автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе"

ПРОКОПОВА АННА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К НРАВСТВЕННО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва-2011

4847338

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Нисканен Людмила Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Курочкина Ирина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Купустина Галина Юрьевна

Ведущая организация:

Московский государственный открытый университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 1 июня 2011 года в 14:00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 123459, г.Москва, ул. Туристская, д.19, к.5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, г.Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте ЬНр://Чу\у\у./тари/ги/ 28 апреля 2011 года. Автореферат разослан 28 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Азарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Связано это с нарастающим вмешательством человека в природу, приводящим к серьезным ухудшениям функционирования экосистем.

Одна из причин все чаще встречающихся природных аномалий -ориентация общества в течение многих десятилетий на потребительское использование природных ресурсов, доминирование сиюминутной выгоды и материальных ценностей над гуманистическими. Такое прагматическое отношение к природе вызвано отсутствием у населения экологического сознания, умения экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь гуманным отношением к ней. В сложившейся ситуации большую роль играет экологическое воспитание и образование подрастающего поколения.

В концепции дошкольного воспитания (1989) подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природному миру. В этой связи важное значение приобретает социально-педагогический аспект обсуждаемой проблемы: поиск путей формирования у дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе, которая основывается на общечеловеческих нравственных ценностях. Позитивное взаимодействие ребенка с природой напрямую зависит от наличия у него готовности проявлять заботу об объектах живой природы.

Отношению человека к природе всегда придавалось особое значение. Еще выдающиеся античные мыслители (Демокрит, Платон, Аристотель), затем классики мировой и отечественной педагогики (Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.Дистервейг, Ф. Фребель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности. В этом корни идеи необходимости приобщения детей к миру природы, которая

а

наиболее полно представлена в педагогических взглядах М. Монтессори, A.C. Симонович, E.H. Водовозовой, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой и др.

Проблема отношений лежит в области интересов многих психологов (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Медведев, С.Д. Дерябо, H.H. Вересов и др.). Отношение они рассматривают как сложное психологическое образование, где в тесном единстве представлен когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты. Отношение к окружающему, по их мнению, является одним из показателей нравственно- этического развития личности.

Актуальность исследования на научном уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности и механизмов формирования готовности старшего дошкольника к нравственно - ориентированной деятельности в природе, которая ярче всего проявляется в заботливом отношении к ее живым объектам. Заботливое отношение рассматривается как интегративное нравственное качество, формирование которого зависит от наличия у ребенка таких черт характера как заботливость, эмпатия, умение сочувствовать и сопереживать, настойчивость, терпение, альтруизм, отзывчивость, трудолюбие. В наш век технократической цивилизации дошкольник оказывается все дальше от живой природы, мало непосредственно взаимодействует с ней. Педагоги и родители, признавая необходимость формирования заботливого отношения к животным и растениям, в реальной жизни не уделяют этому должного внимания, не стимулируют дошкольников на проявления заботы к живым объектам природы, средства и методы которые они используют для формирования у детей нравственно-ориентированной деятельности в природе не всегда адекватны целям и задачам воспитания.

Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в ряде исследований. В некоторых из них обосновывалась доступность для

старших дошкольников знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (В.П. Арсеньева, В.Г. Грецова, JI.C. Игнаткина, H.H. Кондратьева, З.П. Плохий, П.Г. Саморукова, Т.В. Христовская и др.); раскрывались условия и механизмы понимания детьми простейших закономерностей развития, функционирования природных объектов в целом (H.H. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, К.Э. Фабри, H.A. Рыжова, С.Н. Николаева и др.). Наличие представлений об окружающем как экосистеме, организация продуктивной, общественно-значимой деятельности детей в природной среде, активная и заинтересованная забота о растениях и животных, рассматривается в качестве основы для формирования осмысленного бережного отношения к природе; это находит свою конкретизацию на научно- методическом уровне (С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, В.Г. Грецова, Л.И. Грехова, Э.И. Залкинд, М.К. Ибраимова, И.В. Корганова С.Н. Николаева, Л.П. Печко, З.П. Плохий, H.A. Рыжова, В.А. Самкова, Л.П. Симонова-Салеева и др.). -

В настоящее время все основные базисные комплексные программы («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Воспитание и обучение в детском саду», «Детский сад- дом радости», «Из детства в отрочество» и др.); порциальные программы: «Мы» (H.H. Кондратьева), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Наш дом - природа» (H.A. Рыжова), «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Жизнь вокруг нас» (H.A. Авдеева, Г.Б. Степанова), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Мы-земляне» (H.H. Вересов), «Природа и художник» (Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова), «Живая экология» (А.И. Иванова) и др., а так же пособия и иллюстративные альбомы для педагогов и детей, рассчитанные на применение в условиях вариативного образования (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Шпорыгина, С.Н. Николаева, Л.П. Молодцова, Г.И. Мелехова, Л.Н. Луневич и др.) ставят задачу воспитания нравственного отношения к природе.

Вместе с тем, имеющиеся исследования и анализ программ в большинстве своем, направлены на изучение когнитивного компонента в

формировании гуманного отношения к живой природе, тогда как эмоциональный, мотивационный аспекты этой проблемы все еще остаются мало изученными. Решение данной проблемы приобретает особое значение для детей шестого года жизни, так как в этом возрасте дети не только овладевают способами практической и умственной деятельности, но и особенно чувствительны к социальным нормам поведения и отношения с окружающими людьми и живой природой. Повышение интереса к миру природы, появление социальных мотивов, овладение практическими умениями и навыками по уходу за растениями и животными создают предпосылки для формирования у старших дошкольников готовности к нравственно- ориентированной деятельности в природном окружении.

Готовность к нравственно-ориентированной деятельности включает: осознание детьми необходимости проявлять заботу о живом организме; наличие у них интереса и мотива; овладение действиями с объектами природы; понимание последствий своих действий (рефлексия).

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью общества в формировании у подрастающего поколения готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

- между необходимостью особого педагогического внимания к воспитанию у дошкольников гуманного отношения к природе и неадекватностью средств, применяемых в дошкольных учреждениях и семье;

- между готовностью старших дошкольников к проявлению заботы по отношению к живой природе и ее реализацией в дошкольной практике.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, которая заключается в выявлении возможности воспитания у детей старшего дошкольного возраста готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе, в определении психолого-педагогических условий, способствующих ее формированию в педагогическом процессе.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания у детей пяти лет готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе, проявляющейся в заботливом к ней отношении.

Объект исследования - нравственно-ориентированная деятельность в природе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности.

Гипотеза исследования:

1)3начимым показателем готовности детей к нравственно-ориентированной деятельности в природе является заботливое отношение к живым организмам; заботливое отношение к природе формируется в совокупности эмоциональной, когнитивной, поведенческой .... сфер и проявляется через эмпатию, сочувствие, сострадание, отзывчивость, бескорыстное конкретное действие в пользу другого. Заботливое отношение зарождается в эмоциональной сфере личности, проходит через когнитивную сферу, наполняясь знаниями, оценками и реализуется в поведении, что приводит к проявлению заботливости как качества личности;

2)Развитие у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе будет успешным при следующих условиях:

- воспитательно-образовательный процесс строится с учетом общего нравственного развития детей дошкольного возраста;

- целенаправленного формирования у детей мотивации на проявление заботливого отношения к природе;

- . использование комплексной педагогической технологии, обеспечивающей становление социальных и познавательных мотивов взаимодействия с объектами живой природы; формирование экологических представлений на основе знаний, способствующих положительному восприятию животных и растений; длительное непосредственное общение с

живыми существами; создание специальной среды, использование методов и средств побуждающих детей к яркому эмоциональному отношению к природе; тесное взаимодействие в триаде педагог-родители-дети при формировании готовности дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природном окружении.

Задачи исследования:

1.Раскрыть содержание понятия «нравственно-ориентированная деятельность в природе», и психолого-педагогические основы ее формирования применительно к детям старшего дошкольного возраста;

2.Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе;

3. Разработать критерии и показатели нравственно-ориентированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;

4. Определить наиболее эффективные формы взаимодействия в триаде «педагог-дети-родители», обеспечивающие успешное формирование готовности к нравственно-ориентированной деятельности в живой природе у детей пяти лет.

Методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, публикаций в периодических изданиях, педагогической документации; наблюдения, педагогические ситуации (естественные и специально модулируемые, беседа с детьми и взрослыми; изучение продуктов детской деятельности; анкетирование родителей и воспитателей; педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений № 2355, №2305, №2320, №2382 г. Москвы. На разных этапах исследования в нем приняло участие 107 педагогов, 254 семьи дошкольников, 254 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило с 2004 по 2011 годы и осуществлялось в три

этапа.

Первый этап (2004-2006гг.) - изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ современного состояния проблемы.

Второй этап (2006-2008гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, выявление уровня развития заботливого отношения к природе у старших дошкольников, разработка технологии формирования заботливого отношения к природе, проверка их эффективности.

