автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

Автореферат диссертации по теме "Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний"

На правах рукописи

ооз

ШАМИГУЛОВА Оксана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Уфа-2007

003175480

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им М Акмуллы»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Янгирова Венера Магасумовна доктор педагогических наук, профессор Белобородова Ниля Сабитовна

Ведущая организация:

Защита состоится

кандидат педагогических наук, доцент Антонов Владимир Михайлович

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

_2007 года в 10 00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им М. Акмуллн по адресу 450000, г Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета им М Акмуллы. Автореферат разослан « д 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Г И Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у подрастающего поколения в практической педагогике всегда рассматривалось как воспроизводство у учащихся ценностного отношения самого общества В настоящее время такая традиция требует определенной корректировки с учетом различия ценностных позиций в обществе Перед педагогикой стоит задача — определить, на каких ценностях должно формироваться ценностное отношение к окружающему миру у учащихся.

Содержательным источником термина «ценностное отношение» должны выступать ценности общества, сохраняющие и развивающие его Они присутствуют в народной педагогике, нравственности, искусстве, философии - научной и религиозной, научной педагогике — теоретической и практической

Данный подход выступает основанием для постановки проблемы формирования у подрастающего поколения ценностных ориентации, поставленной в исследованиях отечественных ученых М В.Богуславского, Я Д Никандрова, С Д Полякова, В Б Помялова, 3 И Равкина, Э Ш Хамитова.

Рассмотрению ценностей в качестве целей и основ воспитания посвящены работы И С Артюховой, Е В Бондаревской, А В.Кирьяковой, В.А Караховского, 3 А Мальковой

Педагогика в исследованиях аксиологических аспектов образования и воспитания опирается на философские концепции природы ценностей С Ф Анисимов, В А Василенко, Х.С Вильданов, А. А Гусейнов, О Г Дробницкий, А Г Здравомы-слов, М С.Кагая, В П Тугаринов, Ф С Файзуллин, В С Хазиев.

Фундаментальные исследования ценностного развития человека, раскрывающие картину многообразия связей личности с обществом, с прошлым, настоящим и будущим человечества, доказывают необходимость и целесообразность личностной активчости А И Донцов, А.Н Леонтьев, Д А Леонтьев, А Лэнгле, М К Мамардашвили, В.Н Мясищев.

Таким образом, обращение к феномену «ценностное отношение» с позиции современности помогает ставить проблему воспитания современных детей, активизируя инструментальные функции развивающегося современного педагогического явления интерес ребенка уже в младшем школьном возрасте к своему будущему, интерес его к окружающему миру, то есть к культурно-образовательному пространству, которое становится его жизненным пространством, интерес семьи, интерес социума к ребенку как участнику этого пространства Ценностный потенциал данного педагогического явления закрепляется возрастанием сопричастности содержания образования историко-обществоведческой направленности в начальной школе с культурной, гражданской жизнью социума, в которую активно вовлекают современных младших школьников Эмоциональная эмпатия детей к своему участию в жизни социума дополняется интеллектуальным пониманием, основанным на процессе школьного обучения, при определенном методическом актуализировании историко-обществоведческих знаний учащихся

Функция и миссия учителя начальной школы состоит в подготовке ученика к целостному восприятию природы историко-обществоведческих объектов, как ценностных для себя самого Формируемое базисное ценностное основание способствует устойчивости личности в мире разнонаправленных ценностных ориентиров, более того, порождает и нравственную устойчивость, которая, как известно, выступает в современной ситуации развития человечества главным дефицитом

Теоретические аспекты воспитания личности в социокультурной среде раскрыты в работах отечественных педагогов и учёных А Ф Амирова, КIII Ахиярова, Н С Белобородовой, СЛГессена, ГШ Козловой, И С Кона, Б Т Лихачева, А В Мудрика, А 3 Рахимова, В А Сухомлинского, Ф Ш.Терегулова, Г И Чижако-вой, НЕЩурковой Психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста освещены в фундаментальных трудах Ш А Амона-швили, Л И Божович, Л С Выготского, В В.Давыдова, Н.А.Менчинской, С Л Рубинштейна, ДБ Эльконина,ГА.Цукерман, ВМ Янгаровой

Современное историко-обществоведческое образование младших школьников по своей педагогической направленности глубоко связано с отечественной традицией воспитания учащихся в процессе изучения истории: Л Г Гуревича, А В Добрынина, Д.И Тихомирова, Л Н.Толстого, К Д. Ушинско-го и др Роль историко-обществоведческих знаний в формировании ценностного отношения к окружающему миру исследовалась учеными-методистами ЛД Алексашкиной, В.М Антонова, Н.Ф Виноградовой, Н С Ворожейкиной, Е Е.Вяземского, Г Г Герасимовой, Т С.Голубевой, П В Горы, Н Г Дайри, Е Б Евладовой, В Г Карцова, П С Лейбенгруба, А Т Степанищева, О.Ю.Стреловой и др

Исгорико-обществоведческие знания в современной начальной школе определены Государственным стандартом начального общего образования, в котором допускается использование нескольких учебников (по выбору педагога, с учетом мнений родителей учащихся) В данном исследовании эмпирическим объектом выступило историко-обществоведческое образование, базирующееся на учебниках по направлениям «Школа 2100» (авторы Д.ДДанилов, С.В Тырин) и «Школа России» (Н.И Ворожейкина, Н Ф.Виноградова, Д В Заяц).

Названные учебники не исчерпывают проблему отбора содержания исто-рико-обществоведческого образования Анализ состояния теории, методики и практики развития социально-ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру, обеспечиваемого их историко-обществоведческим образованием, приводит к выявлению противоречий между информационным обеспечением включенности учащихся младшего школьного возраста в позитивную социализацию и сформированностью у них историко-обществоведческой компетентности

Вследствие выше изложенного актуальность исследования состоит в том, что оно ставит проблему формирования ценностного отношения современных младших школьников к окружающему миру и предлагает педагогические условия ее решения на основе реализации потенциала их историко-обществоведческого образования и активной социальной практики

В процессе исследования выявлены следующие противоречия между

- традицией рассмотрения связи знания и их применения (в начале - знания, затем - практика) и реальной действительностью, в которой знания учащихся остаются преимущественно функцией памяти и не востребованы потребностями социальной активности учащегося;

- социальным заказом на усиление воспитательной роли обучения и уровнем разработанности реализации воспитательного потенциала историко-обществоведческого образования в начальной школе,

- возрастными особенностями ребенка и его возможностями в развитии отношений с окружающим миром и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию историко-обществоведческих знаний в процессе формирования ценностного отношения к окружающему миру у учащихся начальной школы

Выявленные противоречия существенно дополняют основания для постановки проблемы исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обеспечении взаимосвязи между ценностями содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе и ценностями социальной практики младших школьников в окружающем мире.

Выделенная социально-значимая проблема и недостаточная разработанность ей в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования' «Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний»

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний

Объект исследования образовательный процесс в начальной школе, направленный на формирование историко-обществоведческих знаний

Предмет исследования: формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний

Гипотеза исследования. Образовательный процесс, включающий формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, может быть эффективным, если

-выявить потенциал содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе как источника ценностного отношения личности к окружающему миру;

- обосновать содержание и функциональные связи историко-обществоведческого образования младших школьников и системы мероприятий, субъектами которых они являются,

-определить и реализовать, согласно содержательно-методической модели, педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний (обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания, включение регионального компонента в блок историко-обществоведческих

сведений, изучаемых в начальной школе, применение специальных форм, методов и приемов изучения историко-обществоведческого содержания, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы, использование элементов музейной педагогики)

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1 Выявить потенциал историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе как носителя ценностного отношения личности к окружающему миру

2 Обосновать содержательные и функциональные связи между историко-обществоведческим образованием младших школьников и системой мероприятий, участниками которых являются младшие школьники, проводимых школой, учреждениями дополнительного образования, а также культурными и общественными организациями

3 Проанализировать содержание, цели, задачи, методику введения учащихся младшего школьного возраста в культурно-образовательное и гражданское пространства как окружающий мир детей

4 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, согласно содержательно-методической модели

5 Составить методические рекомендации для учителей начальной школы по изучению историко-обществоведческих знаний младшими школьниками

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- положения теории ценностей в зарубежной (А Айер, Э Гуссерль, Г Лотце, А Мейнонг и др ) и отечественной (В В Василенко, X С Вильданов, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, М С Каган, В С Степин, Ф С Файзуллин) философии,

- идеи аксиологического (А С Гаязов, А В Кирьякова, Н Д Никандров, Г И Чижакова), деятельностного (К А Абульханова-Славская, Р М Асадуллин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Г П Щедровицкий), компетентностного (А Г Бермус, Э Ф Зеер, К Г Митрофанов, Дж Равен, А В Хуторской) и культурологического (М М Бахтин, В Л Бенин, В С Библер Е В Бондаревская, Г И Гайсина, Е Б Евладова, В А Сластенин, Р М Фатыхова) подходов,

- теории отношений личности (В А Зобков, В Н Мясищев), концепции в области исследования ценностных оснований личности (В Г Ананьев, Б И До-донов, А И Донцов, Д Колесов, Д А Леонтьев, А А Ленгле, М К Мамардашви-ли, П М Якобсон и др),

-психолого-педагогические исследования, раскрывающие закономерности формирования и развития личности младшего школьника (Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, А В Петровский, С Л Рубинштейн, И М Синага-туллин, Н Ф Талызина и др),

- идеи воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики (Ш А Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, О.С.Газман, И.М. Ильинский, 3 И Малькова, А В Мудрик, Л Н Новикова, В М Янгирова)

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий), диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, опрос), эмпирические (изучение педагогического опыта работы в начальных классах, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической статистики и графического изображения результатов Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг) - подготовительно-поисковый На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, историческая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования

Второй этап (2005-2007 гг) - опытно-экспериментальный На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, по результатам которого были разработаны педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого были проверены основные положения гипотезы

Третий этап (2007г) - обобщающий, связанный с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов

Базу исследования составили гимназии №111, №105, №86 г Уфы Научная новизна исследования заключается в следующем — выявлено воздействие историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе на становление и развитие ценностного отношения младших школьников к окружающему миру, оно задаёт ценностную матрицу, служит источником освоения ценностей, как инструментов измерения нравственных и других параметров в окружающем мире, выступает информационным сопровождением развивающегося отношения младших школьников в социокультурной среде;

-обоснованы содержание и функциональная взаимосвязь историко-обществоведческого образования в начальной школе и системы мероприятий по формированию ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников, сведенных в содержательно-методическую модель Раскрыта эффективность приобщения к детским фестивальным движениям как тенденция развития историко-обществоведческого образования в начальной школе, способствующая накоплению личного опыта участия в позитивных социальных явлениях (День Победы, День воинской славы России, День народного единения, День мира, День прав человека, празднование других знаменательных дат в истории на локальном, региональном, всероссийском и международном уровнях, носящих консолидирующий характер),

-предложено педалиическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене, обладающем в настоящее время характеристика-

ми, позволяющими окружающему миру вызывать у младших школьников устойчивое ценностное отношение;

-выявлены качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру с учетом специфики историко-обществоведческих знаний

Теоретическая значимость исследования:

- сформулирована теоретическая позиция, обосновывающая педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру;

- общекультурный термин «окружающий мир» в исследовании разработан в качестве термина педагогической науки, обладающего конкретизирующей, информационно-ориентирующей, инструментальной функциями,

- конкретизированы аксиологические аспекты содержания историко-обществоведческих знаний для начальной школы,

- определена предметно-ориентированная компетентностная модель ученика начальной школы на уровне образовательной области «Обзцествознание», раскрывающая умения младшего школьника работать с различными видами источников информации, способность к выстраиванию оценочных суждений; осознание значимости сложившихся традиций, духовного наследия прошлого; навык сосуществования в полиэтническом пространстве России и мира, опыт социально-позитивной деятельности младшего школьника, рефлексивно-аналитические способное™,

-разработан диагностический инструментарий для определения сформированности ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников через проекцию историко-обществоведческих знаний с учетом эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой составляющих отношения

Практическая значимость исследования состоит

- в возможности использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей начальной школы по формировании ценностного отношения младших школьников к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний,

-в разработке диагностических материалов (вопросы бесед, анкеты по типу психосемантических методик, тестовые задания) для выявления сформированности ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников,

- в возможности применения материалов исследования в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, а также в системе повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов и учителей истории

На защиту выносятся следующие положения:

