автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творчества младших школьников на основе логической подготовки (на материале изучения математики)

Автореферат диссертации по теме "Формирование творчества младших школьников на основе логической подготовки (на материале изучения математики)"

)-3 97

. ■ ХАРКІВСЬКИЙ ДЗ>лАШ!ИЯ ■'* "" ПЕІАГОГІЧНИй ІНСТИІУТ їм. Г.С. СКОВОРОДИ

ЕьГг-'йта-о

і.ь.м

На правах руксл^";

Л Я Ш О В А Н А І І Я МИКОЛАЇВНА

формування творчості толових Гг'ол??:з

НА ОСНОВІ ЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ / НА МА1ЕРІАЛТ ВИВЧЕННЯ МАТЕМАТИКИ/.

13.00.01 - Теорія та історія пвгагот,ткм

АВ Т0РЕ-5НРАТ . : "

ли^ертацтї на ззгобуття наукового ступеня ' каняигаталндагегтчких наук

ХАРКІВ - 1993

Ус'ога ітйізда у Слоті**'.іпc^v.oj'доір%д#’иому т.одагоїічному

іі:с?кі'уті’ ■ ■ . л-- /■ '■'

. ;. «" •

-iavn!'-р.рй квп1:.ийн; : . *• / лектор гтедлюгічщ'л наук» .

' ■ :. ' ггофвсор ЬЛ.ІХК/ТЯНВ . - ,

■ f.fji-jiiiM о:н поптя:' ;:V- : член кг-г,ЛПНУ, лон 'РГ rtf,wi.<b 1

' гічки* li’ijK, іп«coop г,К^кііЧсЗ^О

' ■ - wrjnvmt г.одгііоИч:агл чг.уг ■ :

,, . , BJ.CXMIH-

' Ипліягл'усг<ш»*каі ; ІЧ*лтп.чсj.ki*^ .тіегпи-киіГ ! «/іагоїі чшї

' .л--'-' .: інститут ім, B.J «Королонка.,

сГа г:т В '№/с І ?93р.". в '// г.

і ва ; аас іданіїі-сгon!а* *здмяо? її';міоі уади' КЛІ3.24.02 у '•,; . ІагчігісЦо?г/''іс^і^ВД^.Ж^І^сг^'чибі^ інс?;:т>’?і ‘ім, Г.С.Ско-':ьо;о/й / ЗІСІ^ОгХиркїі*, да.^^зра,’ ?. / ' /: •. .

:;\ЗгіжслртодІ№Х^5Е^^ойівЙ<^гт^«»'• »* оШістеці .хЬркЗр^-кот»'

: дорхапчоі'о ггадаїorii.icr<) іястг.т/ту -ім.. І .С.Скооди. ,;

•■ .датогегешг розтсятпг» I3f'3 у.

. ■ * * * ■ jy;V LUV ■. ^ * 1

гіга так ?:л7’д’гггарксн:іг:л ^го"7.

Гур.чтм* "гь ; яптуаїїт'нт'сть. З умог-лх еог;дор:- і;сз: лЬ"іо? раіни, ртд]олтаїня наптональпоГ ісультурл та духсвнооті, ухо\- -формування творчості школярів првікас особливе значення. Но.--коління інтпіатйшю:, самооттйнрх, ртзучіх, віінахЬіляві'х, т;. ;-с - можливо виховати лизе за допомогою приндагсьс кглої с::стс і' ячання в усіх ланках освіти. А в ній особлива роль ка.:--з-итт. матковій одвіті, бо саі.:е тут закладається <5ундя..-.ект итагіоіеі:ь.ч Гордування оіф'емоі' особистості; . ! ; > ,

' Перелу^огіами наукового обгрунтування суті тпортоіо "гс-ьі.т-постакть дупдаментальні положення про законі* формування '.йорчсх-, які закладені в пскхолсго - кеслгогічніїї ьнупі вд в вуа-дях

І. Естонського, Л.С.Виготського, А.НіЛоонтьсьа. • , • , ,

Голь та значеїтя творчості е упСоло - пізнавальній д'яль-:ті школгфів .розглядається в роботах гвдагсгів та її оухо чс г і в І.Занкова, М.А.Лзнилова, й.ІЇ./аш'дота та ікя».. •*

В роботах Г.К.Еабансгкего, В.Х.Гуррм, Г.1.Кеї*>і“гчьм,}-'■••" :ра, В.І.ЛозобоГ, ".Іії.іахі.іутова, І-'.К.Смтиіна, Із.

.Підкчсгстсго, Г.П.іїевчптао та ізяал «ауксині ь *,.»»*; гті ічм~-.і іні концепції про єдність рев]йяг*їгїаіЕ>?ї т» кіз::л:* іікчі

•льнвсті пколярів, « • ■' І’ , . •

.3 розробку данс<“'Рі«обідо-« виводу. значача ііклс'з і -о»: .Гогояглечська, Д.К./усгікшьккй, Г.К.Ху.’пт^їн, А.-і.Лук, А... -

:кін, Я.А.По"Смл;>мт... ' *. .. •':*■

Гі наухоркх ицапчк,К.Л«Уакноькоз’о, 5.!.Іїммгкгь.;Г, Г.; а, ІТ.".Гапі'Геріг:п. Ж.ВІй*.«,’БЛнелідер, 'Т.И.Ко-.ш. га і.-гі* ;оз- ■ дасться хартерпотха гі-гічгі’х поняті, та ітлав їх на :і і ь діяльність таксл^рів.

Але тіорча діяльність дітей мододвого шкільного віку на 'основі логічно? підготовки, її педагогічні умови та ефективність розвитку в процесі навчання, поки що недостатньо досліджена. А з і.зріод молодгсого шкільного втзгу (іорі'.уваиня творчості на основі ЛО' ГІЧНОЇ підготовки'лекить в сенові успішного навчі,шя дітей, високих досягнень в оволодінні навчальних дисциплін, в тому числі і . мат^уатики, а тазсок підготовні в майбутньому до активної участі в сігрі катерзального та суспільного хиття.. - ’ Г л .

- В своєму дбслідженні ми опираємося на те, що прямої залея-кості міг творчістю та логічною підготовкою немае. Бона виявлясть са лкшем’ри певних умовах. Це означає, ио приріст деякої суми логічних згань та умінь у школярів ще не с приростом їх творчості.

