Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования

Неретин, Валерий Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования

Автореферат

Автор научной работы: Неретин, Валерий Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования"

На правах рукописи

НЕРЕТИН ВАЛЕРИЙ ФЕДОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Бахольская Наталья Александровна

Ведущая организация:

Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова

Защита состоится « 6 » июня 2003 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « 4 » мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я.Сайгушев

77И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Последняя четверть XX века в России отмечена рядом глобальных перемен, на фоне которых ярко обозначилась проблема здоровья населения, и в том числе детей. Исследование этой проблемы в разных аспектах привело к осознанию ее педагогической сущности, заключающейся в наличии зависимости между состоянием организации образовательного процесса в образовательных учреждениях разных уровней и состоянием здоровья учащейся молодежи. Это обусловило появление работ, в которых предпринимаются попытки найти пути и способы сохранения здоровья детей в процессе образования.

Анализ этих работ показывает, что значительное количество исследований ведется в области сохранения и укрепления физического (соматического) здоровья (Г. Л. Апанасенко, И. А. Аршавский, А. В. Белоконь, Г. А. Кураев, Н. В. Морозов, Г. И. Морозова, Л. А. Попова и др.), причем в качестве ведущего средства при этом выступает физическая культура (В. К. Бальсевич, Н. В. Барышев, Г. П. Богданов, Е. В. Богданова, В. И. Бондин, И. М. Быховская, М. Я. Виленский, В. В. Вучева, Л. А. Калинкин, Ю. И. Картагпов, А. М. Козин, Л. Б. Кофман, М. П. Лебедева, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, О. С. Макарова, Г. Б Мейксон, М. В. Мишков, С. Г. Сериков, Н. Е. Серова, В. И. Столяров, А. А. Тер-Ованесян и др.). Достаточно много работ посвящено разработке способов диагностики и мониторинга соматического и психофизического здоровья учащейся молодежи (школьников и студентов) (Р. М. Баевский, А. В. Белоконь,

A. Н. Берсенева, Л. П. Додонов, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Г. А. Кураев, Л. Г. Лушпа, Т. С. Мартюшева, Г. И. Морозова, А. П. Степанов, А. И. Федоров, И. О. Чороян и др.).

Наряду с этим можно назвать работы, направленные на коррекцию педагогического процесса с целью его положительного влияния на здоровье (Н. П. Абаскаловой, В. Ф. Базарного, Т. М. Балбековой, В. И. Борисова,

B. В. Валиахметова, С. П. Гайдуковой, А. А. Грошевой, Е. А. Жданова, Г. К. Зайцева, Т. Ф. Ореховой, С. А. Сенникова, А. В. Татаренко, 3. И. Тюма-севой, X. Хайвиса, Ф. Ф. Харисова, С. М. Чечельницкой и др.). Во многих работах доказывается, что детей возможно и необходимо специально обучать приёмам сохранения и увеличения здоровья (Н. П. Абаскалова, А. А. Ботляновская, И. И. Брехман, В. И. Дубровский, А. Г. Зайцев, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, В. В. Колбанов, А. Е. Неудахина, С. М. Чечелышцкая, Н. Н. Шарова и др.); есть исследования, в которых предлагаются меры, направленные на повышение эффективности физического воспитания в школе (Я. С. Вайнбаум, С. Д. Дерябо, Е. П. Ильин, М. Ю. Кондратьев, М. М. Кондратьев, Л. И. Латохина, Н. А. Лемяскина, Л. А. Обухова и др.).

ставляют интерес те работы, в которых здоровье рфччжриаадмтокюлвтапория

виБливтекл I

С-Петербург л -09

культуры (В. А. Бароненко, Т. Ф. Орехова, 3. И. Тюмасева и др.), а в качестве одного из условий его сохранения и укрепления предлагается формирование у учащихся положительного отношения к своему здоровью (Т. Ф. Орехова, О. А. Степанова, Л. Ф. Тихомирова, И. А. Чаленко и др.).

Высоко оценивая значимость исследований, посвящённых проблеме сохранения здоровья подрастающего поколения мы, в то же время, отмечаем, что она требует дальнейшего исследования в различных направлениях. В частности, остро стоит проблема формирования готовности (потребности, способности и решимости) детей и подростков осознанно следовать здоровому образу жизни. Не выявлены до конца возможности физического воспитания в формировании культуры отношения к своему здоровью, причём к здоровью не только физическому, но и психическому, и нравственно-духовному.

Некоторые исследователи ограничивают физическое воспитание учащихся только уроками физической культуры, несмотря на очевидность того, что уроки физкультуры даже не восполняют потребности детей в необходимом объеме их двигательной активности. В результате малой двигательной активности в совокупности с отсутствием достаточной интенсивности выполнения упражнений и плотности занятий часто на уроках физической культуры не решают даже проблемы физического здоровья детей, не говоря уж о нравственно-духовном их здоровье. Изучение передового опыта школ показало, что большего успеха в этом направлении достигают те из них, которые максимально используют в своей практике различные формы физического воспитания. Наряду с уроками физической культуры здесь проводятся комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, осуществляется массовая оздоровительная внеклассная и спортивная работа, широко применяются различные виды самостоятельных занятий учащихся по физической культуре, включая домашние задания

Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников, в то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы и именно средствами физического воспитания, поскольку в этом возрасте дети особо остро нуждаются в подвижном образе жизни.

Однако в реальной практике остаются неразрешёнными противоречия 1) между возрастной потребностью детей младшего школьного возраста в двигательной активности и спецификой учебного процесса, сдерживающего эту природную потребность и приводящего к снижению здоровья детей; 2) между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, что является одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья.

Обозначенные противоречия дают основание рассматривать здоровье в системе культуры личности и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников культуры

отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования».

Отсюда целью исследования является выявление и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

Объект исследования - организация физического воспитания младших школьников в процессе образования в условиях современной начальной школы.

Предметом исследования является процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его рабочую гипотезу которая основана на предположении о том, что формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспи тания будет обеспечиваться, если будут реализованы:

1) мотивационный компонент сферы личности, направленный на формирование у младших школьников интереса к своему здоровью;

2) когнитивный компонент сферы личности, ориентированный на усвоение знаний и расширение представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления;

3) деятельностный компонент сферы личности, обеспечивающий формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья;

4) волевой компонент сферы личности, обусловливающий формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1) изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;

2) раскрыть содержание понятия «культура отношения личности к своему здоровью» как педагогической категории;

3) определить особенности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования, критерии выявления и уровни её сформированное™;

4) разработать и апробировать педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

Методологическую основу исследования на общефилософском уровне составили системный подход к анализу социальной реальности, разрабатываемого А. Н. Аверьяновым, И. В. Блаубергом, К. Марксом, Э. Г. Юдиным и др. В современной педагогике этот подход разрабатывают В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.; культурологический подход, разработанный в философии И. И. Арнольдовым, И. А. Громо-вым, М. С. Каганом, В. М. Межуевым, Б. Пойзнером и др., а в педагогике -Д. М. Гришиным, И. Ф. Исаевым, Н. Е. Щурковой и др.;

на общенаучном уровне - учение о развитии личности, разработанное Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др.; ведущие положения психологии отношений (А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.) и теории здоровья человека (А. А. Ботляновкая, И. И. Брехман, В. А. Пузынин и др.);

на конкретно-научном уровне - основополагающие идеи учения о физическом воспитании и образовании (П. Ф. Лесгафт, А. В. Луначарский и др.), положения теории и методики физического воспитания и образования (В. К. Бальсевич, В. В. Белоусова, А. Я. Найн, А. П. Матвеев), физиологии человека (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов и др.), психологии физической культуры и спорта (А. А. Деркач, П. А. Виноградов, А. П. Матвеев, А. Л. Попов, и др.); принцип деятельностного подхода в образовании, разработанный К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. В. Усовой и др.; принцип рефлексивной деятельности, рассматриваемый О. С. Анисимовым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым, В. П. Зинченко, А. Г. Спиркиным и др.; личностно-ориентированный подход в образовании, представленный В. А. Беликовым, И. С. Якиманской и др.

Проблема, задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор комплекса методов исследования, адекватных его проблеме и способствующих проверке и подтверждению достоверности гипотезы: это теоретический и эмпирический анализ, моделирование; наблюдение и самонаблюдение; педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей, а также анализ нормативных документов и школьной педагогической практики.

Экспериментальная база исследования - образовательная деятельность младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 53 и № 10 г. Магнитогорска. Наряду с этим отдельные идеи проверялись в работе с учащимися двух Магнитогорских лицеев, в работе «Школы закаливания» для родителей младших школьников в школе №64 и объединении «Физкультуры и здоровья» спортклуба «Магнит» ОАО ММК, а также с детьми разного возраста в условиях семьи.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение восьми лет (с 1996 по 2003 год).

витальной работы в средних общеобразовательных школах. Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезу; конкретизировать задачи и наметить пути их решения с учетом специфики младшего школьного возраста.

На втором этапе - проектировочно-организационном (1998-2000 гг.) -был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить наличный уровень культуры отношения младших школьников к своему здоровью на основе разработанных на первом этапе исследования критериев его оценки. Результаты констатирующего эксперимента позволили приступить к формирующему эксперименту, суть которого заключалась в реализации разработанных педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью.

