Формирование у старшеклассников умения работы с информацией

Митрахович, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников умения работы с информацией

Автореферат

Автор научной работы: Митрахович, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старшеклассников умения работы с информацией"

005007750

Митрахович Ольга Анатольевна

Формирование у старшеклассников умения работы с информацией

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

2 б ЯНВ 2012

Москва - 2012

005007750

Работа выполнена на кафедре управления развитием образовательных систем Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский институт открытого образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Чекмарева Тамара Кондратьевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор

Камалдинова Эллионора Шайхутдиновна

кандидат педагогических наук Баталов Антон Сергеевич

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский

гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 21 февраля 2012г. в 16.30 час. на заседании

диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский

гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан января 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Гурова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Становление информационного общества приводит к фундаментальной трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией.

К настоящему времени накоплено значительное число теоретических и лрактико-ориентированных исследований, посвященных проблеме формирования информационной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры и информационной деятельности у учащихся школы и вуза (Н.И. Гендина, A.B. Горячев, A.JI. Семенов, A.B. Хуторской, Т.Н. Романчен-ко, М.Б. Лебедева, Т.А.Аверьянова, Г.С. Гапиуллина, Б.И. Блюменау, В.А.Уханов и др.).

Теоретические основы решения проблемы формирования умений исследованы учеными-психологами Д.Н. Богоявленским, H.A. Менчинской, E.H. Каба-новой-Меллер, Е.А. Милеряном, Н.Д. Левитовым, К.К. Платоновым, Л.Б. Ительсоном и др.

Дидактическая проблема формирования умений раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, Т.Н. Шамовой и др. Проблема классификации умений была предметом изучения Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчук, Д.В. Татьянченко, С.Г. Во-ровщикова, Л.М.Перминовой и др., которые определили место умения работы с информацией в составе общеучебных.

Столь разностороннее освещение проблемы формирования умения работы с информацией у школьников является не только заполнением определенного вакуума в научно-методической освоенности проблемы, но и реакцией на сформированносгь этого умения у школьников в настоящее время.

текст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению. За последние годы наряду с ростом показателя «умение находить и извлекать информацию из текстов», существенно уменьшился показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».

Несмотря на основательную научную представленность аспектов формирования умения работы с информацией у школьников, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:

- потребностью общества, государства и семьи в подготовке школьников к жизни в информационном обществе и недостаточными возможностями школы для удовлетворения этой потребности;

- современными требованиями к учению школьников как к осмысленной, личностно-ценностной деятельности, построенной на продуктивной работе с информацией, и недостаточным научно-методическим и организационно-педагогическим обеспечением данного процесса;

- необходимостью взаимодействия школы и семьи в обеспечении единых подходов к формированию умения работы с информацией у школьников и ограниченностью условий его реализации в образовательном процессе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разрешении противоречия между динамичной информатизацией школьного образования и недостаточной научно-методической обеспеченностью формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

Решение данной проблемы определяет цель исследования: научно обосновать и разработать технологию формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

Объект исследования - общеучебные умения школьников.

Предмет исследования - формирование умения у старшеклассников работы с информацией.

Замысел и организация исследования предполагали выдвижение гипотезы: процесс формирования у старшеклассников умения работы с информацией будет успешным, если:

- общее умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанными компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

- в образовательном процессе реализуется технология формирования умения работы с информацией, обеспечивающая поступательное продвижение старшеклассников в освоении соответствующих способов деятельности по этапам: формирование первоначального умения на уровне знания способа действия, безошибочное выполнение действия по образцу, применение умения в сходных ситуациях, применение умения в новой ситуации на основе самостоятельного определения цели, мотивированного выбора способов и средств ее достижения

при работе в одной образовательной области с последующим переносом умения в другие образовательные области;

- освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информации и носителями актуального социокультурного опыта с учетом особенностей деятельности учащихся на разных этапах познания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у школьников умения работы с информацией.

2. Разработать и обосновать технологию формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

3. Осуществить экспериментальную проверку технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

4. Определить уровни сформированное™ у старшеклассников умения работы с информацией.

5. Обосновать организационно-педагогические условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

Методологическая основа исследования базировалась на философском, общенаучном, специально-научном уровнях исследования.

Философская основа исследования базируется на основополагающих принципах гносеологии (философской теории познания), эпистемологических трактовках феноменов восприятия, понимания, осмысления, обобщения, а также на положениях диалектической логики о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; учении об образе человека в пространстве образования как существа биосоциального и духовного (А. Портман, Г. Плесснер, М. Шелер и др.), теории диалогической природы образовательной деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский и др.).

На общенаучном уровне в исследовании реализованы системный (М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, П.И.Третьяков и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), рефлексивный (Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), ресурсный (A.M. Кондаков, В.Н. Лизинский), мотивационный (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.), антропологический (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев и др.), компетентностный (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы, теория информации и информационных процессов (А.Я. Гиляревский, A.B. Соколов, P.C. Фриндланд, М. Уолш и др.).

Специально-научный уровень исследования составляют концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б.Эльконин и др.), концепция информационной деятельности (В.А.Уханов), логико-дидактический подход (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования приемов учебной работы (E.H. Кабанова - Меллер), концепция развития продуктивного мышления (З.И. Калмыкова, A.B. Швырев), концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепции формирования общеучебных умений (С.Г. Воровщиков, H.A. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Л.М. Пермино-ва), концептуально-инструментальная система интерактивного обучения и воспитания (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.П. Подласый), концепция управления качеством образования (В.В. Лебедев, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, H.A. Шарай).

При проведении исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ продуктов образовательной деятельности участников образовательного процесса, анализ статистических и качественных показателей международных и отечественных исследований, социологические методы (анкетирование, глубинные интервью, фокус-группы), диагностические методы (тестирование, целенаправленное включённое наблюдение), прогнозирование, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы разного типа и вида: ГОУ СОШ №№ 489, 1119, 1270, 1685, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы.

Организация и этапы исследования - поставленные задачи определили содержание и логику педагогического исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2007-2008 уч. г.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, формирование теоретико-методологической базы исследования, анализ педагогического опыта по формированию умения работы с информацией, разработка и проведение констатирующего эксперимента, определение уровней сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией, разработка технологии формирования умения у старшеклассников работать с информацией, определение показателей ее эффективности.

II этап (2008-2010 уч. г.) - проверка гипотезы исследования, выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

III этап (2010-2011 уч. г.) - систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- в условиях динамичной информатизации современного общества обоснована потребность в исследовании процесса формирования у старшеклассников умения работы с информацией;

- раскрыты сущность и структура умения у старшеклассников работы с информацией: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

- разработана, обоснована и оснащена ресурсами технология, обеспечивающая формирование умения у старшеклассников работы с информацией на основе рационального использования свойств информационно-образовательной среды образовательного учреждения: мультимедийность (представление информации различными способами), адаптивность (удовлетворение разнообразных образовательных запросов личности), многоаспектность (представление информации о процессе или явлении с различных точек зрения); создана методика формирования умения у старшеклассников работа с информацией;

- создана система учебных заданий для каждого этапа познания на основе учебной и внеучебной информации, ориентированная на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающих освоение учащимися способов действий с информацией при постепенном сокращении дозы помощи учителя и повышении уровня самостоятельности учащихся;

- определены организационно - педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- разработаны показатели сформированное™ умения работы с информацией, определяющие уровень его овладения старшеклассниками;

- созданы программы подготовки учителей и родителей, ориентированные на овладение методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

Теоретическая значимость исследования:

- аргументирована общенаучная значимость анализа процесса формирования у старшеклассников умения работы с информацией;

- конкретизировано понятие «умение работы с информацией», уточнены его компоненты и характеристики свойств (универсальность, системность, субъ-ектность);

- выявлена специфика формирования взаимосвязанных частных умений, составляющих общее умение работы с информацией: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

- научно обоснована связь между многократным переносом умения в ситуации отличные от тех, при которых оно формировалось, и уровнем обобщенности этого умения;

- определены знания, лежащие в основе формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

Практическая значимость исследования:

- положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой опытно-экспериментальной работой и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность образовательных учреждений любого типа и вида;

- созданная методика формирования умения работы с информацией может быть использована педагогами и руководителями образовательных учреждений в реализации единой методической темы; методистами - при консультировании учителей по вопросам формирования умений в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования

обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме; совокупностью исходных методологических и теоретических позиций при создании технологии формирования умения работы с информацией у старшеклассников; единством общенаучных подходов к исследованию, адекватных задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью полученных результатов, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Умение работы с информацией - это общеучебное умение, сложное по своей структуре, представляющее совокупность взаимосвязанных частных умений: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации, которые своим содержанием конкретизируют общее умение.

2. Технология формирования у старшеклассников умения работы с информацией основывается на системном, мотивационном, деятельностном, ресурсном, рефлексивном, культурологическом, антропологическом, компетентностном, личностно-ориентированном подходах; принципах обучения в информационном обществе; основных положениях теории поэтапного формирования умственных действий, концепций программированного обучения, проблемного обучения, формирования общеучебных умений и навыков, вариативного образования и др. и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

3. Ресурсное обеспечение технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией представляет совокупность методологических, информационных, материально-технических, кадровых и личностных компонентов.

