Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии

Астарханова, Нурият Раджабовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии

Автореферат

Автор научной работы: Астарханова, Нурият Раджабовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии"

На правах рукописи

АСТАРХАНОВА Нурият Раджабовна

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ЭКОЛОГИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2004

Работа выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Абдурахманов Селим Давудович

Научный консультант-доктор биологических наук, профессор Шахмарданов Зияудин Абдулганиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Минбулатов Вагаб Минбулатович; кандидат педагогических наук, доцент Алиева Бика Шапиевна

Ведущая организация - Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского

Защита состоится « 2_» июля 2004 г., в «14» часов, на заседании

диссертационного совета К 212.051.01 в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул.МЯрагского, 57, ауд. 119

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « 2_» июня 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета МирзоевЬЛ.А.

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества особо важное значение имеет поиск путей демократизации, гуманизации экологического образования и духовного возрождения народа. В этом значительна роль народной экологии -обширных знаний, накопленных народом при взаимодействии с природой.

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» знаний у школьников. В настоящее время стало совершенно ясно, что важными приоритетами выживания человека являются экологическая, грамотность, связь с окружающей средой, всемерное экологическое образование подрастающего поколения.

Человек не может быть экологически образованным, если не владеет знаниями о закономерностях развития природы, не видит причин ее изменения, не может предсказать последствий воздействия внешних факторов на природу. Экологическое образование и воспитание призваны систематизировать и развивать естественнонаучные знания с опорой на богатый и разнообразный народный природоохранный опыт.

Содержание экологии как межпредметной дисциплины призвано учитывать социальный опыт, включающий народные традиции рационального использования природных ресурсов, лесных, земельных и водных угодий, благоустройства и озеленения населенных пунктов, преобразования ландшафтов и т.д.

Обобщенные знания о природопользовании даются в школе, на уроках природоведения, биологии, географии, физики и др.

Проблемы организации природоохранной деятельности, привития экологической культуры в процессе преподавания естественнонаучных, гуманитарных дисциплин разрабатывают А.А. Алимов (1988), И.Д. Зверев (1980), АЛ. Иноземцев (2001), В.И, Козлов (1983), М.М. Ковалевский (1890), И.Я. Лернер (1991), Н.М. Ма-медов (1995), H.H. Моисеев (1995), О.Н. Пономарева (1997, 1999,

2002), У.А. Раджабов (1990), Г.В. Стадшфцкой ЙОДЗД«Я1Й! *»<|мёнова

. I БИБЛИОТЕКА I

? ОЭ WS

(1990), Г.В. Сгадницкий (1995), Л.П. Семёнова (1969), И.Т. Суравеги-на (1999, 2001), З.И. Тюмасева (2001), М.П. Шилов (1996,1998), А.В.Яблоков (1985), В.А. Левин (1998), Н.И. Яценко (1996) и др., исследования которых имеют важное научно-теоретическое значение.'

Экологическое воспитание - это систематическое, планомерное воздействие на сознание и поведение людей в целях воспитания у них экологической культуры, выражающейся в бережном отношении к природе как важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества. Экологическая культура - неотъемлемый элемент духовного мира личности. Она представляет собой экологически ориентированное сознание и поведение, в основе которого лежат гуманистические ценностные ориентации и установки в отношении к природе.

Важная задача экологического воспитания - сделать природу объектом формирования нравственных патриотических и эстетических чувств личности.

Достичь высокого уровня экологической культуры человека невозможно без становления эмоционально-ценностного отношения к миру. Необходимо определить условия и пути, которые способствуют формированию у учащихся опыта эмоционально-ценностных отношений, соответствующих цели экологического образования. Эти задачи могут решаться путем ориентации учебной деятельности на осознание общественно значимых ценностей, чему способствует опыт народной экологии. По мнению И.Я. Лернера (1981), социальный опыт составляет достояние предыдущих поколений, воплощенный в сознании, навыках, системной деятельности, характеризующихся специфическим содержанием и определенными методами в их достижении.

Нравственно-эстетический аспект экологического образования и воспитания рассматривают А.Н.Захлебный, Т.В.Калугина, Л.П.Печко и др. Вопросы экологического воспитания и связи его с краеведением исследуют Г.М.Абдурахманов, ВЛ.Богдаренко, Ш.Ш.Гасанов, С.Н.Кравченко, ЗА.Шахмарданов, М.М.Эльдаров, Н.И. Яценко и др.

Изучению и описанию дагестанских аграрно-календарных, традиционных праздников посвящены труды М.А.Агларова, С.Ш.Гаджиевой, А.Г.Булатовой.

По проблемам экологического воспитания имеются диссертационные исследования дагестанских ученых Ч.М.Алирзаева, М.Г.Ахмедовой, Б.ШАлиевой, Р.Д.Даудова, ЗА.Садыковой, К.Г.Идрисова и др.

Народная экология, по утверждению М.П. Шилова, как часть общей культуры населения, имеет мощный потенциал для дальнейшего развития и, несмотря на быстрый рост знаний научной экологии, не будет ею ассимилирована. Перед народной экологией постоянно возникает много бытовых экологических проблем, связанных, в частности, с экологическим жизнеобеспечением, оздоровлением окружающей среды, поддержанием устойчивого экологического равновесия. В последние годы усиливается внимание к изучению наследия народа, освоению его векового опыта и сложившимся общечеловеческим ценностям в различных областях жизни. Особое место принадлежит народной экологии, тем обширным знаниям, которые накоплены обществом при взаимодействии с природой.

Сведения из народной экологии являются руководством к действию по рациональному природопользованию и охране окружающей среды. Для современной действительности - это весьма актуальная и жизненно важная проблема.

Вопросы экологического образования и воспитания исследованы в определенной степени, рассмотрены цели, задачи, содержание, формы и методы воспитания. Но вместе с тем проблема экологического воспитания в процессе урочной (предметной) и внеклассной работы в школе на основе опыта народной экологии не получила достаточного освещения в научной литературе.

школьников ответственное отношение к природе. Все вышесказанное и определило актуальность темы исследования.

Объект исследования - процесс экологического воспитания и образования учащихся в общеобразовательных учебных заведениях.

Предмет исследования - формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии.

Цель исследования - выявление и обоснование условий использования народной экологии в формировании ответственного отношения школьников к природе.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация экологического воспитания будет наиболее успешной, если:

- используется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы опыт народной экологии;

- активизируется деятельность учащихся в урочной и внеклассной работе в процессе формирования экологической культуры.

- осуществляется, экологизация учебного процесса в школе с учетом содержания учебных предметов;

- формируется у школьников в процессе экологического образования ответственное отношение к природе.

Для достижения цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научную психолого-педагогическую, специальную литературу, специальную, учебные программы, раскрывающие сущность народной экологии в воспитании и образовании школьников.

2. Определить и обосновать пути обеспечения экологизации в учебно-воспитательном процессе на основе использования традиционных и современных методов обучения школьников.

3. Установить в учебных дисциплинах основное содержание опыта народной экологии, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Разработать практические рекомендации по использованию опыта народной экологии в формировании экологической культуры школьников во внеклассной работе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о познании природных взаимосвязей, единстве природы, человека и общества; идея рационального природопользования, отражающая природоохранные ценности народа; идеи, традиции, положения народной экологии, рассматриваемые в научных трудах.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы: ретроспективный анализ литературы по теме исследования, программ, государственных документов по вопросам образования и документов по охране природы; беседа, опрос, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, констатирующий и формирующий педагогические наблюдения, различные формы оценки у учащихся экологических знаний (опрос), устные, письменные (контрольные работы, с помощью тестов и анкет), творческие работы учащихся.