1 Изучение историко-обществоведческих знаний как смыслообразующий фактор развития личности младшего школьника, обеспечивающий осознанное освоение школьником социально-позитивных норм и ценностей, активизацию его жизненной позиции, успешное вхождение в социум

8

2 Содержательно-методическая модель формирования социально-позитивного ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру

3 Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-общество-ведческих знаний а) обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания, б) включение регионального компонента в содержание образовательной области «Обществознание», в) применение специальных форм, методов и приемов при изучении историко-общество-ведческого материала, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы, г) использование элементов музейной педагогики

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением комплекса методов исследования, соответствующих его целям и задачам, опорой на основополагающие теоретические положения философии, педагогики, психологии, на нормативные документы по образованию; соотнесением результатов исследования с научными позициями учёных-педагогов, практикой образования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в гимназиях, посредством публикации в центральном журнале «Начальная школа»; участия в международных научно-практических конференциях (Пенза, 2006, 2007), выступлений в трех всероссийских научных конференциях в г Уфе (2006, 2007), участия в региональных научно-практических конференциях (Уфа, 2006, 2007) и республиканском научно-практическом семинаре (Уфа, 2006), выступлений и отчетов на заседаниях кафедры теории и методики начального образования и кафедры педагогики БГПУ им М Акмуллы (2005-2007 гг )

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (24? источника), 16 рисунков, таблиц, 8 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы, методы исследования, показаны его научная новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников» изложены теоретические положения, относящиеся к пониманию природы ценностного отношения субъекта, идеи и методологии проблемы воспитания личности в социокультурной среде, оценка содержания и функций историко-обществоведческого образования в начальной школе

На основе данных теоретических положений представлен обобщенный отечественный опыт. Философские, социально- психологические, психолого-педагогические и педагогические основания конкретизированы на материале анализа развития дореволюционной, советской и современной системы постановки исторического образования учащихся начальной школы

Формирование ценностного отношения младших школьников к окружающему миру в процессе изучения исторических и обществоведческих знаний оформилось в научную проблему в 60 -х гг XIX в Исторический опыт понимания проблемы и поисков ее решения в настоящее время выступают информационным сопровождением постановки данной проблемы в новых социально-исторических условиях.

Акцентирование выдающимися российскими историками содержания и смысла отечественной истории на личность и общество восходит к пониманию Ломоносова М В значения изучения истории Н М Карамзин, В О Ключевский и СМ Соловьев заложили основы не только образованности русского общества, но и формирования нравственных, патриотических чувств средствами исторической науки и общественных идей в ней содержащихся

Параллельно с великими историками нравственно-духовную и образовательную проблему формирования российского учащегося как патриота и гуманиста ставили и великие педагоги- Л.Г Гуревич, А В Добрынин, Д. И Тихомиров, Л Н.Толстой, К Д Ушинский

Согласно современным педагогическим представлениям, опирающимся на отечественную педагогическую традицию использования образовательного и воспитательного потенциалов, содержание исторического образования целесообразно дополнить обществоведческой направленностью Эта позиция диктуется требованиями становления и развития современного общества, подготовки подрастающего поколения к жизни в гражданском обществе России Обеспечение гармоничного сочетания в учебнике для младших школьников истории и обществоведения обусловило разнообразие подходов к решению данной задачи.

В современной системе начального образования сложилась неодназначная ситуация вокруг отбора содержания историко-обществоведческих знаний На сегодняшний день существует несколько вариантов историко- обществоведческих учебников Преподавание историко-общесгвоведческих сведений сопровождается недостаточной разработанностью содержания исторического материала, противоречивыми точками зрения специалистов на необходимость изучения историко - обществоведческих знаний младшими школьниками.

В этой связи нами проводилось исследование, направленное на разрешение противоречия в целесообразности введения в начальное образование историко - обществоведческих знаний как смыслообразующего фактора в развитии личности

В исследованиях Л.И.Божович, Л С Выготского, В В Давыдова, Н А Менчинской, С Л Рубинштейна, ДБЭльконина установлено, что в младшем школьном возрасте интенсивно формируются интеллектуальные, нравственные

и социальные качества в процессе постижения окружающего мира природы, человеческих отношений, деятельности людей Психолого-педагогическими особенностями младшего школьника в освоении окружающего мира являются эмоциональность, любознательность, развитие мышления и познавательного интереса. Мышление в младшем школьном возрасте характеризуется появлением возможности к 3-4 классу построения оценочных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абстракции Такие качества помогают ребенку не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их причины

Ученые-педагоги - Ш А.Амонашвили, О С Богданова, В А Максакова, В И Петрова - констатируют у младших школьников навыки общественного поведения, наличие деятельностного опьгга, осмысленное отношение к окружающему миру

Выводы ученых ориентируют учителя начальной школы на создание условий, обеспечивающих включение учащихся в такие виды деятельности , в которых младший школьник может реализовать возрастные и личностные возможности Практический опыт показывает, что д ля такой реализации недостаточны условия только учебного процесса. Требуется введение учащихся в культурную и гражданскую жизнь социума. Именно позитивная контактность с социумом развивает и закрепляет позитивное ценностное отношение ребенка к окружающему миру. Объединение познавательного и культурно - гражданского пространств, в которые включен младший школьник, позволяет ему осмысливать, прочувствовать и принимать позитивные ценности общества Основой осмысления феномена «ценностное отношение у младших школьников» является в данном исследовании обращение к аксиологическому подходу в современной педагогике Ценности в современной педагогике выступают одним из ключевых понятий, которое используется для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов образования Они описаны как цели - ценности, обусловливающие содержание воспитания в системе образования

Известно, что в постановке и решении проблемы ценностного отношения учащегося, педагогика опирается на философскую теорию ценностей, которая возникла и развивалась в течение длительного исторического времени

В философском освоении ценностной проблематики выделяют несколько эпох. Начиная с эпохи античности до послекантовского периода, обращение к ценностям носило контекстный характер В широкий философский оборот понятие «ценность» внедрил немецкий философ Р.Г Лотце, который понимал под ценностью социальные по своему происхождению образцы, на которых зачастую, но не всегда, опираются выносимые оценки В классический период освоения ценностей (1890-1930 гг) оформилось несколько западноевропейских школ и направлений, что обусловливает многозначность понятия «ценность». Расхождения в определениях связаны с расхождением в выделении одного из трёх необходимых компонентов «ценностной ситуации» субъекта (в данном случае «оценивающего»), объекта («оцениваемого») и некоторого отношения между ними («оценивание») Обобщение взглядов на природу ценно-

стей в западной и отечественной философии позволило выделить следующие значимые дня нашего исследования положения ценности рассматриваются как явления сознания, проявляющиеся в субъективном отношении человека к оцениваемым объектам (А Айер, Л Люис и др.), ценности относительны в зависимости от социальных общностей (М Вебер, А А Гусейнов); ценности определяют характер мироощущения человека, выражаются в эмоциональных переживаниях, оценочных суждениях о событиях и явлениях, активном отношении человека к этим событиям (X С Вильданов, М С.Каган, В С.Степин)

В истории философского осмысления данной проблематики важным для нашего исследования является значение терминов, в которых зафиксированы сущностные характеристики природы ценностного отношения - это контекстный характер ценностного отношения, имея ввиду, что контекст определяется характером исторического времени, «социальные образцы», которыми могут выступать персоналии и их деятельность

Особую методическую роль может выполнить наполнение компонентов «ценностной ситуации», когда развертывается взаимосвязь ценности и оценки: Субъектом выступает младший школьник, объектом - окружающий мир, а отношение между субъектом и объектом происходит при референтном, авторитетном развертывании позиции учителя

В психологии нет единой точки зрения на понимание природы ценностей, но ряд авторов едины во мнении, что 1) человек осознаёт ценности, когда признаёт аргументы в пользу того, что действ .ле имеет смысл (В Франкл, АН Леонтьев, ДКолесов), 2) ценности являются ориентиром деятельности и поведения человека только при сформированное™ у него ценностного отношения к окружающему миру (А И Донцов, А Г Здравомыслов, В А Зобков, Д А Леонтьев)

При всем богатстве идейных, концептуальных разработок феномена «ценность» в психологии сложно вывести инструментальную функцию психологического знания, относящегося к ценностям на уровне психологического обеспечения педагогической работы по ценностному воспитанию младших школьников Развитое и сложнейшее психологическое знание об индивиде как субъекте ценностного отношения, обусловлено особым объектом изучения -взрослым Но проблема отношения, которую педагог-практик может распространить и на ценностное отношение ребенка, в психологии поставлена и разрешена таким образом, что ее объяснительные, инструментальные и ориентирующие функции могут выступить одной из теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

В частности, ценностное отношение рассматривается как взаимосвязь субъекта с объектом, осуществляемая на субъективно-эмоциональном уровне (Б Г.Ананьев, А А Бодалев); как совокупность представлений сложившихся в результате отражения и осмысления явлений внешнего мира (А.В Кирьякова), как ценностная позиция личности, проявляемая в ситуации свободного выбора (К.А.Абульханова-Славская%' В исследованиях (А.А Лэнгле, ВН.Мясищев, П.М Якобсон и др) указывается на эмоциональность природы ценностного от-

12

ношения, его динамичность, подвижность и воспитуемость Выделенные характеристики позволяют полагать, что механизмом формирования ценностного отношения является воздействие на эмоциональную сферу ребенка через обогащение опыта моральных переживаний, включение младшего школьника в позитивную социальную деятельность

Понятно, что социальная деятельность может осуществляться в социальном пространстве, в контексте нашего исследования - это окружающий мир Термин «окружающий мир» отражает реальность, включающую природу как источник и условие жизни, социальные явления (события, факты), идеи, образы, ценности, человека и любую общность (семья, школьный класс, группа, общество, народ, нация).

Классификация наполнений содержания термина «окружающий мир» может быть различной Применительно к возрастным особенностям младших школьников (они включают не только физиологические и психические характеристики, но и уровень образованности и социализированности) недостаточно предъявлять учащимся только знания о социальных и других характеристиках окружающего мира

В объектный состав термина «окружающий мир» необходимо ввести содержание н функциональные связи культурно-образовательного пространства, гражданской и духовно-нравственной жизни социума Они выступают наглядными характеристиками позитивности окружающего мира, к которым можно формировать позитивное ценностное отношение младших школьников Эти же характеристики представлены в историко-обществоведческих знаниях учащихся

Для того чтобы объектная сфера окружающего мира вызвала у ребенка ценностное отношение, младший школьник должен быть предварительно о ней информирован Информационная функция для решения этой педагогической задачи возлагается на историко-обществоведческое образование Его содержание способствует созданию у младшего школьника представления о месте и роли своего времени между прошлым и будущим, раскрытию значимости социальных явлений, событий, фактов для жизни человека и общества, экологически грамотного отношения к природе, пониманию правил и норм общения, роли социальной практики

Вышепредставленное содержание историко-обществоведческого образования учащихся, проецируемое на младшего школьника учебником и профессионально-личностной компетентностью учителя, способствует обеспечению базисной роли историко-обществоведческих знаний в решении задачи формирования у младшего школьника ценностного отношения к окружающему миру. Историко-обществоведческое образование нацелено на формирование у учащихся понимания и принятия в качестве базовых ценностей следующее Жизнь и Человек. Историко-обществоведческие знания позволяют осмыслить изучаемую эпоху с точки зрения ценности человеческой жизни при определенных конкретно-исторических условиях Понимание Жизни, как главной ценности на Земле, объединяющей всё человечество, позволяет рассматривать ценности -Мир на Земле, Общество, Единство человечества, Любовь, Свобода, Труд, Знание, Добро, Красота, Истина - как условия для полноценной и счастливой

жизни человека, сохранения жизни на Земле Изучение исторических событий и личностей в истории, несущих созидательное, гуманистическое, эволюционное значение, является важнейшим условием для формирования базовых ценностей Эти ценности - общечеловеческие, они имеют непосредственное отношение к каждому конкретному человеку и, в первую очередь, к конкретному младшему школьнику. Поэтому дидактической, методической, технологической задачами учителя являются обеспечение освоения учащимися содержательного и функционального наполнения этих ценностей, а также получения представления об источниках появления данных ценностей

Объединение в комплекс содержание учебника, профессионально-личностная компетентность педагога (исгорико-обществоведческая образованность, умение использовать возможности дидактики, методики, технологии обучения и воспитания, следование педагогическому идеалу), созидательно-гуманистическая направленность ценностей современного социума - способствует формированию у младшего школьника ценностного отношения к окружающему мир}

