автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Щербо, Алла Борисовна, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТ ОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

§ I. Цель воспитания - исходное в концепции формирования эстетических способностей

§ 2. Эстетическое отношение к миру как предмет эстетического воспитания

§ 3. Общая характеристика эстетической деятельности

И обеспечивающих ее способностей

§ 4. Роль эстетических способностей в механизме формирования всесторонне развитой личности

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОСНОВЫ

ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

§ I. Эстетическая культура в системе культуры общества развитого социализма

§ 2. Реализация функций эстетической культуры в советской школе на разных этапах ее развития

§ 3. Активизация эстетической деятельности учащихся -основной путь совершенствования эстетического воспитания

§ 4. Актуальные вопросы формирования эстетических способностей

ГЛАВА III. СПОСОБНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМ

§ I. Методика исследования эстетической деятельности младшего школьника

§ 2. Анализ работы начальной школы по развитию у учащихся способностей к художественноэстетической деятельности

§ 3. Влияние учебно-Еоспитательного процесса в начальных классах на развитие художественноэстетических способностей

§ 4. Уровень теоретической и методической подготовки учителя к работе по эстетическому воспитанию

ГЛАВА 1У. НАУЧНО-ТЕОРЕТШЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

§ I. Принципы экспериментального подхода к процессу формирования у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности

§ 2. Организация художественно-эстетической деятельности младшего школьника в учебновоспитательном процессе

§ 3. Становление эстетического отношения к миру у младших школьников

§ 4. Результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности"

Потребность в интенсификации человеческой деятельности, порожденная НТР и характерная для современного общественного развития, сделала интерес к проблеме формирования человеческих способностей всеобщим. В условиях развитого социализма советское государство впервые может поставить своей целью расширение "реальных возможностей для развития и применения гражданами своих творческих сил, способностей и дарований, для всестороннего развития личности" (Статья 20 Конституции СССР). Государственное значение в связи с этим приобретает исследование условий формирования и использования способностей человека.

Внимание к проблеме формирования способностей обусловлено и потребностями наук, изучакхпих человека. Научная концепция человека предполагает целостное представление о нем, всех его системах и способностях в том числе.

Проблема способностей сегодня выступает ареной острой идеологической борьбы. Недостаточная разработанность тех или иных сторон ее в марксистской науке - основание для антинаучных концепций в исследованиях буржуазных ученых. Именно поэтому в настоящее время данная проблема в равной мере волнует и философов, и психологов, и экономистов, и эстетиков, и представителей педагогической науки.

Педагогику способности интересуют как предмет целенаправленного формирования. Считая указанную проблему чрезвычайно актуальной в социальном плане, А.Н. Леонтьев писал: "Ближайшая задача состоит в том, чтобы овладеть процессом активного формирования, воспитания способностей" / 270, с. 16 /. Однако в советской педагогике подход к воспитанию и обучению с точки зрения формирования определенных способностей еще не является определяшим. "В теории и практике обучения сравнительно широко рассматриваются вопросы учета познавательных "способностей учащихся и совершенно недостаточно раскрываются эти способности как предмет развития в учебном процессе / 376, с, 320 /, что в значительной мере снижает качество и эффективность всей проводимой в школе) работы. Сказанное относится и к эстетическому воспитанию школьников.

Общество зрелого социализма создает новую эстетическую реальность - расширяется и углубляется его эстетический опыт. Эстетическая культура становится одним из важнейших факторов социального развития, фактором совершенствования всего учебно-воспитательного процесса. Сегодня "важно, чтобы все окружающее несло на себе печать красоты, хорошего вкуса" / 31, с. 117 /. Исследования же свидетельствуют о том, что эстетическое воспитание еще не всегда обеспечивает эстетическое развитие личности, не всегда реализует созданные социализмом благоприятные условия для повышения художественно-творческого потенциала человека. Возникает противоречие между тег,ш огромными возможностями, которые получает эстетическое воспитание в условиях развитого социализма, и его реальными достижениями (В.А. Алексеева, М.А. Верб, Н.И. Кияшенко, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.).

Потребностью поднять эстетическое воспитание на качественно новый уровень, повысить его результативность объясняется возросший за последнее время интерес к таким категориям теории эстетического воспитания, как "эстетическая потребность", "эстетическая деятельность", "эстетические способности" и т.п. Именно анализ указанных категорий позволяет подойти к мало исследованной сегодня проблеме эстетического развития личности.

В решении проблемы эстетического развития вопрос об эстетических способностях занимает особое место. Всякая способность, по Б.Г. Ананьеву,представляет собой наиболее синтетический результат формирования личности в обшей системе воспитания и обучения) Эстетические способности определяют общий уровень эстетической развитости, воспитанности, воздействуя на содержательную направленность личности, характер ее ценностных ориентации. Ими по сути выверяется система эстетического воспитания, эффективность ее средств, методов, форм и т.п. П.К. Анохин пишет: "Результат господствует над системой и над всем формированием системы доминирует влияние результата. Результат имеет императивное влияние на систему: если он недостаточен, то немедленно эта информация о недостаточности результата перестраивает всю систему . Введение результата в интегрирующий фактор позволяет раскрыть пути упорядочения в системах" / 73, с. 57 /. Не случайно, раскрывая научно-теоретическую концепцию НИИ художественного воспитания АПН СССР по эстетическому развитию школьников, Б.Т. Лихачев и Е.В. Квятковский в качестве ведущей задачи эстетического воспитания указывают на "формирование у школьников художественно-эстетических способностей" / 291, с. 32 /.

Проблема формирования эстетических способностей важна и как часть более общей* чрезвычайно актуальной сегодня проблемы реализаций внутренних резервов человеческой активности, среди которых особая роль принадлежит способностям.

Следует указать также, что в настоящее время сложились чрезвычайно благоприятные предпосылки для научной разработки данной проблемы. Советской педагогикой и психологией создана подлинно научная, материалистическая концепция воспитания и развития личности, поставлена на научную основу проблема соотношения биологического и социального (наследственности, среды и воспитания в развитии человека), доказана ведущая роль обучения и воспитания в этом процессе. Советская наука обосновала оптимистическую установку на возможность успешного развития каждого человека, чем вписала принципиально новую страницу в историю педагогической мысли. Мы имеем в виду также фундаментальные исследования эстетического отношения человека к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, И.А. Джидарьян, С.С. Гольдентрихт, Д.Н. Джола, А.Н. Егоров, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.К. Скатершиков, Л.Н. Столович и др.), изучение отдельных проявлений эстетического отношения - вкусов, чувств, эстетических суждений, оценок (А.С. Молчанова, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и др.), достижения в области психологии художественных способностей (Н.А. Ветлугина, Е.И. Игнатьев, Г.С. Костюк, А.Г. Ковалев, Б.М. Теплов и др.), а также исследования деятельности как основы формирования способностей (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциф§рова, Т.И. Артемьева, А.А. Бодалев, Л.А. Венгер, В.И. Кириенко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясишев, С.Л. Рубинштейн и др.). Намечается попытка раскрыть специфику эстетических способностей (Н.И. Кияшенко, Н.И. Колесник).

Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена потребностями общественного развития, задачами современной практики эстетического воспитания, логикой развития теории эстетического воспитания, а также тещ вопросами, которые возникают перед другими науками, в той или иной мере обращающимися к проблеме эстетических способностей (психологией, искусствоведением, методиками преподавания художественных дисциплин и т.п.) и в решении которых очень важна обшая концепция эстетических способностей.

Высказанными выше соображениями и продиктована тема диссертации. Проблему формирования способностей к художественно-эстетической деятельности мы решаем на младшем школьном возрасте, поскольку, с одной стороны, именно этот возраст является периодом, наиболее благоприятным для эстетического развития (К.Д.Ушин-ский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Йеменский и др.), с другой стороны, как свидетельствуют исследования, возможности этого возраста недостаточно реализуются в указанном плане (С.А. Аничкин, Е.Я. Гембицкая, И.П. Глинская, Л.П. Печко и др.).

Принципиальная возможность формирования эстетических способностей обусловлена тем, что они не являются врожденными свойствами, а развиваются в эстетической деятельности. Эстетическая деятельность может быть "разложена" на этапы со своими специфическими задачами, которые ставятся перед личностью. "Несмотря на всю сложность воспитания способностей, которые так трудно отделить от знаний и умений, новые виды развивающего обучения прорывают "заслон знаний", открывают возможность, пусть косвенным путем, но достаточно уверенно руководить развитием способностей" / III, с. 73 /.СОцеяивая работы, в которых экспериментально изучается механизм формирования способностей, А.Н. Леон-тьеЕ писал: "Именно исследованиям, идущим по этому пути, по-видимому, и будет принадлежать последнее слово в спорных вопросах проблемы высших человеческих способностей" / 495, с. 43 /. :

Методологической основой для решения проблемы послужили произведения К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина, документы и решения съездов КПСС, постановления ЦК КПСС по идеологическим вопросам. Отправным методологическим принципом в изучении эстетических способностей является для нас положение марксистско-ленинской философии, требующее рассмотрения формирования способностей как социально-исторического процесса. В соответствии с этим в качестве объекта исследования выступает система "обшество - личность" со складывающейся в ней подсистемой "личность - эстетическая деятельность - эстетическая способность". Такой подход позволяет, во-первых, выделить качественную сторону в эстетических способностях, подчеркнуть их социальную направленность, вести речь о коммунистическом по содержанию эстетическом отношении человека к миру; во-вторых, реализовать деятельностный принцип в теории и практике формирования эстетических способностей. Применение в диссертационном исследовании деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу дает возможность целостно представить последний, раскрыть взаимосвязь между деятельностью педагога и деятельностью ученика, выявить ре зультативность этого взаимодействия с точки зрения поставленной цели.

Предме том нашего исследования является зависимость между характером эстетической деятельности младшего школьника и формированием его художественно-эстетических способностей, процесс этого формирования.

Цель исследования - выявить оптимальные условия организации эстетической деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающие эффективное формирование их художественно-эстетических способностей.

Гипотеза исследования. Эффективность эстетического воспитания младшего школьника может быть повышена, если организуемый педагогом учебно-воспитательный процесс будет специально ориентирован на активизацию эстетической деятельности школьника, выполняющую функцию освоения эстетических ценностей общества, превращения их в духовное богатство личности, а также функцию созидания эстетических ценностей в действительности и искусстве. В процессе эстетической деятельности у учащихся должен сформироваться устойчивый комплекс сеойств личности (художественно-эстетические способности), качественно завершенный механизм деятельности, что и обеспечит полноценное эстетическое взаимодействие их с миром, скажется на их всестороннем развитии.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи исследования: обосновать социальную и педагогическую необходимость формирования эстетических способностей на современном этапе развития советской школы; разработать теоретическую концепцию эстетических способностей, позволяющую обобщить достигнутое в науке по проблеме способностей, объяснить сущность исследуемых явлений, стать основой для определения критериев эстетической воспитанности учащихся,для управления процессом их эстетического развития; проанализировать, насколько учебно-воспитательный процесс в школе, и особенно в ее начальном звене, отвечает задачам эстетического развития личности, встающим в период зрелого социализма, к каким реальным результатам в этом плане школа приходит (достижения, недостатки, трудности); обосновать принципы совершенствования эстетического воспитания в I - 3 классах, обеспечивающие активное формирование художественно-эстетических способностей учащихся в процессе учебно-воспитательной работы; наметить актуальные проблемы и возможные направления дальнейших теоретических и экспериментальных исследований, которые могли бы способствовать обогащению теории и практики эстетического воспитания младшего школьника.