Нами составлены проект «Аптекарский опытный участок Дагестанского госпедуниверситета», экологический паспорт на «Аптекарский опытный участок», «Азбука народной экологии», игры во внеклассной работе. Исследование проводилось в Республиканском эко-лого-биологическом центре, Институте повышения квалификации педагогических кадров, Дагестанском государственном педагогическом университете, в общеобразовательных школах № 39, № 29, школе-интернате г. Дербента, Кандикской, Чувекской школах Хив-ского района.

Исследование осуществлялось в три этапа.

дование особенностей теоретических концепций и состояние практики; осуществление констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2000 гг.) включал в себя проверку теоретически разработанной системы мер по повышению эффективности использования элементов народной экологии, урочной и внеклассной работы в школе как средства экологического воспитания на базе средних школ № 39, № 29, школы-интерната г. Дербента, Кандикской (экспериментальной, 180 учащихся), Чувекской (контрольной, 180 учащихся) школ Хивского района.

Третий этап (2001-2003 гг.) предполагал разработку методических рекомендаций реализации задач исследования, обобщение его результатов и оформление диссертационной работы в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены возможности использования элементов.опыта народной экологии в процессе экологического воспитания учащихся в урочной и внеклассной работе школы;

- обоснованы необходимость и возможность осуществления-экологизации в целях формирования у школьников ответственного отношения к природе и ценностных ориентации;

- разработаны тесты, аптекарский опытный участок, анкеты, азбука народной экологии по экологическому воспитанию школьников и студентов педагогических учебных заведений;

- подготовлены определенные правила поведения учащихся в природе, гуманной позиции по ее охране на основе опыта народной экологии.

Практическая зпачимость исследования состоит в определении и разработке научно обоснованной экологизированной программы, педагогической модели экологического развития и воспитания учащихся на опыте народной экологии в урочной и внеклассной работе средней школы.

Созданная нами система урочной и внеклассной работы в средней школе способствует повышению эффективности экологического

воспитания. Использование методики, предложенной в диссертации, позволит учителям в процессе обучения дисциплинам естественно-гуманитарного цикла определить уровень знании и умений по экологии и экологической воспитанности школьников 6-11 классов, сформировать у них ценностные ориентации. Предложенные в исследовании тесты, проект «Аптекарский опытный участок», анкеты, игры, «Азбука народной экологии», методические рекомендации могут быть использованы в экологическом воспитании не только школьников, но и студентов педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования

обеспечивается источниковедческой базой достижений психолого-педагогической науки, разнообразием и адекватностью методов исследования, соответствием их задачам, целям исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах республики, в выступлениях на семинарах в Республиканском эколого-биологическом центре, на итоговых научно-практических конференциях и Дагестанского госпедуниверситета, лекциях для студентов в научных кружках, встречах с родителями и учащимися, отражены в 10 публикациях.

Материалы исследования внедрены в практику общеобразовательных школ Дербентского, Хивского и Табасаранского районов Республики Дагестан. Успешно апробируется и используется разработанный нами учебно-методический комплекс на этапах закрепления или повторения материала, при обобщении и систематизации знаний.

На защиту выносятся;

- педагогические условия использования народной экологии в образовании с целью воспитания ответственного отношения школьников к окружающей природной среде;

- воспитательный потенциал народной экологии в образовательном процессе школы;

- разработанные тесты, игры, азбука народной экологии, аптекарский опытный участок, способствующий экологическому воспитанию школьников.

Структура диссертации определена объектом исследования, состоянием разработки темы, целью и задачами работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В главе I «Психолого-педагогические подходы к экологическому воспитанию учащихся» рассматриваются следующие вопросы: экологическое воспитание как психолого-педагогическая проблема, опыт народной экологии, человек - природа - общество, народный природоохранный опыт как средство экологизации образования подрастающего поколения.

В главе П «Педагогические условия формирования ответственного отношения к прпроде у школьников средствами народной экологии» анализируется содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе экологизации учебно-воспитательного процесса средствами народной экологии, урочной и внеклассной работы, в учебно-воспитательном процессе.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, обобщены основные результаты, обозначены возможные перспективы исследования.

Исследование теоретической сущности народной экологии как средства экологического воспитания проводилось на основе следующих принципиальных положений: единства интеллектуального и эмоционального восприятия, познания законов природы и практической деятельности человека по ее улучшению; взаимосвязи глобального, национального и регионального подходов к проблемам экологического воспитания подрастающего поколения.

Народная экология получила широкое толкование как сумма знаний, которые накоплены народом при взаимодействии с природой.

Народный опыт по рациональному использованию природных ресурсов, лесных, земельных, водных угодий, благоустройству, озеленению населенных пунктов, преобразованию ландшафтов, охране окружающей среды не оценен должным образом и утрачен.

Экологизация школьных дисциплин дает возможность учителю показать причинно-следственные связи в системе «природа-человек-общество», ввести ученика в мир народной экологии, глубже использовать региональный материал.

В центре внимания многих ученых - И.Д. Зверева, И.Т. Сура-вегиной, З.И. Тюмасевой и др. находятся вопросы экологизации, определения места и роли экологического воспитания, содержания экологического образования, выделения и обоснования наиболее эффективных форм и методов экологического образования, выявления различных подходов к экологическому образованию и воспитанию. На основе анализа литературы по этим проблемам можно выделить следующие основополагающие принципы:

- экологизация является взаимопроникновением знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания;

- формируя у подрастающего поколения ответственное отношение к природе, необходимо обращаться, прежде всего, к чувст-

венному восприятию им окружающего мира, а затем - к познавательному и потребительскому;

- экологическое воспитание школьников представляет собой управляемый процесс, успех которого определяется целесообразностью, научной обоснованностью его осуществления;

- для реализации экологического воспитания необходимо опираться на такие принципиальные положения, как единство интеллектуального и эмоционального в познании природной среды и в практической деятельности по ее улучшению; системность и непрерывность глобального, регионального и локального подходов к экологической проблеме;

- в целях осуществления идеи экологизации школьного обучения внеклассная работа должна опираться на опыт народной экологии как средства экологического воспитания.

Как известно,- народная мудрость, связывающая прошлое с будущим, отражена в фольклоре. Пословицы и поговорки являются «энциклопедией народа», в которой содержатся ответы на многие вопросы жизненно важных взаимоотношений человека и природы, поэтому они выступают эффективным средством формирования ответственного отношения к природе.

Пословицы и поговорки, с удивительной меткостью выражая сущность явлений, дают учащимся определенный психологический заряд, новую эмоциональную окраску в настроении и знаниях. В такой ситуации экологическое образование приобретает особенное значение.

Известно, что за экологическое образование ответственны почти все школьные дисциплины. Для их экологизации необходимо создание новых учебных программ.

Суть же нашего исследования заключается в следующем: познать принципы взаимодействия человека и природы, определить механизм преемственности в передаче минимума знаний, необходимых для выживания человечества.

Анализ специальной литературы по этим проблемам позволил сделать следующие выводы:

- экологический аспект воспитания ориентирует педагога на взаимосвязь социальных и природных факторов среды формирования личности;

- эффективность форм экологического воспитания зависит от правильной постановки задач применительно к конкретным условиям.