Данный комплекс определяет органичное включение ценностей в содержание, формы и методы начального образования, обеспечивая личносшо-смысловую наполненность исторического знания, способствуя развитою эмоционального опыта школьников через включение в жизнь социума, стимулируя к использованию ценностей в качестве ориентира в собственных действиях и поступках

Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-общеетвоведческих знаний, реализуемые в практике организации обучения и воспитания, представлены в содержательно-методической модели (рис 1, рис 2) Разработанная модель демонстрирует связи между историко-обществоведческим содержанием в начальной школе как носителем ценностного отношения к окружающему миру, содержанием и функциями практической деятельности учащихся, реализующей ценности историко-обществоведческого образования в подготовке учителем начальной школы подрастающего поколения к социальной практике

Инструментальная функция данной модели заключается и в том, что в ней показаны педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к окружающему миру, базирующиеся на качественности учебного процесса и внешкольной социальной практики учащихся. Следовательно, необходима практическая разработка реализации данных условий

Во второй главе « Педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-общеетвоведческих знаний» освещается практико-ориентированная деятельность поэтапного формирования младшего школьника как субъекта ценностного отношения и общественной активности

Начало этого формирования относится к такой образовательной и культурной среде как класс Затем складываются возможности ввести учащихся начальной школы в общественную систему учебно-воспитательных мероприятий Параллельно, при определенных условиях учащиеся младших классов могут стать участниками культурной и гражданской жизни общества

Соиержательно-методическая модель по формированию у младших школьников 1(енностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

учитель ^

Средстповые компоненты приобщения учащихся к историко-общесгюведческому знанию

дидактические

- обеспечение взаимодействия компонентов содержания обучения исторических и обществоведческих сведений,

- обеспечение обучения как воспитывающего,

- систематичность и последовательность предъявления учащимся образовательного материала,

- достижение сознательного отношения учащихся к обучению,

- организация практикума учащихся в анализе и синтезе изучаемого материала,

- соединение мировоззренческих объектов ценностного отношения с процессуально-техническими сторонами обучения (методами, технологиями),

- связь обучения с жчзныо, представленной в «окружающем мире»,

- ведение младшего школьника от репродуцирования историко-обществоведческих знаний к самостоятельному их добыванию Источники детские энциклопедии, справочники для детей, обучающие телепрограммы, информированность старшего поколения семьи

Содержание историко-обществоведческого образования, представленное в учебниках как самостоятельная область знаний в направлениях -«Школа 2100» (авторы Д Д, Данилов, С В Тырин), - «Школа России» И Ворожейкина, Н Ф Виноградова, Д В Заяц)

отражение ценностей окружающего мира

методические

- ведение учащихся от частного к общему (от факта к выводам) и обучение осуществлять оценочную деятельность на основе выводов,

- объединение составляющих процесса освоения ценностей информация о ценности и ее объекте, формулирование оценки объекта в его значении по отношению к учащемуся, к другим людям,

- соблюдение возрастного и индивидуального подходов,

- обучение учащихся с учетом становления и развития их социальной практики,

- включение учащихся в разнообразные формы внеучеб-ной деятельности школы,

- метод сопоставления различных ценностных систем

Окружающий мир как совокупность культурно-образовательных пространств(класс, шкота, семья, социум), культурной и гражданской жизни, развертывания ценностных систем, проявляемых социумом по отношению к младшим школьникам

Рис 1

15

технологические

- применение технологических средств обучения — интерактивная доска, видеоиллюстрагивные материалы о значимых событиях современной гражданской и культурной жизни социума, видеоуроки,

- использование разных носителей информации о ценностях поэзии, прозы, живописи, исторических материалов,

- обученность учащихся умениям и навыкам осуществлять поиск и отбор историко-обществоведческой информации,

- спецификация приёмов обучения и организации практикума учащихся в соответствии с требованиями возрастного и индивидуального подхода,

- установление партнёрства с участниками культурно-образовательного пространства и активных субъектов гражданской жизни,

- обеспечение младшим школьнихам реальных возможностей активного участия в культурной и гражданской жизни

учитель

теоретико-практическое освоение культуры Обучение учащихся культуре осуществления социальной практики через реализацию педагогических идей оптимизации деятельное™, аксиологических идей о сложных действиях и их видах, коллективных действиях, их экономизации, культуре подготовки действий, реализации идеи и техник партнерства

- развитие праксиологических (деятельностных) умений как средств осуществления и развития собственных социальных практик учения, труда, участия в классной, школьной общественно-полезной и творческой деятельности, в занятиях системы учреждений дополнительного образования детей (кружки, ансамбли, студии, мастерские), присутствия в эстетическом, познавательном, ценностном пространствах социума на основе своей обу-ченности (экспонировании творческих авторских работ, конкурсов, выставок, фестивалей)

Развитие как субъекта ценностного отношения

- ознакомление с ценностями, их системами,

- ознакомление с объектами ценностного отношения человека, групп, общества,

- ознакомление с ценностями субъекта «окружающего мира» - социумом,

- накопление ценностного тезауруса,

- накопление опыта реализации ценностного отношения,

- получение знаний, социального опыта, связанных с элементами и развитием социальной практики как личностной ценности

- в учебном процессе,

- в воспитательных мероприятиях,

- самостоятельное ознакомление с информационными источниками об ис-торико-

обществоведческом процессе,

- ориентирующий патронаж семьи в информационном потоке как не эч-ник познавательного отношения ребёнка к истории и обществоведению,

- получение знаний о социальном опыте, связанном с социальной практикой в социуме

Рис.2

Поэтапность формирования ценностного отношения характеризуется и другим аспектом, ценностное развитие школьника осуществляется с 1 по 4 класс, на каждой ступени усложняется его историко-обществоведческое образование, расширяется спектр связи с окружающим миром Это обусловливает процесс формирования как объективных воздействий внешних влияний, так и субъективных - развертывание внутренней, приобретенной младшим школьником ценностной культуры, ставшей его личностным достоянием

Поэтапность формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру коррелирует с педагогическим явлением - подготовкой учащегося к практической реализации ценностного отношения, развернутой в такой социальной среде, как окружающий мир

В диссертации представлена и дополнительная характеристика поэтапности формирования у младших школьников ценностного отношения Ценностные аспекты содержания историко-обществоведческош образования могут воздействовать на ценностное отношение, в частности, к окружающему миру, как явление статическое, суть которого состоит в завершенности блока этих ценностей По ряду причин младший школьник может не вводить в ценностное отношение даже очень позитивные для него проявления окружающего мира, потому что воспринимает их как должное.

Другой тип становления и развития ценностного отношения к окружающему миру можно описать как динамичный Воздействие ценностного аспекта исторкко-обществоведческих знаний на становление и развитие ценностного отношения к окружающему миру происходит на основе пополнения ценностного тезауруса личности ребенка Это увеличивает способности личности ценностно относиться ко многим явлениям действительности, обеспечивает возможность подведения под эти ценности определенных конкретных объектов. При наличии богатого, активного ценностного тезауруса ребенок может самостоятельно производить интеллектуальную нравственную оценку и в соответствии с такой оценкой, на которую воздействуют ценностная сфера личности, осуществлять ценностные отношения

С этико-психологяческой точки зрения такая ситуация может быть отнесена к проявлениям ребенком чувства чести, личностного достоинства, способности относить оцениваемое явление к тому, что в этике называется ценности и антиценности

Поэтапность формирования ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру является практико-динамическим требованием, направленным к осуществлению педагогической деятельности по формированию личностных качеств школьников Поэтапность - это первая практическая основа обеспечения формирования ценностного отношения к окружающему миру

Практико-педагогическая деятельность осуществляется педагогами с разным уровнем профессионально-личностной культуры, разной длительностью опыта работы и целеполагания, В диссертации рассмотрен тип педагогической деятельности, когда педагог ставит перед собой цель развивать у младших школьников ценностную культуру на основе историко-обществоведческих зна-

ний и входящих в содержание историко-обществоведческого образования ценностей.

Для принятия решений методического характера педагог должен произвести диагностику наличествующей сформированности у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру

Комплекс диагностических методик, применяемый в исследовании, корректно соотносится с целями эксперимента

- определить ге педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний,

- найти практическое подтверждение содержательно-методической модели по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний, разработанной нами на основе анализа и синтеза теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру и собственного педагогического опыта, на который была осуществлена профессионально личностная рефлексия Основным объектом рефлексии выступила целенаправленная деятельность по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру в процессе изучения ими ис-торико-обществоведческого материала и ценностей, включенных в образовательное содержание

В соответствии с целью исследования были определены задачи опытно-экспериментальной работы

1) разработать диагностический инструментарий по изучению сформированности ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников,

2) изучить современное состояние проблемы формирования ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний в педагогической практике начальной шко>ш и выявить качественные проявления ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на начальном этапе эксперимента,

3) апробировать педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

Исследовательские особенности данного эксперимента состоят в том, что он содержит две цели, исходящие от двух экспериментаторов- от педагога-практика и от педагога-исследователя, осуществляющего исследовательскую деятельность с соблюдением методологических требований. Апробация модели в эксперименте осуществляется по причине значимости для диссертационного исследования методических рекомендаций, которые адресуются широкой педагогической практике В эксперименте использованы педагогические и диагностические методики, которые обеспечивают результативность и надежность изучения и интерпретации отношения учащихся к ценностям, отраженным в содержании историко-обществоведческого образования, а также к событиям историко-обществоведческого значения, входящих в содержание этого эксперимента Эта часть экспериментального содержания как его продолжения на

уровне формирующего, контрольного эксперимента обеспечивает содержательно-методическую наполняемость представления об историко-обществоведческом знании, как средстве формирования ценностного отношения личности к историко-обществоведческим объектам

Учитель-экспериментатор основывался на позициях В H Мясищева, В С Мерлина, согласно которым, ценностное отношение к окружающему миру выражается в когнитивной, эмоциональной и мотивационно-поведенческой направленности, что позволяет выявить качественные проявления сформированное™ ценностного отношения у младших школьников с учетом специфики ис-торико-обществоведческих знаний в начальной школе. Это- осознание ценности исторического события, явления, эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты, проявление ценностей в мотивах действий, поступков

В эксперименте процедура и методика диагностики проявления ценностного отношения учащеюся к окружающему миру были связаны с изучением педагогом сознания личности младшего школьника Такой сложный исследовательский объект потребовал применения в исследовании методик педагогической диагностики и психосемантических методов

Изучался характер эмоционального принятия учащимися изучаемых исторических фактов, несущих определенную понятную для них смысловую нагрузку Анализировались поступки исторических личностей Эмоциональность фиксировалась через цветовой тест отношений, идея и процедуры которого были разработаны A M Эткиндом

Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека Данная диагностическая методика дает возможность получения цветовых ассоциаций, вызванных историческими лицами и социальными событиями Предложенная информация для оценки учащимся была поделена на два блока Первый блок — это иллюстрации исторических событий, которые в аксиологическом аспекте сопоставимы с определенными ценностями, например, иллюстрация №1 памятник К.Минину и Д Пожарскому - Любовь к Родине, Защита Отечества, Добро Иллюстрация №5. парад Победы в 1945 году - как символ ценностей- Жизнь, Мир на Земле, Добро Второй блок - это известные персоналии в истории российского государства.

Осознание ценное™ исторического события, явления, дифференцирован-ность отношения к объекту и выявление основных факторов, определяющих отношение исследуемой группы, понимание гуманистического смысла поступков и отношений исторических личностей изучались с помощью анкет, составленных по типу семантического дифференциала (на основе метода, предложенного Ч Осгудом)

Учащимся было предложено оценить историко-обществоведческие объекты, объединенные в блоки «Человек» и «Общество», направленные на изучение ценностного отношения к персоналиям, присутствующим в содержании ис-торико-обществоведческого образования, а также к самим себе Ценностный комплекс блока «Человек» включал:

Человеколюбие - добрый, миролюбивый, милосердный, отзывчивый Гражданственность - правдивый, ответственный Созидательный труд - трудолюбивый, созидатель Толерантность — терпимый к различиям, общительный Знания - образованный, любознательный

Целью введения блока «Общество» явилось выявление ценностного отношения учащихся к изучаемой исторической эпохе через призму ценности человеческой жизни и значимость условий, способствующих улучшению качества жизни, исследовалось также и понимание функций государства в обеспечении качества жизни человека Этот аспект был введен в целях исследования полноты обшествоведческого мышления учащихся В ценности блока «Общество» вошли

Жизнь - безопасность жизни человека, мир, согласие между людьми. Гражданственность - порядок, соблюдение прав и обязанностей, справедливые законы, равноправие

Многообразие культур - единство, уважение культуры других людей, сотрудничество с другими странами.

