автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников социальной установки правового поведения

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старшеклассников социальной установки правового поведения"

На правах рукописи

003489758

МИТРЮК ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПРАВОВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

1 7 ЛЕН 2009

003489758

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М А Шолохова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Защита диссертации состоится «23» декабря 2009 г. в 12 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18, ауд 200

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им М А Шолохова по адресу 109240, Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18

Автореферат разослан ноября 2009 г Ученый секретарь

Леванова Елена Александровна доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация

Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева

диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т В Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эффективное формирование правового оведения старшеклассников - одна из острейших проблем сегодняшнего дня реступные проявления среди учащихся в настоящее время связаны с еблагоприятными условиями формирования личности несовершеннолетних фавонарушителей, с недостатками в нравственном и трудовом воспитании тарших школьников и плохой организации их досуга, ошибками и лущениями в деятельности государственных органов, учебных коллективов I общественных организаций в борьбе с противоправными действиями таршеклассников Весьма четко прослеживается в генезисе преступного оведения отрицательная значимость таких признаков, характеризующих ичность, как низкий культурный и образовательный уровень учащихся -равонарушителей Все эти факторы оказывают значительное влияние на ормирование социальной установки к закону и правовому поведению среди таршеклассников

Социальные установки помогают старшеклассникам устанавливать и (Оддерживать социальную идентичность, позволяют реализовать себя, рганизуют их представления об окружающем мире, поскольку они активно адействованы как в регуляции социального поведения, так и в процессе оциального познания старшего школьника С социальной установкой казывается связанным целый ряд психических свойств и процессов, таких ак восприятие, понимание, мотивация, принятие решений, действия, оциальное поведение

В старшем школьном возрасте происходит формирование и принятие новой оциальной роли в соответствии с правовым статусом и требованиями закона, ражданское самоопределение в целом, развитие социальных представлений о ражданстве, законопослушном гражданине

Социальная ситуация развития старшеклассников подразумевает признание а ними дополнительных гражданских прав и обязанностей, а также аступление определенных мер ответственности за противоправные деяния. В тот период старший школьник вступает в новые отношения с обществом, с ассой социальных институтов Немаловажным является и тот факт, что в анный период старшеклассниками часто совершаются противоправные ействия, связанные с употреблением, хранением или распространением

з

наркотиков, вождением автомобиля в нетрезвом виде или без прав, хулиганством, воровством и т п Отчасти, вероятно, это связано диффузностью, несформированностью и неадекватностью понимания свое" новой социально-правовой роли

Социальные установки в старшем школьном возрасте проявляются н только как осознание себя во взрослом статусе, но и принятие социально' ответственности, прав и обязанностей, формирование социальной позици личности, установок правового поведения, те они связаны с приобщение личности к правовой культуре или правовой социализации личности Успешн, социализация в процессе развития и становления личности предопределяете наличием достаточно прочных социальных «тормозов» и внутреннего контроля таким образом она способствует правовому поведению

Современному подходу к определению социальной установки посвящень исследования А Г Асмолова, С Г Губиной, О А Гулевич, А.А Девяткина В С Магун, П Н Шихирева, В А Ядова и др Очевидный интерес представляю результаты, полученные зарубежными авторами (Дж Дэвис, Р С Крачфильд, Д Крем, Ш.А Надирашвили, Г Олпорт, Р. Нисбетт, А С Прангишвили, Л Росс Н И Сарджвеладзе, Д Н Узнадзе, М Фишбайн и др )

Проблема правового поведения и его формирования в старшем школьном возрасте рассматривается специалистами в таких аспектах, как правовая культура и правовая социализация личности (Г А Аванесов, В Г Бочарова, Я И Гилинский, Г X Ефремова, Е.В Змановская, В.И Каминская, В Д Менделевич, А-Г Сапрунов и др), различные аспекты правового поведения (А П Горбачева, И А Ильин, А Р Ратинов, В Н Кудрявцев, Л А Погосян и др), особенности формирования социальных установок правового поведения в старшем школьном возрасте (В В Абраменкова, М Р Битянова, В Г Боброва, Т В Драгунова, С В Кривцова, Е А Леванова, К Н Поливанова, Л А Регуш и ДР)

Рассматриваются также различные аспекты психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, имеющих различные девиации (Э М Александровская, Л Н Бережнова, Д Д. Еникеева, Ю А Клейберг, Н И Кокуркина, С Л Сибиряков и др), а также вопросы профессиональной подготовки педагогов к работе с девиантными старшеклассниками (Р У Арифуллина, В Ю Бабайцева, И А Ершова, Л П Жадейкайте, Е В Зеркина, А Б Серых, П А Шацков и др)

Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования у старших школьников социальной установки на правовое поведение не исследовалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного формирования данного вида установки, а также не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников

Между тем социальная установка правового поведения, являясь в старшем школьном возрасте одной из значимых, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет социальную адаптацию

старшеклассника в среде сверстников и социуме в целом

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие между реальной необходимостью сформированное™ социальной установки правового поведения старшеклассников и неразработанностью в педагогической науке целостного представления о процессе формирования социальной установки правового поведения у старших школьников

Выявленное противоречие очерчивает особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию у старшеклассников социальной установки правового поведения, разработкой его концептуальных основ

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Формирование у старшеклассников социальной установки правового поведения», проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия эффективного формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников7

Цель исследования — выявить и теоретически обосновать педагогические условия эффективности формирования социальной установки правового поведения старшеклассников

Объект исследования - процесс формирования социальной установки правового поведения старшеклассников

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: эффективность формирования социальной установки правового поведения старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий - социальная установка правового поведения старшеклассников будет представлена в качестве педагогической цели,

формирование социальной установки правового поведения старшеклассников будет организовано в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями, отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия, повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону,

Создание системы формирования социальной установки правового поведения старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием с целью коррекции

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1 Дать содержательную характеристику процесса формирования социальной установки правового поведения старшеклассников

2 Разработать систему формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы

3 Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социальной установки правового поведения старшеклассников

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, ее деятельностной сущности, теории деятельности и системного подхода (К А Абульханова, Л С Выготский, В П Кузьмин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В Н Садовский, Э Г Юдин), целостный подход к изучению педагогических явлений (Ю К Бабанский, В С Ильин), концептуальные положения теорий социальной установки и поведения личности (А Г Асмолов, Л И Божович, Я И Гилинский, С Г Губина, О А

Гулевич, А А Девяткин, Д Н Узнадзе, П Н Шихирев, В А Ядов)

Работа опирается на методологию педагогических исследований (М А Данилов, Н И Загузов, В И Загвязинский, В В Краевский, Н Д Никандров, А М Новиков, В М Полонский, М Н Скаткин и др)

Теоретической основой исследования являются теория развития ребенка (ЛИ Божович, Л С Выготский, С Л Рубинштейн), положение о становлении соподчинения мотивов в деятельности школьника (А Н Леонтьев), положение о воспитании как одном из важнейших факторов социальной детерминации индивидуального сознания (Б Г Ананьев, А С Макаренко), положение о социальной природе воспитательного процесса (В С Селиванов), теория периодизации психического развития детей (Л С Выготский), психологическая теория деятельности (К А Абульханова, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн), а также положения теории общения, генезиса и отношений межличностного взаимодействия (Г М Андреева, А А Бодалев, Л И. Божович, Б Ф Ломов, А В Мудрик, В Н Мясищев), теории социальной установки (А Г Асмолов, С Г Губина, О А Гулевич, Дж Дэвис, А А Девяткин, В С Магун, Г Олпорт, Д Н Узнадзе, М Фишбайн, П Н Шихирев, В А Ядов), исследование правовой культуры и правовой социализации личности (Г А Аванесов, В Г Бочарова, Я И Гилинский, Г X Ефремова, Е В Змановская, В И Каминская, А Г Сапрунов и др.)

Рассматриваются также современные подходы и концепции в области девиантологии (Б Н Алмазов, Я И Гилинский, Л А Грищенко, Е В Змановская, Ю А Клейберг, В Д Менделевич, П С Самыгин, А Б Фомина, Т А Шилова), теория и методология организации тренинга как средства формирования правового поведения и профилактики противоправных действий (В Ю Большаков, И В Вачков, Г И Марасанов, Л А Петровская, А С Прутченков и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ, изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности старшеклассников, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные школы № 462,1477,1547 г. Москвы Исследованием было охвачено 160 старшеклассников 9-10 классов в возрасте 15-16 лет, родители, педагогический коллектив образовательных учреждений, работники межведомственных и общественных организаций Исследование выполнялось в несколько этапов

Первый этап (2005-2006) - поисково-аналитический На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации образовательных учреждений В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат

Второй этап (2006-2008) - опытно-экспериментальный На этом этапе была подвергнуты эмпирической проверке система формирования социальной установки правового поведения старшеклассников в педагогическом процессе школы, методические материалы, разработанные программы, формы и методы работы по формированию социальной установки правового поведения старших школьников, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе школы, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции

Третий этап (2008-2009) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации

Научная новизна данного исследования заключается в следующем.