1 навпаки, деякий прогв творчості мюе бути нейтральїшм повідношений до лоні чшіх знань те умінь. Але творча діяльність, здійснена в, процесі конструювання знань, моміша лише на <5аз‘і свідомого та інтуїтивного логічного досзіду.. / : , . ' • - ' •

.Тому логічну'підготовку ки іязглядасм) як;сходинку,'по підк має,колодакх школярів на новий, рівень творчості. А це, звичайно, потребує перебудови свідо?дасті,. відмови від.створених установок, прийомів та методів праці і,разом. з тим, творчоі розробки нових ‘ Методів» до відповідаоть умова-.'. життя суспільства, яке змітається ІІоставлзна проблема іормування .тйорчості молодших школярів на осаозі логічно! підготовки витікав із протиріччя між створеною практикою иадчанкк та новим .-суспільно - економічним попитом суспі. стза, мі* метою підготовки творчої особистості та способом реалізації ніс? мети.

\ Як показав.аналіз сстсолого - педагогічна? літератури, в ,, обраному лами’аспекті Педагогіка всі розраховує поки що достатніми

кігачк про .то-, які здібності дітей молодшого ...кілтого віку, по-іккаючуг'з ияоти гокін, "треба стіуліочати, "юб гсриг/ват;: тиоріу 1 зсобисттсть; які засоби, методи та організаційні <!«рми мають найбільш суттєве значення в їх розвитку. ■ • . •

. Сб"сктом дослідження був обраний процес пярмунаї.ня тпорчос-гі на основі, логічної, підготовки дітеіі молодшого шкіліногс піку за матеріалом вивчення катематики. • -

Предметом дослідження були педагогічні ууюки, які забеспе-їур.алп логічну підготовку молодших пчолярів °к необхідність при. воркуванні творчості. • .

■ ■ '■'ста - теоретичне обгрунтування і експериментальна перевір-

ка змісту та йорм логічно? підготовки молоділих школярів іг основи [юрмуваігня творчості. . .. ■ . ■■■ 1

■ . В основу дослід-єння полягає гіпотеза: бопмупсіШія творчості

юлодшчх цтолчрів на основі логічної підготовки, підяптеиня і*і* ,

Лективпості ноглиие лише в тоііу разі, ягао: .

. - зг.’іст навчального учбового иатеріалу- спеціально насичували тпорппки ситуаціями з логічними вправами; ■ , -

- ?зд!лати в учбовому програмовому матарі&лі відповідь:'.'і

•-т^ерігл ііа опис, на' пояснення та.на виведення правил і зсстоиу-іанкя з*х к-2 практиці; . . : • , *' .

- сг.ецтплі-но навчати дітей логічніш г.роцедуг3*-1 і'я олеулці-

г.'які орієнтовані на <іорї*уракня творчості. ; . .

Гагачі гоолтдг^няя: . .

■1/ пуоанад і руката набуті в пснхологр - педагогічній, літера-1 урт та шкільнії! практиці підходи та кокгоппті кодо ортніззацзі- . , огт то з", підготовки «олодших. школярів, як; орієнтовані на рози:г ск та 'І’ормуяа’іія творчості; • • . . ‘ • ■ ’

- 6 -

' 2/ встановите реальнгіі рівень логічної підготовки молодших

школярів в практиці школи і на цій основі виявити педагогічні умови та можливості навчання їх творчим пізнавальним процедурам і операціям; ;;1 • •

3/ розробити м етодичні рекомзндац.іі' по формуганню творчості .: молодших школярів на основі логічної ПІДГОТОВКИ. "• ' .

' . Дня гіеравірки гіпотези та розв'язання поставлених аадач був

використавші комплекс методів: вивчення і теоретичний аналіз фіЛо- -софських та псих плою - педагогічних робіт а питань формування активної’ осббистості, її творчих можливостей; аналіз методичної літератури та передового педагогічного досвіду; педагогічний експеримент ;методи сдостуреження, анкетування, статистикної обробки ,

• кількісних даних. , ■ • _ . .

Методологічною основою дослідоеїшя в загальнофілософські положення, ,які розкрггварть природу та закони пізнання та логіки.і провідну роль активної пі?навальво7 діяльності в '(ормуванні твор-г чої особистості; чунданентальні пола:ення яро закони формування творчості в «с^холого - педагоґічній науці та педагогічні конпеп- ; пії ііро єдність репт»дуктивної та творчої пізнавальної діяльності :■ школярїв. •• \ . . ' • .

' Пя^кова ногатвна та теоретична зпачимість послідаення в тео-. р^тичпоцу обгрунтуванні проблеми формування творчості молодших школярів йа основі логічно? підготовки, у встановленні'взасмоза-

• лєувості та взаекозв’*язку між досягненим рівнем спеціально? логіч-, ноГ підгото* ки ї утворенім рівнем творчих можливостей.молодших

ШКСЛ«фІВ. ; - . . ■ /_ .

; Практична значимість дослідження иолигас у розу>бці конкрег-но? методики навчання молодших школярів логічним процедурам та & . операпічм; у запровадженні розробленої методики по формуванню твср-

[ОСТІ молодших школярів на основі логічної підготовки в дослідно -ікспериментальній роботі, яке сприяло підвищенім ец-ек-г-виості навчанні та-якості знань учнів; у складенні методичних рекомендацій щодо ірганізаці? навчання по формуванню творчості молодших, школярів та іктивізаці? пізнавальної діяльності. ' ■ ■

■ Результати дослідження можуть бути застосовані в практичній

[іяльності вчителів початково? школи. , . .