Третий этап (2008-2011гг.) - осуществление теоретического осмысления полученных результатов, обобщение и систематизация полученных данных, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также общенаучные представления о человеке как социоприродном существе и субъекте культурно -исторического развития; учение о единстве человека, общества, природы, о непреходящей ценности всего живого (В.И. Вернадский, В.Н. Денисов, H.H. Моисеев, С.П. Онуприенко, Б.Т. Лихачев, А.Д. Урсул и др.);

- положение об отношении как интегративном личностном свойстве (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- теоретическую базу исследования представляют психологические идеи о необходимости формирования положительного отношения к окружающему миру с детства (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, H.H. Подцьяков, В.Т. Кудрявцев и др.);

- положения современной экологической психологии и педагогики о формировании экологического сознания и поведения у подрастающего поколения (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, С.Н. Николаева, H.A. Рыжова, В.А. Ясвин и др.);

- положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентации, выработанных ими в ходе общественного развития (Р.Г. Апресян, P.C. Буре, A.M. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова и др.).

Научная новизна исследования:

- обосновано значение формирования готовности у старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе, которая в этом возрасте проявляется в заботливом отношении к живым объектам;

- на основе философского, психологического и педагогического подходов рассмотрена феноменология понятия «заботливое отношение» применительно к ребенку-дошкольнику; дано определение понятия как совокупности эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов;

- выявлены особенности формирования заботливого отношения к природе в старшем дошкольном возрасте:

а) воспитательно-образовательный процесс должен опираться на способность детей к эмпатическим и нравственно-эмоциональным переживаниям при взаимодействии с природой, умении оценивать и прогнозировать последствия своих поступков;

б) знания о живых объектах природы обогащаются информацией эмоциогенного характера, направленной на развитие эмоций удивления, непрагматической мотивации при взаимодействии с ними, на осознание самоценности всего живого;

в) навыки заботливого поведения формируются при длительном непосредственном общении детей с объектами природы, при активном их участии в поддержании нормальной жизнедеятельности животных и растений.

- разработана и описана модель формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к нравственно-ориентированной деятельности в живой природе в воспитательно-образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о возможности формирования нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся в заботливом отношении к объектам живой природы;

- доказано, что заботливое отношение к природе формируется лишь при наличии у детей достаточного уровня общего нравственного развития;

- обоснована и проверена технология формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе;

- определены уровни сформированности готовности к проявлению заботы о живых организмах. ■>

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций воспитывать у детей старшего дошкольного возраста заботливое отношение к,, объектам природы; разработана и экспериментально проверена технология по формированию у старших дошкольников заботливого отношения к природе (разработана программа «Учимся заботиться» и определены наиболее эффективные методы и средства, организационные формы); материалы исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в системе среднего и высшего педагогического образования, в сфере повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту: 1.Готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе, проявляющаяся в заботливом к ней отношении, - это функциональное состояние личности, которое складывается из следующих компонентов: эмпатия, познавательный интерес, реально-действующие нравственные мотивы и установки на заботливое поведение по отношению к тем, кто в ней

нуждается, способность к рефлексии и оценочным суждениям. Нравственная деятельность у дошкольников ярче всего проявляется в заботе о живых объектах;

2.Формирование заботливого отношения к живой природе обеспечивается общей нравственной готовностью старших дошкольников. Это комплексное нравственное качество личности, включающее в себя сочувствие, сопереживание, отзывчивость, настойчивость, трудолюбие, терпение, альтруизм.

3.Позитивная динамика становления готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе характеризуется нарастанием субъектности восприятия живых объектов, непрагматической мотивации во взаимодействии с ними, экологически целесообразном поведении ребенка. Заботливое отношение к живой природе у детей возможно лишь в связи с ее одухотворением и приписыванием ей ряда качеств, сходных с человеческими, с антропоморфизацией живых существ.

4.Комплекс педагогических условий эффективного формирования у старших дошкольников готовности к проявлению заботы о живом: воспитательное воздействие педагогов и родителей ориентировано на развитие у детей интереса и потребности к взаимодействию с животными и растениями; способности к рефлексивным действиям, позволяющим ребенку оценивать поступки (собственные и окружающих), прогнозировать свои действия в ситуациях нравственного выбора; используются все возможности воспитательно-образовательного процесса; формирование заботливого отношения осуществляется на основе единства эмоционального, интеллектуального и поведенческого компонентов с учетом индивидуальных особенностей проявления отношения.

5.Модель формирования готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе, которая представлена в виде взаимодополняющих компонентов, организационно-педагогических

условий, целей и критериев оценки уровня сформированное™ у детей этой деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью позиций; использованием валидных, взаимодополняющих методов научного исследования; соблюдением требований к чистоте эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографического списка используемой литературы и приложения.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертации, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи и методы экспериментальной работы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Философские и психолого-педагогические основы формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей дошкольного возраста» рассматриваются теоретические основы становления готовности дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе; показано, что такая готовность реализуется прежде всего через заботливое отношение детей к животным и растениям; раскрывается сущность понятия «заботливое отношение» к живым объектам природного мира; уточняется его содержание и специфика формирования в старшем дошкольном возрасте; характеризуются основные тенденции развития проблемы, ее состояние в современной науке.

На основе анализа философских, психологических и педагогических концепций отношения личности к природе выявлена тесная взаимосвязь социоприродных отношений с философией, наукой, искусством (В.Р. Арсеньев, С.Г. Боровик, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, В.Н. Денисов, H.H.

Моисеев, А.Д. Урсул и др.), раскрыты сущностные характеристики отношения человека к природе и современные ценностные ориентиры его формирования у подрастающего поколения (Р. Атфилд, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, А.П. Сидельковский, Л.П. Симонова-Салеева, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис и др.). Аналитическим путем установлено, что целью экологического воспитания в современном обществе является формирование экоцентрического экологического мировоззрения (А.Н. Бердяев, В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, A.A. Чижевский и др.). Мировоззрение должно формироваться на гуманистических основах, только в этом случае оно будет способствовать нравственному поведению индивида в природе (Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев, С.П. Онуприенко, А.Д. Урсул и др.).

Применительно к детям дошкольного возраста одним из важных аспектов нравственно-ориентированной деятельности в природе является заботливое отношение к живым организмам.

Заботливое отношение к природе рассматривается как сложное интегративное качество, включающее три взаимосвязанных компонента (эмоциональный, когнитивный, практический) и проявляющееся в эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой сферах личности (Б.Г. Ананьев, С.Д. Дерябо, В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвин и др.). Формируется заботливое отношение на базе других нравственных качеств: сочувствие, сопереживание, настойчивость, терпение, трудолюбие, отзывчивость, альтруизм.

Для обоснования условий формирования готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе особое внимание было уделено исследованиям: рассматривающим роль и место эмпатийных переживаний (Е.К. Андреева, Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелкова), изучающим мотивационную основу деятельности (М.Э. Боцманова, A.B. Захарова, В.К. Котырло Я.З. Неверович), анализирующим

рефлексию как способность к ценностной самоорганизации (В.П. Зинченко, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий), рассматривающим переживания, эмоции как первую ступень, ведущую к познанию природы и регулирующую поведение ребенка; доказывающие невозможность формировать у воспитанников те нравственные качества, которыми не обладают сами взрослые. Анализ литературы позволил прийти к выводу, что для формирования готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе необходимо учитывать потребности, мотивы, чувства, переживания, окружающую среду и наличный уровень знаний об отношениях человека и природы (В.К. Вилюнас, А.Г. Ковалев, С.Н. Карпова, А.Д. Кошелева, И.В. Цветкова и др.).

Обобщение теоретических исследований позволило выделить основные показатели, по которым можно судить о содержательной стороне готовности старших дошкольников к заботливому поведению по отношению к живым объектам. К ним относится: интерес и эмпатия к животным и растениям; определенный уровень сформированности социальных мотивов, экологических и нравственных представлений, оценочных .суждений; способность к положительным эмоциональным проявлениям при восприятии растений и животных; действия, направленные на заботу о живых существах. Становление готовности к проявлению заботы о природных объектах возможно благодаря изменениям, происходящим в нравственно-эмоциональной сфере старшего дошкольника: появление бескорыстной нравственной мотивации, эмпатийных чувств, потребности в эмоциональном переживании опыта взаимодействия с окружающим миром, эмоциональной отзывчивости; осознание обязанностей перед другими людьми, объектами природы; появление на основе развивающейся рефлексии способности понимать и оценивать значимость своих нравственных качеств, совершаемых поступков, контролировать собственные действия и поведение сверстников (Л.А. Абрамян, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, В.К. Котырло, А.Н. Леонтьев, Л.П. Стрелкова, Я.З. Неверович и др.).

Изучение психических процессов, личностных новообразований, внешних факторов, влияющих на восприятие ребенком природных объектов, мотивов взаимодействия с ними показывает, что в старшем дошкольном возрасте отличительной особенностью является доминирование эмоциональной основы над интеллектуальной и рациональной (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Л.И. Божович, А.Д. Кошелева, Д.Ф. Петяева, Г.Г. Филиппова и др.). Эмоциональной основой заботливого отношения к живой природе является олицетворение ее объектов через эмпатию и идентификацию, то есть, приписывание им качеств, сходных с человеческими - «антропоморфизм» (С.Д. Дерябо, М.К. Ибраимова, И.В. Корганова, H.A. Рыжова и др.). Исследованиями доказано, что важным условием формирования у дошкольника нравственно-ориентированной деятельности в природе является положительный пример взрослых, проявляющих гуманные чувства ко всему живому и действующих в соответствии с нормами и правилами экологического поведения (Н.Ф. Виноградова, М.К. Ибраимова, Л.Г. Нисканен, Г.И. Островская, З.П. Плохий, Т.А. Федорова, В.Г. Фокина и др.). Воспитание заботливого отношения к окружающему (в том числе и к природе) необходимо осуществлять в тесном контакте дошкольного учреждения с семьей, при согласованной деятельности всех участников педагогического процесса (дети - педагоги -родители) (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, С.Н. Николаева и др.).

