Формирование у младших школьников "образа Я ученика" в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования

Юдина, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников "образа Я ученика" в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Юдина, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у младших школьников "образа Я ученика" в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования"

Направахрукописи

Юдина Светлана Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ОБРАЗА Я УЧЕНИКА» В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

Официальные оппоненты:

Сальцева Светлана Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Бахольская Наталья Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова

Защита состоится « /У» 2004 г. в 10 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.1 Г2.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «/^Г» 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

2005-4

\ $Ч- 5" ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время возрастает спрос на людей знающих, умелых и мобильных, способных безболезненно вписаться в контекст современных цивилизационных процессов. Увеличивается поток информации, преумножается количество вариантов смыслового выбора по всем жизненно важным вопросам - это ставит человека перед необходимостью постоянного пополнения объёма знаний. Готовность к непрерывному образованию становится жизненной необходимостью современного человека. Эта готовность, по нашему мнению, в определённой мере определяется сформированн остью у человека «образа Я ученика». Младший школьный возраст наиболее благоприятный для формирования такого образа, и обусловливается это естественным процессом развития ребёнка. Именно в этот период учебная деятельность является для ребёнка ведущей, то есть оказывающей наибольшее влияние на его личностное развитие. Значимость учебной деятельности для младшего школьника способствует пробуждению в ребёнке «образа Я ученика» и в последующем формированию личностного качества «ученичества».

Известно, что современная традиционная система обучения рассчитана на среднего ученика. В ней накоплен огромный опыт передачи базового образования по проверенным методикам, что, несомненно, является положительным моментом. Но, к сожалению, она не располагает возможностями, которые бы обеспечивали естественный путь формирования «образа Я ученика» у школьника. Обучение в системе готовых знаний для хорошо подготовленных учеников становится слишком лёгким, для слабо подготовленных - слишком трудным, а в результате - учение для них становится неинтересным. Учение теряет для них свою привлекательность, снижает их мотивацию и усложняет процесс формирования у школьников «образа Я ученика». Оставаясь в рамках традиционной системы, следует искать пути повышения эффективности учебной работы, и в этом неоценимую помощь может оказать дополнительное образование, цель которого и состоит в оказании педагогической поддержки учащимся. Через интересную, значимую, выбранную самим ребёнком деятельность к более сложной деятельности и менее привлекательной - таков, на наш взгляд, путь, обеспечивающий формирование у младших школьников «образа Я ученика» и личностного качества «ученичества».

Анализ изученной нами литературы свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме становления «образа Я» у человека в исследованиях учёных различных общественных наук. В философии, психологии, социологии и педагогике накоплены определенные знания, которые являются основанием, как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций нашего исследования, так и для поиска педагогических условий формирования у младших школьников «образа Я ученика».

Проблема представления человека о самом себе своей сложностью и многосторонностью привлекает внимание ученых из различных областей знания. В философии, психологии, педагогике есть работы, посвященные анализу процесса формирования представлений человека о себе. Проблема «образа Я», «образа Я человека», несмотря на разницу концепций, многообразие и противоречивость подходов, в науке разработана основательно философами прошлого (Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, Г. Ф. Лейбница, И. Г. Фихте, Л. Фейербаха и др.) и настоящего времени (Ф. Т. Михайлова, А. Б. Орлова, А. Г. Спиркина и др.); зарубежными психологами (Р. Бернсом, У.Джемсом, К. Блага, Э.Берном, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мидом, К. Роджерсом и др.) и отечественными (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым, А. С. Валявским, Л. С. Выготским, А. Ц. Гармаевым, Л. П. Гримак, И. С. Коном, А. В. Петровским, Д. Б. Элькониным, В. А. Ядовым и др.).

Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного «Я» как главного источника знаний о себе. До недавнего времени понятие «образ Я» рассматривалось как психологическая категория, в настоящее время оно постепенно включается в состав педагогических категорий. Следует, отметить в этом плане исследования А. В. Кирьяковой, Т. Г. Неретиной, Т. А. Ольховской, В. В. Сизиковой, С. А. Циттель и др.

О необходимости формирования «себя-ученика» в контексте проблем саморазвития, самоопределения говорят в своих исследованиях А. С. Валявский, А. Ц. Гармаев, Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиков, К. Блага, М. Шебек; психологическое обоснование данной проблемы даёт И. С. Кон.

Исследования готовности к учению и связанных с ней отдельных сторон формирования «образа Я» затрагивают период дошкольного детства, который завершается на этапе сформированности у детей готовности к школьному обучению. Здесь можно отметить исследования Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Т. В. Ермоловой,

A. И. Запорожца, И. С. Комогорцевой, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Н. Г.Салминой, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина и др. Именно эта готовность, на наш взгляд, и лежит в основе формирования у младших школьников «образа Я ученика».

Есть исследования, посвященные проблеме формирования «образа Я» в подростковом и юношеском возрасте в плане самосознания и самосовершенствования. Это исследования Н. А. Заенутдиновой, Ч. Б. Кожалиевой,

B. В. Сизиковой, И. А. Слободянюк, И. И. Чесноковой и др. Однако мы не нашли работ, в которых бы раскрывалось понятие «образ Я ученика» и закономерности его формирования у детей младшего школьного возраста. Также практически отсутствуют исследования, посвященные разработке путей формирования «образа Я ученика», в том числе в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. Обоснование возможности и необходимости их взаимодействия представлено в исследованиях В. А. Горского, А. К. Бруднова, Л. В. Владимировой, А. Я. Журкиной, Л. В. Золотовой, Т. Г. Исаковой, М. Б. Коваль, В. И. Поповой, С. В. Сальцевой и др.

Таким образом, на сегодняшний день существует противоречие между потребностью общества в людях способных к непрерывному образованию и отсутствием у современного человека готовности к такому образованию, поскольку она во многом обусловливается сформированностью у него «образа Я ученика».

Обнаруженное нами противоречие, актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования «Формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования».

Выбор темы обусловил постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Объектом исследования является организация взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования — формирование «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

• если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, осуществляемого в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм обучения;

• если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы формирования «образа Я ученика» младшего школьника;

• если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Исходя из поставленной проблемы и цели исследования, нами обозначены следующие задачи:

1) определить степень разработанности проблемы формирования у младших школьников «образа Я ученика» в педагогической теории и практике;

2) дать характеристику исходных положений для разработки понятия «образ Я ученика»;

3) раскрыть содержание понятия «образ Я ученика» и возможности младшего школьного возраста в формировании этого образа;

4) разработать критерии выявления и уровни сформированности «образа Я ученика» у младших школьников;

5) выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Методологической основой нашего исследования являются: в общефилософском плане: учение о развитии личности, ведущей роли активности личности в процессе ее развития и формирования (Г.Гегель, Р.Декарт, Л. Фейербах, И. Г. Фихте, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.);

в общенаучном плане: основные положения теории «Я-концепции» личности Р. Бернса; теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. И. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн и др.), теория установки (Д. Н. Узнадзе, К С. Кон, А. В. Петровский, Г. К. Селевко, В. А. Ядов и др.);

в конкретно-научном плане: принципы деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов,

A. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.); личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, наделённого неповторимым субъективным опытом, разработанный И. С. Якиманской и, получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова,

B. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.); положения теории активизации познавательной деятельности учащихся, раскрываемые в работах Л. С. Выготского, А. Л. Венгер, В. В. Давыдова, А. Запорожца, М. И. Лисиной, РГ Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.; проблемы социализации личности (Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Н. Ф. Голованова, РГ Ф. Исаев, РГ С. Кон, Ю. И. Кривов, А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи гуманизации учебного процесса, наиболее полно выраженные в педагогике сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е Н. Ильин,

C. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.); теория ролевого поведения (Э. Берн, Л. И. Божович, Д. Г. Мид и др.); положения о взаимодействии общего и дополнительного образования (В. В. Белова, А. К. Бруднов, Л. В. Владимирова,

A. Я. Журкина, Л. В. Золотова, Т. Г. Исакова, М. Б. Коваль, Л. В. Неретина,

B. И. Попова, С. В. Сальцева, Т. И. Сущенко, А. В. Шувалов и др.)

Логика исследовательской работы обусловила применение комплекса следующих методов исследования: теоретического анализа литературы, связанного с различными аспектами данной проблемы; анализа и синтеза знаний, содержащихся в теоретических источниках и педагогическом опыте; прямого и косвенного педагогического наблюдения за деятельностью учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования на разных этапах процесса обучения; педагогического эксперимента; метода беседы, а также интервьюирования и анкетирования детей, родителей, учителей; мето-

да экспертных оценок и самооценок эффективности взаимодействия; статистической обработки результатов экспериментальной работы и качественного анализа полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевско-го центра творчества г.Магнитогорска с охватом 500 детей и 90 учителей школы и педагогов дополнительного образования, 86 родителей. В диссертационном исследовании представлены результаты изменения качественных характеристик сформированности у младших школьников «образа Я ученика», дан анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, был организован констатирующий эксперимент направленный на изучение уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников в условиях традиционной системы обучения, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 был организован класс-студия «Счастливые минутки». Педагогами школы и учреждений дополнительного образования начала реализовываться программа «Взаимодействие». На этом этапе были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической действительности, изучение нормативных документов, изучение и анализ литературы, анкетирование и тестирование педагогов, детей и родителей.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию у младших школьников «образа Я ученика», а также организован формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, выявлялись факторы и разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у младших школьников «образа Я ученика», проверялась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностика изменения уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика», уточнены основные положения и выводы исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики; оформлена диссертационная работа.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том,

что:

1) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования;

2) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформирован-ности у младших школьников «образа Я ученика».