Иа захист иинорятьєя такі попоконня: • '■

1. Формування творчості• молодших школярів на основі логічної

:ідготовки здійснюється на трьох рівнях: І рівень - низький, огюсе-едиований; И рівень - середній, спеціальний; Ш рівень - вищий, ворчій; . . ' ,

2. Цілеспрямована логічна підготовка молодших.школярів по цор-. увапню творчості повинна відповідати таким умовам: спеціальна ор-анізація та структура учбового проїранового йатеріалу, виділення «

ньому описового, пояснюючрго та перетворюючого матеріалу; внесення цей матеріал відомостей про втдпопі;;пі логічні процеяури та опора-1 іі; розробка програми руху; ч: .-рупороі'о зростання творчості при ово-рдіині матеріалом спису, і-оясімшщ та іієі«тпо|ешія;' ' • :

■ •З. Пфтстивпість «і'срм'/ііаніщ творчості молодших школярів зпахо-

яться п ПряміЕІ залежності під логічної ■підгогопки, -.і г»коУоїік тнср-■мо і отпнціалу нч: толя. ’ • ■’

І оптопігП-?.стй і/ триманих результатів лос ііік-на шляхом опори па /часи’- педагогічні та ііикзолоі-ічиі дослідкошія, з ’урахуванням лоро-

1 . , г ’ '

ч.'іго і'ігг.'Ц'огічпого доспілу; янвтооуи'иіімі» 'комплексу методів, п.лок-ітчігх задачам, об"сісту, ііред.гету дослідження; поодкитям кількісного і якіспоі’о аналізу експпріг •иита-імтоі'. перевірки гіпотези, " . .

' • Аш'йі&иія т;у віігов-.іпне.тя результатів дофп,<ігання. - - ,

. Основні долойоння та результати дослідження впровадтені в,грак-

тику роботи шкіл )ЖХ), 95 м.Донйцью; К 50 і.і.Іорлівки; Білоярів-ськоі середньо? пколи Аггорооіії.ського^ раііо«у; Ш І, 15 м.Слов"ян-сіка. Такох, основні голояешгя' дослідження обговорвьалися на обласних /м ..Гонечьк, 1991р./,.республіканських,/ Київ, І2€5р./, со>:з-них /Москва, "ІРБ8 р./ иаукоппх конференціях'робітників породно? освіти та щорічних науково - методичних коніоренціях Слов'янського державного педагої ічного' інстктуту. - '

■ . . СТРУКТУР/. ТА РСЮ5.-Д!Г' РМІС? УОГСТ11. Г ' ,

Гнсвртапія складається із вступу, двох розділів, заклтення, списку літератури, додатку.. 1. ■ '

*• ' У пстл:Г обгрунтовується тема дослідження, і? актуальність •' та значення, ступінь розробки,'■ визначені мета та с-адачі, об"скт. та прел’єт дослідконпя, сдормульована гіпотеза, вгаедзні наукова новизна, теоретична та іфактичвд /значимість іоботи. - ’ ■ ,

Ті рртжіому гоглілт, "Оснозя розвитку творчості. колодопх пкеля-рів" розкриті теоретичні передумова навчання. та-розвитку творчої' .

' діяльності молодших школярів, єдність наукових знань та мотодів і>. засвоєння в процесі формування творчості,' іаконогйірні се"язкп між теоретичними знаннями та способами їх засвоєння., ' .. ' -.

Фонсмен тцорчості в пізнавальній:.діяльності іи;ол>фіо призер-тав уі’агу 'дослідників .а моменту зеродаення та становленій сікі.'и.іюі і'ійіктики навчання. На всіх етапах історичного розіи-міу він вирі-ьт-Бався по-різно-'у;! в залежності від рівня'розвитку сашї науки, суспільства, а також станупрактики -навчання. Нідоко, що творчість поняття багатогранне, поро, иронизуе всі сторони дтллг-яоот’і осоояс-тостї і проявляєтеся, в багатьох напрямках суспільної практики.

■ ■ ■ Стеркневемп поняттями дослідаеїшя .є:' "творчість ?долодпшх'ико-

• чтярів" та "логічна підготовка?. : , ' ’ ' '

. В'зміст поняття "творчість молодших школяр із" ми вкладас?га‘■ ту частину самостійного пізнання, яке поі)"язане з добуттям знань;

'/ їх частиш, 'фрагменту/ з "чистого листа”. - ■ ■ • .

. ■ • В зміст поняття "логічна підготовка" ми вісладаемо три оло-уонта: : , - ., : . ■ . . ■ : ' ■

І/ засвоєння елементарних логічних відомостей та знань;

2/ логічні вміння та навички; " . . ■'

. З/ досвід зігксшачня логічних операцій та процедур спису,.'

пояснення та перетворення, тобто виведешся'елементарних правил з і? 'застосування ка практиці. ' . ' . - ! ; , \

3 літературі досить широко розглядаємся роль' И'Шшт| творчості в навчально1 - пізнавальні дІ.шрс£?і-умів* Іі* т?:Щ’ , ' гіільшос.ті вчених, одк-іею з головт-? -рщглч ?а язїИІ©із.С4Ж8і(Я> проблемою е. проблема розумового рарзіуичг у*зів. 1 ' стерк<зк.г> ц!й>. др<ь гілеми - ипвчашп діте.і чогїт.^Л”? засобам чк азбуці формування творчості. Логічна підготоша у гаї з пшягле в розвитку їх і:омявосгел .

. ' ' ‘ *•» пор’тіг.шчг, ус-гц-аль’гкяза^ рготг га’ягки, знаходити лркзпакя зут*-

т.а іпіу"тєізт, схсг<кті та різниці о<3"ек?ів, які зенз пизчг?.-

ТЬ. ' , ■

Б ц.-'.'оті розі’лядаст^ся єдність наукових пнедь та методів їх засвоєная з процесі формування творчості молодших школярів. Активізація і-'-оечо? діяльності учнів відбувається за рахунок стимуляції п ст*е?іііно переборюваних труднощів' навчання. При -Таїсій системі-.уші оволодівать зага.іькіг>Т! 5;р:и;о:*іки аналізу та синтезу, горЬнг-.ня узагальнення, конкретизації та, класіфікан? і', абстра-гуг.т’ня та сі'сч’в'тигаіїі Т.. Прч ньому, науковий прогноз опираеть-.-сч гп чітіх т>05ра7.0із?рі.кроки руху • та поступовому збільшенні -творчих мо.тлгіаості'П молО;£пг-х шко.илрів-. : ’ . ■ ' ■

. . Епирапчяей к® етухйрї прані.К.Л.Урп.нського, 3.1.Калк>;копоїч.