Знание - развитие образования и науки

Выбор ценностей в исследовании имел две функции предъявить учащимся панораму ценностей и полагать ценности показателями для получения выводов исследования

Данный исследовательский метод опирался на использование и-критерия Манна Уитни для независимых выборок, который позволил установить, что на начальном этапе эксперимента различий в отношениях учащихся к рассматриваемым объектам между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не выявлено.

Ценностное содержание исторических явлений, деятельности личностей в истории изучалось методом анкетирования по типу репертуарных решёток, составленных на основе теории Дж Келли Репертуар элементов подбирался в ис-торико-обществоведческом контексте Анкета представлена двумя блоками «Человек» и «Общество» Испытуемым предлагалось проранжировать ценности-конструкты по значимости для выделенного репертуара лиц и объектов Ролевая ситуация, в которую благодаря диагностике попадает респондент, демонстрирует его ценностное наполнение блоков. После ранжирования проводился анализ по следующим пунктам определение младшим школьником наиболее значимых ценностей по отдельным репертуарным спискам, совпадение рангов ценностей между отдельными элементами (дифференцированное отношение), выявление ценностного содержания по каждому элементу

Качественно-количественный анализ полученных результатов на этапе констатирующего эксперимента позволил выявить, что у большинства учащихся не сформированы представления и понятия о социокультурных ценностях в полном объёме Дети не рассматривают действия, поступки исторических личностей с позиции базовых ценностей, не связывают отдельные исторические (социальные) события и явления с конкретными ценностями, не выражают эмоционального отношения к изучаемому объекту Полученные данные

свидетельствуют о недостаточной сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру у учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Даже с поправкой, что поступки исторического лица совершены сотни лет назад и воссоздают ценностную систему, адекватную той эпохе, ценностные ориентиры современных школьников, проявленные ими в оценках исторических лиц, являются валидными, поскольку отражают современное ценностное сознание общества

Проведённое анкетирование среди учителей начальных классов с целью изучения практики преподавания историко-обществоведческого материала позволило получить следующие данные:

- большинство учителей отмечают трудности в выборе учебников для 34 классов, содержащих историко-обществоведческие знания (53%),

- 67% учителей среди наиболее применяемых методов на уроке указывают такие как беседа, комментированное чтение, реферирование,

- 90% респондентов отмечают повышенный интерес у младших школьников к историко-обществоведческим знаниям,

- 72% затрудняются в выделении аксиологических акцентов в содержании изучаемого историко-обществоведческого материала,

- 64% опрошенных не используют средства музейной педагогики в освещении исторического прошлого,

- 52% учителей не считают занятия учащихся в кружках, в студиях, учреждениях дополнительного образования детей, видом социальной практики

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, было составлено содержание формирующего эксперимента по реализации модели «Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру», предполагающей введение работы учителя по организации социальной практики учащихся в окружающем мире (социокультурном пространстве)

По завершению формирующего эксперимента были проведены контрольно-диагностические срезы, и выявлены значимые различия между контрольной и экспериментальной группами по следующим показателям.

- Первый блок (исторические события и явления, рассматриваемые с ценностных позиций)- памятник героям-панфиловцам (и=1789, р<0,05), здание Третьяковской галереи (11=1780, р<0,05), парад Победы в 1945 году (и=1790, р<0,05), государственные символы РФ (и=1776, р<0,05),

- Второй блок (персоналии в истории России, направления и результаты деятельности которых рассматриваются в ценностном аспекте). Иван Грозный (11=1781, р<0,05); Александр Невский (и=1735, р<0,05).

Данные различия показывают эмоционально-ценностное принятие исторических событий и явлений, деятелей истории учащимися экспериментальной группы.

Проведённый факторный анализ позволил выявить значимые различия в ценностном отношении к историко-обществоведческим объектам, включающим и окружающий мир между контрольной и экспериментальной труппами, установить прямую взаимосвязь между знанием и пониманием истори-

ко-обществоведческого материала и сформированностью ценностного отношения младшего школьника.

Факторный анализ результатов анкетирования по типу семантического дифференциала (блок - «Человек», блок - «Общество») позволил выявить латентную структуру ценностных отношений. Анализ проведен по каждому элементу в отдельности методом главных компонент с вращением по типу Уаптах-погтаЬгес!. Рассмотрим полученные данные факторной структуры ценностного отношения по одному из оцениваемых историко-обществоведческих объектов (см Таблица 1)

Таблица 1

Факторная структура ценностного отношения в характеристике государства при Александре П

Контрольная Группа Экспериментальная группа

Показатели Фактор 1 Фактор 2 Фактор 1 Фактор 2

Безопасность жизни человека 0,595

Порядок, соблюдение прав и обязанностей 0,749 0,879

Справедливые законы 0,720 0,792

Равноправие 0,814

Единство 0,772

Мир, согласие между людьми 0,718

Уважение культуры других людей 0,672 0,682

Развитие образования и науки 0,873 0,811

Сотрудничество с другими странами 0,803

Собственное знгаение фактора 2,7 2,4 2,9 2,1

Доля объяснимой дисперсии, (%) 30,6% 27,2% 33,1% | 23,7%

57,8% 56,8%

Аналогичный анализ был проведён по каждому из историко-общеотвоведческих объектов по блокам Полученные данные позволили выявить различия в факторной структуре ценностного отношения между контрольной и экспериментальной группами. У обследуемых экспериментальной группы выражены дифференцированность отношений к ценностям, понимание гуманистического смысла поступков и отношений исторических деятелей, осмысление функций государства с позиции ценностей

Предложенные материалы ранжирования по блоку «Общество» представлены в виде круговых диаграмм (рисЗ, рис.4) Это позволило выявить ценностную наполняемость рассматриваемых историко-обществоведческих объектов в сознании учащихся

культуры других

>идш)

Рис. 3. «Государство, в котором я хотел бы жить». Контрольная (внутренний круг) и экспериментальная (внешний круг) группы

Рис. 4. «Мировое сообщество». Контрольная (внутренний круг) и экспериментальная (внешний круг) группы

Данные ранжирования экспериментальной группы представлены в обобщенном виде (см Таблица 2)

Таблица 2

Ценностная характеристика историко-обществоведческих объектов в блоке «Общество».

Объект Ценностное содержание

Семья Величайшая ценность, создавная человечеством за всю историю существования я эволюции, семейные ценности сопряжены с ответственностью перед родными и близкими, обществом, любовью и уважением к детям, родителям, реализация самоутверждения Ценности любовь, порядок, согласие между близкими людьми, труд, единство, как условие сохранения традиций

Государство, в котором я хотел бы жить Одной из важнейших функций государства, как особой формы организации общества является обеспечение безопасности жизни, создание условий для достойной и полноценной жизни каждого гражданина Исходя из такой, упрощенной для понимания младших школьников, трактовки, приоритетными являются ценности правового государства безопасность жизни, равноправие, порядок, мир, справедливость

Государство, в котором я не хотел бы жить В соответствии с пониманием функций государства в данном элементе на первый план выходят характеристики, связанные с угрозой жизни, насилием, несправедливостью Из предложенного списка - это вражда, конфликты, войны, угроза жизни, несоблюдение норм и правил, превосходство одной кульгуры, ограничения для кого-либо

Мировое сообщество, человечество Приоритетными ценностями, объединяющими все человечество, являются те ценности, которые связаны с сохранением жизни на Земле, решением глобальных проблем Это - мир, согласие, уважение культуры других, безопасность яшзни, равноправие, любовь

Результаты анализа и синтеза теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний представлены в виде содержательно-методической модели Формирующий эксперимент подтвердили гипотезу исследования, обусловливающую возможность формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

Разрешение противоречий между теоретическими посылками исследования и его практическими основами обусловили решение задач исследования, подтвердили наличие в нем новизны, теоретической и практической ценности В заключении диссертации сформулированы основные выводы: - введение в содержание и методику учебно-воспитательного процесса в начальной школе новых фактов, явлений и новых приемов освоения учащимися ценностного потенциала образования, его использования в формировании ценностного отношения учащихся к окружающему миру через организацию экспериментальной работы, включение учащихся в оперирование исследовательскими методиками, подготовку учащихся к социальной практике в окружающем мире посредством активизации познавательной деятельности, направленной на

24

изучение и преобразование социокультурных объектов (микросреды класса, школы), в соответствии с социально-положительными ценностными ориента-циями учащихся,

- соблюдение этапности, постепенного наращивания разнообразия ценностей, объектов оценки и формирования ценностного отношения, накопления на базе освоенных и осваиваемых ценностей активного личностного ценностного тезауруса;

- организация педагогического мониторинга в форме постоянного циклического изучения состояния образованности и воспитанности учащихся, а также создания и накопления средств и возможностей школы по реагированию педагогического коллектива на мониторинговые обследования ситуации ценностного воспитания учащихся, его связи с историко-обществоведчесжим образованием,

- повышение личностно-профессиональной культуры учителя, реализующейся в его педагогической работе как фактор формирования ценностного отношения младших школьников

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях преемственность начальной и средней ступеней школьного образования в формировании ценностного отношения к окружающему миру у школьников на основе историко-обществоведческих знаний, формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Шамигулова, О А. Изучение историко-обществоведческих знаний в начальной школе учебно-методическое пособие / О А Шамигулова; под ред В.М.Янгировой -Уфа Вагант,2005 -64с.

2. Шамигулова, О А. Воспитательный потенциал истории в формирова-нии-ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / О.А Шамигулова // Исторический опыт, современное состояние и перспективы сотрудничества народов России и Башкортостана Материалы всероссийской конференции - Уфа БИРО, 2006 - С. 280-282

3 Шамигулова, О А Формирование представлений и понятий об общечеловеческих ценностях в пропедевтическом курсе истории / О А Шамигулова // Духовно-нравственное воспитание в образовании: роль социогуманитарных дисциплин: Материалы конференции Ч 1 -Уфа- Изд-во Филиала ГОУ ВПО «МГОПУ имени М.А.Шолохова», 2006 - С 116-119

4 Шамигулова, О А Особенности профессиональной подготовки учителей начальных классов в формировании эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников в процессе преподавания истории / О А Шамигулова О А // Сборник статей международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы профессио-

нальной подготовки кадров в регионе» - Пенза НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 -€148-152

5 Шамигулова, О А Диалог культур и поколений на уроках истории в воспитании эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / О А Шамигулова // Особенности исследовательской работы учителя и учащихся в современной школе Материалы республиканского научно-практического семинара - Уфа БИРО, 2006. — С 263-266.

6 Шамигулова, О А Аксиологические основания пропедевтического курса истории / О АЛЛамигулова // Философия отечественного образования история и современность сборник статей III Международной научно-практической конференции -Пенза РИОПГСХА,2007 -С 287-288

7 Шамигулова, О А Роль урока истории как средства воспитания / О А Шамигулова // Современный образовательный процесс опыт, проблемы и перспективы материалы Межрегиональной научно-практической конференции -Уфа. БИРО,2007 -С.249-250

8 Шамигулова, О А -/ О А Шамигулова Социально позитивные ценности человека как основа развития личности младшего школьника // Психологические чтения Человек в условиях социальных изменений материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Вып 4. Часть 1 / Отв за вьш Р М Фатыхова, М В Нухова - Уфа Изд-во БГПУ, 2007 - С 273-276

9 Шамигулова, О А Аксиологические акценты в воспитании младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний / О А Шамигулова // Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях личностно-ориенгированного образовательного процесса Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав Русского государства. - Уфа БИРО, 2007 - С 60-62

10 Шамигулова, О А Реализация ценностного потенциала историко-обществоведческих знаний в учебной и социальной практиках младших школьников Монография. / ОА Шамигулова, В.М Янгирова - Уфа Вагангт, 2007 - 120с

11, Шамигулова,ОЛ. Педагогические условия воспитания эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе изучения истории /О.А.Шамигулова //Начальная школа. - 2007. -М8. — С.54-59.

Лиц на издат деят Б848421 от 03.11 2000 г. Подписано в печать 05 10 2007. Формат 60X84/16 Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе Усл. печ. л. -1,7 Уч-изд л -1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 257.

ИПК БГПУ 450000, г Уфа, ул Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамигулова, Оксана Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

1.1. Философские, психологические и педагогические основания формирования ценностного отношения к окружающему миру.

1.2. Психолого-педагогические характеристики образовательного процесса в начальной школе, содействующие освоению младшими школьниками ценностного потенциала историко-обществоведческих знаний.