4. Эффективность технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией может быть оценена целевым, социально-психологическим, технологическим и ресурсным показателями.

5. Реализация технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:

- выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса;

- соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требований к содержанию деятельности учителя и учащихся на каждом из них;

- овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- разработка системы заданий для каждого этапа познания, ориентированной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающей работу учащихся в зоне ближайшего развития при сокращении дозы помощи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся;

- использование внеучебной информации, отражающей развитие основных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории развития старшеклассников;

- включение в процесс формирования умения у старшеклассников работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), получающих психолого-педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения;

- использование методик, позволяющих выявить уровни сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией.

Апробация и внедрение результатов исследования: технология формирования умений работать с информацией у старшеклассников была реализована в образовательных учреждениях: ГОУ СОШ №№ 489, 1119, 1270, 1685, НОУ СОШ «Надежда» города Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на заседаниях педагогических советов, советов по экспериментальной работе, на методических семинарах; на городском научно-методическом семинаре по экспериментально-инновационной деятельности образовательных учреждений Москвы (2010 г.); на Международном образовательном форуме «Инновации в образовании» (Москва, 2011г.); на Международных научно-практических конференциях в Кирове (2008 г.), Новосибирске (2009, 2011гг.), Ульяновске (2009 г.), Екатеринбурге (2010 г.), Твери (2010 г.), Москве (2010,2011 гг.), Таганроге (2011 г.), Пензе (2011 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; выявляются противоречия, проблема; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования умения у старшеклассников работы с информацией» представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, конкретизировано понятие: «умение у школьников работы с информацией», определены теоретико-методологические подходы разрешения проблемы формирования умения у старшеклассников работы с информацией, научно обоснована технология формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

В исследовании показано, что авторы психологическиих теорий формирования умений и навыков - теория о нейрофизиологических механизмах образования умений (Е.И. Бойко), теория ассоциативного происхождения умений (Ю.А. Самарин), концепция формирования интеллектуальных умений и навыков (H.A. Менчинская, Д.И. Богоявленский, E.H. Кабанова - Меллер), формирования общетрудовых политехнических умений (Е.И. Милерян), концепции трансформации умения в навык (Н.Д. Левитов, М.М. Шварц), трансформации навыка в умение (К.К. Платонов)- рассматривают умение как готовность человека безошибочно выполнять какое-либо действие, обеспеченную совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Исследователи в области дидактики определяют умение как деятельност-ный структурный компонент содержания образования и как показатель личностного развития ученика. Умение определяется как освоенный способ выполнения действия (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, A.B. Усова и др.). Умения рассматривается в органическом единстве со знаниями и навыками: знания являются предметной основой обучения умениям и навыкам, которые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс овладения знаниями (И.Т. Огородников). Умения и навыки отражают разный уровень сформированное™ действия. Сознательное овладение каким-либо приемом деятельности называется умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется как навык (Ю.К. Бабанский).

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего среднего образования каждое направление универсальных учебных действий предусматривает наличие умения работы с информацией.

Умение работы с информацией относится к общеучебным умениям, носит универсальный характер, : о позволяет школьникам решать различные познавательные и жизненно важные задачи. Это отражено в соответствующих классификациях, предложенных рядом авторов (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер,

A.B. Усова,Т.И. Шамова, H.A. Лошкарева, С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, А.Н. Тубельский, Л.М. Перминова и др.).

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что умение работы с информацией является общеучебным умением, сложным по своей структуре, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют умение работы с информацией. Компонентами умения работы с информацией выступают: поиск информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор релевантной информации); анализ информации (определение главного и существенного, выделение смысловых частей, выявление причинно-следственных связей в информации), интерпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации), переформатирование информации (перевод информации из одного вида представления в другой), обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации), создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях), представление информации (представление информационного продукта аудитории, создание электронных презентаций); хранение информации (накопление, структурирование, систематизация информации), передача информации (использование различных каналов и способов передачи информации).

Подходы к процессу формирования умения представлены в работах В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, И.Ф. Исаева (логико-дидактический подход - усвоение способа действия посредством прохождения его через все этапы познания: от восприятия до применения на практике), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной (теория поэтапного формирования умственных действий - последовательность этапов, ведущих к интериоризации действия: этап составления схемы ориентировочной основы действия, этап формирования действия в материальном (или материализированном) виде, этап формирования действия как внешнеречевого, этап формирования действия во внешней речи про себя, этап формирования действия во внутренней речи), В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина (теория содержательного обобщения - выделение исходного, существенного или всеобщего основания системы для обнаружения ее частных и единичных особенностей), М.И. Махмутова (концепция проблемного обучения), E.H. Кабановой-Меллер (концепция формирования операций мышления - приемов учебной работы -как системы действий для решения учебных задач), З.И. Калмыковой (концепция развития продуктивного мышления - сочетание обучения учащихся алгоритмическим и эвристическим приемам в целях формирования обобщенных приемов мыслительной деятельности).

В исследовании отмечается, что формирование умения у старшеклассников работы с информацией требует учета психологических особенностей данной возрастной группы, включающих характеристики таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастанием тенденций к причинно-следственному объяснению явлений, развитием способности к сложным внут-риречевым операциям. Психологические особенности и субъектный опыт старшеклассников определяют требования к организации их обучения; формирование целостной системы научных убеждений, мировоззренческих установок, обучение отбору идей, защите собственного мнения, обоснованной оценке фактов, сопоставлению точек зрения. Реализация данных требований связана с освоением старшеклассниками умения работы с различными видами и источниками информации, извлечения из нее знаний для успешного решения жизненно важных задач.

Опираясь на анализ вышеперечисленных научных концепций, была разработана технология - алгоритм взаимодействия участников образовательного процесса, ведущий к достижению цели (М.И. Махмутов).

Технология формирования умения у старшеклассников работы с информацией основана на системном, мотивационном, деятельностном, ресурсном, рефлексивном, личностно ориентированном, культурологическом, антропологическом подходах к обучению, принципах обучения в информационно-образовательной среде (парадигмальный принцип организации деятельности учащихся в информационно-образовательной среде, принципы научности, сознательности, субъект-субъектного взаимодействия, вариативности и др.) и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Целевой компонент: формирование умения у старшеклассников работы с информацией связано с овладением способами деятельности, направленными на получение из информации знаний для решения системы жизненно важных задач.

Структурно-содержательный компонент определяет знания, лежащие в основе формируемых умений и систему учебных заданий, разработанных для каждого этапа познания, ориентированных на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией.

Учебные задания, направленные на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, разрабатываются с учетом соответствующих им специфических действий:

поиск информации - задания на определение области поиска информации, анализ найденной информации для конкретизации сегмента области поиска, на формулирование и переформулирование запроса с учетом результата поиска, на анализ информации для определения ее достоверности, объективности и полноты; анализ информации - задания на сопоставление, сравнение, классификацию, конкретизацию, ранжирование, сериацию объектов, процессов и явлений, выявление причинно-следственных связей между объектами, процессами и явлениями, выделение главного и существенного в информации; интер-

претация информации - задания на определение цели информационного сообщения, объяснение явлений и зависимостей, о которых сообщается в информации, сравнение нескольких информационных сообщений одной тематической направленности, определение возможности применения изученной информации; переформатирование информации - задания на составление планов, тезисов, конспектов, построение графиков, диаграмм, концептуальных таблиц, логических схем, отражающих содержание информационных сообщений, перевод графической информации в текстовую, изменение жанра и стиля текста; обобщение информа1\ии - задания на формулирование выводов на основе сравнения, анализа, классификации информации; создание информации - задания на определение цели создаваемого информационного продукта, определение типа информационного продукта, его структуры, способов систематизации информации, создание связного текста, создание рубрик, редактирование текста; представление информации - задания на составление текстов выступления, создание презентации в электронном виде для сопровождения выступления; хранение информации - задания на систематизацию и структурирование информации, разработку структуры архива источников информации, интернет-ссылок, аннотаций, каталогизацию накопленной информации, составление словарей, тематических тезаурусов и глоссариев; передача информации - задания на подготовку информационных сообщений к передаче по различным каналам и различным адресатам (социальные сети, форумы образовательных, информационных порталов, сайты электронных журналов).

При разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией, предусматриваются следующие требования: задания должны учитывать природу и специфику формирования данного умения; обеспечивать работу учащегося в зоне ближайшего развития; соответствовать этапу формирования умения; учитывать межпредметные связи и создавать условия для переноса умения в другие образовательные области.

Деятельностный компонент представляет последовательность этапов процесса формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

1. Формирование первоначального умения под руководством учителя. Формирование мотивации учения, объяснение значимости формируемого умения, актуализация имеющихся знаний, умений и навыков. Усвоение знаний, лежащих в основе формируемого умения. Составление и реализация учебных заданий, в основе которых лежит алгоритмическое предписание, направленных на формирование умения. Оказание помощи учащимся в ходе выполнения заданий, осуществление коррекции деятельности учащихся. Темп работы замедленный, так как деятельность выполняется путем проб и ошибок.