Г.СЛостта, В.ЯЛалгГсріис.,.} Лііаге, £.Іичльдер, Т.Й.Коскл та ін сях ’клуїіос іів в,роботі подасться хагакте]исткка логічиа.поияїьі -. ііСртг.цчгш, іслтг-.и'ікація, узагальичішч, аналізу,- сгнтезу га інших . Па-основі еішітуу твоїетачнйх відомостей врослідковупться• аг.?с;.смірні еї»"ярЧЛ та відкошеній між тєоретичяк.’г,; зьаїшямі та ■' .слосо&иі»' ух ьг.сгогішя ксгсшлш школярами на матеріалі ьи:<чоцня

• і'- ж,;сті.ісі:. Го.гПк^ок'логі’інбгр мислення учпір - ие'пчрш за. все,'

‘ І-аГ.’ТГГНЯ їх'" 2£іі:0ІК~і ЖІІІ'.У, точності* чіткості, послідовності г . . согрунТогаїшссті суджень та-.побудови. доведень, набуття та засвоен ж »;аппчок в застосуванні логічнюс прийомів.ка урсках математики.

■ ■ /.огіка зв’язку »'-іж засвоєнням згань/ та «стадами -ІХ'.Ьсбудо-

1-й гаг-тосовуеться р початкових класах на уроках 'кагз«.«ті;ки посту. ПОВО І Пблргас в логічні? птдго*овпі' учнів, де .береться до' угати те, ’:;с 'учіН к<?; заучують £орг.!ууюваііЬ г.раїжл.та. законів' логіки, ' а апаГ.о»лягьоя, з нплі, розуміють та-застосовують олссзродковако, ч? ].ез систолу вправ, завдань та задач спочатку -за зразком, а. иотіч ' по^пстя сал-.о?ті!!і:с. ... г

; • ...;. 'ПолІпіЕ9нн%-'|яфсті;іргач^н^.ї.'ат№атііійі-'в початковій школі до

О сягається не стільки за рахувок збільійсния ’тесу, скільки'за раху-/пок’і5ілм"і5^6ііальноі иойуДоьп грограта та удосконалення методів *' .И . заевосяня^ І.",і»’, іаддв' ДО^ам?іш відношень піп вї'.користог.уваїшуи ‘'«йод^г {кш^аквікЗбс-урц^влррвії?от». -, •'• .._• . ' . •

-.‘. ; : ?іля вошшпіНното розЛкг?у 'Гвсрчостг г. пізнавальній 5'іяльнос

■ ті необхідно йабвзпвчят* своєчасне: Сюрмуганг-я досвіду логічі'Оі і_ пілтогощі.йк інотрз’мвзта діяльності: метод із, овераціі», пі-ояедур

- ЦоП бв"язок і;ожв оуакц'Іївати.на трьох рівнях творчості: .

: : .:• І,рівень /шгеькпй/е спосередковакгП. 'Нігшчапія проуодеь % т основі т.рогря«осоГб матеріалу; - ;

П рівень /серзіні3/.~ характеризусться ті'.м, що ньвчгшнк

логічнкм прнГоїГ-м т навичкам' сдіЯснисться скв’йальнг/і цтдсеиря-

с.овано; . •• ' '• - ' ' ■ -

. Я рівень /вігт>іЯ/ - полятап в'навчанні творчій метода. Вік

характеризується тим, по на основі згд.анкх у?-:оп, орієнтирів, і':аг-

тачного матеріалу, результат in crocwi егеяь та rjodimx варчшттв ’• - - • ‘ - . перотпорекь пколтрі ЕКОЗгуТЬ слмостійга: » ■ ' ' . ■

’ п/ спгсатс с.'5"екг з<5о /паде; • . - . . . • .

б/ почепите сб"ект *.?.о ‘-даю, в то:у числі оіоргулкі-лти :;аіао:і, т"орсї,у, властивість; . . . ■ . . ■

■ в/ о^т.ііул.овпти 'прілітаїи, t.'jіьіиа та иртінптя Ъс па і;рак-т:-пт. . : . . ’ ■ . ' ■ ' „ .

Б дисертаційно:-у досліл»:зьні окремим іараігаї’си на основі грань т л'.их. вчених, ;•'; Ь.О.Лійопашзілі, ЛЛ.Зенгер'*, АЛ.Керуле, І.ТДсндратепуй, ;і,К,Ь'от:їрі:а, О.Л.ЛпДйвіра, О.Л.Лсеєьоі, ЛЗ.С.Мухіної та інших науковців, розглядавші ся’ (’■ізиологі’мі, психічні, , інтелектуальні та вікові особливості шзстирічннх дітоіі і.рк їлачанні у школі та і.о^лизості їх в оволодінні логіч:гл:« апзраг»о:л. Крк сор-ї.-уааг.ні творчості f-.олодягсх иксл^рів на уроках і атеуатм?і; ^оихідко звогг'.тп і :.'а ті труднощі,' я;:і іл-ні.кагть щж ор-гзнізаціі такої, ді-л.’!і.;.с.:jтз, ; :.:.з Ндсріла ііосйхілгіеть.ї? розробці цілосі-оі пгхгра:

г '•дгото.ьки в t.n»w.-:ui ’ діяшюзті грк ливчлші г-ата..*а-тшга 1.л.л»рлі' ммодспх класів. Аналіз смісту піст підготовки ДОЗВОЛЯЄ Ч*"Г/0 Р’.у. ТИ Ш:РЯ!Гу if І І*Л ЦІІІ' ОСНСЕІ 'ЛІЗКа'-і^ТІІ кзрл-док. кої'-тосув'їніїл на уроках и-тз> - '

_ і' і;огс.!му г-чояить тчхі логгткі i-jсл-Х'^рп ~ олчс, п&і<с-п'ііішя та Лі-з] оТ!-ор£і-;ля качаючого мато'р'-'гг/ з гиге'-агіжи. Алг-, будучи засьоенл -к «а у; сгл>; кц то--атака, ці ироцодурч погашії такс;: йикоргс!->«у;;ат:-'сч упяяізі і на інших уроках, «ї в ппчшщ і та аналізі пгакх г:г:і% пі;* розроблені принципі!' лі лагода за % гатн. ■

зхолявів .боспосоредоьо тьорчій діяльності і'г методам, процедурам, тобто тим о'опоеикм оломбдтшд, совскупцість яких складав учбовий ' .йогічнй8 апарат са»-юс;гійного. добування знань...