- природоохранная внеклассная работа должна включать элементы народного опыта: опыт творческой деятельности, природоохранные традиции отношения к окружающей среде, опыт поколений, ценностного отношения народа к природе, а также материалы народного фольклора.

Эффективность природопользования немыслима без учета многовекового опыта народной экологии. Рассматривая содержание экологических аспектов соответственно этапам школьного обучения, можно распределить их по следующим основным направлениям: формирование научного мировоззрения на основе научной картины мира; представление о взаимосвязи природных явлений и влиянии человека на них (Г-ГУ классы); усвоение причинности явлений природы и общества на их взаимосвязи; многообразие живой и неживой природы и место человека в ней (У-УГГ классы); усвоение единства истории природы и общества; целостность природы и место человека в ней; характер воздействия человека на природу и зависимость его существования от природной среды; взаимосвязи природных и социальных факторов в жизни человека (УШ-Х классы).

Трудовой и экологический аспекты воспитания включают следующее: бережное отношение к природе и участие в трудовых процессах по уходу и возрождению природных объектов (Г-ГУ классы); развитие навыков оценки состояния природной среды и умений правильно распределять свой труд (У-УГГ классы); умение выделять

проблему и искать пути в преодолении негативных влияний человека на природу (VIII—XI классы).

В основе экологического воспитания и научных знаний о природе и обществе лежит опыт народной экологии. Экология включает широкий спектр как естественных, так и гуманитарных наук. Задача учителя - воспитание любви к природе, понимания процессов, происходящих в ней. Наблюдение, изучение, созидание -основные направления его деятельности.

В ходе исследования поставлены и решены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать опыт учителей по экологическому воспитанию; 2) определить содержание, методы, формы и средства педагогической деятельности по экологическому воспитанию с использованием народного природоохранного опыта. Вначале были определены уровни сформированности экологической воспитанности в соответствии с имевшимися предположениями, для чего применялось сочетание различных методов: наблюдения, беседы, интервью, анкетные опросы, а также специально разработанные тестовые и творческие контрольные задания, ролевые игры. На внеклассных занятиях проводились анкетирование, викторины. При этом на каждом возрастном уровне ставились определенные задачи: в начальной школе главное - удивить и заинтересовать детей, в средних классах - объяснить, показать логику рассуждений, в старших — научить самостоятельно выделять проблему, искать ответ. Для этого используется разнообразный материал: пословицы и поговорки, легенды, экологические праздники, различные произведения искусств. Для нас было важно выявить отношение учащихся к природе. С этой целью разработаны учебно-методические пособия: «Опыт народной экологии в природоохранных праздниках (Пособие в помощь студентам)», «Опыт народной экологии в пословицах и поговорках (Пособие в помощь учителю)».

Предлагаем классным руководителям привлекать при составлении плана воспитательной работы календарь природоохранных праздников. Он может с успехом использоваться в лицеях, гимназиях, колледжах, педвузах. Трудовые праздники служили для детей средой познания таких нравственных понятий, как старший и младший, уважаемый и почитаемый. Заботливое отношение старших к земле, людям, родной природе прививало подрастающему поколению чувство любви к родному краю.

Народная экологическая культура, как определённый комплекс знаний, умений и навыков, накапливаясь по крупицам, веками тщательно отбиралась, систематизировалась, надёжно закреплялась в обычаях, традициях, обрядах и экологических праздниках. Последние, сохранив эмоциональность и педагогическую ценность, продолжают выполнять свои воспитательные функции.

Комплекс эмпирических знаний по народной экологии может с успехом применяться на этапах закрепления или повторения материала. Народные знания о природе нашли широкое отражение в различных формах фольклора: сказаниях и сказках, былинах и бываль-щинах, загадках, пословицах и поговорках и т.д. Через них в весьма лёгкой и удобной форме передавалась масса разносторонних знаний о характере и повадках зверей, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, о различных явлениях неживой природы.

Учащимся 5-6-х классов были предложены творческие задания, которые они должны выполнить с привлечением пословиц и поговорок.

Для самостоятельной работы учащихся с целью создания условий для простора мысли, чувства, творчества разработан и применен в условиях эксперимента специальный раздаточный материал с разнообразными вопросами творческого характера.

Использование вышеприведенной методики в процессе обучения позволит, на наш взгляд, активизировать у учащихся интерес к народной экологии, что отразится не только на экологических знаниях, но и на всём педагогическом процессе.

Экологизация школьного образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, умения делать правильные выводы и заключения на основе изученного материала. Большое значение имеют интересные и доступные рассказы о природоохранных законах родного края, особенностях взаимодействия дагестанцев с окружающей природной средой. Такая работа способствует воспитанию у учащихся природоохранного, экологического сознания, создает обстановку патриотизма и любви к родному краю, вовлекает их в активную практическую деятельность по изучению своего края, развивает мышление, учит ориентироваться в окружающем пространстве.

Экологизируя дисциплину «биология», мы разработали оригинальную методику изучения экологического состояния окружающей среды (задержание пыли, шума) на основе народного природоохранного опыта. В процессе изучения химии рекомендовали использовать народные методы определения недостатка питательных веществ в почве по внешнему виду растений.

Нами предложено экологизировать историю в общеобразовательной школе сведениями о природоохранных законах (Хаммура-пи, Ману, Эфиопии, Франции, России, Дагестана и т.д.), что, по нашему мнению, должно способствовать формированию у школьников ответственного отношения к природе. Это является и механизмом преемственности в передаче минимума знаний, мыслей, поступков, эмоций, чувств в стремлении к лучшему, прогрессивному.

Большую роль в реализации задач экологического образования и воспитания играют конференции. Так, конференция «Лекарственные растения» проведена совместно с преподавателями биологии.

С целью оказания помощи учителям разработаны методические рекомендации для проведения ролевых игр при изучении экологических ситуаций в курсе природоведения. Ролевые игры - элемент урока, значительно влияющий на формирование учебного интереса. Учащийся, принявший определенную роль, подчиняется ее

коммуникативным контекстам. Кроме того, ролевая деятельность расширяет форму урока, приводит к интенсивному росту возможностей ребенка, развивает его способности и формирует интересы. Целью игры является оценка жизненной ситуации, направленность на практические действия по схеме «игра-жизнь-игра». Педагогические наблюдения, требующие различных форм ответов (устные, письменные, тесты, анкеты), творческие работы учащихся, ответы педагогов, интервью создают ситуации, в которых ученик мог бы в максимальной степени проявить себя. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа в школах республики показала, что на уроках и внеклассной работе при использовании опыта народной экологии открываются большие возможности для приобретения различных экологических знаний, расширяются каналы связи обучения с жизнью, возможности применения полученных знаний на практике. Тенденция углубления познавательных интересов школьников проявляется в том, что учащихся младших классов в учебном материале привлекают, главным образом, факты, но уже к концу начальной школы в поле зрения интереса появляются закономерности, взаимосвязи явлений, их причинная обусловленность. Эта тенденция развития познавательного интереса от фактов к описанию их и от описания к установлению закономерностей отражает характер развития познавательной деятельности вообще. Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, были использованы задания, вызывающие у ученика ощущения своего кругозора. Исследование показало, что обучение должно постоянно дополняться внеклассной работой, направленной на расширение и углубление знаний и организацию разносторонней творческой деятельности учащихся.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений, что важным средством повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе является активизация познавательной деятельности нетрадиционными способами. С этой целью мы предложили учителям в ходе формирующего эксперимента провести конференцию на тему «Природа - лучшая аптека», в которую включили вопросы по народной экологии.