- охарактеризована сущность процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников,

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности различных аспектов (эмоционального, когнитивного и поведенческого) социальной установки правового поведения у старшеклассников,

- разработана и внедрена система работы по формированию социальной установки правового поведения у старших школьников в педагогическом процессе школы,

обоснованы педагогические условия эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников

Теоретическая значимость работы. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики социальной установки правового поведения у старшеклассников, обоснована педагогические система работы по формированию социальной установки правового поведения, определен комплекс педагогических условий эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что

- реализована система мер по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников,

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности различных аспектов (эмоционального, когнитивного и поведенческого) социальной установки правового поведения у старшеклассников,

- разработана программа занятий, определены формы и методы работы педагогического коллектива школ, межведомственных и общественных организаций, родителей по формированию социальной установки правового поведения старших школьников с учетом педагогических условий развития данного процесса

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения старшеклассников

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и выводы нашли отражение при построении педагогической работы в 9-10 классах общеобразовательных школ № 462, 1477,1547 г Москвы Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научно-методических семинарах, научных конференциях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), Московском государственном гуманитарном университете им М А Шолохова (ежегодно) и др.

По результатам работы автором опубликованы научные статьи по проблеме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам, сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа

На защиту выносятся следующие положения

1. Формирование социальных установок старшеклассников на правовое поведение представляется как процесс усвоения научных знаний о законопослушности поведения, практических умений и технологий бесконфликтного взаимодействия с другими индивидами, обществом и государством, мировоззренческих, нравственно-этических идей,

способствующих развитию положительного отношения к праву и внутреннего понимания необходимости соблюдать правовые и социальные нормы

2 Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включает в себя разработанный диагностический инструментарий (эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих социальной установки, социальной активности личности), комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старших школьников, основная цель которой осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и законопослушному поведению с использованием личностноориентированных, групповых, коллективных, коррекционных, интегративных, интерактивных технологий, а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников

3 Эффективное формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий

- социальная установка правового поведения у старшеклассников представлена в качестве педагогической цели,

формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников организуется в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями; отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия, повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону,

создание системы формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием процесса с целью коррекции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения Завершает работу библиографический список, состоящий из 156 источников (на иностранном языке - 7) В 4 приложениях приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов

В первой главе «Проблема формирования социальной установки правового поведения старшеклассников в психолого-педагогической литературе» охарактеризовано современное состояние проблемы формирования социальной установки личности, раскрыты ее особенности в старшем школьном возрасте, а также даны содержательные характеристики процесса формирования адекватной социальной установки правового поведения у старшеклассников в системе образования

Проблема формирования социальной установки правового поведения старшеклассников периодически оказывается в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной

Социальные установки задают направление мыслям и действиям людей по отношению к конкретному объекту или ситуации, они помогают человеку

определять и поддерживать социальную идентичность, организуют представления человека об окружающем мире, позволяют ему реализовать себя, поскольку активно задействованы как в процессе регуляции социального поведения, так и в процессе социального познания

В структуру социальной установки входят три компонента когнитивный, содержащий знание, представление о социальном объекте, эмоциональный, отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту, поведенческий, выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту

Социальная установка имеет четыре основные функции инструментальная функция выражает приспособительные тенденции поведения человека, функция выражения ценностей предоставляет возможность передать то, что важно для него, и организовать свое поведение соответствующим образом, эгозащитная функция способствует решению внутренних конфликтов личности, защищает людей от неприятной информации о самих себе или о значимых для них социальных объектах; функция организации знаний основана на стремлении человека к смысловому упорядочиванию окружающего мира Социальная установка, выполняя все перечисленные функции, адаптирует человека к окружающей социальной среде и защищает его от негативных воздействий или неопределенности

Формирование личности, ее установок и ориентации происходит в процессе социализации, начиная с детского воспитания в семье и затем под влиянием самого широко спектра обстоятельств - этнической и социальной среды, политической системы, этнической политики государства, воздействия мезосреды, т.е обстановки в городах, селах и в других территориальных локальностях, наконец, микросреды трудовых коллективов и неформального общения

Старшеклассники - это особая социальная общность со своеобразным специфическим полем социальной коммуникации Следовательно, в среде старших школьников формируются специфические социальные установки

Формирование социальных установок старших школьников имеет свою специфику в рамках данной возрастной группы, достаточно автономной в отношении других групп, имеющей свое особое пространство социальной коммуникации, которая проявляется в зависимости от способов соотнесения индивида с социальными отношениями (социальная роль, идентичность,

принадлежность к социальной группе), а также позиции социальной группы, к которой принадлежит субъект, в обществе

Главной особенностью формирования социальных установок старшеклассников является их относительная однородность в рамках единой социальной группы, имеющей свои социально-психологические особенности Старшие школьники 15-16 лет активно участвуют в неформальных объединениях и являются основными пользователями Интернета, то есть в среде старшеклассников существует тесное пространство социальной коммуникации, подразумевающее единые нормативные и понятийные системы и установки

Процесс формирования социальных установок старшеклассников протекает в три этапа зацепление, объективация, натурализация В основе выделения этих процессов лежит убеждение в стремлении личности избегать неизвестности и конструировать внутренне непротиворечивую систему знаний и убеждений

Правовое поведение личности - это ответственное законопослушание, характеризуемое сознательным подчинением требованиям закона Правомерные предписания в этом случае используют добровольно, на основе надлежащего правосознания Подобное поведение преобладает в структуре правомерного поведения

Необходимость правового поведения содержится в нормах права, прежде всего, в запрещающих и обязывающих, а желательность поведения отражается как в управомочивающих, так и поощрительных, рекомендательных, по той причине, что государство заинтересовано в таком варианте поведения членов общества и старается его поддерживать Что касается форм правового поведения, то они связаны с формами реализации права, и в той или иной мере могут с ними совпадать

Правовое поведение можно классифицировать по разным основаниям- по объективной стороне (активные действия и бездействие), по форме реализации норм права (соблюдение, исполнение и использование), по субъектам (индивидуальное и групповое), в зависимости от сферы осуществления правомерных деяний (политические, экономические, социальные и др), в зависимости от принадлежности к различным отраслям права, на основе которых совершаются правомерные деяния (гражданско-правовые, административно-правовые, трудовые и др)

Наибольшее распространение получила классификация типов правового поведения в зависимости от его мотивации По этому критерию принято выделять четыре типа правового поведения маргинальное, конформистское, стереотипное (привычное), социально-активное

Наибольший интерес с точки зрения формирования правового поведения представляют старшеклассники, поскольку именно в старшем школьном возрасте формируются социальные установки, которые впоследствии трудно изменить

Опыт работы в общеобразовательных школах № 462,1477,1547 г Москвы, накопленный нами в ходе исследования, показывает, что огромное значение имеет уровень сформированности правового сознания и правового поведения старшеклассников Низкий уровень развития правового сознания и правового поведения обуславливает препятствия в освоении материала, а в дальнейшем - в использовании полученных знаний, умений и навыков Одним из направлений решения этой проблемы является оптимизация системы формирования установки правового поведения в средней школе

Обобщение этих положений позволяет определить содержание образования, направленного на формирование социальной установки правового поведения, а также категории педагогики, которые могут быть использованы при обосновании педагогических условий формирования отдельных структурных компонентов социальной установки когнитивного - «обучение»; практического - «развитие», перцептивно-аффективного и поступочного - «воспитание» Как следствие, в качестве показателей эффективности образовательного процесса при формировании этих компонентов могут соответственно использоваться уровень приобретенных знаний, степень освоения навыков и умений, характеристики личности и особенности правовой культуры человека

В целом формирование социальных установок старшеклассников к правовому поведению представляется как процесс усвоения научных знаний о законопослушности поведения, практических умений и технологий бесконфликтного взаимодействия с другими индивидами, обществом и государством, мировоззренческих, нравственно-этических идей,

способствующих развитию положительного отношения к праву и внутреннего понимания необходимости соблюдать правовые и социальные нормы

Именно в этом контексте, на наш взгляд, должен осуществляться правовой аспект содержания образования на всех его ступенях, что является условием

формирования социальных установок старшеклассников к правовому поведению

Повышение уровня сформированности социальных установок правового поведения у старшеклассников может быть достигнуто через реализацию системы правового образовательного пространства, интеграцию институциональной и неинституциональной правообразовательной практики, взаимодействия школы и общественных организаций

Во второй главе «Педагогические условия формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников» рассматривается система работы по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников Приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных педагогических условий, способствующих освидетельствованию выдвинутой гипотезы

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективному формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников

Эксперимент состоял из нескольких этапов

На первом этапе (2005-2006 гг) работы на основании рассмотренных теоретических источников для выявления сформированности социальной установки правового поведения у старшеклассников было проведено диагностическое исследование с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно изучить различные составляющие (эмоциональную, когнитивную, поведенческую) социальной установки правового поведения

Результаты анализа этого этапа работы позволил нам сделать выводы о том,

что

- особенностями установки правового поведения у старшеклассников является отсутствие ярко выраженного волевого компонента правового поведения,

- эмоциональное отношение старшеклассников к правовому поведению можно охарактеризовать, как слабо выраженное, причина этого -несформированность представлений о правовом поведении в среде старших школьников;