1.3. Педагогическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к окружающему миру.

2.2.Методика создания педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческого образования.

2.3. Динамика формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний"

Актуальность исследования. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у подрастающего поколения в практической педагогике всегда рассматривалось как воспроизводство у учащихся ценностного отношения самого общества. В настоящее время такая традиция требует определенной корректировки с учетом различия ценностных позиций в обществе. Перед педагогикой стоит задача - определить, на каких ценностях должно формироваться ценностное отношение к окружающему миру у учащихся.

Содержательным источником термина «ценностное отношение» должны выступать ценности общества, сохраняющие и развивающие его. Они присутствуют в народной педагогике, нравственности, искусстве, философии -научной и религиозной, научной педагогике - теоретической и практической.

Данный подход выступает основанием для постановки проблемы формирования у подрастающего поколения ценностных ориентаций, поставленной в исследованиях отечественных ученых М.В.Богуславского, Н.Д.Никандрова, С.Д.Полякова, В.Б.Помелова, З.И. Равкина, Э.Ш.Хамитова.

Рассмотрению ценностей в качестве целей и основ воспитания посвящены работы И.С.Артюховой, Е.В.Бондаревской, А.В.Кирьяковой,

B.А.Караковского, З.А.Мальковой.

Педагогика в исследованиях аксиологических аспектов образования и воспитания опирается на философские концепции природы ценностей:

C.Ф.Анисимова, В.А.Василенко, Х.С.Вильданова, А.А.Гусейнова, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, Ф.С.Файзуллина, В.С.Хазиева.

Фундаментальные исследования ценностного развития человека, проведенные А.И.Донцовым, А.Н.Леонтьевым, Д.А.Леонтьевым, А.Лэнгле, М.К.Мамардашвили, В.Н.Мясищевым, раскрывающие картину многообразия связей личности с обществом, с прошлым, настоящим и будущим человечества, доказывают взаимосвязь личностной активности и развития ценностного отношения личности.

Таким образом, обращение к феномену «ценностное отношение» с позиции современности помогает ставить проблему воспитания современных детей, активизируя инструментальные функции развивающегося современного педагогического явления: интерес ребенка уже в младшем школьном возрасте к своему будущему; интерес его к окружающему миру, то есть к культурно-образовательному пространству, которое становится его жизненным пространством; интерес семьи; интерес социума к ребенку как участнику этого пространства. Ценностный потенциал данного педагогического явления закрепляется возрастанием сопричастности содержания образования историко-обществоведческой направленности в начальной школе с культурной, гражданской жизнью социума, в которую активно вовлекают современных младших школьников. Эмоциональная эмпатия детей к своему участию в жизни социума дополняется интеллектуальным пониманием, основанным на процессе школьного обучения, при определенном методическом актуализировании историко-обществоведческих знаний учащихся.

Функция и миссия учителя начальной школы состоит в подготовке ученика к целостному восприятию природы историко-обществоведческих объектов, как ценностных для себя самого. Формируемое базисное ценностное основание способствует устойчивости личности в мире разнонаправленных ценностных ориентиров, более того, порождает и нравственную устойчивость, которая, как известно, выступает в современной ситуации развития человечества главным дефицитом.

Теоретические аспекты воспитания личности в социокультурной среде раскрыты в работах отечественных педагогов и учёных А.Ф.Амирова, К.Ш.Ахиярова, Н.С.Белобородовой, С.И.Гессена, ГШ.Козловой, И.С.Кона, Б.Т. Лихачева, А.В.Мудрика, А.З.Рахимова, В.А.Сухомлинского, Ф.Ш.Терегулова, Г.И. Чижаковой, Н.Е.Щурковой. Психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста освещены в фундаментальных трудах Ш.А. Амонашвили, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Г.А.Цукерман, В.М. Ян-гировой.

Современное историко-обществоведческое образование младших школьников по своей педагогической направленности глубоко связано с отечественной традицией воспитания учащихся в процессе изучения истории: Л.Г.Гуревича, А.В.Добрынина, Д.И.Тихомирова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушин-ского и др. Роль историко-обществоведческих знаний в формировании ценностного отношения к окружающему миру исследовалась учеными-методистами Л.Д. Алексашкиной, В.М.Антоновым, Н.Ф.Виноградовой, Н.С.Ворожейкиной, Е.Е.Вяземским, Г.Г.Герасимовой, Т.С.Голубевой, П.В.Горой, Н.Г.Дайри, Е.Б.Евладовой, В.Г. Карцевым, П.С. Лейбенгрубом, А.Т.Степанищевым, О.Ю.Стреловой и др.

Исследование опирается на теоретические и технологические положения научной праксиологии, так как на её основе в значительной степени осуществляется подготовка к реализации ценностного отношения младших школьников к окружающему миру, а также осуществляется развитие социальных практик учащихся в социуме (Ю.К.Бабанский, А.А.Богданов, М.Вебер, Т.Котарблинский, Ф.У.Тейлор, Г.Форд, Г.П.Щедровицкий).

Историко-обществоведческие знания в современной начальной школе определены Государственным стандартом начального общего образования, в котором допускается использование нескольких учебников (по выбору педагога, с учетом мнений родителей учащихся). В данном исследовании эмпирическим объектом выступило историко-обществоведческое образование, базирующееся на учебниках Образовательной системы «Школа 2100» (авторы Д.Д.Данилов, С.В.Тырин) и традиционного направления (авторы Н.И.Ворожейкина, Н.Ф.Виноградова, Д.В.Заяц).

Названные учебники не исчерпывают проблему отбора содержания ис-торико-обществоведческого образования. Анализ состояния теории, методики и практики развития социально-ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру, обеспечиваемого их историко-обществоведческим образованием, приводит к выявлению противоречий между информационным обеспечением включенности учащихся младшего школьного возраста в позитивную социализацию и сформированностью у них историко-обществоведческой компетентности.

Вследствие выше изложенного актуальность исследования состоит в том, что оно ставит проблему формирования ценностного отношения современных младших школьников к окружающему миру и предлагает педагогические условия ее решения на основе реализации потенциала их историко-обществоведческого образования и активной социальной практики.

В процессе исследования выявлены следующие противоречия между:

- традицией рассмотрения связи знания и их применения (в начале -знания, затем - практика) и реальной действительностью, в которой знания учащихся остаются преимущественно функцией памяти и не востребованы потребностями социальной активности учащегося;

- социальным заказом на усиление воспитательной роли обучения и уровнем разработанности реализации воспитательного потенциала историко-обществоведческого образования в начальной школе;

- возрастными особенностями ребенка и его возможностями в развитии отношений с окружающим миром и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию историко-обществоведческих знаний в процессе формирования ценностного отношения к окружающему миру у учащихся начальной школы.

Выявленные противоречия существенно дополняют основания для постановки проблемы исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обеспечении взаимосвязи между ценностями содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе и ценностями социальной практики младших школьников в окружающем мире.

Выделенная социально-значимая проблема и недостаточная разработанность её в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний».

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе, направленный на формирование историко-обществоведческих знаний.

Предмет исследования: формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс, включающий формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, может быть эффективным, если:

-выявить потенциал содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе как источника ценностного отношения личности к окружающему миру;

- обосновать содержание и функциональные связи историко-обществоведческого образования младших школьников и системы мероприятий, субъектами которых они являются;

- определить и реализовать, согласно содержательно-методической модели, педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний (обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания; включение регионального компонента в блок историко-обществоведческих сведений, изучаемых в начальной школе; применение специальных форм, методов и приемов изучения историко-обществоведческого содержания, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы; использование элементов музейной педагогики).

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить потенциал историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе как носителя ценностного отношения личности к окружающему миру.

2. Обосновать содержательные и функциональные связи между исто-рико-обществоведческим образованием младших школьников и системой мероприятий, участниками которых являются младшие школьники, проводимых школой, учреждениями дополнительного образования, а также культурными и общественными организациями.

3. Проанализировать содержание, цели, задачи, методику введения учащихся младшего школьного возраста в культурно-образовательное и гражданское пространства как окружающий мир детей.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, согласно содержательно-методической модели.

5. Составить методические рекомендации для учителей начальной школы по изучению историко-обществоведческих знаний младшими школьниками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-положения теории ценностей в зарубежной (А.Айер, Э.Гуссерль, Г.Лотце, А.Мейнонг и др.) и отечественной (В.В.Василенко, Х.С.Вильданов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, В.С.Степин, Ф.С.Файзуллин) философии;

-идеи аксиологического (А.С.Гаязов, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, Г.И.Чижакова), деятельностного (К.А.Абульханова-Славская,

Р.М.Асадуллин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий), ком-петентностного (А.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, К.Г.Митрофанов, Дж.Равен,

A.B.Хуторской) и культурологического (М.М.Бахтин, В.Л.Бенин, В.С.Библер Е.В.Бондаревская, Г.И.Гайсина, Е.Б.Евладова, В.А.Сластёнин, Р.М.Фатыхова) подходов;

-теории отношений личности (В.А.Зобков, В.Н.Мясищев), концепции в области исследования ценностных оснований личности (В.Г.Ананьев, Б.И. Додонов, А.И.Донцов, Д.Колесов, Д.А.Леонтьев, А.А.Ленгле, М.К. Мамар-дашвили, П.М.Якобсон и др.);

-психолого-педагогические исследования, раскрывающие закономерности формирования и развития личности младшего школьника (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, И.М. Синагатуллин, Н.Ф.Талызина и др.);

- идеи воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, О.С.Газман, И.М. Ильинский, З.И.Малькова, А.В.Мудрик, Л.Н.Новикова, В.М. Янгирова).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий); диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение педагогического опыта работы в начальных классах, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической статистики и графического изображения результатов. Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - подготовительно-поисковый. На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, историческая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, по результатам которого были разработаны педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого были проверены основные положения гипотезы.

Третий этап (2007г.) - обобщающий, связанный с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов.

Базу исследования составили гимназии №111, №105, №86 г. Уфы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено воздействие историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе на становление и развитие ценностного отношения младших школьников к окружающему миру: оно задаёт ценностную матрицу, служит источником освоения ценностей, как инструментов измерения нравственных и других параметров в окружающем мире, выступает информационным сопровождением развивающегося отношения младших школьников в социокультурной среде;

-обоснованы содержание и функциональная взаимосвязь историко-обществоведческого образования в начальной школе и системы мероприятий по формированию ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников, сведенных в содержательно-методическую модель. Раскрыта эффективность приобщения к детским фестивальным движениям как тенденция развития историко-обществоведческого образования в начальной школе, способствующая накоплению личного опыта участия в позитивных социальных явлениях (День Победы, День воинской славы России, День народного единения, День мира, День прав человека, празднование других знаменательных дат в истории на локальном, региональном, всероссийском и международном уровнях, носящих консолидирующий характер);

- предложено педагогическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене, обладающем в настоящее время характеристиками, позволяющими вызывать у младших школьников устойчивое ценностное отношение;

- выявлены качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру с учетом специфики историко-обществоведческих знаний.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулирована теоретическая позиция, обосновывающая педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру;

- общекультурный термин «окружающий мир» в исследовании разработан в качестве термина педагогической науки, обладающего конкретизирующей, информационно-ориентирующей, инструментальной функциями;

-конкретизированы аксиологические аспекты содержания историко-обществоведческих знаний для начальной школы;

-определена предметно-ориентированная компетентностная модель ученика начальной школы на уровне образовательной области «Обществоз-нание», раскрывающая умения младшего школьника работать с различными видами источников информации; способность к выстраиванию оценочных суждений; осознание значимости сложившихся традиций, духовного наследия прошлого; навык сосуществования в полиэтническом пространстве России и мира; опыт социально-позитивной деятельности младшего школьника; рефлексивно-аналитические способности;

- разработан диагностический инструментарий для определения сформированности ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников через проекцию историко-обществоведческих знаний с учетом эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой составляющих отношения.

Практическая значимость исследования состоит:

-в возможности использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей начальной школы по формировании ценностного отношения младших школьников к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний;

- в разработке диагностических материалов (вопросы бесед, анкеты по типу психосемантических методик, тестовые задания) для выявления сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников;

-в возможности применения материалов исследования в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, а также в системе повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов и учителей истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение историко-обществоведческих знаний как смыслообра-зующий фактор развития личности младшего школьника, обеспечивающий осознанное освоение школьником социально-позитивных норм и ценностей; активизацию его жизненной позиции; успешное вхождение в социум.