Методы исследования. Специфика поставленных задач потребовала привлечения в данном исследовании ряда наук (эстетики, социологии, обшей и возрастной психологии, педагогики), теоретического и экспериментального подходов к решению проблем. В процессе разработки концепции был проведен критический анализ советской и зарубежной эстетической, психологической и педагогической литературы. Изучение состояния эстетического воспитания в школе проводилось путем анализа литературы по проблеме и в процессе констатирующего эксперимента, включающего наблюдение, анкетирование, интервьюирование, лабораторный эксперимент, анализ школьной документации, учебников и т.п.

Практическая апробация концепции, проверка педагогических условий формирования художественно-эстетических способностей у младших школьников были задачей формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялось руководство учителями, ведущими опытно-экспериментальное обучение и воспитание в I - 3 классах, и изучение результатов этой работы с помощью упоминаемых и аналогичных методов. Эксперимент проводился на базе СШ № 17 г. Винницы, где\/классоводом Заслуженный учитель УССР Н.С. Витковская, а также еще в 4 городских и одной сельской школах. В ряде других школ отдельные классы использовались как контрольные и для пробных экспериментов. Всего экспериментами было охвачено 18 школ г. Винницы и г. Киева и ряда областей Украины.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, позволившую сформулировать четкие исходные концептуальные положения, системно-комплексным подходом к проблеме эстетических способностей, длительностью экспериментальной работы, проверкой результатов на четырех выпусках начальных классов, большим массивом испытуемых, анализом значительного числа количественных и качественных показателей сформированности у школьников способностей к художественно-эстетической деятельности, а также успешным применением изложенной в публикациях автора концепции в ряде кандидатских диссертаций.

В процессе исследования нами получены следующие научные результаты: исходя из специфики эстетической деятельности произведен всесторонний анализ эстетических способностей как сложной целостной системы психических свойств, качеств, состояний, определены ведущие, опорные, фоновые свойства в них, раскрыта их специфическая роль в механизме формирования всесторонне развитой личности; адаптированы понятия эстетической деятельности, эстетических способностей применительно к младшему школьному возрасту, даны в динамике качественные характеристики художественно-эстетических способностей у младших школьников, обоснованы критерии их сформированности; установлена функциональная зависимость между характером эстетической деятельности младшего школьника и уровнем развития его художественно-эстетических способностей; определена степень ориентированности основных компонентов учебно-воспитательного процесса в I - 3 классах на эстетическое развитие учащихся; обоснованы наиболее эффективные средства, формы и методы эстетического воздействия на учащихся начальных классов, определена система их направлявших (ориентировочных) действий в сфере действительности и искусства, необходимая для целенаправленного формирования художественно-эстетических способностей; выявлен уровень теоретической и методической готовности учителя к работе по эстетическому воспитанию младшего школьника, намечены пути совершенствования его подготовки.

Новизна исследования состоит , : в рассмотрении автором способностей младших школьников к художестве нно-эстетической деятельности в аспектах социальном (необходимость изменения на этапе зрелого социализма форм эстетического освоения личностью действительности И искусства), психологическом (природа способностей, обеспечивающих художественно-эстетическую деятельность шшдшего школьника, механизм их становления и развития), педагогическом (анализ педагогических условий, обеспечивающих в младшем школьном возрасте наиболее эффективное формирование художественно-эстетических способностей), дающих в своей совокупности целостное представление о них; в применении деятельностяого подхода к учеб-но-воспитательнощ процессу в I - 3 классах, что позволило выявить его потенциальные и реальные возможности в формировании эстетических способностей детей, доказать функциональную зависимость эстетического воспитания со стороны его педагогических основ от практикуемой в учебно-воспитательном процессе деятельности, рассматривать изменение типа деятельности учащихся в качестве решающего условия совершенствования эстетического воспитания; в обосновании возможности использования в I - 3 классах эстетической культуры как полифункционального явления, что ставит вопрос о необходимости разработки дидактики дисциплин художественного цикла И выделения отрасли искусствознания - по детскому творче ству.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что на основе рассмотрения эстетических способностей в целостной концепции эстетического отношения человека к миру, ставится и решается проблема формирования у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности.

Полученный в исследовании материал важен для: дальнейшей разработки и конкретизации теории эстетического отношения; создания общей концепции эстетически развитой личности; решения основополагающих вопросов методики эстетического воспитания; укрепления позиций советской науки в обостряющейся борьбе с буржуазными учениями, извращенно трактугашиш способности,для более предметной, обоснованной критики буржуазных концепций элитарной и "массовой" культуры, концепций развития личности, творчества и ряда других.

Исследование имеет практическое значение, поскольку его выводы могут послужить основанием для решения вопросов, связанных с диагностикой, прогнозированием,эстетического Боепитания, с разработкой программы, необходимой для создания научно обоснованной его системы, основанием для внесения корректив в содержание и методы подготовки учителя 1-3 классов к работе по эстетическому воспитанию младшего школьника.

Автор не претендует на исчерпывающее освещение Есех проблем. Целесообразность постановки данного исследования видится в возможности определить исходные теоретические положения для разработки более-менее четкого представления о путях формирования художественно-эстетических способностей, а также наметить ряд конкретных вопросов для дальнейшего углубленного изучения данной проблемы.

Результаты исследования нашли практическую реализацию в опыте работы учителей начальных классов СШ № 17 и других, на основании чего в соавторстве с Заслуженным учителем УССР Н.С. Вит-ковской и доцентом Д.Н. Джолой написана монография "Формирование эстетической культуры младших школьников" (Киев: Рад. школа, 1980, 7,2 п.л.). Винницким институтом усовершенствования учителей, областным отделом Педагогического общества УССР изданы "Методические рекомендации в помошь учителю по эстетическому воспитанию младшего школьника" (Винница, 1980, 3 п.л.), основанные также на материалах исследования. При областном Институте усовершенствования учителей работает постоянно действующий семинар передового опыта, изучающий работу Заслуженного учителя УССР Н.С. Витковской по эстетическому воспитанию, основанную на разработанной автором концепций эстетической культуры младшего школьника.

Концепция художественно-эстетических способностей младшего школьника нашла широкое применение в курсовых, дипломных, научных работах студенческой проблемной группы "Эстетические способности школьников и пути их формирования", выполненных под руководством диссертанта.

Материалы исследования постоянно используются в педагогической и пропагандистской деятельности диссертанта. Им проводятся научно-методические конференций в городских и сельских-шкалах, разработаны и читаются в пединститутах (Винница, Киев), в Винницком институте усовершенствования учителей лекции по теме "Формирование эстетической культуры младшего школьника", в Центральном лектории городской организации общества "Знание" для педагогов и родителей лекции по теме "Эстетическая культура младшего школьника" .

Высказанные в диссертации идеи апробировались автором в докладах и выступлениях на всесоюзных (Москва, Киев, Запорожье, Ереван) совещаниях, симпозиумах, педагогических чтениях, на республиканских, областных, городских конференциях по проблемам эстетического Боепитания. Основные положения исследования отражены в научных публикациях (4 монографии, брошюры, статьи).

На защиту выносятся следующие основные концептуальные положения:

1. Анализ постановки эстетического воспитания в советской школе на разных этапах ее развития дает основание выделить в качестве современной ведущей тенденции стремление преодолеть односторонний подход к нему, использовать формируемую им эстетическую культуру человека как полифункциональное явление.

Эта тенденция отвечает новому, высшему историческому типу эстетического освоения действительности, характерному для развитого социализма. Повсеместная реализация ее будет способствовать преодолению существующего противоречия между возможностями эстетического воспитания на современном этапе и реальными достижениями школ, повысит эффективность эстетического воспитания во всестороннем развитии учащихся.

2. Эффективность эстетического воспитания как процесса приобщения личности к эстетическим ценностям обеспечивается организацией деятельности, адекватной этим ценностям и отличающейся от других видов деятельности целью, мотивом, системой действий-операций, необходимых для ее осуществления, способами регуляции И контроля. Под влиянием эстетической деятельности в психическом складе личности формируется эстетическая способность как сложившийся, устойчивый, более или менее прочный комплекс свойств личности, которым обеспечивается ее эстетическое взаимодействие с миром.

3. Различная степень ориентированности учащихся в учебно-воспитательном процессе на эстетическую деятельность приводит к формированию принципиально разных механизмов постижения эстетических ценностей (теоретический и конкретно-чувственный способы освоения мира), сказывающихся как на результате деятельности, так и на формируемых в ней свойствах личности, что обусловливает и различный уровень эстетической воспитанности детей.

4. Традиционное построение учебно-воспитательного процесса в начальной школе как важнейшем звене системы эстетического воспитания не сориентировано на организацию продуктивной эстетической деятельности младшего школьника, в силу чего школе не удается добиться существенных сдвигов в эстетическом воспитании.

5. функциональная зависимость эстетического Боепитания (со стороны его педагогических основ) от практикуемой в учебно-воспитательном процессе деятельности требует рассматривать изменение характера (типа) деятельности в качестве решающего условия совершенствования эстетического воспитания.

6. Для изменения характера эстетической деятельности учащихся требуется система педагогических у сл о в и й, которые обеспечивали бы слияние личного опыта ребенка с эстетическим опытом общества во всех проявлениях эстетического отношения (в эстетическом восприятии, оценивании, преобразовательной деятельности). Эти условия, обеспечивая полноценное эстетическое развитие личности ребенка, оптимизируют одновременно весь учебно-воспитательный процесс.

7. Совершенствование работы по эстетическому Боепитанию младшего школьника требует внесения корректив во все компоненты учебно-воспитательного процесса в направлений активизации эстетической деятельности учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Делая выводы о том или ином уровне воспитанности ребенка, мы сопоставляли его достижения в различных сферах эстетической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕГШЕ

В диссертационном исследовании на основе рассмотрения эстетических способностей в целостной концепции эстетического отношения человека к миру ставятся и решаются вопросы, непосредственно относящиеся к проблеме формирования у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности.

Анализ с о ц и а л ь н о й стороны этой проблемы показал правомерность постановки ее в условиях современной школы, поскольку ее решение обеспечивает наиболее адекватную для зрелого социализма форму эстетического освоения личностью действительности и искусства.

Деятельностный подход к художественно-эстетическим способностям позволил рассмотреть психолого-педагоги-ч е с к и й аспект их формирования, раскрыть зависимость качественных особенностей эстетического развития учашихся от фактического характера их деятельности, целостно подойти к оценке роли учебно-воспитательного процесса в эстетическом развитии младших школьников. Диссертационное исследование подтвердило гипотезу о том, что за счет различной ориентированности учащихся на эстетическую деятельность у них складываются принципиально разные м е х а н и з м ы постижения эстетических ценностей, определяющие способы видения, чувствования и понимания, и сказывающиеся как на результате деятельности, так и на формируемых в ней свойствах личности. Именно это и обусловливает различный уровень эстетической воспитанности учащихся.

Суммарные результаты исследования позволили выявить т и -п и ч н ы е недостатки в организации деятельности младших школьников в процессе эстетического Боепитания. Они касаются содержания деятельности, И н т е н с и в н ос т и задействованных процессов, длительности тех или иных еидов деятельности как условия закрепления и "шлифовки" художественно-эстетических способностей, использования к о м -м у н и к а т и в н ы х возможностей и форм общественного контроля деятельности как факторов, обеспечивающих ее наибольшую продуктивность. Исследования показали такие, что актуализируемая в процессе эстетического воспитания деятельность недостаточно нацелена на активизацию внутреннего мира ребенка, складывающейся у него системы ценностных ориентации, зачастую имеет чисто внешний характер, мало затрагивает его эмоционально-эстетический опыт, не обеспечивает взаимодействия этого опыта с зафиксированным в эстетических ценностях опытом человечества. Как результат - низкий уровень продуктивности эстетической деятельности: она не обеспечивает полноценного отражения эстетической ценности осваиваемых объектов.

