Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии

Овчинников, Дмитрий Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Овчинников, Дмитрий Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии"

На правах рукописи

ОВЧИННИКОВ Дмитрий Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОПЫТА СУБЪЕКТНОГО ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРА Г диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ170496

Ярославль 2008

003170496

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Заславская Ольга Владимировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Волохов Алексей Васильевич,

кандидат педагогических наук Гоголев Николай Васильевич

Ведущая организация

Институт теории и истории педагогики РАО

Защита состоится 23 нюня 2008 г в 13 часов на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная на б, д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан « и' » мая 2008 г

Ученый секретарь совета

Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В документах, регламентирующих реализацию в Российской Федерации приоритетного национального проекта «Образование», декларируется курс на сохранение многообразия типов и видов образовательных учреждений и разработку вариативных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личиостно-ориснтированное обучение и воспитание Тем самым официально признается и закрепляется новая функция образования - «быть генетической матрицей» общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм общее геенной жизни, способствовать развитию самостоятельности и ответственности личности, воспитанию творческой индивидуальности

Решению современных задач общего образования служат широко распространившиеся в последние десятилетия образовательные модели школ «повышенного» типа - гимназии Процесс гимназического образования стал не только очевидным явлением современной педагогической практики, но и объектом научных исследований (О А Вине, Б С Гсршунский, Л И Дудина, МВ Захарова, А Г Каспржак, М А Кондратьева, О И Лапицкий, 10 А Лях, Г В Ма-котрова, И В Протасова, А Н Резников, М М Фирсова, Т В Шамардина, Н А Шарай, А М Шатрова, Н А Шубина и др) В работах названных ученых выявляются уникальные возможности гимназического образования в развитии личностных качеств ученика, формировании его культуры, мировоззрения, профессиональных ориентаций

Исследователями отмечается, что исторически сложившаяся гуманитарная культурологическая миссия гимназии в современных условиях представлена личностно-развивающей функцией как приоритетной для гимназического образования, которое ориентировано на формирование широко образованной, активной, интеллигентной личности, готовой к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук Подчеркивается, что гимназическое образование в современных условиях - это образование с усложненной учебной программой (ориентированной на вуз, прежде всего университет), направленное на развитие творческого потенциала личности ученика При этом содержание этого образования характеризуется как гуманизированное, личностно-ориентированное, интегрированное по новым и традиционным учебным предметам в обучении и направленное на формирование мировоззрения и культуры учащихся, на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, самосовершенствование их личности Таким образом, современное гимназическое образование имеет большой потенциал в плане организации универсальной и качественной профильной подготовки гимназистов, формирования у них опыта творческой деятельности и личностного опыта в целом

В отечественной дидактике и психологии исследовались вопросы формирования у учащихся в учебном процессе личностного опыта вообще и опыта творческой деятельности в частности (Н А Алексеев, Ю К Бабанский, А С Бел-

кии, Л С Выготский, О В Заславская, М В Кларин, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, А К Осницкий, П И Пидкасистый, Н М Пручкина, В Г Разумовский, Г В Римкувене, Н Г Свинина, В В Сериков, М Н Скаткин, Г И Щукина, Н Е Щуркова, И С Якиманская и др)

В работах В В Краевского, И Я Лернера, М Н Скаткина подчеркиваа -ся, что важным фактором становления у учащихся познавательного опыта, опыта практической деятельности, опыта творчества, опыта эмоционально-чувственных отношений является содержание образования Ученые Н А Алексеев, А К Осницкий охарактеризовали структуру субъектного опыта (ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операционный опыт, опыт сотрудничества), В С Леднев - базисные компоненты опыта личности, в который входят направленности, познавательные, созидательные, коммуникативные качества, физическое развитие Однако ни в одном из исследований в структуру личностного опыта ученика не включен опыт субъектного позиционирования, не предлагаются теоретико-методологические подходы, определяющие специфику его становления и развития в учебном процессе

Феномены субъектности и субъектной позиции обучающихся в современных психологической и педагогической науках изучены достаточно широко (Е В Бондаревская, А В Брушлинский, А А Горбунов, Т Г Дулинец, Е И Исаев, А М Калугина, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А М Матюшкин, Н В Недорезова, С А Лелюбов, СИ Осипова, А К Осницкий, В И Слободчиков, И В Швецова, И С Якиманская и др) Однако анализ имеющихся исследований и существующей практики гимназического образования показывает, что решение задач повышения уровня образования не будет достаточно полным, если субъектная позиция ребенка в учебном процессе проявляется ситуативно и спонтанно, если она - принадлежность только отдельных учащихся как на мировоззренческом, так и на деягелыюстном уровнях Для обеспечения эффективности гимназического образования как творческого, развивающего процесса необходимо формирование у каждого гимназиста устойчивого, универсального с точки зрения области применения качественного личностного новообразования - опыта субъектного позиционирования

Таким образом, выявляются и все более осознаются противоречия

- между возможностями применения опыта субъектного позиционирования ребенка в решении широких задач образования «повышенного» уровня и степенью изученности феномена этого опыта в современной педагогической науке и практике,

- между возможностями учебного процесса гимназии обеспечить качественное приращение опыта субъектного позиционирования ребенка как компонента личностного опыта и отсутствием научных оснований эффективной педагогической деятельности в этом направлении

Возникает проблема, при каких педагогических условиях у учащихся может быть сформирован устойчивый опыт субъектного позиционирования в

учебном процессе современной гимназии для эффективного решения задач образования «повышенного» уровня''

Названная проблема определила тему исследования: «Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии».

Объект исследовании - формирование личностного опыта учащихся в учебном процессе гимназии

Предмет исследования - педагогические условия формирования у учащихся в учебном процессе гимназии опыта субъектного позиционирования как компонента их личностного опыта

Цель исследования- теорешчески обосновать и опьпно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, позволяющие формировать опыт субъектного позиционирования у учащихся в учебном процессе гимназии

Гнпогеза исследования. Формирование опыта субъектного позиционирования ребенка в учебном процессе гимназии будет успешным при соблюдении комплекса необходимых и достаточных педагогический условий

- содержание профильной подготовки учащихся в учебном процессе гимназии реализуется через индивидуальные образовательные проекты и направлено на формирование мировоззрения и критического мышления как основы общей культуры личности ребенка,

- в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся,

- осуществляется формирование у учащихся умений и навыков самообразования, саморазвития, самоконтроля и рефлексии в учебном процессе гимназии через использование технологий развивающего обучения

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1 На основе анализа современного состояния проблемы формирования разнообразного личное шого опыта учащихся средствами процесса обучения уточнить содержание и охарактеризовать структуру понятия «опыт субъектного позиционирования ребенка в учебном процессе»

2 Определить значение опыта субъектного позиционирования учащихся в условиях гимназического образован™

3 Разработать и обосновать теоретическую модель учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у гимназистов опыта субъектного позиционирования

4 Выявить и исследовать совокупность педагогических условий, при соблюдении которых спроектированная модель может быть эффективно реализована в учебном процессе гимназии

Теоретико-методологической основой исследования являются

психолого-педагогические концепции формирования опыта лично-

сти ребенка в учебном процессе (Л С Белкин, О В Заславская, В С Леднен, К К Платонов, Э Стоуне, Г И Щукина, Н Е Щуркова, И С Якиманская и др ),

основные положения теории развивающего обучения (В В Краев-ский, И Я Лернер, В В Сериков, М Н Скаткин, Д Б Эльконин и др ),

- основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии (Л В Байбородова, А В Брушлинский, А В Карпов, А Н Леонтьев, А К Маркова, Р С Немов, Л И Новикова, К Роджерс, М И Рожков, С Л Рубинштейн, Н Л Селиванова, Л М Фридман, И С Якиманская и др ),

- основные положения концепции личностно-ориентированного обучения (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, О В Заславская, X Й Лийметс, И Е Ма-лова, С И Осипова, А К Осницкий, В В Сериков, И С Якиманская и др),

- проблематика гимназического образования (М В Богуславский, О А Вине, Б 3 Вульфов, Б С Гершунский, А Г Каспржак, М В Кларин, М А Кондратьева, О И Лапицкий, ЕО А Лях, Е Ю Мясникова, Л М Плахова, Е С Полат, А Н Резников, П П Семенов, М М Фирсова, А Ш Ямбург и др )

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы, изучение школьной документации, организация проведения педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы, статистические и социологические методы обработки полученной информации

Базой исследования стали муниципальные общеобразовательные учреждения города Тулы и Тульской области - тульские гимназии № 1 и № 11, гимназия № 6 г Кимовска, гимназия № 1 г Новомосковска, гимназия № 20 г Донского Эксперимент охватил гимназистов девятых, десятых VI одиннадцатых классов (14-17 лет) Общее количество старшеклассников, участвовавших в эксперименте, составило 317 человек (в среднем по 100 учеников от каждой параллели классов)

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось автором с 2000 по 2008 гг и включало несколько этапов

На первом этапе (2000-2002 гг ) изучалась проблема формирования личностного опыта учащихся в процессе обучения и опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии, осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования

На втором этапе (2003-2006 гг) разрабатывалась модель и определялись педагогические условия формирования в гимназическом процессе обучения опыта субъектного позиционирования учащихся, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проведению педагогического эксперимента

На третьем этапе (2007-2008 гг) уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования Итогом явилось написание диссертацион-

ной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

- уточнено содержание и охарактеризована структура понятия «опыт субъектного позиционирования ребенка в учебном процессе»,

- определено значение опыта субъектного позиционирования в решении задач гимназического образования,

спроектирована теоретически обоснованная модель учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у гимназистов опыта субъектного позиционирования, на уровне целей, содержания, организации и оценки результатов этого процесса,

- определены теоретически и в экспериментальной деятельности исследовать педагогические условия формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в процессе гимназического обучения,

- разработана критериальная база для оценивания уровня сформированное™ у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии (когнитивный, деятельностный и личностный критерии) и показатели по каждому из них

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы дополняют основные положения теорий воспитывающего и развивающего обучения, расширяя представления о системообразующих свойствах гуманистическои модели обучения и базовых возможностях личностно-ориентированного подхода к учебному процессу в современной школе