Предполагаем, что в ходе таких мероприятий у учащихся должны расширяться знания о ценности лекарственных растений, формироваться бережное отношение и любовь к природе, вырабатываться экологическая культура. Характер участия школьников в различных видах экспериментальной работы отражен в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительные данные сформированное™ ответственного отношения школьников к природе (контрольная и экспернмен-

тальная группы) в абсолютных цифрах

Классы Группы К-во уч-ся Показатели, полученные в ходе эксперимента

Знания ценных лекарственных трав Любовь к природе Бережное отношение к природе Высокий уровень экологической культуры

5 кл. 1 экспер. (32 уч-ся) 18 32 32 32

5 кл. 1 контр. (32 уч-ся) 10 18 18 18

7 кл. 2 гр. экспе-рим. (33 уч-ся) 20 32 33 33

7 кд. 2 гр. контр. (33 уч-ся) 12 20 20 21

10 кл. 3 гр. экспер. (31 уч-ся) 27 31 31 31

10 кл. 3 гр. контр. (31 уч-ся) 13 19 18 19

Как видно из таблицы 1, во всех экспериментальных группах по всем показателям учащиеся достигли больших результатов. Их количество по сравнению с контрольными группами составляло от 70 до 100 %. В контрольных - от 40 до 60 %. Это подтверждает эффективность предложенной методики, предполагающей использование различных мероприятий экологического характера.

В результате исследования нами сделаны следующие выводы практической направленности.

В основе экологического воспитания учащихся в урочной и внеклассной работе лежит систематическое приобретение научных знаний о природе и обществе, экологическая культура и экологическое образование учащихся - одно из средств решения экологических проблем. В исследовании даны методические рекомендации учителям школ для развития у учащихся любви к природе, экологического мышления, экологического сознания, чувства ответственности за разумное и бережное отношение к окружающей среде. В исследовании выделено основное экологическое содержание народного природоохранного опыта, разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены наиболее эффективные методы и средства экологического воспитания учащихся, предложены рекомендации по использованию природоохранных законов в курсе изучения истории, даны рекомендации по применению народных экологических праздников во внеклассной деятельности учащихся..

Разработаны рекомендации по- формированию экологической культуры школьников.

Определены возможности использования опыта народной экологии, народного фольклора в формировании экологической культуры личности учащихся. Самым результативным выводом в нашей работе является подтверждение гипотезы, согласно которой экологическое воспитание рассматривается как часть педагогической культуры народа, и опыт народной экологии можно использовать в качестве средства экологического воспитания. При этом природоохранная деятельность способствует формированию прочных основ здорового образа жизни.

В заключении диссертации подводятся основные итоги исследования:

1. В учебно-воспитательном процессе необходимо активно использовать опыт народной экологии.

2. Экологическое воспитание следует рассматривать как часть общей педагогической культуры, при этом возможно применение общепедагогических методов воспитания в процессе экологического воспитания.

3. Необходимо в полном объеме учитывать и умело использовать региональные особенности, а также народный природоохранный опыт в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Процесс формирования у школьников средствами народной педагогики ответственного отношения к природе должен заключаться в:

- воспитании уважительного отношения к природе;

- развитии интереса к природоохранным законам, особенно родного края;

- использовании педагогического потенциала народной экологии как действенного средства формирования экологической культуры личности учащихся.

5. Использование разработанных методик, предложенных в диссертации, позволит учителям в процессе обучения дисциплинам естественного и гуманитарного циклов формировать у школьников экологически ценностные знания.

6. Предложенные тесты, анкеты, аптекарский опытный участок, игры «Три тайны жизни», «Природа - лучшая аптека», «Азбука народной экологии», методические рекомендации могут быть использованы в экологическом воспитании не только школьников, но и студентов педагогических учебных заведений, будущих учителей.

Проведенное исследование не решает полностью всех проблем экологического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы. Оно позволило наметить ряд актуальных направлений, требующих специального исследования:

- обеспечение преемственности в деятельности школы по экологическому образованию и воспитанию учащихся;

- разработка методики научной организации работы студентов по проблемам экологии в системе НИРС и УИРС;

- актуализация проблемы межпредметных связей в аспекте формирования у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Вместе сохраним природу // Труды института общей экологии. - Махачкала, 2000. - С. 99-101.

2. Особо охраняемые природные территории Республики Дагестан // Труды института общей экологии. - Махачкала, 2000. - С. 56-60.

3. К вопросу экологического образования в педагогическом университете // Инновационная деятельность в вузе - условие развития методологии современного образования. Вып. УГГ. Ч. ГГ. -Махачкала, 2002. - С. 73-74.

4. Формирование ответственного отношения к природе у школьников средствами народной экологии (в процессе экологизации) // Объединённый научный журнал. - Москва, 2003. - №37. -С.65-67.

5. Почвоохранный аспект народной ландшафтной экологии. // Труды Географического общества Дагестана. Вып. 30. - Махачкала, 2002.-С.155-156.

6. Народный природоохранный опыт как средство экологического воспитания подрастающего поколения. // Вестник. молодых учёных Дагестана (Филология. Педагогика. Разное): Ежеквартальный сб. статей молодых учёных и аспирантов. - Махачкала, 2003. -№2/3.-С. 77.

7. Народная экология как средство воспитания личности (природоохранные законы) // Наука и молодёжь: Сб. статей молодых учёных и аспирантов по гуманитарным проблемам. Вып. 6. — Махачкала, 2003. - С.445-447.

8. Изучение опыта народной экологии (преемственность: школа - вуз) // Региональные проблемы экологии. - Хасавюрт, 2003. -С.37-38.

9. Опыт народной экологии в пословицах и поговорках: Пособие в помощь учителю. - Махачкала, 2003. - 19 с.

10. Опыт народной экологии в природоохранных праздниках: Пособие в помощь студентам. - Махачкала, 2003. - 42 с.

Подписано в печать 11.05.2004. Формат 60/90/"/|». Гарнитура «Тайме». Бумага № 1. Объем 1.0 п.л. Тираж 100 экз. 3670003, г Махачкала, ул.М.Ярагского, 57. Тел. 670914.

»13359

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Астарханова, Нурият Раджабовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Экологическое воспитание как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Аспекты народной экологии в воспитании учащихся.

1.3. Воспитательный потенциал народной экологии в содержании общего образования.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ЭКОЛОГИИ.

2.1. Условия реализации воспитательного потенциала народной экологии.

2.2. Эффективность педагогической модели экологического образования и воспитания учащихся на опыте народной экологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества особо важное значение имеет поиск путей демократизации, гуманизации экологического образования и духовного возрождения народа. В этом значительна роль народной экологии — обширных знаний, накопленных народом при взаимодействии с природой.

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» знаний у школьников. В настоящее время стало совершенно ясно, что важными приоритетами выживания человека являются экологическая грамотность, связь с окружающей средой, всемерное экологическое образование подрастающего поколения.