По результатам теоретического анализа была создана модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к осуществлению заботливого отношения к объектам живой природы. Модель включает в себя четыре взаимосвязанных блока.

Первый блок «Нравственная готовность старших дошкольников». Нравственная готовность определена тремя компонентами. Первый компонент мотивационный - наличие знаемых и реально-действенных социальных мотивов, эмоциональная отзывчивость, наличие потребности соответствовать требованиям социального окружения, нравственные

установки (стать заботливым), мотив достижения успеха. При формировании готовности проявлять заботу важно, чтобы у ребенка на основе возникшего интереса к животным и растениям, желания получить одобрение социального окружения, появилась потребность проявить заботу о живом организме и испытывать при этом чувство удовлетворения. Второй - информационный компонент составляет система нравственных знаний (знакомство старшего дошкольника с такими нравственными качествами, как заботливость, отзывчивость, сочувствие, сопереживание, настойчивость, терпение, трудолюбие, альтруизм). Ребенок должен понимать отличие хорошего поступка от жестокого, он должен знать, как можно проявить заботу, в чем выражается сочувствие, сострадание. Третий - операционный компонент -система нравственных умений и навыков: умение сочувствовать объектам живой природы и сопереживать им, умение взаимодействовать с живыми объектами, оценивать и прогнозировать результат своих действий и действий окружающих. ...

Второй блок «Готовность к проявлению нравственно-ориентированной деятельности в природе». В ней представлена характеристика готовности, структурными элементами которой являются: мотивационный наличие внутренней позиции дошкольника делать добро живым объектам природы и соответствовать требованиям значимых взрослых; ориентационный -направленность на заботу о нуждающихся в ней животных и растения; умственный - определенный уровень развития познавательных процессов; волевой - умение ребенка действовать, ориентируясь на состояние живых объектов, проявлять альтруизм; оценочный - способность оценивать действия свои и других воспитанников, высказывать оценочные суждения. Этот блок содержит критерии и уровни сформированное™ готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе. Критерии: реально-действующие нравственные мотивы, потребности, установки, уровень рефлексии, выполнение правил взаимодействия с живыми объектами, наличие оценочных суждений, оценка

последствий своих действий. Перечисленные критерии позволяют судить об уровне сформированное™ у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе: низкий уровень-дошкольники знакомы с некоторыми нравственными понятиями; обобщенно-рефлексивная оценка заботливого отношения к другим и себе не сформирована, потребность в развитии нравственных качеств отсутствует; средний- забота воспринимается ими как ценность, дети стремятся удовлетворить потребности объектов природы, заботятся о них, однако, они не признают свои недочеты в сложных нравственных ситуациях, обобщенно-рефлексивная самооценка и оценка других неустойчивая; высокий уровень- у дошкольников появляется сильное желание проявлять заботу о питомцах, у них возникает потребность в развитии нравственных качеств, ребята знают и соблюдают правила взаимодействия с животными и растениями, у них формируется обобщенно-рефлексивная оценка нравственного поведения в природе по отношению к себе и другим.

Третий блок «Влияние взрослых на процесс формирования у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе». На формирование нравственно-ориентированной деятельности в живой природе влияют установки родителей и педагогов на воспитание у детей заботливого отношения к природе, стиль общения с ребенком, опора на положительно-эмоциональные проявления детей. Успешность педагогического воздействия зависит от того, насколько взрослые подготовлены к воспитательно-образовательному процессу (знают психо-физиологические особенности старших дошкольников, владеют содержанием и методикой экологического образования). Такая подготовка осуществляется в ДОУ через различные формы работы с педагогами (установочный педсовет, семинар-практикум, консультации, тренинги, круглый стол, обмен опытом, выставки, педсовет в форме соревнования), с родителями (родительское собрание, групповые консультации, индивидуальные беседы, подготовлены папки-передвижки,

совместная с детьми деятельность по благоустройству детского сада и группы, праздники и коллективные творческие вечера).

Четвертый блок «Условия формирования у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе в воспитательно-образовательном процессе ДОУ» определяет основные цели: развивать социальные, познавательные мотивы, установки, совершенствовать основные компоненты заботливого отношения (эмоциональный компонент - развивать интерес к природе; обогащать эмоциональный опыт общения; повышать эмоциональность в ситуациях, требующих проявления заботливого отношения к природе; развивать эмпатию, сочувствие, сопереживание; когнитивный компонент - развивать познавательный интерес к природному миру, овладевать экологическими знаниями, умениями и навыками заботливого поведения в природе; практический компонент - проявлять эмпатию, заботу, сострадание, сочувствие); содержание: экологические знания о растениях и животных (строение, особенности и потребности жизнедеятельности живых организмов); знание правил взаимодействия с объектами живой природы; представления о нравственныхкачествах личности (сочувствие, сопереживание, настойчивость, терпение, отзывчивость, трудолюбие, альтруизм); умения: замечать состояния животных и растений, устранять причины их неблагополучия, оценивать свои действия, предвидеть последствия совершаемых поступков; навыки: эмоционально реагировать на животных и растения; откликаться на их потребности, осуществлять уход за живыми объектами природы; формы работы, в повседневной жизни и на занятиях; методы работы: методы непосредственного взаимодействия с природой: наблюдения, труд, реальные проблемные ситуации, поручения, дежурства, коллективный труд в уголке природы, совместный со взрослыми уход за обитателями уголка природы, самостоятельная деятельность детей в уголке природы; методы опосредованного взаимодействия: игра, художественная литература, музыка,

живопись, лепка, воображаемые проблемные ситуации, рассказ взрослого, этические беседы, творческая деятельность детей.

Во второй главе диссертации «Содержание, организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста» рассматривается организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку гипотезы исследования. На основе анализа и обобщения полученных материалов характеризуются условия формирования готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе.

Опытно экспериментальная работа по апробации и проверке разработанной модели формирования у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе была проведена в дошкольных учреждениях №2305, №2355, №2320, №2382 г.Москвы и состояли из следующих этапов: констатирующий эксперимент (позволивший определить, насколько сложившаяся в дошкольных учреждениях практика способствует воспитанию нравственно-ориентированной деятельности в природе); формирующий эксперимент (проверил эффективность условий формирования у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе); контрольный (подтвердил достоверность, доказательность разработанность теоретических положений).

Констатирующий этап был направлен на изучение условий дошкольных учреждений; взглядов педагогов и родителей на проблему воспитания у детей заботливого отношения к природному миру; на определение у дошкольников представлений о заботе и о тех качествах личности, от которых зависит воспитание заботливого отношения, изучение исходного уровня сформированное™ заботливого отношения к природе у детей 5-6 лет. Обследованием были охвачены 107 воспитателей, 254 семьи, 254 дошкольника (127 детей - экспериментальной, и 127 детей контрольной групп). Использовались следующие психолого-педагогические и

психологические методы: мониторинг оснащенности экологической среды дошкольных учреждений; беседы с педагогами, родителями и их анкетирование, наблюдение за деятельностью воспитателей и поведением детей в воспитательно-образовательном процессе; индивидуальные беседы с дошкольниками, специальные задания (с использованием наглядного материала, вовлечение детей в решение проблемных ситуаций, использование диагностической методики «Лесенка» (О.В. Хухлаева).

Мониторинг оснащенности природной среды дошкольных учреждений показал, что в детских садах имеются уголки природы и зимние сады, оборудованные в соответствии с методическими требованиями. В них содержатся разнообразные по видовому составу животные и растения, имеется необходимое оборудование по уходу за ними. Однако имеющиеся условия для воспитания заботливого отношения к природе используются не в полной мере: в планах воспитателей практически отсутствуют задачи по использованию природы в формировании нравственных качеств у дошкольников; ребята редко привлекаются к наблюдениям за растениями и животными уголка природы, участка; при наличии в детском саду, педагога-эколога воспитатели мало занимаются экологическим воспитанием детей, что приводит к тому, что полученные знания не находят практического применения, дети редко ухаживают, заботятся о живых существах.

Наблюдение за педагогическим процессом, анкетирование воспитателей, анализ планов воспитательно-образовательной работы выявили недостаточную подготовленность педагогов к воспитанию у дошкольников нравственного отношения к окружающему миру. Большинство опрошенных не считают эту задачу важной. По их мнению заботу ребенок может проявить лишь по отношению к родителям (92%), на природу, как объект детской заботы указали всего 5% воспитателей; среди методов, которые чаще всего используются в работе, преобладают словесные (беседы, рассказы) (67%), практические методы, обеспечивающие

непосредственное взаимодействие с природой применяются крайне редко (на них указали всего 8% обследованных).