На третьем этапе - результативно-аналитическом (2000-2003 гг.) - продолжался формирующий эксперимент и одновременно осуществлялась проверка выводов и результатов исследования в целом: проводились качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, а также диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что

1) выявлено содержание процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в системе начального образования средствами физического воспитания;

2) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;

3) разработана модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания в условиях современной начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит

1) в раскрытии содержания понятия «культура отношения личности к своему здоровью»;

2) в теоретическом обосновании критериев и уровней сформированное™, а также особенностей формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, чго

1) разработана комплексная программа формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания в условиях современной начальной школы, реализация которой доступна учителям всех специальностей, нацеленным на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;

2) разработано методическое пособие для учителей начальных классов, в котором предлагаются пути и способы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в разных направлениях процесса образования: в учебное время (на уроках) и во

внеучебное время (как в рамках школы, так и за ее пределами) средствами физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом научной психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; соотнесенностью методик теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам изыскания, воспроизводимостью результатов исследования при наличии установленных условий, репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, подтверждающим гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в печати (1995-2003 гг.),

- отчетов на заседании кафедры педагогики начального и специального образования;

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы (1996-2002);

- на выездном заседании РАН (г. Магнитогорск, 1997);

- на Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблеме здоровья детей (Магнитогорск, 1996,1999,2002);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000);

- на педагогических чтениях «Наследие» (г. Магнитогорск, 1997,1999)

- на Всероссийской научно-практической конференции «Демографический кризис в России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (г. Магнитогорск, 2003);

- на занятиях родительского университета, проводившихся как в режиме обучающих семинаров, так и одноразовых лекций и индивидуальных консультаций в школах № 6, 7, 10, 14, 53, 64, лицеях РАН, при Магнитогорском государственном университете и профессиональном № 17 г. Магнитогорска, а также в дошкольных образовательных учреждениях и на базе других учреждений г. Магнитогорска;

- прочтения курса лекций для студентов и преподавателей Уральской государственной академии физической культуры по проблеме оздоровительного закаливания детей и взрослых (г. Челябинск, 1996);

- выступлений на городских методических объединениях учителей физической культуры по проблеме реализации инновационного подхода к организации уроков физической культуры с позиции здоровья (г. Магнитогорск, 1997, 1998);

- выступления на семинарах «Проблемы формирования гуманных отношений у учащихся в системе общеобразовательной школы» для педагогических коллективов общеобразовательных школ № 64, 59, 48 (г. Магнитогорск, 2000-2002)

- чтения лекций, проведения практикума и показа урока здоровья на курсах повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе г. Магнитогорска (2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура отношения младших школьников к своему здоровью является динамичным, системным психическим новообразованием личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности. Признаками сформированности культуры отношения личности к своему здоровью являются смысловая наполненность отношения, его содержательная сложность, сознательность, избирательность, устойчивость и активность.

2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников 1) мотивационного компонента сферы личности как основы активизации у них интереса к своему здоровью; 2) когнитивного компонента сферы личности, ориентированного на усвоение знаний и расширение представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления; 3) деятельностного компонента сферы личности, обеспечивающего формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья; 4) волевого компонента сферы личности, обусловливающего формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и снабжена таблицами.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью» последовательно рассмотрено три вопроса: раскрыто содержание понятия «культура отношения личности к своему здоровью»; описаны особенности, критерии и уровни сформированности культуры отношения к своему здоровью у младших школьников; обоснована модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования» представлены организационно-методические основы опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования; педагогические условия организация этого процесса в современной начальной школе и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретическое обоснование проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в первой главе представлено тремя линиями: 1) выявлением содержания понятия «культура отношения к своему здоровью» как качеству личности, формируемому в процессе образования; 2) выявлением способов отслеживания этого качества и установления критериев и уровней его сформированное™ у младших школьников; 3) обоснованием модели формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования.

Анализируя различные подходы к трактовке понятия «культура», мы выделили важные для нашего исследования смыслы этого понятия, во-первых, как характеристику уровня, степени развития, достигнутого индивидом или человечеством в какой-либо области знания или деятельности (в этом смысле мы говорим о физической культуре как об уровне развития физической составляющей организма человека), во-вторых, как способа достижения этого уровня, и, в-третьих, как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом в процессе его исторического развитая. В контексте нашего исследовании мы будем говорить о культуре как об уровне развития положительного, действенного отношения индивида к своему здоровью.

Далее мы провели анализ концепции отношений В. Н. Мясищева, что дало нам основание сделать ряд важных для нашего исследования выводов.

1. Отношения человека - это одна из сторон его психической жизни, психическое образование, выражающее активную, избирательную позицию личности и ее индивидуальные характеристики.

2. Отношения человека к действительности являются одновременно продуктом его природного и общественно-исторического развития, благодаря чему у человека отношения перешли во вторую сигнальную систему, что обусловливает возможность их целенаправленного формирования на протяжении всей его жизни.

3. Отношения человека - это потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью индивидом переживаний и поступков.

4. Сознательное отношение личности представляет собой высший уровень отношения к действительности и обусловлено общественно-историческим опытом.

5. Отношение возникает как связь субъекта и объекта и определяется содержательной наполненностью объекта, индивидуальными характеристиками субъекта, а также качеством и продолжительностью (устойчивостью) этой связи.

6. В системе взаимоотношений с окружающим миром человек сам является «объектом» этого мира, по отношению к которому выступает в роли активного «субъекта-деятеля».

7. Связь отношения с такими психологическими феноменами как потребности, установки, интересы, оценки и убеждения делает возможным формирование первых через управление развитием вторых.

8. Отношения проявляются в действиях и деятельности человека.

Рассматривая феномен «здоровье» мы опирались на выводы сделанные Т. Ф. Ореховой: 1) здоровье как системно интегральное явление, отражает состояние целостного организма человека в единстве всех его активно функционирующих составляющих - тела, души и разума; 2) здоровье человека слагается из двух начал - природного, которое функционирует стихийно, и культурного, которое регулируется сознанием человека и зависит от уровня образованности человека, от условий его целенаправленного воспитания и самовоспитания, от степени воли человека к здоровью, что позволяет здоровье считать педагогической категорией; 3) при выявлении уровня здоровья следует учитывать объективные критерии и показатели, отражающие уровень физического и физиологического функционирования организма человека, которые можно обнаружить с помощью специальных приборов, а также более или менее точно измерить в ходе наблюдений, и субъективные критерии, показателями которых являются внутренние ощущения индивида; 4) каждый культурный человек может сознательно поддерживать свое здоровье, прикладывая в этом направлении определенные усилия.

Все вышеизложенное позволило нам сформулировать заявленное в нашем исследовании понятие «культура отношения человека к своему здоровью», которое мы определяем как динамичное, системное психическое новообразование личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности. Культура отношения человека к своему здоровью возникает в процессе культурного становления и развития индивида как результат его собственных усилий, первоначально направляемых извне, а по мере развития сознательности личности управляемых изнутри.

Таким образом, понятие «культура отношения человека к своему здоровью» базируется на трех содержательных основах, в качестве которых выступают понятия «культура», «человек» и «здоровье». При этом связующим звеном предстают отношения, являющиеся основой содержания личности, результатом ее культурной деятельности и фактором, влияющим на здоровье, изменение которого в определяющей степени зависит от изменения отношения человека к причине, вызвавшей отклонения в здоровье.

Во втором параграфе дана характеристика культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в связи с их возрастными особенностями, а также представлено теоретическое обоснование критериев и уровней сформированное™ у них данного качества как психологического новообразования личноста.

В результате анализа исследований, посвященных изучению возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст оказывается наиболее благоприятаым периодом для целенаправленного формирования у ребенка культуры отношения к миру в целом, к себе как части этого мира и к своему здоровью как важному условию своего бытия. Младшим школьникам доступно, во-первых, осознание понятия

«культура отношения к своему здоровью», во-вторых, понимание места здоровья в системе жизненных ценностей личности и своей роли в сохранении и укреплении собственного здоровья; в-третьих, овладение определенными, соответствующими данному возрасту способами поддержания и наращивания собственного здоровья, в-четвертых, определенные волевые усилия по сохранению и укреплению своего здоровья, источником которых является их положительная мотивация на здоровье, поскольку формирование культуры отношения человека к своему здоровью базируется на развитии соответствующих потребностей и интересов личности на основе ее эмоционально-волевой активности.

Критериями сформированное™ культуры отношения младшего школьника к своему здоровью являются: 1) смысловая наполненность отношения, которая определяется положительной мотивацией индивида на деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья, выражающей его личный опыт в этой области, внутренне определяющей его действия и переживания и базирующейся на интересе к себе и своему здоровью; 2) содержательная сложность отношения, которая определяется содержательной сложностью здоровья человека как объекта психологической связи, составляющей основу отношения, и проявляется в объеме знаний индивида о здоровье и способах его сохранения и укрепления, доступных ему для самостоятельного применения; 3) сознательность отношения, которая проявляется в степени осознанности индивидом своих действий в направлении своего здоровья, своих переживаний, возникающих в процессе деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, и базируется на сознании долга и необходимости действий, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья как личностной и общественной ценности; 4) выраженная избирательность психологической связи, составляющей основу отношения, направленного на процесс, цель или обстановку деятельности индивида по сохранению и укреплению своего здоровья. При этом избирательность отражается в его умении выбрать такие оздоровительные средства и приемы, которые более всего подходят именно для его организма; 5) устойчивость отношения, которая проявляется как выраженное переживание тяготения к объекту, активная устремленность к овладению им и характеризуется продолжительностью и силой этого тяготения, устремленности. Применительно к здоровью индивида показателем устойчивого положительного отношения к здоровью можно считать его упорство, настойчивость в достижении результата деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, а также время, которое он отводит на эту деятельность; 6) активность психологической связи, составляющей основу отношения, проявляющейся в степени интереса индивида к сохранению и укреплению своего здоровья, в степени напряжения желания или потребности быть здоровым, характеризующейся эмоционально-положительным настроем на здоровье как феномен в целом и на свое здоровье как условие полноценной жизни.

На основе данных критериев и их признаков нами дана характеристика трёх уровней сформированности культуры отношения к своему здоровью у младших школьников: высокий - оптимальный, средний - достаточный и низкий - недостаточный.

