков; дается анализ педагогических условий эффективности формирования исследуемого качества личности в учреждениях ДОД; обобщаются результаты эксперимента.

В заключении формулируются основные выводы исследования и намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Во второй главе настоящего исследования раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы.

Приступая к реализации содержания эксперимента, мы определили основные критерии сформированности творческой самостоятельности подростков, к которым отнесли: развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивых потребностей в занятиях осваиваемым видом деятельности; творческую активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих целей, способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в избранной области творчества, умение критично оценивать результаты своего труда.

2. Использованные в ходе эксперимента технологии формирования творческой самостоятельности подростков позволили организовать их интеллектуально-игровую деятельность с целью выявления и реализации их возможностей и предрасположенностей.

Эксперимент показал, что расширение сферы межличностного общения подростков в творческом объединении (студии, центре, кружке), предоставление им возможности инициативной самостоятельной деятельности с последующим ее анализом и оценкой, последовательное усложнение этой деятельности значительно повышают результативность процесса формирования творческой самостоятельности.

3. Расмотренные диагностические методики выявления творческой самостоятельности позволили обобщить материал, сделать выводы и разработать программы по формированию исследуемого качества личности подростков.

4. Анализ психолого-педагогической литературы и использованный в процессе эксперимента комплекс диагностических методов позволили определить педагогические условия эффективности формирования творческой самостоятельности подростков. Данные условия должны выстраиваться с учетом особенностей подросткового возраста и базироваться на соблюдении таких факторов, как: 1) постановка подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды; 2) предоставление подростку возможности самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностную ориентированность и социально преобразующую направленность.

Заключение

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы формирования творческой самостоятельности подростков в педагогической теории и практике.

В основу разработки сущностных характеристик творческой самостоятельности нами положены фундаментальные идеи системного и личностно-деятельностного подходов, учтены требования современного уровня развития психолого-педагогической теории и практики.

Проведенное исследование имеет теорико-прикладной характер.

Выполненная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Исследование показало, что формирование творческой самостоятельности подростков в условиях учреждений дополнительного образования требует серьезного теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность прнятия «творческая самостоятельность личности». Обозначаемое им качество личности определено как интегральное, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты и проявляющееся в личностно ориентированной, социально преобразующей деятельности.

3. Выявлены и обоснованы особенности процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей, которые представляют совокупность последовательных действий, предполагающих: свободный выбор деятельности; формирование, развивающей микросреды в парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности; организацию взаимодействия детей и педагогов; ориентацию на всестороннее развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или нескольких областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с поставленными целями; реализацию установки на социально преобразовательную деятельность; обеспечение разнообразных социальных контактов детей.

4. На основе теоретических положений определены и в процессе эксперимента апробированы критерии сформированности творческой самостоятельности подростков, как то: развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивой потребности в занятиях определенным видом искусства; творческая активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих целей; способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в избранной области творчества, к самостоятельному прогнозированию и осуществлению нестандартных решений; умение критично оценивать результаты своего труда.

5. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. В качестве наиболее значимых из них выдвинуты: учет особенностей подросткового возраста; постановка подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды путем организации его участия в осваиваемой сфере творчества; предоставление подростку возможности самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностную ориентированность и социально преобразующую направленность.

6. В качестве ведущего фактора значимости социально-педагогического потенциала детских учреждений дополнительного образования определен фактор реальной возможности обеспечения данным учреждением личностно ориентированной и социально преобразующей паритетной деятельности детей и педагогов, направленной на развитие и самоопределение подростков в творчестве.

7. На основе выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях ДОД, разработана и апробирована программа «Формирование творческой самостоятельности подростков средствами декоративно-прикладного творчества»; разработаны методические рекомендации по ее реализации для родителей и педагогов, использующиеся в деятельности учреждений дополнительного образования детей городов Челябинска и Зеленограда. Разработан и прочитан спецкурс «Педагогические условия формирования творческой самостоятельности подростков» для педагогов учреждений дополнительного образования детей, получивший положительную оценку слушателей в Челябинске и Зеленограде.