Анкетирование родителей показало, что многие положительно относятся к формированию у детей заботливого отношения, считают это качество важным (55%). Однако в семье ребята крайне редко самостоятельно проявляют заботу о ком-либо, включая и объекты природы (70%). За животными, имеющимися в семье, 43% дошкольников осуществляют уход лишь по просьбе взрослого, за растениями ребята не ухаживают вообще.

Для выявления особенностей эмоционального компонента отношения (интереса и характера эмоциональных проявлений при восприятии живых объектов, наличие эмпзтии, способности идентефицировать себя с ними) применялись: наблюдения за детьми в ситуациях непосредственного контакта с обитателями уголка природы, беседы и решение проблемных ситуаций, специальные карточки эмоций.

Когнитивный компонент характеризовался особенностями представлений детей о живом, о том, кому, по мнению детей, требуется забота, представления о нравственных качествах, способствующих формированию заботливого отношения. Для этого использовались беседа, составление окончаний предложений, решение проблемных ситуаций в вербальном плане, наблюдения за дошкольниками в ситуациях самостоятельного взаимодействия с живыми объектами.

Практический компонент заботливого отношения к живым объектам исследовался с помощью наблюдений за детьми, специальных заданий по уходу за обитателями уголка природы. Изучались: эмоциональные реакции на объекты природы, мотивы предполагаемых и реальных действий детей, навыки и умения по уходу за животными и растениями.

Полученные результаты свидетельствуют: в большинстве случаев, что вполне предсказуемо, дети желали заботиться о тех, кто входит в круг близких ему людей: мама (95%), бабушка (73%), дедушка (58%), младшие братья (сестры) (52%), отец (14%), друзья (9%).

На вопрос: «проявил бы ты заботу о ребенке-инвалиде, престарелом, одиноком человеке», дошкольники отвечали: «не знаю», «не хочу», «а зачем». Это лишний раз подтверждает, что понимание заботливости формируется на основе личного опыта и зависит от эмоционального настроя на объект. Живая природа также не является предметом заботы: о животных хотели заботиться 8% испытуемых, о растениях 0%. В процессе наблюдений выяснилось, что дети обращают внимание только на внешние признаки животных (внешний вид, пища, повадки и др.), их эмоциональное состояние, физическое благополучие, как правило, оказывалось вне поля зрения ребенка. При выявлении умения определять состояние живого организма по внешнему виду, поведению (использовались карточки эмоций), выяснилось, что это доступно лишь тем, у кого дома имеются животные. Дети осознают, что животные - живые организмы, наделенные определенными свойствами, отличающими их от неодушевленных предметов: проявление эмоциональных реакций, схожесть с человеком. Однако обобщение признаков, характеризующих живой организм, для многих детей затруднено и ограничено в основном двумя признаками - движение и потребность в пище. В ответах отсутствовали такие характеристики, ; которые свидетельствовали бы об их состоянии и самочувствии.

Анализируя особенности поведенческого компонента заботливого отношения, важно отметить, что только отдельные дети склонны к оказанию действенной помощи живым существам, нуждающимся в ней. Наблюдение за поведением дошкольников в обычной обстановке детского сада показали, что заботу дошкольники проявляли в основном по просьбе взрослого (85%), и лишь 15%, по собственной инициативе, уход за животными и растениями осуществлялся молча, часто машинально, наспех. Большинство же детей свои действия (правильные или неправильные) строят, исходя из своих интересов и желаний, не считаясь с объектами природы; были отмечены случаи проявления как положительного отношения к животным (растениям), так и отрицательного. И те и другие действия совершаются как во время

выполнения поручения (дежурство в живом уголке), так и при непосредственном общении с объектом природы.

Экспериментальные данные позволили по всем трем компонентам выделить три уровня сформированности заботливого отношения старших дошкольников к природе (высокий, средний, низкий). Эти уровни определялись следующими критериями: реально-действующие нравственные мотивы, потребности, установка на проявление заботы; уровень рефлексии; выполнение правил поведения при взаимодействии с природными объектами; наличие оценочных суждений; оценка последствий своих действий в природе.

Низкий уровень - дошкольники знакомы с некоторыми нравственными понятиями; обобщенно-рефлексивная оценка заботливого отношения к другим и себе не сформирована, потребность в развитии нравственных качеств отсутствует;

Средний уровень - забота воспринимается ими как ценность, дети стремятся удовлетворить потребности объектов природы, заботятся о них, однако, они не признают свои недочеты в сложных нравственных ситуациях, обобщенно-рефлексивная самооценка и оценка других неустойчивая.

Высокий уровень - у дошкольников появляется сильное желание проявить заботу о питомцах, у них возникает потребность в развитии нравственных качеств; ребята знают и соблюдают правила взаимодействия с животными и растениями, у них формируется обобщенно-рефлексивная оценка нравственного поведения в природе по отношению к себе и другим.

По итогам эксперимента выявился разный уровень развития у старших дошкольников заботливого отношения к природе: высокий уровень у 9% испытуемых, средний - у 33%, низкий - у 57%.

Констатирующий эксперимент показал следующее: - в дошкольных учреждениях имеются условия для воспитания заботливого отношения к природе, но используются они не в полной мере;

- признавая важность проблемы, педагоги и родители недостаточно подготовлены для реализации всех задач воспитания у старших дошкольников нравственного отношения к окружающему миру и природе;

- у подавляющего числа детей старшего дошкольного возраста не сформирована готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе, нет представления о заботливом отношении и способах его проявления к живым организмам; лишь у немногих из них отмечаются положительные эмоции, эмпатия к животным и растениям, умение взаимодействовать с объектами природного мира;

- наличие детей с высоким уровнем заботливого отношения к животным и растениям свидетельствует о том, что в старшем дошкольном возрасте возможно формировать нравственно-ориентированную деятельность к природе;

- в результате установлена неадекватное восприятие большинством детей живых объектов, скудность этических мотивов взаимодействия с ними, что объясняется недостатком природоведческих и нравственных представлений и небольшим опытом переживания положительных эмоций от собственной деятельности в природе.

Данные полученные на этапе констатации подтвердили необходимость целенаправленного педагогического воздействия на процесс становления у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе и послужили основой для разработки формирующего эксперимента. Суть его состоит в уточнении понятия «заботливое отношение», формирования у детей желания и навыков заботливого поведения в живой природе. Формирующий эксперимент предполагал работу с родителями, педагогами и детьми.

Цель работы с родителями заключалась в том, чтобы вызвать у них интерес и желание воспитывать у дошкольников заботливое отношение к живым объектам природы, познакомить их с методикой воспитания у детей этого нравственного качества, подчеркнуть необходимость тесного

взаимодействия с дошкольным учреждением, оказать педагогическую помощь родителям. Основные формы работы с родителями: родительское собрание, групповые консультации, индивидуальные беседы, подготовлены папки-передвижки, совместная с детьми деятельность по благоустройству детского сада и группы, праздники и коллективные творческие вечера.

Работа с педагогами преследовала цели: сформировать у них установку на развитие у старших дошкольников заботливого отношения к природе; раскрыть технологию его формирования, обеспечить тесное взаимодействие воспитателей с другими специалистами дошкольного учреждения (психологом, экологом, музыкальным работником, руководителем изодеятельности. Формы работы с педагогами: установочный педсовет, семинар-практикум, консультации, тренинги, круглый стол, обмен опытом, выставки, педсовет в форме соревнования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась параллельно в четырех дошкольных учреждениях г.Москвы СЗАО. Детские сады №2355, №2305 были экспериментальными, а №2320, №2382 - контрольными. Отличие воспитательно-образовательного процесса заключалось в следующем: экспериментальная группа работала по созданной нами программе «Учимся заботиться», контрольная - по действующей комплексной программе. Во всех дошкольных учреждениях работали психологи, экологи, специалисты по изобразительной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками была направлена на развитие мотивационной сферы ребенка; на обогащение и активизацию эмоционально-положительных переживаний в процессе взаимодействия с животными и растениями; на усвоение детьми природоведческих и нравственных представлений; на овладение нормами и правилами экологически целесообразного поведения; формирование умений и навыков заботливого отношения.

Программа «Учимся заботиться» состояла из трех разделов (формирование эмоционально-нравственного отношения к природе;

воспитание навыков и привычек заботливого поведения) и была направлена на развитие у детей интереса к природе (в том числе и познавательного), формирование экологических знаний об особенностях строения, поведения, приспособления к среде обитателей уголка природы, представлений о нормах, правилах взаимодействия с природными объектами, на развитие нравственно-мотивированной деятельности дошкольников в природе. Для реализации данной программы потребовалось: дальнейшее обогащение природной среды в группах и в экологической комнате; обеспечение непосредственного контакта детей с объектами уголка природы и зимнего сада, организация систематической трудовой деятельности в природе, формирование у старших дошкольников представлений о том, что означает заботливое отношение, кто может нуждаться в заботе, какие качества нужны ребенку, чтобы он мог проявить заботу.

Педагогический процесс строился в соответствии с принципами: чувственного познания, эмоциогенности, систематичности и последовательности, индивидуализации при организации детской деятельности. Работа велась с учетом уровней готовности детей к нравственно-ориентированной деятельности в природе, в связи с чем использовались различные формы педагогического воздействия: «педагог-дети», «дети-родители», «дети-дети».