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры понятия «образ Я ученика»; в обосновании выбора младшего школьного возраста в качестве сензитивного периода для формирования «образа Я ученика» и «ученичества» как их качества личности; в теоретическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования «образа Я ученика» у младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется разработкой содержательно-методического обеспечения процесса формирования у младших школьников «образа Я ученика»; разработкой программы взаимодействия общего и дополнительного образования. Материалы исследования, программа «Взаимодействие» и методическое пособие к программе «Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?» могут быть использованы в работе учителей начальной школы и педагогов учреждений дополнительного образования в обеспечении процесса взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Образ Я ученика» - это личностное новообразование, которое отражает уровень субъективного, адекватного и реалистического представления человека о себе как об ученике, оно возникает на этапе овладения процессом учения. Данное личностное новообразование является устойчивым и динамическим образованием на том или ином возрастном этапе развития личности.

2. Сензитивным периодом для формирования «образа Я ученика» является младший школьный возраст, поскольку именно в этот период жизни человека учебная деятельность выступает как ведущий вид деятельности, который оказывает существенное влияние на развитие его личностных качеств, в том числе и такого качества личности как «ученичество».

если эта интеграция будет обеспечивать создание интеллектуального фона как основы развития младшего школьника; если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось

на научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования» по проблеме оздоровления подрастающего поколения 2-4 декабря 2003 г. Челябинск, на заседаниях кафедры педагогики начального образования и педагогической валеологии (2002 - 2004гг.), а также на аспирантских семинарах МаГУ, на педагогических советах МОУ средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевского центра творчества г. Магнитогорска, на общешкольных родительских собраниях (2001 - 2004 гг.).

По теме исследования опубликовано пять статей в научных сборниках и тезисы, программа взаимодействия общего и дополнительного образования «Взаимодействие», методическое пособие к программе «Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность; формулируются исходные параметры исследования: проблема, цель, объект и предмет исследования, гипотеза и задачи; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Формирование у младших школьников «образа Я ученика» как педагогическая проблема» проанализированы понятия: «Я», «образ», «образ Я», «Я-концепция», которые, на наш взгляд, составляют теоретическую основу понятия «образ Я ученика»; раскрыто содержание и структура дефиниции «образ Я ученика»; обоснован выбор младшего школьного возраста как сензитивного периода для формирования личностного качества «ученичество»; дано теоретическое обоснование необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования с целью выявления педагогических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников «образа Я ученика».

Основным результатом анализа теоретической литературы стало обоснование взаимосвязи феномена «образ Я ученика» с такими понятиями, как «Я», «образ», «образ Я», «Я-концепция», которые по своему содержанию и сущности составляют его теоретическую основу. Понятия «образ» и «Я» разработаны в науке и имеют фундаментальную основу. Каждое понятие существует отдельно в разных научных направлениях и, соединяясь, они образуют феномен нового смыслового уровня - это «образ Я». Проблема «образа Я»

постоянно находится в зоне внимания психологов и анализируется под разными углами зрения. Наличие у человека нескольких «образов Я», важное условие познания самого себя, окружающих людей и мира в целом, это необходимая предпосылка развития личности. «Образ Я», являясь установочной системой, имеет свою чётко организованную структуру и содержит в себе три взаимосвязанных компонента: когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), поведенческий - готовность к определённому образу действий в отношении объекта. На этом сходятся во мнении многие психологи и педагоги (И. С. Кон, А. В. Петровский, Г. К. Селевко и др.).

Каждый «образ Я» является составной частью целостной «Я-концепции» человека, при этом обладает своей субъектностью, динамичностью, зависит от возраста. Для полноценного развития личности важно, чтобы каждый составляющий «Я образ» целостной «Я-концепции» был, приемлем для человека, высоко (либо адекватно) оценен им, имел возможность для творческого развития.

Анализ понятия «образ Я» позволяет нам сделать вывод о том, что накопленный в количественном отношении жизненный опыт, становится условием для перехода, в определенный период развития человека на новый качественный уровень. В результате, каждый предыдущий «образ Я» становится важным условием для формирования у индивида последующего «образа Я», который наряду с новыми содержит в себе характеристики уже сложившихся «образов Я». Базой, фундаментом для формирования «образа Я ученика» становятся образы: «Я человека», «Я сына (дочери)», «Я мальчика (девочки), «Я дошкольника». От успешности реализации базовых образов зависят качественные характеристики вновь формируемого образа.

Наше исследование показывает, что изменения в «образе Я» у ребёнка более частое явление, чем у взрослого, поскольку изменчивость, неустойчивость развития характерны для младшего школьника, в том числе и в формировании его «образа Я». Ситуативные изменения, сдвиги в «образе Я» непостоянны, исчезают так же быстро, как и появляются. Однако их вариация не означает изменения общего ядра личности ребёнка. В силу этого, понятие «образ Я ученика» является педагогической проблемой и в последние десятилетия активно исследуется в педагогике (Л. 1Г Гримак, А. В. Кирьякова, Т. Г. Неретина).

Анализируя особенности младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что именно младшие школьники на момент поступления в школу обладают определённым уровнем сформированности «образа Я ученика». Нами выявлены факторы, способствующие развитию этого базового уровня в условиях начальной школы - это: 1) готовность ребёнка к школьному обучению; и 2) включение ребёнка в учение как ведущий вид деятельности. Под готовностью ребёнка к школе следует понимать уровень морфологического, функционального, психического и социального развития ребёнка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребёнка (А. Анастази, Л. И. Божович, М. М. Безруких, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Ю. Гильбух

И. В. Дубровина, В. В. Давыдов, А. И. Запорожец, Н. Г. Салмина,

A. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.).

Вторым важным фактором, обеспечивающим формирование «образа Я ученика» является учебная деятельность, в которую включаются дети. Учение как ведущий вид деятельности 6-11-летних детей имеет свои характерные особенности. Важной особенностью учения младших школьников является то, что в его процессе происходит формирование личностных новообразований, возникновение которых, обусловлено четырьмя основными факторами: 1) естественным психологическим развитием ребёнка; 2) воспитанием и развитием как системой целенаправленного воздействия на ребёнка; 3) собственной социальной деятельностью ребёнка; 4) многообразным влиянием окружающей среды на ребёнка.

Проблему возникновения новообразований, характерных для младшего школьного возраста, в своих исследованиях поднимают Т. Ю. Андрущенко, Л. И. Божович, Е. М. Бохорский, А. Ц. Гармаев, В. В. Давыдов А. К. Лукина,

B. В. Репкин, Л. С. Славина, Д. Б. Эльконин и др.

Личностными новообразованиями младшего школьного возраста являются: их субъектность (В. В. Репкин), способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. (Д. Б. Эльконин, Е. М. Бохорский), способность выделять неизвестное в проблеме и активно исследовать это неизвестное (А. М. Матюшкин), желание и умение учиться (В. В. Давыдов), внутренняя позиция (Л. И. Божович, Л. С. Славина), определённый уровень развития рефлексии (Т. Ю. Андрущенко, В. В. Давыдов, А. В. Захарова и др.). Возникающий на данном этапе комплекс новообразований является одновременно результатом, базой и условием формирования нового «образа Я». Мы можем предположить, что именно в этом возрасте закладывается у ребёнка «образ Я ученика», именно этот период является сензитивным для формирования данного образа, поэтому «образ Я ученика» можно считать ещё одним психолого-педагогическим новообразованием личности ребёнка младшего школьного возраста.

На формирование «образа Я ученика» большое влияние оказывает занимаемая ребёнком позиция учащегося и приобретённый в результате общения статус. Формируется внутренняя позиция на основании статуса при условии желания учиться и желания заниматься значимым в обществе делом. В процессе развития внутренняя позиция претерпевает изменения: от «Я школьник» через «Я школяр» к «Я ученик». Говорить о сформированной позиции «Я учению) можно лишь тогда, когда помимо желания учиться и желания заниматься общественно полезным делом появляется ещё умение учиться.

Нами вычленена структура «образа Я ученика» у младших школьников (рис.1). Этот образ не возникает одномоментно, а формируется в процессе овладения деятельностью учения. «Образ Я ученика» напрямую зависит от стартовой готовности ребёнка к школе, чем выше уровень готовности, тем легче процесс овладения учением и образом.

Рис. 1 Структура «образа Я ученика» младшего школьника

На схеме мы показываем связь между базовыми образами и «образом Я ученика». Если один из основополагающих образов не сложился, формируемый образ лишён одной опоры и значит, не может быть полноценным. Наибольшее влияние на «образ Я ученика», по нашему мнению, оказывает включение ребёнка в учение как ведущий вид деятельности. Механизм включения в учение состоит из нескольких блоков. Первый блок: возникновение новообразований, все они между собой взаимосвязаны и развитие одного обеспечивает развитие другого. Второй блок: реализация статуса и формирование внутренней позиции через роль. Третий блок: формирование субъектной позиции. На схеме видно, что все блоки связаны через внутреннюю позицию. Сама внутренняя позиция постепенно усложняется от «образа Я школьника» к «образу Я ученика». Каждый блок привносит во внутреннюю позицию присущие ему черты. «Образ Я ученика» является высшим уровнем сформированности позиции учащегося, достижение этого уровня сопряжено с рядом сложностей, поскольку зависит от комплекса слагаемых компонентов. Об уровне сформированности «образа Я ученика» можно судить по определённым критериям.