В исследовании отражена перспектива развития дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме:

- разработка технологии проектирования образовательных программ по формированию творческой самостоятельности в условиях учреждений дополнительного образования детей;

- выявление и обоснование научно-практических аспектов взаимодействия учреждений дополнительного образования с другими социальными институтами в области формирования творческой самостоятельности детей и подростков и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Круглова, Лариса Юрьевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -229 с.

2. Александровская Э.М., Пельяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела: Метод, рекоменд.- М.: Фолиум, 1995.- 40 с.

3. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. 72 с.

4. Алякринский B.C. Беседы о самовоспитании. М: Знание, 1977. -154 с.

5. Алякринский Б.С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971. -175 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество какточная наука. М.: Сов. радио, 1979. - 154 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопр. философии. -1992. -№6.-С. 21-28.

9. Анализ современных психологических теорий обучения: К психологическому обоснованию концептуальной модели лицея / РЦПИ. -Челябинск, 1991. 136 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. унта, 1988. -212 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ле-нинф. ун-та, 1968. - 340 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 120 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Институт практической психологии; НПО «МОДЭК». -М.; Воронеж, 1996. 768 с.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977. 382 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

17. Бектурганова Б.И. О соотношении социального и биологического в природе способностей // Труды АН Каз. ССР. Сер. Обществ, науки. 1991.-№ 3. - С. 27-35.

18. Бектурганова Б.И. Социально-философский анализ проблем способностей человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1983. -22 с.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1996. 218 с.

21. Беляева J1.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1993. -126 с.

22. Беляева Л.С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.-21 с.

23. Бердяев Н А. Смысл творчества.- М., 1916.- 328 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

27. Битинас Б.П., Голубева Э.А. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога. М.: Педагогика, 1994. - 126 с.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Международная педагогическая академия. -М„ 1995.-64 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. -695 с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

31. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопр. психол. -1976. № 4. - С. 69-80.

32. Богоявленская Д.Б. Пути ктворчеству.-М.: Знание, 1981.-(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 10). -96 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 236 с.

36. Буева Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. М.: Педагогика, 1974. - 4.1. - С. 20-32.

37. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

38. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.-298 с.

39. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей. М,: Знание, 1992. - (Народный университет. Пед. фак-т; № 2). -127 с.

40. Виноградов Е. Когда рождаются гении // Наука и религия. -1989. № 10. С. 32-36.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Минта, 1990. - 228 с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

43. Волков И.П. Приобщение к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144 с.

44. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопр. психол. -1976. № 4. - С. 23-38.

45. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях: Учеб. пособие. М.: УРАО, 1997. - 288 с.

46. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.А. Собр. соч. Т.4.- М.: Педагогика, 1984. - 404 с.

47. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР. М., 1987. 328 с.

48. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики рече-мыслительной креативности // Методы психологической диагностики. Вып. 1. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 230 с.

49. Гальтон Ф. Наследственность таланта, его законы и последствия. Л.: Знание. Ленингр. отд-ние, 1975. - 267 с.

50. Гильбух Ю.З. Внимание! Одаренные дети. М.: Знание, 1991. -(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 9). - 89 с.

51. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношенияребенка: Метод, пособие. М.: Фолиум, 1994. - 64 с.

52. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -136 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

54. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психол. 1986. - № 5. - С. 18-30.

55. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопр. психол. -1980. №4.-С. 34-47.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.Л. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 130 с.

57. Горальски А. Об изучении творчества // Вопр. психол. 1988. -№3.-0.153-154.

58. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: ОМ, 1994. -192 с.

59. Грязева В.Г., Петровский В.А. Принципы построения технологии развития творческой одаренности личности в концепции экологии творчества // Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та «Факел», 1995. - 4.1. - С. 66-69.

60. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана и И.А.Костенчука. М:Изд-во РАО, 1995. -115 с.