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов и выводов в учебном процессе гимназий различной направленности Определенные нами педагогические условия формирования в гимназическом процессе обучения опыта субъектного позиционирования учащихся могут использоваться в работе учителей и администрации гимназий, методистов, преподавателей педагогических вузов, специалистов системы повышения квалификации педагогов при внедрении и разработке современных подходов к обучению гимназистов

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов диссертации обусловлены применением современных концепций в области педагогики и психологии, выбором комплекса методов исследования, четко соответствующим его целям и задачам, непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе автора исследования, репрезентативностью объема выборки, использованием полученных результатов в учебном процессе гимназий различной направленности

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Для эффективного решения задач повышения уровня образования недостаточно, если субъект ность и субъектная позиция ребенка в учебном процессе проявляются ситуативно и спонтанно, поэтому необходимо целенаправленное формирование у каждого учащегося устойчивого, универсального с точки зрения

области применения качественного личностного новообразования - опыта субъектного позиционирования

Он выступает как компонент целостного опыта личности ребенка, формируемого в процессе обучения Опыт субъектного позиционирования учащихся, формируемый в учебном процессе, представляет собой такие знания, умения, отношения и навыки в их взаимосвязи, позволяющие ученику не только играть заданную учителем роль, но и активно находить те участки учебного процесса, на которых он самостоятельно может эту роль принять Под опытом субъектного позиционирования также следует понимать единство и взаимосвязь его когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, определяющих субъектную роль учащихся в процессе обучения

2 Особое значение опыт субъектного позиционирования имеет для развития личности учащихся таких инновационных общеобразовательных учреждений, как гимназии В условиях преобладания творческого, проблемно-поискового типа деятельности учащихся в учебном процессе гимназии наличие опыта субъектного позиционирования как качественного личностного новообразования обеспечивает эффективность гимназистов в этой деятельности

3 В основе построения учебного процесса гимназии, ориентированного на формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования, лежит модель, отражающая содержание и структуру этого опыта Данная модель характеризуется единством своих компонентов целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного

В соответствии со структурой опыта субъектного позиционирования критериями оценки уровня сформированное™ у ребенка этого опыта в учебном процессе являются когнитивный, деятепьностный и личностный критерии, имеющие определённые показатели

4 В качестве педагогических условий становления у гимназистов опыта субъектного позиционирования в учебном процессе выступают следующие

- в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся,

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности понятия «опыт субъектного позиционирования ребенка в учебном процессе», в теоретической разработке и обосновании модели учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у учащихся этого опыта, в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих эффективной реализации

данной модели, в самостоятельной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены на V межрегиональной ([I Международной) научной конференции «Наука в высшей школе проблемы интеграции» (Саратов, 2002), V научной конференции Университета РАО по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста теория и практика» (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002), Международной научной конференции «Педагогическая антропология концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Бицентры России прошлое, настоящее, будущее» (Новомосковск, 2002), ХХХ1П научно-методической конференции ТГПУ им JIН Толстого «Совершенствование учебно-методической работы в университете при переходе на многоуровневую систему реализации профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования» (Тула, 2006), I Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2006), III региональной научно-практической конференции аспират ов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых взгляд в будущее» (Тула, 2007), II Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2007)

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы гимназий Тульской области № 1 г Тулы, № 6 г Кимовска, № 1 г Новомосковска

Результаты исследования представлены в 10 публикациях, в том числе в 2-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы диссертационного исследования, выявлены его проблема, объект и предмет, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи, представлены методологические основы и методы исследования, обозначены его этапы и база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны сфера апробации и внедрения полученных результатов, отражены сведения об их достоверности и обоснованности, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Концептуальные основы исследования проблемы формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном

процессе гимназии» - рассмотрены теоретические основы исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке, проанализированы возможности гимназического образования как источника опыта субъектного позиционирования учащихся, охарактеризован феномен этого опыта

Установив взаимосвязь понятий «личность» и «опыт ребенка» на основе анализа педагогической литературы (О В Заславская, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, Т В Римкувене, М Н Скаткин, И С Якиманская и др), мы приходим к выводу, что проблема формирования личностного опыта учащихся в учебном процессе разными авторами осмыслялась с различных позиций через роль мысленных образов в овладении знаниями, через формирование у школьников в ходе обучения убеждений и специфических интеллектуальных умений мировоззренческого характера, через процесс экстериоризации, как элемент содержания образования наравне с социокультурным опытом, как формирование реального (жизненного) опыта

Ретроспективный анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических теорий, технологий и моделей обучения, основанных на разнообразном опыте учащихся (Д Дьюи, В А Караковский, Д Колб, А Осборн, К Роджерс, В Н Сорока-Росинский, «новые школы» и др), выявил важность личностного опыта ученика, его активной (субъектной) позиции, необходимость творческого поиска на основе личностного опыта

Отдельно нами была рассмотрена проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся, его процессуальные черты в учебном процессе и методы его формирования методы проблемного обучения (исследовательский, эвристический, проблемное изложение) и решение творческих проблемных задач, которое способствует умственному развитию, творческому преобразованию знаний и умений, самостоятельному добыванию новых знаний, организации своей деятельности субъектом (И Я Лернер)

Изучая деятельность в контексте психологических категорий «субъект» и «личность» (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Р С Немов, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), исследователи пришли к выводу, что она связана с активной позицией человека, направленной на творческое преобразование, в том числе самого субъекта деятельности В то же время в широком смысле учебный процесс должен выступать как фактор формирования активных познавательных интересов учащихся и обеспечивать в этом смысле ученику позицию субъекта познавательной деятельности, активного и самостоятельного, на основе собственного познавательного опыта ребенка На эти положения мы и опираемся в своем исследовании

На основе анализа взглядов различных ученых (В С Леднев, Н Е Щур-кова, Л Д Рагозина и др) иод личностным опытом, формируемым у ребенка в учебном процессе, мы предлагаем понимать совокупность знаний, умений, навыков, отношений, направленностей личности, которая остается в структуре личности ребенка в результате его активной учебной деятельности

В своем исследовании мы также учитываем определение субъектного опыта, данное И С Якиманской, - это опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором сам человек может дать отчет себе о своих возможностях, в котором он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения, в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определенная иерархия предпочтений, о которых он способен отдать себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет

По нашему мнению, субъектное позиционирование ученика в процессе обучения - это самостоятельное принятие им субъектной позиции (положения субъекта) в учебном процессе без каких-либо воздействий учителя, когда ребенок позиционирует (представляет, считает, осознает) себя субъектом учения (активным, инициативным, творческим, самостоятельным), «автором» своих учебных усилий и соответствующим образом действует

Под опытом субъектного позиционирования мы предлагаем понимать такие знания, умения, отношения и навыки в их взаимосвязи, позволяющие ученику не только играть заданную учителем роль, но и активно находить те участки учебного процесса, на которых он самостоятельно может эту роль принять

Анализ литературы по исследованию опыта личности (А С Белкин, В С Леднев, И Я Лернер и др) позволил нам выделить в структуре опыта субъектного позиционирования такие компоненты, как когнитивный, деятелыюст-ный, аксиологический Поэтому опыт субъектного позиционирования - это единство его когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, определяющих субъектную роль учащихся в процессе обучения

Когнитивный компонент включает в себя знание основ самоанализа, самоконтроля и рефлексии, знание основ создания творческого продукта и различных проектов, а также индивидуальный познавательный стиль ученика, подразумевающий развитые индивидуально-личноегные качества, в том числе в интеллектуальной сфере, имеющие мировоззренческую направленность

Деяте.1ъностный компонент - умения учеников самостоятельно решать проблемные задачи, умения творчески мыслить, умения осуществлять творческое сотрудничество, познавательный выбор, навыки активного использования учащимися исследовательского метода в учении, навыки проблемно-поисковой деятельности, навыки четкого и системного планирования ребенком своей самостоятельной познавательной деятельности, навыки поиска, освоения и логической переработки учебной и научной информации

Аксиологический компонент - личностные смыслы и отношения, мотивы творчества, ценностные ориентации, культурные установки, мировоззренческие убеждения, сформировавшаяся собственная точка зрения при использовании методов исследовательской работы

Охарактеризовать этот вид опыта нам позволили современные психологические и педагогические исследования феноменов субъектности и субъектной позиции обучающихся (Е В Бондаревская, А В Брушлинский, Е И Исаев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А М Матюшкин, С И Осипова, А К Осницкий,

В И Слободчиков, И С Якиманская и др ) В то же время их анализ, а также изучение существующей практики современного гимназического образования показывают, что решение задач повышения уровня образования не будет достаточно полным, если субъектная позиция ребенка в учебном процессе проявляется ситуативно и спонтанно, а не как устойчивое, универсальное с точки зрения области применения качественное личностное новообразование - опыт субъектного позиционирования, который полностью обеспечивает эффективность гимназического образования как творческого, развивающего процесса

На протяжении всей истории нашей цивилизации гимназическая идея вновь и вновь возникает именно в периоды изменений, стремлений к реформации, гуманизации общественной жизни Нашим государством сейчас востребованы гимназии как необходимый «базовый плацдарм» для воспитания граждан России, которые в дальнейшем возьмут на себя ответственность за развитие страны (О А Вине)

Анализ системы гимназического образования, в том числе исторических предпосылок развития гимназий в России в конце XX века (О А Вине, Б С Гер-шунский, А Г Каспржак, Л М Плахова, Е С Полат, А Н Резников, П Г1 Семенов, М М Фирсова), позволил выделить широкие задачи и принципы реализации гимназического процесса обучения, указывающие на необходимость субъектной позиции ребенка и его творческой деятельности в учебном процессе гимназии, а также приоритетные цели гимназического образования в отношении развития творческих способностей ученика и его личности в целом

В исследованиях академика РАО Б С Гершунского, профессора Е С Полат и других ученых отмечается, что собственно гимназический уровень подготовки следует искать не столько в расширении формируемых знаний, сколько в фундаментализации образования, создающей необходимые предпосылки для их сознательного и творческого использования как в стандартных, так и в нестандартных жизненных ситуациях Подчеркивается, что целыо гимназического образования должно быть не приобретение знаний, не энциклопедич-ность, а приобретение опыта, необходимого для дальнейшего освоения знаний Именно этому служит формирование у ребенка целостного опыта субъектного позиционирования в учебном процессе

