автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей математики способности к многовариантному решению профессионально-педагогических задач

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белько, Елена Станиславовна, Нижневартовск



НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНТИСТУТ

На правах рукописи

БЕЛЬКО Елена Станиславовна

ФOPMШЮBAШffiУБWЩИXУЧШEIIEЙMAИ^ШШtt^ СПОСОБНОСТИ К МНОГОВАРИАНТНОМУ РЕШБНИЮ гаЮФЕСОЮНАЛЬТО-ПВДАГОГИЧЕОШХ ЗАДАЧ

Специальность 13.00.01- общая педагогика 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор П.В. Конаныхин

НИЖНЕВАРТОВСК - 1999

О Г Л А В .1 ? ч

ВВВДЕНИЕ .......................................................

Глава 1. ПРШОСЬШ УСПИ1НОСТИ <ЮРМИ-РОЕНИЯ У ШШХ УЧИТШЙ МАТШТИКИ СГСШШ7ГИ к мно-ГОВАИ1АНТН0МУ РЖМ) ГН)Ш]ШНАЬН(НРЛГ0П;1Ч^Ж ЗАЛАЧ.................................................

1.1. Фосмигювание у будущих учителей математики способности к многовашантночу решению прсгЬессионально-педагогических залай как проблема совепченствовяния их петсгогииеси-ого ^ст^г^ст".? .......

1.2. Развитие у будущих учителей математики способности к многовашантному решению профессионапьночтелагопюеских задач как психологический ^номен........................................

1.3. пгуун'-<опоичр ^ гйзвитии у булужх учителей ».».тематики способности к многовашантному регаенио ппо^ессионапьно-пелагогиче-ских задач ......................................................

1.4. Пгоцессуальная характеристика работы по Формирование у будущих учителей математики способности к многовариантному реие-!{ию пто^ссионально-пелагогических загэч........................

1.5. Лвия^дние силы развития способности к шоговариантному решения профессионально-педагогических задач у студентов Тмзико-ма-тематического ^якультета педвуза...............................

Глава аЬТО-ЖТЕРДЖНТАД^НАЯ РАБОТА ПО КЭШИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ФШМАШАТШШХ) ФАШЬТЕТА СПОСОБНОСТИ ШГО-ВАРИАНТНО №ШТЬ И ЛЕИСТВОШЬ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНА-

ЛЬНО^ПАГОПтаСКИХ ЗАЛАЧ...............................

2.1. Целевой тематический анализ вузовских учебных программ

104

по предметам математического цикла............................... ^

2.2. Методическая инструментовка аудиторных преподавательских действий по реализации установок вузовских программ на ^о'ъдитова-ние у студентов способности к многовашантному решенио прогЬессио-нально-педагогических задач ...................................... ^

2.3. Возможности задействования авторской методической '«гтюст-

1 '^п

ноет:- в контексте внеаудиторной работы студентов.................

2.4. Критерии проявления и качественной оценки способности будущего учителя математики к много вариантному решению задач про^ес-сионвльно-педагогическои деятельности ............................

2.5. Характеристика результатов опьгжочжепериментальной работы ^

....................................................... 168

СГШЖ ИСПОЛЬаОВАННОМ ЖГКРАТУРН ................................. 175

пишккнин....................................................... т

Примечание: гтри ссылках на исто^шики по тексту диссертации пер-еш в скобках указывается номер источника по списку использованной литератуш, а после двоеточия - номера цитируемых страниц

ВВРдЩШЕ

Цктрокая демократизация сйеры образования в Российской Федерации 90-х гт. XX века способствовала шскрепощвнио творческого потенциала преподавателей педагогических вузов. Перестроечные процессы коснулись практически воех сторон образовательно-воспитательной деятельности этих кузниц учительсксъ-восштательских кадров. Всплесггу тфеатидао-преобгазо-вательной деятельности шхз^ессотюко-ггоеподавательского состава высших учебных заведений педагогического птхйиля в существенной мере содействовали Закон Российской Федетеши "Об образовании" и Концепция высшего педагогического образования (1992).

Однш из перспективных направлений совершенствования подготовки специалистов по обучению и воспитанно подрастающей смены является разработка методик Нормирования учителя как творческой личности истинного настаг-вникя детей и пнопества. Особую актуальность научньи изысканиям в данной области придает то обстоятельство, что сейчас в массовом попядке возникают и функционируют обгцеобразовательные учебдае заведения нетрадиционного или альтернативного типов; выпускник педвуза должен быть готовьм к лаботе в ношх, непривычных дотоле его коллегам условиях.