, В наслідок дослідження стало .зрозумілам, що між знання-,ш ?а кетодагаї Чх утвореная с органічна єдність, бо і',; відокревдошія одки від одного моклисо лиш..як умовна операція, необхідна для теоретичного аналізу,, Разом а.тим,, кожний а цих феноменів шс сзоп СЯ0Щ!.|ІКУ та різнкін», в 'тому числі,свои логічну структуру об'Чт.тіз. .. ■ .

Г Анчліз 'логічно? структури програмового матеріалу, який ни-;и*юстьсл в початковій школі.з - математики, а такоа виділення догіч-!П:х яроиїдар то оворапій по садостіг,ноі<у 'добуиіііиа знань показав, Фг ьоіФлкг г.рирода наичсиького.' «атаріалу неоднорідна, як, пеодио-. •рідай І .той' логЪший 'апараті- за 'допомогоя якого засвояться • та чя іішл частом учбового штаріалу. . ,.. . ■ ’ • . ■’

' , Кчооі.ай матеріал мокяиіо равгу.уатй та групувати в'саиостііШі. іілокя: 5адк опису,' Нііок пояскаїда,-- Люї? порйгвороння. їм розерит-¥.т того чд і,ішого■ бііоїдг'.моЕНа.'Ьаділктн 'відповідний. логічкіійчака-., рыг> .^•Лп;.!0К міг-німі е достатньо. стНікий’та повторяючий'. _ '

. [У■уНаі)чшп^-цріоіішх о^інрів логічнім опе-і«тед^>Г/<»св6?»'''іюзвктзї; ^адїЯйсті * ^зглядаються па» :тздня.;.г*р6; атаа.;Лог?га? підготовки ;.цодаддах,'яколкрів в икільній .’рраЦіШІЇ:- ДОСлІдаг^ьот’ті^тої .дозд/то .ногляпості спеціально-

- ГС) ЛЬпаЦіія..ТЕОр'-Ій -Діяіьііості нз основідог ічноГ підготовка, та-|^^..К1^^т^';«^д^1твТ/ПО;'вОрву^ЙШ'ТВОрЧОСТ1 МОЛОДЯЮС 13К0-

-^спг|.^)ПЭД. опарздідм та.'. проігв»\урал. Кріт ‘ііідлтойії'роіро^ці йі<>/здадйН'адссеркавиту «^оаувадооь: .

?-Ю»^4т£ІЩфЩХ ЕКіЗЙ?рІ.в - ДОГ І ЧЦЯМ Щ.и«ЄДУ1-!<іМ

'першого класу.

рамвуючи вікові особливості та рівень навчання;

- пс-друге, на те, що з програмовому матеріалі по-

атаовоі сколи геревахае описовий матеріал, то і навчальний експе-іікеяг був зорієнтований на цей рані’ штеріалу, тільки в окремих ' кладках на пояснюючий та ко^етворгаочий матеріал; • '

' • - по-трете, одержані дані навчального експерименту в роботі

списовнід матеріалом, повніші співвідноситися та 'птдті’ерідуватися хшуи, котрі одерхані в. роботі а пояснюючим.та перетворюючим :.а-'еріалоі.і, ' ' ■ ‘ - -■

В кьог.г/ розділі подається дналіз стану логічно? підготовки ■ юлодпих школярів . на практиці. Описуються розроблені завдання , ■тагиозтичного експерименту, які спрякоЕані на вияв реальних умінь •а .навичок- у'застосуванні, логічних операцій учиним н"ятих класів. Іідповгдно таті діагнозтичного експерименту була' розроблена /.:єто-глка, чга передбачала виконання них завдань:'учні- п"ятях ,-;іасів;. гоптші письмово виконати послідовно три -завдання /одно 'завдання ', іа утск/. ■ ■ '* ■ ... : ■

При кожому, 'в'аяданн* була 'оголошена чітка інструкція.’ Ре~ іультати оцінювалися в балах. іі з.читання входила'„серіл операцій, юзна з яких опіпюьалася в Один бал. .Коефіцієнт ііравхчьностіг/Кпт)/ їккоштя з.чьдапь знаходився відведенням суми одержаних баліп'/^і' ю .сумі: всіх балів■/,£ /.> -. : V 0 . .

Ці- розроблені завдання зкіючаяа в себе уміння та навички • п:а;сощ{т;і признаки о.ожості та рі„;іицг математичних об'єктів, вкііі-ш ггутіуттц та класифікувати об"скга аа ревними. оаиаксмиі а та* <сх знаходити окремі татематачні закономірності: та застосовувати іх'на -практиці, Коефіцієнти ••Щ'сшилиіості _• кожного з цих: завдать • іули таміми:..зап;иння №1 - 0,30, завдання :і-- О,ЗЄ, завданий

- 1-ї -

' Ці ієні гоьоркчь г-х-о. то, що дп частина учнів „:ас шізь-’л-: рівень логічної- підготовка. Виходяча з.дашг/. діагнозтичного ск-хо-1>иі:0нг/.‘гл аналізу шулішсстєй д?те!і іііьстирічиого віку -викочурата . Нй/грсстіші вправи 00 логіч:!тй підготовці, булі: виділені необхідні пспхотіото - педтгсНчні ук-ови, які дозволили успішно та цілесгря- '; :-:оп-шо Ібулулати навчання-колодилх лколпрів логічноцу апарату ї- на' цій oci-.cn? гіорг/ьати тіорчіоть» - ^ ■ .

І’.алі в роботі показані конкретні укови та можливості спеці- ■

• альгого‘ кавчання учнів *:олодіі:их класів творчій діяльності на основі логічної і.ідіготсвкк. £о таких умов Ндноат-ся: . ■

' - зміст- паичальиого учбового катер*алу спеціально насичували творчш? скїуаці^милз логічьйл- вправа: м; ■ .