В первой главе мы уточнили понятие «образ Я ученика». Под «образом Я ученика» мы понимаем, субъективное, адекватное и реалистическое представление человека о себе как об ученике, которое возникает на этапе овладения процессом учения как новообразование, является результатом самопознания, не зависит от ситуации и является устойчивым и динамическим образованием на данном возрастном этапе развития человека.

Мы рассматриваем понятие «образ Я ученика» в четырех аспектах: 1) процессуальном; 2) системном; 3) личностном; 4) содержательном.

Согласно процессуальному аспекту, формирование представлений человека о себе как об ученике есть процесс. Системный аспект свидетельствует о том, что «образ Я ученика» - это система, элементами которой являются знания, умения, навыки, отношения ребёнка в процессе выполнения им учебной или художественно-эстетической деятельности. Личностный аспект характеризует младшего школьника по степени сформированности у него личностного качества «ученичество». Содержательный аспект раскрывает совокупность всех составляющих «образа Я ученика»», мотивации на учебную и творческую деятельность, сформированной позиции учащегося как субъекта учебной деятельности, высокого уровня готовности к самоорганизации, готовности к рефлексии, которые, в свою очередь, характеризуют человека как ученика.

Важный вывод, к которому мы пришли в результате анализа то, что эффективность формирования «образа Я ученика» у младших школьников в условиях традиционной системы обучения достигается через организацию процесса взаимодействия общего и дополнительного образования. В педагогических исследованиях авторы неоднократно обращались к рассмотрению взаимодействия общего и дополнительного образования как фактора способствующего формированию различных качеств личности. Это исследования В. А. Горского, А. К. Бруднова, Л. В. Владимировой, А. Я. Журкиной,

Т. Г. Исаковой, М. Б. Коваль, В. И. Поповой, С, В. Сальцевой и др. Так Т. Г. Исакова рассматривает развитие духовной культуры у младших школьников в процессе взаимодействия, С. В Сальцева прослеживает роль учреждений дополнительного образование в профессиональном самоопределении школьников, В. И. Попова исследует влияние внеаудиторной деятельности в социально-педагогической практике студентов.

В психологии категория «взаимодействие» изучается в разных аспектах: в теории отношений (В. Н. Мясищев); взаимодействие как один из видов деятельности наряду с трудом и познанием (Б. Г. Ананьев); как процесс восприятия и понимания человеком человека (А. А. Бодалев). Феномен взаимодействие как педагогическое явление получил интерпретацию в русле исследования различных проблем обучения и воспитания (Т. Е. Конникова, Л. И. Новикова). Мы же рассматриваем роль взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках начальной школы. По нашему мнению, школа и учреждения дополнительного образования являются самостоятельными структурами, однако их интересы в процессе взаимодействия пересекаются. Область пересечения связана с формированием у младших школьников определённых личностных качеств, в том числе и исследуемого нами «ученичества», которое является результатом сформированного «образа Я ученика».

В процессе организации взаимодействия общего и дополнительного образования нами выделен комплекс педагогических условий, усиливающих это взаимодействие в плане формирования у младших школьников «образа Я ученика». Эти условия мы сформулировали следующим образом: формирование «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования будет осуществляться:

• если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм;

• если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы развития младшего школьника;

•если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

В первой главе дан теоретический анализ данных условий, во второй главе раскрыта методика их реализации в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. Поскольку выделенные нами условия направлены на решение единой цели и в своей совокупности логически взаимосвязаны, это даёт нам основание судить о том, что они представляют собой комплекс. Завершающим моментом теоретического анализа является построение структурно-функциональной модели формирования у младших школьников «образа Я ученика» (рис 2). Модель представляет собой чётко фиксированную связь элементов, её структурные компоненты, внутренне взаимосвязаны и взаимозависимы.

Рис.2. Модель формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования

Вторая глава диссертационного исследования «Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования» посвящена: 1) характеристике критериев «образа Я ученика» у младших школьников; 2) раскрытию процессуального аспекта формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования; 3) описанию экспериментальной проверки выделенного комплекса педагогических условий целенаправленного формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования; 4) анализу и оценке полученных в ходе экспериментальной работы результатов.

Прежде всего, нами определены критерии, по которым можно судить о наличии в личностной характеристике ребёнка «образа Я ученика». Среди них: 1) наличие у младшего школьника позиции учащегося как субъекта учебной деятельности (субъективно-позиционный критерий); 2) его мотивация на учебную деятельность (мотивационный критерий); 3) готовность младшего школьника к самоорганизации (самоорганизующий критерий); и 4) способность его к рефлексивной деятельности (рефлексивный критерий).

Субъективно-позиционный критерий выявляется по наличию следующих показателей в поведении и деятельности младшего школьника: он осознаёт цель и смысл учения, умеет принимать и решать учебные задачи, переносить способы решения учебных задач с одного вида деятельности на другой, вести учебный диалог, сотрудничать с одноклассниками в учебной деятельности.

Мотивационный критерий проявляется в преобладании в мотивацион-ной структуре значимых мотивов: увлечённости учебной деятельностью, стремлением к творческим достижениям, к получению признания окружающих в области учебной деятельности.

Самоорганизующий критерий отслеживался нами по следующим показателям: собранности младших школьников (готовность к выполнению деятельности), аккуратности по отношению к вещам и в делопроизводстве (прилежание), стремлении к упорядочиванию деятельности, внутренней дисциплине.

Показателями рефлексивного критерия мы считали: умение анализировать свои действия и результат деятельности, умение адекватно воспринимать положительную и отрицательную оценку, умение отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёров, осознание своего незнания и его причин.

На основе выявленных нами критериев мы определили уровни сфор-мированности «образа Я ученика» у младших школьников через динамику качественных изменений показателей. Пять уровней соответствуют динамике развития этого образа от первого к третьему классу. При этом средний уровень сформированности «образа Я ученика» является наиболее высоким для учащихся первого класса, тогда как выше среднего и высокого уровня они достигают только к окончанию третьего класса.

Мы проанализировали содержание и организацию образовательного процесса в начальной школе с позиций его возможностей для формирования «образа Я ученика». Нами выявлено, что «образ Я ученика» может формироваться стихийно, через специально организованную деятельность в рамках общеобразовательной школы и через организацию процесса взаимодействия общего и дополнительного образования. Считая третий путь наиболее эффективным, на этапе констатирующего эксперимента мы исследовали готовность учителей школы и педагогов учреждений дополнительного образования работать в системе взаимодействия. Для определения такой готовности нами была разработана и предложена педагогам анкета: «Ваше отношение к взаимодействию общего и дополнительного образования». Из анализа анкет (в обследовании приняли участие 90 человек) следует, что 5 8% учителей школы и 80 % педагогов учреждений дополнительного образования готовы к сотрудничеству. Обращает внимание расхождение во мнениях по вопросу, касающемуся развития учебных навыков. Учителя начальной школы (82%) считают, что формирование учебных навыков возлагается на школу, вмешательство педагогов учреждений дополнительного образования может только помешать. Лишь 18 % педагогов убеждены в том, что это проблема общая.

На этапе констатирующего эксперимента (в исследовании принимали участие 96 первоклассников и 21 гимназист) установлено, что дети поступают в школу с разным уровнем стартовой готовности. Этот уровень во всех классах примерно одинаковый и составляет: высокий - 4,2 %, выше среднего - 9,37 %, средний - 16,66 %, ниже среднего - 21,86 %, низкий - 47,9 %. Базовый уровень готовности к школе оказывает существенное влияние на формирование «образа Я ученика» у младших школьников. Большое количество первоклассников имеют недостаточный уровень сформированности «образа Я ученика», что позволяет обозначить проблему поиска пути формирования данного образа. Для развития у ребёнка «образа Я ученика» важно, чтобы овладение учением проходило в единой образовательной среде, объединяющей их учебную деятельность и увлечение.

В ходе формирующего эксперимента осуществляемого в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования нами реализовыва-лась программа «Взаимодействие» в условиях общеобразовательной школы. Разработанные нами педагогические условия по формированию у младших школьников «образа Я ученика», реализовывались следующим образом.

Первое условие: если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм, то это будет способствовать формированию у младших школьников «образа Я ученика».

Теоретической основой данного условия является системный подход, позволяющий рассматривать взаимодействие общего и дополнительного образования как сложную систему (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.)

Программа «Взаимодействие» включает учебно-воспитательный блок, блок студийной работы и интегрированный блок. Начало работы связано с

выделением отдельного блока «Первые дни ребёнка в школе». Совместные усилия детей, учителей, педагогов учреждений дополнительного образования и родителей направлены на обеспечение адаптации ребёнка к школе. Активные формы, такие как дидактические игры, тренировочные игры-упражнения, создание книжек-малышек о школьных принадлежностях, разучивание музыкальных зарисовок о школе, игры-знакомства, тестирование позволяют ребёнку быстро освоиться с ролью ученика. В дальнейшем интеграция осуществляется на четырёх уровнях, все уровни между собой взаимосвязаны и взаимозависимы. Для обеспечения процесса взаимодействия общего и дополнительного образования необходима, прежде всего, интеграция на уровне целеполагания. Сопоставляя цель общего и дополнительного образования, мы выделяем объединяющим их моментом не только передачу знаний, умений, но и основу для дальнейшего самоопределения. Под самоопределением мы понимаем сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции. Внутренняя позиция, по нашему мнению, является главной составляющей «образа Я ученика», которая должна быть заложена в начальной школе.