Отечественные ученые стремятся реализовать злободневные общественно-педагогические запросы на высокоуровневую профессиональную подготовку и обеспечение продуктивной созшвтельно-преобрвзукшей, креативно-творческой деятельности учителя-воспитателя. Этот отклик осуществляется посредством целеустремленного и настойчивого проникновения в сокровенно-личностные, песурсосодегс«я:!'ие глубинные слои *и?ичесного и психического поте-

нииала лействугших наставников молодого поколения и их начинаедгих коллег - стулентор пелвузов ради выявления и включения в образователъно-воспитательшй процесс школы и вуза неиспользуемых пока резервов совершенствования работы система образования.

'^осо^ко-методологические аспекты процесса воспитания и самовоспитания творческой личности педагога успеино исследукгг В.И. Андреев, Л.Г. Арчаяиикова, Ю.В. Бондарчук, В.А. Бухвалов, К.В. Ваганова, И.В. Галактионов, В.И. овгвязинский, К.И. Исаева, В.А. Кан-Калик, Н.Л. Никанпров, Ю.М. Орлов, A.B. Хуторской, Р.Х. Шатров.

Педагогическое стимулирование всестороннего самосовершенствования будушх учителей-воспитателей стало предметом теоретического и опнтно-эксперкменталъного освоения р изысканиях Г.И. Велошапки, п.Р. Китяно-вой, О.В. Ьочкавевой, Г.А. Гдунвкова, А.Ф. Лавцдовой, C.B. Клканова, X. Ибрагимова, Г1.В. Конажхина, JI.Î-. ЬЪггиной, Ji.f.î. Пшеничной, В.В. Степановой, Совершенствование методики подготовки учителя-воспитателя, способного к непрерывному обг&тчностксму и тхх^ессионально»,?/ с&чосовершен-ствованию, продуктивно осуществляв P.A. Белошалка, ILA. Веревкин, к.В. Головнева, Е.В. %лилина, J1.H. Иволгина, А.И. Люиков, T.il. Уилохова, Ji.C. Подымова, В.А. Сластенин, М.И. Ташсенко.

Особенности Фогмирования у будущих специалистов для системы образования творческих умений реиать педагогические задачи р области обучения и воспитания поптстапчих поколений целенаправленно изучягт АЛ!. Акимова, H.H. Пруткова, В.В. Локучаева, О.П. Кожокаоь, О.В. Крупина, Н.Н). Гкхзталпк, Л.Ф. Спирин, H.H. Ставринова, И.И. Стихнина, Н.Д. Харченко, Р.Г. Шашпова, U.M. Нкоплева. Пшеш нетривиального решения математиче-

ских и сопутстЕС/ппих проФеюиональночтедагогических задач в обтеобразо-вательной школе научно препашдокгг специалисты в области теории и практики преподавания математических дисциплин В.Г. Болтянский, Я.И. Груде-нов, О.Б. Епишева, В.М. Монахов, Н.Л. Росина, Г.И. Саранцев, E.H. Турецкий, J1.M. Фридлан, Р.Г. Хазанкин, В.Ф. Шаталов, Б.П. Эрдниев.

На фоне отмеченных выше достижений ученых и практиков как очевидный выявляется 1вкт неразработанности мер по обучение студентов математических ■'Факультетов и отделении педвузов метлике многорчшш-ггного ретения про^сион&пьно-гюдагогических задач. Nie^ny тем, по данным наших опросов ТМь преподавателей математики и методистов на соответствующих йакульте-тах (из 176 опрошенных) убежденно заявляет о практической целесообшзно-сти вооружения подопечных студентов методикой вариативной подготовки к осуществлению ггоойессиональном деятельности по обучению и воспитанию школьников, а еле 14Л% допускают возможность такой пег^естройки образо-вателъно-воспитательного процесса в вузе. Нтюме того, около 86% из общего числа этих респондентов указали, что или вовсе заттудняотся с определением сути и содешания вариативной методики решения пра*ессионально-пегягогических залач, или о«утно представляет себе конкретику осуп^зств-ления такой подготовки юношей и девушек, готовящихся стать высококвалифицированным учителем математики.