Особенность воспитательно-образовательного процесса в экспериментальной группе заключалась в том, что формирование заботливого отношения к живым объектам осуществлялось во всех видах деятельности детей (бытовой, трудовой, игровой, учебной, художественной), что позволило обеспечить дошкольникам систематическое, непосредственное, эмоционально-насыщенное взаимодействие с животными и растениями уголка природы.

Важной задачей формирующего эксперимента было накопление детьми эмоционально-положительного опыта взаимодействия с живой природой, поддержание интереса и развитие мотивации, которое осуществлялось через

обогащение природной среды. Для этого в группу, живой уголок, зимний сад вносились новые животные и растения (попугай, канарейка, кролик, морская свинка, водяная и сухопутная черепахи; герань, фикус, циперус, манстера), за которыми дети вели наблюдение по собственной инициативе и по заданию воспитателя. Ребята учились определять состояние живого объекта, пользуясь карточками эмоций с изображением различных чувств (радость, грусть, безразличие), определять причину неблагополучия и устранять ее.

Помимо непосредственного контакта детей с объектами живой природы использовались специальные игры, игровые упражнения, природоведческая книга, живопись, киноматериалы, содержание которых вызывало у детей яркие эмоциональные переживания и побуждало их к проявлению заботы (действовать так же как герой произведения).

Для развития эмоциональной отзывчивости использовались игровые ситуации, способствующие переносу ребенком опыта собственных переживаний на живой объект; приемы идентефикации, антропоморфизации на основе эмпатии способствовали проявлению положительных эмоций.

Когнитивный компонент. В процессе работы у испытуемых закреплялись имеющиеся и формировались новые представления о взаимосвязях между строением и образом жизни живого организма, о необходимости удовлетворения жизненно важных потребностей, о роли взрослого и ребенка в поддержании жизни животных и растений уголка природы, о способах проявления заботы о живом. Дошкольники усваивали знания о нравственных качествах от которых зависит заботливое отношение (терпение, настойчивость, сочувствие, сострадание, отзывчивость, трудолюбие, альтруизм).

Экологические и нравственные представления формировались как в непосредственном взаимодействии детей с животными и растениями (наблюдение, труд, экспериментирование), так и опосредованно через этические беседы, чтение и анализ художественной литературы, игры, проблемные ситуации, живопись. В результате дети усваивали знания о

животных и растениях (что имело особое значение) как живых существах, у них формировались представления о ценности живого. Осознанию дошкольниками необходимости гуманного, заботливого отношения к живым объектам способствовало чтение и последующий анализ художественной литературы. Специально подобранные художественные произведения (А. Горький «Воробьишко», М. Липскеров «Как волк теленочку мамой был», Е. Пермяк «Как Маша стала большой», Л. Толстой «Котенок», К. Чуковский «Айболит») раскрывали ребенку различные нравственные качества человека и способы проявления заботливого отношения. Прочтение произведения завершалось беседой, в которой дети проявляли свое отношение к событиям, поступкам героев, учились оценивать их действия, прогнозировать результат. Вовлечение детей в исследовательскую деятельность, участие в экспериментировании давало им возможность включаться в поиск условий, необходимых для комфортного состояния конкретных обитателей уголка природы, осознанно взаимодействовать с ними.

Для приобретения опыта заботливого отношения к природным объектам (практический компонент) создавались условия, ставившие ребенка в позицию, когда у него имелась возможность проявить гуманное отношение к живым объектам.

Решалась задача актуализации навыков и привычек экологически целесообразного поведения, стимулировались различные проявления непрагматической мотивации при взаимодействии с животными и растениями, рефлексивные действия; совершенствовались оценочные суждения по отношению к собственному поведению и поведению сверстников; формировалось умение замечать неблагополучие в состоянии живых объектов и исправлять его самостоятельно или с помощью взрослого.

Технология воспитательно-образовательной работы в этом направлении была ориентирована на организацию совместной деятельности ребенка со взрослым. Взрослые были инициаторами и партнерами по ее

осуществлению (участие в совместном труде, решение реальных проблемных ситуаций).

В работе применялись методы и приемы, которые воспитывали у детей самостоятельность, инициативность: поручения и дежурства, сюжетные игры, реальные и специально созданные проблемные ситуации, задания для самостоятельных наблюдений, упражнения. Приобщение дошкольников к практической деятельности в природе осуществлялось на основе дифференцированного подхода: использовались различные по сложности задания, воздействие на детей через лидеров.

Цель контрольного эксперимента - проверить достоверность и значимость проведенной экспериментальной работы. Данный этап проводился аналогично констатирующему эксперименту, применялись те же методики исследования, некоторые из них модифицировались.

Полученные результаты позволяют утверждать, что организация работы по указанным направлениям и при соблюдении выделенных условий приводит к росту числа дошкольников, с более высоким уровнем сформированное™ готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе.

У детей экспериментальной группы произошли значительные позитивные изменения по всем показателям проявления заботливого отношения к обитателям уголка природы, зимнего сада, участка. У дошкольников повысился интерес к животным и растениям, желание больше узнать о них, они стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы, научились замечать кому требуется забота и осуществлять ее в соответствии с состоянием и потребностями живого организма; действия детей стали более осознанными и самостоятельными; оценочные суждения более аргументированными; ухаживая за живыми объектами, дети проявляли аккуратность, терпение, склонность к альтруизму, научились прогнозировать последствия положительных и отрицательных действий; дошкольники стали испытывать чувство удовлетворения от того, что они могут оказать помощь

животным и растениям, позаботиться о них. Аналогичные показатели в контрольной группе остались без значительных изменений.

Таблица - Уровень сформированности заботливого отношения к

природе у детей старшего дошкольного возраста (дано в %)

Уровни проявления заботливого отношения Эмоциональный компонент Когнитивный компонент Практический компонент Средний показатель проявления заботливости

коне. эт. контр.эт. коне.эт. контр.эт. конс.эт. контр.эт. конс.эт. контр.эт.

э.г к.г. э.г к.г. э.г к.г. э.г к. г. э.г к.г. э.г к. г. э.г к. г. э.г к.г.

Высокий 7 и 28 14 10 8 37 15 12 9 41 12 9 7 39 13

Средний 33 30 68 42 36 32 57 39 32 37 53 38 33 33 56 41

Низкий 60 59 4 44 54 60 6 46 56 54 6 50 58 60 5 46

Наблюдения за детьми в их свободной деятельности, общение с ними, включение в решение проблемных ситуаций показали, что нет прямого переноса заботливого отношения с объектов природы на человека. У старших дошкольников удалось сформировать это качество на уровне представлений и эмоциональной готовности (ребята охотно рассуждали, почему тому или иному человеку нужна помощь, знали, как следует поступить в этом случае), они могли действовать по подсказке воспитателя, но самостоятельно проявить заботу дети не могли. Из этого следует, что, несмотря на то, что механизм формирования заботливого отношения к природе и человеку одинаков (от нравственных чувств к нравственным представлениям и нравственному поведению), существует своя специфика воспитания заботливого отношения к людям.

Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило сформулировать выводы:

1 .Одним из показателей готовности к нравственно - ориентированной деятельности является заботливое отношение детей к живым объектам природы. Заботливое отношение представляет собой интегративное личностное качество, которое является базой для формирования готовности старшего дошкольника к нравственно-ориентированной деятельности в природном мире. Показателями заботливого отношения к природным объектам являются: стойкий познавательный интерес к животным и растениям, их эмоционально-положительное восприятие; наличие

экологических и нравственных представлений, умений и навыков, обеспечивающих заботливое поведение ребенка по отношению к объектам живой природы; потребности в нравственно мотивированной, экологически целесообразной деятельности.

2.У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе, показателем которой является заботливое отношение к животным и растениям. Возможность ее формирования обусловлено достаточной степенью развития у них следующих психологических характеристик: потребность к познанию окружающего мира, любознательность, эмоциональная отзывчивость, наличие эмпатийных чувств, способность к сочувствию и состраданию, усвоению нравственных норм и правил экологически целесообразного поведения к рефлексии и оценке действий своих и окружающих.

3.Воспитание заботливого отношения к природе основывается на положительных эмоциях детей, понимании собственной значимости в обеспечении жизненных потребностей живых организмов; проявление заботы будет осознанным, если ребенок чувства и знания реализует в практической деятельности, от которой получает положительные переживания.

4.Проведенное исследование позволило выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию воспитательно-образовательного процесса по формированию у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе. К ним относятся: создание в дошкольном учреждении эколого-развивающей среды, способствующей проявлению детьми заботы о животных и растениях; положительно оценивать поступки дошкольников, демонстрировать примеры собственного бережного и заботливого отношения к живым объектам; обогащение знаний эмоциогенного характера, направленных на воспитание у детей эмоциональной отзывчивости, непрагматической мотивации при

взаимодействии с ними; включение детей в постоянную практическую деятельность по уходу за обитателями природных зон дошкольного учреждения; создание ситуаций, стимулирующих возможность осуществлять моральный выбор.

5.Подтвердилась эффективность экспериментальной технологии, рационально сочетающей методы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие с живой природой (наблюдение, труд, экспериментирование, реальные жизненные ситуации) и опосредованные методы (специально созданные проблемные ситуации, этические беседы, чтение художественной литературы, видеоматериалы, использование живописи, музыки). Используемые методы и приемы были ориентированы на самостоятельный поиск и осмысление знаний, овладение умениями и навыками заботливого поведения в природе, формирование оценочных суждений, рефлексивных действий. Данная технология имеет методическую и практическую значимость в профессиональной деятельности педагогов, психологов, экологов, музыкальных руководителей, педагогов по изобразительной деятельности.