Указанные недостатки позволяют объяснить существующее противоречие между потенциальными возможностями эстетического воспитания в гармонизации внутреннего мира личности и его реальной ролью в современной школе.

Разработанные нами и апробированные в формирующем эксперименте педагогические условия по активизации эстетической деятельности учащихся в значительной мере способствовали устранению указанных недостатков, повысив эффективность работы по формированию эстетической культуры младшего школьника. Эти условия содействовали преодолению и ряда других недостатков в учебно-воспитательном процессе (пассивности, отсутствия интереса к учебе, формализма в знаниях детей и т.п.), поскольку эстетической деятельностью задейстЕуется на высоком уровне комплекс разнородных способностей, нужных в различных ввдах деятельности, обеспечивается их взаимообогашение, "шлифовка".

Материал формирующего эксперимента показал, что младшим школьникам доступна эстетическая деятельность в различных сферах (учение, труд, поведение, искусство и др.) более высокого уровня, чем та, на которую ориентирован учебный процесс в I -3 классах. Есть Есе основания говорить о возможности полноценного эстетического восприятия, оценочной эстетической деятельности младшего школьника с доступными его возрасту эстетическими объектами, а также об эстетической ценности детских творческих работ. Это и позволило рассматривать изменение типа деятельности учашихся е качестве решающего у слое и я совершенствования эстетического воспитания.

Необходимость изменения типа (характера) деятельности требует внесения корректив во все стороны учебно-воспитательного процесса (его содержание, методы, организационные формы и т.п.). Естественно, мы не можем претендовать на решение подобных задач -для этого нужны специальные исследования. Поэтому укажем лишь на основные направления, необходимой, с нашей точки зрения, перестройки.

Учебный процесс (план, программы, учебники) б начальных классах должен обеспечить такую систему художественно-эстетической деятельности школьника, чтобы развить весь комплекс способностей, необходимых для эстетического отношения к миру. Он должен быть сориентирован на то, чтобы сформировать у учашихся за годы обучения не отрывочные эпизодические эстетические знания, умения, навыки (как это сегодня имеет место), а дать их систему, позволяющую на доступном материале развить все виды проявлений эстетически-оценочного отношения (чувство прекрасного, комического, трагического, возвышенного, их оттенки). Это возможно лишь в том случае, если е программах всех учебных дисциплин будет специально предусмотрено извлечение "эстетического потенциала", конечно, в органической связи с решением других задач учебного процесса. Научный подход к этим вопросам требует исследования эстетических возможностей каждого учебного пред-м е та, его специфического вклада в эстетическое развитие младшего школьника. Это предполагает при изучении тех или иных объектов исходить не только из утилитарно-практической, познавательной, но и эстетической их ценности, учесть в тех или иных учебных предметах соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного материала, возможность опереться на личный эстетический опыт школьников, сочетать индивидуальную и коллективную работу, а также урочную и внеурочную деятельность. Не менее важно предусмотреть формы и виды контроля за формирующимися у учашихся знаниями, умениями, навыками, чтобы эстетическая культура школьника стала постоянно учитываемым фактором.

Что касается дисциплин художественно-эстетического цикла (чтение и развитие речи, изобразительное искусство, музыка и пение), методика их преподавания в I - 3 классах нуждается в к о-р е н н о й перестройке.

Перенесение в общеобразовательные школы методики специальных школ искусств, отождествление методики преподавания искусств с методикой изучения основ наук не позволяет извлечь для эстетического Боепитания, а вместе с ним и для духовного развития в целом, весь заложенный в искусстве образовательно-воспитательный потенциал.

Назрела потребность в разработке проблем художе с т -венной дидактики (или дидактики художественных дисциплин) и не в недрах обшей теории дидактики, а как специальной отрасли научного педагогического знания. Две дидактические системы, построенные на единой методологической осноге - ленинской теории отражения, но учитывающие специфику каждого из даух форм освоения мира, - вот что, на наш взгляд, необходимо сегодня советской школе.

Вероятно, настало время и созданы условия (учитывая достижения в практике эстетического воспитания) также для того, чтобы выделить в искусствознании особую отрасль -детское ТЕорче ство, позволяющую научно подойти к вопросу о специфике эстетического творческого процесса у детей разных возрастных групп, к вопросу о критериях оценки детских работ, а отсюда и к руководству детской художественной деятельностью.

Специфика художественно-эстетических способностей и путей их формирования требует совершенствования ряда организационных сторон работы в школе, усиления внимания к формам, выявляющим общественную значимость художественно-эстетической деятельности ребят и поднимающим ее до уровня общественного контроля (смотры, \ конкурсы, выставки, галереи, музей детского творчества и т.п.), что важно и для стимулирования творчества и как фактор формирования высоких эстетических вкусов за счет постоянного обогащения учащихся эстетическими эталонами. Школьные (или межшкольные) музеи детского творчестЕа смогут стать своеобразным центром работы по эстетическому воспитанию детей.

Диссертационным исследованием выдвигается проблема подготовки учителя - организатора художественно-эстетической деятельности шадшего школьника. Сегодня в педвузах эстетическое образование и воспитание будущего учителя начальных классов шло чем отличается от аналогичной подготовки историка, физика и т.п. Нам представляется такой подход неправомерным. И дело не только в особой значимости младшего школьного возраста для дальнейшего духовного развития личности. Дело в тех задачах, которые должен решать учитель 1-3 классог по эстетизации всех сторон учебной и воспитательной работы, жизни и деятельности своих учашихся. В старших классах эта миссия возлагается на коллектив учителей, работающих в классе и осуществляющих эстетическое Боепитание "предметного типа". Указанная специфика требует всестороннего исследования понятия "эстетическая культура учителя начальных классов", выявления ее основных структурных компонентов, их оптимального соотношения.

Решение всего комплекса вопросов, связанных с формированием художественно-эстетических способностей младшего школьника, позволит, на наш взгляд, "полнее использовать возможности школы в эстетическом воспитании", на что нацеливают решения июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Щербо, Алла Борисовна, Винница

1. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 230.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е Изд., т. 3, с. I - 4.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т.3, с. 7 544.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 419 - 459.

6. Б. Маркс К. Из экономических рукописей 1857 1858 гг. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 709 - 738.7. .Маркс К. Критика Готской программы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 9 - 32.

7. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Раздел III, Социализм. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 267 - 338.

8. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 343 - 676.

9. Ю.Маркс К. Капитал, т. 1У. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т . 26, ч. III, с. 3 - 568.

10. Маркс К. Экономичеоко-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 46, ч. I, с. 3- 553;4. II, с. 5 565.

11. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: (Сборник). 3-е изд. -М.: Искусство, 1976, т. I. - 584 с.

12. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: (Сборник). 3-е изд. -М.: Искусство, 1976, т. 2. - 726 с.

13. Маркс К., Энгельс Ф. О Боепитании и образовании: (Сборник).- ivl.: Педагогика, 1978, т. I. 544 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф. О Боепитании и образовании: (Сборник).- М.: Педагогика, 1978, т. 2. 488 с.

15. Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках. -Полн. собр. соч., т. I, с. 101.

16. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29, с. 346 - 356, 782.

17. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логика". Полн. собр. соч., т. 29, с. 171.

18. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти. Полн. собр. соч., т. 36, с. 165 - 208.

19. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн. собр. соч., т. 41, с. 398 - 408.

20. Ленин В.И. Еше раз о профсоюзах. Полн. собр. соч., т. 42, с. 264 - 304.

21. Ленин В.И. Заключительное слово по политическому отчету

22. ЦК РКП(б) 28 марта. Полн. собр. соч., т. 45, с. 117 - 130.

23. Ленин В.И. 0 государстве. Полн. собр. соч., т. 39, с. 6484.

24. Ленин В.И. 0 литературе и искусстве; (Сборник). 3-е изд. -М.: Худон. лит., 1979. - 827 с.

25. Ленин В.И. 0 воспитании и образовании: (Сборник). 3-е изд.- М.: Просвещение, 1973. 704 с.

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята XXII съездом КПСС. М.: Политиздат, 1979. - 144 с.

27. Материалы XX съезда КПСС. В кн.: КПСС е резолюциях и решениях съездов, конференций, Пленумов ЦК. - М.: Политиздат, 1971, т. 7, с. 94 - 182.

28. Материалы XXII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1962. - 464 с.

29. Материалы ХХ1У съезда КГ1СС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

30. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

31. Материалы ХШ съезда КПСС. ГЛ.: Политиздат, 1981. - 224 с.

32. КПСС е резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Т. I. М.: Политиздат, 1970. - 534 с.

33. КПСС е резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Т. 2. М.: Политиздат, 1970. - 534 с.

34. КПСС о культуре, просвещении и науке: Сб. документов. М.: Политиздат, 1963. - 552 с.

35. Вопросы идеологической работы КПСС: Сб. документов (1965 -1973). 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 624 с.

36. Об идеологической работе КПСС: Сб. документов. М.: Политиздат, 1977. - 639 с.

37. КПСС о формировании коеого человека: Сб. документов и материалов (1965 1976). - М.: Политиздат, 1976. - 456 с.

38. О дальнейшем совершенствовании обучения, Боепитания учашихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 22 декабря 1977 г. -Правда, 1977, 29 декабря.

39. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС, 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

40. О 60-й годовшине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 31 с.

41. Материалы Пленума Центрального Коште та КПСС, 14 15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

42. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочеред. седьмой сес. Верх.

43. Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977 г. М.: Политиздат, 1977. 62 с.

44. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые Еопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, Js 3, с. 9 - 24.

45. Крупская Н.К. Об искусстве и литературе. Статьи, письма, высказывания. I.; М.: Искусство, 1963. - 282 с.

46. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: (Сборник). .

47. Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 335 с.

48. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. - 391 с.

49. Луначарский А.В. Об изобразительном искусстве. T.I. Ы.: Сов. художник, 1967. - 511 с.

50. Революция Искусство - Дети: Из истории эстетического воспитания в сов. школе. Материалы и документы (1917 - 1923 гг.).- ГЛ.: Просвещение, 1966. 282 с.

51. Революция Искусство - Дети: Из истории эстетического воспитания е сов. школе. Материалы И документы (1924 - 1929 гг.).- М.: Просвещение, 1967. 416 с.

52. С коллегии Министерства просвещения СССР. Учительская газ., 1968, 10 сентября.

53. С коллегии Министерства просвещения СССР. Учительская газ., 1968, 24 ноября.

54. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР.- М., 1968, ft 30.

55. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения УССР.- Киев, 1966, .£ 19 (на укр. яз.).

56. АбдыкеримоЕа М. Педагогические проблемы художественного воспитания учащихся. Фрунзе: Мектеп, 1978. - 56 с.

57. Абдуллина А.А. Формирование умений воссоздавать художественные образы в процессе чтения литературных произведений (I3 кл.): АЕТореф. дис. . канд. пед. наук. IvI., 1977. -19 с.

58. Агамирян Ж. Детская картинная галерея: Ереванский опыт работы .с детьми. ГЛ.: Сов. художник, 1979. - 192 с.

59. АгапитоЕ Б.П. Эстетическое воспитание в условиях работы школ с продленным днем. В кн.: Взаимосвязь теории и практики эстетического Боепитания школьников: Тез. докл. на Всесоюз, науч.-практ. конто. (Москва, 17 - 21 октября 1977). М., 1977.

60. Азаров Ю. Кто нарисует ветер? О художественном воспитании школьников в школе г. Прелестное Донецкой обл. Семья и школа, 1976, Jfi 3, с. 22 - 25.