Анализ ответов коллег и данных проведенных нами наблкдаений позволил составить рейтинг-лист п р и ч и н , в силу действия которых возникла и постоянно дает о себе знать объективная потребность в переходе на вариативную подготовку завтрашних школьных преподавателей математики к решению профессионально-педагогических задач.

На первом месте в данном перечне - нухла общества и школы в наличии у учительства инюдативно-творнесного, нотаторскскршдаднализаторского начала. Вторую строку в перечне таких причин занимает тяготение большинства школьных путеводителей к оперативному иншвадаонночэвспепименталь-ному освоению предположительно пепспектившх обоазогателыю-воспитатель-ных метолик. На третьей позиции здесь - необходимость для педагогического персонала школ всегда быть готовьм и способны* компенсировать непредсказуемое в количественном отношении сокращение числа занятий из-за актирования учебных дней с запредельно низкой температурой в местности, приращенной к Крайнему Северу. Четвертой причиной в этом ряду стало отрешение учительства к обеспечению полноценности уточных занятий и внеклассных мероприятий по предмету пш перманентном изменении состава занимакзцихся в связи с негщдагацимися прогнозированию харечггернтми для севеттюго пргис»р эпидемиями гриппа, острых геспирртошых и т.п. заболеваний. Стальные ги>ичичи из итого рейтинг-листа мм не приводим как называемые значительно реже обозначенных выие или указываете лишь отдельным респондентами.

Следовательно, в теории и пмктике высшего педагогического образования как минимум для наших севегшх регионов объективно существует про6-лемгл-г.когу ■ ¡-,г. сое?"™-', целевому назначена и способам реализации рациональные методические приеьы Нормирования у будутлих учителей математики способности к многоваш&нтному решению просЬессионально-педагогических задач? Решение этой пробге^ составляет цель навюго исследования.

Пто^с1'она.пъно-пелагогическая - структуре. подготовки школьг-

нмх учителей по математическим дисциплинам понимается нами как прелна-

меоенно дидактически адаптированная к вузовскому образовательно-воспита--тельно^/ процессу и данная в определенной ситуации проведения уточных, внеклассных, досугоных занятий с подрастаете поколением или контактов с его со1 шальные окружением цель деятельности, достижение которой возмо-

лчя* посредством научно обоснованного и педагогически оправданного созидательного преобразования предложенных в ситуации жизненно-практических обстоятельств согласно освоенной студентами процедуре. По нашей интерпретации суищзти процесса ее решения, в ходе практического овладения Идущих учителей математики искусством шикать в суть ситуативна противоречим хода сбтей и спелшально-прет^тнон подготовь Мельников и грамотно петать псодуцируеьие ими протпессионалшо-педагоп'г^еские задачи занимакдшеся осваивают технологию отыскания, характеристики и оценки связей и зависимостей меищу требованиям (целью), условиями (известньм) и искомым (неизвестным) как негтремечньми ялемзнтэми таких зг^ач, чтобы затем определить неизвестные рлементы через известные.

Объектом исследования являвтсг о««ег"^>^т!»опрн!4в педагогического маетегс-^я будущих учителей математики как целостный процесс, а его предметом - Формирование у них способности многовариантно решать птхх^е— ссианально-пе.пагогические задачи как составная часть данного процесса.

В чаге"' -'(-те!чтгя^пии-и способность будущего учителя математики к многовариантчону репенир пго^ессио'-галъчо-пелягог^^чтх аятач гтгелстав-ляет собой индивидуапьно-психолоп!чесную особенность студента специализированного отделения, являкнуюся субъектискьм условием успекного течения соответствукших задач образовательно-воспитательной деятельности посредством безот.^ггте.^ного соотнесения содержимого собственного

впрок заготовленного >^гельзко-:юоп;'п'ательского арсенала с сиюминутной ситуацией работы, а на этой основе - выбора и задействования самого опти дальнего варианта - более всего подходящего к случаю пакета педагогико-методичееккх средств. Спеигольно-гфеднетный план проявления этого личностного образования составляет способность завтралиего школьного преподавателя математики к обучению подопечжх искусству репять програм»1но-уро-чнне математические задачи рэзкАя* способами. Характерными атрибутами способности наших подопечных к киогов&риантному решению гиххЬессионапьно-педагогических задай яашотся быстрота, гдубина и прочность их оачадения методумГ: :: технологией педагогической ориентации в жизненно-практических обстоятельствах ¡дкольней работы, отбот и использования сам*х продуктивных для ггих обстоятельств варианте" пт^сеионадъной деятельности.