2. Содержательно-методическая модель формирования социально-позитивного ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру.

3. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний: а) обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания; б) включение регионального компонента в содержание образовательной области «Обществознание»; в) применение специальных форм, методов и приемов при изучении историко-общество-ведческого материала, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы; г) использование элементов музейной педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением комплекса методов исследования, соответствующих его целям и задачам; опорой на основополагающие теоретические положения философии, педагогики, психологии, на нормативные документы по образованию; соотнесением результатов исследования с научными позициями учёных-педагогов, практикой образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в гимназиях; посредством публикации в центральном журнале «Начальная школа»; участия в международных научно-практических конференциях (Пенза, 2006, 2007); выступлений в четырех всероссийских научных конференциях (Уфа,2006, 2007; Томск 2007); участия в региональных научно-практических конференциях (Уфа, 2006, 2007) и республиканском научно-практическом семинаре (Уфа, 2006); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры теории и методики начального образования и кафедры педагогики БГПУ им.М.Акмуллы (2005-2007 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (242 источника), 16 рисунков, 34 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 1 главе.

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

Ценностное отношение рассматривается в психологии и философии во взаимосвязи с сознанием, смыслом жизни, ценностными установками и ценностными ориентациями, отсюда ценностное отношение носит объективный и субъективный характер, поскольку существует в сознании субъекта.

При всем богатстве идейных, концептуальных разработок феномена «ценность» в психологии сложно вывести инструментальную функцию психологического знания, относящегося к ценностям на уровне психологического обеспечения педагогической работы по ценностному воспитанию младших школьников. Развитое и сложнейшее психологическое знание об индивиде как субъекте ценностного отношения, обусловлено особым объектом изучения - взрослым. Но проблема отношения, которую педагог-практик может распространить и на ценностное отношение ребенка, в психологии поставлена и разрешена таким образом, что ее объяснительные, инструментальные и ориентирующие функции могут выступить одной из теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний.

В психологических исследованиях указывается на эмоциональность природы ценностного отношения, его динамичность, подвижность и воспи-туемость. Выделенные характеристики позволили обосновать вывод о том, что ценностное отношение к окружающему миру как результат целенаправленных воспитательных воздействий педагога на личность ученика, способствует осмысленному освоению школьником социально-позитивных норм, ценностей; активизации его жизненной позиции; его успешному вхождению в социум.

Механизмом формирования ценностного отношения является воздействие на эмоциональную сферу ребенка через обогащение опыта моральных переживаний, включение младшего школьника в позитивную социальную деятельность.

Для того чтобы объектная сфера окружающего мира вызвала у ребенка ценностное отношение, младший школьник должен быть предварительно о ней информирован. Историко-обществоведческие знания, отражая опыт всего человечества, способствуют раскрытию значимости социальных явлений, событий, фактов для жизни человека и общества, отношения к природе, пониманию правил и норм общения, взаимодействия с другими людьми. Практический опыт показывает, что для такой реализации недостаточны условия только учебного процесса. Требуется введение учащихся в культурную и гражданскую жизнь социума. Именно позитивная контактность с социумом развивает и закрепляет позитивное ценностное отношение ребенка к окружающему миру. Объединение познавательного и культурно - гражданского пространств, в которые включен младший школьник, позволяет ему осмысливать, прочувствовать и принимать позитивные ценности общества. Основой осмысления феномена «ценностное отношение у младших школьников» является в данном исследовании обращение к аксиологическому подходу, который позволяет раскрыть ис-торико-обществоведческое содержание через призму ценностей общества и личности, что обусловливает обоснование ценностных акцентов.

Вышеуказанные положения определяют органичное включение ценностей в содержание, формы и методы начального образования, обеспечивая возможность младшему школьнику осмыслить знания, научную информацию на ценностном уровне, расширить его эмоциональный опыт, установить диалог эпох и культур, использовать ценности как ориентир в собственных действиях и поступках.

По мнению В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина, ценностное отношение к окружающему миру выражается в когнитивной, эмоциональной и мотивацион-но-поведенческой направленности, что позволило определить качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников с учетом специфики историко-обществоведческих знаний в начальной школе. Это осознание ценности исторического события, явления; эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты; проявление ценностей в мотивах действий, поступков. Полученные выводы обусловили построение содержательно-методической модели формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний, которая отражает связи между историко-обществоведческим содержанием в начальной школе как носителем ценностного отношения к окружающему миру, содержанием и функциями практической деятельности учащихся, реализующей ценности историко-обществоведческого образования в подготовке учителем начальной школы подрастающего поколения к социальной практике.

На основе изученного педагогического опыта учителей начальной ступени образования, определена профессионально-личностная модель учителя, способствующая обеспечению базисной роли историко-обществоведческих знаний в решении задачи формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, которая предусматривает социальные, поликультурные, информационно-коммуникативные, предметно-ориентированные и организационные компетенции учителя.

Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

2.1. Диагностика сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру

Опираясь на результаты теоретического анализа, в экспериментальной части диссертационного исследования поставлены следующие цели:

- определить те педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний;

- найти практическое подтверждение содержательно-методической модели по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний, разработанной нами на основе анализа и синтеза теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру и собственного педагогического опыта, на который была осуществлена профессионально личностная рефлексия. Основным объектом рефлексии выступила целенаправленная деятельность по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру в процессе изучения ими историко-обществоведческого материала и ценностей, включенных в образовательное содержание.

В соответствии с целью исследования были определены задачи опытно-экспериментальной работы:

1) разработать диагностический инструментарий по изучению сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников;

2) изучить современное состояние проблемы формирования ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний в педагогической практике начальной школы и выявить качественные проявления ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на начальном этапе эксперимента;

3) апробировать педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленными задачами с 2005 года нами проводилось экспериментальное исследование в гимназиях №111, №105 - Калининского района г.Уфы, №86 - Орджоникидзевского района г.Уфы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - аналитический.

Исследовательские особенности данного эксперимента заключены в том, что он содержит две цели, исходящие от двух экспериментаторов: от педагога- практика и от педагога-исследователя, осуществляющего исследовательскую деятельность с соблюдением методологических требований. Апробация модели в эксперименте осуществлялась по причине значимости для диссертационного исследования методических рекомендаций, которые адресуются широкой педагогической практике. В эксперименте использовались педагогические и диагностические методики, которые позволили обеспечить результативность и надежность изучения и интерпретации отношения учащихся к ценностям, отраженным в содержании историко-обществоведческого образования, а также к событиям историко-обществоведческого значения, входящих в содержание этого эксперимента. Эта часть экспериментального содержания как его продолжения на уровне формирующего, контрольного эксперимента обеспечила содержательно-методическую наполняемость представления об историко-обществоведческом знании, как средстве формирования ценностного отношения личности к историко-обществоведческим объектам.

Учитель-экспериментатор основывался на позициях В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина, согласно которым, ценностное отношение к окружающему миру выражается в когнитивной, эмоциональной и мотивационно-поведенческой направленности, что позволило выявить качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников с учетом специфики историко-обществоведческих знаний в начальной школе. Это: осознание ценности исторического события, явления; эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты; проявление ценностей в мотивах действий, поступков.

Комплекс диагностических методик, применяемый в исследовании, корректно соотносился с целями эксперимента. В эксперименте процедура и методика диагностики проявления ценностного отношения учащегося к окружающему миру были связаны с изучением педагогом сознания личности младшего школьника. Такой сложный исследовательский объект потребовал применения в исследовании методик педагогической диагностики и психосемантических методов: анкетирование по типу семантического дифференциала, анкетирование по типу репертуарной решётки (ранжирование); цветовой тест отношений (Эткинд A.M.); «Незаконченный тезис»; интервьюирование; беседа; наблюдение.

В ходе констатирующего эксперимента было обследовано 124 учащихся, из них 67 в контрольной и 67 в экспериментальной группах. Фактический материал, полученный в ходе исследования, обрабатывался методами математической статистики.

Для выявления эмоционального принятия изучаемых исторических фактов, несущих определённую смысловую нагрузку, поступков рассматриваемых личностей в истории использован цветовой тест отношений, идея и процедуры которого были разработаны A.M. Эткинд ом (подробнее см.: А.М.Эткинд, 1981) Цветовой тест отношений - это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. (26) Его использование опирается на концепцию отношений В.Н.Мясищева, идеи Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны Эткиндом A.M. Автор доказал возможность получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от обследуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня. Цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью. Простота и портативность теста, не настораживающий испытуемого игровой характер позволяют выявить эмоциональный компонент отношений к изучаемым историческим фактам, несущим определённую смысловую нагрузку, к рассматриваемым личностям в истории.

Предложенные для оценки стимулы были поделены на два блока:

Первый блок стимулов - это иллюстрации исторических событий или символов, рассматриваемые с ценностных позиций.

Показатель 1. Памятник К.Минину и Д.Пожарскому.

В 1611 году Кузьма Минин призвал всех честных людей, кому дорога Россия, создать народное ополчение. Во главе с князем Дмитрием Пожарским ополчение двинулось освобождать от захватчиков города, восстанавливая государственный порядок. В аксиологическом аспекте данные исторические события предъявляют миру ценности Любви к Родине, Добра, Истины.

Показатель 2. Памятник героям-панфиловцам.

Двадцать восемь бойцов, героически сражавшихся с несколькими десятками фашистских танков. Их подвиг - это подвиг во имя Жизни, Мира на Земле, Любви к Родине.

Показатель 3. Восстановленный храм Христа Спасителя - ценности Добра, Красоты, Истины.

Показатель 4. Здание Третьяковской галереи. Иллюстрация символизирует ценность Красоты. Имя братьев Третьяковых - символ созидательной деятельности, достойной звания Человек.

Показатель 5. Парад Победы в 1945 году - Торжество таких ценностей, как Жизнь, Мир на Земле, Добро.

Показатель 6. Арт-обстрел Ленинграда во время ВОВ. Антиценности: угроза мира, уничтожение жизни, с другой стороны и варварское уничтожение культурных ценностей.

Показатель 7. Уничтожение храма Христа Спасителя. Антиценности -уничтожение Красоты, Добра, Труда, Истины.

Показатель 8. Гражданская война. Обесценивание жизни, хаос, уничтожение ценностей Любви, Добра, Красоты, Истины.

Показатель 9. Конституция РФ.

Гарант безопасности жизни человека, гражданина, свободы. Государство, в котором соблюдаются права и обязанности, прописанные в Конституции, является ценностью.

Показатель 10. Государственные символы РФ. Это отражение истории нашего государства, знак свободы и независимости. Позитивные цветовые ассоциации могут означать и осознание себя как гражданина России, сопричастность к своей истории - «наши символы», «наше государство».

Второй блок стимулов - это портреты изученных личностей в истории нашего государства, направления и результаты деятельности которых рассматриваются с точки зрения ценностей.

Показатель 1. Иван Калита. Его деятельность в истории Российского государства связана с объединением русских земель вокруг Москвы, усилением Московского княжества. Несмотря на противоречивые поступки правителя, он сумел создать условия для дальнейшего освобождения от монгольских завоевателей, спас многие княжества от разорения, объединил, сплотил многие русские земли. Поэтому аксиологические акценты можно расставить на таких ценностях как Свобода, Единство.

Показатель 2. Иван Грозный.

В учебниках для начальной школы, по которым занимались испытуемые, Иван Грозный представлен однозначно негативно, а его государственная деятельность - это только «злодеяния грозного царя». Поэтому исходя из информации учебника за его поступками можно увидеть только антиценности - угроза жизни, несправедливость, войны, зло.

Показатель 3. Петр I.

Его политика в учебнике описывается положительно с точки зрения преобразования и укрепления государства. Направления его деятельности могут нести в себе такие ценности, как Любовь к Родине, Труд, Знание, Истина. С точки зрения ценности жизни отдельного человека его деятельность не рассматривается.

Показатель 4. Александр Невский. Ценности Любви к Родине, Свободы, Истины.

Показатель 5. Даша Севастопольская - первая сестра милосердия, ценности - Добра, Любви.

Показатель 6. А.И.Суворов - ценности Любви к Родине, Труд, Истина.

Показатель 7. М.В.Ломоносов - ценности Знания, Истина, Любовь к Родине, Труд.

Показатель 8. Александр II - Свобода, Истина.

Показатель 9. А.Гитлер - антиценности - разрушение войны, уничтожение жизни.

Показатель 10. Я.Ф.Павлов - Любовь к Родине, подвиг во имя сохранения жизни.