. ' - я-уч^оуому п; огр.'їкгаїіоїу матеріалі виділити відповідні;;! . -гатс:ртал па опгс, на г.опснопш та .пи виведення г.равхл і застосуваи-:, ня т;:. кя грактаці;'. • » ' . , ’’ '' ■'

.' . - к-тчат:: дітей'логі-яс/и' процедурам’ і окораціям,. п:і • ерісй- "

• повені на .',орогва> вя 'творчості, як на ('сеціагп.нах урсіпх, т:ж і на і

кпичаГних; '• ; ' • . ■ . , - - . .

. . - - взаємна-психологічна готовність учнів та вчителя го засво- '

епія логічного 'гларлту як. основа творчії ді'тлніссті учнів, •

■ Вся практична лтялп.чість по Г; органи» творчості .колоіашх .

.пноглрів В.процесі їх навчання логічним операціям та процодураи була г.’дпорядкопака виконанню теких задач:'

• ' -.вивченкв мозшіьостей іакол»ртв молодших класів п освоєнні ■ '

логічних операцій та процедурі • ‘ ’ ■ г' . - '*

•" .... - розробці відповідної'матодики ітвчання-молодших махлярів’ , операціям опксу, пояснення та перетворення математичних явки, а ти— -коу.апгобагпнм в процесі вивчення програмового матеріалу; •

. ** вивченню впливу.;ців? методики .на. -підьдщоння якості навчання •

' колодвкх школярів математиці, а також на родокок та 'іорг^лная. тьсрчої діяльності. V . ' •’ . ■

' • Навчальний ОКСПВрКЛеІГГ, У ВІЯПОЙЇДДОСТІ.. S ПОСТіШЛЄНЛьИ аагл- ■

- чами,. пгохоліз на протяг! чотирьох іоків в середніх атгалах і'.'к .1,15 м.Слов"янс:)Ка. Са :гоіі час була грослідхона є^октііді’тсть .н'очашно? робота з' застосуванням логічного апарату з першого по четвертий '

- кяас в одних f тих не ірупах учнів, а такоя’в паралелях 3-х, 4-Х

класти Гілоярітіськоі середньої школі-. -. ' ’ .'і . V • ■;

?а чотіря роки' гро'лелет* .більша J5Q. excridptf шнтальнях уроків;. -/ близько ІС уроків за! чверть/. Цт уроки органічно входялл в лпз.іяу іілтаі.-атичного матеріалу, rro ривчаєть&і в початковій таолі. Fa них'.', .поступово злїЛснпвалась логічна підготовка, екіот чкої ..спттловуьаі-

■ ся на ^ср’^Баїшя .т^ордасті яа допомогою напчатшч: • • ' ■' '

-V й/ віпогостеїі із елементарно? логіки яро поняті*'"пор!а»їянш",

• "признаки схожості fa- рімпщі%, -"діртаїска суттєві та носуттєБі", ' :

•ригвачваяя’'.,• "суісгална" "■?-іній. і oropsnif з kv?*; • і; ■. .

• б/ логічнітм опві апіяі! опису, пояснення та перетвореная;

..' б/ застосовувати' ектччєний. логічний апарат, який учні вячопу-

'.юті сапостійно га тг>орчо;<у рівні, з тгорчих виданнях то вврамхі •

■ . Загальнії» задум руху по цій tipor-ачі - нойтупоьс аростанн.^,.

; тгорчссті от ол9'іентарнсто рівнії до б!лш складиомї- • йіл 'oiwief one-раЧ’-f в j*r.sax олн»с? гротодур:(, то' друґо?. Г т.д. При фону, .«ор- , )іу’:яшш .?ворчссгі г'о./юда:гс указів won»' 6vra .’оп'г-г.'альнікг тільки.;' тоді, гюг ко?на лсгтчг.а сгергптя 'та-прспазура відшраізьовустіся.ок-' рз-,'о. 1 б п*наеасг.у глітльтат), учя5 повніші да^чл^яся санлстіїію .

• списувати - та 'лорсилікгз, . кячеп?іідгшти таі. згруповувати ьатгкатачні ялпа, форіу-'таати правила і:вретго|.с!шяі а також, ррЕлінсгк: Тх ,ка ' ’

. гряктгкг. Пгм ттіо\:у, логтчні бгі?ргч*?. fa- процедура порівняння, вйг-лг*>е'й?я, клас г *.! f, *0п;су .пз.-ірв псарнії бути з"лсозгл! учнями.

В іц.оі’у разі учні оволодівають,не тільки кетодаш пізнавання явгсч; але ft методами викладення пізнаного, а‘це має принципове значення для удосконалення їх творчих можливостей та здібностей. -

Спеціальна організація-' теоретичного гатер*алу з математики, Г:0і-0 упорядкування на основі рангування та виділення логічних операцій дає змогу аормувати творчість. ,.

В ходт роботи ми з'ясували, що творчі процедури опису, пояснення та .перетворення в навчальному raTemrjraovy матеріалі займають неодинакове місце.-,Зважаючи на вік учнів та ;х реальні можливості ш д і {'пилі: висновку, по основне та ііровідне місце з навчанні на даноліу етапі зайг-гас’ процедура оrvcy; Ікта с простою за <їормоя; змістом і віжонапням. Менш ведуче к'іспе заі'.гає процедура перетворення. А процедура пояснення використовується літає періодично.

Формування творчості на основі логічно? підготовки, тобто one радій опису, пояснення та перетворення,‘здійснюється поступово. Спочатку'відпрацьовується процедура опису і ко-на її операціг із чотирьох можливих окремо. Лалі процедура перетворення, -Ио і-іг^дсші пратутл та іх застосування на практиці,- та і і T‘ej.vJ' і? -рю:: 'іих. А потім; частково,. чпопецура пояснення і оіі'і " ■ •;.

FKVIX чотири. 1 '

’ Після '-іго, як учні'оволоділи цими операції- •:: , ^іірздуктш)-

HOjsy рівні, поступово вчаться виконувати іх ік. ттіло-гг ]. ■: пі, цілком г./":оатіГко. ' ..

' Результатом наьча-тьтіого' ехспертдая”у е те, ;*;••• сччсгсі.&о

гх??щ'взл\:. такі' -ог.'ераціf: операція знаходжений су л;. щ-тагиків

схожості .та різниці математичних об'єктів, олесагіа ',с; ■ул?таа;;кя ^'/значення;-операція знаходження .закономірних пь‘'я-- :п або ріднопея мік мате:-.аткчніж. • явігцар.ж, операція побудови f.oanmr., операція гп:: ;іода-еш;;т пр.авпл перетворення иатет/атичлігс с5""'?т’з ~ч •••лотасувагаи

тх па практиці. ■

Результати навчального експармконту назоляться в таблиці В І. • • ... ТАБЛИЦЯ К І. .