Проблемы организации природоохранной деятельности, привития экологической культуры в процессе преподавания естественнонаучных, гуманитарных дисциплин разрабатывают А.А. Алимов (1988), И.Д. Зверев (1980), А. А. Иноземцев (2001), В.И. Козлов (1983), М.М. Ковалевский (1890), И .Я. Лернер (1991), Н.М. Мамедов (1995), Н.Н. Моисеев (1995), О.Н. Пономарева

1997, 1999, 2002), У.А. Раджабов (1990), Г.В. Стадницкий (1995), Л.П. Семёнова (1969), И.Т. Суравегина (1999, 2001), З.И. Тюмасева (2001), М.П. Шилов (1996,1998), А.ВЛблоков (1985), В.А. Ясвин (1998), Н.И. Яценко (1996) и др., исследования которых имеют важное научно-теоретическое значение.

Г.М.Абдурахманов, В.Л.Богдаренко, Ш.Ш.Гасанов, С.Н.Кравченко, З.А.Шахмарданов, М.М.Эльдаров, Н.И. Яценко и др.

По проблемам экологического воспитания имеются диссертационные исследования дагестанских ученых Ч.М.Алирзаева, М.Г.Ахмедовой, Б.Ш.Алиевой, Р.Д.Даудова, З.А.Садыковой, К.Г.Идрисова и др.

Построение педагогической системы экологического образования и воспитания на основе опыта народной экологии, используемого в качестве средства экологического воспитания учащихся средней школы в урочной и внеклассной работе, позволит формировать у школьников ответственное отношение к природе. Все вышесказанное и определило, актуальность темы исследования.

- используется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы опыт народной экологии;

- осуществляется экологизация учебного процесса в школе с учетом содержания учебных предметов;

- формируется у школьников в процессе экологического образования ответственное отношение к природе.

Для достижения цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

3. Установить в учебных дисциплинах основное содержание опыта народной' экологии, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель в учебно-воспитательном процессе школы.

Нами составлены проект «Аптекарский опытный участок Дагестанского госпедуниверситета», экологический паспорт на «Аптекарский опытный участок», «Азбука народной экологии», игры во внеклассной работе. Исследование проводилось в Республиканском эколого-биологическом центре, Институте повышения квалификации педагогических кадров, Дагестанском государственном педагогическом университете, в общеобразовательных школах 39, № 29, школе-интернате г. Дербента, Кандикской, Чувекской школах Хивского района.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.) предполагал изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы работы; исследование особенностей теоретических концепций и состояние практики; осуществление констатирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выявлены возможности использования элементов опыта народной экологии в процессе экологического воспитания учащихся в урочной и внеклассной работе школы; обоснованы необходимость и возможность осуществления экологизации в целях формирования у школьников ответственного отношения к природе и ценностных ориентаций; разработаны тесты, аптекарский опытный участок, анкеты, азбука народной экологии по экологическому воспитанию школьников и студентов педагогических учебных заведений;

Практическая значимость исследования состоит в определении и разработке научно обоснованной экологизированной программы, педагогической модели экологического развития и воспитания учащихся на опыте народной экологии в урочной и внеклассной работе средней школы.

Созданная нами система урочной и внеклассной работы в средней школе способствует повышению эффективности экологического воспитания. Использование методики, предложенной в диссертации, позволит учителям в процессе обучения дисциплинам естественно-гуманитарного цикла определить уровень знаний и умений по экологии и экологической воспитанности школьников 6-11 классов, сформировать у них ценностные ориентации. Предложенные в исследовании тесты, проект «Аптекарский опытный участок», анкеты, игры, «Азбука народной экологии», методические рекомендации могут быть использованы в экологическом воспитании не только школьников, но и студентов педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается источниковедческой базой достижений психолого-педагогической науки, разнообразием и адекватностью методов исследования, соответствием их задачам, целям исследования.

Материалы исследования внедрены в практику общеобразовательных школ Дербентского, Хивского и Табасаранского районов Республики Дагестан. Успешно апробируется и используется разработанный нами учебнометодический комплекс на этапах закрепления или повторения материала, при обобщении и систематизации знаний.

На защиту выносятся:

- воспитательный потенциал народной экологии в образовательном процессе школы;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы. В основе экологического воспитания учащихся в урочной и внеклассной работе лежит систематическое приобретение научных знаний о природе и обществе, рассмотрение экологической культуры и экологического образования учащихся как средства решения экологических проблем. В исследовании даны методические рекомендации учителям школ для развития у учащихся любви к природе, экологического мышления, формирования экологического сознания, чувства ответственности за разумное и бережное отношение к окружающей среде. В исследовании выделено основное экологическое содержание народного природоохранного опыта, разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены наиболее эффективные методы и средства экологического воспитания учащихся, предложены рекомендации по использованию природоохранных законов в курсе изучении истории, даны рекомендации по применению народных экологических праздников во внеклассной деятельности учащихся.

Разработаны рекомендации по формированию экологической культуры школьников.

Определены возможности использования опыта народной экологии фольклора в формировании экологической культуры личности учащихся.

В этом ряду особое место принадлежит народной экологии, тем обширным знаниям, которые накоплены народом при взаимодействии с природой. Именно пословицы и поговорки специалисты считают наиболее удобной формой устной передачи знаний из поколения в поколение. Их запоминание развивает память, мышление, смекалку, расширяет кругозор, они воспитывают в детях доброту, трудолюбие, терпение, смелость, верность, стремление к красоте. При этом передача знаний происходит как бы мимоходом, без напряжения и прочно на всю жизнь.

Поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного творчества. На поговорках и пословицах училось и воспитывалось не одно поколение, более того, некоторые пословицы стали девизом в жизни великих людей.

Составленная «Азбука народной экологии» - основа, которая может стать действенным средством воспитания у школьников любви и бережного отношения к природе.

Удобно подобранные народные пословицы и поговорки дают учащимся свежий психологический заряд, новую эмоциональную окраску в настроении и знаниях.

Кладезь народной мудрости можно использовать на уроке, чтобы ярким коротким изречением подкрепить свою мысль, образно раскрыть содержание темы. Для внеклассной работы мы предложили игры (лото).

Во внеклассной работе рекомендуем использовать также календарь природоохранных праздников. Природоохранная внеклассная работа должна включать элементы народного опыта: опыт творческой деятельности, природоохранный опыт, отношение к окружающей среде, опыт поколений, ценностного отношения народа к экологическим праздникам.

Самым результативным выводом в нашей работе стало подтверждение гипотезы о том, что экологическое воспитание рассматривается как часть педагогической культуры народа, опыт народной экологии используется в качестве средства экологического воспитания. При этом природоохранная деятельность способствует формированию прочных основ здорового образа жизни.

Народная экологическая культура, как определенный комплекс знаний, умений и навыков, накапливалась по крупицам, веками, тщательно отбиралась, систематизировалась и надежно закреплялась в обычаях, традициях (важнейшие элементы национальной культуры), обрядах, в стереотипах поведения, в неписанных правилах взаимоотношения с природой.

В нашем исследовании мы предложили народные исследования определения недостатка питательных веществ в почве по внешнему виду растений. Исходя из вышесказанного мы определили возможность использования элементов народной экологии в процессе экологизации различных дисциплин в школе.

Мы предложили учителям при изучении истории Дагестана и правоведения включить сведения о природоохранных законах, в которых порицались торговля дарами природы, причинение вреда всему живому, загрязнение воды.

Санкции, вводимые за порчу деревьев были суровы - от штрафов, чле-новредительных и позорящих наказаний (наложение клейма на лоб, бедро и прочее) до смертельной казни.