2. Применение усвоенных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания: актуализация мотивационных ресурсов учащихся, обеспечение их работы в «зоне ближайшего развития», выполнение заданий

при поддержке учителя, направленных на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией. Создание условий для безошибочного выполнения заданий с опорой на алгоритмическое предписание. Возрастание темпа работы учащихся за счет сокращения времени на применение способов выполнения действия. Проявление осознанности действия: объяснение учащимися способа выполнения действия во внешней речи.

3. Перенос способа действия в сходные ситуации. Актуализация мотивацион-ных ресурсов учащихся. Обеспечение работы учащихся в «зоне ближайшего развития»: выполнение заданий, направленных на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, с применением различных способов действий, без опоры на алгоритмическое предписание. Действия учащихся приобретают осознанный характер, их выполнение характеризуется высокой степенью самостоятельности. Темп работы позволяет выполнить задание в отведенное для него время. Действие осуществляется во внутренней речи.

4. Перенос способа действий (умения) в новые ситуации, отличные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образовательной области). Актуализация мотивационных ресурсов учащихся. Организация работы учащихся по выполнению заданий, включающих проблемы, требующие решения новых для учащихся задач: обеспечение условий для работы над созданием продуктов собственной образовательной деятельности. Осознание учащимися не только цели деятельности, но и способов ее достижения. Умение работы с информацией достигает определенной степени обобщенности.

5. Открытие новых способов продуктивной информационной деятельности в условиях открытой информационной среды. Актуализация мотивационных ресурсов учащихся. Выполнение заданий, ориентированных на получение новой информации, извлечение из нее знаний для решения жизненно важных задач; создание собственных информационных продуктов на межпредметной основе при активном взаимодействии с ресурсами и субъектами открытой информационной среды.

Формирование умения работы с информацией предполагает использование личностно-ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития старшеклассника (технология развития критического мышления, модульная технология, технология учебного проектирования, технология полного усвоения знаний, технология уровневой дифференциации и др.), суть которых подробно изложена в диссертации.

Рефлексивно-оценочный компонент ориентирован на определение соответствия результатов процесса формирования у старшеклассников умения работы с информацией поставленным целям. Диагностика сформированное™ умений работы с информацией осуществляется на основе изучения продуктов собственной образовательной деятельности школьников, тестирования, педаго-

гического наблюдения и др. Для диагностики сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией использовались методики A.B. Усовой (метод поэлементного и пооперационного анализа), П.И. Третьякова (программа наблюдения за деятельностью учителя по формированию общеучебных умений и навыков школьников при посещении учебного занятия), O.K. Громовой (методика самооценки учащимся информационных действий, выполненных в работе над созданием продукта образовательной деятельности), методика критериального оценивания в системе Международного бакалавриата, Н.И. Гендиной (диагностика ориентации школьников в понятийно-терминологическом аппарате, наличия специальных знаний и умений в области информационной культуры). Использование данных методик позволяет определить уровни сформированное™ умения и его качества: полноту (владение всеми действиями, входящими в умение), сознательность (способность обосновать и аргументировать выбор способа действия), прочность (устойчивость и стабильность применения умения в отсроченных по времени ситуациях), гибкость (перенос способа действия в сходные и новые ситуации).

Ресурсное обеспечение как компонент технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией представляет совокупность взаимосвязанных компонентов:

- методологического - разработанность концептуальных основ формирования умения работы с информацией на основе общеметодологических подходов, принципов обучения в информационном обществе, основных положений теорий поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда), проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), формирования общеучебных умений (H.A. Лошкарева), вариативного обучения (В.В. Пикан);

- кадрового - готовность педагогических кадров к формированию у старшеклассников умения работы с информацией, участие родителей и социальных партнеров школы в данном процессе;

- информационного - отбор психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической информации; разработка учебных заданий для формирования умения на основе учебной и внеучебной информации;

- личностного - использование и развитие субъектного опыта всех участников образовательного процесса;

- материально-технического - оснащение помещений для урочной и внеурочной деятельности школьников средствами информационно-коммуникативных технологий, экранно-звуковыми средствами, цифровыми образовательными ресурсами, учебно-практическим и лабораторным оборудованием;

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией» представлены методы и содержание констатирующего и формирующего экспериментов по формированию у старшеклассников умения работы с

информацией; выявлены организационно-педагогических условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией, определены показатели эффективности технологии, систематизированы и обобщены результаты исследования.

С учетом результатов международного исследования было изучено состояние процесса формирования умения у старшеклассников работы с информацией в образовательных учреждениях. В эксперименте приняли участие учащиеся старших классов пяти образовательных учреждений г. Москвы (356 человек), 16 учителей. Для реализации технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией были выбраны учебные предметы: история, обществознание, химия и биология. Выбор учебных предметов обусловлен их принадлежностью к двум образовательным областям, в которых используется различная по способу представления информация (тексты, инфографика, статистические и концептуальные таблицы).

В исследовании были выделены три уровня сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией: низкий, достаточный, высокий. Содержание уровней подробно представлено в диссертации.

На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика состояния сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией.

В процессе диагностики установлено, что учащиеся выпускных классов демонстрируют недостаточно высокий уровень владения приемами мыслительной деятельности при отборе релевантной информации (сопоставление, сравнение, анализ информационных сообщений); переформатировании информации (сериация, классификация, выявление зависимостей между объектами и процессами); создании и представлении информации (анализ, синтез, структурирование информации); хранении информации (классификация, конкретизация содержания информационных сообщений, отнесение их к определенным разделам знания).

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента были выявлены уровни сформированное™ умения у старшеклассников работы с информацией: низкий (49,2 %), достаточный (38,1 %), высокий (12,7 %). Количественные показатели представлены в автореферате на стр. 19-20.

При проведении констатирующего эксперимента было посещено 237 уроков, 65 занятий в системе дополнительного образования, проведены анкетирование и углубленные интервью с учителями (76 человек). Анализ полученных данных показал, что педагоги испытывают серьезные затруднения при формировании умения у старшеклассников работы с информацией. Учителя не рассматривают умение работы с информацией как системное образование (88 %), затрудняются в разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией (91 %), в формировании данного умения (88 %), в оценке умения работы с информацией (79 %). В то же время, учителя отмечают значимость умения работы с информацией для старшеклассников, но

по-разному представляют пути его формирования: как реализацию концепции автора учебника; как создание условий для многочисленных упражнений, закрепляющих усвоение способа выполнения действия; как разработку специальной методики формирования умения, учитывающей возрастные особенности учащихся.

Анкетирование, беседы с родителями, анализ вопросов, наиболее часто задаваемых на собраниях и консультациях для родителей, показали, что родители связывают успехи детей в учении с умением работы с информацией (78 %), но затрудняются оказать помощь им в освоении данных умений (86 %), что объясняется недостаточным знанием путей формирования данного умения. Родители часто вместо оказания помощи ребенку стараются выполнить работу за него.

Анализ образовательных программ, планов работы школы, материалов внутришкольного контроля, материалов методических объединений, результатов собеседований с представителями администрации образовательных учреждений показал следующее: при планировании работы образовательного учреждения не ставится задача формирования умения у школьников работы с информацией; не осуществляется специальная диагностика сформированное™ у учащихся умения работы с информацией (89 %); вопросы формирования умения работы с информацией не изучаются методической службой школы и не отражаются в методических рекомендациях для педагогов (91 %); не разрабатываются способы оценки сформированное™ умений у школьников работы с информацией (89 %); не формируется банк контрольно-измерительных материалов для диагностики уровня сформированности умения работы с информацией (93 %); не анализируется и не представляется опыт отдельных учителей, разрабатывающих собственные методики формирования умения работы с информацией. Перечисленное свидетельствует о том, что формирование умения работы с информацией не является объектом внутришкольного управления, поэтому процесс формирования умения у школьников работы с информацией носит эпизодический, дискретный характер, не обеспечивается теоретико-методическим инструментарием.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необходимость внедрения технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией и создания организационно-педагогических условий для ее успешной реализации: выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса; соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требований к содержанию деятельности учителя и учащихся на каждом из них; овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией; разработка системы заданий, ориентированной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающей работу учащихся в зоне ближайшего развития при сокращении дозы помо-

щи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся; использование внеучебной информации, отражающей развитие основных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией; использование в образовательном процессе личностно ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории развития старшеклассников; включение в процесс формирования умения у старшеклассников работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), получающих психолого-педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения; использование методик, позволяющих выявить уровни сформированное™ умения работы с информацией.

На этапе формирующего эксперимента была реализована технология, представленная выше, которая предполагала специальную работу с педагогами по решению класса новых педагогических задач, ориентированных на формирование умения у старшеклассников работы с информацией. Обучение в рамках методического семинара, участие в работе круглых столов, индивидуальные и групповые консультации, методические тренинги позволили учителям компенсировать недостающие знания по проектированию образовательного процесса, одной из задач которого является формирование умения работы с информацией. Учителя освоили методики составления алгоритмических предписаний для выполнения действий с информацией, научились разрабатывать учебные задания с учетом различных этапов формирования умения, оценивать уровни сформированности умения у старшеклассников работы с информацией, организовывать коллективную рефлексию и саморефлексию школьников.