В то же время в целом на основе изученной литературы можно заключить, что гимназическое образование обладает большими потенциальными возможностями в формировании у ребенка опыта субъектного позиционирования в процессе обучения, так как культурно-цившшзационная парадигма гимназического образования эффективна для развития творческого потенциала личности ученика, его личностных качеств, самостоятельности, активности, культуры, мировоззрения, профессионалыгых ориентаций, умений и навыков самообразования и др

Во второй главе - «Педагогические условия функционирования учебного процесса в гимназии как фактора формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования» - сформулирована и теоретически обосно-

вана модель учебного процесса гимназии, который обеспечивает формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования, обозначены педагогические условия ее эффективной реализации, а также представлены база, цели, методы, содержание и результат проведенного педагогического эксперимента, в ходе которого была проанализирована практика становления у учащихся опыта субъектного позиционирования в процессе гимназического образования, проведена опытно-экспериментальная работа по целенаправленному включению в учебный процесс гимназии педагогических условий, обеспечивающих формирование у гимназистов в обучении опыга субъектного позиционирования

В структуре модели учебного процесса гимназии, обеспечивающею формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования, можно выделить целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты

Целевой компонент предполагает эффективное формирование у учащихся опыта субьектного позиционирования в учебном процессе гимназии на основе развития личности обучаемого (проявления его способности самостоятельно находить решения нестандартных проблемных ситуаций, создавать новые продукты - проекты, становления рефлексивных механизмов самоопределения и самореализации в творческой сфере, готовности принимать решения и нести за них ответственность и др )

Для этого педагогу необходимо решить следующие задачи развитие в учебном процессе взаимоотношений субъект-субъектною характера на основе взаимодействия в стиле демократичности, диалогичности, открытости, рефлексивности, применение группы методов проблемного обучения, использование активно-деятельностной роли учащихся в многообразном процессе учения, направленность образования на саморазвитие и самореализацию учащихся в различных видах деятельности, сочетание коллективных, групповых, индивидуально-самостоятельных форм организации учебного процесса, развитие мыслительных способностей учеников и др

Содержательный компонент В предлагаемой нами модели учебного процесса гимназии все компоненты содержания образования должны быть лич-ггостно и социально значимыми, опираться на склонности, интересы, ценностные ориентиры и субъектггый опыт личности ребенка Многообразие гг многофункциональность содержания являются важнейшими принципами нашей модели и предполагают представление в содержании образования многообразия предметных областей, позволяющих развивать различные функциональные возможности гимназистов в процессе овладения различными способами деятельности - как универсальными (целеполагаггие, планирование, исследование, рефлексия, самооценка и др), так и специфическими по разным изучаемым предметным областям Реализуется это, прежде всего, через профилизацию образования, которая, конечно, соответствует определенным гимназическим требованиям Но содержание профильной подготовки учащихся в нашей модели учебного процесса гимназии основано на культурологическом, мировоззренческом и личностно-

ориентированном подходах через вычленение и осмысление мировоззренческого содержания образования из конкретно-предметного содержания учебного материала, становление у гимназистов убеждений и интеллектуальных умений мировоззренческого характера, критического мышления, культуры мировоззренческого мышления и др

Технологический компонент Педагогические технологии, используемые в предлагаемой нами модели учебного процесса гимназии, должны не только удовлетворять потребность личности в знаниях о мире, других людях, о самом себе, в ценностных ориентациях и в общении с другими, но, что особенно ценно, обеспечить условия реализации творческого потенциала и производства новою знания, развитие коммуникативных и мыслительных способностей, активности, самостоятельности, рефлексии, расширение сферы самосознания (И Н Семенов) Обозначенные требования к педагогическим технологиям реализуются в нашей модели учебного процесса гимназии через применение технологии проблемного обучения (с использованием исследовательских методов обучения и систем проблемных задач), технологий развивающего обучения (на основе самостоятельной познавательной деятельности гимназистов), технологий проектного обучения (для качественной реализации мировоззренческого и культурологического подходов в содержании профильной подготовки гимназистов)

Оценочно-результативный компонент модели включает в себя критерии и показатели, а также диагностические методики, позволяющие оценивать уровень сформированное™ у гимназистов опыта субъектного позиционирования

Эффективная реализация предложенной модели в реальном учебном процессе гимназии возможна только при соблюдении комплекса определенных педагогических условий, а именно

- в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся,

осуществляется формирование у учащихся умений и навыков самообразования, саморазвития, самоконтроля и рефлексии в учебном процессе гимназии через использование технологий развивающего обучения

С учетом вышеизложенного предлагаемая нами обобщенная схема модели учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования, представлена на рис 1

Цель: эффективное формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии из основе развития личности ребенка

Задачи ргевитие а учебном процессе взаимоотношении субьект-субъекшого характера, использование активгго-деятелыгоспгои роли учащихся в многообразном процессе учения, направленность образования на саморазвитие и самореалшацию учащихся в различных видах деятельности, сочетание коллективных, групповых, индивидуально-самостоятельных форм организации учебного процесса и др

/ Содержание образования - в соот-/ ветствии с гимназическими требованиями, на основе профилизации обязательно с учетом культурологического, мировоззренческого и личности ю-ориентировш того подходов

Технологии обучения

проблемного обучения, развивающего обучения, проектного обучения

Рис 1 Схема модели учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования

Базой проведенного нами педагогического эксперимента стали муниципальные общеобразовательные учреждения города Тулы и Тульской области -тульские гимназии №1 и №11, гимназия №6 г. Кимовска, гимназия №1 г Новомосковска, гимназия №20 г Донского Эксперимент охватил гимназистов девятых, десятых и одиннадцатых классов (14-17 лет) Общее количество учащихся, участвовавших в эксперименте, составило 317 человек (в среднем по 100 учеников от каждой параллели классов)

Критериальной базой дня оценивания уровня сформированное™ у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии, определенной на основе исследованного нами дидактического потенциала и выделенных компонентов структуры данного вида опыта, являются когнитивный, деятелыюстпый и личностный критерии и показатели по каждому из них

Нами использовались следующие методы и средства диагностики педагогическое наблюдение; беседы с учителями, администрацией, учащимися гимназий, анкетирование учащихся и педагогов, проведённое несколько раз, статистические методы обработки информации, изучение школьной документации, в том числе творческих работ и тетрадей учащихся, планов-конспектов уроков, спецкурсов, подготовленных учителями, и планирующих документов по внеурочной деятельности гимназистов (творческих мастерских, научных обществ учащихся, ученических научно-практических конференций); анализ посещенных уроков, спецкурсов по различным учебным предметам и в различных классах, психологическое тестирование; специальные методики диагностики

Для косвенной оценки сформированное™ у гимназистов когнитивного компонента опыта субъектного позиционирования использовались методика Дж Равена (тест возрастающей трудности) и адаптированный тест Р Кэтгелла, дея-тельностного компонента - метод исследования уровня субъективного контроля и тест Э. Торренса (на творческую деятельность), аксиологического компонента - методика «ценностные ориентации» М. Рокича и др

Целью констатирующего этапа эксперимента является изучение практики гимназического образования с точки зрения формирования опыта субъектного позиционирования у учащихся в учебном процессе

Нами разработан пакет анкетного материала, который был предложен учащимся девятых, десятых и одиннадцатых классов отмеченных выше гимназий (317 человек) и их педагогам (161 человек)

Помимо анкетирования, в ходе констатирующего этапа эксперимента в обозначенных выше гимназиях осуществлялось педагогическое наблюдение при посещении учебных занятий по различным предметам, а также беседы с учителями с целью их анализа и самоанализа, при котором внимание обращалось на личностно-ориентированную направленность урока (это 40 уроков физики, геометрии, русского языка, литературы, истории и спецкурсов словесности, экономики в 9-11-х классах (всего в 18 классах) указанных гимназий, а также частной средней школы «Русская гимназия» г Улан-Батора в Монголии)

Проводились беседы с учителями и администрацией гимназий, анализ программ развития, годовых планов работы и внутришкольного контроля этих образовательных учреждений, справок по их выполнению, отчетов по посещению администрацией учебных занятий, календарно-тематического планирования педагогов, их рабочих программ, планов-конспектов уроков, спецкурсов, внеурочных учебных занятий, творческих работ и тетрадей учащихся, другой школьной документации, в том числе в свете контент-анализа

Исходная диапгостика на основе применения различных методов и средств исследования, отмеченных ранее, показала, что у 83% учащихся 9-11-х классов гимназий, участвующих в педагогическом эксперименте, сформирован-ность опыта субъектного позиционирования в учебном процессе очень низкая и только 4% обладают всеми компонентами данного опыта на высоком уровне.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами установлено, что традиционный учебный процесс в гимназии направлен в первую очередь на расширение объема знаний, умений, навыков учащихся гг только иногда - на формирование отдельных компонентов (чаще всего когнитивного) структуры опыта субъектного позиционирования гимназистов В то же время на составляющие опыта субъектного позиционирования педагоги опираются только как на вспомогательные при активизации познавательной деятельности гимназистов

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась опытно-экспериментальная работа по целенаправленному включению в обучение педагогических условий, обеспечивающих формирование опыта субъектного позиционирования учащихся в ходе их обучения

Реализованы данные условия были на уроках, спецкурсах, внеурочных учебных занятиях и мероприятиях, которые проведены в девятом, десятом, одиннадцатом экспериментальных классах гимназий №1 и №11 г Тулы, гимназии №6 г Кимовска, гимназии №1 г Новомосковска, гимназии №20 г Донского. Общее число учащихся в этих классах - 155 человек (в среднем 50 учеников в каждой параллели классов) Количество педагогов, участвовавших в проведении этих учебных заггятий, составило 12 человек.