- старшеклассники имеют представление о нормах и правилах поведения, а также о последствиях его нарушения, что составляет основу правового поведения и формирует социальные установки, вместе с тем ярко выраженным остается недостаточное понимание истинного смысла правомерного поведения и его задач,

- основным средством выражения правового поведения остается соблюдение большинства правовых и иных социальных норм без внутреннего понимания необходимости их соблюдать

Следовательно, особенностями установки правового поведения у старшеклассников можно считать несформированность представлений о правовом поведении, низкая правовая активность Правовое поведение в среде старших школьников представляется зачастую как отвлеченная категория, именно поэтому поведенческий компонент установки на правомерное поведение непостоянен или слабо выражен

Диагностика сформированнности социальной установки правового поведения старшеклассников позволила исследователю осознанно разработать систему формирования социальной установки правового поведения старшеклассников, используя полученные в результате проведенной диагностики данные, которые помогли в осознании существующей проблемы и в определении актуальных и перспективных целей и задач педагогического процесса, а также в изучении и научном обосновании прогнозируемых результатов при внедрении системы в работу образовательных учебных заведений

Следующим этапом экспериментальной работы (формирующим) (20062008 гг) явилось определение системы работы по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников задачи формулировались в соответствии с поставленными целями, аналогично были представлены по всем составляющим социальной установки и включали ознакомление старшеклассников в различными формами правовых знаний, отработку технологий взаимодействия в различных социальных ситуациях, повышение самостоятельности в освоении правовых навыков, развитие социальной установки к закону

В ходе экспериментальной работы в нашем исследовании для разработки целей формирования социальной установки правового поведения старшеклассников мы опирались на следующие научные и методологические

принципы дифференцированность, аксиологичность, многоаспектность, последовательность (этапность), преемственность, законность, партнерство, целостность, саморазвитие Реализация данных принципов предусматривает комплексную разработку системы работы по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников

Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включала разработанный диагностический инструментарий (эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих социальной установки, социальной активности личности), комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старших школьников, основная цель которой осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и законопослушному поведению, а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников

Работа по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников осуществлялась по следующим направлениям работа с учащимися, взаимодействие с родительской общественностью, работа с педагогическим коллективом школы, сотрудничество с межведомственными и общественными организациями

Для достижения положительного результата действия системы формирования социальной установки к правовому поведению старшеклассников нами использовались следующие технологии: личностноориентированные, групповые, коллективные, коррекционные, интегративные, интерактивные

Данные технологии реализовывались в диспутах, лекциях, семинарах, тренингах, круглых столах, педсоветах, конференциях, экскурсиях, играх, конкурсах, олимпиадах, беседах, коллективных творческих делах, соревнованиях и других формах работы

Реализация системы работы по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников предполагает достижение следующих результатов создание системы профилактической работы в школе; разработка

эффективных механизмов совместной деятельности участников воспитательной системы школы, повышение психолого-педагогической грамотности родителей учащихся, повышение медико-психологической компетентности педагогического коллектива, уменьшение числа «трудных» старших школьников, активное и результативное участие школьников в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, формирование здорового жизненного стиля и эффективных линий поведения старшеклассников, создание здоровой и безопасной среды в школе.

На наш взгляд, формированию позитивных социальных установок к закону и законопослушному поведению у старшеклассников будут способствовать- социально-педагогические технологии воздействие средств массовой информации; проведение антипреступных мотивационных акций,

- педагогические технологии развитие личностных ресурсов, адаптивных стратегий поведения, формирование мотивации к правовому поведению, анализ, осознание и развитие личностных и средовых ресурсов; преодоление проявлений антиобщественного поведения, развитие Я концепции, ценностных ориентации когнитивного развития, воспитание ответственности за свою жизнь, свое поведение и его последствия

Таблица 1

Система работы по формированию социальной установки правового _поведения старшеклассников _

Ключевые компоненты Формы работы Сроки Ответственные

1 Профилактическая работа со старшеклассниками

1 Коррекцион-ная работа со старшеклассниками «группы риска» Организация свободного времени, отдыха в каникулы, специальные формы поощрения и наказания, раскрытие потенциала личности ребенка в ходе бесед, тренингов В течение учебного года Педагог, классные руководители, социальный педагог

2 Работа по Классные часы, лекции. В (ечение Зам директора по

формированию экскурсии, организация учебного года воспитательной

потребности активного обществепно- работе, классные

вести полезного зимнего и летнего руководители, учителя

правомерный отдыха психолог социальный

образ жизни педагог

3 Профориета- Работа дискуссионного клуба, В течение Зам директора по

ционная работа круглые столы, проектная учебного года учебной работе,

со деятельность, научные учителя, социальный

старшеклассни- кружкч, конференции. педагог

ками с целью предметные очимпиады,

поиска своего интел чектуальные марафоны,

места в жизни и конкурсы, презентации,

смысла жизни встречи с интересными людьми

4 Правовое Классные часы, лекции, В течение Учителя

воспитание беседы с представителями учебною года обществознания и

старшеклассни- межведомственных и ОБЖ, представители

ков общественных организаций, конференции, уроки пропедевтического курса «Граждановедение», уроки обществоведения ОВД, ГИБДД наркодиспансера, инфекционной больницы

5 Просветитель- Лекции, беседы в малых В течение Учителя биоюгии,

ская работа среди группах и индивидуальные учебного года химии, ОБЖ

старшеклассни- консультации представители

ков о негативном наркодиспансера,

вчиянии инфекционной

наркотиков, больницы,

табакокурения на поликлиники

организм

человека

2 Медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и

учителей-предметников

Учебно- Лектории, семинары, малые В течение Администрация школы

просветительская педсоветы, психолого- учебного года при сотрудничестве с

работа среди педагогические консилиумы межведомственными

учителей, государственными и

классных общественными

руководителей в организациями

области влияния

табакокурения на

организм

человека,

психологической

и правовой

помощи

подростку

3 Работа с родительской общественностью

1 Выявление Анкетирование, В течение Зам директора по

семей, тестирование, наблюдение, учебного года социальной защите,

нуждающихся в родительские дни, беседы совет по

психологической профилактике,

и социальной психолог, социальный

поддержке педагог, школьный родительский комитет

2 Учебно- Лекции, семинары, В течение Межведомственные и

просветительская родительские собрания, учебного года общественные

деятельность беседы организации,

среди родителей социальный педагог, психолог, зам директора по воспитательной работе

5 Подведение итогов

Подведение Круглый стол, конференция апрель-май Администрация

и го го в семинар, педсовет школы, психолог

профилактическо социальный педагог

й работы всего

педагогического

коллектива,

рассмотрение

предложений,

рекомендаций по

данной проблеме

С целью развития личностных ресурсов старшеклассников и формирования социальной установки правового поведения нами проводился социально-психологический тренинг, основными задачами которого является повышение правовой компетентности, формирование навыков правового поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и правовому поведению

В ходе проведения тренинга нами использовались такие педагогические формы работы, как моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь и т п

Важно научить старшеклассников навыкам саморегуляции и релаксации, поскольку неправомерное поведение часто связано с неумением управлять своими негативными эмоциями Используя свой внутренний потенциал релаксации и саморегуляции, старшеклассник сможет осознать собственные способности, позволяющие гармонизировать жизнь в целом

Педагогическое сопровождение старшеклассников должно быть направлено на поддержание позитивного и стабильного самоотношения и Я-концепции, на принятие себя в новой статусной роли гражданина без излишней требовательности к себе, без негативной оценки своих качеств

Педагогическое сопровождение по коррекции неадекватных, негативных репрезентаций старшеклассников о правовом гражданине должно строиться на базе культурных ценностей, среди которых свобода, равноправие, справедливость традиционно занимают одно из центральных мест

Нельзя исключать, что симпатия к образу незаконопослушного гражданина связана с тем, что старшеклассники, в силу особенностей возраста, испытывают тягу к острым переживаниям, к риску, к «выбросу адреналина». В данном

случае, педагогическая профилактика правонарушений в среде старших школьников может быть связана с организацией мероприятий, в рамках которых физическая энергия старшеклассников, их склонность к риску могут быть направлены в социально одобряемое русло Например, это могут быть спортивные мероприятия, но не тривиальные, а связанные, скажем, с экстремальным спортом, или сюжетно-ролевые игры с моделированием реальных ситуаций (детективных, приключенческих и т д)

Задача социально-психолого-педагогической работы со старшеклассниками заключается в том, чтобы поддерживать ценность закона как универсального, всеобщего социально-культурного явления в глазах старшеклассников, создавая у них установку на принятие и понимание ценности закона как механизма, обеспечивающего реальную интеграцию молодых людей в новые статусные отношения с обществом Работа в этом направлении может строиться по принципу активизации старшего школьника как субъекта гражданского самопознания через создание ситуаций успеха и одобрения в ситуациях, моделирующих правовые отношения личности и общества В том числе возможно и «проживание» роли законопослушного или незаконопослушного гражданина, адвоката, прокурора учащимся во время групповых тренингов и профориентационных игр

В процессе групповой и индивидуальной работы нами использовались приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам работы по формированию социальной установки правомерного поведения старшеклассников