Работа с родителями была направлена на педагогическое просвещение и включение родителей в решение проблемы исследования на деятельностной основе.

На занятиях лектория для родителей уделялось внимание вопросам обучения в информационном обществе, разъяснению основных положений Конвенции ООН о правах ребенка, нормативно-правовых актов РФ: Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федерального закона «Об образовании», Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и защите информации», Федеральных государственных образовательных стандартов, Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Вместе с педагогами родители разрабатывали ситуации, способствующие формированию у школьников умения работать с информацией: поиск информации, позволяющий решать жизненно важные задачи; проведение семейных вечеров с презентацией «путевых заметок» и дневников путешествий; поисковая деятельность по созданию семейных хроник; обсуждение информационных

сообщений, художественных произведений, научных и публицистических статей.

Исследование показало, что социокультурный опыт родителей, включающий опыт работы с информацией, оказался востребованным школой. Многие родители стали участниками детско-взрослых сообществ (редакционные коллегии школьных изданий, коллективы интернет-журналов, поисковые 1руп-пы школьных музеев, съемочные группы). Эффективными формами взаимодействия родителей и старшеклассников, способствующими освоению учащимися способов работы с информацией, являются консультирование, помощь в выполнении учебных и социально-значимых проектов учащихся, поиске и переработке специфической информации (статистических сведений, архивных данных, справочных материалов). Для обеспечения единых подходов школы и семьи к формированию и оценке у старшеклассников умения работы с информацией родители были привлечены к деятельности по оценке данных умений. Родители участвовали в разработке критериев и показателей оценки образовательных продуктов учащихся, представляемых на конкурсах, стендовых и интернет-сессиях, в работе жюри школьных дебатов, исполняли функции модераторов дискуссий школьных интернет - площадок для старшеклассников.

Реализация технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией происходила поэтапно с соблюдением требований к деятельности учителей и учащихся. Обеспечение мотивации учащихся, усвоение ими знаний, лежащих в основе формируемого умения, выполнение заданий, направленных на освоение частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, с опорой на алгоритмическое предписание, своевременная коррекция деятельности учащихся, организация коллективной рефлексии и саморефлексии позволили сформировать умение безошибочно выполнять действия с информацией у большинства учащихся. На последующих этапах были созданы условия для продуктивной деятельности учащихся, связанной с переносом умений в новые ситуации, требующие самостоятельной постановки цели деятельности и выбора способов ее достижения. Учащиеся осваивали опыт работы в открытой информационной среде, создавая собственные информационные продукты: эссе, учебные и социальные проекты, научные исследования, электронные учебники, выступления для участия в дебатах, бизнес-планы школьной фирмы, циклы занятий с младшими школьниками, авторские интернет-сайты и др. В результате реализации технологических этапов произошло не только усвоение старшеклассниками способов выполнения действий с информацией, но и сформировалась готовность к интенсивному взаимодействию с различными информационными ресурсами и субъектами как носителями информации, позволяющая осуществлять полноценную информационную деятельность.

Для определения успешности реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией использовались показатели: целевая эффективность, социально-психологическая эффективность, технологическая эффективность ресурсная эффективность.

Целевая эффективность (достижение планируемых результатов в формировании умения у старшеклассников работы с информацией). Анализ данных, представленных в таблицах № 1 и 2, показывает, что в результате формирующего эксперимента увеличилось количество школьников с высоким и средним уровнем сформированное™ умений поиска, анализа, интерпретации, переформатирования, обобщения, создания, представления, хранения и передачи информации. Значительно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем сформированное™ умений в экспериментальной группе.

Таблица 1.

Уровни сформированности у старшеклассников частных умений, вход входящих в общее умение работы с информацией, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

Уровни Низкий в % Достаточный в % Высокий в %

Умения Конст. Форм. Конст. Форм. Конст. Форм.

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Поиск информации 48,8 49,7 41,4 19,0 32,6 32,0 37,3 43,6 18,.6 18,3 21,3 37,4

Анализ информации 56,1 55,5 45,5 31,0 33,2 32,5 36,5 42,3 10,7 12,0 18,0 26.7

Интерпретация информации 51,2 52.8 48.0 24.7 38,5 37,2 32,9 46,9 10,3 10,0 19,1 28,4

Переформатирование информации 53,2 52,9 44,8 21,3 39,5 38,1 37,8 47,4 7,3 9,0 17,4 31,3

Обобщение информации 49,3 49,7 45,6 28,7 37,6 36,7 38,0 49,4 13,1 13,6 16,4 21,9

Создание информации 53,7 54,0 45,1 22,3 34,3 36,0 38,4 47,03 12,0 10,0 16,5 30,4

Представление информации 45,2 46,3 23,2 10,9 41,9 41,8 48,2 51,2 12,9 П,9 28,6 37,9

Хранение информации 51,5 49,6 39,5 23,0 39,5 37,7 43,0 49,5 9,0 12,7 17,5 27,5

Передача информации 33,0 32,9 26,5 9,1 47,4 49,5 49,1 51,8 19,6 17,6 24,4 39,1

Таблица 2.

Обобщенные данные изменений уровней сформированноети умения работы с информацией у старшеклассников ( в %)

Констатирующий Формирующий

эксперимент эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий 49,1 49,3 39,9 21,1

Достаточный 38,2 37,9 40,1 1477

Высокий 12,6 12,7 19,9 31,1

Таким образом, предложенная технология формирования умения у старшеклассников работы с информацией успешно реализуется при выявленных организационно-педагогических условиях в сравнении с традиционной технологий обучения.

Социально-психологическая эффективность (удовлетворенность участников образовательного процесса условиями реализации и результатами процесса формирования умения работы с информацией у школьников). Реализация технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией существенно повысила степень удовлетворенности педагогов результатами своего труда (89 %), ростом уровня сформированноети умений учащихся (92 %). Удовлетворенность школьников процессом формирования умений работы с информацией выражается в умении вычленять в информации знания для решения жизненно важных задач (91 %), готовности оказать помощь другим при работе с информацией (83 %). Родители удовлетворены уровнем сформированноети умения работы с информацией у детей и деятельностью педагогов по формированию данных умений (77 %).

Технологическая эффективность - связана с рациональностью и последо-вательнстью представленных этапов: формирование первоначального умения под руководством учителя, применение полученных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания, перенос способа действия в сходные ситуации, перенос умения в новые ситуации, отличные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образовательной области), перенос умения в новые ситуации (в различных образовательных областях и в открытой информационной среде), - реализация которых обеспечила высокий уровень сформированное™ умения работы с информацией у многих учащихся.

Ресурсная эффективность - рациональность использования методологических, информационных, материально-технических, кадровых и личностных ресурсов. С позиции ресурсного подхода - полнота реализации мотивационных, человеческих, материальных, теоретико-методологических ресурсов.

Дополнение и подтверждение целевого показателя эффективности технологии осуществлено методом математической статистики с использованием

непараметрического критерия X* (хи-квадрат), полученное эмпирическое значение которого превышает критическое.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

- проведенный анализ теории и практики формирования умения у школьников работы с информацией позволил выявить противоречия, обосновать актуальность проблемы и разработать технологию, направленную на разрешение проблемы формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- умение работы с информацией являются общеучебным умением, сложным по своей структуре, представляющим систему взаимосвязанных частных умений, которые своим содержанием конкретизируют общее умение: умения по поиску, переработке, созданию, представлению, хранению и передаче информации;

- технология формирования умения у старшеклассников работы с информацией основывается на принципах обучения в информационно-образовательной среде, реализует основные положения теории поэтапного формирования умственных действий, программированного обучения, проблемного обучения, формирования общеучебных умений, вариативного обучения и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты;

- реализация технологии происходит поэтапно: формирование первоначального умения под руководством учителя, применение полученных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания, перенос способа действия в сходные ситуации, перенос умения в новые ситуации, отличные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образовательной области), перенос умения в новые ситуации (в различных образовательных областях и в открытой информационной среде); реализация технологии позволяет сформировать умение у старшеклассников работы с информацией, способствует росту их самостоятельности в учебно-познавательной и других видах деятельности, обеспечивает возможность интенсивного взаимодействия с ресурсами и субъектами информационной среды для получения знаний и применения их для решения жизненно важных задач;

- учебные задания, ориентированные на формирование умения у старшеклассников работы с информацией, разрабатываются с учетом специфики и природы формируемого умения; направлены на освоение способа действия; предполагают применение таких приемов умственной деятельности, как сравнение, анализ, обобщение, классификация, абстрагирование, что способствует формированию умений выявлять главное, существенное, выявлять причинно-следственные связи в информации, обеспечивает овладение рациональными приемами работы с информацией, ускоряющими темп выполнения действий; по мере выполнения заданий сокращается доза помощи учителя и возрастает степень самостоятельности школьников;

- мониторинг процесса формирования умения у старшеклассников работы с информацией позволил определить уровни сформированное™ умения работы с информацией: низкий, достаточный, высокий, - на основе использования методик поэлементаого и пооперационного анализа A.B. Усовой, самооценки учащимися действий при создании информационного продукта O.K. Громовой, критериального оценивания в системе Международного бакалавриата;

- организационно-педагогическими условиями эффективного формирования умения у старшеклассников работы с информацией являются: выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса; соблюдение последовательное™ технологических этапов и выполнение требований к содержанию деятельное™ учителя и учащихся на каждом из них; овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией; разработка системы заданий, ориентированной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающих работу учащихся в зоне ближайшего развитая при сокращении дозы помощи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся; использование внеучебной информации, отражающей развитее основных сфер жизни общества (экономической, политаческой, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией; использование в образовательном процессе личностно ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории развитая старшеклассников; включение в процесс формирования умения работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), получающих психолого - педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения; использование методик, позволяющих выявить уровни сформированное™ умения работы с информацией.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на совершенствование диагностики умения работы с информацией и разработку новых дидактических средств его формирования.