Говоря об интеграции на уровне содержания, мы подчёркиваем, что общее и дополнительное образование не подменяют, не дублируют, а уточняют и дополняют друг друга, что даёт возможность для расширения объёма знаний, умений, навыков, для творческой реализации интересов каждого ребёнка. Интеграция на уровне содержания делает возможной интеграцию на уровне методов и средств реализации содержания. Основные методы обучения имеют различные формы воплощения и средства реализации. Так методы информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения чаще используются в школьной практике, эвристический и исследовательский в студийной деятельности. Интеграция на уровне методов обеспечивает их комплексное использование. Интегрированная деятельность характеризуется свободой для творчества детей и педагогов, возможностью поиска новых методов, технологий, средств. Взаимодействие на уровне организационных форм осуществляется через интегрированные уроки, коллективные творческие дела. Установление взаимодействия между общим и дополнительным образованием, предполагает ответственность не только за процесс, но и за результат. Результатом мы считаем, формирование у младшего школьника «образа Я ученика».

Второе условие: если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы развития младшего школьника, то такое взаимодействие будет направлено на формирование у младшего школьника «образа Я ученика».

Теоретической основой данного условия является теория установки, разработанная Д. Н. Узнадзе, И. С. Коном, А. В. Петровским, Г. К. Селевко, В. А. Ядовым и положения теории активизации познавательной деятельности учащихся, раскрываемые в работах Л. С. Выготского, А. Л. Венгер, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

С понятием «интеллектуальный фон» мы связываем создание интеллектуально насыщенного образовательного пространства в котором каждый учащийся попадает под влияние коллективного интеллектуального потенциала. Под интеллектуально-насыщенным образовательным пространством мы понимаем такую образовательную среду, где каждый ребёнок окружён людьми, занятыми интеллектуальным трудом, готовыми и желающими раскрыть перед ним путь к знанию, где во главу угла ставится активность в добывании и использовании имеющегося знания. Мы считаем, что начальным моментом в формировании интеллектуального фона является создание установки на учение. Программа «Взаимодействие» предполагает чётко выраженную позицию взрослых на приоритетное значение учения и обучения. Среди активных форм при реализации данного условия можно выделить следующие: работа в читальном зале с первых дней обучения, смотры знаний, организация предметных олимпиад, работа клуба «Любознайка», консультирование, коллективные контрольные работы, логические пятиминутки, коллективные творческие дела и др.

В ходе нашего исследования мы убедились, что процесс обучения протекает успешно, только если взрослые (учителя школы, педагоги учреждений дополнительного образования, родители), участвующие в формировании «образа Я ученика», сами обладают данным образом, осознают его необходимость и важность в жизнедеятельности ребёнка и активно поддерживают установку на формирование данного в процессе обучения.

Третье условие: если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор, то такое взаимодействие будет способствовать формированию у младшего школьника «образа Я ученика».

Теоретической базой данного условия является личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, наделённого неповторимым субъективным опытом, разработанный И. С. Якиманской, и получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.

Программа «Взаимодействие» предполагает, что в первом классе у каждого ребёнка есть возможность попробовать себя в любом виде художественно - эстетической деятельности, создаются условия для занятий по нескольким направлениям. К концу первого класса дети останавливают свой интерес на двух видах художественной деятельности, реже на трёх, ещё реже на одном. Таким образом, класс объединяется в маленькие группы (исключительно по желанию детей), которые сплочены коллективными творческими делами. Опыт самостоятельного выбора в художественно-эстетической деятельности, закрепляется в учебной деятельности через поручение, консультирования, выбор заданий определённого уровня сложности.

В завершении формирующего этапа эксперимента нами было проведено обследование детей. Полученные данные позволили сделать сравнитель-

ный анализ с результатами констатирующего эксперимента. В основу сравнительного анализа результатов эксперимента был положен метод математической статистики: расчёт средних значений, дисперсии и моды. Расчёт проведён по каждому ребёнку, классу, по каждому отдельному показателю. Младший школьник оценивался по 17 показателям по пятибалльной системе, поэтому пределы суммарного балла определялись оценками от 17 до 85 баллов, при этом 17 - это минимальный балл, а 85 - максимальный. Сумма всех оценок у каждого учащегося (суммарный балл) отображает уровень сформированности у него «образа Я ученика».

Средние значения уровня сформированности «образа Я ученика» мы высчитали с использованием одностороннего критерия Вилкоксона — Манна - Уитни. Наибольший средний показатель на этапе констатирующего эксперимента наблюдается в контрольном К-1Г классе — 41,4 балла, среднее значение в ЭКС-1Б - 41 балл, для К-1А и К-1В - 33,4 и 34,5 баллов соответственно (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение средних значений уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

классы констатирующий эксперимент классы формирующий эксперимент

ЭКС-1Б 41,00 ЭКС-ЗБ 56,72

К-1А 33,42 К-ЗА 40,54

К-1В 34,52 к-зв 41,12

К-1Г 41,40 К-ЗГ 44,75

Сопоставление данных показателей позволяет сделать вывод о том, что стартовая готовность в экспериментальном ЭКС-1Б классе выше, чем в контрольных К-1А и К-1В, и равна уровню готовности к школе в К-1Г классе. Это подтверждает, что при поступлении в школу уровень стартовой готовности во всех классах примерно равен. Сравнивая результаты после проведения формирующего эксперимента, мы наблюдаем рост среднего значения уровня сформированности «образа Я ученика» во всех классах, однако этот рост выше в экспериментальном классе, чем в контрольных. Незначительный рост среднего показателя в К-ЗГ классе (с 41,4 до 44,75 баллов), свидетельствует о том, что без специальной работы (стихийно) формирование «образа Я ученика» идёт медленно. Скачок с 41 до 56,72 баллов в экспериментальном классе позволяет нам сделать вывод о более высоком уровне сформированности «образа Я ученика» в классе, занимающемся по программе «Взаимодействие», что подтверждает ее эффективность. Для наглядности динамику роста средних значений уровня сформированности «образ Я ученика» у младших школьников отразим на рис. 3.

А — контрольный класс Б - экспериментальный

В — контрольный класс Г — контрольный класс

Рис 3. Сравнение средних значений уровня сформированности "образа Я ученика" v младших школьников

В заключении представлены выводы диссертационного исследования.

В процессе проведенного исследования нами была выявлена степень разработанности проблемы формирования у младших школьников «образа Я ученика» в педагогической теории и практике. Анализ показал, что данная проблема является актуальной, но мало исследованной. Характеристика исходных положений позволила нам уточнить понятие «образ Я ученика», определить его содержание и структуру. В качестве сензи-тивного периода для формирования личностного новообразования «образ Я ученика» нами определён и обоснован младший школьный возраст.

В процессе организации экспериментальной работы установлено, что в условиях традиционной системы обучения наиболее эффективное формирование «образа Я ученика» происходит в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. Нами разработана и реализована программа «Взаимодействие», в которой раскрыт эффективный механизм взаимодействия общего и дополнительного образования по формированию «образа Я ученика» у младшего школьника через реализацию комплекса педагогических условий. Разработанные нами критерии выявления «образ Я ученика», включены в программу, они позволили установить реальный уровень «образа Я ученика» у младшего школьника и доказать эффективность реализации педагогических условий.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать, что выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза доказана.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В дальнейшем исследование может быть направлено на

изучение влияния «образа Я ученика» сформированного у младших школьников на их адаптацию в средней школе, на качество обучения подростков, на формирование их готовности к непрерывному образованию.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах автора

1. Юдина СЮ. Программа взаимодействия общего и дополнительного образования. - Магнитогорск: МаГУ, 2004 - 40 с.

2. Юдина С. Ю. Взаимодействие общего и дополнительного образования как условие формирования свободного выбора деятельности у младших школьников / НАУКА - ВУЗ - ШКОЛА: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.- вып.9.

3. Юдина С. Ю. Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?: Методическое пособие к программе «Взаимодействие». — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 69 с.

4. Юдина С. Ю. Когда школьник становится учеником / Начальная школа плюс До и После - 2004 - № 8 - С. 16 -19.

5. Юдина С. Ю. Формирование «образа Я ученика» как условие адаптации к средней школе. Проблемы и перспективы развития школы в условиях модернизации образования: Сборник научных статей, по материалам научно-практической конференции 29.04.03 / Под ред. Н. И. Гришечкиной, Н. В.Кожушковой.-Магнитогорск: МаГУ, 2003.-С. 271-276.

6. Юдина С. Ю. Формирование «образа Я ученика» у младшего школьника - залог успешного обучения / НАУКА - ВУЗ - ШКОЛА: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Магнитогорск: МаГУ, 2003.- вып.8.- С. 125-129.