61. Аимбетова Е.И. Человек и мир прекрасного. Алма-Ата: Каз-госиздат, 1964. - 81 с.

62. Актуальные проблемы методики обучения чтения в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой и др. ГЛ.: Педагогика, 1977. - 216 с.

63. Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание. -В кн.: Тез. докл. к Всероссийской конф. "Методические проблемы эстетического Боепитания" (26 28 апреля 1973). М., 1973. - 238 с.

64. Актуальные проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи: Сб. науч. работ. Днепропетровск, 1976. - 122 с.

65. Актуальные проблемы марксистско-ленинской эстетики. М.: Знание, 198I. - 64 с.

66. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968. - 288 с.

67. Алексина А. Покажите мне галку. Литературная газ., 1980, 18 июня.

68. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание,1971. 175 с.

69. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. 1.1.: АПН РСФСР, I960. - 486 с.

70. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. В кн.: Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. - ГЛ., 1962, с. 15-32.

71. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л.: Изд-ео ЛГУ, 1968. - 337 с.

72. Андреев АЛ. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981. - 64 с.

73. Аничкин С.А. Эстетическое воспитание младших школьников. -Свердловск: Сред.-Уральск, кн. изд-ео, 1967. 179 с.

74. Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1970. 35 с.

75. Анохин П.К. Философские вопросы теории функциональной системы. Вопр. философии, 1971, .,гз 3, с. 55 - 60.

76. Антоненко В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества. - Киев: Вша школа, 1979. - 208 с.

77. Апраксина О.А. Становление и развитие музыкального Боепитания в советской общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ы., 1971. - 42 с.

78. Апресян Г.З. Эстетические отношения к природе в социалистическом обществе. М.: Знание, 198I. - 96 с.

79. Арнаудов ГЛ. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. - 654 с.

80. Арсеньев А.С. Естествелно-ппучяое и гуманитарное знание в педагогическом процессе. В кн.: Педагогика и школа / Под ред. Б.М. Неменского. ГЛ., 1982, с. 22 - 46.

81. Артеменко H.IvI. Природа и эстетическое воспитание школьникое:

82. Из опыта работы сельских учителей. М.: Просвещение, 1978.- 72 с.

83. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, IS77. - 184 с.

84. Артемьева Т.И. Способности и условия их развития: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1969. - 18 с.

85. Артоболевский Г.В. Художественное чтение: Книга для учителем и руководителей художественной самодеятельности. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

86. Атанасов Ж. Проблемы эстетического воспитания. Сов. педагогика, 1965, Гз 5, с. 132 - 133.

87. Бабанский 10.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

88. Бабанский 10.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. Сов. педагогика, 1982,1. Я II, с. 30 38.

89. Бабушкин Ю. 0 дозе искусства для школьников. Правда, 1970, 12 сентября.

90. Бакушинскиы А.Б. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств.- М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

91. Балян А.А. Основы теории эстетического воспитания: Науч. тр. Ереван, педин-та им. Х.А. Бовяна. Сер. пед. наук, Js 2. -Ереван, 1970. 146 с.

92. Батракова С.II. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

93. Батурина Г.И., ШамоЕа Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. Сов. педагогика, 1980, J5 8, с. 69 - 75.

94. Беленький Г.И. Состояние и перспективы литературного образования в школе. Сов. педагогика, 1932, J!> 9, с. 54 - 60.

95. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах. М.: Худож. лит., 1976, т. I. - 736 с.

96. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев 10.Б. Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М.А. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

97. БерезоЕский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей. Вопр. психологии, 1982, JS 5, с. 94 - 100.

98. Боброва З.А. Художественное творчество детей (на занятиях по изобразительному искусству). Нач. школа, 1976, JS 3, с. 5553.

99. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во ЖУ, 1982. 200 с.

100. Божовйч Л.И. Личность и ее формирование е детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

101. Бондаренко С. "Художники" и "мыслители" (0 развитии воображения И образного мышления школьников). Семья и школа, 1975, В 2, с. 26 - 28.

102. БореЕ Ю.Б. Основные эстетические категории. М.: Высш. школа, I960. - 446 с.

103. ЮО.Будняк Т.Г. Место эстетической восприимчивости е развитии духовной сферы младшего школьника. Почат, школа, 1974, JS 4, с. 10-17 (на укр. яз.).

104. Ю1.Бунич Л.Н. К вопросу о системе музыкального образования и воспитания (школьников). Сов. педагогика, 1976, $ 6, с. 152 - I5A.

105. Буров A.M. Марксистско-ленинская эстетика как теоретическая основа эстетического воспитания: Авторе^, дис. . д-рафилос. наук. М.р 1970. - 35 с.

106. Буров А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания. Сов. педагогика, 1971, J5 6, с. 39 - 46.

107. Буров А.И. К вопросу о системе эстетического воспитания. -В кн.: Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание: Тез. докл. Всероссийск. конф. "Методологические проблемы эстетического Боепитания". М., 1973, с. 3 - 8.

108. Букварь. Изд. 10-е.-М.: Просвещение, 1975. - 104 с.

109. Бусурашвили Д.К. Воспитание музыкального вкуса б процессе слушания музыки (Нач. классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1967. - 18 с.

110. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. Минск: Народная асвета, 1972. - 128 с.

111. Васильева А.С. Влияние эстетического Боепитания на развитие учашихся. Почат, школа, 1974, В 12, с. 9 - 14 (на укр,яз.).

112. ВасилькоЕа Н. Как любить детей: Обзор кн. об эстетич. воспитании. .Литературное обозрение, 1982, $ 2, с. 88 - 91.

113. НО. Василькова Н. Загадка ННН: о совершенствовании системыэстетического воспитания школьников. Семья и школа, 1982, $> 3, с. 42 - 44.

114. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96 с.

115. Вендрова В.О. Художественное воспитание в школах ГДР (основные тенденции развития педагогической теории и практики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 26 с.

116. Верб М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников. Л., 1970. - 152 с.

117. Верб М.А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и подростков.- В кн.: Воспитание чувств детей и подростков. JI., 1971.

118. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьникое: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Л., 1980. - 80 с.

119. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. Каев: Музич-на УкраГна, 1978. - 256 с.

120. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. В кн.: Восприятие музыки. М., 1980, с. 29 - 42.

121. Вильчинский В.М. Пути повышения эффективности уроков изобразительного искусства (в школе). Почат, школа, 1980, № 12, с. 32 - 39 (на укр. яз.).

122. ВиткоЕская H.G., Гаврилюк Л.И., Щербо А.Б. Произведения о природе в начальных классах. Почат, школа, 1970, № 2, с. 33-40 (на укр. яз.).

123. Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Изучение сказок как средство эстетического развития младших школьников. -Почат, школа, 1970, $ 7, с. 16 22 (на укр. яз.).

124. Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д«Н. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы. К/, Рад. школа, 1980. - 152 с.

125. Вишневский В. Пламя сердца. Комсомольская правда, I960, 25 января.

126. Взаимосвязь теории и практики эстетического Боепитания школьников: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. (17 -21 октября 1977 г.). М., 1977. - 424 с.

127. Взаимосвязь теории и практики в эстетическом воспитании школьников: Материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф. Ереван, 1977.

128. Вовк М.В. Развитие самостоятельной музыкальной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.126,127,128,1291301311321331341351381371381391. Киев, 1983. 24 с.

129. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Пет-1эовского . — 1/1. : Просвещение, 1979. 288 с. Войнар И. Искусство как единое орудие педагогики. - В кн.: Искусство и общество. 1L, 1972.

130. Волков И.II. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с. Волков Н.Н. Восприятие картины: Пособие для учителя / Под ред. И.П. Глинской. - Изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

131. Воловннкова Г.М. Литературные интересы и способности (школьников). Сое. педагогика, 1976, JS 5, с. 97 - 105. Волошина Н.И. Воспитание эстетического отношения к труду на уроках чтения (в I классе). - Почат, школа, 1975, ft 9, с. 13-20 (на укр. яз.).

132. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А.

133. Крутеп,кого. Ы.: Просвещение, 1964. - 260 с.

134. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого.- ГЛ.: Педагогика, 1973. 216 с.

135. Вопросы теории эстетического Боепитания / Под ред. Г.З. Апресяна. М.: МГУ, 1970. - НО с.

136. Выготский JI.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. 1.1.: ^зд-во АЛЛ РСФСР, I960. -327 с.

137. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Изд. 2-е. - I,!.: Просвещение, 1967.- 96 с.

138. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.- 576 с.

139. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Детская лит., 1980. - 143 с.

140. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. -:,!.: Педагогика, 1976. 254 с.

141. Герасимов С.Н. Искусство в школьный класс. -Комсомольская правда, 1977, 2 апреля.

142. Глазман 1/1.С. Об эстетическом начале в теоретическом мышлении: Наука И искусство: Сб. тр. Вып. 2. ГЛ., 1975, с. 1732.

143. Голубкина А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. гл.: Сов. художник, I960.

144. Голубничая Л.Н. Искусство как фактор социализации личности в условиях социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- Киев, 1980. 24 с.

145. Гольдентрихт С.С., Гальперин Ы.П. Специфика эстетического сознания. М.: Высш. школа, 1974. - 103 с.

146. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 248 с.

147. Гоячаренко М.В. Проблемы эстетического Боепитания: Дчерки теории. Киег: Мистецтво, 1976. - 223 с. (на укр. яз.).

148. Гончаров И.Ф. Где ты, корень познания? Учительская газ., 1967, 5 янв.

149. Гончаров И.Ф. Проблемы эстетического развития школьников. Сое. педагогика, 1973, JS 12, с. 18 - 24.

150. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

151. Гордиенко А.Т. Гуманизм искусства сфера современной идеологическом борьбы. - Киев: Знание, 1981. - 45 с. (на укр. яз.).

152. Греков Л.А. Эстетическое воспитание школьников. Киев: Знание, 1969. - 48 с.

153. Гризова И.А. Художественное мышление и художественный образ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1970. - 20 с.

154. Гришина Л.Я. Развитие воссоздавшего воображения на начальном этапе литературного образования. Сов .педагогика, 1972, JS 7, с. 70 - 78.

155. Давыдов В.Б. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

156. Данилов М., Малинин В. Методологические осноеы построения педагогической теории. Сов. педагогика, 1972, & 2, с. 68 - 85.

157. Деяисгак А.С. Развитие воображения учащихся шадшего школьного возраста на уроках чтения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1971. - 23 с.

158. Детская книжка о своем: Книга о советской детской жизни, написанная самими детьми. / Собрала и составила А. Гринберг.- ГЛ.: 1925. 370 с.

159. Джибладзе Г. Принцип эстетического Боепитания. Тбилиси: Изд-во Тбилис. ун-та, 1971. - 348 с.

160. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 192 с.

161. Джола Д.Н. К вопросу о типах эстетического отношения человека и действительности. В кн.: Борьба материализма против идеализма И религии. - Льеое, 1964, с. 14-23 (на укр. яз.).

162. Диалоги о Боепитании (ваш ребенок, педагогика семейных отношений, когда наступает зрелость): Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1982.

163. Дидактика: Начальные классы / Под ред. Н.Г. Казанского, Т.С. Назаровой. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

164. Додонов Б.И. Проблема формирования ноеого человека в решениях ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС И других документах партии. Сое. педагогика, IS82, В I, с. 79-95.

165. Дондурей Д.Б. Особенности воспитательного воздействия художественной культуры на школьников. Сое. педагогика, 1978, 10, с. 29 - 34.

166. Т70. Донцова Т.А., Школяр Л.В. Пути повышения воспитательного воздействия музыки на учашихся. Сое. педагогика, 1979, В 8, с. 64 - 70.