В третьем параграфе описывается разработанная нами структурно-функциональная модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, обоснован ее выбор и раскрыты закономерности и принципы моделируемого процесса. В модели, представленной на рис. 1 отражены, во-первых, все содержательно-структурные компоненты процесса образования, в рамках которого осуществляется формирование данной культуры, во-вторых, содержательные компоненты процесса формирования культуры отношения учащихся к своему здоровью, и, в третьих, функциональные связи между всеми этими компонентами.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена раскрытию процессуального аспекта формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью. В связи с этим в ней последовательно представлены организационно-методические подходы к осуществлению экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, описаны педагогические условия формирования этой культуры средствами физического воспитания, раскрыты способы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами других возможных видов деятельности учащихся в процессе образования, дан сравнительный анализ результатов на начало и на конец опытно-экспериментальной работы, проведенной с учащимися начальных классов ряда школ г. Магнитогорска. Таким образом, во второй главе описывается организация опытно-экспериментальной работы (цель, задачи, принципы, условия, содержание, диагностические методики и методы), методика формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, анализируются полученные результаты и формулируются выводы.

Согласно гипотезе нашего исследования, а также результатам теоретической разработки проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, эффективность данного процесса обеспечивается реализацией комплекса взаимосвязанных условий, охватывающих содержательные и процессуальные аспекты организуемого процесса. Первым педагогическим условием является реализация мотивационного компонента сферы личности младших школьников, направленного на формирование у них интереса к своему здоровью. Создание данного условия обеспечивается выполнением двух взаимосвязанных требований. Во-первых, это высокая игровая насыщенность всей деятельности младших школьников по сохранению и укреплению их здоровья, что способствует поддержанию их интереса к данной деятельности и формированию на его основе устойчивой потребности заниматься своим здоровьем. Во-вторых, это включение учащихся в рефлексивную деятельность, требующую от них постоянного наблюдения за собой, своими ощущениями, действиями, состоянием. Активный интерес к деятельное™ в сочетании с осознанностью ее процесса и результатов приводит к целесообразной, то есть «культурно» ориентированной мотивации детей на сохранение и укрепление своего здоровья через сознательное приложение необходимых усилий.

Согласно второму педагогическому условию, культура отношения к своему здоровью подразумевает реализацию когнитивного компонента сферы

Цель -

формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования

Задачи

формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Закономерности

формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Принципы

формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

_Составляющие процесса образования_

Учебный процесс | Воспитательный процесс

Содержание процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Формирование физической со-ставляющей культуры отношения к своему здоровью Формирование психической составляющей культуры отношения к своему здоровью Формирование духовной оставляющей культуры отношения к своему здоровью

Методы

формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Педагогические условия

формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания

Компоненты образовательного пространства, в котором протекает процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Школа Семья Учреждения дополнительного образования Социум

Рис. 1. Модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

личности, ориентированного на наполнение учащихся знаниями и расширение их представлений о здоровье и законах его сохранения и укрепления на уровне их возрастных возможностей. Реализация этого условия требует, во-первых, тщательного отбора информационного материала, доступного для понимания ) младшими школьниками; во-вторых, учета психофизиологических и половоз-

растных особенностей их организма, а также влияния разных по силе и продолжительности физических и умственных нагрузок на их здоровье; в-третьих, обязательного понимания учащимися смысла и здоровьетворящего назначения каждого целенаправленно выполняемого действия; в-четвертых, развития у детей умения объяснить, зачем выполняется то или иное действие, то или иное упражнение и как его следует выполнять для достижения цели. В результате их отношение к своему здоровью наполняется смыслом и расширяется содержательно. В свою очередь глубина понимания учащимися цели, протекания и обстановки деятельности закономерно отражается на качестве такой характеристики отношения, как избирательность.

В соответствии с третьим условием результативность процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью зависит, с одной стороны, от степени активности деятельностного компонента сферы личности, обеспечивающего формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья, и от постоянного включения их в здоровьетворящую деятельность, осуществляемую в рамках всех составляющих учебно-воспитательного процесса и в учебное, и во внеучебное время, с другой стороны. Реализация этого условия требует, во-первых, координации действий всех педагогических и общественных сил, причастных к решению проблемы здоровья школьников; во-вторых, целенаправленной органи-, зации в возможных пределах деятельности детей в течение каждого дня; в-

третьих, стимуляции интереса учащихся к здоровью как личной и общественной ценности; в-четвертых, четкого регулирования их действий в целенаправленно организуемом пространстве.

И, наконец, четвертое педагогическое условие направлено на развитие волевого компонента сферы личности, обусловливающего формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, то есть сознательно и самостоятельно применять полученные знания о здоровье в собственной жизни. Показателем реализации этого условия является сформированная у учащихся на определенном уровне способность целесооб-> разно и осознанно изменять, корректировать упражнения, подбирать наиболее

подходящие для себя и пр. В конечном итоге это обеспечивает подготовку I учащихся к самостоятельной разработке собственных оздоровительных систем

' на научно обоснованной и доказательной основе. Кроме того, реализация обо-

значенных педагогических условий позволяет учащимся овладеть основными способами оперирования знаниями в самом широком смысле этого слова: способами их добывания, усвоения, переработки, преобразования, применения и передачи.

В ходе нашей экспериментальной работы мы апробировали обозначенные педагогические условия в трех сферах жизнедеятельности младших школьников, составляющих содержание образовательного пространства, в котором происходит формирование их личности: это уроки физической культуры, учебная деятельность и внеучебное время, которое протекает для учащихся как в школе (за пределами непосредственного учебного процесса), так и за ее пределами. При этом мы исходили из того, что здоровье человека, как показано в первом параграфе, - это интегральное комплексное явление, включающее не только физический аспект (здоровье тела, то есть соматическое здоровье как единство здоровья физического и физиологического), но и психологический аспект, состоящий из двух компонентов - психоэмоционального (чувства, эмоции, желания) и интеллектуального (мысли, слова, речь).

Для получения объективной информации о ходе процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, организуемого на основе метода естественного эксперимента, мы определили уровневый подход, который является наиболее плодотворным, так как позволяет рассмотреть любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

В качестве основного критерия измерения результатов нашего исследования мы определяем динамику развития культуры отношения младших школьников к своему здоровью. Выбор данного критерия требует: во-первых, выявления уровней культуры отношения личности к своему здоровью; во-вторых, определения показателей этих уровней; в-третьих, разработки критериев соотнесения культуры отношения индивида к своему здоровью с определенным уровнем; в-четвертых, выявления механизма отражения качественных показателей в количественных эквивалентах. Разрабатывая операциональный аппарат исследования, мы опирались на работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, в которых представлена продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком любой деятельностью, и в том числе образовательной и оздоровительной.

Для оценки каждого показателя использовались различные методики. В основу диагностики знаний учащихся о здоровье и о путях его становления положен метод поэлементного и пооперационного анализа, разработанный А. В. Усовой. Кроме того, мы использовали индекс удовлетворенности учащихся деятельностью по сохранению и укреплению своего здоровья, которая характеризует силу устойчивости отношения учащихся к своему здоровью При этом самооценку учащихся мы соотносили с экспертными оценками, которые давали учителя и родители, заинтересованные в данной деятельности своих детей.

Введение балльных оценок позволяет определять как степень сформированное™ каждого критерия, отражающего содержание отношения младших школьников к своему здоровью, так и уровень культуры этого отношения в целом.

При количественном определении уровня эффективности процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью мы

учитывали общепринятое в современных педагогических исследованиях положение о том, что чаще всего опыт деятельности формируется на среднем и реже на низком и высоком уровнях, иве связи с этим при оценке эффективности педагогических действий целесообразны неравномерные интервалы группировки значений по методике, предложенной А. А. Кыверялгом.

Уровни эффективности процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью мы определяли по методике В. П. Беспалько.

Предлагаемая система отслеживания результативности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования является необходимой и достаточной и обеспечивает, на наш взгляд, подтверждение достоверности результатов экспериментальной работы.

В табл. 1 представлены результаты констатирующего эксперимента, а в табл. 2 - результаты формирующего эксперимента.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Уровень Экспериментальные классы Контрольные классы

культуры от- на начало эксперимента на начало эксперимента

ношения к 1 классы 3 классы X 1 классы 3 классы X

своему здо- К- % К- % % К-во % К-во % %

ровью во во

Высокий 12 1,22 23 14,02 7,62 10 1,52 16 12,50 7,01

Средний 71 43,29 76 46,34 44,81 51 41,66 61 47,66 44,66

Низкий 81 55,49 65 39,64 47,57 71 56,82 51 39,84 48,33

Всего 164 100 164 100 100 132 100 128 100 100

Из табл. 1 видно, что на начало эксперимента и в экспериментальных, и в контрольных классах уровень культуры отношения учащихся к своему здоровью примерно одинаковый. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что во всех школах проблема сохранения здоровья решается в основном общепринятыми средствами и в общих, установленных нормативными документами организационных формах.

В ходе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность реализации разработанных нами педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования. Экспериментальная работа осуществлялась с каждым классом в течение трех лет (в первого по третий) и в каждом классе в начале и в конце экспериментальной работы проводилась диагностика уровня сформированности у учащихся культуры отношения к своему здоровью по одним и тем же методикам.

Сравнительные показатели достигнутых уровней сформированности культуры отношения к своему здоровью у учащихся третьих экспериментальных и третьих контрольных классов отражены в табл. 2.

Эффективность формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью проверялась нами с использованием коэффициента эффективности, который на начало эксперимента составлял 0,51, а на конец

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента

Уровень культуры отношения к своему здоровью Экспериментальные классы на конец эксперимента Контрольные классы на конец эксперимента

3 классы 3 классы

К-во % К-во %

Высокий 29 17,68 16 12,50

Средний 87 53,05 61 47,66

Низкий 48 29,27 51 39,84

Всего 164 100 128 100

эксперимента - 0,91. Это дало нам основание оценить процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью на начало эксперимента как неэффективный, а увеличение коэффициента эффективности на 0,40 к концу эксперимента считать свидетельством эффективности разработанных нами и реализованных педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования.