Психолого-педагогическая готовность субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении к формированию у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе обеспечивается различными формами взаимодействия «педагог-дети», «дети-родители», «педагог — дети - родители».

6.Действенность разработанной модели подтверждена позитивной динамикой формирования заботливого отношения к природе по всем показателям: у детей отмечалось более частое, чем до эксперимента проявление эмпатийных чувств, эмоциональная отзывчивость, умение самостоятельно замечать объекты, требующие заботы и действовать в соответствии с ситуацией, оценивать поступки свои и сверстников, предвидеть последствия позитивных и негативных действий. Вместе с тем, прямого переноса навыков заботливого поведения детей в природе на

человека не произошло. Действия дошкольников по отношению к взрослым и сверстникам ограничилось лишь словесной готовностью заботиться о человеке и наличии представлений о том, как можно эту заботу проявить.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Предметом следующих исследований могут стать разработка и проверка механизмов переноса заботливого отношения с природы на человека, изучение того, насколько прочны приобретенные в дошкольном учреждении знания и навыки нравственно-ориентированной деятельности в природе, как они проявляются при переходе ребенка в школу.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1.Прокопова, A.B. Формирование заботливого отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ A.B. Прокопова// Дошкольное воспитание -2009 - №8 - с.86-91 (0,4 пл.).

2.Прокопова, A.B. Особенности заботливого отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ A.B. Прокопова// Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - с.84-88 (0,2п.л.).

3.Прокопова, A.B. Формирование заботливого отношения детей к природе в условиях детского сада и семьи [Текст]/ A.B. Прокопова// Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009): в 9 томах, T.I: Педагогика. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - с. 443-445. (0,2п.л.).

4.Прокопова, А.В.Нравственное развитие детей в процессе общения с природой [Текст]/ A.B. Прокопова// Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009) / Редкол.: В.А. Кузьмищев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин: в 9 томах. T.II: Педагогика. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - с. 381-382. (0,16 п.л.).

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, и методические пособия:

5.Прокопова, A.B. Нравственное становление личности будущего школьника в процессе экологического воспитания [Текст]/ A.B. Прокопова// Подготовка детей к школе: традиции и современность: Материалы VII научно-практической конференции прошедшей 24 марта 2006 г. в Московском городском педагогическом университете / Отв. ред. Т.А. Куликова. - М.:МГПУ, 2007. - С.80-82 (0,08 пл.).

6.Прокопова, A.B. Право ребенка на заботу [Текст]/ A.B. Прокопова// Права ребенка в современном мире: Материалы IX научно-практической конференции 22 марта 2007 г. / Отв. ред.: Т.А. Куликова. - М.:МГПУ, 2008. -с. 85-87 (0,08 п.л.).

7.Прокопова, A.B. Нравственные качества как залог успешности обучения в школе [Текст]/ A.B. Прокопова// Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. - Факультет дошкольной педагогики и психологии МГПУ - М., 2008. - с. 103-104 (0,16 пл.).

8.Прокопова, A.B. Проблема формирования заботливого отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ A.B. Прокопова// Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов 16-18 апреля 2009 г. / Сост. И отв. Ред.: С.Н. Вачкова. - М.: Экон-Информ, 2009,- с.214-218 (0,32 пл.).

9.Прокопова, A.B. Воспитание заботливого отношения детей к природе в семье [Текст]/ A.B. Прокопова// Современная семья: состояние, тенденции развития: Материалы X научно-практической конференции 14 марта 2008 г. / отв. ред.: Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2009. - с.171-174 (0,16 пл.).

Ю.Прокопова, A.B. Проявление заботливого отношения к природе у современного ребенка [Текст]/ A.B. Прокопова// Современный ребенок в системе современного образования: сборник научных трудов / Сост. И науч. Ред. Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2009. - с.67-70 (0,16 пл.).

П.Прокопова, A.B. Формирование заботливого отношения детей к семье [Текст]/ A.B. Прокопова// Молодой ученый: ежемесячный научный журнал - Чита: «Формат», 2009, №5, С.204-206. (0,24 пл.).

П.Прокопова, A.B. Гуманистическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через приобщение к миру природы [Текст]/ A.B. Прокопова// Сборник тезисов докладов на Международной конференции с элементами научной школы для молодежи «Культура детства: нормы, ценности, практика» в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы. 19-20 октября 2009 г. - М.: Издательство РГСУ, 2009. - с.150-152. (0,12 пл.).

Подписано в печать: 26.04.11

Объем: 2,0 усл.п.л. Тираж: 150 экз. Заказ № 782 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского,39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопова, Анна Васильевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Философские и психолого-педагогические основы формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей дошкольного возраста 1.1. Готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Нравственно-эмоциональные проявления заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста.

1.3. Педагогические условия формирования заботливого отношения к природе у старших дошкольников.

Глава 2. Содержание, организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Методика воспитания заботливого отношения к природе.

2.3. Анализ полученных данных по результатам исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе"

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Связано это с нарастающим вмешательством человека в природу, приводящим к серьезным ухудшениям функционирования экосистем.

Одна из причин все чаще встречающихся природных аномалий — ориентация общества в течение многих десятилетий на потребительское использование природных ресурсов, доминирование сиюминутной выгоды и материальных ценностей над гуманистическими. Такое прагматическое отношение к природе вызвано отсутствием у населения экологического сознания, умения экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь гуманным отношением к ней. В сложившейся ситуации большую роль играет экологическое воспитание и образование подрастающего поколения.

В концепции дошкольного воспитания (1989) подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природному миру. В этой связи важное значение приобретает социально — педагогический аспект обсуждаемой проблемы: поиск путей формирования у дошкольников готовности к нравственно - ориентированной деятельности в природе, которая основывается на общечеловеческих нравственных ценностях. Позитивное взаимодействие ребенка с природой напрямую зависит от наличия у него готовности проявлять заботу об объектах живой природы.

Отношению человека к природе всегда придавалось особое значение. Еще выдающиеся античные мыслители (Демокрит, Платон, Аристотель), затем классики мировой и отечественной педагогики (Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.Дистервейг, Ф. Фребель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности. В этом корни идеи необходимости приобщения детей к миру природы, которая наиболее полно представлена в педагогических взглядах М. Монтессори, A.C. Симонович, E.H. Водовозовой, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой и др.

Проблема отношений лежит в области интересов многих психологов (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Медведев, С.Д. Дерябо, H.H. Вересов и др.). Отношение они рассматривают как сложное психологическое образование, где в тесном единстве представлен когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты. Отношение к окружающему, по их мнению, является одним из показателей нравственно- этического развития личности.

Актуальность исследования на научном уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности и механизмов формирования готовности старшего дошкольника к нравственно - ориентированной деятельности в природе, которая ярче всего проявляется в заботливом отношении к ее живым объектам. Заботливое отношение рассматривается как интегративное нравственное качество, формирование которого зависит от наличия у ребенка таких черт характера как заботливость, эмпатия, умение сочувствовать и сопереживать, настойчивость, терпение, альтруизм, отзывчивость, трудолюбие. В наш век технократической цивилизации дошкольник оказывается все дальше от живой природы, мало непосредственно взаимодействует с ней. Педагоги и родители, признавая необходимость формирования заботливого отношения к животным и растениям, в реальной жизни не уделяют этому должного внимания, не стимулируют дошкольников на проявления заботы к живым объектам природы, средства и методы, которые они используют для формирования у детей нравственно-ориентированной деятельности в природе, не всегда адекватны целям и задачам воспитания.

Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в ряде исследований. В некоторых из них обосновывалась доступность для старших дошкольников знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (В.П. Арсеньева, В.Г. Грецова, JI.C. Игнаткина, H.H. Кондратьева, З.П. Плохий, П.Г. Саморукова, Т.В. Христовская и др.); раскрывались условия и механизмы понимания детьми простейших закономерностей развития, функционирования природных объектов в целом (H.H. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, К.Э. Фабри, H.A. Рыжова, С.Н. Николаева и др.). Наличие представлений об окружающем как экосистеме, организация продуктивной, общественно-значимой деятельности детей в природной среде, активная и заинтересованная забота о растениях и животных, рассматривается в качестве основы для формирования осмысленного бережного отношения к природе; это находит свою конкретизацию на научно- методическом уровне (С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, В.Г. Грецова, Л.И. Грехова, Э.И. Залкинд, М.К. Ибраимова, И.В. Корганова С.Н. Николаева, Л.П. Печко, З.П. Плохий, H.A. Рыжова, В.А. Самкова, Л.П. Симонова-Салеева и др.).

В настоящее время все основные базисные комплексные программы («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Воспитание и обучение в детском саду», «Детский сад- дом радости», «Из детства в отрочество» и др.); порциальные программы: «Мы» (H.H. Кондратьева), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Наш дом - природа» (H.A. Рыжова), «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Жизнь вокруг нас» (H.A. Авдеева, Г.Б. Степанова)^ «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Мы-земляне» (H.H. Вересов), «Природа и художник» (Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова), «Живая экология» (А.И. Иванова) и др., а так же пособия и иллюстративные альбомы для педагогов и детей, рассчитанные на применение в условиях вариативного образования (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Шпорыгина, С.Н. Николаева, Л.П. Молодцова, Г.И. Мелехова, Л.Н. Луневич и др.), ставят задачу воспитания нравственного отношения к природе.