7. Юдина С. Ю. Формирование «образа Я ученика» у младших школьников как условие осознания ответственности за своё здоровье. // Оздоровление средствами образования (региональные аспекты). Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения. 2-4 декабря 2003 / Отв. ред. В. В. Латюшин, 3. И. Тюмасева. - Челябинск, 2003- С. 171-172.

#20050

РНБ Русский фонд

2005-4 15755

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 4.10.04 г. Формат 60x84 1/16. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 418. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юдина, Светлана Юрьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирование у младших школьников «образа Я ученика» как педагогическая проблема.

1.1. Характеристика исходных положений для разработки понятия «образ Я ученика»

1.2. Содержание понятия «образ Я ученика» и возможности младшего школьного возраста в формировании этого образа.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие общего и дополнительного образования при формировании образа Я ученика».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

2.1. Критерии выявления и уровни сформированности у младших школьников «образа Я ученика».

2.2. Методика организации экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

2.3. Описание реализации на практике педагогических условий формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы .по формированию «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования

Выводы по второй главе.-.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников "образа Я ученика" в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования"

Актуальность проблемы.

В настоящее время возрастает спрос на людей знающих, умелых и мобильных, способных безболезненно вписаться в контекст современных циви-лизационных процессов. Увеличивается поток информации, преумножается количество вариантов смыслового выбора по всем жизненно важным вопросам - это ставит человека перед необходимостью постоянного пополнения объёма знаний. Готовность к непрерывному образованию становится жизненной необходимостью современного человека. Эта готовность, по нашему мнению, в значительной мере определяется сформированностью у него «образа Я ученика». Младший школьный возраст наиболее благоприятный для формирования такого образа, и обуславливается это естественным процессом развития ребёнка. Именно в этот период учебная деятельность является для ребёнка ведущей, то есть оказывающей наибольшее влияние на его личностное развитие. Значимость учебной деятельности для младшего школьника, способствует пробуждению в ребёнке «образа Я ученика» и в последующем формированию личностного качества «ученичества».

Известно, что современная традиционная система обучения рассчитана на среднего ученика. В ней накоплен огромный опыт передачи базового образования по проверенным методикам, что, несомненно, является положительным моментом. Но, к сожалению, она не располагает возможностями, которые бы обеспечивали естественный путь формирования «образа Я ученика» у младшего школьника. Обучение в системе готовых знаний для хорошо подготовленного ученика является слишком лёгким, для слабо подготовленного - слишком трудным. А в результате учение становится им неинтересным, теряет для них свою привлекательность, снижает мотивацию, что затрудняет формирование у школьников «образа Я ученика». Оставаясь в рамках традиционной системы, следует искать пути повышения эффективности, привлекательности учебной работы, и в этом неоценимую помощь может оказать дополнительное образование, цель которого и состоит в оказании педагогической поддержки учащимся. Через интересную, значимую, выбранную самим ребёнком деятельность к более сложной деятельности и менее привлекательной - таков, на наш взгляд, путь, обеспечивающий формирование у младших школьников личностного качества «ученичества».

Анализ изученной нами литературы свидетельствует об устойчивом интересе учёных различных общественных наук к проблеме становления «образа Я» у человека. В философии, психологии, социологии и педагогике накоплены определенные знания, которые являются основанием, как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций. нашего исследования, так и для поиска педагогических условий формирования у младших школьников «образа Я ученика».

Проблема представления человека о самом себе своей сложностью и многосторонностью привлекает внимание ученых из различных областей знания. В философии, психологии, педагогике есть работы, посвященные анализу процесса формирования представлений человека о себе. Проблема «образа Я», «образа Я человека», несмотря на разницу концепций, на многообразие и противоречивость подходов, в науке проработана достаточно подробно философами прошлого (Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, Г. Ф. Лейбница, И. Г. Фихте, Л. Фейербаха и др.) и настоящего времени (Ф. Т. Михайлова, А. Б. Орлова, А. Г. Спиркина и др.); зарубежными психологами (Р. Бернсом, У. Джемсом, К. Блага, Э. Берном, Ч. Кули, А. Маслоу,. Дж. Мид, К. Роджерс и др.) и отечественными (Б. Г. Ананьевым,

A. А. Бодалевым, А. С. Валявским, Л. С. Выготским, А. Ц. Гармаевым, Л. П. Гримак, И. С. Коном, А. В. Петровским, Д. Б. Элькониным,

B. А. Ядовым и др.).

Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного «Я» как главного источника знаний о себе. Интересно, что до недавнего времени понятие «образ Я» рассматривалось как психологическая категория, в настоящее время это понятие постепенно включается в состав педагогических категорий. Следует, отметить в этом плане исследования А. В. Кирьяковой, Т. Г. Неретиной, Т. А. Ольховской, В. В. Сизиковой, С. А. Циттель и др.

Исследования готовности к учению и связанных с ней отдельных сторон формирования «образа Я» затрагивают период дошкольного детства, который завершается на этапе сформированности у детей готовности к школьному обучению. И здесь можно отметить исследования Л. И. Божович, A. JI. Венгер, JL С. Выготского, В. В. Давыдова, Т. В. Ермоловой,

A. И. Запорожца, И. С. Комогорцевой, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Н. Г.Салминой, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина и др. Именно эта готовность, на наш взгляд, и может лечь в основу формирования у младших школьников «образа Я ученика».

B. В. Сизиковой, И. А. Слободянюк, И. И. Чесноковой и др. Однако мы не нашли работ, в которых бы раскрывалось понятие «образ Я ученика» и закономерностей его формирования у детей младшего школьного возраста. Также практически отсутствуют исследования, посвященные разработке педагогических условий и путей формирования «образа Я ученика», в том числе и в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. При этом обоснование возможности и необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования в формировании различных качеств личности представлено в исследованиях В. А. Горского, А. К. Бруднова, Л. В. Владимировой, А. Я. Журкиной, Л. В. Золотовой, Т. Г. Исаковой, М. Б. Коваль, В. И. Поповой, С. В. Сальцевой и др.

Таким образом, на сегодняшний день существует противоречие между потребностью общества в людях способных к непрерывному образованию, которое во многом обусловливается сформированностью у человека его «образа Я ученика», и отсутствием у современного человека готовности к такому образованию в силу несформированности этого образа.

Обнаруженное нами противоречие, актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования».

Гипотеза исследования: формирование «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования будет обеспечиваться комплексом следующих педагогических условий: если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, осуществляемого в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм обучения; если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы формирования «образа Я ученика» младшего школьника; если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Исходя из поставленной проблемы и цели исследования, нами обозначены следующие задачи:

2) дать характеристику исходных положений для разработки понятия «образ Я ученика»;

4) разработать критерии выявления и уровни сформированности «образа Я ученика» у младших школьников;

Методологической основой нашего исследования являются: в общефилософском плане: учение о развитии личности," ведущей, роли активности личности в процессе ее развития и формирования (Г. Гегель, Р. Декарт, JI. Фейербах, И. Г. Фихте, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.); в общенаучном плане: основные положения теории «Я-концепции» личности Р. Бернса; теория развития личности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. И. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.), теория установки (Д.Н.Узнадзе, И. С. Кон, А. В. Петровский, Г. К. Селевко, В. А. Ядов и др.); в конкретно-научном плане: принципы деятельностного подхода в обучении (JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, А. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.); личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, наделённого неповторимым субъективным опытом, разработанный И. С. Якиманской и, получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова,

A. И. Мищенко, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи гуманизации учебного процесса, наиболее полно выраженные в педагогике сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин,

B. И. Попова, С. В. Сальцева, Т. И. Сущенко, А. В. Шувалов и др.)

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевско-го центра творчества г. Магнитогорска с охватом 500 детей и 90 учителей школы и педагогов дополнительного образования, 86 родителей. В диссертационном исследовании представлены результаты изменения качественных характеристик сформированности у младших школьников «образа Я ученика», дан анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, был организован констатирующий эксперимент направленный на изучение уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников в условиях традиционной системы обучения, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На базе МОУ средней общеобразовательной школы № 1 был организован класс-студия «Счастливые минутки». Педагогами школы и учреждений дополнительного образования начала реализовываться программа «Взаимодействие». На этом этапе были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической действительности, изучение нормативных документов, изучение и анализ литературы, анкетирование и тестирование педагогов, детей и родителей.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию у младших школьников «образа Я ученика», а также организован формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, выявлялись факторы и разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у младших школьников «образа Я ученика», проверялась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностика изменения уровней сформированное™ «образа Я ученика» у младших школьников.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика», уточнены основные положения и выводы исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики; оформлена диссертационная работа.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

2) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированное™ у младших школьников «образа Я ученика»

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры понятия «образ Я ученика»; в обосновании выбора младшего школьного возраста в качестве сензитивного периода для формирования «образа Я ученика» и «ученичества» как качества личности; в теоретическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования «образа Я ученика» у младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Образ Я ученика» — это личностное новообразование, которое отражает уровень субъективного, адекватного и реалистического представления человека о себе как об ученике, которое возникает на этапе овладения процессом учения. Данное личностное новообразование является устойчивым и динамическим образованием на том или ином возрастном этапе развития личности.