Динамика результативности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью представлена в табл. 3 и на рис. 2.

Таблица 3

Динамика результативности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

На начало ОЭР На конец ОЭР

Уровни Э первые классы К первые классы Э третьи классы К третьи классы

кол-во % Кол-во % кол-во % кол-во %

Высокий 12 1,22 10 1,52 29 17,68 16 12,50

Средний 71 43,29 51 41,66 87 53,05 61 47,66

Низкий 81 55,49 71 56,82 48 29,27 51 39,84

Ср 2,59 2,03 3,09 2,21

V 1,19 1,09

Кэфф 0,51 неэффектив- 0,53 неэффектив- 0,91 оптимально 0,71 минимально

ная ная эффективная эффективная

Из таблицы видно, что на начало эксперимента уровень культуры отношения к своему здоровью у учащихся экспериментальных и контрольных классов была практически одинаковой. Разница же среднего показателя в экспериментальных и контрольных классах на конец эксперимента свидетельствует о том, что уровень культуры отношения учащихся к своему здоровью возрос.

Результативность проведенного нами эксперимента, выявленная с помощью вычисления критерия у?, отражена в табл. 4.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правомерность предложенного и апробированного в нашем исследовании подхода к формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в про-

цессе образования как в учебное и во внеучебное время в рамках школы, так и за ее пределами.

Динамика результативности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

■ низкий ■ средний В высокий

Рис. 2. Динамика результативности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью

Таблица 4

Таблица расчета критерия %2

Контрольная группа

Уровни культуры отношения к здоровью Количество учащихся Л-/2 СЪ-Ь)2 Л+Л /|+/2

Начало /1 Конец /2

Высокий 10 16 -6 36 26 1,23

Средний 51 61 -10 100 112 0,89

Низкий 67 51 16 256 118 2,17

2 128 128 Т (крит.) = 5,99 Т (набл.) = 4,29

Экспериментальная группа

Уровни культуры отношения к здоровью Количество учащихся /1-/2 (/-Л)2 А+/г

Начало /; Конец/г

Высокий 12 29 -17 289 41 7,05

Средний 71 87 -16 256 158 1,62

Низкий 81 48 33 1089 129 8,44

£ 164 164 Т (крит.) = 5,99 Т (набл.) = 17,11

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

В результате изучения степени теоретической и практической разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования и анализа содержания составляющих его базовых понятий «культура», «отношение» и «здоровье» мы пришли к следующим выводам.

1. Понятие «культура отношения к своему здоровью» является педагогической категорией, так как ее можно воспитывать и формировать у личности,

начиная с самого раннего возраста и на протяжении всего периода ее развития. Это обусловливается своеобразием феноменов «культура», «отношение» и «здоровье человека».

Понятие «культура» представляет собой феномен, имеющий отношение только к человеку и отражающий уровень его сугубо человеческого развития. При этом понятие культура, как правило, имеет положительную эмоциональную окраску, что позволяет в контексте нашего исследования говорить о культуре как об уровне развития положительного, действенного отношения младших школьников к своему здоровью. Отношения человека - это психические новообразования личности, являющиеся одновременно продуктом природного и общественно-исторического развитая человека, проявляющиеся в сознательной активной избирательности его переживаний и поступков. Понятие же «здоровье человека», как системное интегральное явление, представляет собой совокупное единство в Человеке природного и культурного начал.

На основании мы рассматриваем понятие «культура отношения человека к своему здоровью как динамичное, системное психологическое новообразование личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности.

2. Сензитивным периодом для формирования культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания является младший школьный возраст, так как у детей в этот период имеется физиологические, психологические и интеллектуальные предпосылки для эффективного осознания важности для человека здоровья, его сохранения и укрепления.

3. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью осуществлялось через реализацию модели, в которой органичным образом взаимосвязаны цель, задачи, закономерности, принципы, содержание процесса образования, методы, формы и педагогические условия. В рамках данной структурно-функциональной модели нами выявлены, описаны и реализованы педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

Реализация этих условий в опытао-экспериментальной работе показала, что в результате формирования мотивационного компонента сферы их личности культура отношения к своему здоровью наполняется смыслом; формирование когнитивного компонента сферы личности определяет содержательную сложность отношения, которая зависит от содержательной сложности здоровья как объекта психологической связи; формирование деятельностной сферы личности способствует развитию сознательности и избирательности отношения школьников к своему здоровью и способности к осознанию своих действий и переживаний, возникающих в деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья; и, наконец, волевой компонент сферы личности приводит к формированию у учащихся устойчивости и активности отношения, которые прояв-

ляется как выраженное тяготение, устремленность к здоровью и характеризуется эмоционально-положительным настроем детей на свое здоровье как условие полноценной жизни. Сформированные на определенном уровне мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и волевой компоненты личности составляют содержание культуры отношения младших школьников к своему здоровью.

4. Достоверность выдвинутой в исследовании гипотезы подтверждается динамикой процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания, критериями которой являются смысловая наполненность, содержательная сложность сознательность, избирательность, устойчивость и активность отношения детей к своему здоровью.

Дальнейшая разработка данной проблемы может осуществляться в следующих направления: во-первых, разработка процесса формирования культуры отношения к своему здоровью у учащейся молодежи других возрастных групп (подростков, студентов средних специальных и высших учебных заведений); подготовка учителей разных специальностей к формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью в учебном процессе; формирование у учащейся молодежи культуры отношения к своему здоровью другими средствами и видами деятельности (средствами содержания учебных предметов; в процессе организации учебной деятельности учащихся и др.).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Неретин В. Ф. Школа выживания? Разумеется! // Лицей: Научно-художественный журнал лицея РАН. - 1995. - № 2. - С. 21-22.

2. Неретин В. Ф. Символ рыцарской чести //Лицей: Научно-художественный журнал лицея РАН. 1996. - № 3. - С. 61-62.

3. Неретин В. Ф.Спорт не для галочки // Лицей: Научно-художественный журнал лицея РАН. - 1999. - № 1. - С. 36-39.

4. Неретин В. Ф.Формирование готовности к здоровьетворению в процессе физического воспитания // Труды академии педагогических и социальных наук: Выездное заседание «Человек и среда обитания» 17-18 мая 1997 г. - Магнитогорск: РАН, 1997. - С. 265-268.

5. Неретин В. Ф. Школа нетрадиционного закаливания, физкультуры, массажа как одна из форм валеологической работы с населением // Валеологизация образовательного процесса. - Магнитогорск, 1999. - С. 25.

6. Неретин В. Ф. От семейной физкультуры к семейной валеологии // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-семинара 1518 мая 1999 года. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - С. 77-78.

7. Неретин В. Ф. Валеологический подход к физическому воспитанию учащейся молодежи // Проблемы науки и образования в современной высшей школы: Тезисы докладов XXXVIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. - Магнитогорск, 2000. - С. 62.

8. Неретин В. Ф. Валеологический подход к физическому воспитанию учащейся молодежи // Совершенствование учебного процесса в вузе и школе:

Сб. науч. ст. преподавателей факультета П и MHO МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 68.

9. Неретин В. Ф. К здоровому образу жизни через школу // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 15-16 мая 2002. - Магнито- < горек, Магу, 2002. - С. 53-54.

10. Неретин В. Ф., Неретина Т. Г. Русская баня - храм здоровья: Методическое пособие для студентов заочного и очного отделений университета, педагогов и родителей. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 43 с.

11. Неретин В. Ф.Практикум здоровья: Методические рекомендации для педагогов, родителей и учащейся молодежи Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 16 с.

-А

77fi * 771Т

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 29.04.03 г. Формат 60x84 7i6. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 199. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Неретин, Валерий Федорович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ.

1.1. «Культура отношения к своему здоровью» как педагогическое понятие

1.2. Особенности формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников.

1.3. Модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Организационно-методические основы опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

2.2. Педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования"

Актуальность темы исследования. Последняя четверть XX века в России отмечена рядом глобальных перемен, на фоне которых ярко обозначилась проблема здоровья населения, и в том числе детей. Исследование этой проблемы в разных аспектах привело к осознанию ее педагогической сущности, заключающейся в наличии зависимости между состоянием организации системы образовательного процесса в образовательных учреждениях разных уровней и состоянием здоровья учащейся молодежи. Это обусловило появление работ, в которых предпринимаются попытки найти пути и способы сохранения здоровья детей в процессе образования. Среди таких работ можно назвать исследования Н. П. Абаскаловой, Г. Л. Апанасенко,

B. Ф. Базарного, Т. М. Балбековой, Э. Н. Вайнера, О. Ю. Вовченко,

C. Ю. Вовченко, А. Л. Виноградова, С. П. Гайдуковой, Т. В. Глазун,

A. А. Грошевой С. Д. Дерябо, А. Г. Зайцева, Г. К. Зайцева, Е. П. Ильина, Ю. И. Карташова, В. Н. Касаткина, В. В. Колбанова, М. Ю. Кондратьева, Ф. 3. Меерсона, М. В. Мишкова, А. Е. Неудахина, Г. Я. Нечепуренко, К. В. Овчинникова, Т. Ф. Ореховой, М. Г. Пшеничниковой, А. Г. Плугова, С. А. Сенникова, М. Н. Силантьева, А. В. Татаренко, Л. Г. Татарниковой, 3. И. Тюмасевой, К. Д. Чермит, А. В.Шахановой, Н. Н. Хасановой и многих других.

B. И. Лях, О. С. Макарова, Г. Б Мейксон, М. В. Мишков, С. Г. Сериков, Н. Е. Серова, В. И. Столяров, А. А. Тер-Ованесян и др.). Достаточно много работ посвящено разработке способов диагностики и мониторинга соматического и психофизического здоровья учащейся молодежи (школьников и студентов) (Р. М. Баевский, А. В. Белоконь, А. Н. Берсенева, Л. П. Додонов, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Г. А. Кураев, Л. Г. Лушпа, Т. С. Мартюшева, Г. И. Морозова, А. П. Степанов, А. И. Федоров, И. О. Чороян и др.).