При моделировании будущего урока, спецкурса, внеурочных учебных занятий и мероприятий, отборе содержания учебного материала, выборе оптимальных форм и методов обучения педагоги ориентировались на разработанные нами критерии сформированности опыта субъектного позиционирования ребенка - когнитивный, деятельностный, личностный - и показатели но каждому из них, а также на педагогические условия формирования данного опыта в учебном процессе гимназии

В итоге были получены результаты (табл 1) по уровням сформированности (высокому, среднему, низкому) отдельных компонентов (когнитивного, деятельностного, аксиологического) опыта субъектного позиционирования у гимназистов в экспериментальной (155 учащихся из 9-10-х классов гимназии №1 г Тулы, №1 г Новомосковска, №20 г Донского, из 11-х классов гимназий №1 и №11 г Тулы, №6 г Кимовска) и контрольной (162 учащихся из 9-10-х классов

гимназий №1 и №11 г Тулы, №6 г Кимовска, из 11-х классов гимназий №1 г Тулы, №1 г Новомосковска, №20 г Донского) группах Различие между этими уровнями определяется степенью выраженности составляющих данных компонентов

Таблица 1

Сравнительные данные по уровням сформированное™ отдельных компонентов опыта субъектного позиционирования у гимназистов в экспериментальной и контрольной группах (в % к общему числу учащихся в группе)

Компоненты Уровни сфор- Эксперимент альная Контрольная группа

опыта мированное™ группа

Начало Окончание Начало Окончание

пед пед экспери- пед пед экспери-

экспери- мента экспери- мента

мента мента

Когнитивный Высокий 5% 10% 5% 7%

Средний 15% 33% 18% 21%

Низкий 80% 57% 77% 72%

Деятельностный Высокий 5% 10% 5% 6%

Средний 12% 31% 15% 17%

Низкий 83% 59% 80% 77%

Аксиологический Высокий 1% 7% 1% 2%

Средний 10% 29% 12% 14%

Низкий 89% 64% 87% 84%

Опираясь на компоненты структуры и их уровни, критерии и показатели сформированное™ опыта субъектного позиционирования учащихся, мы выявили уровни сформированное™ этого вида опыта у школьников - высокий, средний, низкий При этом различие между ними определяется степенью выраженности данных критериев и показателей, а также соотношением между уровнями сформированное™ компонентов опыта субъектного позиционирования

Обобщение результатов, представленных в табл 1, приводит к получению сравнительных данных по уровню сформированное™ опыта субъектного позиционирования у гимназистов в экспериментальной и контрольной группах (рис 2), которые позволяют сделать вывод, что за время проведения педагогического эксперимента

- количество учащихся экспериментальной группы, имеющих высокий и средний уровни сформированное™ дашкн о вида опыта, достаточно увеличилось (соответственно от 6 до 14 и от 19 до 48 учащихся), а в контрольной группе изменилось незначительно (соответственно всего от 6 до 8 и от 24 до 28 учащихся),

число гимназистов контрольной группы, имеющих низкий уровень сформированное™ этого опыта, снизилось менее заметно (всего от 132 до 126 учащихся), чем в экспериментальной группе (от 130 до 93 учащихся).

' ..........-............130 132 ..........126

О высокий

93 i уровень

Шсреднии

уровень

□ низкий

48 j

_ j уровень

?Л ?я

19 14 . I ' ш

6Й * г-вг 6р. <у 1

If» ' "t I Г™1ЙЙ1 —i

Рис. 2. Сравнительные данные по уровню сформированности опыта субъектного позиционирования у гимназистов в экспериментальной и контрольной группах

I - экспериментальная группа в начале педагогического эксперимента

II - экспериментальная группа после окончания формирующего этапа педагогического эксперимента

III — контрольная группа в начале педаг огического эксперимента

IV - контрольная группа после окончания формирующего этапа педагогического эксперимента

Использование статистической методики определения достоверности

различии по критерию X показало, что различия результатов в экспериментальной и контрольной группах являются статистически значимыми. Полученное экспериментальное значение статистики данного критерия (11,72) превышает соответствующее его табличное значение (5,99), подтверждая, что достижение более высоких результатов у гимназистов экспериментальной группы обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер. Это дало нам основание рассматривать как верную выдвинутую гипотезу об эффективности предложенных нами педагогических условий формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии.

Эти данные подтверждаются результатами повторного анкетирования, а также последующими беседами и интервьюированием, проведёнными нами с гимназистами экспериментальной и контрольной групп. Разительные перемены в

работе учащихся экспериментальной группы мы увидели в завершении формирующего этапа эксперимента и при посещении 30 уроков физики, алгебры, химии, русского языка, литературы, различных спецкурсов в 9-11-х классах названных выше гимназий (с целью невключенного наблюдения за учебным процессом), а значительных изменений в контрольной группе не отметили

Опытно-экспериментальная работа на этапе формирующего эксперимента позволила подтвердить гипотезу о том, что процесс обучения в гимназии может стать источником опыта субъектного позиционирования учащихся, если выполняются указанные ранее педагогические условия Однако следует отметить, что формирование компонентов структуры опыта субъектного позиционирования необходимо соотносить с формированием учебной деятельности гимназистов При этом развитие каждого из компонентов следует осуществлять не изолированно, а в сочетаниях, отражающих единство и целостность структуры \чебной деятельности Достигается это при умелой целенаправленной работе преподавателей гимназии по активизации учебной деятельности и придании этой деятельности творчески-преобразующего характера, что является надежным средством становления опыта субъектног о позиционирования в процессе обучения

В заключении отражены основные результаты проведенного исследования в виде следующих положений

1 Субъектное позиционирование ученика в процессе обучения - это самостоятельное принятие им субъектной позиции (положения субъекта) в учебном процессе без каких-либо воздействий учителя, когда ребенок позиционирует (представляет, считает, осознает) себя субъектом учения (активным, инициативным, творческим, самостоятельным), «автором» своих учебных усилий и соответствующим образом действует

2 Опыт субъектного позиционирования учащихся, формируемый в учебном процессе, представляет собой такие знания, умения, отношения и навыки в их взаимосвязи, позволяющие ученику не только играть заданную учителем роль, но и активно находить те участки учебного процесса, на которых огг самостоятельно может эту роль принять, при этом все компоненты содержаггия образования должны быть личностно и социально значимыми, опираться на склонности, интересы, ценностные ориентиры и субъектный опыт личности Под опьгтом субъектного позиционирован™ мы понимаем единство его когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, определяющих субъекгную роль учащихся в процессе обучения

3 Особое значение опыт субъектггого позиционирования имеет для развития личности учащихся таких инновационных общеобразовательных учреждений, как гимназии Для успешной реализации широких задач гимназического образования необходимо превращение обучения в фактор развития личности ребенка как субъекта учебног о процесса

4 Разработанная и теоретически обоснованная нами модель учебного процесса гимназии предполагает, что в качестве педагогических условий становления опыта субъектного позиционирования гимназистов выступают следующие

содержание профильной подготовки учащихся в >чебном процессе гимназии должно обеспечивать не только расширение поля знаний, умений, навыков гимназистов, но и постижение ими закономерностей мировоззренческих основ той или иной области научного знания,

- приобщение учащихся к творчески-преобразующей деятельности в учебном процессе при соблюдении процессуальных черт опыта творческой деятельности с использованием исследовательских методов обучения и творческих проблемных задач способствует формированию у ребенка опыта субъектного позиционирования в учебном процессе,

- в ходе интенсивного внедрения в учебный процесс гимназии технологий развивающего обучения гимназисты приобретают опыт взаимодействия с миром, расширяющий возможности их активного и творческого участия в жизни общества, приобретенный опыт побуждает их к поиску путей его обогащения, образование для каждого из них становится самоценным, а процесс познания - саморегулируемым, самоуправляемым и внутренне мотивированным

5 Критериями оценки уровня сформированное™ у ребенка опыта субъектного позиционирования являются когнитивный, деятельноетный и личностный, представленные через такие показатели, как знание основ самоанализа, самоконтроля и рефлексии, знание основ созданггя творческого продукта и различных проектов, умения творчески мыслить, навыки проблемно-поттсковои деятельности, навыки четкого и системного планирования ребенком своей самостоятельной познавательной деятельности, личностные смыслы и отношения, мотивы творчества, ценностные установки, культурные установки, мировоззренческие убеждения и др

В приложениях помещены анкетный материал, примеры планов-конспектов учебных занятий гго различным дисциплинам, проведеггггьгх в ходе формирующего этапа педагогического экспертгмеита, концепция развития гимназии №6 г Кимовска Тульской области, творческие работы гимназистов

В качестве перспектггв исследования выступают выявление особенностей формирования опьгта субъектного позиционирования в учебггом процессе другггх видов образовательньгх учреждений (лицей, колледж, вуз и др), в том числе для их учета при составленигг учебных плаггов данных ОУ, выработка адекватных подходов к формированию профессиональных умений учителя в педагогическом вузе в сфере становления у учащихся опыта субъектного позиционирования, изучение влияния учебно-методической гг научно-методической работы в гимназии на повышение компетентности учггтелей в области формирования у гимназистов оттыта субъектного позиционирования и, как следствие, развггтия ттх личности в процессе обучения Решение данных проблем составггт предмет наших дальнейших исследований

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Овчинников, Д А Формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии [Текст] / ДА Овчинников // Школьные технологии -2002 - №6 - С 138-145 (0,5 п л) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

2 Овчинников, Д А Формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования в процессе творчески-преобразующей деятельности в условиях провинциальной гимназии [Текст] / Д А Овчинников // Новые виды образовательных учреждений проблемы, поиски, инновации' сборник статей - Тула ИПК и ППРО ТО, 2002 - С 91-94 (0,2 п л )

3 Овчинников, Д А Теоретические основы формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии [Текст] / Д А Овчинников //11роблемы научного обеспечения модернизации российског о образования материалы Всероссийской научно-практической конференции -Тула Изд-воТул гос пед ун-та им J1H Толстого, 2002 -С 140-142(0,1 пл)

4 Овчинников, Д А Формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе как фактор приобщения их к творчески-преобразующей деятельности (антропологический подход к личности) [Текст] / Д А Овчинников // Педагогическая антропология концептуальные основания и междисциплинарный контекст материалы Международной научной конференции / сост В Г Безрогов, Е Г Ильяшенко, И А Кондратьева - M Изд-во Университета РАО, 2002 -С 190-191 (0,1 п л)

5 Овчинников, Д А Мировоззренческая и культурная направленность профильной подготовки гимназистов как условие формирования у них в учебном процессе опыта субъектного позиционирования для успешного продолжения образования в вузе [Текст] / Д А Овчинников // Известия ТулГУ Сер «Педагогика» Вып 3 - Тула Изд-во ТулГУ, 2006 - С 317-322 (0,35 п л) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

6 Овчинников, Д А Педагогические подходы к формированию опыта субъектного позиционирования учащихся в процессе гимназического образования [Текст]/ ДА Овчинников//Эффективная педагогика -2006 -№1(10) - С 22-25 (0,38 п л )

7 Овчинников, ДА Исследование педагогической практики формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в гимназическом процессе обучения [Текст] / ДА Овчинников // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследовании материалы I Всероссийской научно-практической конференции в 3 т / отв ред О Г Вронский - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им JIH Толстого, 2006 -Т 2 -С 132-137 (0,34 п л)

8 Овчинников, Д А Активный ученик - здоровый ребенок [Текст] / ДА Овчинников//Эффективная педагогика -2007 - №1 (13) - С 56-60 (0,63 п л )

9 Овчинников, ДА Формирование у учащихся опыта субъектного пошнионирования в учебном процессе гимназии как проблема современной педагогической науки [Текст] /ДА Овчинников // Исследовательский потенциал молодых ученых взгляд в будущее сборник материалов Ш региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых / отв ред О Г Вронский - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им J1H Толстого, 2007 -С 173-176(0,25 п л)

10 Овчинников, ДА Самообразование, саморазвитие, самоконтроль и рефлексия гимназистов как условия формирования у них в учебном процессе опыта субъектного позиционирования [Текст] /ДА Овчинников // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований материалы II Всероссийской научно-практической конференции в 3 т / отв ред О Г Вронский -Тула Изд-во Гул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2007 - Т 2 - С 208-211 (0,25 и л )

Формат 60x92/16 Бумага i ип № 1 Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 35

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педш огический университет им К Д Ушинско! о» 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Типография

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, г Ярославль, Которосльная наб, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинников, Дмитрий Анатольевич, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Концептуальные основы исследования проблемы формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии.