В течение учебного года регулярно проводились различные мероприятия, например

1 Участие в туристических соревнованиях по ориентированию «Партизанские тропы»

2 Участие в окружной акции «Человек - это звучит гордо»

3 Конкурсы «Проба пера», «Что значит жить по закону»

4 Школьный фестиваль искусств

5 Участие в окружной спартакиаде школьников

6 Экскурсионные дни

7 Акция «Если бы я был Главой Мэрии »

8 Профилактические беседы «Совесть как гражданская ответственность», «Я и закон» и др

9 Праздник «День матери»

10 Участие в проекте «Моя Конституция - мой выбор»

11 Акция «Мы выбираем жизнь», посвященная дню борьбы со СПИДом

12 Оформление стендов

13 Конкурс плакатов «Курение - это не модно»

14 Акция помощи «Доставь радость другим»

15 Заседания дискуссионного клуба

16 День Защитника Отечества «Героические личности», просмотр кинофильмов, встречи с ветеранами

17 Участие в проекте «Дети о культуре мира»

18 Участие в конкурсе агитбригад «Мы выбираем жизнь»

19 Линейка, посвященная Дню Победы Встречи с ветеранами

Проведение данных мероприятий влияет на общее развитие знаний о

правовом поведении, расширяет кругозор, способствует культурному развитию личности и, наконец, формирует социальную установку к закону

В целях повышения эффективности системы работы по формированию социальной установки к закону и правовому поведению школа осуществляет сотрудничество с сотрудниками ОВД города Москвы, врачами- наркологами, инфекционной больницей, ГИБДД и др

Важным моментом также является развитие социальной среды включение модулей для родителей, воспитателей, учителей в соответствующие по тематике программы для инициации внутрисемейного обсуждения и выработки четкой внутрисемейной политики

Наибольшее значение, на наш взгляд, имеет общение в семье, которое позволяет старшекласснику вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи Беседы старшеклассников с родителями, а также с братьями и сестрами являются для него важными средствами пробного использования собственных представлений и проработки отношений с окружающими

Поэтому педагогам совместно со школьной психологической службой необходимо работать с родителями, обучая их созданию психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со старшеклассниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга

Таким образом, система работы по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников должна включать различные диагностические, консультативные, тренинговые, игровые методы,

релаксационные курсы и другие формы работы Комплексное сопровождение старшеклассников должно отвечать задаче мобилизации внутренних и внешних ресурсов с целью гармоничной реализации роли гражданина

Результаты анализа повторного, проведенного после формирующего эксперимента в 9-10 классах (экспериментальные и контрольные группы) общеобразовательных школ № 462, 1477, 1547 г Москвы, диагностического этапа работы с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно исследовать различные составляющие социальной установки законопослушного поведения, позволили нам сделать выводы о том, что

- старшеклассники экспериментальной группы имеют более выраженную социальную активность, а контрольной - низкую социальную активность,

- старшеклассникам экспериментальной и контрольной групп присуще сильно выраженное положительное отношение к правовому поведению, но экспериментальная группа превосходит контрольную по уровню выраженности положительного отношения к правовому поведению,

- старшеклассники экспериментальной группы превосходят контрольную группу по уровню выраженности поведенческой составляющей социальной установки к правовому поведению,

- старшеклассники экспериментальной группы отличаются большей глубиной знаний категорий с содержанием закона,

- в экспериментальных группах отмечаются значительные изменения практически по всем параметрам социальной установки правового поведения социальная активность, эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы (в %).

Составляющие установки Социальная активность Эмоциональная Когнитивная Поведенческая

Уровни Выс Ср Низ Выс Ср Низ Выс Ср Низ Выс Ср Низ

Экспер гр 44 48 8 32 61 7 38 56 6 30 51 19

Контр Гр 28 41 31 18 49 33 23 38 39 21 47 32

Данные таблицы подтверждают, что эффективное формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий

- социальная установка правового поведения у старшеклассников представлена в качестве педагогической цели,

формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников организуется в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями, отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия, повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону,

создание системы формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс общеобразовательной школы, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием с целью коррекции

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы

1 Формирование социальных установок старшеклассников к правовому поведению представляется как процесс усвоения научных знаний о законопослушности поведения, практических умений и технологий бесконфликтного взаимодействия с другими индивидами, обществом и государством, мировоззренческих, нравственно-этических идей, способствующих развитию положительного отношения к праву и внутреннего понимания необходимости соблюдать правовые и социальные нормы

2 Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включает разработанный диагностический инструментарий (эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих социальной установки, социальной активности личности), комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старшеклассников, основная цель которой осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности повышение правовой компетентности,

формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и законопослушному поведению с использованием личностноориентированных, групповых, коллективных, коррекционных, интегративных, интерактивных технологий, а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников

3 Эффективное формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий

- социальная установка правового поведения у старшеклассников представлена в качестве педагогической цели,

формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников организуется в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями, отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия, повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону,

создание системы формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием с целью коррекции

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические и практические аспекты формирования социальной установки правового поведения старшеклассников открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем, в частности, в более детальном исследовании нуждается разработка различных компонентов социальной установки правового поведения (эмоционального, когнитивного, поведенческого), выявление дидактических возможностей социально-психологического тренинга как средства формирования правового поведения и профилактики противоправных действий и др

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Митрюк JI.B. Формирование основ правового поведения старшеклассников. //Вестник Университета Российской Академии Образования. 2009. № 4. С.38-41.

2 Митрюк JI В Формирование социальной установки законопослушно! о поведения старшеклассников общеобразовательных учреждений Метод рекомендации - М Академия педагогических и социальных наук, 2006 С 1-25

3 Митрюк JI В Формирование социальных установок в старшем школьном возрасте // Проблемы педагогического образования. Сб науч статей Выпуск 31 / Под ред В.А. Сластенина, Е А Левановой - М МПГУ - МОСПИ, 2008 С 227-230

4 Митрюк Л В Духовность как ценностная основа личности //Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях Сб науч трудов - М Академия социальных и педагогических наук, 2009 С.47-51

5 Митрюк Л В К проблеме формирования социальной установки у старшеклассников //Педагогический процесс в поликультурной образовательной среде Сб науч трудов - М , Чебоксары, 2009 С. 126-128

6 Митрюк Л В Актуальные проблемы формирования правового поведения старшеклассников // Проблемы педагогического образования Сб науч статей Выпуск 32 / Под ред В А Сластенина, Е А Левановой - М МПГУ - МОСПИ, 2009 С 136-140

7 Митрюк Л В К вопросу адекватной установки к закону у старшеклассников в системе образования // Проблемы педагогического образования Сб науч статей Выпуск 33 / Под ред В А Сластенина, Е А Левановой -М МПГУ - МОСПИ, 2009 С 189-192

8 Митрюк Л В Социальные установки старшеклассников // Система учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Сб науч трудов -М Академия социальных и педагогических наук,2009 С 47-51

9 Митрюк Л В Индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе формирования социальной установки правового поведения // Система учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Сб науч трудов - М Академия социальных и педагогических наук, 2009 С 21-24

Научное издание МИТРЮК ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПРАВОВОГО ПОВЕДЕНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21 10 2009 г Формат 60*90 1/16 Объем 1,75 п л Тираж 100 экз Заказ Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрюк, Людмила Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПРАВОВОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Социальная установка как психолого-педагогический феномен

1.2. Особенности формирования социальных установок в старшем школьном возрасте

1.3. Формирование адекватной установки к закону и правовому поведению старшеклассников в системе образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПРАВОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Методическое обеспечение исследования и особенности его проведения

2.2. Теоретическое обоснование и реализация системы формирования социальной установки к правовому поведению у старшеклассников

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников социальной установки правового поведения"

Актуальность исследования. Эффективное формирование правового поведения старшеклассников - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Преступные проявления среди учащихся в настоящее время связаны с неблагоприятными условиями формирования личности несовершеннолетних правонарушителей; с недостатками в нравственном и трудовом воспитании старших школьников и плохой организации их досуга; ошибками и упущениями в деятельности государственных органов, учебных коллективов и общественных организаций в борьбе с противоправными действиями старшеклассников. Весьма четко прослеживается в генезисе преступного поведения отрицательная значимость таких признаков, характеризующих личность, как низкий культурный и образовательный уровень учащихся - правонарушителей. Все эти факторы оказывают значительное влияние на формирование социальной установки к закону и правовому поведению среди старшеклассников.

Социальные установки помогают старшеклассникам устанавливать и поддерживать социальную идентичность, организуют его представления об окружающем мире, позволяют реализовать себя, поскольку активно задействованы как в процессе регуляции социального поведения, так и в процессе социального познания старшего школьника. С социальной установкой оказывается связанным целый ряд психических свойств и процессов, таких как восприятие, понимание, мотивация, принятие решений, действия, социальное поведение.

В старшем школьном возрасте происходит формирование и принятие новой социальной роли в соответствии с правовым статусом и требованиями закона, гражданское самоопределение в целом, развитие социальных представлений о гражданстве, законопослушном гражданине.