B. В. Валиахметова, С. П. Гайдуковой, А. А. Грошевой, Е. А. Жданова, Г. К. Зайцева, Т. Ф. Ореховой, С. А. Сенникова, А. В. Татаренко, 3. И. Тюмасевой, X. Хайвиса, Ф. Ф. Харисова, С. М. Чечельницкой и др.). Во многих работах доказывается, что детей возможно и необходимо специально обучать приёмам сохранения и увеличения здоровья (Н. П. Абаскалова, А. А. Ботляновская, И. И. Брехман, В. И. Дубровский, А. Г. Зайцев, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, В. В. Колбанов, А. Е. Неудахина,

C. М. Чечельницкая, Н. Н. Шарова и др.); есть исследования, в которых предлагаются меры, направленные на повышение эффективности физического воспитания в школе (Я. С. Вайнбаум, С. Д. Дерябо, Е. П. Ильин, М. Ю. Кондратьев, М. М. Кондратьев, Л. И. Латохина, Н. А. Лемяскина, Л. А. Обухова и др.).

Кроме этого, осуществляется разработка комплексных программ здоровья, реализация которых должна претворяться в жизнь всем коллективом школы (В. И. Борисов, Э. Н. Вайнер, В. Н. Касаткин, А. Е. Неудахина, А. В. Татаренко, О. Л. Трещева, И. В. Узлова, X. Хайвис и др.). Для нас представляют интерес те работы, в которых здоровье рассматривается как категория культуры (В. А. Бароненко, Т.Ф.Орехова, 3. И. Тюмасева и др.), а в качестве одного из условий его сохранения и укрепления предлагается формирование у учащихся положительного отношения к своему здоровью (Т. Ф. Орехова, О. А. Степанова, Л. Ф. Тихомирова, И. А. Чаленко и др.).

Высоко оценивая значимость исследований, посвященных проблеме сохранения здоровья подрастающего поколения мы, в то же время, отмечаем, что она требует дальнейшего исследования в различных направлениях. В частности, остро стоит проблема формирования готовности (потребности, способности и решимости) детей и подростков осознанно следовать здоровому образу жизни. Не выявлены до конца возможности физического воспитания в формировании культуры отношения к своему здоровью, причём к здоровью не только физическому, но и психическому, и нравственно-духовному.

Некоторые исследователи ограничивают физическое воспитание учащихся, только уроками физической культуры, несмотря на очевидность того, что уроки физкультуры даже не восполняют потребности детей в необходимом объеме их двигательную активность. В результате малой двигательной активности в совокупности с отсутствием достаточной интенсивности выполнения упражнений и плотности занятий часто на уроках физической культуры не решают даже проблемы физического здоровья детей, не говоря уж о нравственно-духовном их здоровье. Изучение передового опыта школ показало, что большего успеха в этом направлении достигают те из них, которые максимально используют в своей практике различные формы физического воспитания. Наряду с уроками физической культуры здесь проводятся комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, осуществляется массовая оздоровительная внеклассная и спортивная работа, широко применяются различные виды самостоятельных занятий учащихся по физической культуре, включая домашние задания (167, сЗ).

Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников. В то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы и именно средствами физического воспитания, поскольку в этом возрасте дети особо остро нуждаются в подвижном образе жизни.

Однако в реальной практике, остаются неразрешёнными противоречия 1) между возрастной потребностью детей младшего школьного возраста в двигательной активности и спецификой учебного процесса, сдерживающего эту природную потребность и приводящего к снижению здоровья детей; 2) между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, что является одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья.

Отсюда целью исследования является выявление и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его рабочую гипотезу которая основана не предположении о том, что формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания будет обеспечиваться, если будут реализованы:

3) деятелъностный компонент сферы личности, обеспечивающий формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

2) раскрыть сущность понятия «культура отношения личности к своему здоровью» как педагогической категории;

3) определить особенности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования, критерии её выявления и уровни сформированности;

B. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.; культурологический подход, разработанный в философии И. И. Арнольдовым, И. А. Громовым, М. С. Каганом, В. М. Межуевым, Б. Пойзнером и др., а в педагогике - И. Ф. Исаевым, Н. Е. Щурковой и др.; на общенаучном уровне - учение о развитии личности, разработанное Б. Г. Ананьевым, JI. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А Н. Леонтьевым,

C. JI. Рубинштейном и др.; ведущие положения психологии отношений (А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.) и теории здоровья человека (А. А. Ботляновкая, И. И. Брехман, В. А. Пузынин и др.); на конкретно-научном уровне - основополагающие идеи учения о физическом воспитании и образовании (П. Ф. Лесгафт, А. В. Луначарский и др.), положения теории и методики физического воспитания и образования (В. К. Бальсевич, В. В. Белоусова, А. Я. Найн, А. П. Матвеев), физиологии человека (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов и др.), психологии физической культуры и спорта (А. А. Деркач, П. А. Виноградов, А. П. Матвеев, А. Л. Попов, и др.); принцип деятельностного подхода в образовании, разработанный К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготским,

A. Н. Леонтьевым, А. В. Усовой и др.; принцип рефлексивной деятельности, рассматриваемый О. С. Анисимовым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым,

B. П. Зинченко, А. Г. Спиркиным и др.; личностно-ориентированный подход в образовании, представленный В. А. Беликовым, И. С. Якиманской и др.

Экспериментальная база исследования - образовательная деятельность младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 53 и № 10 г. Магнитогорска. Наряду с этим отдельные идеи проверялись в работе с учащимися двух Магнитогорских лицеев, в работе «Школы закаливания» для родителей младших школьников в школе № 64 и объединении «Физкультуры и здоровья» спортклуба «Магнит» ОАО ММК, а также с детьми разного возраста в условиях семьи.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение восьми лет (с 1996 по 2003 год).

На первом этапе - аналитико-целеустановочном (1996-1998 гг.) -проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теоретическом и практическом аспектах: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; проводилось наблюдение за организацией оздоровительной работы в средних общеобразовательных школах. Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезу; конкретизировать задачи и наметить пути их решения с учетом специфики младшего школьного возраста.

На третьем этапе - результативно-аналитическом (2000-2003 гг.) -продолжался формирующий эксперимент и одновременно осуществлялась проверка выводов и результатов исследования в целом: проводились качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, а также диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что

3) разработана модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит

1) в раскрытии понятия «культура отношения личности к своему здоровью»;

2) в теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности, а также особенностей формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

1) разработана комплексная программа формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы, реализация которой доступна учителям всех специальностей, нацеленным на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в печати (1995-2003 гг.),

- отчетов на заседании кафедры педагогики начального и специального образования;

- на выездном заседании РАН (г. Магнитогорск, 1997);

- на педагогических чтениях «Наследие» (г. Магнитогорск, 1997, 1999)

- на занятиях родительского университета, проводившихся как в режиме обучающих семинаров, так и одноразовых лекций и индивидуальных консультаций в школах № 6,7, 10, 14, 53, 64, лицеях РАН, при Магнитогорском государственном университете и профессиональном № 17 г. Магнитогорска, а также в дошкольных образовательных учреждениях и на базе других учреждений г. Магнитогорска;

На защиту выносятся следующие положения:

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа, нацеленная на проверку теоретических положений и гипотезы нашего диссертационного исследования, позволила, с одной стороны, выявить возможности педагогического процесса современной начальной школы для формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью», а с другой стороны, реально осуществить этот процесс с учетом особенностей организации процесса образования в современной начальной школе. Причем в экспериментальной работы было задействовано все пространство образования личности младшего школьника, как в рамках школы, так и за ее пределами.

Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами метода естественного эксперимента способствовало оптимальной реализации разработанных нами педагогических условий в педагогический процесс начальной школы, протекающий в обычных условиях. Это позволило научно и обоснованно подойти к отбору способов, методик и технологий работы, более всего соответствующих специфике младшего школьного возраста и одновременно по ходу экспериментальной работы корректировать организуемый процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, учитывая его результаты и оперативно включая их в целостный педагогический процесс. Уровневый подход к оценке процесса и результатов формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью обеспечивал получение объективной информации о ходе этого процесса.

В экспериментальной работе, осуществленной в рамках нашего исследования, был апробирован комплекс педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в трех сферах жизнедеятельности, составляющих содержание образовательного пространства, в котором происходит формирование их личности: в сфере физического воспитания, в учебной деятельности и во внеучебное время, которое протекает для учащихся как в школе (за пределами непосредственного учебного процесса), так и за ее пределами. При этом эффективность данного процесса обеспечивалась реализацией комплекса взаимосвязанных условий, охватывающих содержательные и процессуальные аспекты организуемого процесса, который протекает одновременно и параллельно во всех трех вышеобозначенных направлениях.

Полноценная реализация здоровьетворящей функции средств физического воспитания достигалась за счет, во-первых, поддержания оптимально высокой игровой и творческой активности младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности в сочетании с эмоциональным и нравственно-духовным волевым накалом, во-вторых, нацеленности физического воспитания на воспитание у детей ценностных ориентаций и морально-волевых качеств, как фактора духовно-физического совершенствования их личности, в-третьих, на развитие у них мотивации и потребности к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями, в-четвертых, на формирование гуманистических отношений и приобретение опыта творческого общения с окружающими людьми. Благодаря этому у школьников формировалась способность к творческому применению знаний о здоровье в процессе жизнедеятельности, трансформирующихся в практических умениях школьников поддерживать и наращивать резервы своего здоровья, сохранять высокий уровень физической и умственной работоспособности, приобретать опыт самостоятельных занятий в области физического воспитания.