Вместе с тем, имеющиеся исследования и анализ программ в большинстве своем, направлены на изучение когнитивного компонента в формировании гуманного отношения к живой природе, тогда как эмоциональный, мотивационный аспекты этой проблемы все еще остаются мало изученными. Решение данной проблемы приобретает особое значение для детей шестого года жизни, так как в этом возрасте дети не только овладевают способами практической и умственной деятельности, но и особенно чувствительны к социальным нормам поведения и отношения с окружающими людьми и живой природой. Повышение интереса к миру природы, появление социальных мотивов, овладение практическими умениями и навыками по уходу за растениями и животными создают предпосылки для формирования у старших дошкольников готовности к нравственно- ориентированной деятельности в природном окружении.

Готовность к нравственно-ориентированной деятельности включает: осознание детьми необходимости проявлять заботу о живом организме; наличие у них интереса и мотива; овладение действиями с объектами природы; понимание последствий своих действий (рефлексия).

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью общества в формировании у подрастающего поколения готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

- между необходимостью особого педагогического внимания к воспитанию у дошкольников гуманного отношения к природе и неадекватностью средств, применяемых в дошкольных учреждениях и семье;

- между готовностью старших дошкольников к проявлению заботы по отношению к живой природе и ее реализацией в дошкольной практике.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, которая заключается в выявлении возможности воспитания у детей старшего дошкольного возраста готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе, в определении психолого-педагогических условий, способствующих ее формированию в педагогическом процессе.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания у детей пяти лет готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе, проявляющейся в заботливом к ней отношении.

Объект исследования — нравственно-ориентированная деятельность в природе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности.

Гипотеза исследования:

1)3начимым показателем готовности детей к нравственно-ориентированной деятельности в природе является заботливое отношение к живым организмам; заботливое отношение к природе формируется в совокупности эмоциональной, когнитивной, поведенческой сфер и проявляется через эмпатию, сочувствие, сострадание, отзывчивость, бескорыстное конкретное действие в пользу другого. Заботливое отношение зарождается в эмоциональной сфере личности, проходит через когнитивную сферу, наполняясь знаниями, оценками и реализуется в поведении, что приводит к проявлению заботливости как качества личности;

2)Развитие у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе будет успешным при следующих условиях:

- воспитательно-образовательный процесс строится с учетом общего нравственного развития детей дошкольного возраста;

- целенаправленного формирования у детей мотивации на проявление заботливого отношения к природе; использование комплексной педагогической технологии, обеспечивающей становление социальных и познавательных мотивов взаимодействия с объектами живой природы; формирование экологических представлений на основе знаний, способствующих положительному восприятию животных и растений; длительное непосредственное общение с живыми существами; создание специальной среды, использование методов и средств побуждающих детей к яркому эмоциональному отношению к природе; тесное взаимодействие в триаде педагог-родители-дети при формировании готовности дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природном окружении.

Задачи исследования:

1 .Раскрыть содержание понятия «нравственно-ориентированная деятельность в природе», и психолого-педагогические основы ее формирования применительно к детям старшего дошкольного возраста;

2.Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе;

3. Разработать критерии и показатели нравственно-ориентированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;

4.0пределить наиболее эффективные формы взаимодействия в триаде «педагог-дети-родители», обеспечивающие успешное формирование готовности к нравственно-ориентированной деятельности в живой природе у детей пяти лет.

Методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, публикаций в периодических изданиях, педагогической документации; наблюдения, педагогические ситуации (естественные и специально модулируемые, беседа с детьми и взрослыми; изучение продуктов детской деятельности; анкетирование родителей и воспитателей; педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений № 2355, №2305, №2320, №2382 г. Москвы. На разных этапах исследования в нем приняло участие 107 педагогов, 254 семьи дошкольников, 254 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило с 2004 по 2011 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2004-2006гг.) - изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ современного состояния проблемы.

Второй этап (2006-2008гт.) — проведение опытно-экспериментальной работы, выявление уровня развития заботливого отношения к природе у старших дошкольников, разработка технологии формирования заботливого отношения к природе, проверка их эффективности.

Третий этап (2008-2011 гг.) - осуществление теоретического осмысления полученных результатов, обобщение и систематизация полученных данных, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также общенаучные представления о человеке как социоприродном существе и субъекте культурно - исторического развития; учение о единстве человека, общества, природы, о непреходящей ценности всего живого (В.И. Вернадский, В.Н. Денисов, H.H. Моисеев, С.П. Онуприенко, Б.Т. Лихачев, А.Д. Урсул и др.);

- положение об отношении как интегративном личностном свойстве (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- теоретическую базу исследования представляют психологические идеи о необходимости формирования положительного отношения к окружающему миру с детства (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, H.H. Поддьяков, В.Т. Кудрявцев и др.);

- положения современной экологической психологии и педагогики о формировании экологического сознания и поведения у подрастающего поколения (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, С.Н. Николаева, H.A. Рыжова, В.А. Ясвин и др.);

- положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентаций, выработанных ими в ходе общественного развития

Р.Г. Апресян, P.C. Буре, A.M. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова и др.).

Научная новизна исследования: обосновано значение формирования готовности у старших дошкольников к нравственно — ориентированной деятельности в природе, которая в этом возрасте проявляется в заботливом отношении к живым объектам;

- на основе философского, психологического и педагогического подходов рассмотрена феноменология понятия «заботливое отношение» применительно к ребенку-дошкольнику; дано определение понятия как совокупности эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов;

- выявлены особенности формирования заботливого отношения к природе в старшем дошкольном возрасте: а) воспитательно-образовательный процесс должен опираться на способность детей к эмпатическим и нравственно-эмоциональным переживаниям при взаимодействии с природой, умении оценивать и прогнозировать последствия своих поступков; б) знания о живых объектах природы обогащаются информацией эмоциогенного характера, направленной на развитие эмоций удивления, непрагматической мотивации при взаимодействии с ними, на осознание самоценности всего живого; в) навыки заботливого поведения формируются при длительном непосредственном общении детей с объектами природы, при активном их участии в поддержании нормальной жизнедеятельности животных и растений.

- разработана и описана модель формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к нравственно — ориентированной деятельности в живой природе в воспитательно-образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о возможности формирования нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся в заботливом отношении к объектам живой природы;

- доказано, что заботливое отношение к природе формируется лишь при наличии у детей достаточного уровня общего нравственного развития;

- обоснована и проверена технология формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе;

- определены уровни сформированности готовности к проявлению заботы о живых организмах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций воспитывать у детей старшего дошкольного возраста заботливое отношение к объектам природы; разработана и экспериментально проверена технология по формированию у старших дошкольников заботливого отношения к природе (разработана программа «Учимся заботиться» и определены наиболее эффективные методы и средства, организационные формы); материалы исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в системе среднего и высшего педагогического образования, в сфере повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1.Готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе, проявляющаяся в заботливом к ней отношении, - это функциональное состояние личности, которое складывается из следующих компонентов: эмпатия, познавательный интерес, реально-действующие нравственные мотивы и установки на заботливое поведение по отношению к тем, кто в ней нуждается, способность к рефлексии и оценочным суждениям. Нравственная деятельность у дошкольников ярче всего проявляется в заботе о живых объектах;

2.Формирование заботливого отношения к живой природе обеспечивается общей нравственной готовностью старших дошкольников. Это комплексное нравственное качество личности, включающее в себя сочувствие, сопереживание, отзывчивость, настойчивость, трудолюбие, терпение, альтруизм.

3.Позитивная динамика становления готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе характеризуется нарастанием субъектности восприятия живых объектов, непрагматической мотивацией во взаимодействии с ними, экологически целесообразным поведением ребенка. Заботливое отношение к живой природе у детей возможно лишь в связи с ее одухотворением и приписыванием ей ряда качеств, сходных с человеческими, с антропоморфизацией живых существ.

4.Комплекс педагогических условий эффективного формирования у старших дошкольников готовности к проявлению заботы о живом: воспитательное воздействие педагогов и родителей ориентировано на развитие у детей интереса и потребности к взаимодействию с животными и растениями; способности к рефлексивным действиям, позволяющим ребенку оценивать поступки (собственные и окружающих), прогнозировать свои действия в ситуациях нравственного выбора; используются все возможности воспитательно-образовательного процесса; формирование заботливого отношения осуществляется на основе единства эмоционального, интеллектуального и поведенческого компонентов с учетом индивидуальных особенностей проявления отношения.