III. Основные научные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Митрахович O.A. Уроки по современной истории России в старшей школе // Преподавание истории в школе. 2006. №5. С. 58-67. (0,6 п.л.).

2. Митрахович O.A. Разработка новой типологии информационно-аналитических умений учителей // Известия Южного федерального университета. 2011. №5. С. 34-41. (0,5 п.л.).

3. Митрахович O.A. Организационно-педагогические условия формирования информационно-аналитических умений школьников // Образование и общество. 2011. №6. С. 29-35. (0,5 пл.).

4.Данилова Г.П., Митрахович O.A. Информационно-аналитические умения школьников в системе требований Федерального государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во МИОО ОАО «Московские учебники», 2010. 64 с. (4,0/ 2,0 п.л.).

5. Митрахович O.A. Формирование информационной деятельности школьников // Ресурсы развития современного урока: Материалы XI Международной научно-практической конференции, 14-16 октября 2008 г. Киров: Изд-во КИП-КиПРО, 2008. 4.2. С. 142-147. (0,4 п.л.).

6. Митрахович O.A. К вопросу о формировании информационных умений школьников // Инновационные ресурсы развития современного урока: Материалы XII Международной научно-практической конференции, 21-23 апреля 2009 г. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009.4.1. С. 156-163. (0,5 п.л.).

7. Митрахович O.A. Умения школьников как системные интегративные образования // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: Материалы XIII Международной научно-практической конференции, 13-15 октября 2009г. Ульяновск: Изд-во УИПКРО, 2009. 4.1. С. 31-38. (0,5 пл.).

8. Митрахович O.A. Аналитико-информационные умения в системе учебно-познавательной деятельности школьников // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30 апреля 2010 г. Тверь: Изд-во НОУ Институт «Верхневолжье», 2010. С. 132-139. (0,5 п.л.).

9. Митрахович O.A. Дидактические основы развития аналитико-информационных умений школьников // Технологизация современного урока -инновационный ресурс обеспечения качества образования: Материалы XIV Международной научно-практической конференции, 11-14 октября 2010 г. Екатеринбург: Изд-во МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010. С. 171178. (0,5 пл.).

10. Кинешова В.П., Митрахович O.A. Методическая работа в образовательном учреждении как условие профессионального развития педагога // Новые технологии в образовании: Материалы VII Международной научно-практической конференции, 28 февраля 2011 г. М.: Изд-во «Спутник», 2011. С. 122-127. (0,4/0,2 пл.).

И. Митрахович O.A. Дидактические основы формирования информационных умений // Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Сборник материалов научной сессии, 16 февраля 2011 г. М.: Изд-во МосГУ, 2011. С. 134-140. (0,4 п.л.).

12. Митрахович O.A. Дидактические ресурсы неучебной информации для формирования информационно-аналитических умений школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Материалы XXII Международной научно-практической конференции, 29 сентября 2011 г. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 285-293. (0,6 пл.).

13. Кинешова В.П., Митрахович O.A. Взаимодействие семьи и школы в формировании информационно-аналитических умений школьников // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований: Материалы II Международной научно-практической конференции, 5-6 октября 2011 г. Пенза-Витебск-Ереван: Изд-во Социосфера, 2011. С .116-123. (0,5/0,25 п.л.).

14. Митрахович O.A. Формирование информационной культуры в системе исследовательской деятельности школьников // Управление школой. 2009. №9. М.: Издательский дом «Первое сентября». С. 23-28. (0,4 п.л.).

15. Митрахович O.A. Формирование и развитие аналитико-информационных умений в системе логико-дидактического цикла усвоения // Школьные ведомости. 2010. №1. С. 82-87. (0,4 пл.).

16. Данилова Г.П., Митрахович O.A. К вопросу о методической поддержке процесса формирования информационно-аналитических умений школьников // Преемственность в образовании [Электронный журнал / ЭЛ № ФС77-45979] 2011. №1 (11). www.preemstvennost.ru (0,4/0,2 п.л.).

Подписано в печать 17.01.2012 г. Заказ Формат 60x84 1/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрахович, Ольга Анатольевна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕОТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕЛКАССНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТЫ С

ИНФОРМАЦИЕЙ;.

§ 1.1.Теоретико-методологические подходы к формированию у школьников умения работы с информацией.

§ 1.2. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией.

§ 1.3. Дидактические основы формирования у школьников умения работы с информацией.

§ 1.4. Технология формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ

РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ.

§ 2.1. Цель, задачи, содержание, методы педагогического эксперимента по формированию у старшеклассников умения работы с информацией.

§ 2.2. Организационно-педагогические условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

§ 2.3. Обобщение и оценка результатов исследования по формированию у старшеклассников умения работы с информацией.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников умения работы с информацией"

Актуальность проблемы исследования. Становление информационного общества приводит к фундаментальной трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией.

К настоящему времени накоплено значительное число теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных проблеме формирования информационной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры и информационной деятельности у учащихся школы и вуза (H.H. Гендина, A.B. Горячев, A.JI. Семенов, A.B. Хуторской, Т.Н. Романченко, М.Б. Лебедева, Т.А.Аверьянова, Г.С. Галиуллина, Б.И. Блюме-нау, В.А.Уханов и др.).

Теоретические основы решения проблемы формирования умений исследованы учеными-психологами Д.Н. Богоявленским, H.A. Менчинской, E.H. Кабановой-Меллер, Е.А. Милеряном, Н.Д. Левитовым, К.К. Платоновым, Л.Б. Ительсоном и др.

Дидактическая проблема формирования умений раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сла-стенина, A.B. Усовой, Т.Н. Шамовой и др. Проблема классификации умений была предметом изучения Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчук, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова, Л.М.Перминовой и др., которые определили место умения работы с информацией в составе общеучебных.

Столь разностороннее освещение проблемы формирования умения работы с информацией у школьников является не только заполнением определенного вакуума в научно-методической освоенности проблемы, но и реакцией на сформированность этого умения у школьников в настоящее время.

По данным международного исследования PISA (2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся 9-10 классов оказывается существенно ниже мировых стандартов. Российские 15-летние учащиеся в 2009 году демонстрируют относительную (значимо ниже среднего уровня по странам Организации экономического сотрудничества и развития) умелость в вычитывании и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению. За последние годы наряду с ростом показателя «умение находить и извлекать информацию из текстов», существенно уменьшился показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».

Объект исследования - общеучебные умения школьников.

Предмет исследования - формирование умения у старшеклассников работы с информацией.

- умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанными компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

2. Разработать и обосновать технологию формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

4. Определить уровни сформированности у старшеклассников умения работы с информацией.

На общенаучном уровне в исследовании реализованы системный (М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сла-стенин, Г.Н. Сериков, П.И.Третьяков и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), рефлексивный (Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), ресурсный (A.M. Кондаков, В.Н. Лизинский), мотивационный (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.), антропологический (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев и др.), компетентностный (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы, теория информации и информационных процессов (А.Я. Гиляревский, A.B. Соколов, P.C. Фриндланд, М. Уолш и др.).

Специально-научный уровень исследования составляют концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б.Эльконин и др.), концепция информационной деятельности (В.А.Уханов), логико-дидактический подход (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования приемов учебной работы (E.H. Кабанова - Меллер), концепция развития продуктивного мышления (З.И. Калмыкова, A.B. Швырев), концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепции формирования общеучебных умений (С.Г. Воровщиков, H.A. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Л.М. Перминова), концептуально-инструментальная система интерактивного обучения и воспитания (М.Е. Бершадский, В.П. Бес-палько, В.В. Гузеев, И.П. Подласый), концепция управления качеством образования (В.В. Лебедев, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, H.A. Шарай).

I этап (2007-2008 уч. г.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, формирование теоретико-методологической базы исследования, анализ педагогического опыта по формированию умения работы с информацией, разработка и проведение констатирующего эксперимента, определение уровней сформированности умения у старшеклассников работы с информацией, разработка технологии формирования умения у старшеклассников работать с информацией, определение показателей ее эффективности.