Социальная ситуация развития старшеклассников подразумевает признание за ними дополнительных гражданских прав и обязанностей, а также наступление определенных мер ответственности за противоправные деяния. В этот период старший школьник вступает в новые отношения с обществом, с массой социальных институтов. Немаловажным является и тот факт, что в данный период старшеклассниками часто совершаются противоправные действия, связанные с употреблением, хранением или распространением наркотиков, вождением автомобиля в нетрезвом виде или без прав, хулиганством, воровством и т.п. Отчасти, вероятно, это связано с диффузностыо, несформированностью и неадекватностью понимания своей новой социально-правовой роли.

Социальные установки в старшем школьном возрасте проявляются не только как осознание себя во взрослом статусе, но и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, формирование социальной позиции личности, установок правового поведения, т.е. они связаны с приобщением личности к правовой культуре или правовой социализации личности. Успешная социализация в процессе развития и становления личности предопределяется наличием достаточно прочных социальных «тормозов» и внутреннего контроля, таким образом она способствует правовому поведению.

Современному подходу к определению социальной установки посвящены исследования А.Г. Асмолова, С.Г. Губиной, О.А. Гулевич, А.А. Девяткина, B.C. Магун, П.Н. Шихирева, В.А. Ядова и др. Очевидный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (Дж. Дэвис, Р.С. Крачфильд, Д. Крем, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, Р. Нисбетт, А.С. Прангишвили, JI. Росс, Н.И. Сарджвеладзе, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбайн и

ДР-)

Проблема правового поведения и его формирования в старшем школьном возрасте рассматривается специалистами в таких аспектах как: правовая культура и правовая социализация личности (Г.А. Аванесов, В.Г.

Бочарова, Я.И. Гилинский, Г.Х. Ефремова, Е.В. Змановская, В.И. Каминская, В.Д. Менделевич, А.Г. Сапрунов и др.); различные аспекты правового поведения (А.П. Горбачева, И.А. Ильин, А.Р. Ратинов, В.Н. Кудрявцев, JI.A. Погосян и др.)> особенности формирования социальных установок правового поведения в старшем школьном возрасте (В.В. Абраменкова, М.Р. Битянова, В.Г. Боброва, Т.В. Драгунова, С.В. Кривцова, Е.А. Леванова, К.Н. Поливанова, JI.A. Регуш и др.).

Рассматриваются также различные аспекты психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, имеющих различные девиации (Э.М. Александровская, JI.H. Бережнова, Д.Д. Еникеева, Ю.А. Клейберг, Н.И. Кокуркина, C.JI. Сибиряков и др.), а также вопросы профессиональной подготовки педагогов к работе с девиантными старшеклассниками (Р.У. Арифуллина, В.Ю. Бабайцева, И.А. Ершова, Л.П. Жадейкайте, Е.В. Зеркина, А.Б. Серых, П.А. Шацков и др.).

Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования у старших школьников социальной установки на правовое поведение не исследовалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного формирования данного вида установки, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников.

Между тем социальная установка правового поведения, являясь в старшем школьном возрасте одной из значимых, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет социальную адаптацию старшеклассника в среде сверстников и социуме в целом.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: между реальной необходимостью сформированности социальной установки правового поведения старшеклассников и неразработанностью в педагогической науке целостного представления о процессе формирования социальной установки правового поведения у старших школьников.

Выявленное противоречие очерчивает особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию у старшеклассников социальной установки правового поведения, разработкой его концептуальных основ.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Формирование у старшеклассников социальной установки правового поведения», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников?

Цель исследования — выявить и теоретически обосновать педагогические условия эффективного формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников.

Объект исследования — формирование социальной установки правового поведения старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: эффективность формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:

- социальная установка правового поведения старшеклассников будет представлено в качестве педагогической цели; формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников будет организовано в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями; отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия; повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону;

- создание системы формирования социальной установки правового поведения старшеклассников и внедрение её в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием с целью коррекции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Дать содержательную характеристику процесса формирования социальной установки правового поведения старшеклассников.

2. Разработать систему формирования социальной установки правового поведения старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социальной установки правового поведения старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, ее деятельностной сущности; теории деятельности и системного подхода (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейном;, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); целостный подход к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин); концептуальные положения теорий социальной установки и поведения личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Я.И. Гилинский, С.Г. Губина, О.А.Гулевич, А.А. Девяткин, Д.Н. Узнадзе, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов).

Работа опирается на методологию педагогических исследований (М.А. Данилов, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория развития ребенка (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн), положение о становлении соподчинения мотивов в деятельности школьника (А.Н. Леонтьев), положение о воспитании как одном из важнейших факторов социальной детерминации индивидуального сознания (Б.Г. Ананьев, А.С. Макаренко), положение о социальной природе воспитательного процесса (B.C. Селиванов), теория периодизации психического развития детей (Л.С. Выготский), психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также положений теории общения, его генезиса и отношений межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев); теории социальной установки (А.Г. Асмолов, С.Г. Губина, О.А. Гулевич, Дж. Дэвис, А.А. Девяткин, B.C. Магун, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбайн, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов); исследование правовой культуры и правовой социализации личности (Г.А. Аванесов, В.Г. Бочарова, Я.И. Гилинский, Г.Х. Ефремова, Е.В. Змановская, В.И. Каминская, В. Д. Менделевич, А.Г. Сапрунов и др.); различные аспекты правового поведения (А.П. Горбачева, И.А. Ильин, А.Р. Ратинов, В.Н. Кудрявцев, Л.А. Погосян и др.), особенности формирования социальных установок правового поведения в старшем школьном возрасте (В.В. Абраменкова, М.Р. Битянова, В.Г. Боброва, Т.В. Драгунова, С.В. Кривцова, Е.А. Леванова, К.Н. Поливанова, Л.А. Регуш и др.).

Рассматриваются также современные подходы и концепции в области девиантологии (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, Л.А. Грищенко, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, П.С. Самыгин, А.Б.Фомина, Т.А. Шилова); различные аспекты психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, имеющих различные девиации (Э.М.Александровская, Л.Н. Бережнова, Д.Д. Еникеева, Ю.А. Клейберг, Н.И. Кокуркина, С.Л. Сибиряков и др.), а также методы, формы, подходы, технологии формирования готовности педагогов к работе с девиантными старшеклассниками (Р.У. Арифуллина, В.Ю. Бабайцева, И.А. Ершова, Л.П. Жадейкайте, Е.В. Зеркина, А.Б.Серых, П.А.Шацков и др.); теория и методология организации тренинга как средства формирования правового поведения и профилактики противоправных действий (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Г.И. Марасанов, JI.A. Петровская, А.С. Прутченков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта; педагогический эксперимент; анкетирование; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности старшеклассников; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные школы № 462, 1477, 1547 г. Москвы. Исследованием было охвачено 160 старшеклассников 9-10 классов в возрасте 15-16 лет, родители, педагогический коллектив образовательных учреждений, работники межведомственных и общественных организаций.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации образовательных учреждений. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2006-2008) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнуты эмпирической проверке система формирования социальной установки правового поведения старшеклассников в педагогическом процессе школы, методические материалы, разработанные программы, формы и методы работы по формированию социальной установки правового поведения старших школьников, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе школы, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2008-2009) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности различных аспектов (эмоционального, когнитивного и поведенческого) социальной установки правового поведения у старшеклассников;

- разработана и внедрена система работы по формированию социальной установки правового поведения у старших школьников в педагогическом процессе школы;

- обоснованы педагогические условия эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников.

Теоретическая значимость работы. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики социальной установки правового поведения у старшеклассников; обоснована педагогическа система работы по формированию социальной установки правового поведения; определен комплекс педагогических условий эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: и

- реализована система мер по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности различных аспектов (эмоционального, когнитивного и поведенческого) социальной установки правового поведения у старшеклассников;

- разработана программа занятий, определены формы и методы работы педагогического коллектива школ, межведомственных и общественных организаций, родителей по формированию социальной установки правового поведения старших школьников с учетом педагогических условий развития данного процесса.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социальной установки правового поведения старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение при построении педагогической работы в 9-10 классах общеобразовательных школ № 462, , 1477, 1547 г. Москвы. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научно-методических семинарах, научных конференциях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова (ежегодно) и др.

По результатам работы автором опубликованы научные статьи по проблеме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование социальных установок старшеклассников на правовое поведение представляется как процесс усвоения научных знаний о законопослушности поведения, практических умений и технологий бесконфликтного взаимодействия с другими индивидами, обществом и государством, мировоззренческих, нравственно-этических идей, способствующих развитию положительного отношения к праву и внутреннего понимания необходимости соблюдать правовые и социальные нормы.

2. Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включает в себя: разработанный диагностический инструментарий (эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих социальной установки, социальной активности личности); комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старших школьников, основная цель которой - формирование социальной установки правового поведения старшеклассников осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности: повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и правового поведению с использованием личностно отдельно-ориентированных, групповых, коллективных, коррекционных, интегративных, интерактивных технологий; а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников.