1.1. Формирование личностного опыта ребёнка в учебном процессе как педагогическая проблема.

1.2. Педагогические возможности гимназического образования в формировании у учащихся опыта субъектного позиционирования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Педагогические условия функционирования учебного процесса в гимназии как фактора формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования.

2.1. Моделирование учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у ребёнка опыта субъектного позиционирования.

2.2. Анализ педагогической практики формирования опыта субъектного позиционирования у учащихся в процессе гимназического образования. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Педагогические подходы к формированию у учащихся опыта субъектного позиционирования в условиях гимназического процесса обучения. Формирующий этап эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии"

Актуальность исследования. В документах, регламентирующих реализацию в Российской Федерации приоритетного национального проекта «Образование», декларируется курс на сохранение многообразия типов и видов образовательных учреждений и разработку вариативных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание. Тем самым официально признаётся и закрепляется новая функция образования - «быть генетической матрицей» общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельности и ответственности личности, воспитанию творческой индивидуальности.

Решению современных задач общего образования служат широко распространившиеся в последние десятилетия образовательные модели школ «повышенного» типа - гимназии. Процесс гимназического образования стал не только очевидным явлением современной педагогической практики, но и объектом научных исследований (O.A. Вине, Б.С. Гершунский, Л.И. Дудина, М.В. Захарова, А.Г. Каспржак, М.А. Кондратьева, О.И. Лапицкий, Ю.А. Лях, Г.В. Макотрова, И.В. Протасова, А.Н. Резников, М.М. Фирсова, Т.В. Шамардина, H.A. Шарай, A.M. Шатрова, H.A. Шубина и др.) В работах названных учёных выявляются уникальные возможности гимназического образования в развитии личностных качеств ученика, формировании его культуры, мировоззрения, профессиональных ориентаций.

Исследователями отмечается, что исторически сложившаяся гуманитарная культурологическая миссия гимназии в современных условиях представлена личностно-развивающей функцией как приоритетной для гимназического образования, которое ориентировано на формирование широко образованной, активной, интеллигентной личности, готовой к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Подчёркивается, что гимназическое образование в современных условиях - это образование с усложнённой учебной программой (ориентированной на вуз, прежде всего университет), направленное на развитие творческого потенциала личности ученика. При этом содержание этого образования характеризуется как гуманизированное, личностно-ориентированное, интегрированное по новым и традиционным учебным предметам в обучении и направленное на формирование мировоззрения и культуры учащихся, на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, самосовершенствование их личности. Таким образом, современное гимназическое образование имеет большой потенциал в плане организации универсальной и качественной профильной подготовки гимназистов, формирования у них опыта творческой деятельности и личностного опыта в целом.

A.C. Белкин, JLC. Выготский, О.В. Заславская, М.В. Кларин, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, Н.М. Пручкина, В.Г. Разумовский, Т.В. Римкувене, Н.Г. Свинина, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.)

В работах В.В. Краевского, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина подчёркивается, что важным фактором становления у учащихся познавательного опыта, опыта практической деятельности, опыта творчества, опыта эмоционально-чувственных отношений является содержание образования. Учёные H.A. Алексеев, А.К. Осницкий охарактеризовали структуру субъектного опыта (ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операционный опыт, опыт сотрудничества), B.C. Леднев - базисные компоненты опыта личности, в который входят направленности, познавательные, созидательные, коммуникативные качества, физическое развитие. Однако ни в одном из исследований в структуру личностного опыта ученика не включён опыт субъектного позиционирования, не предлагаются теоретико-методологические подходы, определяющие специфику его становления и развития в учебном процессе.

Феномены субъектности и субъектной позиции обучающихся в современных психологической и педагогической науках изучены достаточно широко (Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, A.A. Горбунов, Т.Г. Дулинец, Е.И. Исаев, A.M. Калугина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, Н.В. Недорезова, С. А. Нелюбов, С.И. Осипова, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков, И.В. Швецова, И.С. Якиманская и др.) Однако анализ имеющихся исследований и существующей практики гимназического образования показывает, что решение задач повышения уровня образования не будет достаточно полным, если субъектная позиция ребёнка в учебном процессе проявляется ситуативно и спонтанно, если она - принадлежность только отдельных учащихся как на мировоззренческом, так и на деятельностном уровнях. Для обеспечения эффективности гимназического образования как творческого, развивающего процесса необходимо формирование у каждого гимназиста устойчивого, универсального с точки зрения области применения качественного личностного новообразования -опыта субъектного позиционирования.

Таким образом, выявляются и всё более осознаются противоречия:

- между возможностями применения опыта субъектного позиционирования ребёнка в решении широких задач образования «повышенного» уровня и степенью изученности феномена этого опыта в современной педагогической науке и практике;

- между возможностями учебного процесса гимназии обеспечить качественное приращение опыта субъектного позиционирования ребёнка как компонента личностного опыта и отсутствием научных оснований эффективной педагогической деятельности в этом направлении.

Возникает проблема: при каких педагогических условиях у учащихся может быть сформирован устойчивый опыт субъектного позиционирования в учебном процессе современной гимназии для эффективного решения задач образования «повышенного» уровня?

Объект исследования - формирование личностного опыта учащихся в учебном процессе гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у учащихся в учебном процессе гимназии опыта субъектного позиционирования как компонента их личностного опыта.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить педагогические условия, позволяющие формировать опыт субъектного позиционирования у учащихся в учебном процессе гимназии.

Гипотеза исследования. Формирование опыта субъектного позиционирования ребёнка в учебном процессе гимназии будет успешным при соблюдении комплекса необходимых и достаточных педагогических условий:

• в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся;

• осуществляется формирование у учащихся умений и навыков самообразования, саморазвития, самоконтроля и рефлексии в учебном процессе гимназии через использование технологий развивающего обучения.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа современного состояния проблемы формирования разнообразного личностного опыта учащихся средствами процесса обучения уточнить содержание и охарактеризовать структуру понятия «опыт субъектного позиционирования ребёнка в учебном процессе».

2. Определить значение опыта субъектного позиционирования учащихся в условиях гимназического образования.

3. Разработать и обосновать теоретическую модель учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у гимназистов опыта субъектного позиционирования.

4. Выявить и исследовать совокупность педагогических условий, при соблюдении которых спроектированная модель может быть эффективно реализована в учебном процессе гимназии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• психолого-педагогические концепции формирования опыта личности ребёнка в учебном процессе (A.C. Белкин, О.В. Заславская, B.C. Леднев, К.К. Платонов, Э. Стоуне, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

• основные положения теории развивающего обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.);

• основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии (Л.В. Байбородова, A.B. Брушлинский, A.B. Карпов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, P.C. Немов, Л.И. Новикова, К. Роджерс, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.);

• основные положения концепции личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.В. Заславская, Х.Й.Лийметс, И.Е. Малова, С.И. Осипова, А.К. Осницкий, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• проблематика гимназического образования (М.В. Богуславский, O.A. Вине, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, М.А. Кондратьева, О.И. Лапицкий, Ю.А. Лях, Е.Ю. Мясникова, Л.М. Плахова, Е.С. Полат, А.Н. Резников, П.П. Семенов, М.М. Фирсова, А.Ш. Ямбург и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; анкетирование, • интервьюирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы, изучение школьной документации; организация проведения педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы; статистические и социологические методы обработки полученной информации.

Базой исследования стали муниципальные общеобразовательные учреждения города Тулы и Тульской области - тульские гимназии № 1 и № 11, гимназия № 6 г. Кимовска, гимназия № 1 г. Новомосковска, гимназия № 20 г. Донского. Эксперимент охватил гимназистов девятых, десятых и одиннадцатых классов (14 - 17 лет). Общее количество старшеклассников, участвовавших в эксперименте, составило 317 человек (в среднем по 100 учеников от каждой параллели классов).

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось автором с 2000 по 2008 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась проблема формирования личностного опыта учащихся в процессе обучения и опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии, осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) разрабатывалась модель и определялись педагогические условия формирования в гимназическом процессе обучения опыта субъектного позиционирования учащихся, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования. Итогом явилось, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено содержание и охарактеризована структура понятия «опыт субъектного позиционирования ребёнка в учебном процессе»;

2) определено значение опыта субъектного позиционирования в решении задач гимназического образования;

3) спроектирована теоретически обоснованная модель учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у гимназистов опыта субъектного . позиционирования, на уровне целей, содержания, организации и оценки результатов этого процесса;

4) определены теоретически и в экспериментальной деятельности исследованы педагогические условия формирования у учащихся опыта субъектного позиционирования в процессе гимназического обучения;

5) разработана критериальная база для оценивания уровня сформированности у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии (когнитивный, деятельностный и личностный критерии) и показатели по каждому из них.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы дополняют основные положения теорий воспитывающего и развивающего обучения, расширяя представления о системообразующих свойствах гуманистической модели обучения и базовых возможностях личностно-ориентированного подхода к учебному процессу в современной школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов и выводов в учебном процессе гимназий различной направленности. Определённые нами педагогические условия формирования в гимназическом процессе обучения опыта субъектного позиционирования учащихся могут использоваться в работе учителей и администрации гимназий, методистов, преподавателей педагогических вузов, специалистов системы повышения квалификации педагогов при внедрении и разработке современных подходов к обучению гимназистов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Для эффективного решения задач повышения уровня образования недостаточно, если субъектность и субъектная позиция ребёнка в учебном процессе проявляются ситуативно и спонтанно, поэтому необходимо целенаправленное формирование у каждого учащегося устойчивого, универсального с точки зрения области применения качественного личностного новообразования - опыта субъектного позиционирования.