III этап (2010-2011 уч. г.) - систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- в условиях динамичной информатизации современного общества обоснована потребность и исследовании процесса формирования у старшеклассников умения работы с информацией;

- разработана, обоснована и оснащена ресурсами технология, обеспечивающая формирование умения у старшеклассников работы с информацией на основе рационального использования свойств информационно-образовательной среды образовательного учреждения: мультимедийность (представление информации различными способами), адаптивность (удовлетворение разнообразных образовательных запросов личности), многоаспект-ность (представление информации о процессе или явлении с различных точек зрения); создана методика формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- разработаны показатели сформированности умения работы с информацией, определяющие уровень его овладения старшеклассниками;

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано понятие «умение работы с информацией», уточнены его компоненты и характеристики свойств (универсальность, системность, субъектность);

- определены знания, лежащие в основе формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

Практическая значимость исследования:

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме; совокупностью исходных методологических и теоретических позиций при создании технологии формирования умения работы с информацией у старшеклассников; единством общенаучных подходов к исследованию, адекватных задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью полученных результатов, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Умение работы с информацией — это общеучебное умение, сложное по своей структуре, представляющее совокупность взаимосвязанных частных умений: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации, которые своим содержанием конкретизируют общее умение.

2. Технология формирования у старшеклассников умения работы с информацией основывается на системном, мотивационном, деятельностном, ресурсном, рефлексивном, культурологическом, антропологическом, компетентно-стном, личностно-ориентированном подходах; принципах обучения в информационном обществе; основных положениях теории поэтапного формирования умственных действий, концепций программированного обучения, проблемного обучения, формирования общеучебных умений и навыков, вариативного образования и др. и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

- выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса;

- овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

Апробация и внедрение результатов исследования: технология формирования умений работать с информацией у старшеклассников была реализована в образовательных учреждениях: ГОУ СОШ №№ 489, 1119, 1270, 1685, НОУ СОШ «Надежда» города Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на заседаниях педагогических советов, советов по экспериментальной работе, на методических семинарах; на городском научно-методическом семинаре по экспериментально-инновационной деятельности образовательных учреждений Москвы (2010 г.); на Международном образовательном форуме «Инновации в образовании» (Москва, 2011г.); на Международных научно-практических конференциях в Кирове (2008 г.), Новосибирске (2009, 2011гг.), Ульяновске (2009 г.), Екатеринбурге (2010 г.), Твери (2010 г.), Москве (2010, 2011 гг.), Таганроге (2011г.), Пензе (2011 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные цели достигнуты и выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Дальнейшие исследования могут быть направлены на совершенствование диагностики умения работы с информацией и разработку новых дидактических средств его формирования.

Заключение

Для современного человека умение работы с информацией служит необходимым личностно-интеллектуальным базисом, определяющим индивидуальные возможности получения знаний, необходимых для непрерывного образования, становления профессионализма, достижения успешности во всех сферах личностного развития. Умение работы с информацией являются системообразующим фактором адаптации личности к постоянно изменяющимся условиям жизни в информационном обществе, а также формирует основу для создания индивидуальных специфических стратегий всех необходимых видов деятельности.

Школа как важнейший социальный институт, осуществляющий подготовку юношества к уверенному вхождению во взрослую жизнь, призвана формировать умение у учащихся работать с информацией, применение которого позволит им решать жизненно-важные задачи. Федеральный Государственный образовательный стандарт содержит в качестве требований к образовательным результатам формирование универсальных учебных действий, в состав которых входят действия по работе с информацией.

Проведенный анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией позволил выявить противоречия, обосновать актуальность проблемы и разработать технологию формирования у старшеклассников умения работы с информацией. Проблему исследования определило основное противоречие - между динамичной информатизацией школьного образования и недостаточной научно-методической обеспеченностью формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

Изучение феномена умения, соотнесение его с другими дидактическими категориями - знаниями, навыками и компетентностями, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования общеучебных умений, научных исследований в области информационной деятельности позволили конкретизировать понятие «умение работы с информацией», определить его как общеучебное умение, сложное по своей структуре, представляющее систему взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют общее умение: умения по поиску, переработке, созданию, представлению, хранению и передаче информации.

Анализ результатов международных исследований, проводившихся в последнее десятилетие (тестирований PISA по изучению читательской грамотности, мониторингового исследования PIRLS «Изучение качества чтения и понимания текста»), а также результатов констатирующего эксперимента, выявившего дефициты в знаниях педагогических работников и родителей по данной проблеме, низкие показатели сформированности умения работы с информацией у старшеклассников обосновали необходимость разработки и внедрения технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

Технология формирования у старшеклассников умения работы с информацией основывается на принципах обучения в современной информационно-образовательной среде, реализует основные положения теории поэтапного формирования умственных действий, программированного обучения, проблемного обучения, формирования общеучебных умений, вариативного обучения и включает целевой, структурно-содержательный, деятельно-стный и рефлексивно-оценочный компоненты. Технология является алгоритмом взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленным на формирование у старшеклассников умения работы с информацией с учетом их возрастных особенностей: более высокий уровень обобщения и абстрагирования в мыслительной деятельности, по сравнению с предыдущими возрастными периодами, нарастание тенденций к причинно-следственному объяснению явлений, развитие способности к сложным внут-риречевым операциям. Характеристики познавательных процессов старшеклассников определяют задачи обучения, связанные с созданием условий для освоения ими умения работы с информацией для удовлетворения интеллектуальных интересов, формирования научной картины мира, профессионального самоопределения.

Ресурсное обеспечение технологии предполагает наличие компонентов: методологического (разработанность концептуальных основ формирования умения работы с информацией на основе общеметодологических подходов, принципов обучения в информационном обществе, основных положений теорий поэтапного формирования умственных действий программированного обучения проблемного обучения формирования общеучебных умений вариативного обучения; кадрового (готовность педагогических кадров к формированию у старшеклассников умения работы с информацией, участие родителей и социальных партнеров школы в данном процессе); информационного (отбор психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической информации; разработка учебных заданий для формирования умения на основе учебной и внеучебной информации); личностного (использование и развитие субъектного опыта всех участников образовательного процесса); материально-технического (оснащение помещений для урочной и внеурочной деятельности школьников средствами информационно-коммуникативных технологий, экранно-звуковыми средствами, цифровыми образовательными ресурсами, учебно-практическим и лабораторным оборудованием).

Реализация технологии предполагает последовательное прохождение следующих этапов: формирование первоначального умения под руководством учителя; применение полученных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания; перенос способа действия в сходные ситуации; перенос умения в новые ситуации, отличные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образовательной области); открытие новых способов продуктивной информационной деятельности в условиях открытой информационной среды (в различных образовательных областях). Последовательность этапов технологии выстроена в логике формирования алгоритмической и затем эвристической деятельности с информацией, непрерывного роста степени самостоятельности учащихся и сокращения помощи со стороны учителя.

Ключевым звеном структурно-содержательного компонента технологии являются учебные задания, посредством которых организуется деятельность учащихся по освоению способов работы с информацией. Учебные задания, ориентированные на формирование умения у старшеклассников работы с информацией, конструируются с учетом специфики и природы формируемого умения и направлены на освоение способа действия. Выполнение заданий предполагает применение таких приемов умственной деятельности, как сравнение, анализ, обобщение, классификация, абстрагирование, что способствует формированию умений выявлять главное, существенное, выявлять причинно-следственные связи в информации, обеспечивает овладение рациональными приемами работы с информацией, ускоряющими темп выполнения действий, возрастает степень самостоятельности учащихся.

При разработке ученых заданий, направленных на формирование у старшеклассников умения работы с информацией, целесообразно использование внеучебной информации, что обосновано ее характерными свойствами: отражением реальности повседневной жизни, высоким мотивирующим воздействием на потребителя (сочетание элементов сообщения и воздействия), многослойностью информации, возможностью различной интерпретации, неадаптированностью текстов, слабой структурированностью, контекстной зависимостью информации, междисциплинарностью. Данные свойства создают существенный дидактический потенциал для формирования умения работы с информацией: расширяют пространство учебных ситуаций с разным контекстом, создают проблемные учебные ситуации, требующие применения способов аналитической обработки информации, стимулируют учащихся к развитию личного опыта информационной деятельности, созданию на его основе личной интерпретационной модели, которая позволяет эффективно взаимодействовать с информационно-образовательной средой, воспринимать достаточное количество информации для решения познавательных и жизненно важных задач посредством устойчивой системы взглядов и знаний.

Уровни сформированности умения работы с информацией определяются на основе использования методик поэлементного и пооперационного анализа A.B. Усовой, самооценки учащимися действий при создании информационного продукта O.K. Громовой, критериального оценивания в системе Международного бакалавриата; уровни сформированности общего умения работы с информацией - низкий, достаточный и высокий - отражают сфор-мированность его компонентов (частных умений), показателями сформированности которых являются полнота, сознательность, прочность и гибкость.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, позволили выявить организационно-педагогические условия эффективного формирования умения у старшеклассников работы с информацией:

- выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса;

- соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требований к содержанию деятельности учителя и учащихся на каждом из них; овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- разработка системы заданий, ориентированной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающих работу учащихся в зоне ближайшего развития при сокращении дозы помощи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся;

- включение в процесс формирования умения работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), получающих психолого-педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения; использование методик, позволяющих выявить уровни сформированности умения работы с информацией.