Экологическое воспитание учащихся представляет собой управляемый процесс, успешность которого определяется целесообразностью, научной обоснованностью его осуществления. По итогам исследовательской работы мы предлагаем следующие выводы:

1. В учебно-воспитательном процессе необходимо использовать опыт народной экологии;

2. Экологическое воспитание рассматривать как часть педагогической культуры и поэтому считать возможным применение общепедагогических методов воспитания в процессе экологического воспитания;

3. Необходимо как можно полнее учитывать и использовать особенности региональные, а также народный природоохранный опыт;

4. Конкретная работа школы в целом и учителей, в частности, должна заключаться в следующем:

- в развитии у школьников уважительного отношения к природе;

- в формировании интереса учащихся к природоохранным законам родного края;

- в использовании педагогических возможностей народной экологии как действенного средства воспитания;

- в формировании экологического самосознания.

Использование методики, предложенной в диссертации, позволит учителям в процессе обучения дисциплин естественного и гуманитарного цикла формировать у школьников общечеловеческие, в том числе и экологические ценности.

Предложенные в исследовании тесты, анкеты, методические рекомендации могут быть использованы в работе по экологическому воспитанию не только школьников, но и студентов педагогических учебных заведений, будущих учителей.

Мы обосновали свои позиции конкретными фактами, показателями и уровнями изменения в экологическом сознании школьников.

Проведенное исследование не решает всех проблем экологического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе в школе. Оно позволило определить ряд актуальных направлений, требующих специального исследования:

- обеспечение преемственности в деятельности школы по экологическому образованию и воспитанию учащихся;

- разработка методики научной организации работы студентов по проблемам экологии в системе НИРС и УИРС;

Таким образом, в исследовании рассмотрен педагогический аспект и подходы к формированию у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Астарханова, Нурият Раджабовна, Махачкала

1. Абралов Я. Кавказские горцы. Краснодар, 1927. - 41 с.

2. Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы школьников в помощь сельскому хозяйству // Школа и производство. 1981. -№ 7. - С. 3.

3. Агларов М.А. Историческая география. М., 1996. - С. 135-137.

4. Агларов М.А. Сельская община в Нагорном Карабахе в XVII-XIX вв. -М.: Наука, 1988.-236 с.

5. Агларов М.А. Экологический опыт древних цивилизаций. М., 1980. -С. 44-45.

6. Агларов М.Р. О происхождении календарного праздника и выход плуга. // Сб. тез. докл. ДФ АН СССР, ИИЯЛ. Махачкала, 1980. - 27-28 с.

7. Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в дагестанской национальной школе: Сб. ст. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996. - Вып. 4. -197 с.

8. Алиев Н.К., Абдурахманов Г.М., Гаджиев А.А. Концепция устойчивого развития и стабилизации эколого-экономической обстановки Республики Дагестан. Махачкала, 1995. - С. 117-121.

9. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей с шести-восьми лет: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 160 с.

10. Алимов А.А., Случевский В.В. Век XX: Экология и идеология (Мифы и реальность на фронтах идеологической борьбы). Л: Лениздат, 1988. -11 с.

11. Алимова Б.А. Некоторые представления табасаранцев о народном календаре // Сб. ст. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1987. - С. 17-27.

12. Анастасова Л.П., Кучер Т.В. Экологическое образование в Голландии и России // Биология в школе. 1995. - № 1. - С. 79-80.

13. Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде. Л.: Гидро-метеоиздат, 1985. - 165 с.

14. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1981. - 22 с.

15. Ахмедова М.Г. Проблемы экологического воспитания в этнопедагогике народов Дагестана // Всесоюзная конференция по проблемам этнопеда-гогики. Чебоксары, 1991. - С. 324-326.

16. Береашвили JI.K. Земледелие в Месхетли. Тбилиси: Изд-во Тбилисского гос. унт-та, 1973. - 175 с.

17. Бобылёва Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

18. Броймлей И.Ю. К изучению этнических аспектов экологии человека // МЭГ «Хемури». 1985. - Т. 22.

19. Будыко М.И. Человек и биосфера // Вопр. философии. 1973. - № 1. - С. 38-39.

20. Булатова А.Г. Пища в традиционных праздниках и обрядах народов горного Дагестана (Х1Х-ХХвв.) // Система питания народов Дагестана (XIX-XX вв.). Махачкала, 1990. - С. 66-81.

21. Вавилов Н.И. Мировой опыт земледельческого освоения высокогорий // Природа. 1936. № 2. - С. 74.

22. Васильева Е.А., Василевский С.Д., Гришин Д.М. Вечера и праздники юннатов. Калуга, 1970. - 26 с.

23. Вернадский В.И. Краткая географическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1960.-С. 176.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Рус. яз. и литература в киргизской школе. М., 1984. - С.7.

25. Вилков Е.В., Шамова Л.А. Экологические вести. 2002. - № 9. - С. 9.

26. Возняк В. Общественное развитие и экология: взаимосвязь, противоречие, кризисы // Вопр. экономики. 1995. - № 2. - С. 129-139.

27. Володина Н.Г., Сагалаев В.А. Организация научно-исследовательской работы студентов по выделению природоохранных объектов как средство повышения экологической культуры учителя. М., 2001. - С. 136— 141.

28. Воронцов В.И., Харитонова Н.З. Охрана природы. М.: Высш. шк., 1971.-22 с.

29. Гаджиева С.Ш. Старинный земледельческий календарь народов Дагестана // Международный VII конгресс антрополог и этнос наук: Сб. ст. -М.: Наука, 1964.-С. И.

30. Гаджиева С.Ш. Традиционный земледельческий календарь и календарные обряды кумыков. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1989. - 91 с.

31. Гамзатов Р.Г. Душа народа // Антология дагестанской поэзии. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1987. - С. 27.

32. Гарковенко Р.В. и др. Общество и природа (принцип взаимодействия). -М.: Знание, 1974. С. 79-80.

33. Гарунов Э.Г. Экологическое воспитания младших школьников: Уч. пос. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. - 52 с.

34. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. М.: Просвещение, 1985. -47 с.

35. Гоковинова Э.Н. Птицы и сельское хозяйство. JL: Лениздат, 1975. - С. 17-20.

36. Голованов Л.В. Созвучье полное в природе. М.: Мысль, 1977. - С. 37.

37. Горелов А.А. Жить в согласии с природой (социальная экология). М.: Знание, 1990.-62 с.

38. Городинская B.C., Иванов В.Ф. Природа. Человек, закон. М.: Юрид.Iлит., 1990.-381 с.

39. Григорьев А.А. Исторические уроки взаимодействия человека с природой: По данным аэрокосмических исследований (в помощь лектору). -Л.: Знание, 1986.-32 с.

40. Гусейнов М.М. Родиноведение. Махачкала, 1998. - С. 27^0.

41. Давыдова С. Ещё раз о химических загрязнениях природной среды (кислотные дожди, фреоны, пестициды, тяжёлые материалы) // Зелёный мир. 1996. -№2.

42. Дакворт И. Экологические проблемы развивающихся стран. — М.: Наука, 1993.- 173 с.

43. Далгат У.Б. Героический эпос чеченцев и ингушей. М.: Наука, 1972. -С. 34-35.

44. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: ННН, 1994. - С. 15-18.

45. Даниялов Г.Д. Из истории права народов Дагестана. Махачкала, 1968. -236 с.