Процедура проведения: Нами был использован краткий вариант проведения ЦТО, рекомендуемый автором для получения подробных и надежных результатов в массовом обследовании. Перед учащимися на белом фоне разложены 8 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый, коричневый, чёрный, серый) в случайном порядке. Учитель демонстрировал иллюстрации с изображениями сначала исторических фактов, символов, затем 10 иллюстраций с изображениями изученных исторических деятелей.

Учащиеся подбирали к каждому факту или личности подходящий цвет. В случае возникновения у младших школьников вопросов, учитель пояснял, что цвета подбираются в соответствии с характером события, рассматриваемых людей, а не по их внешнему признаку.

В выборе цвета учитель просил вспомнить о значении, последствиях изображённых событий, поступках и результатах деятельности анализируемых личностей, то есть ценностях отдельных фактов в истории для отдельных людей, государства, человечества в целом.

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжировались школьниками в порядке предпочтения, начиная с самого красивого, приятного для «глаз» и заканчивая «самым неприятным, некрасивым».

Для математической обработки данных мы использовали непараметрические критерии (и-критерий Манна Уитни для независимых выборок)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамигулова, Оксана Алексеевна, Уфа

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни К.Л.ЛбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991 299 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы./ Ю.П. Азаров М.: Топикал, 1994.-607 с. З.Александров, А.Д. Истина как моральная ценность. Аксиология частное и общее А.Д.Александров. Новосибирск: Наука, 1987. 242с.

3. Амиров, А.Ф. Донрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства А.Ф.Амиров Челябинск: Б.и., 1999.—240 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.— М.; Воронеж: Ин-тпракт. психологии: МОДЭК, 1998 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах Б.Г.Ананьев. М.:Наука, 1977 380 с.

6. Аничкин, А. Воспитание младших школьников в процессе обучения. А.Аничкин. Свердловский гос.пед.институт, 1979. 144 с.

7. Антонов, В.М. Из опыта проведения олимпиады по истории Башкортостана В.М. Антонов Учитель Башкортостана.2006. JQIO. 76-81.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Л.И. Анцыферова Психол.журн. 1991. Т.2. №2. 8.

9. Аристотель. Соч.: в 4т. М.: Мысль, 1976. Т.4. 830с.

10. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность. Л.М.Архангельский Вопросы философии. 1983. j2l. 89-94.

11. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание. И.С.Артюхова Педагогика. 1999.-.№4.-С. 117-121 современного человекознания.

12. Асадуллин, P.M. Профессиональная недагогическая подготовка в переломные периоды развития общества P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев.— Уфа Китап, 2001 264 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990.-367 с.

14. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова. М.: Прометей, 1991. 160 с.

15. Ахияров, К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа К.Ш. Ахияров.— Уфа РУНМЦ, 2002 200 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества М.М.Бахтин.М.: Искусство, 1986. 444 с.

18. Индивидуализированное обш1ество

19. Бауман; пер. с англ.; Под ред.В.Иноземцева. М.:ЛОГОС, 2002. 325 с.

20. Беляева, Л.А., Динамика базовых ценностей населения постсоветской России. Диалог культур в глобализирующемся мире: мировоззренческие аспекты/ Л.А.Беляева, П.И.Лапин; отв.ред. В.С.Стёпин, А.А.Гусейнов; Ин-т философии. М.: Паука, 2005. 428 с.

21. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология. Курс лекций: Учеб.пособие В.Л.Бенин Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515 с.

22. Библер, B.C. Правственность. Культура. В.С.Библер. М.:Этическая мысль, 1991. 289 с.

23. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения)/ Современность. В.С.Библер Вопросы философии. 1989. 6. 31-42.

24. Бикмеев, М.А. Школьные музеи Башкортостана, их задачи, роль и значение в совершенствовании образовательной системы республики: Учебно-методическое пособие /М.А.Бикмеев.- Уфа: БИРО, 2006. 83 с.

25. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика А.А. Бодалев, В.В. Столин. -Спб.: Речь, 2006.-440 с.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968, 422 с.

27. Бондаревская, Е.В, Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания Е.В.Бондаревская Педагогика. 2 0 0 1 -К2\. С 17-24

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ, 1993,-113с.

29. Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ: учеб.пособие для студ.пед.училищ и колледжей/Л.П.Борзова.-М,: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004,-222 с.

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности Б.С. Братусь- М.: Мысль, 1988.-304 с.

31. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании Т.М.Буякас, 0,Г. Зевина// Вопросы психологии. 1997. N25. 44-55

32. Ванеев, Д.Ж.Очерки истории общественной мысли Башкортостана. Д.Ж. Валеев. Уфа: Китап, 1995. 224 с.

33. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб, избр. трудов К,Н. Вентцель. -М,:АПО, 1993. 170 с.

34. Васильева, З.И, Воспитание убеждений в процессе обучения: Уч.пособие к спецкурсу/3,И.Васильева.-Л.:Ленингр,гос,пед.ин-т,1981. -82 с.

35. Вендоровская, Р.Б, Школьная реформа 1915 1916 годов и преподавание истории Р,Б. Вендоровская Преподавание истории в школе.1995.-Я2 4.-С.22-26.

36. Вильданов, Х.С. Ценности: историко-философский гносеологический анализ Х.СВильданов, Ф.С.Файзуллин. Уфа:БГУ, 2002. 177 с.

37. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 2 кл. четырехлетней начальной школы. Н.Ф.Виноградова. 2-е изд.-М.:Вентана-Графф, 2002.-64 с.

38. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для учащихся 3 класса общеобр. учреждений Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. М.:Вентана-Граф. -2004. 160 с.

39. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. М.: Вентана-Граф.-2004.-160с.

40. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразовательной активности А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко Нсихол.журнал. 2004. т.25. №2. 17-26.

41. Воскресенская, Н. М. Образование и многообразие культур Н.М.Воскресенская Недагогика. 2000. 2. 105-107.

42. Ворожейкина, Н.И. Наша Родина в прошлом: Учебник для III класса четырехлетней начальной школы. Н.И.Ворожейкина [и др.] Смоленск: Изд-во «Ассоциация 21 век», 2001. 108 с.

43. Ворожейкина, Н.И. Наша Родина и современный мир в прошлом: Учебник для IV класса четырехлетней начальной школы в 2-х ч. Н.И.Ворожейкина [и др.] Смоленск: Изд-во «Ассоциация 21 век», 2001.

44. Ворожейкина, Н.И. Рассказы по родной истории: Учеб.для 5 кл.сред.шк. Н.И. Ворожейкина, В.М.Соловьёв, М.Т.Студеникин. М.: Просвещение, 1993.-255 с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.:Недагогика, 1991. 479 с.

46. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы О.С.Газман Повые ценности образования. 1995. Х22. 16-46

47. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Г.И.Гайсина. М.:Прометей. 2002. 316 с.

48. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка В.И.Гарбузов. СПб.: «Дельта», М.: 0 0 0 «Издательство ACT», 1997.-432 с.

49. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире А.С.Гаязов. М.: Наука, 2003. 256 с.

50. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина А.С.Гаязов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. 284 с.

51. Герасимова, Г.Г. Обучение истории в IV классе. Метод, пособие для учителей Г.Г.Герасимова. М.: Просвещение, 1976. 189 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Б.С.Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

53. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение

54. Гирфанова, Л.П. Воспитывающее обучение как доминанта образования XXI века Л.П.Гирфанова Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской научно-практической конференции Башк.гос.пед.ун-т им.М.Акмуллы; ред.кол.Р.М.Асадуллин Уфа: Вагант, 2007. 93-98

55. Гиттис, И.В. Начальное обучение истории: Очерки по методике преподавания истории. И.В.Гиттис. Л., 1940. 176-186

56. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Дж.Гласе, Дж.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

57. Голубев, Н.К. Введение

58. Голубева, Т.С. Влияние приемов изложения материала в учебнике на формирование у учащихся IV класса правильного понимания истории. Сб. Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории под ред. П.В. Горы. М.: Просвещение, 1977. 143 с.

59. Голубева, Т.С. О русской истории в начальной школе./ Т.С.Голубева Начальная щкола. 2000. 3. 104-108.

60. Голубева, Т.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. 5- е изд., перераб. И доп. Т.С.Голубева, Л.С.Геллерштейн М.: Просвещение, 1968.-239 с.

61. Гомаюнов А. Местная история: проблемы методологии. А.Гомаюнов Вопросы истории. -1996. 9. 161

62. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. П.В.Гора. М.: Просвещение, 1988. 248 с.

63. Гудинг, Д.. Мировоззрение: (Для чего мы живём и каково наше место в мире). Д. Гудинг, Дж.Леннокс; пер.с англ. Общ.ред.Т.В.Барчуновой. Ярославль: «ДИА-пресс»- 430 с.

64. Гусейнов, А.А. Великие моралисты. А.А.Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351с.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования В.В.Давыдов.-М.:Педагогика, 1986.-271 с.

67. Дайри, П.Г. Сложное становится доступнее. Пособие для учителей П.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1981. 214с.

68. Данилов, Д.Д. Мое Отечество. Вводный курс истории и обществознания. Учебник для 3-го класса в 4-х частях Д.Д.Данилов, В.Тырин. М.: Баллас». 2004.

69. Данилов, Д.Д. «Человек и человечество». Вводный курс истории и обществознания. Учебник для IV класса в 2 ч. Д.Д.Данилов [и др.]. М.: «Баллас». 2000.

70. Девяткова, Т.Н. Введение

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. А.Н.Джуринский. М Наука, 1999. 105 с.

72. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружаюший мир: Учебник для 2 класса (IIV) 2 издание Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

73. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружаюш;ий мир: Учебник для 3 класса (I-IV) 2 издание Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

74. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Учебник для 4 класса (I-IV) 2 издание. Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

75. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Г.Д.Дмитриев. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 208 с.

76. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Б.И.Додонов. М. :Политиздат. 1978. 169-171

77. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности/ А.И.Донцов Советская педагогика.-1974. №4. 67-76

78. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. О.Г.Дробницкий. М., Нолитиздат, 1967. -373 с.

79. Духовно-нравственное воснитание нодрастающего поколения: Программа. Уфа: БИРО, 2004. 14.

80. Евладова, Е.Б. Исторнко-культурологический подход в образовании/ Е.Б.Евладова Историческое образование в современной школе: Альманах. Вып.4. М.:000 «ТИД «Русское слово PC». 2004. 136 с.

81. Закон Российской Федерации об «Образовании». М.: РШФА-М, 2000.-52 с.

82. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Л.В.Занков— М.: Новая школа, 1996 431с.

83. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. А.Г.Здравомыслов- М.: Политиздат, 1986. 223 с.

84. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. В.А.Зобков. Изд-во Каз-го унив-та, 1992. 155 с.

85. Иванов, В.А. Комнетентностный подход в образовании: Проблема, понятия, инструментарий: Учеб.метод.пособие В.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова.-М.: «Изд-во ВЛАДОС-пресс», 2003. 222 с. 92. И[пьин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) В.СИльин. М: Педагогика.- 1984. 144 с.

86. Истомина, М.Б. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов М.Б.Истомина, М.С.Соловейчик Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. Вьш.1. 84-88

87. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха Е.И.Казакова, А.П.Тряпицьша. СПб.: «Петербург XXI век» 1997. 160 с.

88. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.С.Каган. М Наука,1998. 319 с.

89. Каган, М.С. Проблема "Запад-Восток" в культурологии: Взаимодействие худож. культур.— М.: Наука. Вост. Лит.,1994 158 с.

90. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/ П.Ф.Каптерв Избр.пед.соч. М.: Просвещение, 1982. 429 с.

91. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.Караковский Воспитание школьников.- 1993.-№4. -С.2-8.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. В.А.Караковский. М.:Б.Н., 1993.-180С.

93. Карцов, В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе./ В.Г.Карцов М.: Академия пед.наук РСФСР, 1956. 321 с.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспирова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

95. Козлова, П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Моногр. П.П.Козлова Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН: Стерлитамак. Гос. пед. ин-т, 1995. 143 с.

96. Колесов, Д. Психология смысла Д. Колесов//Развитие личности.-2003.- №1.-С.61-73.

97. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих чувств И.А.Колесникова //Педагогика.- 1999.- JNr28.-С.56-62.

98. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Я.А.Каменский. М.: Педагогика, 1982. Т.2. 335-405. 107. Кон. И.С. Ребёнок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Прогресс, 1988. 270 с.