Таким образом, проведенное исследование позволило обнаружить и доказать широкие возможности средств физического воспитания младших школьников для формирования у них культуры отношения к своему здоровью. Причем использовались эти средства не только в сфере сугубо физического воспитания с целью развития физической культуры личности, но и как средства развития и совершенствования психоэмоциональной культуры, являющейся одним из показателей психического здоровья личности, и как средства развития нравственно-волевой сферы личности младших школьников. Развитие рефлексивного мышления учащихся в процессе формирования у них культуры отношения к своему здоровью позволило опосредованно управлять этим процессом и во время пребывания учащихся вне рамок непосредственного контроля. Эффективность процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью обеспечивалось, во-первых, целенаправленной организацией этого процесса на основе согласованного Ш взаимодействия и активного участия всего педагогического коллектива школы; во-вторых, вовлечением в оздоровительные мероприятия всех учащихся независимо от наличного состояния их здоровья и принадлежности к медицинской группе; в-третьих, структурированностью и планомерностью всех мероприятий, составляющих содержание данной работы; в-четвертых, готовностью учителей начальных классов к работе, обеспечивающей формирование у младших школьников культуры отношения к свому здоровью; в-пятых, определенным материально-техническим оснащением этого процесса.

Такой комплексный подход к формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью позволяет экстраполировать принципы организации физического воспитания на учебный процесс, направляя усилия не * только на формирование физической составляющей здоровья школьников, но также психической и духовной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Понятие «культура отношения к своему здоровью» является педагогической категорией, так как ее можно воспитывать и формировать у личности, начиная с самого раннего возраста и на протяжении всего периода ее развития. Это обусловливается своеобразием понятий «культура», «отношение» и «здоровье человека».

Понятие «культура» представляет собой феномен, имеющий отношение только к человеку и отражающий уровень его сугубо человеческого развития. При этом понятие культура, как правило, имеет положительную эмоциональную окраску, что позволяет в контексте нашего исследования говорить о культуре как об уровне развития положительного, действенного отношения младших школьников к своему здоровью. Отношения человека -это психические новообразования личности, являющиеся одновременно продуктом природного и общественно-исторического развития человека, проявляющиеся в сознательной активной избирательности его переживаний и поступков. Понятие же «здоровье человека», как системное интегральное явление, отражает совокупное единство в человеке природного и культурного начал.

На основании этого мы рассматриваем понятие «культура отношения человека к своему здоровью как динамичное, системное психологическое новообразование личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности.

2. Сенситивным периодом для формирования культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания является младший школьный возраст, так как у детей в этот период имеется физиологические, психологические и интеллектуальные предпосылки для эффективного осознания важности для человека здоровья как атрибута жизни, а также необходимости его . сохранения и укрепления как условия для полноценной реализации своей социальной функции как культурной личности. Физиологическим основанием является высокая еще в этом возрасте потребность детей в двигательной активности; в психологическом плане - это интенсивное формирование у младших школьников способности к сознательному управлению многими психическими процессами, что приводит к возникновению их нового качества - произвольности; а в интеллектуальном отношении младший школьный возраст - это период в жизни ребенка, характеризующийся их интенсивным умственным развитием, показателем которого является уровень их интеллектуальной культуры.

Реализация этих условий в опытно-экспериментальной работе показала, что в результате формирования мотивационного компонента сферы их личности культура отношения к своему здоровью наполняется смыслом; формирование когнитивного компонента сферы личности определяет содержательную сложность отношения, которая зависит от содержательной сложности здоровья как объекта психологической связи; формирование деятельностной сферы личности способствует развитию сознательности и избирательности отношения школьников к своему здоровью и способности к осознанию своих действий и переживаний, возникающих в деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья; и, наконец, волевой компонент сферы личности приводит к формированию у учащихся устойчивости и активности отношения, которые проявляется как выраженное тяготение, устремленность к здоровью и характеризуется эмоционально-положительным настроем детей на свое здоровье как условие полноценной жизни. Сформированные на определенном уровне мотивационный, когнитивный, деятельностный и волевой компоненты сферы личности составляют содержание культуры отношения младших школьников к своему здоровью.

4. Оптимальная проверка гипотезы обеспечивалась опорой исследования на метод естественного эксперимента, который позволил при организации опытно-экспериментальной работы сохранить целостность образовательного процесса, осуществить целенаправленную проверку достаточности разработанных нами педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, одновременно корректировать течение данной работы, что способствовало эффективности исследования достижения достаточно обоснованных и аргументированных результатов.

Эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования их личности возможно только на основе реализации комплексного подхода к организации процесса сохранения и укрепления их здоровья во всех сферах их жизни и деятельности: на школьных уроках физической культуры, в рамках учебного процесса, то есть на уроках по всем другими учебным предметам, во внеучебное время в школе (до уроков, на переменах между уроками, после уроков), а также во внеучебное время за пределами школы, когда ведущим регулятором их деятельности и поведения становится сознательность отношения к своему здоровью как показатель культуры личности. Причем формирование данной культуры на общеобразовательных уроках требует согласованного взаимодействия и активного участия в этом процессе всего педагогического коллектива школы, вовлечения в оздоровительные мероприятия всех учащихся независимо от наличного состояния их здоровья и принадлежности к медицинской группе, структурированности и планомерности всех мероприятий, составляющих содержание такой оздоровительной работы, наличие у учителей начальных классов определенной готовности к данной работе, необходимого материально-технического оснащения данного процесса.

Достоверность выдвинутой в исследовании гипотезы подтверждается динамикой процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования их личности, критериями которой являются смысловая наполненность, содержательная сложность, сознательность, избирательность, устойчивость и активность отношения детей к своему здоровью.

5. Дальнейшая разработка данной проблемы может осуществляться в следующих направления: во-первых, разработка процесса формирования культуры отношения к своему здоровью у учащейся молодежи других возрастных групп (подростков, студентов средних специальных и высших учебных заведений); подготовка учителей разных специальностей к формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью в учебном процессе; формирование у учащейся молодежи культуры отношения к своему здоровью другими средствами и видами деятельности (средствами содержания учебных предметов; в процессе организации учебной деятельности учащихся и ДР-).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Неретин, Валерий Федорович, Магнитогорск

1. Абаскалова Н. П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией //Валеология. 2001. - №1. -С. 23-31.

2. Абаскалова Н. П., Нечепуренко Г. Я., Ковалева М. Н. Методологические основы дифференцированного подхода в валеологизации учебно-воспитательного процесса гимназии //Валеология.- 2001. №1. -С. 31-33.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аканов А. А., Сейдуманов С. Г., Мирзабеков М. О. Как организовать формирование здорового образа жизни (опыт Казахстана). Алмааты, 2000. -122 с.

6. Алексеев А. В. Себя преодолеть! 3-е изд., перераб., доп. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

8. Амонашвили Ш. А., Алексии А. Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 232 с.

9. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М: «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2002. - 590 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 232 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - 316 с.

12. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1989.412 с.

13. Апанасенко Г. JI. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-156 с.

14. Апанасенко Г. JI. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 2-8.

15. Апанасенко Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. - № 3. - С. 27-31.

16. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.

17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

18. Атраушев А. В. Природосообразные принципы реформирования урока //Сб. материалов науч.-практ. конф. «Культурное пространство человечества и духовный мир педагога» 2-6 ноября 1999 г. М.: «КИРИЛЛИЦА», 2000. - С. 42-43.

19. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 33-48.

20. Бакштановский В. Л., Жданов О. И. Менеджмент вашего здоровья. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-224 с.

21. Баль Л. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья (для дошкольников и младших школьников). М.: ЭСКМО, 1995. - 128 с.

22. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 234 с.

23. Барабанщиков В. Б. Б. Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики // Психологический журнал. 2002. - № 4. - Т. 23. - С. 27-38.

24. Баранов А. А. Здоровье российских детей //Педагогика. 1999. -№8. С. 41-44.

25. Баранове. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

26. Бароненко В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья // Валеология. 2002. - № 3. - С. 74-78.

27. Барышева Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань, 1997.-40 с.

28. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. .док. пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 350 с.

29. Белич В. В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Российский центр педагогического изобретательства, 1991. - 127 с.

30. Белоконь А. В., КураевГ. А., Морозова Г. И. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов высших учебных заведений Южного Федерального округа. // Валеология. 2002. - № 4. - С. 6-1.

31. Белоусова В. В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания спортсменов: Дис. .д-ра пед. наук. Л., 1969. -360 с.

32. Бердышев В. В., Григоренко Г. Ф. Некоторые подходы к оценке здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. - Вып. 3. - С. 48-63. (212 с.)

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

34. Бехтерев В. М. Объективная психология / Изд. подг. В. А. Кольцова; АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1991.-480 с.

35. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 272 с.

36. Богданов Г. П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.

37. Богданова Е. В. Факторы развития активных форм физической культуры: Автореф. .дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

38. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

39. Богомолова Н. Н., Стефаненко Н. Г. Контент-анализ. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 63 с.

40. БодалевА. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1938. - 272 с.

41. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

42. Бойко А. Ф. Треугольник здоровья. М.: Российская газета, 2002.268 с.

43. Бондин В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-21 с.

44. Борисов В. И. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №21 г. Шахты //Валеология. 2001. -№ 1. - С. 50-53.

45. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

46. Брехман И. И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 2. С. 40-48.

47. Буев С. Г. Критерии и показатели учебного процесса: Методические рекомендации. Кострома: КГПУ, 1996. - 51 с.

48. ВайнбаумЯ. С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

49. Вайнер Э. Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валелогия.- 2002. № 1. - С. 13-16.

50. Валеология: Программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ /Под общ. ред. О. Л. Трещевой. Омск, 1990. -79 с.

51. Валиахметов В. В., Жданова Е. А. Опыт организации «школ здоровья» в Республике Башкортостан //Практические аспекты укрепления здоровья и профилактики заболеваний: материалы конференции. М., 2000. -С. 63-64.

52. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

53. Веселая физкультура: Учеб. для учащихся 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2000. 64 с.

54. Виленский М. Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни. Самара, 1996. - С. 10-12.

55. Виру А. А., Юримяэ Т. А., Смирнова Т. А. Аэробные упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

56. Воинов В. Б., Хусаинова И. С., Леднова М. И., Кундупьян О. Л., Канищева И. В. Поиск и исследование механизмов формирования, развития и сохранения функций систем организма человека на разных этапах онтогенеза. -// Валеология. 2002. - № 4. - С. 41-48.

57. Волков В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 2000. - 37 с.

58. Вучева В. В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. - 47 с.

59. Выготский Л. С. Проблемы развития психики: Собр. Соч. в 6-ти т. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 386 с.

60. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

61. Гайдукова С. П., Трошева А. А., Балбекова Т. М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология 2001. - № 1. - С. 41-44.

62. Гарбузов В. И. Человек-жизнь-здоровье: (Древние и новые каноны медицины). СПб.: АО «Комплект», 1995. - 429 с.

63. Гармаев А. Ц. Этапы нравственного становления личности. Решма, 1998.-128 с.

64. Глазырина Л. Д., Лопатин Т. А. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод пособие и программа. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-208 с.

65. Голиков Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. .канд. пед наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

66. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: «Специальная литература», 1997. - 192 с.

67. Горячев В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В. Ф. Базарного. // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 219-231.

68. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195 с.

69. Гуревич И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практ. пособ. 2-е изд. - Минск: Выш. Шк., 1994. -170 с.

70. Давиденко Д. Н., Половников П. В., Глушков Ю., Здоровый образ жизни. СПб., 1996. - 32 с.

71. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дисс.докт. пед. наук. М., 1996. - 406 с.

72. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

73. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. - 192 с.

74. ДеркачА. А., Исаев А. А. Педагогика и психологии деятельности организатора детского спорта. М.: Педагогика, 1985. - 335 с.

75. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. - 2-е изд. перераб и доп. - М.: Медицина, 1991. - 560 с.

76. Додонова JI. П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. 1994. - № 9. - С. 21-23.

77. Доленко Ф. Л. Гипокинезия: этимология, этиология, эволюционный фактор // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. - Вып. 2. - С. 18-24.

78. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл.

79. B. Н. Мошков. -М.: RETORICA-A; Флинта, 1999. 560 с.

80. Железняк Ю. Д., Богданов Г. П. и др. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965. - 190 с.

81. Жижин К. С., Квасов А. Р., Степаненко А. Ф., Соловьева С. Ю. Оценка здоровья подростков на основе валеологического принципа нормирования учебно-трудовой нагрузки // Валеология. 2002. - № 3.1. C. 25-27.

82. Жолдак В. И. Социологические аспекты здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 63-77.

83. Журкина И. Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. -160 с.

84. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Брадик Г. М. Валеология подростка: половое воспитание // Валеология,- 2001. № 1. - С. 14-19.

85. Зайцев Г. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 193-200.

86. Зайцев Г. К. Валеологической самоанализ и коррекция образа жизни // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. - С. 154-163.

87. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995 - 99 с.

88. Зайцев Г. К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

89. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Как надо заботиться о здоровье детей в школе: суждения учащихся и учителей // Валеология. 2001. - № 1. - С. 33-36.

90. Зайцев Г. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. - Вып. 3. - С. 148-153.

91. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-16.

92. Здоровое поколение: Программа по валеологии для учащихся 1-11 классов общеобраз. школ и учрежд. доп. образования / Авт.-сост. Т. В. Кружилина и Т. Ф. Орехова. Магнитогорск: Mi ПИ, 1998. - 60 с.

93. Изаровская И. В. Социально-валеологические проблемы современного образования //Валеология. 2001. -№ 3. - С. 30-32.

94. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

95. Ильин В. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

96. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. С. 46-48.

97. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: «Знание», 1972. - 88 с.

98. Исаев А. А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт., 1998. - 236 с.

99. Исаева А. П., Быков Е. В., Аминов А. С., Ненашева А. В. Физическое состояние, развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных заведений Южного Урала // Валеология 2001. - № 1. - С. 19-23.

100. Искусство быть здоровым /Авт.-сост. Чайковский А. М., Шенкман С. Б. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 375 с.

101. КабировР. Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. пед наук. Челябинск, 1996. - 21 с.

102. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

103. Каджаспиров Ю. Г. Физкульт-ура! Ура! Ура! Учеб. Пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 202 с.

104. Казин Э. М., ЛушпаЛ. Г., Федоров А. И. Динамика изменения функционального состояния младших школьников в зависимости от режима двигательной активности в ходе учебного процесса //Валеология. 2002. -№ 3. - С. 65-70.

105. Казин Э. М., Мартюшева Т. С. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности //Проблемы валеологизации образовательной среды. -Кемерово, 1999.-С. 16-43.

106. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. / Сост. А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Южно-Ур. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

107. Калинкин Л. А. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 73-79.

108. Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка: Динамические упражнения для детей 6-10 лет. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64 с.

109. Кардашев В. Структурные уровни и определения некоторых категорий, связанных с развитием. // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

110. Карташов Ю. И., Виноградов А. Л., МишковМ. В. Разработка методов и средств мониторинга диагностики и коррекции психологического и физиологического статуса учащихся в динамике обучения //Валеология. -2002.-№4.-С. 18-23.

111. Картман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

112. Касаткин В. Н. Школа здоровья //Школа здоровья. 1994. - № 1. -С. 5-12.

113. Качашкин В. М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

114. Козин А. М., Сериков С. Г. Здоровьесберегающая физкультура в школе: Научно-методическое пособие / Под ред. С. А. Репина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

115. Колбанов В. В. Валеологическое образование в начальной школе //Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 40-43.

116. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

117. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. -М, 1992.- 111 с.

118. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.720 с.

119. Кондратьев М. М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

120. Кондратьев М. Ю., Дерябо С. Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» //Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - №4. -С. 22-27.

121. Коробейников Н. К., Михеев А. А., Николенко И. Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средн. спец. учеб. заведений. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Высш. шк., 1989. - 384 с.

122. Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

123. Коротаева Е. Учить, общаясь, а не поучая // Директор школы. 1998. -№ 6. - С. 47-55.

124. Корчак Я. Как любить детей. Минск.: Нар. Асвета, 1980. - 80 с.

125. Крылов А. А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. - 272 с.

126. Кудрявцев В. Г., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методич. пособие. -М.: Линка-Пресс, 1999. -224 с.

127. Кузнецова М. Л. Валеология практическая культура ноосферного мышления и поведения (валеоноосферное воспитание) // Валеология. - 2002. -№ 1. - С. 77-81.

128. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Изд-во «Рос. пед. агенство», 1997. - 92 с.

129. КулюткинЮ. Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

130. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. 2-е изд. доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.

131. КураевГ. А., ЧороянИ. О. Влияние личностных характеристик на параметры адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса при умственных и физических нагрузках // Валеология.- 2001. № 1. - С. 4-14.

132. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

133. Лазарев М. Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой: Методическое руководство для врачей, педагогов и родителей. М., 1993.-291 с.

134. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений в трех частях. М.: Академия здоровья, 1997. -376 с.

135. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Избр. тр. по общ. психологии. СПб.: Алетейя, 2001. - С. 124-160.

136. Лаптев А. П., МинхА. А. Гигиена физической культуры и спорта: Уч-ник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 288 с.

137. Латохина Л. И. Творим здоровье души и тела. СПб.: РЖ «Комплект», 1997. - 496 с.

138. Латушкина Е. Н. Здоровый образ жизни как экологическая категория безопасной жизнедеятельности // Сб. материалов науч.-практ. конф. «Культурное пространство человечества и духовный мир педагога» 2-6 ноября 1999 г. М.: «КИРИЛЛИЦА», 2000. - С. 44-46.

139. Лебедева М. П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Архангельск, 1999.-21 с.

140. Лебедева Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная Асвета, 1996. 144 с.

141. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. - 200 с.

142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

144. Лесгафт. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

145. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. -№ 7. - С. 25-31.

146. Линдеман Ханнес. Система психофизического саморегулирования / Пер. с нем. // Неизвестные силы в нас. М., 1992. - С. 3-102.

147. Лшцук В. А., МостковаЕ. В. Девять ступеней здоровья. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1998. - 320 с.

148. Лободин В. Т. Здоровье и духовность. СПб.: АО «Комплект», 1994. -Т. 1.-Ч. 1. -389с.

149. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 37-41.

150. Лопухин Ю. М. О науке, творчестве и здоровье. М.: Знание, 1991.191 с.

151. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120 с.

152. Лях В. И. Мой друг физкультура: Учеб. Для учащихся 1.4 кл. нач. шк. / В. И. Лях. - 2-е изд. - М.: Просвещение, - 2001. - 192 с.

153. Лях В. И., КофманЛ. Б., МейксонГ. Б. и др. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. М., 1992. - 21 с.

154. Макарова О. С.Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно-игровые проекты для первого класса. Пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. - 64 с.

155. Маркс К. Немецкая идеология //Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е.-Т. 3.-629 с.

156. Мартынов С. М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей: Кн. для родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -224 с.

157. Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002. -121 с.

158. Матвеев А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ, формирование культуры отношения личности к свому здоровью. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

159. Материалы к конференции «Образование и здоровье» из опыта работы образовательных учреждений г. Владимира. - Владимир, 2000.

160. МахмутовМ. И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

161. Меерсон Ф. 3., Пшеничникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1998. - 92 с.

162. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 8-21.

163. Межуев В. М. Культура и история. М., 1977.

164. Методика физического воспитания школьников / Д. А. Аросьев, Л. В. Бавина, Г. А. Баранчукова и др.; Под ред. Г. Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

165. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

166. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 171 с.

167. Мильнер Е. Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -112 с.