46. Демина С.А. Закон на страже природы. М.: Юрид. литература, 1987. -56 с.

47. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. Минск: Изд-во БГУ, 1979.-136 с.

48. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 476 с.

49. Дистеверг Ф.А. Избранные педагогические сочинения / Под общ. ред. Медынского Е.Н. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

50. Диярханов М.К. Интересно и полезно // Биология в школе. 1992. — № 3^.-С. 36-37.

51. Дмитриевский Ю.Д., Лавров С.Б. Экономико-экологические проблемы капиталистических и развивающихся стран. М., 1978. - С. 8.

52. Добролюбова Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-348 с.

53. Дубровский Н. История войны и владычества русских на Кавказе. Т.1. Кн. I. СПб., 1871. - С. 87-89.

54. Дьячков-Тарасов А.Н. Заметки о Карачае и карачаевцах // Сборник материалов для описания местности и племён Кавказа. Вып. 25. Тифлис, 1902.

55. Егоренков Л.И. Непрерывное экологическое образование // Экология и жизнь. 1999. -№ 3. - С. 20-21.

56. Елисеев И.А. Лучшие рефераты по экологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-С. 84-85.

57. Ермакова Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. М., 2002. - С. 38-40.

58. Закариев А.Я. О подготовке кадров по экологии при Дагестанском университете. Махачкала, 2000. - С. 74-75.

59. Зараковский Г., Степанова Г. Социально-психологические последствия глобальных изменений природной среды // Человек. 1995. - № 3. - С. 97.

60. Защита окружающей природной среды и населения от диоксидов и дик-синоподобных токсикатов на 1996-1997 гг.: Федеральная целевая программа // Рос. газ. 1995. - 19 дек. - С. 4.

61. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. методика преподавания биологии: Исторический очерк //Биология в школе. 1987. - № 5. - С. 22-26.

62. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. педагогика. 1991. - № 1.-С. 11.

63. Зверев И.Д., Суравегина И.Г. Организация экологического образования в школе. М.: Проблемный совет по экологическому образованию ДПН СССР, 1990.-18 с.

64. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.

65. Ибрагимов М.И. Экологические вести. 2001. - № 6. - С. 3.

66. Иноземцев Н.А. Экологические знания основа целесообразной деятельности людей в природе. - М., 2001. - С. 124-125.

67. Исмаилов И.М., Вилков Е.В., Омаров А.Э. Экологическое образование на уроках биологии и во внеклассной работе: Метод, рекомендации. -Махачкала, 1992. 116 с.

68. Исмаилов Ш.И. Экологическое образование и воспитание в школе: Пособие в помощь учителю. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998. - 30 с.

69. Исмаилов Ш.И., Эльдаров Э.М. Современные экологические проблемы Дагестана. Махачкала, 1994. - С. 6-9.

70. Ефремов Ю.К. Ландшафтная среда и географическая сфера «Природа и общество». -М., 1968. С. 20-21.

71. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе // Знание сила. - 1990. -№ 3. - С. 8-13.

72. Казначеева Т.П. К вопросу о генезисе экологического сознания (на материале северокавказских культур). Ставрополь, 1982. - С. 37-49.

73. Календарь знаменательных и памятных дат. М., 1989. - № 3 май; М., 1986. - № 7 июль; М., 1987. - № 8 август.

74. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978. -21 с.

75. Кантария М.В. Некоторые вопросы земледельческого быта в горной Осетии. Тбилиси, 1980. - Т. 5. - Вып. 3. - С. 34-37.

76. Клинген И.О. Основы хозяйства в Сочинском округе. СПБ., 1897. - С. 20-21.

77. Книга рекордов Гиннесса. 1988 / Под ред. А. Рассол (1986-1987); Норрис Д. Маквиртед (1985-1988); пер. с англ. С.С. Федотова. -М.: Сов. Россия, 1989.

78. Ковалевский М.М. Законы и обычаи на Кавказе. М., 1890. - 158 с.

79. Козлов В.И. Основные проблемы этнической экологии // Социальная экология. М.,1983. - С. 31, 20-21, 42-^3.

80. Козлов В.И. Этническая экология: Теория и практика: СБ/АН СССР Институт этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. -М.: Наука, 1991.-376 с.

81. Коликов В.М. Воспоминание о будущем // Экология и жизнь. 2001. -№4.-С. 30-32.

82. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - С. 412.

83. Константинов В.М. Атмосфера и вращение Земли // Земля и Вселенная. 1993.-№3.-С. 22-26.

84. Кравченко С.Н., Богдаренко В.Л. Общение с природой: Экологические, моральные, правовые нормы. Львов: Высш. шк., 1984. - 93 с.

85. Краснова Г.А. и др. Основы экологии и рационального природопользования: Уч. пос. Кемерово: Изд-во Кем. ГШ 111, 1993 - 134 с.

86. Кудряшов Л.М. Экологические вести. 2002. - № 2 (февр.). - 2 с.

87. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 19-26.

88. Курбанов М.М. Душа и память народа. Махачкала, 1996.

89. Лашкина Т.Н. Игровые формы обучения на уроках экологии // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. - С. 15.

90. Лилианд К. Вклад университетов в улучшение окружающей среды // Высшее образование в Европе. 1990. - Т. 14. - № 4. - 81 с.

91. Лихачёв Б.Г. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995.-№ 1.-С. 23-24.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-84 с.

93. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана: Уч. пос. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 142 с.

94. Магометов А.Х. Культура и быт осетинского народа // Сб. научных трудов. Орджоникидзе, 1968.-С. 14.

95. Маллаев Д.М. Актуальные проблемы науки на современном этапе // Современная наука: проблемы и перспективы. — Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2000.-С. 2-3.

96. Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности младшего школьника // Современная наука: проблемы и перспективы. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. - С. 27-29.

97. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в 21 веке // Актуальные проблемы специального образования. Вып. 2. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2003. - С. 3-6.

98. Маллаев Д.М. Современные подходы и проблемы коррекционно-развивающего обучения в преддверии 21 века // Тезисы докладов второй всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2000.-С. 3-5.

99. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. Конференция педвузов страны. Экология и география: Проблемы подготовки учителей. М., 1995. - 33 с.

100. Марцинкевич Г.И. Использование природных ресурсов и охрана природы: Уч. пос. 2-е изд., перераб., доп. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-216 с.

101. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников. Казань, 1989. - С. 7, 18, 47, 147.

102. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. М., 1998. -167с.

103. Моисеев Н.Н. Некоторые организационные вопросы. М., 1995. - 32 с.

104. Моисеев Н.Н. Природный фактор и кризисы цивилизации (проблемы экологии человека) // Общественные науки и современность. 1992. -№5.-С. 84-95.

105. Монин А.С., Шишков Ю.А. Глобальные экологические проблемы: В 2 ч. -М.: Знание, 1990.- 157 с.

106. Наврузов З.Н. Природа не прощает ошибок. М.: Мысль, 1988. -17 с.

107. Низами Ганджеви. В труде «Хамсэ» народная медицина Азербайджана. -Баку, 1978.-С. 6.

108. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Уч. пособие для средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., исправл. - М.: Академия, 2001. - 182 с.

109. Ш.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:

110. Общество и природа: Проблемы взаимодействия общества и природы / Под ред. Т.С. Хатарудова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 140 с.

111. Осипов Г.А. Экологическое воспитание // Человек и природа. 1982. -№6.-100 с.