61. Гуманизация школы и идея сознания // Педагогика. 1994. -№3. - С. 13-18.

62. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 160-169.

63. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Челябинск,1992.- 170 с.

64. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях: Сб. ст. / Под ред. Д.М.Комского, В.Л.Назарова / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1994. -159 с.

65. Дзен Н.И, Пахомов Ю.А. Психологические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 197 с.

66. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - С. 41-52.

67. Дмитриев Ю.А., Пермаков P.M. Изобретательство творчество. - Л.: Лениздат, 1983. - 96 с.

68. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопр. психол. 1985.-№5.-С. 11-14.

69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В 2 ч. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. -Ч. 1 - 137с.; Ч. 2 - С. 139-292.

70. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления. М: Знание, 1965. - С. 86-234.

71. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957. - 32 с.

72. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / УНЦ АН СССР. Свердловск, 1984. - 148 с.

73. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения (школьников) // Вопр. психол. 1993.- № 2. - С. 54-62.

74. Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. -1984. № 1. - С. 28-34.

75. Запорожец А.В. Психология: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1953. - 213 с.

76. Из опыта программирования деятельности внешкольных учреждений: Мат. в помощь руков. внешк. учренодений / МДТ М., 1991. -30 с.

77. Иоголевич А.З. Дорогой творчества: О деятельности научных обществ учащихся в Челябинской обл. // Нар. образование. 1993. -№ 3. - С. 86-91.

78. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.

79. Ильченко М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996. - 114 с.

80. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

81. Исследование проблем психологии творчества: Сб. ст. / Ин-т психологии АН СССР. М.: Наука, 1983. - 336 с.

82. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р.Олвер. М.: Наука, 1971. - 263 с.

83. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. -107 с.

84. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990. 140 с.

85. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.-160 с.

86. Кедров Б.М. Социальное и биологическое в научном творчестве // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Мысль, 1997.-140 с.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -391 с.

88. Ковалев Ю.Г. Взаимодействие педагогических коллективов ПТУ и станции юных техников в развитии у учащихся интереса к техническому творчеству: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. -198 с.

89. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-335 с.

90. Коваль М.Б. Сфера детского досуга // Нар. образование. -1993. №9. -С. 107-110.

91. Козлов С.Ф. Способность и одаренность // Сов. педагогика.-1940. №6.

92. Козырева А.Ю. Психология творчества / Пенз. гос. пед. ун-т. -Пенза, 1994. 344 с.

93. Комский Д.М. Основы теории творчества / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 77 с.

94. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980. - 178 с.

95. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

97. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990,- С. 388-408.

98. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М., 1993. - 210 с.

99. Конвенция о правах ребенка. М.: ЮНИСЕФ, 1991. - 22 с.

100. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993.63 с.

101. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М.: Просвещение, 1972. -178 с.

102. Кочкаров Ю.С. Природа способностей. Ставрополь: Став-роп. кн. изд-во, 1980. - 256 с.

103. Краковский А.П. О подростках. М.: Моск. рабочий, 1980. -163 с.

104. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. 352 с.

105. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В Ют.-Т. 5.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 816 с.

106. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.: Просвещение, 1972. 263 с.

107. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело, 1993.-192 с.

108. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 209 с.

109. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. // Семья и школа. -1990. №3.-С. 33-35.

110. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психол. журнал. -1992. -Т.13. № 1. - С. 147-164.

111. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 4) - 80 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. - 404 с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

114. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

115. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч. аналит. обзор / ИНИОН. М., 1979. - 37 с.

116. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы // Нейро-психический анализ сознательной деятельности. М.: Наука, 1970. -С. 203-368.

117. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать / Чебокс. гос. пед. ин-т. Чебоксары, 1994. - 48 с.

118. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1961.-607 с.

119. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. - № 6. - С. 39-43.

120. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопр. ПСИХОЛ. 1988. - № 4. - С: 88-97.