168. Моргалев Ю. Н., Моргалева Т. Г., ВолнинЛ. В. Проверка методики формирования одорантокоррекционного рецепта для нормализации психофизиологического состояния человека. // Валеология. - 2002. - № 4. -С. 54-57.

169. Морозов В. О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Автореф. дис. .канд. пед наук. -Оренбург, 1998. 16 с.

170. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.240 с.

171. Мясищев В. Н. Психология отношений /Под ред. А. А. Бодалева; Вступ. ст. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

172. НадыроваН. Г. Образование XXI века как инструмент управления качеством жизни // Образование и школа XXI века: Сб. материалов Междунар. науч-практ. конф.25-26 ноября 2002 г. Чернигов, 2002. - С. 84-86.

173. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

174. Найн А. Я., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

175. Настольная книга учителя физкультуры / Под ред. JL Б. Кофмана. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 495 с.

176. Неудахина А. Е., Касаткин В. Н. Опыт создания федеральной программы обучения здоровью для учащихся 1-11 классов // Школа здоровья. -2002.-№2. -С. 5-12.

177. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

178. Обухова JI. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Метод, пособие. М.: ТП «Сфера», 1999. - 56 с.

179. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотип. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

180. Орехова Т. Ф. Организация процесса здоровьетворящего образования в современной школе: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -355 с.

181. Осотова В. П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения //Гигиена и санитария. 1998. -№ 1. - С. 44-46.

182. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт.-сост, А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа,2000. -160 с.

183. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт.-сост, А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа,2001.- 128 с.

184. Павлов И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности /Предисл. д-ра биол. наук, проф. О.П.Молчановой. М.: Учпедгиз, 1950.-263 с.

185. Панкратьева Н. В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы / Н. В. Панкратьева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко. - М.: Мысль, 1989. -236 с.

186. Петрушин В. И., ПетрушинаН. В. Валеология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

187. Петухов С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. Дис. .д-ра. пед. наук. Кемерово, 2001. -41 с.

188. ПойзнерБ. Объединитель экологии и культурологии //Высшее образование в школе. 1998. -№ 4. - С. 51-56.

189. Попов А. Л. Спортивная психология: Учебн. пособие. М.: РГАФК, 1998.-149 с.

190. Программа «Здоровье». Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов.-М., 2001.-435 с.

191. Проект модели «Здоровая школа» (Муниципальная общеобразовательная школа № 14 г. Новочеркасска Ростовской области; директор Н. Н. Казеева) // Валеология. 2001. - № 1. - С. 55-58.

192. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

193. Решетников Н. В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-160 с.

194. Родионов А. В. Психофизическая тренировка. М.: Дар, 1995. - 63 с.

195. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

196. Рязанова Т. Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе. Дисс.канд. пед. наук. М., 1986.-264 с.

197. Салов В. Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб, 2001. 100 с.

198. Селье Г. Когда стресс не приносит горя / Пер. в англ. // Неизвестные силы в нас. М., 1992.-С. 103-159.

199. Сенников С. А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков Н Школа здоровья. - 2002. - № 2. - С. 22-30.

200. Серова Н. Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.04. - Челябинск, 2000. - 24 с.

201. Силантьев М. Н., Глазун Т. В., Вовченко О. Ю., Вовченко С. Ю., Овчинников К. В., Плугов А. Г. Влияние обучения по программе Л. В. Занкова на функциональные и адаптационные возможности учащихся 2-3 классов // Валеология. 2001. - № 3. - С. 29-30.

202. Симонова С. Без здоровья детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. -№ 6. - С. 159-167.

203. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1961.-150 с.

204. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

205. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 25-36.

206. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб и доп. Минск: Харвест, 2001. - 976 с.

207. Смолевсктй В. М., ИвлиевБ. К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

208. Соболева И. В., Казазаева Н. К., Дмитриева К. В. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса // Валеология. 2001. - № 3. - С. 33-38.

209. Содействие здоровью и обучению здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / Под ред. В. Н. Касаткина. М.: Изда-во Подкова, 2000. -146 с.

210. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

211. Социально-психологические проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов / Под ред. П. А. Виноградова. М., 1991. - 150 с.

212. Социокультурные аспекты физической культуры / Сост. В. И. Жолдак. М., 1996. - 95 с.

213. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 816 с.

214. СтальковЕ., Панин В. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья. М.: Янтарный глаз, 2001. - 284 с.

215. Степанов А. П. Определение состояния здоровья на основе самооценки // Валеология 2001. - № 3. - С. 55-56.

216. Степанова О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Метод пособие для учит. нач. шк., воспитателей групп продл. дня, педагогов системы доп. образования и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 144 с.

217. Столяров В. И., Быховская И. М., ЛубышеваЛ. В. Концепции физической культуры и физкультурное воспитание (инновационный подход). -// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. с. 11-15.

218. Субботский Е. В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии // Психологический журнал. -2002. № 4. - Т. 23. - С. 90-102.

219. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 272 с.

220. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

221. Татаренко А. В. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся школ города Шахты «Здоровый учитель здоровый ученик» // Валеология. - 2001. - № 1. - С. 38-50.

222. Теплов Б. М. Психофизиология индивидуальных различий // Избр. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. II. - С. 5-279.

223. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

224. Тиссен П. П. Формирование вапеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-20 с.

225. Тихомирова JI. Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет. Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

226. Трещева О. JI., Узлова И. В. Концепция школы «Здорового образа жизни» //Национальная идея здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт): Тезисы докладов науч.-практ. конф. -Орел, 1998. - С. 68-69.

227. Тюмасева 3. И. Комплексная программа и руководство. Непрерывное эколого-валеологическое образование. Начальное общее образование. Стань таким, каким захочешь. 2 изд. - Челябинск: Изд-во ЧГГТУ «Факел», 1998. - Ч. П. - 55 с.

228. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.-210 с.

229. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия / Т. В. Хутиев, Ю. Г. Антомонов, А. Б. Котова, О. Г. Пустовойст. М.: Медицина, 1991. -256 с.

230. Ура, физкультура!: Учеб. для учащихся 2-4 кл. четырехлет. нач. шк. / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1997. 95 с.

231. Усманов В. Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

232. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39 с.

233. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд.: Пер. с англ. - М.: Медицина, 1995. - 208 с.

234. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанилзе, М. Ф. Шабаевой. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 584 с.

235. Фарбер Д. А., Корниенко И. А. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 61 с.

236. Фельдиггейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

237. Физическая культура в начальных классах. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-176 с.

238. Физическое воспитание в школе: Метод пособие. Мн.: Полымя, 1988.-95 с.

239. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.576 с.

240. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

241. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

242. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева; Вст. ст. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

243. ФроммЭ. Человек для самого себя //Психоанализ и этика. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - С. 27-256.

244. Хайвис X. Школа содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -№ 1. - С. 63-68.

245. Хана Т. Искусство не стареть (Как вернуть гибкость и здоровье). 2-е изд. - СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 224 с.

246. Харисов Ф. Ф., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М. Как превратить обычную школу в школу здоровья //Народное образование. 1999. - № 6. -С. 151-158.

247. Хекхаузен X Мотивация и деятельность. В 2-х тт. - М.: Прогресс, 1986.-Т. 2.-389 с.

248. Хрипкова А.Г. Младший школьник. М., 1981. - 198 с.

249. Царик А. В. О культуре физической и духовной М.: Знание, 1989. -(Серия «Физкультура и спорт». № 1). - С. 3-95.

250. Циттель С. А. Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе или «Здравствуйте»: Учебно-методическое пособие. -Магнитогорск, 1998. 116 с.

251. Чаленко И. А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 256 с.

252. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Магистр. 1999. -№ 3. - С. 3-13.

253. Чернышев А. В., Тлепцеришев Р. А., Элланский Ю. Г., Харламов Е. В. Задачи валеологии по реализации стратегии «здоровье для всех в XXI столетии» // Валеология 2001. - № 3. - С. 6-8.

254. Чечельницкая С. М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков // Школа здоровья. -2000.-№4.-С. 3-8.

255. Чороян О. Г. Психофизиологический анализ природы естественного интеллекта // Валеология. 2002. - № 3. - С. 6-9.

256. Шадриков В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. - 318 с.

257. Шарова Н. Н. Стратегия и тактика деятельности учреждений образования как школ здоровья //Моделирование школы здоровья. М., 2001.- С. 39-46.

258. Шаханова А. В., Хасанова Н. Н., Чермит К. Д., Глазун Т. В., Калашников О. К., Куашева Д. А., Силантьев М. Н., Лопаткин Е. С. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология. 2001. - № 3. - С. 23-29.

259. Шерстяных В. А., ХицоваЛ. Н. К вопросу об исследовании психического и соматического здоровья человека // Валеология.- 2001. № 3. -С. 8-11.

260. Шибкова Д. 3. Наука быть здоровым: Учеб. пособие для учащихся. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1997. 160 с.

261. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха.- М.: Медицина, 1988. 272 с.

262. Шуткин С. Н. Педагогические условия воспитания основ саморегуляции личности на уроках физкультуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 19 с.

263. Щедринов А. Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.- 136 с.

264. Щетинская А. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание всистеме дополнительного образования детей // Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. Казань-Оренбург, 2001.-С. 314-328.

265. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

266. Эгоскью П., Джиттинс Р. К здоровью через движение / Пер. с англ. М.И.Антипина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. - 256 с.

267. Экспресс-оценка физического здоровья школьников: Методические рекомендации / Авт.-сост. С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов. М., 1995.- 15 с. 1

268. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. -№ 4. - С. 6-20.

269. Эльконин Д. Б. Писхическое развитие в детских возрастах; Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. писхологии», Воронеж: НПО «ИОДЭК», 1995.-416 с.

270. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

271. Ядов В. А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1982. - 239 с.

272. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

273. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-208 с.

274. Antonovsky A. Health, stress and coping. San Francisko, 1979.