167. ДранкоЕ В.А. Многогранность способностей как обший критерий художественного таланта. В кн.: Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1983, с. 123 - 138.

168. Дубенчук E.G., Хлебникова I.А. Составные коммунистического воспитания: Эстетическое воспитание школьников. Рад. школа, 1981, 1Ь 4, с. 54 - 58 (на укр. яз.).

169. Дубовик Г.К., Жукова И.С. Эстетическое Боепитание учащихся в процессе учебно-воспитательной работы. В кн.: Эстетическое воспитание. Киев, 1976, с. 99 - 108.

170. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества: Цикл лекций спецкурса для студентов педагогического еу-за и учителей общеобразовательной школы. Смоленск, 1974. -155 с.

171. Евладова Е.Е. Критика современной буржуазной теории и практики Боепитания творческой активности учащихся средствами искусства в школе США. М., 1982. - 180 с.

172. Ермолаева-Темина Л.Б. Проблема развития творческих способностей по материалам зарубежных исследований. Вопр. психологии, 1975, .& 5.

173. Жаленко Е.М. Как дети учатся составлять сказки: Павлыш, средняя школа Кировоградской области. Нач. школа, 1979, JS 6, с. 33 - 34.

174. Жуков Н.В. Творчеству можно учить. Семья и школа, 1976, В 2, с.

175. Жукова А. Оранжевый лев: Заметки об эстетическом Боепитании в США. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

176. Жупанин С.И. Воспитание у младших школьников эстетического отношения к природе. Почат, школа, IS78, J5 I, с. 12-15 (на укр. яз.).

177. Завадская Г.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. ГЛ.: Просвещение, 1968. - 108 с.

178. Занков Л.В. 0 начальном обучении. М.: Изд-ео АПН РСФСР, 1963. - 200 с.

179. Задков Л.В. Развитие учашихся в процессе обучения. ГЛ.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 292 с.

180. Занков Л.В., НечаеЕ Н.В. О школьных сочинениях. Русская речь, 1974, JS 6, с. 87 - 98.

181. Зеленой Л.А., Куликов Г.Н. Методологические проблемы эстетики. ГЛ.: Вцсш. школа, 1972. - 176 с.

182. Зеленов Л.А. Структура эстетической деятельности: Методологический анализ проблеш: Автореф. дис.д-ра филос. наук.- Свердловек, 1972. 46 с.

183. Зинкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. ГЛ.: Просвещение, 1981. 80 с.

184. Зязюн И.А. КомГ'Дунизм и эстетическое развитие личности. -Киев: Мистецтво, 1972. 172 с.

185. Зязюн И.А. Формирование и сферы проявления эстетического опыта личности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Киев, 1976. - 48 с.

186. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наук, думка, 1977. - 250 с.

187. Игитян Г. Быть, и это прекрасно! Об эстетическом воспитании школьников Армении. Народное образование, 1981, J& 6, с. 78 - 71.

188. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. ГЛ.: Изд-во АШ РСФСР, 1959. - 304 с.

189. Идеи эстетического воспитания. Антология: В 2-х томах. -ГЛ.: Искусство, 1973, т. I Античность. Средние Бека. Возрождение ./Вступ. статья С.Аверенцева и В. Шестакова. 407 с.

190. Идеи эстетического воспитания. Антология: В 2-х томах. -ГЛ.: Искусство, 1973, т. 2. Идей эстетического воспитанияв философии и педагогике ХУП-Х1Х в. / Вступ. статья В.Ка-ровина и В. Шестакова, 368 с.

191. Изобразительное искусство: экспериментальная программа для I 10 классов общеобразовательной средней школы СССР: Материалы к проведению эксперимента. Вып. II. - М., 1972. -294 с.

192. Изобразительное искусство и художественный труд: Материалы к проведению эксперимента. М.: Сов. художник, 1977. -294 с.

193. Изюмский 10.В. Организация школьного быта как средство эстетического развития учашихся: Автореб. дне. . канд. пед. наук. М., I9S6. - 24 с.

194. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 335 с.

195. Искусство и художественное развитие учащихся: Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена / Отв. ред. М.А. Верб. JL, 1977. -116 с.

196. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников / Под ред. Ю.У. Фохта-Бабушкина и Е.К. Чухман. М., 1980 (Ротапринт, 7, 7 уч.-изд.л.).

197. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. ГЛ.: Наука, 1981. - 335 с.

198. Искусство и школа: Книга для учителя / Сост. А.К. Василевский. ГЛ.: Просвещение, 1981. - 288 с.

199. Искусство и эстетическое воспитание молодежи: Сб. ст. / Под ред. В.Г. Ку'.сунько И др. ГЛ.: Наука, 1981. - 336 с.

200. Ион Э. Проблемы эстетического Боепитания в ГДР: Проблемы эстетического воспитания и современность. М.: Сов. художник, 1963. - 198 с.

201. Исследование художественных интересов школьников / Под обш. ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

202. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли.

203. Т. 2. Эстетические учения У11-УIII векоЕ. М.: Искусство,1964. 836 с.

204. Кабалевский д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Коммунист,1965, 14, с. 72 35.

205. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстетическое воспитание / Статьи, доклады, выступления. Ы.: Педагогика, 1973. - 334 с.

206. Кабалеиский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для обшеобразовательной школы. ' Сов. музыка, 1976, I, с. 17-31.

207. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. Ы.: Просвещение, 1981. - 192 с.

208. Кабыш И.Е. Развитие художественных способностей детей младшего Еозраста: Из опыта работы. Киев: Рад. школа, ' 198I. - 48 с.

209. КавалероваН.А. Эстетическое воспитание в сельской школе.- Киев: Рад. школа, 1976. 127 с. (на укр. яз,).

210. Каган Ы.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд. 2-е, расшир. и перераб. - Л.: Изд-ео ЛГУ, 1971. - 7S6 с. •

211. Каган Ы.С. Человеческая деятельность. Ы.: Политиздат, 1974. - 328 с.

212. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы (учебно-методическое пособие.- Л., 1973. 84 с.

213. Калинин А. По законам красоты. Эстетическое воспитание средствами физкультуры в школе. Физкультура в школе, 1970, & 4, с. 45 - 46.

214. Калиниченко Г.П. Воспитание образного мышления У учащихся.- Укр. мова и л1т. в школ!, 1966, £ 4, с. 41 48.

215. Кальянов Б.Т. Эстетическая подготовка учителя е школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с. •

216. Карапетян Ф.А. Эмоции как специфическая форма отражения действительности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Ереван, 1973. 35 с.

217. Карпенко И.М. Формирование образного мышления у старших школьников: на материале художественной литературы: АЕтореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

218. Кассиль Л.А. Пусть научатся понимать прекрасное. Эстетическое Боепитание е семье; Сб. статей. М.: Искусство, 1966, с. 52 - 62.

219. Квяткоеский Е.В. Единство научно-методических принципов -Еажное условие повышения эффективности художественного образования и воспитания школьникое. Сое. педагогика, 1979, В 9, с. 42 - 50.

220. Квяткоеский Е.В., Неверов В.В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании в старших классах. Сов. педагогика, 1979, £ 12, с. 33 - 39.

221. Квяткоеский Е.В. 0 путях повышения нравственно-эстетического елияния искусства слова на учашихся средней школы. Сое. педагогика, 1981, }>- 2, с. 16 - 23.

222. Квятковский Е.В., Гуревич A.M., Сараскина Л.И. 0 системе критериев литературно-художественной подготовленности школьникое. Сое. педагогика, 1981, 13 10, с. 56 - 65.

223. Квятковский Е.В. Литературное произведение в нравственно-естетическом воспитании учашихся. Сов. педагогика, 1982, J£ I,- с. 41 - 44.

224. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. / Предисл. К. Лампрехта и др. M.f 1914. - 215 с.

225. Киричук А.В. Эстетическое Боепитание как средство духовногоразвития учашихся. Рад. школа, I960, JS 12, с. 72 - 76 (на укр. яз.).

226. Кияшенко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания е СССР. Ы.: Искусство, 1971. - 160 с.

227. Кияшенко Н.И. Философские проблемы эстетического воспитания. Дис. . д-ра филос. наук. - 1/1., 1977. - 315 с.

228. Эстетика, жизнь, искусство: Итоги XIII Международного эстетического конгресса. М•: Знание, 1977. - 64 с.

229. Ковалев А.Г. К Еопросу о структуре способности к изобретательной деятельности. В кн.: Проблемы способностей / Отв. ред. В.И. Мясишев. И., 1962, о. 153 - 164.

230. КоЕалев А.Г., Мясишев В.Н. Психические особенности человека. В кн.: Способности. Л., I960, т. II.

231. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. -94 с.

232. Ковалюк Т.Е. Развитие творческого музыкального мышления младших школьников. Почат, школа, IS75, J£ II, с. 67 -71 (на укр. яз.).

233. Коваль Л.Г., Миропольская Н.Е. Уроки красоты (у младших школьников). Нач. школа, I960, Js 12, с. 40 - 45 (на укр. яз.).

234. Коган А.Б. Миров озз ре Hide. Талант. Художественное творчество. Киев: Знание, 1981. - 47 с. (на укр. яз.).

235. Коган Л.II. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, 1979. - 64 с.

236. Колесник Н.И. Об эстетических способностях человека. -Киев: МистецтЕО, 1966. 116 с. (на укр. яз.).

237. Колокольникое В.В. Развитие творческих способностей школьников на занятиях изобразительным искусством. Сое. педагогика, 1970, J? 7, с. 83 - 92.

238. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития педагогической науки в СССР. Сое. педагогика, 1982, JS 12, с. 18-29.

239. Кондратенко Ф.Д. Эстетическое как отношение. Эстетическое: Сб. статей. М.: Искусство, 1964, с. 219 - 310.

240. Кондратюк А.П., Демина А.И. Методы и формы организации обучения. Киев: Виша школа, 1975.

241. Кондратюк А.П. Развитие социалистической теории морального воспитания молодежи. КиеЕ: Виша школа, 1977. - 208 с.

242. Консунекий А. Способности можно развивать. В кн.:' В человеке должно быть все прекрасно. - Л., 1968, с. 95 - 116.

243. Коршунов A.M. Чувственный образ и мышление. Вестн. Моск. ун-та. Сер. Философия, 1967, В 3, с. 19-27.

244. Костюк Г.С. Способности и их развитие у детей. КиеЕ: Знания, 1963. - 80 с. (на укр. яз.).

245. КошелеЕа И. Встречи с искусством. М.: Знание, 1979. - 94 с.

246. Кремлее Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. М.: Музыка, 1970. - 72 с.

247. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей (школьников). Вопр. психологии, 1972, ft 2, с. 3 - 13.

248. Крутецкий В.А. Осноеы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

249. Кудин В.А. Эстетика и творчество. Киев: Мистецтво, 1973. - 154 с. (на укр. яз.).

250. Кудин В.А. Прекрасное и внутренний мир школьника. Нач. школа, I980t. J5 12, с. 3 - 7. (на укр. яз.).

251. Кудин В.А. Искусство и духовный мир молодежи. Киев: Рад. школа, 1983, - 96 с. (на укр. яз.).

252. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

253. Кузнецов В.И. Эстетические эмоции И предмет эстетического

254. Боепитания (школьников). Сое. педагогика, 1966, 9, с. 28- 33.

255. Кузнецов В.Н. Эмоциональная культура и эстетическое Боепитание школьника. КПСС и школа: Сб. статей. М., 1972, с. 155 - 171.

256. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970.

257. Кузьмина О.В. О некоторых путях и методах эстетического образования старшеклассников: Авторей. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1967. - 20 с.