3. Эффективное формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:

- социальная установка правового поведения у старшеклассников представлена в качестве педагогической цели; формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников организуется в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями; отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия; повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону;

- создание системы формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за её развитием с целью коррекции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты анализа первого (диагностического) этапа работы с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно • исследовать различные составляющие социальной установки правового поведения, позволили нам сделать выводы о том, что: особенностями установки к правовому поведению у старшеклассников является отсутствие ярко выраженного волевого компонента правового поведения; эмоциональное отношение старшеклассников к правовому поведению также можно охарактеризовать, как слабо выраженное. Причина этого — несформированность представлений о правовом поведении в среде старших школьников;

- старшеклассники имеют представление о нормах и правилах поведения, а также последствиях их нарушения, что составляет основу правового поведения и формирует социальные установки. Вместе с тем ярко выраженным остается недостаточное понимание истинного смысла правомерного поведения и его задач;

- основным средством выражения правового поведения остается соблюдение большинства правовых и иных социальных норм без внутреннего понимания необходимости их соблюдать.

Следовательно, особенностями установки правового поведения у старшеклассников можно считать несформированность представлений о правовом поведении, низкая правовая активность. Правовое поведение в среде старших школьников представляется зачастую как отвлеченная категория, именно поэтому поведенческий компонент установки на правомерное поведение непостоянен или слабо выражен.

Диагностика сформированнности социальной установки правового поведения старшеклассников позволила исследователю осознанно разработать систему формирования социальной установки правового поведения старшеклассников.

Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включала: разработанный диагностический инструментарий (эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие социальной установки, социальной активности личности); комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старшеклассников, основная цель которой осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности: повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и законопослушному поведению с использованием личностно ориентированных, групповых, коллективных, коррекционных, интегративных, интерактивных технологий; а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников.

Работа по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников включала следующие разделы: работа с учащимися; взаимодействие с родительской общественностью; работа с педагогическим коллективом школы; сотрудничество с межведомственными и общественными организациями.

Для достижения положительного результата действия системы работы по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников нами использовались следующие технологии: личностно ориентированные, групповые, коллективные, коррекционные, интегративные, интерактивные.

Данные технологии реализовывались в диспутах, лекциях, семинарах, тренингах, круглых столах, педсоветах, конференциях, экскурсиях, играх, конкурсах, олимпиадах, беседах, коллективных творческих делах, соревнованиях и других формах работы.

С целью развития личностных ресурсов личности старшеклассников и формирования социальной установки правового поведения нами проводился социально-психологический тренинг, основными задачами которого являлось повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и правовому поведению.

В ходе проведения тренинга нами использовались такие формы работы как: моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь и т.п.

Таким образом, система работы по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников должна включать различные диагностические, консультативные, тренинговые, игровые методы, релаксационные курсы и другие формы работы. Комплексное сопровождение старшеклассников отвечает задаче мобилизации внутренних и внешних ресурсов с целью гармоничной реализации роли гражданина.

Результаты повторного анализа, проведенного после формирующего эксперимента, диагностического этапа работы с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно исследовать различные составляющие социальной установки законопослушного поведения, позволили нам сделать выводы о том, что: старшеклассники экспериментальной группы имеют более выраженную социальную активность, а контрольной — низкую социальную активность;

- старшеклассникам экспериментальной и контрольной групп присуще сильно выраженное положительное отношение к правовому поведению, но экспериментальная группа превосходит контрольную по уровню выраженности положительного отношения к правовому поведению; старшеклассники экспериментальной группы превосходят контрольную группу по уровню выраженности поведенческой составляющей социальной установки к правовому поведению;

- старшеклассники экспериментальной группы отличаются большей глубиной знаний категорий, связанных с содержанием законов;

- в экспериментальных группах практически по всем параметрам поведения: социальная активность, поведенческая составляющие. отмечаются значительные изменения социальной установки правового эмоциональная, когнитивная и

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования социальной установки правового поведения старшеклассников периодически оказывается в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной.

Под социальной установкой понимается состояние сознания и нервной системы, она оказывает направляющее и динамическое влияние на реакции индивида относительно всех объектов, к которым она имеет отношение.

Социальные установки задают направление мыслям и действиям людей по отношению к конкретному объекту или ситуации, они помогают человеку устанавливать и поддерживать социальную идентичность, организуют представления человека об окружающем мире, позволяют ему реализовать себя, поскольку активно задействованы как в процессе регуляции социального поведения, так и в процессе социального познания.

В структуру социальной установки входят три компонента: когнитивный, содержащий знание, представление о социальном объекте; эмоциональный, отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту; поведенческий, выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту.

Через изменение «старых» установок возможно принятие новой информации, которая, в свою очередь, будет способствовать формированию аттитюдов, согласующихся с ней.

Социальная установка имеет четыре основные функции: инструментальная функция выражает приспособительные тенденции поведения человека; функция выражения ценностей предоставляет возможность передать то, что важно для него, и организовать свое поведение соответствующим образом; эгозащитная функция способствует решению внутренних конфликтов личности, защищает людей от неприятной информации о самих себе или о значимых для них социальных объектах; функция организации знаний основана на стремлении человека к смысловому упорядочиванию окружающего мира. Социальная установка, выполняя все перечисленные функции, адаптирует человека к окружающей социальной среде и защищает его от негативных воздействий или неопределенности.

Формирование личности, ее установок и ориентаций происходит в процессе социализации, начиная с детского воспитания в семье и затем под влиянием самого широко спектра обстоятельств - этнической и социальной среды, политической системы, этнической политики государства, влияния мезосреды, т.е. обстановки в городах, селах и в других территориальных локальностях, наконец, микросреды трудовых коллективов и неформального общения.

Старшеклассники — это особая социальная общность со своеобразным полем социальной коммуникации. Следовательно, в среде старших школьников формируются специфические социальные установки.

Формирование социальных установок старшеклассников имеет свою специфику в рамках данной возрастной группы, достаточно автономной в отношении других групп, имеющей свое особое пространство социальной коммуникации, которая проявляется в зависимости от способов соотнесения индивида с социальными отношениями (социальная роль, идентичность, принадлежность к социальной группе), а также позиции социальной группы, к которой принадлежит субъект, в обществе.

Главной особенностью формирования социальных установок старшеклассников является их относительная однородность в рамках единой социальной группы, имеющей свои социально-психологические особенности. Старшеклассники активно участвуют в неформальных объединениях и представляют собой основных пользователей Интернета, то есть в среде старших школьников существует тесное единое пространство социальной коммуникации, подразумевающее единые нормативные и понятийные системы и установки.

Процесс формирования социальных установок старшеклассников протекает в три этапа: зацепление, объективация, натурализация. В основе выделения этих процессов лежит убеждение в стремлении личности избегать неизвестности и конструировать внутренне непротиворечивую систему знаний и убеждений.

Социальные установки в старшем школьном возрасте проявляются не только как осознание себя во взрослом статусе, но и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, формирование социальной позиции личности, установок правового поведения, т.е. они связаны с приобщением личности к правовой культуре или правовой социализации личности.

Правовое поведение личности - это ответственное правомерное поведение, характеризуемое сознательным подчинением требованиям закона. Правомерные предписания в этом случае используют добровольно, на основе надлежащего правосознания. Подобное поведение преобладает в структуре правомерного поведения.

Необходимость правового поведения содержится в нормах права, прежде всего, в запрещающих и обязывающих, а желательность поведения отражается как в управомочивающих, так и поощрительных, рекомендательных, по той причине, что государство заинтересовано в таком варианте поведения членов общества и старается его поддерживать. Что касается форм правового поведения, то они связаны с формами реализации права, и в той или иной мере могут с ними совпадать.

Наибольшее распространение получила классификация типов правового поведения в зависимости от его мотивации. По этому критерию принято выделять четыре типа правового поведения: маргинальное, конформистское, стереотипное (привычное), социально-активное.

Правовое поведение можно классифицировать и по иным основаниям: по объективной стороне (активные действия и бездействие), по форме реализации норм права (соблюдение, исполнение и использование), по субъектам (индивидуальное и групповое), в зависимости от сферы осуществления правомерных деяний (политические, экономические, социальные и др.), в зависимости от принадлежности к различным отраслям права, на основе которых совершаются правомерные деяния (гражданско-правовые, административно-правовые, трудовые и др.).

Наибольший интерес с точки зрения формирования правового поведения представляют старшеклассники, поскольку именно в этом периоде формируются социальные установки, которые впоследствии меняются с большим трудом.

Опыт, накопленный нами в ходе исследования, позволяет сделать вывод, что огромное значение имеет уровень сформированности правового сознания и правового поведения старшеклассников. Низкий уровень развития правового сознания и правового поведения обуславливает психологические препятствия в освоении материала, а в дальнейшем — в использовании полученных знаний, умений и навыков. Одним из направлений решения этой проблемы является оптимизация системы формирования установки правового поведения в средней школе.

Обобщение этих положений позволяет определить содержание образования, направленного на формирование социальной установки правового поведения, а также категории педагогики, которые могут быть использованы при обосновании педагогических условий формирования отдельных структурных компонентов социальной установки: когнитивного-«обучение»; практического — «развитие», перцептивно-аффективного и поступочного - «воспитание». Как следствие, в качестве показателей эффективности образовательного процесса при формировании этих компонентов могут использоваться: уровень приобретенных знаний; степень освоения навыков и умений; характеристики личности и особенности правовой культуры человека.