Гипотеза исследования содегжана предположение о том, что преподаватель математических дисциплин в современно! п»дягоп«!еском институте мо*£т ряметче торосить качество псо'^еосионАлькой подготовки будушх учи— телей математики за счет ^отшповакия у поло-т»«'-"-'* способности иногова-риантно решать профессионально-педагогические задачи. При этом он должен использовать комтггге ^ционапьных методических прие»юг, вклкчакшй в себя, в частности: воздействие на потребностно-^готивационную, интеллек-туапьно-митючеззгхзнчеао/ю, змошонально-рслевую и деятельностно-поведен-чеауо о*ерь! личности студента с целью лробуэ^ения и развития у него потребности счмооюверт^стэоаагпся в области многовариантного решения поо-1»ссионально-педагогических задач; разнообразна теоретически» и практические уп глотания будущих учителей математики в многовариантном решении

задач с про^ессисшльночтедагогическим солешанивм; использование сячо-анатиза как средство педагогической рефлексии в подготовке стулентов к многова^иянтному ммплению и лейстт* "а петагогичег^о'" ногтпишр; пщмене-ние комплекса теоретических и практических заляний студентам по творческому осмыслению Фактов поливариантчого решения профессионально-педагогических ааяяч учителями математики; приобщение стулентой 'Нтаико-математи-ческсго ^ачультета к птх&пекко^орчесиаму эсвоенда в самках и НИРС проблематики, связанной с поиском аффективных пшомов многовашантного пепеля гфо^есс^оняльно-пелягог^иеских затаи.

Объекта?, ппсдатом, пелып и гипотезой исследования обуслоатеиы его задачи.

1. Ржг-а^ггь сытность кв-юговариантности речения профессионально-педа-гогичссчну зяпач будущим учителями математики как психслоптчеекого чоадена.

?. Чцяпити м психа^ого-п^таго^ически интертрети поветь ппо чтение противоречий р, развитии у булушх учителей математики способности к \т>-говагиянтному попе чип гггху^сионально-пелаг>огических задач.

Я. Осмчеств/ть ттюнессуяльную характеристику тебота вузовского преподавателя по '^гмигсвяниг V попопечных исследуемой способности.

<4. Наутно описать гш^-'ур. с!*л« прпвитир способности к м-юговеркент-ному пен>ет-5п пго^ессионя.пьь'о-педагопшеских затаи у студентов математи-честсого отделения педвуза.

г'т>егл1Р''нчть целевой тематический анализ вузовских уирбннх программ по предметам математического цикла.

Обосновать как оптимальную авторскую методическую инструментовку

использоваться в научно-исследовательской работе наставников будущих учителей-воспитателей.

Достоверность и обоснованность выводов из материалов проведенного поиска и практических рекомендаций преподавательскому коитусу педагогических институтов обеспечены: применением современной научной теории в интерпретации исследовательских замыслов и супиостк характеристик изучаемых психолого-педагогических (Феноменов и процессов; использованием комплекса методов исследования, отвечающих цели, задачам и гипотезе предпринимаем« изысканий; репрезентативностью задействованного в исследовании контингента; опытно-окспериментальным полтверадением предположений и выводов диссертанта.

На защиту нынесены.

1. Утверждение о существенной обусловленности результатов совершенствования профессионализма студентов педагогических учебных заведений уровнем развития их способности осуществлять вариативную подготовку к решению гтрофессиональю-шдагогических задач на уроках и внеклассных занятиях в шкапе, а такте выбирать из собственного учительско-воспита-тельского арсенала и оперативно применять содержательные и методические заготовки, более других подходящие к конкретным обстоятельствам образовательно-воспитательной деятельности.

2. цаучное представление сувдоети многовариантности речения профессионально-педагогических задач будущими учителями мчтематики как психологического (Феномена.

3. Процессуальная характеристика протекания инновационных процессов при 'Формировании у будущих учителей-воспитателей педагогического провес-

сионализма и работы вузовского преподавателя по формированию у подопечных исследуемой способности.

4. Научное описание газ**; дви^/имх сил развития способности к многовариантному решению про&ессиональнсытедагогических задач у студентов маг-тематического отделения педвуза (потребность будуимх учителей-воспитателей �