258. Куликова И.С. Искусство и мир человека: Итоги IX Международного эстетического конгресса. U.: Знание, 1981. - 64 с.

259. Культура чувств-/Составление и обшая редакция.В. Толстых.- М.: Искусство, 1968. 256 с.

260. Кучерюк Д.Ю. Эстетическое восприятие предметной сферы. -Киеб: Наук, думка, 1973. 113 с. (на укр. яз.).

261. Левин В.А. Воспитание творчества. Ы.: Знание, 1977. - 63 с.

262. Левчук Л.Т. В творческой лаборатории художника. Киев: Мис-тецтво, 1978. - 132 с.

263. Левшин Л.А. Педагогика и современность. Ы.: Просвещение, 1964. - 360 с.

264. Лейбсон В.Н. Чему учат стихи? Детская поэзия и эстетическое воспитание / Под ред. Т. Полозоеой. М.: Просвещение, 1964.

265. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве. М.: Наука, 1974. -207 с.

266. Леонтьев А.Н. Эмоции и чувства. Ы., 1956.

267. Леонтьев А.Н. 0 формировании способностей: Докл. на 1-м съезде о-ва психологов (Москва, 29 июня 4 июля 1959 г.)- Вопр. психологии, I960, I, с. 7-16.

268. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. LI.: Политиздат, 1977. - 304 с.

269. ЛеонтьеЕ А.Н. Карл Маркс и психологическая наука: Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. йн-тое / Под ред. проф. А.В. Петровского. 1/1.: Просвещение, 1977, с. 7 - 17.

270. Леонтьев А.Н. Проблеш развития психики. ГЛ.: Изд-во МГУ, 181. - 584 с.

271. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, т. 2, 320 с.

272. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии. Избранные психологические произведения: В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1983, т. II. 320 с.

273. Лехт К. Комплексное использование искусства в развитии художественного Екуса на уроках литературы. В кн.: Школа и искусство. Таллин, 1973, с. 6 - 30.

274. Лехт К. О возможности системного подхода к эстетическому Боепитанию. Материалы III республ. конф.:"Формирование мировоззрения посредством Боепитания искусством!' Таллин, 1975, с. 49 - 51.

275. Лихачее Б.Т. Эстетические представления у детей младшего школьного Еозраста. Нач. школа, 1963, J0 7, с. 45 - 48.

276. Лихачев Б.Т. Некоторые основы эстетического Боепитания младших школьников. Нач. школа, 1964, $ 10, с. 71 - 74.

277. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1969.

278. Лихачев Б.Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций. М.:1. Педагогика, 1971. 26 с.

279. Лихачев Б.Т. Единство методое эстетического и нравственного воспитания. Боепитание школьникое, 1971, j? 4, с. 12 -16.

280. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. Педагогика, 1972. - 159 с.

281. Лихачев Б.Т. Принципы эстетического Боепитания советских школьников и критика буржуазных художественно-педагогических концепций. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. Ы., 1973, с. 406 - 417.

282. Лихачев Б.Т. Эстетическое Боепитание в школах Японии. Воспитание школьников, 1975, J3 I, с. 85 - 88.

283. Лихачее Б.Т. Теоретические и практические основы системы эстетического воспитания школьников в условиях развитого социалистического общества. Сое. педагогика, 1978, JS 4, с. 73 - 91.

284. Лихачев Б.Т. Общие проблемы Боепитания школьникое: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тое.'- 1.1.: Просвещение, 1979. 167 с.

285. Лихачев Б.Т. Проблемы развития воспитательного процесса. -Сое. педагогика, 1979, J3 9, е. 77-83.

286. Лихачев Б.Т. Формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Сое. педагогика, 1981, В I, с. 26-35.

287. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы социалистической педагогики. Сое. педагогика, 1982, 12, с. 6 - 27.

288. Лихачев Б.Т., Кеяткоеский Е.В. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учашихся общеобразовательной школы: науч.-теор. концепция исслед. НИИ худож. Боепитания АПН СССР. Сое. педагогика, 1980, 7, с. 27 - 37.

289. Локтева Л.В. Эстетическое развитие младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ы., 1965. - 22 с.

290. Лук А.II. Творчество. Наука и жизнь, 1973, JS I, с. 76-81.

291. Лук А.Н. йлор, остроумие, творчество. 1/1.: Искусство, 1977.- 184 с.

292. Лукьянец A.M. Педагогическое руководство восприятием произведений жиеописи: Эстетическое Боепитание учащихся. Рад. школа, 1974, & 5, с. 79 - 84 (на укр. яз.).

293. Лутаенко B.C. Эстетика мышления: Эстетические аспекты научного и художественного познания. Киев: Мистецтво, 1974. -248 с.

294. Люблинская А.А. Детская психология. L1.: Просвещение, 1971. - 326 с.

295. Любимов Е.Д. Исследование отношения младших школьников к стихотворениям о природе. Сов. педагогика, 1974, Jii 12, с. 25 - 30.

296. Любинский И.Л. Методические принципы изучения основ эстетической культуры е школе. Народное образование, 1981, Js II, с. 79 - 81.

297. Любимов Т.Е. Теория и практика эстетического Боепитания.- Вопр. философии, 1980, й 3, с. 157 158.

298. Лысенкова G.H. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы 587 Москеы. М.: Педагогика, 198I. - 144 с.

299. Маева П. Ключи от красоты. Комсомольская правда, 1981, II дек.

300. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами. IL: Просвещение, 1977. - 145 с.

301. Мазуркенич А.Р. Моральное в эстетическом (Воспитание средствами художественной литературы). Киев: Знание, 1968.- 64 с. (на укр. яз.).

302. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

303. Мэлкое М.Ю. Природа способностей и их диагностика: Образование учителя (средней школы). Почат, школа, 1976, $ 4, с. 64 - 70 (на укр. яз.).

304. Малыши и музы: Сб. М.: Мол. гвардия, 1972. - 128 с.

305. Малькова З.А. Современная школа США. Ы.: Педагогика, 1971. - 367 с.

306. Малькова З.А., Вульфсон Б.П. Современная школа и педагогика е капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.- 264 с.

307. Мариничева 0. Музыканты читают Пушкина. Комсомольская прагда, 1979, 4 февр.

308. Марьенко И.С. 0 дальнейшем совершенствовании воспитательной работы. Сое. педагогика, 1982, В 2, с. 27 - 30.

309. Материалы научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков: АПН СССР, Институт физиологии детей и подростков. М.: Просвещение, IS72.

310. Межуев Б.М. Культура и история: (проблемы культуры в фи-лософско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

311. Методика художественного Боепитания / Авт. кол. под рук.

312. А. Мюллера. Берлин: АПН ГДР, 1978. - 316 с. (на нем.яз.).

313. Методологические проблемы социалистической педагогики. -Сое. педагогика, 1982, 2, с. 6 27.

314. Методы активизации эстетического воспитания. Л.: ЛШИ им. А.И. Герцена, 1968.

315. Методы педагогических исследовании / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1973. - 255 с.

316. Методы системЕЮГо педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 172 с.

317. Миронов А.В. О некоторых вопросах психологии чувств и их роли в художественном восприятии и ТЕорчестЕе. Вопр. психологии, 1969, JS 6, с. 70 - 78.

318. Миропольская К.Е. Критерии художестЕенно-эстетической воспитанности учашихся. Почат, школа, 1982, JS 6, с. 13-19 (на укр. яз.).

319. Можнягун С.Е., НеЕероЕ В.В. Эстетика и педагогика.- В кн.: Эстетика и современность: Книга для учителя / Под ред.

320. С.Е. Можнягуна. М., 1978, с. 6 35.

321. Молдавская Н.д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. - 224 с.

322. Момеко В.А. Психология творческой деятельности. КиеЕ: Знание, 1978. - 48 с.

323. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 198I. - 144 с.

324. Моносзон Э.И. Марксизм-ленинизм методологическая основа развития педагогической науки на современном этапе. - Сое. педагогика, 1982, 3, с. 76 - 84.

325. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -M.f 1979. 16 с.

326. Музыка активная сила. IX конференция ИСМЭ. - Учительская газ., 1970, II июля.

327. Музыкальное воспитание в странах социализма. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1975. - 247 с.

328. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. М.: Музыка,1975. 230 с.

329. Музыкальное воспитание е школе. Вып. II. М.: Музыка,1976. 136 с.

330. Музыкальное Боепитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978. - 104 с.

331. Мукадзе И.Г. Музей е Тбилиси. Творчество, 1970, JS 6, с.5.

332. Мышление в деятельности младших школьников / Под ред.

333. П.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев: Рад. школа, 1981. - 160с.

334. Мясишев В.Н. Личность и неЕрозы. Л.: Изд-во Л1У, I960. -427 с.

335. Мясишев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. В кн.: Проблема способностей. М., 1962, с. 5 - 15.

336. Назаренко В.А. Представьте себе. К Еопросу об образном мышлении. Вопр. психологии, 1966, J3 I, с. 170 - 174.

337. Назаренко В.А. Второе солнце: Очерки психологии искусства.- М.: Мол. гвардия, 1972. 383 с.

338. Нарочная JI.К., НизоЕая А.М. Природоведение: 2 класс. -Киев: Рад. школа, 1979. 112 с.

339. Нарочная Л.К., Онишук В.А. Природоведение: Учебник для 3 класса. Киев: Рад. школа, 1978. - 112 с.

340. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. Вопр. психологии, 1982, Js 5, с. 85 - 93.

341. Неверов В.В. Проблемы эстетического воспитания е методических журналах. Сое. педагогика, 1968, J£ I, с. 142 - 147.

342. Неверов В.В. Союз труда и красоты: 0 трудовом, нравственном и эстетическом Боепитании в сельской школе. М., 1979.- 152 с.

343. Недошивин Г. Искусство и коммунистическое Боепитание народа.- Бопр. эстетики, вып. 4. 1/1.: Искусство, I960, с. 5-31.

344. Неменский Б.М. У истоков. Эстетическое Боепитание б семье: Сб. статей. ГЛ.: Искусство, 1966, с. 62 - 87.

345. Неменский Б.ГЛ. Распахни окно: Цысли художника об эстетическом воспитании. ГЛ.: Иол. гвардия, IS74. - 190 с.

346. Неменский Б.М. Дорога Джоконды в Окуловку. Известия, 1974, 30 ноября.

347. Неменский Б.М. Учить прекрасному. Известия, 1976, I янв.

348. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1931. -192 с.

349. Нечай Л.Д. Система работы над ученическими сочинениями в начальных классах средней школы. КиеЕ, 1973.

350. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. ГЛ.: Изд-во ЖУ, 1972. - 155 с.

351. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. ГЛ.: Сое. Россия, 1974. - 272 с.

352. Николенко Д.Ф. Формирование эстетических чувсте у детей дошкольного возраста. Киев: Рад. школа, 1967. - 96 с. (на укр.яз.).

353. Никольский Л.А., Рабинович Р.Г. Художественные интересы современных школьников. Сое. педагогика, 1971, J5 6, с. 47-56.

354. Никольский Л.А. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -ГЛ., 1973. ;j6 С.

355. Новикова Л. Об эстетической деятельности: Эстетика и жизнь. Вып. 3. ГЛ.; Искусство, 1974, с. 204 - 244.

356. НоЕлянская З.Н. 0 некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем возрасте. Вопр. психологии, 1970, & 6.357358359360361362363364365366367368369370

357. Новлянская З.Н. Стихи продолженье мое и начало. - 1,1.: Знание, 1982. - 94 с.

358. Нуйкин А.А. Особенности эстетического познания мира: Авто-рей. дис. . канд. искусствоведения. Л., 1966. - 14 с. Образцов И.Ф. ХХУ съезд КПСС и новые проблемы образования.- Вопр. философии, 1976, й 4, с. II 26.

359. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогические исследования / Под ред. Л.В. Занкова. 1,1.: Педагогика, 1975. -440 с.

360. Обучение музыке учашихся по системе Д.Б. Кабалевского. -Киев, 1981. 124 с. (ротапринт); (на укр. яз.). ОморокоЕа 1/1.И. Обучение чтению младших школьников. - Сов. педагогика, 1980, В 10, с. 60 - 66.

361. Обшая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 478 с.

362. Огородников И.Г. К вопросу о классификации методов воспитания. Сое. педагогика, 1972, J5 4, с. 95 - 109. Олесюк JI.H. Учите детей любить прекрасное. - Киев: Рад. школа, 1967. - 128 с.

363. Оморокова "Л.Я. Эстетическое Боепитание учащихся в процессе восприятия художественного произведения. Иач. школа, 1976, J« 2, с. 20 - 25.0 путях б гряду шее: Диалог А.Г. Хрипковой И Л.С. Алексина.- Литературная газета, 1977, 8 июня.

364. Павлгаченков А. Политика КПСС б области эстетического Боепитания. В кн.: Эстетическое воспитание школьной молодежи. Ы., 198I, с. 15 - 26.

365. Панов 1Л.П. Беседы по картинам (на уроках изобразительного искусства). Нач. школа, 1975, „м II, с. 64 - 65.

366. Парадов А.В. Проблема основных этапов и основных уровней эстетического развития человека: Сб. "Взаимосвязь теориии практики эстетического воспитания школьников": Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (17 21 окт., 1977). - ГЛ.,1977.

367. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной. Мэ: Просвещение, I9G6. - 648 с.

368. Педагогика и методика начального образования: Респ. науч.-метод. сб. Вып. У1. Киев: Рад. школа, 1970. - 120 с. (на укр.яз.).

369. Педагогика школы: Учеб. пособие /для студентов пед. ия-тое / Под ред. проф. й.Т. Огородникова. ГЛ.: Просвещение, 1978. - 320 с.

370. Педагогика: Учеб. пособие для фак. повышения квалификации преподавателей средних спец. учеб. заведений / Под обш. ред. А.II. Кондратюка. Изд. 2-е. - Киев: Виша школа, 1982.- 382 с.

371. Педагогика и школа / Под ред. Б.М. Неменского. ГЛ., 1982.- 292 с.

372. Первушина С .ГЛ. Эстетическая восприимчивость детей на уроках изобразительного искусства. Нач. школа, 1982, J£ 2, с.60 63.

373. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 199 с.

374. Петрова 10 •Н• динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством. В кн.: Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Н., IS3I, с. 137 166.

375. Петровский А.В. Способности И труд. 1Л.: Знание, IS66. -80 с.

376. Петрушин В.И. Эстетическое и нравственное развитие младших школьников. Сов. педагогика, 1979, Г> 10, с. 52 - 57.

377. Печерский 1Л.С. Эстетическое Боепитание младших школьников в труде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1966. -19 с.

378. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок. -Сов. педагогика, 1971, Г- 6, с. 92 102.

379. Печко Л.П. Формирование эстетического видения природы умладших школьников. Сое. педагогика, 1982, Б 2, с. 31-33.

380. Пийрсалу Л.А. Влияние расширенного художественного обучения на умственное развитие учащихся: Автореф'. дис. . канд. пед. наук. ГЛ., 1976. - 26 с.

381. ПлатоноЕ К.К. Проблемы способностей. ГЛ.: Наука, 1972. -312 с.

382. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения в пяти томах. Т. У. ГЛ.: Изд-во соц.экон. лит., 1958. -904 с.

383. Плохова М.Г. Вопросы эстетического воспитания учащихся е практике советской школы 30-х годов. Сое. педагогика, 1977, Ji> 10, с. НО - 118.

384. Плохова ГЛ.Г. Эстетическое Боепитание б школе военных лет. Сое. педагогика, 1932, !." 5, с. 91 - 94.

385. Позднякова Г.И. Какой человек нам нужен? Выдающиеся деятели КПСС о детской литературе и детском чтении: Очерки. -Л.: Детская лит., 1980. 160 с.

386. Поликарпова Г.К. Кино и школа. Культура I життя, 1972, 6 июля (на укр. яз.).

387. Полозова Т.Д. Открытие мира. ГЛ.: Просвещение, 1973.395396397393399400401402403404405406407403253 с.

388. Полонский B.I/I. Критерий актуальности педагогических исследований. Сое. педагогика, 1982, J° 5, с. 71-77. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - 1Л.: Педагогика, 1976. - 280 с.

389. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. 1Дясишева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

390. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. Ы.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

391. Программа восьмилетней школы. КиеЕ: Рад. школа, 1973. -172 с.

392. Психология процессов художественного творчества: сб. статей

393. Ответ, ред. Б.С. .Мзйлах, Н.А. Хренов. JI.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1980. - 285 с.

394. Пустоеойт П.Г. От слоез к образу. Изд. 2-е., перераб. -КиеЕ: Рад. школа, 1974. - 192 с.

395. Развитие художественных способностей: Тр. йн-та худож. воспитания / Под ред. Я .П. Саку лшой. М.: АПН РСФСР, 1959.- 368 с.

396. Развитие учашихся в процессе обучения (I II классы) / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: йзд-во АПН РСФСР, 1953. - 292 с.

397. Развитие художественных интересов сельских школьников / Под ред. Е.В. Кеятковского и Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

398. Разин А.В. Воспитание красотой. Эстетическое воспитание в сельской школе. П.: Просвещение, 1980. - 92 с.

399. РажникоЕ В.Г. Музыкальное развитие: направление, цели и уровень. 0 музыкаль.ной способности детей. Семья и школа, 1976, 15 I, с. 38 - 40.

400. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. - 96 с.

401. Раппопорт С.X. Искусство и эмоции. Изд. 2-е, доп. - М.: Музыка, 1972. - 168 с.

402. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Авторесо. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1979. 48 с.

403. Римский-Корснков Н.А. Сочинения. Т. I (1886 1897). - Л.:1. Музгиз, 1959. 405 с.

404. Родари Джани. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. Ы.: Прогресс, 1978. - 212 с.

405. Розов А.И. 0 взаимоотношении некоторых внутренних механизмов умственной деятельности (школьников).- Вопр. психологии, 1973, $ 3, с. 133-137.

406. Родная речь: книга для чтения в 3-ем классе /Сост. И.О. Васильева и др. Изд. 5-е. - I/I.: Просвещение, 1978. - 384 с.

407. Родчанин Е.Г. Научное и художественное познание истины / Под обш. ред. И.А. Зязюна. Киев: Виша школа, 1982. -124 с.

408. Рождественская К.В. Проблеш и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения (1983 ) / Под ред. Б.С. Ыейлаха. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983, с. 105 122.

409. Розое В.К. Подготовка учителя в обществе зрелого социализма. Сов. педагогика, 1982, 12, с. 67 - 72.

410. Романовская З.Н. Проблема чтения в начальных классах. -Сое. педагогика, 1980, JS 10, с. 66 74.

411. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. П.: Педагогика, 1982. - 192 с.

412. Роменец В.А. Психология творчества. КиеЕ: Виша школа, 1971. - 247 с. (на укр. яз.).

413. Рошаль Г.А. Кино Ене стен кинотеатра. Воспитание школьников, 1969, JS 4.

414. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. Ы.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

415. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Ы.: АН СССР, 1957. -328 с.433434435436437438439440441442443444445446

416. Рубинштейн С.JI. Проблема способностей и Еопросы психологической теории. Вопр. психологии, I960, JJ; 3. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. - ГЛ.: Просвещение, 1965. - 204 с.

417. Скаткин ГЛ.Н. Пути совершенствования эстетического Боепитания б школе. Сое. педагогика, 1982, JS 10, с. 115 - 116.

418. СкворцоЕ К. Гармония ума и сердца: Об эстетическом воспи-■ тании школьников е сельской музыкальной школе хутора Старая станица Ростовской области. Семья и школа, 1982, J& 7, с. 21 - 23.

419. Сладков Н. Дети радуги: Рассказы. ГЛ.: Детская лит., 1981. 100 с.

420. Собкин Б.С. К диагностике литературных способностей школьников. В кн.: Взаимосвязь теории и практики эстетического Боепитания школьников: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (17 - 21 окт., 1977 г.). - ГЛ., 1977.

421. Собко Я. Кому быть Рафаэлем: К проблеме психофиологических аспектов способностей учеников. Знания та праця, 1973,10, с. 10 II; 24 (на укр. яз.).

422. СокоБШШа Н.Н. Проблемы художественно-эстетического воспитания е современной педагогике и школе США. ГЛ., 1975. -25 с.

423. Соловейчик С. Уроки Кабалевского. Комсомольская правда, 1973, 13 марта.

424. Соловейчик С .Л. Учение с увлечением. ГЛ.: Детская лит., 1976. - 175 с.

425. Соловейчик С. Дети Кабалевского. Комсомольская правда, 1980, 5 июня.

426. Соловьев А.К. Характеристика анализа и синтеза б процессе формирования художественного образа музыкального произведения. Вопр. психологии, 1973, JS 8, с. 10-13.

427. Социально-психологические и социальные фактор: формированияхудожественных интересов сельского школьника: Обзорная информация. Вып. 5. ГЛ., 1975. - 40 с.

428. Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания: Тез. докл. Всерос. кону. "Методологические проблемы эстетического Боепитания"(апрель, 1974 г.). ГЛ., 1972. - 168 с.

429. Способности и интересы / Под ред. Н. ЛевитоЕа. ГЛ.: Пзд-во1. АПН РСФСР, 1962. 306 с.

430. Способности Еаших детей: Пособие для родителей и воспитателей. ГЛ.: Просвещение, 1969. - 216 с.

431. Станчек Н.А. Об эстетическом Боепитании учащихся б Советской школе. Литература в школе, 1967, J} 6, с. 21 - 30.

432. Станэк А.В. Развитие образного мышления младших школьников на занятиях изоискусстбом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ГЛ., 1971. - 20 с.

433. СтасоЕ В.В. Избранные сочинения б 3-х томах. Т. I. ГЛ.: Искусство, 1952. - 540 с.

434. Стеценко Л.Ы. Специфика художественного обобщения: Этикаи эстетика. ГЛежвед. науч. сб. Вып. 5. КиеЕ, 1969, с. 6872 (на укр. яз.).

435. Стрельцова Л.Е. Познавательные задачи по литературе и способы обучения их решению: опыт дидактического исследования специфики учебного предмета: АЕТореф. дис. . канд. пед. наук. ГЛ., 1972. - 27 с.

436. Столоеич Л.И. Философия красоты. ГЛ.: Политиздат, 1978. -118 с.

437. Судакое В.Ф. Формирование у младших школьникое культуры восприятия произведении советской музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 18 с.

438. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического анализа. Ы.: Изд-ео МГУ, 1977. - 70 с.

439. Сухомлинский В.А. О Боепитании . М.: Политиздат, 1975. -j^j с •

440. Сухомлинский В.А. Без сказки нельзя представить себе детства. Комсомольская правда, IS75, 30 окт.

441. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 197.7, - 382 с.

442. Сысоева Е.Б. Эстетическое отношение детей к произведениям ЖИЕописи. КиеЕ: Рад. школа, 1968. - III с. (на укр. яз.).

443. Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1973. - 276 с.

444. Темерин С. Равносильно утрате счастья. Литературная газ., 1970, 25 марта.

445. Тедрия эстетического Боепитания: Сб. науч. тр. НИИ общ. пед. АНН СССР / Под обш. ред. Н.А. Кушаега, Б.И. Лейбсона. LI., 1978. - 107 с.