Он выступает как компонент целостного опыта личности ребёнка, формируемого в процессе обучения. Опыт субъектного позиционирования учащихся, формируемый в учебном процессе, представляет собой такие знания, умения, отношения и навыки в их взаимосвязи, позволяющие ученику не только играть заданную учителем роль, но и активно находить те участки учебного процесса, на которых он самостоятельно может эту роль принять. Под опытом субъектного позиционирования также следует понимать единство и взаимосвязь его когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, определяющих субъектную роль учащихся в процессе обучения.

2. Особое значение опыт субъектного позиционирования имеет для развития личности учащихся таких инновационных общеобразовательных учреждений, как гимназии. В условиях преобладания творческого, проблемно-поискового типа деятельности учащихся в учебном процессе гимназии наличие опыта субъектного позиционирования как качественного личностного новообразования обеспечивает эффективность гимназистов в этой деятельности.

3. В основе построения учебного процесса гимназии, ориентированного на формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования, лежит модель, отражающая содержание и структуру этого опыта. Данная модель характеризуется единством своих компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного.

В соответствии со структурой опыта субъектного позиционирования критериями оценки уровня сформированности у ребёнка этого опыта в учебном процессе являются когнитивный, деятелъностный и личностный критерии, имеющие определённые показатели.

4. В качестве педагогических условий становления у гимназистов опыта субъектного позиционирования в учебном процессе выступают следующие:

• в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся;

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности понятия «опыт субъектного позиционирования ребёнка в учебном процессе»; в теоретической разработке и обосновании модели учебного процесса гимназии, обеспечивающего формирование у учащихся этого опыта; в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих эффективной реализации данной модели; в самостоятельной организации и проведении опытно-экспериментальной работы; в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены на V межрегиональной

II Международной) научной конференции «Наука в высшей школе: проблемы интеграции» (Саратов, 2002); V научной конференции Университета РАО по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика» (Москва, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002); Международной научной конференции «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Бицентры России: прошлое, настоящее, будущее» (Новомосковск, 2002); XXXIII научно-методической конференции ТГПУ им. JI.H. Толстого «Совершенствование учебно-методической работы в университете при переходе на многоуровневую систему реализации профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования» (Тула, 2006); I Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2006); III региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных «Исследовательский потенциал молодых учёных: взгляд в будущее» (Тула, 2007); II Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2007).

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы гимназий Тульской области: № 1 г. Тулы, № 6 г. Кимовска, № 1 г. Новомосковска.

Результаты исследования представлены в 10 публикациях, в том числе в 2-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты проведённого исследования могут быть сформулированы в виде следующих положений:

1. На основе анализа взглядов различных учёных (B.C. Леднев, Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина и др.) под личностным опытом, формируемым у ребёнка в учебном процессе, мы предлагаем понимать совокупность знаний, умений, навыков, отношений, направленностей личности, которая остаётся в структуре личности ребёнка в результате его активной учебной деятельности. Это определение вполне согласуется с тем, что применимо к учебному процессу под опытом, формируемым у ребёнка, следует понимать в первую очередь понятое, пережитое и принятое знание.

Субъектный опыт, по определению И.С. Якиманской, — это опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором сам человек может дать отчёт себе о своих возможностях, в котором он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения, в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определённая иерархия предпочтений, о которых он способен отдать себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет.

По нашему мнению, субъектное позиционирование ученика в процессе обучения - это самостоятельное принятие им субъектной позиции (положения субъекта) в учебном процессе без каких-либо воздействий учителя, когда ребёнок позиционирует (представляет, считает, осознаёт) себя субъектом учения (активным, инициативным, творческим, самостоятельным), «автором» своих учебных усилий и соответствующим образом действует.

Опыт субъектного позиционирования учащихся, формируемый в учебном процессе, представляет собой такие знания, умения, отношения и навыки в их взаимосвязи, позволяющие ученику не только играть заданную учителем роль, но и активно находить те участки учебного процесса, на которых он самостоятельно может эту роль принять; при этом все компоненты содержания образования должны быть личностно и социально значимыми, опираться на склонности, интересы, ценностные ориентиры и субъектный опыт личности.

2. Если учесть, что опыт, полученный ребёнком в учебном процессе, - это понятое, пережитое и принятое знание, то под опытом субъектного позиционирования также следует понимать единство его когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, определяющих субъектную роль учащихся в процессе обучения.

Рассматривая процессуальные аспекты становления опыта субъектного позиционирования учащихся в обучении, необходимо отметить, что формирование компонентов структуры этого опыта необходимо соотносить с процессом формирования учебной деятельности учащихся. Поэтому развитие каждого из компонентов следует осуществлять не изолированно, а в сочетаниях, отражающих единство и целостность структуры учебной деятельности.

3. Гимназическое образование обладает большими потенциальными возможностями в формировании у ребёнка опыта субъектного позиционирования в процессе обучения, так как культурно-цивилизационная парадигма гимназического образования эффективна для развития творческого потенциала личности ученика, его личностных качеств, самостоятельности, активности, культуры, мировоззрения, профессиональных ориентаций, умений и навыков самообразования и др.

Однако анализ имеющихся исследований и существующей практики гимназического образования показывает, что решение задач повышения уровня образования не будет достаточно полным, если субъектная позиция ребёнка в учебном процессе проявляется ситуативно и спонтанно, если она -принадлежность только отдельных учащихся как на мировоззренческом, так и на деятельностном уровнях. Для обеспечения эффективности гимназического образования как творческого, развивающего процесса необходимо формирование у каждого гимназиста устойчивого, универсального с точки зрения области применения качественного личностного новообразования -опыта субъектного позиционирования.

4. Особое значение опыт субъектного позиционирования имеет для развития личности учащихся таких инновационных общеобразовательных учреждений, как гимназии. Гимназическое образование требует от ребёнка определённого уровня активности, творческого подхода и самостоятельности в принятии решений, критического мышления и др. В то же время на практике в учебном процессе гимназии приоритетным считается расширение объёма знаний, умений, навыков учащихся, что лишь в малой степени способствует развитию личности гимназиста в учении.

Для успешной реализации широких задач гимназического образования необходимо превращение обучения в фактор развития личности ребёнка как субъекта учебного процесса. Именно поэтому у гимназиста необходимо сформировать в процессе обучения такой опыт, который обеспечивал бы ему позицию субъекта образовательной деятельности. При этом содержание гимназического образования, используемые методы, средства, организационные формы обучения и педагогические технологии должны быть ориентированы на развитие личности учащихся, их готовности к решению проблемных ситуаций действительности на основе опыта субъектного позиционирования в учебном процессе.

5. Разработанная и теоретически обоснованная нами модель учебного процесса гимназии предполагает, что в качестве педагогических условий становления опыта субъектного позиционирования гимназистов выступают следующие:

• содержание профильной подготовки учащихся в учебном процессе гимназии реализуется через индивидуальные образовательные проекты и направлено на формирование мировоззрения и критического мышления как основы общей культуры личности ребёнка (включая убеждения, интеллектуальные умения мировоззренческого характера и культуру мировоззренческого мышления). Углублённое изучение учебных предметов в гимназии следует понимать не как расширение поля знаний, умений, навыков гимназистов, а как постижение учениками закономерностей мировоззренческих основ той< или иной области научного знания. Именно мировоззренческая и культурная направленность профильной подготовки гимназистов призвана помочь им при последующей адаптации в образовательном процессе выбранного после окончания гимназии высшего учебного заведения (особенно - университета). Развитие личности гимназиста со сложившейся, системой убеждений, интеллектуальных умений, сформировавшимися'мировоззрением и культурой способствует качественной подготовке ученика на этой основе к университетскому образованию. При этом условием формирования научного мировоззрения (своеобразной базы для дальнейшего успешного получения высшего образования) является личностный интерес школьника к теоретическому познанию.

• в учебном процессе гимназии преобладает творчески-преобразующая деятельность учащихся. Ведущую роль в учебном процессе должны играть методы формирования опыта творческой деятельности: методы проблемного обучения (исследовательский, эвристический, проблемное изложение) и решение творческих проблемных задач, которое способствует умственному развитию, творческому преобразованию знаний и умений, самостоятельному добыванию новых знаний, организации своей деятельности субъектом. Приобщение учащихся к творчески-преобразующей деятельности в учебном процессе при соблюдении процессуальных черт опыта творческой деятельности с использованием исследовательских методов обучения и творческих проблемных задач способствует формированию у ребёнка опыта субъектного позиционирования в учебном процессе. Причём это инициирует творческое развитие личности ученика, что . особенно важно для гимназического образования, так как на это прямо указывается в его задачах.

Идеальным результатом обучения в гимназии является достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности. Показателями сформированности такого отношения выступают критичность мышления, умения вести дискуссию, обосновывать свою позицию, ставить вопросы, адекватно оценивать свою деятельность. В ходе интенсивного внедрения в учебный процесс гимназии таких образовательных технологий гимназисты приобретают опыт взаимодействия с миром, расширяющий возможности их активного и творческого участия в жизни общества, приобретённый опыт побуждает их к поиску путей его обогащения, образование для каждого из них становится самоценным, а процесс познания -саморегулируемым, самоуправляемым и внутренне мотивированным. Поэтому приобретение учениками умений и навыков самообразования, саморазвития, самоконтроля и рефлексии в ходе использования соответствующих технологий их формирования в гимназическом образовании, в том числе на основе обогащения индивидуального опыта ребёнка, способствует формированию у учащихся (особенно старших классов) опыта субъектного позиционирования.