3. В традиционной системе обучения формирование «образа Я ученика» осуществляется через реализацию взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках общеобразовательной школы. Эффективность этого взаимодействия обеспечивается комплексом педагогических условий, сформулированных нами следующим образом: если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, осуществляемого в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, процесса и результата; если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы развития младшего школьника; если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования» по проблеме оздоровления подрастающего поколения 2-4 декабря 2003 г. Челябинск, на заседаниях кафедры педагогики начального образования и педагогической валеологии (2002 - 2004гг.), а также на аспирантских семинарах МаГУ, на педагогических советах МОУ средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевского центра творчества г. Магнитогорска, на общешкольных родительских собраниях (2001 - 2004 гг.).

По теме исследования опубликовано пять статей в научных сборниках, программа взаимодействия общего и дополнительного образования «Взаимодействие», методическое пособие к программе «Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

На основе проведённого нами эксперимента по формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы нами сделаны следующие выводы:

1) в нормативных документах по общеобразовательной школе и учреждениям дополнительного образования есть целевая установка на обеспечение единого образовательного пространства; на формирование у подрастающего поколения положительной мотивации учения; на нормализацию учебной нагрузки; гарантированное выделение в учебном плане времени на занятия по выбору в соответствии со способностями, интересами и склонностями учащихся;

2) однако в деятельности учителей и педагогов учреждений дополнительного образования не всегда целенаправленно и преемственно уделяется внимание формированию «образа Я ученика» у учащихся, в программах практически нет курсов, нацеленных на развитие у детей представления о себе как об ученике;

3) не все педагоги готовы работать в режиме взаимодействия общего и дополнительного образования, они испытывают затруднения в организации интегрированной работы, нуждаются в методической помощи, это подтверждено нашими наблюдениями и анкетированием, проведённым по разработанной нами анкете для учителей и педагогов дополнительного образования: «Ваше отношение к взаимодействию общего и дополнительного образования»;

4) устные опросы, тестирование, анкетирование детей, проводимые нами с целью выявления уровня сформированности «образ Я ученика», показали, что значительная часть обследуемых детей (47,9%) имеет низкий уровень стартовой готовности к школе, что затрудняет развитие у младших школьников позитивного отношения к учению; 13% обследуемых детей имеют уровень выше среднего, стартовая готовность у этих детей достаточная для того, чтобы они безболезненно вписались в учебный процесс;

5) 57,7% обследуемых детей посещают учреждения дополнительного образования, однако увлечение, если оно не включено в процесс взаимодействия, не всегда помогает овладевать учением, а иногда может мешать учению;

6) критериями сформированности «образа Я ученика» следует считать наличие у младшего школьника позиции учащегося как субъекта учебной деятельности (субъективно-позиционный критерий), его мотивации на учебную деятельность (мотивационный критерий), готовности к самоорганизации (самоорганизующий критерий) и способность к рефлексии (рефлексивный критерий).

7) на основе выявленных нами критериев мы определили уровни сформированности «образа Я ученика» у младших школьников через динамику качественных изменений показателей. Пять уровней соответствуют динамике развития этого образа от первого к третьему классу. При этом средний уровень сформированности «образа Я ученика» является наиболее высоким для учащихся первого класса, тогда как выше среднего и высокого уровня они достигают только к окончанию третьего класса;

8) структурно-функциональная модель взаимодействия общего и дополнительного образования была положена нами в основу разработки программы «Взаимодействие», на основе которой был выстроен формирующий эксперимент;

9) в процессе реализации программы мы доказали, что выделенный нами комплекс педагогических условий способствует формированию у младших школьников личностного новообразования «образа Я ученика», а выявленные нами критерии и показатели уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников позволили объективно и достоверно оценить реально существующий «образ Я ученика» у каждого ребёнка;

10) математическая обработка данных эксперимента показала положительную динамику в формировании у младших школьников «образа Я ученика»: исследование мотивации учения показывает незначительный рост среднего значения в трёх контрольных классах К-ЗА, К-ЗВ, К-ЗГ.- с «низкого» уровня до «ниже среднего», в экспериментальном ЭКС-ЗБ классе, наблюдается значимый прирост среднего значения с «низкого» уровня до «выше среднего»; исследование готовности к рефлексии показывает, что на этапе формирующего эксперимента в ЭКС-ЗБ классе наблюдается значимый рост среднего уровня (с ниже среднего до среднего), в К-ЗА и К-ЗВ наблюдается незначительный рост, в К-ЗГ роста нет; исследование готовности к самоорганизации подтверждает эффективность программы: на этапе формирующего эксперимента в ЭКС-ЗБ наблюдается значительный рост среднего показателя с уровня «ниже среднего» до уровня «выше среднего», в остальных классах рост незначителен.

Таким образом, взаимодействие общего и дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы позволило к концу начального обучения сформировать у детей личностное качество «ученичество» и личностное новообразование «образ Я ученика». Программа «Взаимодействие» помогла школе и учреждениям дополнительного образования взаимодополнять друг друга, формируя у детей готовность к непрерывному образованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования в начальной школе является актуальной проблемой, поскольку, готовность к непрерывному образованию становится жизненной необходимостью современного человека. Эта готовность в значительной мере определяется сформированностью у человека «образа Я ученика».

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются: в философском плане - основные положения учения о развитии личности, в общенаучном плане - основные положения теории «Я - концепции» личности; психологическая теория развития личности; теория установки; в конкретно-научном плане: принципы деятельностного и личностно-ориентированного подходов; проблемы активизации познавательной деятельности; проблемы социализации личности; проблемы гуманизации учебного процесса, теория ролевого поведения; проблемы взаимодействия общего и дополнительного образования.

Исходя из актуальности проблемы, ее современности и недостаточной, изученности, мы поставили перед собой цель: выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования у младшего школьника «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе.

В процессе решения этой цели и конкретных задач, мы постарались определить степень разработанности проблемы формирования у младших школьников «образа Я ученика» в педагогической теории и практике; нами представлен анализ исследований, посвященных проблемам «Я», «образа Я», «Я-концепции», дана характеристика исходных положений для разработки понятия «образ Я ученика». Каждый формируемый у ребёнка образ, в том числе и «образ Я ученика», является частью целостной «Я-концепции» личности ребёнка, формируется на базе имеющихся образов и в свою очередь становится основанием для развития последующих образов.

Мы попытались разобраться в сущности и содержании понятия «образ Я ученика». По нашему мнению - это сложное системное образование, элементами которого являются: представление человека о себе как об ученике, овладение процессом учения и готовность к самопознанию, которые реализуются не только в учебной деятельности, но и в общении, рефлексивной, самоорганизующей деятельности. Под «образом Я ученика» следует понимать субъективное, адекватное и реалистическое представление человека о себе как об ученике, которое возникает как личностное новообразование на этапе овладения процессом учения, оно имеет сложное структурное строение, является результатом самопознания, не зависит от ситуации и является устойчивым и динамическим образованием на определённом возрастном этапе развития человека.

Младший школьный возраст определён нами как сензитивный период для развития «образа Я ученика», выделены факторы, оказывающие воздействие на формирование данного образа у младших школьников — это стартовая готовность ребёнка к школе и включение его в учение как ведущий вид деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования «Я-концепции» ребёнка и отдельных составляющих её образов, выявление особенностей учения младших школьников позволило нам выстроить структуру «образа Я ученика». Возникающий на данном этапе комплекс новообразований, является одновременно результатом, базой и условием формирования новой деятельности. В процессе овладения учением младший школьник осваивает идеальный статус, на основании которого формируется его собственный статус и внутренняя позиция. Внутреннюю позицию школьника можно считать показателем готовности ребёнка к выполнению социальной позиции ученика, она является системой потребностей и стремлений, направленных на осуществление учения. Внутренняя позиция в процессе овладения учением преобразуется от «Я - школьник», через «Я - школяр» к «Я - ученик». Если преобразования внутренней позиции не происходит, «образ Я ученика» как личностное новообразование не возникает.

В условиях традиционной системы обучения наиболее эффективное формирование «образа Я ученика» происходит в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Выявленные нами критерии - субъектно-позиционный, мотивацион-ный, самоорганизующий, рефлексивный позволяют установить реальный «образ Я ученика» у младшего школьника. На основе показателей проявления обозначенных критериев, нам удалось определить уровневую организацию сформированности данного образа. Поскольку развитие младших школьников отличается динамичностью, неравномерностью формирования отдельных качественных показателей, дети овладевают новой для них деятельностью, мы посчитали целесообразным выделить пять уровней. При этом мы учитывали, что достижение высокого уровня проявления критерия возможно у части детей только к концу начального обучения, вместе с тем, основы «образа Я ученика» закладываются уже с первых дней пребывания ребёнка в школе. В диссертационном исследовании мы предлагаем характеристику показателей «образа Я ученика», прослеживаем динамику качественных изменений этих показателей.

Исследование показало, что для успешного формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования необходимо было реализовать комплекс педагогических условий, разработанный нами. К ним мы отнесли следующие условия: если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм; если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы развития младшего школьника; если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор. Нами выстроена структурно-функциональная модель формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. На основании модели нами разработана программа «Взаимодействие», положенная в основу формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: подготовительный (констатирующий эксперимент), основной (формирующий эксперимент), заключительный (состоящий из итогово-оценочной и аналитической стадий). На протяжении всего эксперимента велась диагностика и отслеживание динамики изменения результатов по формированию «образа Я ученика» у младших школьников.