446. Теплов E.'i. Психология музыкальных способностей. 1,1.; Л.: йзд-во АПН РСФСР, 1947. - 225 с.

447. Теплов Б.1Л. Психологические вопросы художественного Боепитания: Изб. АПН РСФСР, отд. педагогики, й II. м., 1947, с. 7-26.

448. Тиханович ;/1.Д. Некоторые Еопросы развития теории эстетического Боепитания в Англии: Некоторые вопросы теории и истории педагогики. 1-1., 1974, с. 184 - 194.

449. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: к; естьянским ребятам у нас, гущ нам у крестьянских ребят: Педагогические сочинения. ГЛ.: Учпедгиз, 1953. - с. 316 - 337.

450. ТоршилоЕа Е.ГЛ., Друкаревич ГЛ.П. Художественное восприятие живописи и структура личности. В кн.: Творческий процесс И художественное восприятие. Л., 1978.

451. Турич И.ГЛ. Эстетическое воспитание детей. Рекомендательные указатели литературы / Под ред. В.К. Скатершикова. ГЛ.: Просвещение, 1966. - 103 с.

452. Туския К.Г. Воспитание эстетической оценки у младших школьников средствами детского театра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1980. - 22 с.

453. Уровень и качество знаний, умений и навыков учащихся 1-3 классов. Почат, школа, 1980, JS 8, с. 6 - 15 (да укр.яз.).

454. Ушинский К.д. Родное слово: книга для учащихся. Собрание сочинений е 11-ти томах. ГЛ.; Л.: Кзд-во АПН РСФСР, 1959, Т. 6, с. 9 - 336.

455. Ушинский К.Д. Человек как предмет Боепитания. Собрание сочинений е 11-ти томах. ГЛ.: АПН РСФСР, 1950, т. 9, с. 117 - 118.

456. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1-2. ГЛ.: Педагогика, 1974. Т. I. Теоретические проблемы педагогики - 584 е.;

457. Т. 2 Проблемы русской школы. - 438с.48о. Федь А.ГЛ. Эстетика поведения и быта школьников. КиеЕ: Рад. школа, 1981. - 144 с.

458. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности Боепитания личности б условиях развитого социализма. ГЛ.: Педагогика, 1978 . -223 с.

459. ФролоЕ И.И. ЧелоЕеЛ центр взаимодействия науки и искусства б условиях Г-ГТР. - Вопр. философии, I97S, J0 10.

460. Хайдарова За. Эстетическое Боепитание учащихся начальных классов на занятиях по труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1969. - 28 с.

461. Хлебникова Л.О. Музыкальное Боепитание октябрят. лиев: Рад. школа, 1965. - 116 с. (на укр. яз.).

462. Хлебникова Л.А. Совершенствовать эстетическое Боепитание учащихся ( в школе). Почат, школа, 1980, В 12, с. 8 -12 (на укр. яз.).

463. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. Изд. 3-е. - М.: Сое. писатель, 1982. - 416 с.

464. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Издео МГУ, 198I. 400 с.

465. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение,1977. 528 с.

466. Художественное восприятие: Сб. статей / Под ред. Б.С. Мей-лаха. М.: Наука, 1971. - 387 с.

467. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения (1983 г.) / Под ред. Б.С. MeSjfajCa. - Л.: Наука, Ленннгр. отд-ние, 1983. - 278 с.

468. Художественная культура и гармоническое развитие личности / Оте. ред. Н.В. Гончаренко. Киев: Наук, думка, 1982. -239 с.

469. Художественная культура: Понятие, термины. М.: Знание,1978. 208 с.

470. Цукерман B.C. Музыкальные интересы школьников: Опыт социологического исследования. Воспитание школьников, 1958, В4, с. 55 - 57.

471. Чернявская И. Эстетическое воспитание школьникоб и культура слова: Уроки Енеклассного чтения е начальной школе.

472. Ы.: Просвещение, 1982. 112 с.

473. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности (диссертация): Избранные эстетические произведения. ГЛ.: Искусство, 1974, с. 66 - 173.

474. Чудаков А. Живое слово и каноны хрестоматии. Литературная газ., 1973, 10 окт.

475. ЧурбаноЕ Б. Польза и вред повторения, или зачем Эйнштейн играл на скрипке. Мол. коммунист, 1363, I, с. 57 - 64.

476. Чухман E.IC. Тенденции художественного развития школьникое.- Б кн.: Педагогика и школа / Под ред. Б.М. Йеменского. М., 1982, с. 79 116.

477. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. -Психологический журн., 1982, т. 3, J3 5, с. 13-26.

478. Шацкий С.Т. Искусство как элемент детской жизни. В кн.: Революция - Искусство - Дети. Материалы и документы. М., 1966, с. 118 - 122.50S. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое Боепитание детей и юношества . М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

479. Шевченко Г.П. Проблемы эстетического развития школьников.- Рад. школа, 1981, J" 7, с. 10-16 (на укр. яз.).

480. Шевченко Г.П. Взаимодействие искусств б эстетическом развитии школьников. Сое. педагогика, IS82, & 6, с. 61 - 65.

481. Шее та кое В .11. Проблемы эстетического Боепитания: Очерки истории. М.: Высш. школа, 1962. - 120 с.

482. Шестанов Б.П. Проблемы Боепитания б теории эстетического воспитания США и Англии: Сб. Искусство и дети. М.: Искусство, IS69.

483. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьникое. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

484. Шитое И.П. Природа художественной ценности. ХиеЕ: Вишашкола, IS8I. 222 с.

485. Школа и иску сстео / Под ред. К.З. Лехта. Таллин; 1973. - 102 с.

486. Шмелев Д.Н. Слоео и образ. М.: Наука, 1964. - 120 с.

487. Шудря Е.П. Художественное предвосхищение будущего. Киев: Наук, думка, 1978. - 246 с.

488. Щетинин M.II. Школа будущего рождается сегодня. Новый мир, 1981, J!? 3, с. 196 - 218.

489. Щетинин М. Колокол детсЕа. Комсомольская правда, 1980, 12 адр.

490. Щербо А.Б., Ддола Д.Н. Особенности эстетической оценки произведений искусства у учашихся 1-1У классов: Методика преподавания в начальных классах. Вып. I. Киег, 1964, с. 80-93.

491. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Эстетическое воспитание учашихся в начальных классах. Киев: Рад. школа, 1969. - 236 с. (на укр. яз.).

492. Щербо А.Б. Пути активизации студентов педагогических институтов в процессе изучения основ марксистско-ленинской эстетики. Этика и эстетика: Межвед. сб. Вып. 8. Киев: Изд-во КГ/, 1970, с. 115 - 119 (на укр. яз.).

493. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формы и методы Енеклассной работы по эстетическому/ воспитанию учашихся. Киев: Рад. школа, 1972. - 165 с. (на укр. яз.).

494. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Об эффективности средств эстетиче-скогв воспитания (школьников). Рад. школа, 1973, Г. 10, с. 19-22 (на укр. яз,).

495. Щербо А.Б. Актуальные проблемы эстетического воспитания младших школьников. Почат, школа, 1974, 12, с. I - 8 (на укр. яз.).527528523530531532533534535536537538539540

496. Щербо А.Б., Джола Д.п., Витковская II.С. Развитие у детей способностей к эстетической оценочной деятельности. Рад. школа, 1375, J5 2, с. 6 - 14.

497. Ыербо А.Б., Витковская И.О., Джола Д.II. Место и роль воображения в развитии шадшего школьника. Почат, школа, 1976, JS 12, с. 5 - 12 (на укр. яз.).

498. Щербо А.Б. Сказка е духоеном развитии детей (школьников). -Почат, школа, 1980, J," 12, с. 18-23 (на укр. яз.). Щербо А.Б., Джола Д.II. Красота воспитывает человека. Изд. 2-е. - Киев: Рад. школа, I960. - 104 с.

499. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса.- Сое. педагогика, 1982, J5 8, с. 74-77.

500. Эстетика и эстетическое воспитание е педагогическом институте: КВсерос. науч.-практ. конф. (июнь, 1971). ГЛ., 1971.- 96 с.

501. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. ГЛ.: Изд-ео Ш, 1978. - 324 с.

502. Эстетика и современность: книга для учителя / Под ред. С.Е. ГЛожнягуна. ГЛ.: Просвещение, 1978. - 132 с. Экономов Л.Л. Мир наших чуесте / Под ред. Л.М. КуридоЕОй.- ГЛ.: Знание, 1376. 192 с.

503. Этическое и эстетическое / Отв. ред. ГЛ.С. Каган и В.Г.Ива-ное. Л.: Изд-ео ЛГУ, 1371. - 120 с.иОрченко Ф.Г1. Пути повышения уровня эстетического воспитанияучашикся. Сое. педагогика, 1977, J." 5, с. 42 - 50.

504. Юсое Б.П. Теория и практика эстетического Боепитания б США. В кн.: Искусство и дети. ГЛ., ISGS, с. 12 - Ьо.

505. Юпкина И.В. Две стороны единого процесса познания мира. В кн.: Наука и искусство: Сб. тр. Вып. 2. 1Л., 1975, с. 91 - 103.

506. ЯгункоЕа В .П. Вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей учащихся. В кн.: Проблеш способностей / Отб. ред. В.П. ГЛясйшен. LI., 1952, с. 205 - 214.

507. ЯгункоЕа В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников У классоЕ. Ь кн.: Вопросы психологии способностей. М., 1973.

508. Язоеицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического Боепитания. Л.: Учпедгиз, 1963. - 400 с.

509. Якобсон ПЛ. Психология чувсте. Изд. 2-е, доп. - ГЛ.: Изд-во АШ РСФСР, 1958. - 384 с.

510. Якобсон II.ГЛ. Психология художестве иного восприятия. ГЛ.: Искусство, 1954. - 87 с.

511. Якобсон П.ГЛ. Почему надо еоспитыезть чуестез детей? ГЛ.: Просвещение, 1964. - 76 с.

512. Якобсон П.ГЛ. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. ГЛ.: Просвещение, 1965. - 291 с.

513. Якобсон II.ГЛ. Психология художественного творчества. ГЛ.: Знание, 1971. - 47 с.

514. Якобсон П.ГЛ. Чувства, их развитие и Боепитание. ГЛ.: Знание, 1976. - 63 с.

515. Ястребова Н.А. Тип личности как актуальная проблема эстетического воспитания молодежи: 3 кн.: Искусство и эстетическое воспитание молодежи. ГЛ., 1981, с. II - 33.

516. Ecker W. Dawid. Toward a Philosophy of Art Education. Research in Art Education, 9-th. Vear book, 1959, pp. 3-8.

517. Haftman R.T. The Future of Research in Art Education. Studies, 196, v. 3, N 1, p. 5.

518. Hummer E.P. An Exploratory Investigations of the Personalities of Creative Adolescent Art Students. Studies, I960, v. 1, N 2, pp. 42 - 68.

519. Lifton R.I. Psuchohistory. Partisan Review, Ж, 1970, v. XXXVII, N 1.

520. Lowagan P.M. A Commentary. Research in Art Education 64-th Vear book. - Wash. D.C., 1959, pp. 3-8.

521. Lowenfeld Victor, Creative and Mental Growth. 3-rd ed. £ N.-Y.s Macinilban Co, 1957, p. 54.

522. Stanly G. Wold and Reid Hastie. Prom Research and Theory the Teaching Practice. 64-th. Vear book. Part II, N SSE, 1965, pp. 326 346.

523. Arnheim P. Art and Visual Perception. A Psychology of the Creative Eye. Berkley - Los Angelos, 1965» p. VI.