6. Опираясь на исследованный дидактический потенциал и компонентную структуру опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии, нами определено, что критериями оценки уровня сформированности у ребёнка опыта субъектного позиционирования являются когнитивный, деятелъностный и личностный.

Основными показателями когнитивного критерия выступают: знание основ самоанализа, самоконтроля и рефлексии, знание основ создания творческого продукта и различных проектов, а также индивидуальный познавательный стиль ученика, подразумевающий развитые индивидуально-личностные качества, в том числе в интеллектуальной сфере, имеющие мировоззренческую направленность.

За основные показатели деятелъностного критерия мы принимаем: умения учеников самостоятельно решать проблемные задачи, умения творчески мыслить, умения осуществлять творческое сотрудничество, познавательный выбор, навыки активного использования учащимися исследовательского метода в учении, навыки проблемно-поисковой деятельности, навыки четкого и системного планирования ребёнком своей самостоятельной познавательной деятельности, навыки поиска, освоения и логической переработки учебной и научной информации.

Основными показателями личностного критерия являются: личностные смыслы и отношения, мотивы творчества, ценностные ориентации, культурные установки, мировоззренческие убеждения, сформировавшаяся собственная точка зрения при использовании методов исследовательской работы.

7. В качестве перспектив исследования выступают выявление особенностей формирования опыта субъектного позиционирования в учебном процессе других видов образовательных учреждений (лицей, колледж, вуз и др.), в том числе для их учёта при составлении учебных планов данных ОУ; выработка адекватных подходов к формированию профессиональных умений учителя в педагогическом ВУЗе в сфере становления у учащихся опыта субъектного позиционирования; изучение влияния учебно-методической и научно-методической работы в гимназии на повышение компетентности учителей в области формирования у гимназистов опыта субъектного позиционирования и, как следствие, развития их личности в процессе обучения.

Решение данных проблем составит предмет наших дальнейших исследований.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинников, Дмитрий Анатольевич, Ярославль

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев// Завуч. 1999. - №3. - С. 113-126.

3. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.Н. Загвязинский // Педагогика,—2000.— № 2. С. 12-13.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3 изд. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

6. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования развития личности: к психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 190 с.

10. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: учеб. пособие Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Ярое. гос. пед. ун-т, 1997. - 380 с.

11. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / A.C. Белкин. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

12. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1990. - 445 с.

13. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Наука, 1975.-399 с.

14. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

15. Битянова, М. Ключ с правом передачи Электронный ресурс./ М. Битянова. Режим доступа: http: // psy.l September, ru/ 2000/ 42/ 6. htm.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст./ П.П. Блонский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 547 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

18. Богуславский, М.В. Новые положения о лицее и гимназии в г. Москве: испытание историей Текст. / М.В. Богуславский // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. — С. 96—98.

19. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. труды Текст. / A.A. Бодал ев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

20. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - №3. - С. 19 - 23.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-351 с.

22. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст./

23. A.B. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

24. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст./ A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

25. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -СПб.: ИЦ «АЛЕТЕЯ», 2003. 272 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / под ред.

27. B.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

28. Вине, O.A. Гимназия ресурс развития правового государства и демократического общества России Электронный ресурс. / O.A. Вине. -Режим доступа: http: //www. edu. nsu. ru/~ suJ article, htm? 151.

29. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

30. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: в лекциях, ситуациях и первоисточниках Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 533 с.

32. Вяхирева, Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Вяхирева. — Саратов, 1997. 23 с.

33. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы: статьи, воспоминания Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Пед. общ-во России, 2002. - 512 с.

35. Гессен, С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.Н. Гессен; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

36. Гимназические стандарты Петербурга: опыт становления Ломоносовской гимназии: в 2-х кн. Текст. — СПб., 1992, 1993. 39 е., 144 с.

37. Гимназия. Практическая реализация модели личностно ориентированного образования в условиях гимназии Текст. / под ред. А. Г. Чернявской.— Жуковский (Моск. обл.): МИМ ЛИНК, 1999. 173 с.

38. Гоголев, Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Гоголев. Тула, 2002. - 22 с.

39. Голавская, Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Голавская. Улан-Удэ, 2004. - 180 с.

40. Гончарова, Е.Ю. Организация учебного процесса в инновационной школе Текст. / Е.Ю. Гончарова // Тульская школа. 1996. - №2. - С. 10-12.

41. Горбунов, A.A. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании: дис. . канд. пед. наук Текст./ A.A. Горбунов. Воронеж, 2005. - 197 с.

42. Гребенюк,- Л.Г. Акмеологический подход в проектировании гимназического пространства: автореф. дис. канд. пед. наук Текст./ Л.Г. Гребенюк. Калуга, 2004. - 27 с.

43. Гребенюк, Л.Г. Гимназия — школа развивающая и развивающаяся Текст./ Л.Г. Гребенюк// Тульская школа. — 1996. — № 4. — С. 23—25.

44. Гребенюк, Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация Текст./ Л.Г. Гребенюк// Частная школа. — 1996. — № 6. — С. 79—87.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей): сборник статей Текст. / под общей ред. д.п.н. Н.Л. Селивановой; редактор-составитель Е.И. Соколова. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 336 с.

46. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001.-224 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований Текст./ В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Дайри, Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 438 с.

49. Дегтярева, С.С. Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.С. Дегтярева. Армавир, 2005.-184 с.

50. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слуш. ФПК директоров общеобраз. школ Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -319 с.

51. Дореволюционная гимназия Текст. / сост. М.В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

52. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Г. Дулинец Красноярск, 2005.-243 с.

53. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер. с англ. Текст. / Дж. Дьюи. -М.: Педагогика Пресс, 2000. - 384 с.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

56. Зайцев, С. Личностно ориентированное обучение младших школьников Текст. / С. Зайцев. // Директор школы. 2005. - №4. - С. 57- 65.

57. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

58. Заславская, О. Лакмусовая бумажка системы Текст. / О. Заславская// Народное образование.—1997.—№ 5. С. 61- 63.

59. Заславская, О. Школа индивидуального выбора Текст. / О. Заславская, В. Мошкевич, Е. Гончарова // Народное образование. 1997.-№9.-С. 180- 183.

60. Заславская, О.В. Интегративность как условие развития воспитательной системы школы Текст. / О.В. Заславская // Тульская школа. — 1996. — № 3. С. 44-46.

61. Заславская, О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы Текст. / О.В. Заславская.— Тула: Изд-во ТОИРО, 1997.- 187 с.

62. Заславская, О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: дис. д-ра пед. наук Текст./ О.В. Заславская. М„ 1997. - 287 с.

63. Захарова, М.В. Динамика развития гимназии в условиях инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Захарова. СПб.,2005.-213 с.

64. Игнатова, JI. Каждый выпускник — творческая личность Текст./ JI. Игнатова // Народное образование.— 1994.— № 1.— С. 54—58.

65. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

66. Исаев, Е.И. Антропологическая парадигма как основа психологического образования педагога Текст. / Е.И. Исаев // Психол. пед. поиск. - 2004. -№2.-С. 14-23.

67. Калганова, Т. Русская классическая гимназия Текст. / Т. Калганова, А. Княжицкий. М.: МИПКРО, 2001.-152 с.

68. Калугина, A.M. Организационно-управленческие средства стимулирования проявлений субъектной позиции студентов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / A.M. Калугина. Санкт-Петербург,2006. 22 с.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

70. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

71. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст./ A.B. Карпов. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2004. - 422 с.

72. Каспржак, А. Обернувшись назад, попробуем заглянуть вперёд Текст. / А. Каспржак // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. — С. 31—34.

73. Каспржак, А. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст./ А. Каспржак, К. Митрофанов [и др.] // Директор школы- 2005. -№4. С. 4-13.

74. Каспржак, А. Школа в поисках смысла, или как сделать реформу образования необратимой? Текст. / А. Каспржак // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №5. - С. 7-10.

75. Кипарина, Н. Что делать нам с бессмертными стихами?. Текст./ Н. Кипарина // Лицейское и гимназическое образование. 2000. -№6. - С. 86-90.

76. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин.— Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

77. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

78. Кларина, Л. В русле идей Януша Корчака Текст. / Л. Кларина // Директор школы. 1994. - № 5. - С. 58-72.

79. Княжицкий, А. «Гимназистки румяные» конца XX века Текст./ А. Княжицкий // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. — С. 35—38.

80. Козинец, Л.А. Формирование общей культуры гимназистов Текст./ Л.А. Козинец // Образование в современной школе. 2005. - №5. -С. 42-44.

81. Козлова, З.С. Нужна ли гимназия в рабочем посёлке? Текст./ З.С. Козлова // Тульская школа.— 1994.— № 3.— С. 25—27.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

83. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1999. 255 с.

84. Кондратьева, М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: дис. . докт. пед. наук Текст./ М.А. Кондратьева.- Ижевск, 2003. 357 с.

85. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТПИМИО, 1993.- 135 с.

86. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: из опыта работы: кн. для учителя Текст. / Б.И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов пов. квалиф. науч.-пед. кадров Текст./ В.В. Краевский.- Самара: Изд. СамГПИ, 1994. 165 с.

88. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 256 с.

89. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст./ В.В. Краевский// Педагогика.— 1994.— № 6. С. 24-31.

90. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологич. анализ) Текст. /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому Текст./ В.В. Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 36 с.

92. Курганова, М. Первые в Самаре гимназисты Текст. / М. Курганова// Народное образование.— 1995.— № 7.— С. 48—51.

93. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Лапицкий. -Хабаровск, 1999. 250 с.

94. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев.- Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

97. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

98. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. -2002.-№6.-С. 75-81.

99. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й. Лийметс.- M.: Знание, 1982. 96 с.

100. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2004.- 128 с.

101. Локк, Дж. Сочинения: в 3-х т.: пер. с англ. и лат. Текст. / Дж. Локк; ред. и сост., авт. примеч. И.С. Нарский, А.Л. Субботин. М.: Мысль, 1985-Т.1.-621 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; РАО, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

103. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений. Т. 9. Служебные документы Текст. / М.В. Ломоносов. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-703 с.

104. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. - №8. - С. 77-89.

105. Луценко, Л.И. Инновации в школе: управленческий аспект: научно-методическое пособие Текст. / Л.И. Луценко. Тула: Изд-во ТО ИРО, 1997.-143 с.

106. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 253 с.