Динаміка зростання коефіцієнтаправильності /Кпр/

виконання завдань творчого характеру за чотири роки.

■ Іі'.слорр/ентальиі класи Контрольні класи

С.Е К І | Иі ії> 15 ОІ1П ■ І СІІ1 В 15

гочаток |кічеііь (початок кінець року ' 1 року | року 1 року . початок ішшісь [початок Іктнець року [року ! рс:су j року

1. - 0,27 -

2. 0,27 0,54 0,24

3. 0,54 С',72 ■ ,0,51

4. 0,72 . П,93 0,71

' Я'. Пачіг.?о, наскільки динамічно зростає коефіцієнт правильнос-

ті гліконатт творчих зівіткь в оіссперкменті-ьіпшх класах по в їдко- ' гаенню до контродтпііх. Щорічний приріст коз^іціепта правильності в ек-спйротентальних'Юґдсах складається під ІСС/! у о .00?., в контрольних т, під 25^ до ІС£. '(є зростання відбувається за рахунок систематичної та цтлвспрф.'оканої логічної підготовки учнів на уроках математики на гі.стчзі всіх чотирьох років навчання. ' -

Б ході •ечсгорю«нг&іьипх уроків {•£-ійскч»«нж>сь сгоотерє^ьнші ■їх за окрзм!''/и учигчі, тч'. т за всім тгдр.-зді йчі-’;о:-у.' І ри пш.!у (’ іксу-•Г’СЯ І'роліі'лч ЗО’ЧПІЗНІ ОЇ ЙКТМШОСТІ у»ИІ!> ІП КО? Ііс.му урсці «ОТС'»-л тому чі'сл* на ко: 1101.7 ііого етапові, так і гнутртшіі «кісні .-міни учнів в японцях та учбових уміннях. З ьстою здіпсїіємк'і чктс.чого аналізу бучо, встановлено співптдгош.'лпш :лл: тим .часом, коли учень . чув активнії!; на уроці, та ті:',::: щі>:й«.мнмг., .*«1**1.111 та засобами, лісі були втпсор”стані в дачому часі.

0,24 -

0,51 0,18

0,71 С,24 0,9' 0,25

0,18

0,24

0,29

0,32.

(•,19

О.І.'Є

й,<іУ

0,19 ■0,26 . 0,29 0,.и

. Па основі спосторої/ошія; (Шкету), якім, та' аналізу практичних .

І обі’т 3-х, -1-х класів було (істин оаїеяо, на ?ких етапах уроку учні булл йаГЛІДШ ак^к^«тсяя,‘коли у пкх вяішхла потрава брати участь в-гропесі пЬиашш та бакашиї перевірити сабо, .вксказатк свога лунку, проявити самостійність, а^о якісь другі 9иаі:Я«,- вьИнля, спосіб діяльності-тоі!о. : • *Г . ; '

’ , ПІдподччи підсуда: екс^е’ри'енладьноі роботи за чопри роки,

в істнчі чотпартого класу булі* пхорпдєн? кснтрольїіі роботи з ^атепа-ті*ки ят: і; зпсгеріа.:інталіпйх класах, так ? в контрольних. Когна. ■«юитролі і;а робота вкгоіала 'в себе вЬагові;;кг кдиок ачидшії»:. завдання на опис математичних об'єктів; '-завдамш на пояснення, та на виве-декня простих математичних правил'.їа 'застосування їх ка практиці.

Щоб успішно сирая;:ткся з завданнями, учні повинні були здійснити совокупність логічних операцій в,чіткій послідовності: на опис- ' '

чотари операції, на пояснення тон чотири операції, на виведення , .

прапил - три ог орані і. '

Кокка з ш операцій оцінив,гл$с'а в.один- бал. Наприклад,' в в.'чутшіі на спис за зпайдешшй та обумовлений спільний признак -один бая, ?а знайдені Та обуг/овлоні підмінні признака - два ..бали, за Е/конапяіГ порівняння.та'іюбудоші низначешш-г трі: бали. Звідси спільна сума балів дорівнює йести. : . : ■’

Коефтцібпї !і]іав-ильност'} вивднашш . цих творч».? :>-жд?шь вкзкачг:ася через відгшенкя суакі получеиіис Йалів до су:-;! замані,. Коефіцієнт ираг.ильпос?і, йкпй дорівнює одиниці, гіоі'ачг.е, ідо иої :

оуррацН, ясі'заддашш виконав? •беапомііакопо, правиль».. ’

Статистичні и ікрахунка. показали і що в- ш<сп8р;:г.*.0іі'г:і.шіік: \

зсяасах еврздаій. коеф?ці«іг ,правалььо‘с*і виконаєш всих.'ковтродььих •пагдань творчого характзру дор?віюо - С,ЗД» а п контрольних - 0,31. *«ік <5ачро, рівень підфотоалвйості_$чнііі чкй»вріоівЯїаад!йх клаоів в.*

три рази рищай за рівень підготовленості учнів консольних класіві . .Газом з аналізом виконаній контрольних робіт зцілому, ми прослідкували пкість ■ виконання кожного завдання окремо.' Самим легким, як і передбачали, було завдання на опис. В ньому допущено есюго чотири помилка. А самим склади™ було завдання на пояснення* В тшему. завданні ми нарахували 15 поуллок. ■ -'і' ' ' •

. Йиіглена різнчця в гнаннях учнів експергдантллмшх класів . .та контрольних обумовлена різнкцего в методі навчання. Івідси т рі-зіотія в якості знань програмового матеріалу з кате.'лчтют. Аналіз якості засвоєння проі^жбпого матеріалу з иатекітикй за-всю початкову школу показав: в експеї-умбнтапьпоцу ял- 'і - Б42 - відмінні і оцінки, 36л - гарні, а задовільних иеиае; в контхольноі'у класі -1 2В% - відмінні оиінке, 485 - гарні, 24^ - задовільні. . .