112. Пасечник В.В. Подготовка будущих учителей к осуществлению экологического образования школьников. Конференция педвузов страны.

113. Экология и география: Проблемы подготовки учителей. М., 1995. - С. 148-150.

114. Павличенко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. 179 с.

115. Панков В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания // Экологическое образование. 2001. - № 1. - С. 20-23.

116. Петров В. Окружающая среда и здоровье человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 1994. - № 1. - С. 3-16.

117. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С. 29-32.

118. Пономарева О.Н. Копилка опыта // Вестник. 1999. 2 (18). - С. 43^8 с.

119. Пономарева О.Н. Методическое рекомендации к учебнику экологии // Биология в школе. 2002. - № 3. - 6 с.

120. Пономарева О.Н Фольклор и его потенциал в системе воспитания экологической культуры // Экологическое образование в России; теоретические аспекты: Сб. М.: Тобол, 1997. - С. 110-115.

121. Пономарева О.Н. Раздаточный материал к урокам экологии // Экологическое образование. 2001. - № 2. - С. 28-33.

122. Платонова Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-воМГУ, 1989.-189 с.

123. Раджабов У.А. Исторические этапы взаимодействия общества и природы.-1990.-С. 174-175.

124. Раджабов У.А. Опыт народной экологии. М., 1990. - С. 188-189.

125. Раджабов У.А. Экология человека и охрана здоровья // Свет. 1992. - № 2.-С. 268.

126. Родионов М.И. Террасное земледелие в Гиване. К проблеме хозяйственно-культурной типологии этнографии. М., 1979. - С. 44^5.

127. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. М.: Педагогические сочинения, 1981.-Т. 2.-269 с.

128. Рыжков И.Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. 2001. - № 3. - С. 63-67.

129. Семенов Л.П. Археологические и этнографические разработки, разыскания в Ингушетии. Грозный, 1963. - С. 40—41.

130. Сенкевич В.М. Формирование нравственно-эстетического отношения к природе в процессе обучения литературе // Сов. педагогика. 1984. -№ 3,4.-С. 37^43.

131. Серебренникова Г.А. Экологический кружок «Друзья природы» // География в школе. 2001. -№ 3. - С. 70-73.

132. Сефербеков Р.И. Аграрные культы табасаранцев. Махачкала, 1995. - С. 87-109.

133. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. -220 с.

134. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Уч. пособие. М.: Академия, 2002. - 160 с.

135. Симонов П.В. Человек в условиях и социального стресса // Вестник РАН. 1993. - № 1. - С. 27-33.

136. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Стройиздат, 1984. - 103 с.

137. Снегирев И. Словарь русских пословиц и поговорок. Н. Новгород: Русский купец и братья славяне, 1996. - С. 18-24.

138. Современные экологические проблемы Дагестана / Ш.И. Исмаилов, Э.М. Эльдаров. Махачкала, 1994. - 137 с.

139. Соловьев С.С. Тенденция развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. . дис. канд пед. наук. -М., 1987.- 18 с.

140. НЗ.Стадницкий Г.В., Родионов А.Н. Экология: Учебник. СПб., 1995. -240с.

141. Суравегина И.Т. Экологизация школьного естествознания, проблемы и поиски решения // Экологическое образование. 2001. - № 4, 5. - 13 с.

142. Сукачев В.И. Избранные труды. М., 1972. -Т.1.-230 с.

143. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979.-Т.1.-37 с.

144. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека. М., 1990. -34 с.

145. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 т. Киев: Родная школа, 1979.-Т. 1.-686 с.

146. Сыткин К.И. Корень жизни. Л., 1996. - С. 61-62.

147. Тимошенко А.П. Хлеба, взлелеявшие человечество // Биология в школе. 1995.- №1.-С. 72-73.

148. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения. Книга для учителей. М: Просвещение, 1988. - 126с.

149. Тюмасева З.И. Экологизация образования подрастающего поколения // Экологическое образование. 2001. - № 4. - 11с.

150. Ушинский К.Д. Соч. М.,1949. -Т. 5. - С. 252-254.

151. Филатов М.В. // Экологические вести. 1999. - № 7 июль - 2 с.

152. Фокин А., Коломеец А. Диоксин опасность для человека и природной среды // Мир науки. - 1992. - Т. 36. - № 4. - С. 12.

153. Хабарова Е.Н. Начало века. Экологическое образование // Биология в школе.-2001.-С. 27.

154. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году: Бомбы замедленного действия на нашей планете (Значение антропогенного фактора). М.: Мысль, 1990. - 270 с.

155. Чебоксаров Н.Н. Экология и типы традиционного сельского жилья. М., 1984.-84 с.

156. Человек в окружающей среде (Вопросы рационального природопользования, региональным, рекреационным). М., 1978. - 88 с.

157. Человек и общие проблемы природопользования: Сб. ст. / Под ред. Н. Филипповского. М.: Знание, 1989. - 95 с.

158. Человек и экология: Сб. ст. / Под ред. Н. Филипповского. М.: Знание, 1990.-93 с.

159. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 335 с.

160. Чурсин Г.Ф. Праздник «Выхода плуга» у горских народов Дагестана. Культ железа у кавказских народов. Тифлис: Изд-во, 1927. - 205 с.

161. Шаргаев М.А. Мать-природу почитая // Экологическое образование. -2001.-№ 1-64 с.

162. Шахмарданов З.А. Современное состояние и актуальные проблемы экологии и охраны природы Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 2003.-159с.

163. Шахмарданов З.А. Традиции народов Дагестана по охране природы // Народы Дагестана. 2000. - № 6. - С. 44-49.

164. Шварц С.С. Экология человека: первые подходы к проблеме // Человек и природа. Будущее науки: Сб. ст. М., 1976. - Вып. 9. - С. 42.

165. Шейхова Б.Б. Воспитание учащихся старших классов на прогрессивных традициях изучения дагестанской литературы. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1974. - 100 с.

166. Шилов М.П. Народная экология: понятия, основные направления и проблемы // Евраазия. Экологический мониторинг. 1996. -№ 1. - С. 19-22.

167. Шилов М.П. Народная экология: проблемы и перспективы // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 64-67.

168. Щербак Т.П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985.-20 с.

169. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы школьников // Воспитание школьников. 1993. - № 6. - С. 13-14.

170. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

171. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко.-М., 1984.-С. 47.

172. Экология и культура: Методологические аспекты: Сб. научных тр. -Ставрополь, 1982. 175 с.

173. Экологическое образование: концепции и технологии / Под ред. С.Н. Ла-зачева. Волгоград, 1996. - 179 с.

174. Яблоков А.В. Уровни охраны живой природы. М.: Наука, 1985. - 46 с.

175. Яровенко Ю.А., Магомедов М-Р.Д. // Приложение к газ. «Экологические вести». Махачкала, 2000. - № 4 апрель. - С. 3.

176. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопр. психологии. 1998. - № 3. - С. 3-14.

177. Ясманов Н.А. Экологическое образование и природа // Экологическое образование. 1988. - № 6. - 21 с.

178. Яценко Н.И. Природоохранное краеведение (Экологическое образование) // Зелёный мир. 1996. - № 18. - С. 4.

179. Применение включения элементов народной экологии на уроках истории, описанных в таблице. Это могут быть темы следующего характера: «Католическая церковь и еретики» (6 кл.), «Пётр Великий. Значение его реформ» (7 кл.).