Внесение изменений в образовательный процесс на этапе формирующего эксперимента было связано с внедрением разработанной технологии и обеспечением организационно-педагогических условий для ее успешной реализации. Полученные результаты позволили сравнить достигнутый уровень сформированности у старшеклассников умения работы с информацией с исходным уровнем.

Эффективность технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией была оценена с использованием целевого, социально-психологического, технологического и ресурсного показателей.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

- умение работы с информацией является приоритетным образовательным результатом старшеклассников, входящим в состав основных компетенций, и обеспечивающим действенность главной из них - умение учиться;

- умение работы с информацией у старшеклассников представляет собой системное образование взаимосвязанных компонентов - частных умений поиска, переработки, создания, представления, хранения и передачи информации, - своим содержанием конкретизирующих общее умение, позволяю щее осуществлять информационную деятельность как необходимую составляющую всех видов деятельности, соответствующих ряду социальных ролей современного человека;

- осуществление процесса формирования умения работы с информацией у школьников предусматривает разработку научно-обоснованной технологии, позволяющей внедрить в условиях массовой школы актуальные достижения психолого-педагогической науки, с учетом конкретизации их педагогическими задачами современного образования;

- реализация технологии, разработанной на основе парадигмального принципа обучения в информационно-образовательной среде, теории поэтапного формирования умственных действий, учитывающей особенности познавательных процессов старшеклассников, позволяет успешно формировать у них умение работы с информацией, способствует росту их самостоятельности в учебно-познавательной и других видах деятельности, обеспечивает возможность интенсивного взаимодействия с ресурсами и субъектами информационной среды для получения знаний и применения их для решения жизненно важных задач;

- реализация технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией требует обеспечения организационно-педагогических условий: соблюдение требований к последовательности и содержанию деятельности участников образовательного процесса на различных этапах технологии; выполнение требований к конструированию учебных заданий, направленных на формирование общего и частных умений, в соответствии с этапами их применения; выявление и использование дидактического потенциала внеучебной информации при разработке заданий для учащихся; проведение диагностики сформированности умения работы с информацией с использованием методик, позволяющих учитывать как внешнюю оценку, так и самооценку учащихся владения умением; обеспечение деятельностного сотрудничества всех участников образовательного процесса в формировании у старшеклассников умения работы с информацией при ведущей роли образовательного учреждения;

- процесс формирования у старшеклассников умения работы с информацией осуществляется в единстве с воспитанием у учащихся информационного поведения; образовательный процесс направлен на построение научной картины мира у старшеклассников, готовность к собственным оценкам фактов, событий, явлений и выявляемых закономерностей, а также на формирование ценностно-смыслового отношения к информации, осознание и принятие правовых и моральных норм информационной деятельности, ответственности при применении умения работы с информацией.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрахович, Ольга Анатольевна, Москва

1. 12 - летняя школа. Проблемы и перспективы общего среднего образова-ния. М., 1999. С. 239.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М., 2005. 156с.

3. Аванесов B.C. Основы теории заданий // Образовательные технологии.2007. №1. С. 51-67.

4. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 23 с.

5. Алексеева JI.H., Ассуирова JI.B. Способы работы с пониманием текста,его анализом и интерпретацией. М., 2007. 393 с.

6. Андрухив JI.B. Формирование у будущих экономистов умения работатьс информацией. Авт. дис. . канд. пед. наук. Астрахань. 2008. 20 с.

7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М., 2008. С. 13.

8. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс,2001. 160 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1981.432 с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.,1981.96 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М., 1985. 207 с.

12. Бершадский М.Е. Основы когнитивного обучения физике // Школьныетехнологии. 2002. №5. С. 3-27.

13. Бершадский М.Е. Введение в когнитивную технологию обучения //

14. Школьные технологии. 2011. №5. С. 34-40.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.:

16. МПСИ, МОДЭК, 2002. С. 28-39.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.255 с.

18. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. С.3-10.

19. Блюменау Б.И. Проблемы свертывания научной информации. JL: Наука,1982. 166 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний вшколе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. С.3-5. 7, 14, 139.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. С. 6.

22. Бородина В.А. Акмеология информационной культуры личности: стратегия развития. Вып.1. СПб., 2001. С. 61.

23. Бурмакина В.Ф., Зелман М, Фалина И.Н. Информационнокоммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. М.: НФПК, 2007. 56 с.

24. Виноградова H.A., Бобрикова JI.B. Пишем реферат, доклад, выпускнуюквалификационную работу. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

25. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольномуправлении. М., 2005. С. 125-224.

26. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. М.: АПК и ППРО, 2006. С.65-66.

27. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре /

28. М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. М.; Магнитогорск, 1997.С. 57 — 58.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. С.278.

30. Вяземский Е.Е., Стрелова О.В. Приемы работы с учебным текстом // История (газета). Издательский дом «Первое сентября». М. 2006. №21. С. 36-46.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского университета, 1988. С.16-18; 101-122.

32. Галиуллина Г.С. Информационная деятельность в системе научныхкоммуникаций в посттоталитарном обществе: методологический аспект. Челябинск, 1998. 166 с.

33. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий ипонятий // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1959. №2. С.75-78.

34. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентоввузов.- М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. -400с., с.192

35. Гендина Н.И., Кпокова Н.И., Стародубцева Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования. Кемерово: Ке-меровск. Гос. Академия культуры и искусств, 1999. 146 с.

36. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л., 1989. С.11.

37. Гладик Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой. История, теория, технология. М. 2008., 208 с.

38. Гончаров B.C. Психология проектирования когнитивного развития. Курган: Издательство Курганского университета, 2005. 235 с.

39. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2002. №6. С. 15-16.

40. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий//Педагогика. 1994. №2. С.13-19.

41. Граник Т.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить работать с книгой. М., 1995.

42. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. М., 2005. С.222.

43. Громова O.K. Общие понятия и содержание обучения информационной грамотности // Библиотека в школе (газета). Издательский дом «Первое сентября». М., 2006. №17. С.39-45.

44. Громова O.K. Развитие информационной культуры школьников: подходы и возможные методики // Народное образование. 2009. №2. С. 164168.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М., 1983. С. 53-72.

46. Гузеев В.В., Остапенко А. Усвоение знаний и освоение умений: сходство и различие процессов // Народное образование. 2009. №4. С. HI-HS.

47. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. М., Воронеж,1998. 378 с.

48. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика.

49. Москва-Белгород, 1995. С.70-71; 127-143; 148-150.

50. В.В. Давыдов. Проблемы развивающего обучения. М., 1986, С. 147.

51. Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологическогоисследования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьника. Под ред Давыдова B.B. М., 1992. С. 10-21.

52. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 149 184.

53. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. 299 с.

54. Данилюк А.Ю. Принципы культурогенеза в образовании // Новые ценности в образовании. 2007. №4. С.8-9.

55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. С. 54-55.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М. Учпедгиз,1961.239 с.

57. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. С. 168202.

58. Журин A.A. Интеграция медиаобразования с курсом химиисредней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2004. 41 с.

59. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. М., 2006.172 с.

60. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления науроке. М., 2011.221 с.

61. Запорожец A.B. Психология действия. М-Воронеж, 2000. С. 184-185.

62. Захарова О. Станем ли мы компетентными // Лицейское и гимназическоеобразование. 2003. №5. С.8-17.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2009. С. 197-198; 206; 247.

64. Зинченко В.П. Развивающее образование. Т.1. М., 2002. С.55.

65. Иванов Д.А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий. М., 2006. С.99- 124.

66. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационномобществе. М., 2011. С.44 55.

67. Ильина Т. А. Вопросы методики программирования. М.: Знание, 1969.128 с.

68. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического экспериментав исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975. 123 с.

69. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970. С. 226227; 229-230.

70. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.

71. М., 1981. С. 13-15, 88-91,90-91.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.,1974. С. 145-146; 176-177.

73. Казаков Р.Б. «Информационная эвристика». М.: РГГУ, 1998. 46 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981. С.176-183.

75. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М., 2000. С. 131-132.

76. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Магнитогорск, 2000, 126 с.

77. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981. С. 23-28.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2000.219 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Словарь по педагогике. М.,

80. ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2005. С. 348-349.

81. Компетентностный подход к формированию содержания образования /

82. Монография. Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В. М.: ИТИП РАО, 2007. С.101-102.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. С. 103104.

84. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе. Челябинск, 1986. С. 89-93; 120.

85. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.

86. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.1. С. 90-93.

87. Краевский В.В. Способы деятельности в составе содержания образования // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения в школе: Сборник научных трудов. Под ред В.В. Краевского и A.B. Усовой. М, 1981, С.4-10.

88. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения всоветской школе. М., 1989. 314 с.

89. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общегосреднего образования. М., 1983. 352 с.

90. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика. М., 2007. С. 134-135.

91. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000, С.65.

92. Кудрявцев Т.В. Проблемное и программированное обучение // Сб. статей. Под ред. Т.В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М. Советская Россия, 1073. 223 с.

93. Кузнецова М.И. Читательская грамотность школьников: взгляд сквозьпризму PIRLS и PISA // Директор школы. 2011. №3. С.52-57.

94. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся уменийучиться. М., 1983. С.9, 10-12.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. Б.В. Гнеденко,

96. Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

97. Лебедева М.Б. Подготовка студентов педагогического университета киспользованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Санкт-Петербург, 2005.С.60-62.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М, 1964. С. 161-165;166.

99. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.1. Воронеж, 2003. 464 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М., 1975. С.42-44, 57,88.102, 105,108.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.

102. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

103. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Рольучебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. Под общ. ред. В.В. Горелова. М.: Педагогика, 1984. С.19-33.

104. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. 96 с.

105. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979. С.16-17, 27-29, 64.

106. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. С. 6-22.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. С. 246-258.

108. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. №11.1. С.59.

109. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973. С. 36. 51. 52-53, 79.

110. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной истаршей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой. М., 2004. 54 с.

111. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005. 168 с.

112. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000 / Под. ред. Г.С. Ковалевой. М.: Логос, 2004. С. 21-22.

113. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. 240 с.

114. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.:1. Прометей, 1991. 184 с.

115. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995, С.9.

116. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. 1997.1. С. 19-24.

117. Осмоловская И.М. Дидактика. М.: Издательский центр «Академия»,2006. С. 119-120.

118. Осмоловская И.М. Изменение процесса обучения: от общества индустриального к информационному // Народное образование. 2009. №7. С.151, 155.

119. Павлова Ю.А. Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2009, 23 с.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1987. С. 6; 20-21; 60-63.

121. Панарин A.C. Политология. Западная и Восточная традиции. М.: Кн.дом

122. Университет", 2000. 318 с.

123. Пасхин E.H., Тупало В.Г., Урсул А.Д. Устойчивое развитие и информатизация образования. М., 2007. С. 154; 190.

124. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., АРКТИ, 2005. 112 с.

125. Педагогика// Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. С. 364-365.

126. Пентин А. Ю. Использование подходов PISA при разработке учебныхзаданий к курсу "Естествознание" (10-11 кл.) // Естествознание в школе. 2006. N4. С. 3-7.

127. Первин Ю.А. «Информационная культура» региональный компонентшкольного образования. Информатика и образование. 1995. №1. С.23-29.

128. Перминова JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактическойрефлексии. Санкт-Петербург, 2004. 387 с.

129. Перминова JI.M. Формирование общих умений и навыков у учащихсякак условие повышения качества общего образования. СПб: АППО, 2006. 64 с.

130. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. С. 146-147.

131. Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе. М., 2008.1. С.96-97.

132. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М, 1973. С.136-145.

133. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1983. С.215.218; 222.

134. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2010. С. 199.

135. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004. С.73.

136. Популяризация критического мышления. Обучение чтению и письму врамках проекта «Критическое мышление» // Пособие II. Дженни JI. Стил, Кертис С Мередит, Чарлз Темпл , Скотт Уолтер, Институт «Открытое общество». 1997. С. 14.

137. Поспелов И.Н., Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций устаршеклассников. М., 1989. С.74.

138. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах). М., 1997. С.21.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002. С.40.

140. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М., 2002. С. 16-17.

141. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3. С.33-38.

142. Романченко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005. 184 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т./ гл. ред. В.В. Давыдов.

144. М., 1999. Т.2. С.126, 331.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1973. С. 152, 466.

146. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советскаяпсихологическая наука // Вопросы психологии 1995. №5. С.34.

147. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №4. С. 20-23.

148. Селевко Г.К. Научи себя учиться. М., 2006. 126 с.

149. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения / Г.К.Селевко. М.:

150. НИИ школьных технологий, 2005. 185 с.

151. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании //Информатика и образование. 2001. №2. С.2-3.

152. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. М., 2008.1. С.187.

153. Серых Л.А. Развитие у школьников умений использовать ресурсы интернета в учебной и практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2011. 23 с.

154. Скалкова Я. и коллектив. "Методология и методы педагогического исследования/пер. с чешского. М.: "Педагогика", 1989. С.128-132.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с.

156. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика ч.1. М.,2003, С. 137-140.

157. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

158. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии //

159. Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции 2-4 декабря 1986 г. Новосибирск, 1986. С.12-14.

160. Словарь русского языка. T.l. М. 1957.

161. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., 1993. С. 131.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1988. С.79, 186, 239.

163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.

164. М., 1983. С. 11-15, 57-62.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. С. 134- 140.

166. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения: очарованиеочевидного. Челябинск: Челяб. ЦНТИ, 1996. 86 с.

167. Технологический подход в обучении: от замысла к реализации. Под ред.

168. И.В. Шалыгиной. 2004. 240 с.

169. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения вшколе. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

170. Третьяков П.И. Школа: Управление качеством образования по результатам. М., 2009. С. 14-27, 206-207,234. 268, 346.

171. Тубельский А.Н. Универсальные умения // Новые ценности образования.2005. Выпуск 5(24). С. 150-152.

172. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы //Информатика и образование. 2001. №3. С.7-13.

173. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

174. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. М.: Наука,1975. 288 с.

175. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста:

176. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 2000. 88 с.

177. Усова A.B. Методологические основы педагогического эксперимента //

178. Наука. Культура. Образование. 2002. №8-9.

179. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: Дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 2006. 292 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С.561.

181. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. Самара, 2005. 81 с.

182. Фридман JI.M. О некоторых психологических требованиях к учебнымпособиям по математике // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. Под общ. ред. В.В. Горелова. М.: Педагогика, 1984. С.80.

183. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М., 1997. С. 170171.

184. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.

185. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2-е изд. 2010. 58 с.

186. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2005. С. 144; 157.

187. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб.:,1. Питер. 2002.272 с.

188. Хуторской A.B. Современная дидактика. М., 2007. С.108-110, 148, 310312, 554-561.

189. Цымбаленко С.Б. Подросток в современном мире: практика социальногопроектирования. М., 2010. С. 80-96.

190. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьниковв процессе самостоятельной работы на уроке (в условиях малокомплектной школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

191. Чувилина О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2009. 24 с.

192. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. С.56-89.

193. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессомв адаптивной школе. М., 2001. С.273.

194. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М., 2007. С. 122, 257-266.

195. Шишов С.Е. Метод проектов в России и за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №5. С.23-31.

196. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //

197. Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2. С. 30-34.

198. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.1. М., 2000. С. 73-74.

199. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. С.151.152; 158-159.

200. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. С.52.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

202. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.1. С.53.

203. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-20.

204. Якиманская И.С. Значение учебно методической литературы в развитии умственной активности учащихся // Роль учебной литературы в формировании общеучебных умений и навыков. М., 1984. С.42 52.

205. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985. С. 10-11.

206. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков впроцессе производственного обучения. М., 1979. С. 31.

207. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. С.19.

208. Ямпольский B.JI. К вопросу генезиса формирования умений // Сб. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников, № 144. Казань, 1975. С. 192-199.

209. Ярославцева М. Методика работы с текстовой информацией на урокахистории // История (газета). Издательский дом «Первое сентября». М. 2009. № 17. С. 36-45; №18. С. 34-41.

210. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. М., 2008. С.111.

211. Suchman, Edward Allen. Evaluative research; principles and practice in public service & social action programs. Текст. / Edward A. Suchman.New York: Russell Sage Foundation, 1967, 186 p.

212. Meriwether, Nell W. Strategies for Writing Successful Essays. Текст. / Nell W. Meriwether. Chicago: NTC Publishing Group, 1998, 216 p.

213. Jackson, Philip W. Life in Classrooms. Текст. / Philip W. Jackson. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1968, 177 p.1. Электронный ресурс

214. Итоги 2009/2010 учебного года. Аналитические материалы.1 часть. М, МЦКО. 2010. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/, свободный.

215. Московский центр качества образования. Электронный ресурс.: -Электрон, текстовые дан. Режим доступа: http://www.mcko.ru/. свободный.

216. Стратегия социально-экономического развития страны до 2020 года. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://strategv2020.rian.ru/, свободный.

217. Когнитивные образовательные технологии XXI века Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://bershadskiy.ru , свободный.

218. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/, свободный.I

219. Журин A.A. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/iurinl 1 .htm, свободный.

220. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностно-ориентированный подход в современном курсе информатики. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа:http://www.ito.Su/1998/l/BESHENKOV.html, свободный.

221. Бурмакина В.Ф. ИКТ-компетентность учащихся и педагогов. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm, свободный.

222. Демидова М.Ю. Особенности содержания и структуры КИМ ЕГЭ. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://fiz. 1 september.ru/articles/2009/22/, свободный.

223. Зазнобина JI.C. Общее и особенное в медиаобразовании, интегрированном в базовом. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. -Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/zazn2.shtml, свободный.

224. Логинова О.Б. Презентация результатов пилотного проекта исследования (ITL: инновации в обучении и учении) Электронный ресурс.: -Электрон, текстовые дан. Режим доступа:http://www.slideshare.net/Korotkov.Aleksey/ss-6171176 , свободный.

225. Насырова Н.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных вузов Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.ksu.ru/gum konf/otl.htm, свободный.

226. Николаева Н.В. Информационная деятельность учащихся и ее формирование в процессе изучения ИКТ. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/VIII/VIII-0-1954.html, свободный.

227. International Baccalaureate. Электронный ресурс.: Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://www.ibo.org/. свободный.