В ходе анализа практики правового образования мы рассматривали как его организационные формы, так и содержание. Следует учитывать, что старший школьный возраст - время приобретения правовой ответственности, включение во все виды социальной и общественной жизни страны. Учебная деятельность и межличностное общение также занимают важное место в жизни старшеклассника.

В целом формирование социальных установок старшеклассников к правовому поведению представляется как процесс усвоения научных знаний о правомерности поведения, практических умений и технологий бесконфликтного взаимодействия с другими индивидами, обществом и государством, мировоззренческих, нравственно-этических идей, способствующих развитию положительного отношения к праву и внутреннего понимания необходимости соблюдать правовые и социальные нормы.

Именно в этом контексте, на наш взгляд, должен осуществляться правовой аспект содержания образования на всех его ступенях, что является условием формирования социальных установок старшеклассников к правовому поведению.

Повышение уровня сформированности социальных установок правового поведения у старшеклассников может быть достигнуто через реализацию системы правового образовательного пространства, интеграцию институциональной и неинституциональной правообразовательной практики, взаимодействия школы и общественных организаций.

Теоретический анализ проблемы исследования, изучение ситуации в образовательном процессе школы позволили обосновать необходимость и возможность рассмотрения в качестве цели - формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников- раскрытие содержательной и процессуальной сторон (методы, приемы, формы), возможность целенаправленного влияния педагогического окружения на формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников.

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективному формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников.

На первом (диагностическом) этапе работы на основании рассмотренных теоретических источников для исследования сформированности социальной установки правового поведения у старшеклассников было проведено исследование с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно исследовать различные составляющие (эмоциональную, когнитивную, поведенческую) социальной установки правового поведения.

Результаты анализа первого (диагностического) этапа работы с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно исследовать различные составляющие социальной установки правового поведения, позволили нам сделать выводы о том, что:

- особенностями установки правового поведения у старшеклассников является отсутствие ярко выраженного волевого компонента правового поведения; эмоциональное отношение старшеклассников к правовому поведению также можно характеризовать, как слабо выраженное; причина этого - несформированность представлений о правовом поведении в среде старших школьников;

- старшеклассники имеют представление о нормах и правилах поведения, а также последствиях их нарушения, что составляет основу правового поведения и формирует социальные установки; Вместе с тем ярко выраженным остается недостаточное понимание истинного смысла правомерного поведения и его задач;

- основным средством выражения правового поведения остается соблюдение большинства правовых и иных социальных норм без внутреннего понимания необходимости их соблюдать.

Следовательно, особенностями установки правового поведения у старшеклассников можно считать несформированность представлений о правовом поведении, низкая правовая активность. Правовое поведение в среде старших школьников представляется зачастую как отвлеченная категория, именно поэтому поведенческий компонент установки на правомерное поведение непостоянен или слабо выражен.

Следующим этапом экспериментальной работы (формирующим) явилось определение системы работы по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников: задачи формулировались в соответствии с поставленными целями, аналогично были представлены по всем составляющим социальной установки и включали ознакомление старшеклассников различные формы с правовых знаний; отработку технологий взаимодействия в различных социальных ситуациях; повышение самостоятельности в освоении правовых навыков, развитие социальной установки к закону.

В ходе экспериментальной работы в нашем исследовании для разработки целей формирования социальной установки правового поведения старшеклассников мы опирались на следующие научные и методологические принципы: дифференцированность, аксиологичность, многоаспектность, последовательность (этапность), преемственность, законность, партнерство, целостность, саморазвитие. Реализация данных принципов предусматривает комплексную разработку системы работы по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников.

Система формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников включала в себя: разработанный диагностический инструментарий (эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие социальной установки, социальной активности личности); комплексную программу формирования социальной установки правового поведения старшеклассников, основная цель которой осуществляется благодаря решению комплекса задач различной направленности: повышение правовой компетентности, формирование навыков законопослушного поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и законопослушному поведению с использованием личностно ориентированных, групповых, коллективных, коррекционных, интегративных, интерактивных технологий; а также целенаправленное взаимодействие с педагогическим коллективом школ, межведомственных и общественных организаций, родителями по формированию социальной установки правового поведения старшеклассников.

Работа по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников осуществлялась по следующим направлениям: работа с учащимися; взаимодействие с родительской общественностью; работа с педагогическим коллективом школы; сотрудничество с межведомственными и общественными организациями.

Для достижения положительного результата действия системы работы по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников нами использовались следующие технологии: личностно ориентированные, групповые, коллективные, коррекционные, интегративные, интерактивные.

Данные технологии реализовывались в диспутах, лекциях, семинарах, тренингах, круглых столах, педсоветах, конференциях, экскурсиях, играх, конкурсах, олимпиадах, беседах, коллективных творческих делах, соревнованиях и других формах работы.

Реализация системы работы по формированию социальной установки к правовому поведению старшеклассников предполагает достижение следующих результатов: создание системы профилактической работы в школе; разработка эффективных механизмов совместной деятельности участников воспитательной системы школы; повышение психолого-педагогической грамотности родителей учащихся; повышение медико-психологической компетентности педагогического коллектива; уменьшение числа «трудных школьников» в школе; активное и результативное участие школьников в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; формирование здорового жизненного стиля и эффективных линий поведения школьников; создание здоровой и безопасной среды в школе.

С целью развития личностных ресурсов старшеклассника и формирования социальной установки к закону и законопослушному поведению нами проводился социально-психологический тренинг, основными задачами которого является повышение правовой компетентности, формирование навыков правового поведения, а также усиление социальных установок, направленных на позитивное отношение к закону и правовому поведению.

В ходе проведения тренинга нами использовались такие формы работы как: моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь и т.п.

Важным моментом также является развитие социальной среды: включение модулей для родителей, воспитателей, учителей, в соответствующие по тематике программы, для инициации внутрисемейного обсуждения и выработки четкой внутрисемейной политики.

Таким образом, система работы по формированию социальной установки правового поведения у старшеклассников должна включать различные диагностические, консультативные, тренинговые, игровые методы, релаксационные курсы и другие формы работы. Комплексное сопровождение старшеклассников должно отвечать задаче мобилизации внутренних и внешних ресурсов с целью гармоничной реализации роли гражданина.

Результаты повторного анализа, проведенного после формирующего эксперимента, диагностического этапа работы с использованием комплекса диагностических методик, с помощью которого можно исследовать различные составляющие социальной установки законопослушного поведения, позволили нам сделать выводы о том, что: старшеклассники экспериментальной группы имеют более выраженную социальную активность, а контрольной — низкую социальную активность;

- старшеклассникам экспериментальной и контрольной групп присуще сильно выраженное положительное отношение к правовому поведению, но экспериментальная группа превосходит контрольную по уровню выраженности положительного отношения к правовому поведению; старшеклассники экспериментальной группы превосходят контрольную группу по уровню выраженности поведенческой составляющей социальной установки к правовому поведению;

- старшеклассники экспериментальной группы отличаются большей глубиной знаний категорий, связанных с содержанием законов;

- в экспериментальных группах отмечаются значительные изменения практически по всем параметрам социальной установки правового поведения: социальная активность, эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие.

Таким образом, можно считать доказанным, что эффективное формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:

- социальная установка правового поведения старшеклассников представлена в качестве педагогической цели;

- формирование социальной установки правового поведения у старшеклассников организуется в условиях совместной деятельности участников воспитательной системы школы, родительской общественности и межведомственных и общественных организаций с учетом включения старших школьников в различные формы ознакомления с правовыми знаниями; отработки технологий взаимодействия в различных ситуациях социального взаимодействия; повышения самостоятельности в освоении правовых навыков, развития социальной установки к закону;

- создание системы формирования социальной установки правового поведения у старшеклассников и внедрение ее в педагогический процесс учебного заведения, а также разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за ее развитием с целью коррекции.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические и практические аспекты формирования социальной установки правового поведения старшеклассников открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем, в частности, в более детальном исследовании нуждается разработка различных компонентов социальной установки правового поведения (эмоционального, когнитивного, поведенческого), выявление дидактических возможностей социально-психологического тренинга как средства формирования правового поведения и профилактики противоправных действий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрюк, Людмила Викторовна, Москва

1. Абдуллина МА. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Уфа, 2001.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. A.JI. Свенцицкого. СПб., 2000.

5. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод, реком. по организации групповой работы. М., 2000.

7. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношении старшеклассников: Автореф. дис.канд. психолог, наук. М., 2001.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская А.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М. 2001.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

11. Арифулина Р.У. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения: Автореф. дис. канд.пед. наук. Нижний Новгород, 2007.

12. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения в социуме. СПб., 2002.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

14. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

15. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процесс подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

16. Бабенко А.Н. Правовые ценности (вопросы теории): Монография. -М., 2001.

17. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М., 2000.

18. Баранов П.П. Вопросы типологии российской правовой культуры// Право и культура: проблемы взаимодействия. Ростов н /Д, 1996.

19. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

20. Белинская Е.П. Социальная психология личности — М., 2001.

21. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.

22. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.