107. Лях, Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Лях. Кемерово, 2004. - 251 с.

108. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Макотрова. -Белгород, 2001.-234 с.

109. Малова, И.Е. Проблемы освоения личностно ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения Электронный ресурс. / И.Е. Малова. -Режим доступа: http: //www. education, rekom. ru/ 4-2003/ 48. html.

110. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

111. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст./ A.M. Матюшкин; РАО, МПСИ. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 718 с.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

114. Медакова, И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ И.Ю. Медакова. — Москва, 1995. 19 с.

115. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

116. Московские лицеи и гимназии. 10 лет Текст. // Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование». — М., 2000. — 56 с.

117. Мясникова, Е.Ю. Проектирование гимназического образования в России Текст. / Е.Ю. Мясникова // Образование в современной школе. 2002. -№6.-С. 5-12.

118. Назаретова, A.B. Учебный материал естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Назаретова.— Калининград, 1999. 19 с.

119. Назаров, В.Н. Философия в вопросах и ответах: опыт философской пропедевтики Текст. / В.Н. Назаров. Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, 1996. - 332 с.

120. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Недорезова. Самара, 2002. - 208 с.

121. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А. Нелюбов. Новосибирск, 2001. - 201 с.

122. Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов. — М.: Просвещение, Владос, 1994. 576 с.

123. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 198 с.

124. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст./ Л.И. Новикова// Педагогика. 2000. - №5. - С. 28-35.

125. Новичков, В. Гимназии вчера и сегодня Текст. / В. Новичков// Лицейское и гимназическое образование.— 1999.— № 5. С. 10-13.

126. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование) Текст. / под ред. действ, члена АПН СССР Л.В. Занкова- М.: Педагогика, 1975.-440 с.

127. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учебное пособие Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 190 с.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Русский язык, 1977. 848 с.

129. Оржековский, П. Формирование опыта научного творчества в школе Текст. / П. Оржековский // Лицейское и гимназическое образование. -1998. -№ 1.-С. 49-52.

130. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность: монография Текст. / A.A. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ, 2006. - 230 с.

131. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст./ A.A. Орлов. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

132. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: дис. . докт. пед. наук Текст. / С.И. Осипова. Красноярск, 2001.-348 с.

133. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /

134. A.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 5-19.

135. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. М. - Нальчик: Изд. центр «ЭльФа», 1996. -124 с.

136. Паршу ков, В.Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. /

137. B.Г. Паршуков. Калуга, 2004. - 224 с.

138. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 576 с.

139. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого.— М.: Пед. общ-во России, 2004. -608 с.

140. Педагогическая антропология: учеб. пособие Текст. / авт. сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

141. Педагогическая энциклопедия Текст.— М.: Сов. энцикл., 1964. — 709 с.

142. Пентин, А. Школы, лаборатории, фабрики идей Текст. / А. Пентин, И. Харламов // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. — С. 83—86.

143. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. / В.М. Петровичев- Тула: Приокское кн. изд-во,1994. 288 с.

144. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./

145. A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

146. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для вузов Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 1998. - 525 с.

147. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

148. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. /

149. B.А. Петровский. Самара: изд. Междунар. ин-та «Открытое общество», 1997.- 101 с.

150. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Междунар. Пед. академия, 1994. - 673 с.

151. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.

152. Плахова, Л.М. Программа развития гимназии № 1514 (52) Юго-Западного округа г. Москвы Текст. / Л.М. Плахова. — М.: Новая школа,1995.-217 с.

153. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В.Г. Подзолков; ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. - 263 с.

154. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

155. Полонский, В.M. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник Текст. / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. 256 с.

156. Полонский, В.М. Типология педагогических исследований Текст./ В.М. Полонский, // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во С.-Петерб. университета, 2004. - С.43-48.

157. Пономарев, A.B. Опыт возрождения классического образования: уроки и перспективы Текст. / A.B. Пономарев // Тульская школа. — 1996. — № 2. — С. 21—24.

158. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст./ Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

159. Проблемы культуры образования: теория и практика (на основе деятельности гимназии г. Гая) Текст. / науч. ред. Л.Б. Соколова. Гая (Оренбургск. обл.): Изд. Гайс. гимназии, 1998. — 149 с.

160. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Протасова. Кострома, 2001. - 235 с.

161. Пручкина, Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся (в гимназии): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.М. Пручкина. — Магнитогорск, 1998. 24 с.

162. Психологические тесты Текст. / сост. Э.Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1997.-320 с.

163. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Д. Равен. М.: Когито -Центр, 2002. -396 с.

165. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей Текст./

166. B.Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1975. - 272 с.

167. Резников, А.Н. Личностно-развивающая функция гимназического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Н. Резников. Волгоград, 2004. - 193 с.

168. Римкувене, Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Т.В. Римкувене. — Тюмень, 1999. 20 с.

169. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 197 с.

170. Рожков, М.И. Организация воспитательного в школе: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2001.-253 с.

171. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст./

172. C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 321 с.

173. Рыбакина, H.A. Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / H.A. Рыбакина. Самара, 2003. - 205 с.

174. Савельев, Д. Что придёт на смену педагогическому романтизму Текст. / Д. Савельев // Народное образование. — 1994. — № 8. — С. 16—19.

175. Сальникова, O.E. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / O.E. Сальникова. Тула, 1999. - 24 с.

176. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина // Педагогика. -2001.-№7.-С. 27-31.

177. Селиванова, H.JI. Школьный класс Текст. / H.JI. Селиванова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

178. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И.Н. Семенов. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1990. - 215 с.

179. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / П.П. Семенов. Москва, 1999. - 24 с.

180. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. / В.В. Сериков- Волгоград: Перемена, 2000.-147 с.

181. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст./ В.В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. С. 16-21.

182. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./ М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

183. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

184. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; под общ. ред. В. Щур. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

185. Словарь иностранных слов Текст. .— 15-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988. -608 с.

186. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика Текст. / под ред. Е.С. Полат.— М.: ВЛАДОС, 2000. 168 с.

187. Современная гимназия: от эксперимента — к практике универсального образования Текст. М.: Парсифаль: Изд-во Моск. Центра вольдорф. педагогики, 1998. - 329 с.

188. Современная дидактика: теория практике Текст. / под ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИГПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

189. Современная философия: словарь и хрестоматия Текст. / отв. ред. В.П. Кохановский. —Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-511 с.

190. Соломенно, JI.Д. Теория и практика гуманизации современного гимназического образования: монография Текст. / Л.Д. Соломенко. -Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2004. 308 с.

191. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст./ В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

192. Сорокин, H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы Текст. / H.A. Сорокин, H.A. Шайденко. Тула: Изд-во ТГПИ, 1993.-117 с.

193. Степанов, С. По весне на сопках цветёт багульник. Текст. / С. Степанов // Народное образование. — 1998. — № 1. — С. 69—74.

194. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

195. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне; пер. с англ., науч. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

196. Татьянченко, Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Образование в современной школе. 2002. - №6. - С. 44-57.

197. Терлецкая, Т.А. Воспитание учащихся гимназии в познавательной творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Т.А. Терлецкая. М., 2001. - 19 с.

198. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой.- М.: Педагогика, 1989. 542 с.

199. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.П. Толстолуцких. — Саратов, 1997. 22 с.

200. Томилова, И.И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.И. Томилова. Кемерово, 2002. - 283 с.

201. Топалер, Е. Возвращение гимназии Текст. / Е. Топалер // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. — С. 15.

202. Троицкая, Л. Гимназия российских культур Текст. / Л. Троицкая // Народное образование. — 1993. —№ 7/8. — С. 20—24.

203. Университет и гимназия Текст. / под ред. Н.И. Девятайкиной, Л.М. Розенберга. — Саратов: Науч. кн., 1999. — 228 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики Текст. / К.Д. Ушинский; сост. Э.Д. Днепров; под ред. А.И. Пискунова [и др.]. М.: Педагогика, 1974.-584 с.

205. Федоряк, Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст./ Л.М. Федоряк. Тюмень, 1997. - 18 с.

206. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 учебного года Электронный ресурс. / Сайт ИД «Первое сентября». Режим доступа: http:// festival.lseptember.ru/ 20042005/ index.php?subject=2.

207. Фирсова, Л. Какой человек нужен обществу? Текст. / Л. Фирсова // Народное образование. — 1998. — № 1. — С. 78—81.

208. Фирсова, М.М. Развитие современного гимназического образования в России: дис. . докт. пед. наук Текст. / М.М. Фирсова. Москва, 2005. - 339 с.

209. Фирсова, М.М. Элитарность современного гимназического образования: история, мифы и реальность Текст. / М.М. Фирсова // Вестник образования России. 2006. - №22.- С. 54-62.

210. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст./ JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. — 2-е изд., доп. и пер. — М.: Совершенство, 1998.- 432 с.

211. Чечель, И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе Текст. / И. Чечель // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 1. -С. 3-7.

212. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

213. Шайденко, H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / H.A. Шайденко. -М., 1994. 32 с.

214. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст./ H.A. Шайденко.- Тула: Приокское кн. изд-во, 1991- 144 с.

215. Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Шамардина. Оренбург, 2003. - 256 с.

216. Шарай, H.A. Теоретические основы управления развитием гимназического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / H.A. Шарай. М., 2001. - 46 с.

217. Шатрова, A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.M. Шатрова. Калининград, 2002. - 18 с.

218. Шахматова, Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии Текст./ Т.С. Шахматова. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. — 151 с.

219. Швецова, И.В. Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст./ И.В. Швецова. Краснодар, 2006. - 186 с.

220. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999.-288 с.

221. Школа в начале третьего тысячелетия Текст. / науч. ред. C.B. Тарасов.

222. СПб.: Образование — Культура, 2000, — 47 с. '

223. Шрадер, О. Сравнительное языковедение Текст. / Отто Шрадер. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 577 с.

224. Шубина, H.A. Развитие гимназии в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук Текст./ H.A. Шубина Екатеринбург, 2003- 182 с.

225. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст./ B.C. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 80 с.

226. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-в Текст./ Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

227. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

228. Щуркова, Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся Текст. / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

230. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы.1. Киев, 1961.-С. 12- 13.

231. Якиманская, И. Роль образов в овладении научными знаниями Текст. / И. Якиманская // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №2. -С.46-51.

232. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

233. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

234. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурологическая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.ill