121. Матушкин С.Е. Методология, теория и практика педагогического творчества // Мат. науч. конф. 24-26 янв. 1991 / РЦПИ, ИУУ Казахстана. -Алма-Ата; Челябинск, 1991. С. 113-116.

122. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 201-288.

123. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Педагогика, 1987. -126 с.

124. Менсгетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.- 198 с.

125. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 212 с.

126. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

127. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. М.: Знание, 1985. - 80 с.

128. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

129. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

130. Научно-методическое обеспечение развития деятельности внешкольных учреждений Свердловской области. Вып. 1./ Урал. гос. пед. ун-т. - М.; Екатеринбург, 1992. - 30 с.

131. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. -3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

132. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -168 с.

133. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 319 с.

134. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.: Наука, 1995. - 115 с.

135. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 3. - С. 693-735.

136. О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации: Решение коллегии МО РФ от 14 апр. 1993г.; протокол № 6/1 // Вестник образования. -1993.- № 10.- С. 2-77.

137. О продлении действия президентской программы «Дети России»: Указ Президента РФ от 19 февр. 1996г. № 210 // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 9. - С. 2040-2121.

138. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб. мат. и док. / Комитет РФ по делам молодежи. М., 1995. - 479 с.

139. О региональной программе «Дети Южного Урала»: Постановление Главы адм. Челяб. обл. от 29 авг. 1995г. № 21 // Сборник законодательных актов Челяб. Обл. Думы. Челябинск, 1996. - Вып. 21. -С. 78-97.

140. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Экс-пресс-учебн. пособие для спецкурса / Отв. ред. А.З.Иоголевич. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед ун-та «Факел», 1996. - 220 с.

141. Одаренные дети: Пер с англ. / Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М. Слудцкого. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

142. Одаренные дети: проблемы и перспективы: В 3 ч. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед ин-та «Факел», 1995.- 4.1 -117 е.; Ч. 2 -163 с.; Ч. 3-55 с.

143. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991. 225 с.

144. Пахомов Ю., Дзен Н. Секреты феноменальной памяти // Нар. образование. 1992.- № 9-10. - С. 70-71.

145. Пекалис В.Д. Твои возможности, человек! -5-е изд., доп. и пе-рераб.- М.: Знание, 1986. 270 с.

146. Петровский А. В. Способности и труд.- М.: Знание, 1966.-80 с.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 303 с.

148. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 11) -96 с.

149. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / Сост. В.В.Белова, М.Б.Коваль. М.; Оренбург: Центр, 1996. - 22 с.

150. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психол. журнал. -1991. Т. 12. - № 1. - С. 3-11.

151. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // Принцип системного подхода в психологических исследованиях / Институт психологии АН СССР. М., 1990. - С. 157-164.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества//Тенденции развития психологической науки / Институт психологии АН СССР. М., 1989. -С. 21-34.

154. Попов Л.М. Самодеятельность как практическое творчество: Психология личности // Экология. Планетарный человек. Творчество / Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1993. - С. 270-280.

155. Попова Л.В. IX Всемирная конференция по одаренным и талантливым детям Гаага (Нидерланды), 1991. // Вопр. психологии. -1991.-№6. -С. 173-175.

156. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1981. -110 с.

157. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1977. - 123 с.

158. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

159. Проблемы способностей // Материалы конференции (22-24 июня 1960 г., Ленинград) / Отв. ред. В.Н.Мясищев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-308 с.

160. Проблемы способностей в психологии. М.: Знание, 1971.62 с.

161. Проблемы способностей в советской психологии: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии. М., 1984. -144 с.

162. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области/Отв. ред. А.З.Иоголевич; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991. -184 с.

163. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975.-253 с.

164. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

165. Психология развивающейся личности/А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М.Горбатенко и др. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

166. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. М.: Наука, 1990. - 222 с.

167. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Л.ГАпек-сеевой. М.: Педагогика, 1991. - 178 с.

168. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. -181 с.

169. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

170. Развитие логической памяти у детей / А.А.Смирнов, З.М.Истомина, В.И. Самохвалова и др. М.: Педагогика, 1976. -256 с.

171. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Л енингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1983. - 84 с.

172. Резерв успеха-творчество: Пер.снем./В.Калвейт, Г.Нойнер, Ф.Клике и др. М.: Педагогика, 1989. -116 с.

173. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. -1990.-№ 1.-С. 164-168.

174. РозетИ.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктов умственной деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1977. - 312 с.

175. Розов Н.Х. Академик А.Н.Колмогоров и проблема изучения индивидуальных особенностей психологии творчества // Математика в шк. 1991. - №2.-С. 9-10.

176. Романов Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. -Т.1 / Гл. ред.

178. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

179. Рубинштейн C.J1. Проблемы психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 416 с.

180. Савенков А. Проблемы развития одаренной личности // Воспитание школьников. 1991.- № 4.- С. 6-7.

181. Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей: Стеногр. публ. лекции. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1954. - 40 с.

182. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1992. - № 4. - С. 34-45.

183. Серова И.А. Здоровье и одаренность // Экология. Планетарный человек. Творчество / Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1993.1. C. 339-340.

184. Склонности и способности: Сб. ст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962.-125 с.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

186. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования / Киров, гос. пед. ин-т им.В.И.Ленина. Киров, 1990.-75 с.

187. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1993. -192 с.

188. Способности и склонности: комплексное исследование / Э.А. Голубева, В.В.Печенков, Т.П.Гусева. М.: Педагогика, 1989. -193 с.

189. Суходольская О.В. Педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности старшеклассников в клубных объединениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 200 с.

190. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

191. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

192. Тубельский А.Н. Самоопределение личности // Новации образования. 1996. - № 5. - С. 27-29.

193. Условия реализации ценностного подхода как средства развития духовности личности (на материале работы общеобразовательных учреждений различных типов) / Сост. Т.А.Фомина, Т.Н.Канулина, Н.И.Маскайкина / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1995. - 232 с.

194. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Педагогика, 1990. - 236 с.

195. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 288 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрис, 1997. -512 с.

197. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. -1993. № 1. - С. 32-39.

198. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

199. Челябинскому научному обществу учащихся 30 лет: Спецвыпуск // Народное образование. -1993. № 5. -112 с.

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 8) - 79 с. .

201. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М.: Знание, 1990. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 12) - 75 с.

202. Чурбанов В.Б. В чьих ранцах маршальские жезлы, или несколько правил развития способностей. М.: Педагогика, 1990. - 228 с.

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

204. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем: Эвристический подход. Кн. 1. Белгород: Крестьянское дело, 1995. -208 с.

205. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 239 с.

206. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.-М.: Педагогика, 1989.-230 с.

207. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осинова, акад. РАН. М.: Изд-во РАН, 1995. - 939 с.

208. Эфроимсон В.П. Задача гениальности. М.: Знание, 1991. -(Подп. науч.-попул. серия «Молодежная»: Взгляды, дела, проблемы; №11)- 64 с.

209. Юркевич B.C. Вредные стереотипы: О проблемах в обучении одаренных детей: Метод, рекоменд. для учителей // Магистр. -1992. -№ 1. С. 26-30.

210. Юркевич B.C. Где начинается одаренность?: О познавательных потребностях школьников: Заметки психолога // Магистр. -1992. -№3.-С. 31-37.

211. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях ушкольников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. -С. 98-112.

212. Arnheim, D., Sinclair, W. Basic Motor Ability Tests (BMAT). Long Beach CA: Institute of Sensory Motor Development, California State University, 1974. 233 p.

213. Guilford, J. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967. -269 p.

214. Renzulli, J. What makes giftendness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 1978. P. 60, 180-184, 261.

215. Torrance, E. Thinking creatively in action and movement (Research ed.) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 349 p.

216. Wechsler, D. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence. New York: Psychological Corporation, 1967. -218 p.