23. Бианки В. А. Психология формирования политического пространства Санкт-Петербурга: Дис. к.псх. наук. СПб., 2006.

24. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М.; 1996.

25. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика, образ мыслей. М., 2001.

26. Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. Ростов н/Д, 1966.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1969.

28. Бозрикова JI., Семенов А. Аттитюды и их связь с поведением. Социальная психология за рубежом. // Вып. I //- М., 1974,.

29. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Т.1. -М., 2001.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1991.

31. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / — СПб., 2004.

32. Быкова Е.Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения: Дис. канд. пед. наук. Горно-Алтайск, 2005.

33. Вачков И.В-Основы технологии группового тренинга. М., 1999.

34. Волков Б.С. Психологические особенности подросткового возраста. М., 1993.

35. Выготский Л.С. Социальная ситуация развития // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В. Гришиной. СПб., 2001.

36. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения и социального контроля. Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. М., 1998.

37. Горбачева А.П. Социальный контроль и его личностная локализация у подростков с асоциальной и просоциальной направленностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

38. Губина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (на примере курсантов летного училища): Автореф. дис. канд. психол. наук. — Самара, 2000.

39. Гулевич О. А. Структура и содержание социальных представлений людей о праве. МГУ им. М.В. Ломоносова // http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/gm.htm

40. Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии XX века. Калиниград, 1999.

41. Добрунова М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2008.

42. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

43. Дуаз В. Явление анкеровки // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1.

44. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет —М., 1988.

45. Дэвис Дж. Социальная установка // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. /Пер. с англ. —М., 1972.

46. Дюркгейм Э. Представления индивидуальные и представления коллективные // Социология. Ее предмет, метод, предназначение. -М., 1995.

47. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. №6.

48. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие. -М., 1999.

49. Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005.

50. Ефремова Г.Х. Правовая культура и поведение. Юридическая психология / Под общ. ред. Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001.

51. Жадейкайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению с деликвентными подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1990.

52. Жуманкулова Е.Н. Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения: Автореф. дис. .канд. пед наук. Караганда, 2007.

53. Замотаева О.Н. Ценностные основания девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. философ, наук. — Саранск, 2004.

54. Зеркина Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук — Магнитогорск, 2007.

55. Зимбардо Ф. Социальное влияние. —СПб., 2000.

56. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.,2006.

57. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дис. д-ра философ, наук. -М., 1999.

58. Ивлева А.Н. Педагогическая поддержка учебной активности школьников младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа: Дис. канд.пед. наук. Омск, 2004.

59. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993.

60. Исследование феномена молодежи в отечественной социологии: ретроспективный анализ концепций // http://www.djoen.ru/hr/issledovanie-fenomena-molodezhi-v-otechestvennoj-sociologii-%E2%80%94-retrospektivnyj-analiz-koncepcij .html

61. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов -Ростов н/Д, 2007.

62. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии. 2002. №2.

63. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры: Правовая культура и вопросы правового воспитания. -М., 1974.

64. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2006.

65. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в. сфере досуга: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

66. Клочко В.Е. Коммуникативная среда как фактор становления ментального пространства человека // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / Под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьевой. — Томск, 2004.

67. Клочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Барнаул, 2001.

68. Ковалев В.В., Полякова Н.Е. Патологические формы девиантного поведения у подростков. М., 1983.

69. Кон И.С. Молодежь как социальная категория. М., 1970.

70. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб., 2005.

71. Кривцова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практич. рук-во для шк. психолога. М.,1997.

72. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

73. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1998.

74. Кудрявцев В.Н. Право как элемент культуры // Право и Власть. М, 1999.

75. Кузнецова О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков // Психологическая наука и образование. 2007. № 2.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М., 1998.

77. Куриленко Е.Н. Теоретико- методологические и технологические основы социальной диагностики девиантного поведения подростков: Дис. канд. социолог, наук . -М., 1998.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

79. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

80. Лейенс Ж.-Ф., Дарден Б. Основные концепции и подходы в социальном познании// Перспективы социальной психологии. — М.: 2001.

81. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность -М., 1975.

82. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

83. Лыткина О. А. Психолого-педагогические социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах: Дис. канд. психолог, наук. Калуга, 2001.

84. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л., 1983.

85. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2002.

86. Маленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

87. Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001.

88. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб., 2005.

89. Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии 1992. № 2.

90. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995.- Т. 16. № 1.№2.

91. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — М., 1998.

92. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995.

94. Надирашвили Ш.А. Закономерности формирования и действия установки различных уровней. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.1. -Тбилиси, 1978.

95. Никитин А. Б. Право и политика. М., 1995.

96. Николаева Л. П., Колесов Д. В. Уроки профилактики наркомании в школе. М.; Воронеж, 2000.

97. Новопашина JI.A. Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте: Дис. канд. психолог, наук. -М., 2004.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1990.

99. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. — М., 2001.

100. Осадчий Г.И. Социализация молодежи в современной России // Социальная политика и социология М., 1999. №2.

101. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. — М., 2003.

102. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бада. М., 2003.

103. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета. — М., 1997.

104. Погосян JI.A. Делинквентное поведение молодежи в России: социологический анализ: Дис. канд. социолог, наук. Ростов н/ Д, 2002.

105. Поливанова К.Н. Психология возратных кризисов. — М., 2000.

106. Правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность // http://shpora.net/index.cgi?act=view&id=9154

107. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1967.

108. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества /Под ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1990.

109. Психология подростка/ Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.

110. Радугин А.А. Социальная психология. М., 2006.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000.

112. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1981.

113. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток. СПб., 1998.

114. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

115. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.-JI., 1990.

116. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: На материале профилактики правонарушений подростков в средней школе: Дис. канд. психолог, наук. -Тверь, 1998.

117. Сапрунов А.Г. Теория и методология исследования проблем профилактики социальных отклонений несовершеннолетних. М., 2001.

118. Сарджвеладзе Н.И. Исследование связи между социальным сходством и притяжением в зарубежной социальной психологии //Известия АН ГССР 1982. Т. 3. №2.

119. Сарджвеладзе Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности. //Известия АН ГССР. Серия философии и психологии. 1985. №2.

120. Свенцицкий A.JI. Социальная психология. М., 2003.

121. Семенов А.В. Социальные представления как способ познания// Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвуз. сб. науч. Работ: В 2 ч./ Отв. ред. Г.М. Коджаспирова. М., 2005.4.1.

122. Сергеев В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе: Дис. канд. социолог, наук. Ставрополь, 1997.

123. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград, - 2000.

124. Сибиряков C.JI. Предупреждение девиантного поведения молодежи. Волгоград, 1998.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

126. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. — М., 2003.

127. Славская А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (опыт психосоциального исследования) //Психологический журнал. 1998. № 2.

128. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // http://www.voppsy.ru/issues/1991/912/912037.htm

129. Соловьева Т.И. Правовая социализация личности. Мурманск. Тезисы доклада. // http://www.mstu.edu.ru/publish/ conf/1 lntk/sectionl /section 13 .html

130. Тейлор Ш. Социальная психология. СПб., 2004.

131. Теория государства и права: Учебник/ Под ред. В.К. Бабаева. -М., 2006.

132. Томазова О.Е. Правовая социализация молодежи в современном российском обществе: Дис. канд. юрид.наук. — Ростов-н /Д, 2003.

133. Узнадзе Д.И. Основные положения теории установки. Труды. Т.6. Тбилиси, 1977.

134. Узнадзе Д. И. Психология установки. СПб., 2001.

135. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.

136. Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности (Психосемантический подход): Дис. д-ра психолог, наук. Ставрополь, 1999.

137. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. -М., 1963.

138. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 1999.

139. Фурманов И.А. Социально-психологические проблемы поведения: Курс лекций. Мн., 2001.

140. Шабанов JI.B. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальность. Томск, 2005.

141. Шацков П.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения детей-сирот: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2008.

142. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Психологический журнал. 1993. Т. 1. № 1.

143. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.; Екатеринбург, 2000.

144. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.

145. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

146. Шморина Е.В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей: Дис. канд. психолог, наук. М., 1996.

147. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. -М.; Воронеж, 1996.

148. Щеглова С.Н. Детство как социальный универсум //«Российское общество XX века: социальные вызовы и альтернативы Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе: в 3 т. Т.З- М.

149. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

150. Agressiou and Antisocial Behavior in Childhood and Adolescence / Ed. By L.A. Hersov, M. Berger Repr. - Oxford etc., 1978.

151. Bandura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes // Handbook of Sociolization Theory a. Reseach. Chicago, 1969.

152. Botvin G.J. Substance Abuse Prevention. Research: Recent developments and future directions. //Journal of school Health. (1986).

153. Development of Antisocial and Prosocial Behavior / Ed. by D. Olweus, Jack Block. N.Y.; London , 1986.

154. Eldefonso E. Law Enforcement and the Youthful Offenders: Delinqency and Juvenile Justice. N.Y., 1983.

155. Newcomb M.D., Bentler P.M. Consequences of Adolescent Drug Use: Impact on the Lives of Young Adults. -Newbury Park 1988.

156. Willard B.I. Methods to Combat Juvenile Crime // Police Chief. 1971. V.38, JST2 11.