99. Константинов, П.А. Очерки по истории начального образования в России. Н.А. Константинов, В.Я.Струминский. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

100. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-обществоведческого процесса. Г.Б.Корнетов. М.: Прометей, 1994. 279 с.

101. Костюк, Г.С. Избранные педагогические труды Г.С.Костюк. М.: Педагогика, 1998. 304 с.

102. Краткий психологический словарь Сост. Л.А.Карпенко; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

103. Крупнов, А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности./А.И.Крупнов. -М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС, -2001.-174 с.

104. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. В.А.Крутецкий. М.: Просвещение. 1972. 255 с.

105. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Н.Б.Крылова Новые ценности образования. 1995. JV22. 25-28.

106. Кульневич, В.Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов, средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. С В Кульневич, Т.Н.Лакоценина. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. 168 с.

107. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997. 640 с.

108. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд. О.А.Куревина, Л.Г.Петерсон, Москва, 1999. 24 с.

109. Лапин, Н.И. Модернизация базовых Н.И.Лапин// Социол.исслед.-1996. №5. 3-23. ценностей россиян.

110. Лебедева, И.М. Методика пренодавания истории в средней школе И.М. Лебедева, А. Ежова М.: Просвещение, 1986. 263 с.

111. Леонтьев, А.А.: деятельность, сознание, личность А.А. Леонть- ев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова.— М.: Смысл, 2005 431 с.

112. Леонтьев, А.Н. Человек и культура/А.Н.Леонтьев.- М.: Изд-во АН СССР, 1961.-115 с.

113. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации— М.:Смысл, 1992.—17 с.

114. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1999.-537 с.

115. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентации. Д.А.Леонтьев, М.О.Калашников, О.Э.Калашникова Психологический журнал. 1993.-Т.14. Я21. с.150-155

116. Лихачев, Б.Т. Педагогика Курс лекций:Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей НПК и ФПК Б.Т.Лихачёв 2-е изд.,испр.и дон. М.: Прометей, 1996 460с.

117. Лихачев, Б.Т. Философия воснитания. Снециальный курс Учебное нособие для студентов высших учебных заведений Б.Т.Лихачёв. М.: Прометей, 1995. 282 с.

118. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло Н.О.Лосский. М.: Реснубли- ка,1994.-131с.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

120. Лэнгле, А.А. Введение

121. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина./ А.С.Макаренко М.: Просвещение, 1988. 304 с.

122. Максакова, В.И. Педагогическая антропология/ В.И.Максакова.М.: Изд.центр «Академия», 2003. 208 с.

123. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии. О человеческом в человеке М.К.Мамардашвили. М.: Политиздат, 1991.-382 с.

124. Махлах, Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. Вопросы психологии личности школьника Е.С.Махлах; под ред.Л.И.Божович, В.Благонадеждиной. М.: Просвещение, 1961. 393 с.

125. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психиче- ского развития ребёнка Н.А.Менчинская; под ред.Е.Д.Божович Избр. психол. тр. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998 448 с.

126. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека В.С.Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

127. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. А.В.Мудрик. -М.:Педагогика, 1994. 320 с.

128. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. А.В.Мудрик М.: Просвещение, 1987. 120 с.

129. Музейная педагогика за рубежом Сост. М.Ю.Юхневич. М.: Российский институт культурологи, 1997. 73

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.: Для студ. высш. учеб. заведений B.C. Мухина.— М.: Academia, 1998 456 с.

131. Мухина, B.C. Детская психология В.С.Мухина; под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перер. и доп. М.: Просвещение, 1985. 352 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологи- ческие труды. В.Н.Мясищев. М.: Паука, 1995. 356 с.

133. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Н.Д.Никандров// Педагогика. 1998.-23. 3-10.

134. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Л.И. Новикова Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. 1. 55-62

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Нособие для на- чинающего педагога-исследователя. А.М.Новиков. 3-е изд. М.: Издательство «Эгвес», 1999. 104 с.

136. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический ас- пект) Нод ред.З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. 631с.

137. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учеб.пособие. Л.Ф.Обухова. М.: Нед.общество России. 1999. 442 с.

138. Обязательный минимум содержания образования (республикан- ский компонент) Нод ред. Ф.Х.Кидрасова. Уфа: БИРО, 2000. 92 с.

139. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

140. Опыт системного исследования психики ребёнка под ред. Н.И.Непомнящей. М Просвещение, 1975.-231 с.

141. Острогорский, М. Учебник русской истории М.Острогорский. -С.-Нетербург, 1914.-91 с.

142. Панкратова, Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учеб.метод.пособие Т.Н.Панкратова, Т.В.Чумалова ВЛАДОС, 2002.-160с.

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вуМ.:Гуманит.изд.центр зов и педагогических колледжей под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

144. Педагогика: учеб. Л.П. Крившенко [и др.] М.: ТК Велби, Изд- во Проспект, 2005. 432 с.

145. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субьект- ности [Учеб. пособие для вузов] В.А.Петровский.— Ростов н/Д Феникс, 1996.—512 с.

146. Петровский, А.В. Психология Учеб.: Для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед.спец. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1998 512 с.

147. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Ж.Пиаже. М.: Педагогика, 1969. 659 с.

148. Платон. Соч.: В 3 т. М Мысль, 1972. Т З 4.2. 678 с.

149. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 2 класса начальной школы А.А.Плешаков. В 2 ч 4 издание М.: Просвещение, 2003. 160 с.

150. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса началь- ной школы. А.А. Плешаков. В 2 ч 3 издание, доработан. М.: Просвещение, 2004. 208 с.

151. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса началь- ной школы. В 2 ч /А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. 2 издание, доработан. М.: Просвещение, 2005. 192 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001. Кн.2: Процесс воспитания. 256 с.

153. Пойзнер, Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей Б.СПойзнер Высшее образование в России. -1996. JSr23. 57.

154. Помелов, В.Б.. «Подвижники российского просвещения как нравственный образец» /В.Б.Помелов Педагогика JSr22. 1998 г. 75-78.

155. Политология: Энциклопедический словарь Аверьянов Ю.И. и др. М.:Изд-во Моск.коммерч.ун-ва, 1993. 431 с.

156. Поляков, Д. Психопедагогика воспитания Д.Поляков М.: Новая школа. 1996. 160с.

157. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценпостных явлений Я.А.Розин Философские науки. 1989. Яз 6. 89-93.

158. Российская музейная энциклопедия в 2-х томах. Т.1. М.: Про- гресс, «РРШОЛ КЛАССР1К»,2001. -782 с.

159. Рубинштейн, Л. Принципы и пути развития психологии. Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН ССР, 1959. 354 с.

160. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.- 27 с.

161. Сейненский, А.Е.. Краеведение в школьном историческом об- разовании./ А.Е.Сейненский Преподавание истории и обш;ествознания в школе. 2004. ХЮ. 23-25.

162. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. В.С.Селиванов. М.: Академия, 2002. 307 с.

163. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии. Е.Сидоренко. СПб.: 0 0 0 «Речь», 2004. 350 с.

164. Сластёнин, В.А. Введение

165. Соколова, Р. Обш;ечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию/ Р.Соколова Свободная мысль. 1994. №1. 54-59.

166. Соколова, Э.С. Воспитание в духе мира: (Данные социологиче- ских исследователей) Э.С.Соколова. Крисмас+, 1995. 89 с.

167. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество П.А.Сорокин. М.: Политиздат, 1992. 543 с. 196. Ст. «Очерки психологии детей» под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.БОЖОВИЧ.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 16-17

168. Стрелова, О.Ю. Воспитание историей как формирование ценно- стей личности/ О.Ю.Стрелова Преподавание истории и обществознания. М.: 2003.-№7. -С.66-70.

169. Стрелова, О.Ю. Национальный и региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики О.Ю.Стрелова М.: АПКиПРО, 2001. 29 с.

170. Стрелова, О.Ю. Учебник истории: старт в новый век: Пособие для учителя О.Ю.Стрелова, Е.ЕБяземский М.: Просвеш;ение, 2006. -143 с.

171. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: М.Т.Студеникин. М.: Гума- Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. нит.изд.центр ВЛАДОС, 2003 240 с. 202. истории» Студеникин, М.Т. Планирование курса «Рассказы по родной Преподавание истории в школе М.Т.Студеникин. М.:Просвещение, 1998. J 4. V 172. Сухомлинский, В.А. О воспитании. 2-е изд. В.А.Сухомлинский. М Полиздат, 1976. 272 с.

173. Талызина, П.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ. сред.пед.учеб.заведений 3-е изд.,стер. М.: Академия, 1999. 288с. 205. познавания, Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория расизучения, обобщения, распространения и внедрения Ф.Ш.Терегулов М.: Педагогика, 1992 294 с.

174. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы. Д.И. Тихомиров. М., 1911. 68 с. 207. -Л., 1960.

175. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. Л.Н.Толстой. М.: Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры Р.Тугаринов. Академия пед.наук РСФСР, 1948. 367 с.

176. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. К.Д.Ушинский. М.: Просвещение, 1968, 557 с.

177. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания./ К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1973. 350 с.

178. Фарфоровский,В.Ф. Воспитание чувства семьи единой: учеб.пособие./В.Ф.Фарфоровский, И.И.Валеев.-М.: Прометей, 1991.-166 с.

179. Фаткуллина, А.. Смысложизненнные ценности в мифологии башкир и их значение для современного общества/ А.Фаткуллина Ватандаш.-2004.-№7.С.128-133.

180. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и ее форми- рование у будущего учителя P.M. Фатыхова.— Уфа: БГПУ, 2000 165 с.

181. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть

182. Начальное общее образование. Основное общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М.2004.- 221с.

183. Философия: Энциклопедический словарь/ под ред. А.А.Ивина.М.: Гардарики, 2004. 1071 с.

184. Философский энциклопедический словарь Ред.-сост. Е.Ф. Губский. М.: Инфра-М, 2004 576 с.

185. Философский современный словарь под ред. В.Е. Кемерова М.: Акад. проект, 2004 864 с.

186. Философский словарь под ред. И.Т. Фролова 7-е изд., пер- раб. и доп. М.: Республика, 2001 719 с. 22О.Франю1, В. Человек в поисках смысла: Сборник/ В.Франкл.; пер. с анг. и нем.; общ.ред.Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.:Прогресс, 1990. 356 с.

187. Фукуяма, Ф. Конец истории Ф.Фукуяма Вопросы философии. 1990.-№3.-С.134-148

188. Хамитов, Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики Э.Ш.Хамитов Уфа: Б.и., 1999 86 с.

189. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

190. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Г.А.Цукерман— М. Интерпракс, 1995. 286 с.

191. Чутко, П.Я. Учебник-хрестоматия для нач.шк. 2-е изд., дораб. П.Я.Чутко, Л.Е.Родионова. Обнинск: «Духовное возрождение», 248с.

192. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь В.Б. Шапарь.— Ростов н/Д Феникс, 2005. 808 с.

193. Шмелев, А. Г. Введение

194. Шуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. П.Е.1Цуркова СПб.: Питер, 2005. 366 с.

195. Шуркова, П.Е. Ценностные отношения П.Е.Щуркова Воспитание школьника. 1999. №3. 17-22

196. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. 2001. Д.Б.Эльконин.//Избранные психологически труды. М.:Просвещение., 1989. -228 с.

197. Юричка, Ю.И. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе: Учеб.-метод. пособие Ю.И. Юричка Н.Р. Салимов. М. Моск.гос. открытый пед. ун-т, 2004 136 с.

198. Ядов, В.А. К вопросу о разработке социальной типологии личности//Личности в системе коллективных отношений В.А.Ядов. М.: Просвещение, 1980.-С.270.

199. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. П.М.Якобсон. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998.— 304с.

200. Якобсон, П.М. Психологические проблемы воспитания чувств П.М.Якобсон Советская педагогика. 1955. №6. 42-48.

201. Янгирова, В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника В.М.Янгирова- Москва.: Прометей, 2000. 220 с.

202. Янгирова, В.М. Теория воспитания: Учебное пособие для студентов пед.уч.заведений В.М.Янгирова Уфа.: БГПУ, 2003 158 с.

203. Янгирова, В.М. Человек как предмет нознания В.М. Янгирова Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. 94-97.

204. Callicot, В. Conceptual resources for environmental ethics in Asian tradition of thought Philosophy East and West. 1987. Vol.37. N2.

205. Bannister D., Mair J. M. M. The evaluation of personal constructs. L.: Academic press, 1968. 250 p.

206. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality. N. Y.: Norton, 1955. —556 p.