При сопоставлении результатов, полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, мы отметили повышение уровней сформированности «образ Я ученика» у всех детей, однако эти изменения более значительны у детей, занимающихся по программе взаимодействия общего и дополнительного образования. На этапе констатирующего эксперимента наибольший средний показатель наблюдается в К-1Гклассе — 41,4 балла, среднее значение в ЭКС-1Б классе — 41 балл. Сравнивая результаты после проведения эксперимента, мы наблюдаем незначительный рост среднего показателя в К-ЗГ классе (с 41,4 до 44,75 баллов) и резкий скачок с 41 до 56,72 баллов в экспериментальном классе. Это позволяет нам сделать вывод о более высоком уровне сформированности «образа Я ученика» в классе-студии «Счастливые минутки», занимающемся по программе «Взаимодействие», что подтверждает верность нашего предположения о том, что в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования следует учитывать комплекс педагогических условий, разработанных нами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юдина, Светлана Юрьевна, Магнитогорск

1. Акбашев Т. Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни». - Ростов-на-Дону, 1994.-104 с.

2. Акбашев Т. Ф. Путь гармонии. Ростов-на-Дону, 1994. - 24 с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

4. Амонашвили Ш. А. Школа жизни (трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики). — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 75 с.

5. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия /Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. М.: «Просвещение», 1968. — 335 с.

6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988. — 237 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Казань: КГУ, 1996 — 563 с.

8. Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук 3. Г., Мусатов С. А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. — 1985. -№ 4. — С. 38-45.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов-на-Дону, 1972.-60 с.

10. Балл Г. А. Нормы деятельности и творческой активности личности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-34.

11. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. — М.: Педагогика, 1988.-176 с.

12. Бахольская Н. А. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творческой одарённости младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000 - 176 с.

13. Бедерханова В. От несвободы к свободному ребёнку и педагогу // Народное образование. - 2000. - № 4 - 5. - С. 31-37.

14. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребёнок идёт в школу: пособие для студентов. М.: Академия, 1998. — 240 с.

15. Белкин А. С. Ситуация успеха: Как её создать.- М., 1991.

16. Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - №2. -С. 31-38.

17. Белова В. В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. канд. пед наук 1986-23с.

18. Бенвенист Э. Общая лингвистика. — М., 1974.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Под ред. Мацковского. СПб - М.: «Университетская книга», 1996.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-421с.

21. БерулаваМ. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5 - С. 21-25.

22. Блага Карел, Шебек Михаэлл Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991. 142 с.

23. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета, 1983. - 172с.

24. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству // Сер.: Педагогика и психология. 1981. -№ 10.

25. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 35-41.

26. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 36-43.

27. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: Московский университет, 1988.

28. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

29. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

30. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 24-33.

31. Божович JI. И., Славина JI. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание // Сер.: Педагогика и психология. — 1979. — № 2.

32. Бороздина JI. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992.-№4.-С. 99-100.

33. Боцманова М. Э., Захарова А. В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности // Нов. иссл. в психологии. 1983. — №2.

34. БрудновА.К. Внешкольное дополнительное образование — насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников,- 1992 —№ 3- 4.

35. Валявский А. С. Как понять ребёнка? — СПб.: Фолио-Пресс, 1998. -752с.

36. Венгер A. JI. Психологическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. — № 3. - С. 17-26.

37. Венгер JI. А., Венгер A. JI. Готов ли ваш ребёнок школе? — М.: Знание, 1994.-192 с.

38. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. -2001. — № 1.-С. 37-46.

39. Владимирова J1. В. В учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников , 1993 — № 3

40. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222 е.: ил.

41. Волочков А. А., ВяткинБ. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1999. -№ 5. С. 10-21.

42. Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безоценочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 89-96.

43. Воспитание младшего школьника. / Сост. Л. В. Ковинько.- М.: Изд. центр «Академия»., 2000 288 с.

44. Воспитание школьников в процессе внеклассной учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. Сластенина В. А. М.: МГПИ им. Ленина В. И., 1980. - 129 с.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М. Просвещение, 1991.-93с.

46. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.

47. Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6 томах. Детская психология./ Под ред. Д. Б. Эльконина.- м.: Педагогика, 1984.-Т. 4- 432 с.

48. Гармаев А. Ц. Этапы нравственного становления ребёнка: Курс лекций.— М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1992. 87 с.

49. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. — М., Мысль, 1977.-471 с.

50. Гегель Г. В. Ф. Эстетика. Т. 1. М.: Мысль, 1968. - 421с.

51. Гильбух Ю. 3. Внимание: одарённые дети // Педагогика и психология. — 1991. №9.

52. Гозман Л. Я., Алёшина Ю. Е. Взаимосвязь отношений к себе и другим // Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. 1982. - № 4. - С. 21-29.

53. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

54. Готовность к школе. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной М. Наука, 1995 — 119с.

55. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

56. Гримак Л. П. Общение с собой. — М.: Политиздат, 1987. — 123с.

57. Гришпун И. Б. Введение в психологию. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 152 с.

58. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и эмпирического психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

59. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

60. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. - С. 5-13.

61. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. -№ 3. С. 14-19.

62. Декарт Р. Избранные произведения. М, 1950. - 262 с.

63. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. — 1998. -№ 5.-С. 7-12.

64. Деятельность и взаимоотношение дошкольников / Под ред. Т. А. Репина, Т. В. Антонова М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

65. Джемс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровского М.: Педагогика, 1991. - 368 е.: (Серия «Классики мировой психологии»)

66. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 36-45.

67. Доровской А. И. Сто советов по развитию одарённости детей. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-310 с.

68. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Изд. «Питер», 2000. 368 е.: (Серия «Мастера психологии»)

69. Егоров И. В. Развитие Я-концепции у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 17-25.

70. Ермолова Т. В., Комогорцина И. С. Временный аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 47-58.

71. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. - № 1. — С. 50-60.

72. Ефремов И. Предвидимое будущее науки // Наука и жизнь. — 1962. -№ 8.-С. 16.

73. Ждан А. Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения // Вопросы психологии. — 2000. № 6. — С. 76 -90.

74. Заенутдинова Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 150 с.

75. Зайцев В. В. Принципы свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции — Волгоград , 1998.

76. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

77. Зденек Хелус Понимаете ли вы ученика? Книга для учителя: пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

78. Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

79. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464с.

80. Исаев Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 52-60.

81. Исакова Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000—171с.

82. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

83. Какой быть новой педагогике? / Сост. Найн А. Я., Гостев А. Г. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. 213 с.

84. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. - 13 с.

85. Кант И. Соч. в 6 т. Т. 6. М., 1966.

86. КарулеА. Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

87. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М. Н., Краевского В. В. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

88. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. JL, 1991.- 80с.

89. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. 188 с.

90. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. Харьков.: Фалио, СПб.: Кристалл., 1996.

91. Ключникова Г. А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. 1984. - № 1. — С. 11-114.

92. Князева М. Л. Ключ к самосозиданию. М.: «Молодая гвардия», 1990.-255 с.

93. Ковалёв А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политическая литература, 1983. - 256 с.

94. Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.340с.

95. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 201.- 288с.

96. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

97. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политическая литература, 1984.

98. Кон И. С. Открытие «Я» (Над чем работают, о чём спорят философы). М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

99. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 1995. — № 1. - С. 5-12.

100. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. 224 с.

101. Коробкова В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе познавательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Пермь, 2000, — 176 с.

102. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Науч. исслед. ин-та дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

103. Краткий психологический словарь / Под редакцией А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.- 431с.

104. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н. Е. М.: Новая школа, 1997.

105. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Монография Магнитогорск МаГУ, 2001. - 314с.

106. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-120с.

107. Кузьмичёва И. А. Проблемы развития познавательных способностей учащихся // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 186-188.

108. КулькоВ. А., Цехлистрова Т. Д. Формирование у учащихся умения учиться. М., 1983.

109. Курганов С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.

110. КушмирА. Как заманить ученика на урок иностранного // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 127-133.

111. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

112. ЛейтесН. С. Об умственной одарённости. — М.: Просвещение,., 1960.

113. Лисина М. И., Галигузов Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / Сб. исслед. по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 74-46.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: «Наука».— 1984.-c.444.

115. Лопатин. В. В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь. М.: Изд. Русский язык, 1990.

116. Лукина А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - № 1. — С. 23-27.

117. МаслоуА. Самоактуализация. М.: Просвещение, 1982.: (Серия «Психология личности: Тексты.»)

118. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. - 94 е.: (Библиотека журнала «Воспитание школьников»)

119. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

120. Матюхина М. В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 41-49.

121. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Практическое пособие. Мн.: Харвест. — М.: ACT, 2000. - 432 е.: Серия: «Библиотека практического психолога».

122. МеренковА., КлёноваН., Ломова В. Саморазвитие детей в досуговой деятельности // Народное образование. — 1999. № 9. - С. 207-213.

123. Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я. М.: Изд. политической литературы, 1976.

124. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

125. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновенье. — М.: Просвещение, 1986.- 160с.

126. Народонаселение: Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. П. Горкин. М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — 640 с.

127. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. — М.: Просвещение, 1991. — 126 е.: Серия «Психологическая наука школе».

128. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 2е изд. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

129. Немцов А. А. Целеполагание творчества (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 15-27.

130. Неретина Т. Г. Формирование «образа Я-родителя» у студентов педагогического ВУЗа в процессе профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 197 с.

131. Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 е.: ил. -(Подготовка детей к школе)

132. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.

133. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

134. Обучение и развитие младших школьников: Межвузовский сборник науч. работ. Магнитогорск, 1992. — 126 с.

135. Овчинникова Т. Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста // Вопросы психологии. 1989. - № 4. — С. 43-49.

136. Одарённые дети: Пер. с англ. / Под общ. ред. Бурменской Г. В., Слуцкого В. М. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

137. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: «Азбуковник», 1997.-924 с.

138. Ольховская Т. А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 196 с.

139. Ольшанский Д. В. Я сам! (Очерки становления и развития детского «Я»). М.: Знание, 1986. -с 96.: (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 11)

140. Оморокова М. И. и др. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению / Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. 3. — М.: Просвещение, 1990. 128 с. - Творческая лаборатория учителя. Нач. школа.

141. Опыт системного исследования психики ребёнка / Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: «Педагогика», 1975. - 232 с. - Науч.-иссед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.

142. Орехова Т. Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей // Начальная школа плюс До и После. 2002. -№ 10.-С. 17-26.

143. ОрловА. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Вопросы психологии. 2002. - № 2. -С. 64-93.

144. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

145. Осмоловская И. «Мир человека» — новый учебный предмет в нашей школе // Воспитание школьников. 1999. - №3. - С. 8-11.

146. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. Бодалева А. А., Сухова А. Н. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

147. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. М.: Педагогика, 1988.

148. Панова В. И. Одарённые дети: выявление обучение - развитие // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.

149. Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. науч.-практ. конф. / Под ред. Н. В. Сергеевой. Магнитогорск, 1997.-57 с.

150. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1968. - Т.З- 912 с.

151. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М., 1960.-Т.2.-766 с.

152. Петровская Л. А. Компетентность в общении / Социально психологический тренинг. М.: Изд. Московского университета, 1989.

153. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -111 с.

154. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому, о психологии. -М: Изд. РОУ, 1996. 328 с.

155. Петровский А. В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? — М.: Педагогика, 1988.

156. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980.

157. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

158. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика. Автореф. док. дис: Оренбург: ОГПУ, 2003,-47с.

159. Потапова Е. Н. Радость познания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 96 е.: Серия «Творческая лаборатория учителя».

160. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. 2001. — № 7. - С. 55-58.

161. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Калмыковой 3. И. М., 1975. — 17 с.

162. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов / Под ред. Беликова В. А. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 48с.

163. Психическое развитие младших школьников: экспериментальные психологические исследования / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

164. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, JI. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. JI. Неймера.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 640.

165. Психологический словарь / Под ред. Дьяченко М. И., Кандыбовича JI. А. Мн.: Изд. «Хэлтон», 1998. - 399 с.

166. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д. И. М.: Педагогика, 1987. - 240 с. - НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

167. РадинаН. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 23-33.

168. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А. М. М.: Педагогика, 1991. - НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР.

169. РайхВернер Как я добиваюсь дисциплины на уроке? Кн. для учителя.: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

170. РатановаТ. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1988. — №5. - С. 84-88.

171. РепкинВ. В., РепкинаН. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

172. Ричардсон Г. Образование для свободы (Проект школы человекоцентрированного направления): Пер. с англ. Иванова И., Петрова П. М.: РГТУ, 1997. - 211 с.

173. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: РГТУ, 1997. -209 с.

174. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

175. Роджерс Е. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.- 480с.

176. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60-е гг.): Тексты. М., 1986. - С. 200-230.

177. Родионов В. А. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 111 классов /Родионов В. А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В./ -Ярославль: Академия развития, 2001. 224 е.: ил.

178. С чего начинается личность / Под ред. Косолапова Л. И. — М.: Политиздат, 1987.-360 с.

179. Савенков А. И. Основные подходы к разработке концепции одарённости // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

180. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: издательство ОГНИ, 1996. — 151с.

181. Сафьянов В. И. Этика общения. М.: Знание, 1991. - № 11.-64 е.: Серия «Этика».

182. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Школьные технологии, 1999. - № 6.

183. Селивёрстова Е. А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // Начальная школа. 2002. -№1.-С. 54-56.

184. Семёнов Н. Н. Исследователь вместо школяра // Наука и общество: Статьи и речи. М., 1981. - С. 328- 334.

185. Сериков Н. Г. Образование. Аспекты системного отражения. -Курган: «Зауралье», 1997-464с.

186. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

187. Сизикова В. В. Педагогические условия позитивного «образа Я» подростка: автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

188. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В. А. Сластёнина.-М. ACADEMA,- 2000.-216с.

189. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1984.

190. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. — С. 37-49.

191. Слободчиков В. И., ЦукерманГ. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С. 25-40.

192. Словарь современного русского литературного языка / Редакторы тома: Котелова И. 3., Меделец И. Ш., т. 16 (У-Ф), М — Ленинград: Изд. «Наука», 1964.

193. Советский энциклопедический словарь / Сост. Прохоров А. М. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 4 изд.

194. Современная начальная школа и подготовка учителя 24-25 февраля 1998г.: Тезисы докладов Всероссийской НП конференции / Под ред. Саниной Л. Д. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 122 с.

195. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей. 2-е изд. — М.: Дет. лит., 1990. - 367 с.

196. Соловейчик С. Л. Резервы детского Я. М.: Знание, 1983. — Нар. ун-т. Пед. фак.; № 11

197. СпиркинА. Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972.-131с.

198. СпиркинА. Г. Философия: Учебник М.: Геральдика, 2000. -816 с.

199. Старовойтенко Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. 1992. - № 4. - С. 9598.

200. Субботский Е. В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

201. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и автор вступит, очерков Соловейчик С. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

202. Сущенко Т. И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие.— Киев: Рад школа, 1986.-118с.

203. Талызина Л.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1983.

204. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

205. Толковый словарь русского языка.— ПухаеваЛ. С., Алиева Т. С., / Под. ред. Шайдровой В. С М. ЮНВЕС- 1998,-432с.

206. Третьяков П. И. Управление школой по результатам / практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

207. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально- психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. — С.57-58.

208. Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1970.

209. Устный счёт и память: Гончар Д. Р. Устный счёт и память: загадки, приёмы развития, игры; Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти; Вильям В Аткинсон. Память и забота о ней. Д.: Сталкер, 1998. -464 с.

210. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. — М., Просвещение, т. 4,1935.

211. УшинскийК. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под ред. Струсинского В. Я. М.: Государственное учебно-педагогическое изд., 1953.

212. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1987. -Т. 1.-186 с.

213. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Ильичев Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалев С. М., Панов В. Т. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 837 с.

214. Философский энциклопедический словарь / Ред. коллегия: Аверинцев С. А., Араб-Оглы Э. А., Ильичёв Л. Ф. и др. 2-ое изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

215. Флоренская Т. Мир дому твоему (Человек в человеке) // Воспитание школьников. 1999. -№ 1- С. 34-39.

216. Флэйк-Хобсон К. и др. Развитие ребёнка и его отношение с окружающими: Пер. с англ. / Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.

217. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 е.: ил.: (Серия «Психол. наука- школе»)

218. Харламов Н. Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. — 1990. -№ 12.

219. Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 54- 60.

220. Хуторской А. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 120-126.

221. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности.: Пер. с англ. — СПб: Питер Ком, 1998. 608 е.: (Серия «Мастера психологии»)

222. Циттель С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: Дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск: МаГУ, 2001.-183 с.

223. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-269 с.

224. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.- Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №11.

225. Цукерман Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999.-№6. -С. 3-18.

226. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 1. - С. 41-49.

227. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: П.Ц. «Эксперимент», 1997. — 267 с.

228. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. — М.: Знание, 1994.

229. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-287 с.

230. Цявичене П. Ю Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

231. Чистякова Г. Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. — 1991. № 6. - С. 103111.

232. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одарённость: дар или испытание // Педагогика и психология. 1990. — N° 12.

233. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. Д.: Сталкер, 1998. - 400 с.

234. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

235. Шилова М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / Классный руководитель. — 2000. № 6. - С. 1943.

236. Шишлянникова Н. П. Формирование мировосприятия младших Абакан: Изд. Хакасского государственного университета, 2003, — 47с.

237. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

238. Штерн В. Умственная одарённость: психологические методы исследования умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем. Болтунова А. .П. / Под ред. Лукова В. А. СПб: Союз, 1997.-128 с.

239. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания. М.: высшая школа, 1978 —266с.

240. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. — М.: Изд. Знание, 1988.

241. Шувалов А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. 2001. - №5.

242. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.

243. ЩурковаН. Е. Классное руководство (теория, методика, технология). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

244. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Знание, 1989.-245 с.

245. Энциклопедия современного учителя / Сост. Зайцева Т. П. М.: Изд. Астрель, Олимп, Фирма «Изд. ACT», 2000. - 336 с.

246. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975.

247. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

248. Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. -№ 3.

249. Якобсон С. Г., МореваГ. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. — 1989. № 6. - С. 34 - 42.

250. Яковлев В. Г. Физическое воспитание детей в семье- М.: «Физкультура и спорт», 1971. 144с.

251. Яковлева Е. J1. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5. -С. 37-42.

252. Papalia D. Е., Sally Wendkos Olds A child's worlds: infancy through adolescence. New York, 1990.