Як.бвчі.ію, учлішність учнів, експериментального класу з кате* маткки в 2,2 рази пг.ща ніж усімапість учнів контрольного класу. '

1 Узагальнюючи веебічниС аналіз коптрольнгас робіт по виконай’ ню завдать творчого характеру, «гюсті засвоєння, програмового матеріалу з матвгатики за початкову пколу, ш дійшли вгсновку: навчання учнів молодших. класів логічному апарату - процедурам опису, пояснення та перетворення, відповілкізл. д« нього операція:! дас змогу пограли та гоказіп;:<п засвоєння .знань: іх міцність та свідомість, . глибину-та гнучкість, розвиток творчих можливостей учнів порівню-пати, іилстЧкучатя необхідні об"екти та явища, тобто розвішати творчу•.діяпьн^вть лколтрів, переводити Іінз фіксованого рівня на , більш в■' 'V ' :)■:

Такім чаном, результати ексг ерт:ентаіьногб дослідкаїгня. свідчать про ефективність використання легічноі підготовки ДІЯ їоргду-ва’ ня творчості молодліх Ш'ілярів і підтлердтують наукову само-СТІ ';ТІСТЬ У-Ї^дипгуто? Гіпотези. ■ • ;

В процесі' експеррме:іту_ нам удалося вирішити поставлені задачі, та зробити висновки, :ЯКі відображені в заключній частині дя-\ серташі: ’ ’

' • І. Результати експерименту свідчать про низький рівень ло--.' гічноі підготовки молодших школярів. Ця тенденція зберігається иа-віть при тому, що програми початкової школи за останній час'ісготио змінені: в іх зміст внесені суттєві елементарні відомості з логіка. Мокна припустити, що-логічна підготовка поки що недооцінена вчителями - практикам, та будучи слабкою, суттєво обмежус зростання . тпгрттс можливостей школярів. • . .

2. Основними умовами для здійснення цілеспрямованої та систематичної лсгічноі підготовки учнів молодших'класів та формування у них на цій основі творчих можливостей до самостійного добування знань е: спеціальна організація та структура учбового матеріалу програми з математики-, виділення в‘ ньому відповідних блоків - блок • на оіис, блок на поясненій та блок йа виведення правіш та іх за- • стосування; внесення в ці блоки відомостей про відповтдяї логічні процедури та опзраціі; а також розробка програми руху поступового зростання творчості при оволодінні • •атег*«лом г-гіису, по снзння та . реготне; ення. '

‘ 3. йдність міг ріиннят-*и фа методами іг. оволодінню, законо-

мірні -в"язчл та відношення мік ^окусуятьс-: ;• пкх структурних /дґ'їау. З'-гсго]::чпитальна перевірка стійкості пчт зв'язків .підтвердна оснсвг'? пмфупізння, яке зводилось до того,ідо ріакт тво- т'г:с го-л’.'Гіостоіі ї'птоіїіпгх аг'-олтрїв з самостійного добування з;;ань знаходяться в гр'т.т.'і ггогорптРній залежності від, рідня іх логічно і і*ігтптотч-і> т.ч ро^длин^і лої ’ко - пізня“аяьиам апаратом.

4. Г.очоппі положення, які визначають гетодику горпулання

т’глрчі'итт ;:опг’дгігх школярів, на основі логічної підготовки, такі.

О ' -

' а/ на доступному матеріалі, враховуючи вік дітиіі, школярі заг.вошть логічні поняття, -знання, куо процедури та лпераціт та зразки послідовного іх виконання;' ' ■ .

б/ підбирається така сястзгд завдань, виконання якоі забезпечує поступове корчування трог-чссті від фіксованого рівня на білілі вищий; . ; . ■ ' ’ - '

. . в/ навчання молодших школярів логічним операціяі.і і процедурам проходить п- ка спеціальних уроках математики, так і. на звй-чаГиих, причому все кавчання відцурається на програмовому катерів алі початкової ако.те. • . . ■

Навчання молода* школярів творчої півнрвальноі діяльності на основі логічної підготовки -'актуальне та перспективне направлення. Моета передбачити, що майбутня подальша розробка дозволить відкрити внутрішні резерви удосконалення процесу навчання молЄ/'Щ* школярів вцілому, а такоя розвиток творчого мислення, формування^ стійких пізнагатьних інтересів та позитивного ставлення до навчання. Подальшо дослідження цих проблш може внести доцільних вклад в реалізапіп проблеми' нормування творчості молодзпак-шйоїярій йа обігові логічної підготовка. Але по потребуй.подальшого бКем&і,і,.мзй11гі-,& ного дослідження. _

. . Основний зміст дисертаційного. Дослідження р£>зкркт:ій в тп- ' ких >.'етодич!гех розробках та публікаціях автора: • ,

І. Психологічні умовк аКТИВІІШЇі пізнавальної діяльності особустооті молодших школярів /ДбМалЛ /Програм коні! оранці і -семінару "Методи вивчення та фШфйаіійя особистості в світлі ре-(горчи загальноосвітньої ТС; йр8ШІ0й&й*ноі вколи*. ТШВ| 1985.-о. ІЗ і

• .2. Навчання швстиріЧЄЙ М§?ЄЯ0М Р$№!!§|МЩ Дидактичних одпнппь - перспективний Хіізпрт /ї8йЗ/і • /3УкрупчбНня дидактичних ■. одаяяпь*. Натертедй ІУ ЯЗДШ.» Н£акїичнот/ксШареіщїІ. -БЯЬ*аі 0*87.--с.зрз - гсз»’ ' .

3. Розвиток троіічоот} молодших школярів - початковий етап

професійного становлення /тези/. /"Ііь/ТОЛОГІЧН} умови професійного становлення особистості в світлі рейс ріг/ загальноосвітньоі та професіональної школи". Тези наукових повідомлень.ч.З.-Москва, н;{0.-о. 43 - 44 /в співавторстві/. ' . . .

4. Роль гри виформуванні особистості колодного школяра /теш' докладу/. /"Взаємодія психолого - педагогічної творі і і іра”.тіти » умовах перебудови школи". Тези докладів і виступів обласної ь-уково - практичної конй-еренціі. -Донецьк, 1991. -с.

153 - їй І. . '