5.Модель формирования готовности старших дошкольников к нравственно-ориентированной деятельности в природе, которая представлена в виде взаимодополняющих компонентов, организационно—педагогических условий, целей и критериев оценки уровня сформированности у детей этой деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью позиций; использованием валидных, взаимодополняющих методов научного исследования; соблюдением требований к чистоте эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в ДОУ №2305, №2355, №2320, №2382 города Москвы, на базе которых проводилось экспериментальное изучение заботливого отношения детей пяти лет к природе; б) разработка методических рекомендаций по формированию заботливого отношения к природе у дошкольников в ДОУ №2305, №2355, №2320, №2382 города Москвы; в) материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МГЛУ (Москва 2005-20 Юг.г.), на научно-практических конференциях: «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (2007), «Права ребенка в современном мире» (2008), «Инновационные технологии предшкольного образования» (2008), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования» (2009), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (2009), «Современный ребенок в системе современного образования» (2009); на международных практических конференциях: «Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых» (2009), «Молодой ученый» (2009), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (I, II Т.Т.) (2009), «Культура детства: нормы, ценности, практика» (2009); научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» (2009). Теоретические и практические материалы послужили основой для разработки спецкурса для: студентов педагогического факультета МГПУ; воспитателей факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МГПУ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Одним из показателей готовности к нравственно - ориентированной деятельности является заботливое отношение детей к живым объектам природы. Заботливое отношение представляет собой интегративное личностное качество, которое является базой для формирования готовности старшего дошкольника к нравственно-ориентированной деятельности в природном мире. Показателями заботливого отношения к природным объектам являются: стойкий познавательный интерес к животным и растениям, их эмоционально-положительное восприятие; наличие экологических и нравственных представлений, умений и навыков, обеспечивающих заботливое поведение ребенка по отношению к объектам живой природы; потребности в нравственно мотивированной, экологически целесообразной деятельности.

2.У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе, показателем которой является заботливое отношение к животным и растениям. Возможность ее формирования обусловлено достаточной степенью развития у них следующих психологических характеристик: потребность к познанию окружающего мира, любознательность, эмоциональная отзывчивость, наличие эмпатийных чувств, способность к сочувствию и состраданию, усвоению нравственных норм и правил экологически целесообразного поведения к рефлексии и оценке действий своих и окружающих.

3.Воспитание заботливого отношения к природе основывается на положительных эмоциях детей, понимании собственной значимости в обеспечении жизненных потребностей живых организмов; проявление заботы будет осознанным, если ребенок чувства и знания реализует в практической деятельности, от которой получает положительные переживания.

4.Проведенное исследование позволило выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию воспитательно-образовательного процесса по формированию у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе. К ним относятся: создание в дошкольном учреждении эколого-развивающей среды, способствующей проявлению детьми заботы о животных и растениях; положительно оценивать поступки дошкольников, демонстрировать примеры собственного бережного и заботливого отношения к живым объектам; обогащение знаний эмоциогенного характера, направленных на воспитание у детей эмоциональной отзывчивости, непрагматической мотивации при взаимодействии с ними; включение детей в постоянную практическую деятельность по уходу за обитателями природных зон дошкольного учреждения; создание ситуаций, стимулирующих возможность осуществлять моральный выбор.

5.Подтвердилась эффективность экспериментальной технологии, рационально сочетающей методы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие с живой природой (наблюдение, труд, экспериментирование, реальные жизненные ситуации) и опосредованные методы (специально созданные проблемные ситуации, этические беседы, чтение художественной литературы, видеоматериалы, использование живописи, музыки). Используемые методы и приемы были ориентированы на самостоятельный поиск и осмысление знаний, овладение умениями и навыками заботливого поведения в природе, формирование оценочных суждений, рефлексивных действий. Данная технология имеет методическую и практическую значимость в профессиональной деятельности педагогов, психологов, экологов, музыкальных руководителей, педагогов по изобразительной деятельности.

Психолого-педагогическая готовность субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении к формированию у старших дошкольников нравственно-ориентированной деятельности в природе обеспечивается различными формами взаимодействия «педагог-дети», «дети-родители», «педагог - дети - родители».

6.Действенность разработанной модели подтверждена позитивной динамикой формирования заботливого отношения к природе по всем показателям: у детей отмечалось более частое, чем до эксперимента проявление эмпатийных чувств, эмоциональная отзывчивость, умение самостоятельно замечать объекты, требующие заботы и действовать в соответствии с ситуацией, оценивать поступки свои и сверстников, предвидеть последствия позитивных и негативных действий. Вместе с тем, прямого переноса навыков заботливого поведения детей в природе на человека не произошло. Действия дошкольников по отношению к взрослым и сверстникам ограничилось лишь словесной готовностью заботиться о человеке и наличии представлений о том, как можно эту заботу проявить.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Предметом следующих исследований могут стать разработка и проверка механизмов переноса заботливого отношения с природы на человека, изучение того, насколько прочны приобретенные в дошкольном » учреждении знания и навыки нравственно-ориентированной деятельности в природе, как они проявляются при переходе ребенка в школу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопова, Анна Васильевна, Москва

1. Абрамян, JLA. Преодоление негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами игры Текст.// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста // Под ред. A.B. Запорожца, ЯЗ. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. — 125 с.

2. Абрамов, H.A. Словари русских синонимов и сходных по смыслувыражений Текст./ H.A. Абрамов. 8-е изд. - М.: Русские словари: ACT: Астрель: Хранитель, 2006. — 667 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы Текст./ Ю.П. Азаров. М.: Аргумены и факты, 1993. - 605 с.

4. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практическийсправочник Текст./ З.Е. Александрова. -8-е изд. -М.: Русский язык, 1995. -495 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш.А.

6. Амонашвили М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 256 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст./ Ш.А.

8. Амонашвили. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 544 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х тт. Текст./ Б.Г.

10. Ананьев. — Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

11. Андреева, Е.К. Союз с природой: О методах воспитания через природу,разработанных В.А. Сухомлинским и их применение в Павлышевской школе Текст. / Е.К. Андреева. М.: Знание, 1985. — 318 с.

12. Андриенко, Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно — эстетического отношения к природе у студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика) - Майкоп: Адыгейский Гос.ун-т, 1996. - 18 с.

13. Ю.Апресян Р.Г. Этика: учеб. пособ. доя студентов ВУЗов Текст./ Р.Г.

14. Арсентьева, В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.07. — теория и методика дошкольного образования). -М.:МПГУ,- 1998.-23 с.

15. Асмолов, А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека Текст./ А.Г. Асмолов //Вестник высшей школы, 2002. — №1. с.25-33.

16. Афонин, A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников Текст.: дис. канд. . пед. наук (13.00.01. — теория и история педагогики). М.: ГПИ им. В.И. Ленина, 1989, - 20 с.

17. Бабаева, Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду Текст./ Т.И. Бабаева // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. — с.3-15.

18. Бабинцева, Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы Текст./ Л.И. Бабинцева// Дошк. воспитание. 1961. - №1. - с.46-48.

19. Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников Текст./ Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева // Начальная школа. 2003. -№5.-с. 64-75.

20. Богданова, О.С. Методика трудового воспитания. 1-4 кл. Текст./ О.С. Богданова. М.: Просвещение, 1984. - 305 с.

21. Бодалев, A.A. Психология отношений Текст./А.А. Бодалев, В.Н.Мясищев. 2-е изд. - М.: Международная пед. акад., 1995. - 254 с.

22. Бодина, Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: учеб. Пособ. По спецкурсу для студентов музыкально — педагогического ф-та Текст./ Е.А. Бодина. М.: МГЗПИ, 1989. - 82 с.

23. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. Текст./ Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Медународная пед.акад., 1995.- 209с.

24. Буре, Р. С. Готовим детей к школе: Кн. Для воспитателей детского сада Текст. / P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

25. Бурова, А.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе: Учеб. пособ. Текст. / А.И. Бурова. М.: Прометей; Череповец: Пед. гос.ин-т, 1996. - 123 с.

26. Былкова, C.B. Педагогические условия освоения младшими школьниками музыкальной культуры родного края Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. общая педагогика, история педагогики и образования). -М.: МГПУ, 2004.- 18 с.

27. Вальковский, В.В. Ценность природы Текст. / В.В. Вальковский //Философия и общество. 1998. - №6. - С. 11-18.

28. Вебер, Э.А. Структура ценностного отношения к природе Текст. / Э.А. Вэбер // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.: Наука, 1982, с.26-33

29. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста Текст./ В.И. Вернадский. -М.: Философия, 1988. 520 с.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст./ В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 143 с.

31. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями Текст./ Пер. с англ. — М.: Класс, 1995.-94 с.

32. Виноградова, Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних дошкольников Текст./ Н.Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 1993. — 80 с.

33. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст./ Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. — М.: Просвещение, 1993. — с. 128.

34. Выготский, Л.С. Развитие эмоционального поведения Текст.// Л.С. Выготский. Педагогическая психология / под ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1992. гл.2. - с. 128-144.

35. Выготский, JI.C. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.

36. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст./ Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - №2. - с.147-158.

37. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособ. Для студентов вузов Текст./ П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Кн. дом «Ун-т»: Моск. псих-соц. ин-т, 2005.-399 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология — как объективная наука: Избр. психол. тр. Текст./ П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практич. Психологии, Воронеж: МОДЭК,-1998-480 С.

39. Гачев, Г.Д. Книга удивления или естествознание глазами гуманитария, или Образы в наукеТекст. / Г.Д. Гачев. М.: Просвещение, 1991-12-17 с.

40. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер М.: ЧеРо, 2003. - 240 с.

41. Гладкова, Ю.А. Семья, детский сад и будущий первоклассник Текст./ Ю.А. Гладкова // Подготовка детей к школе: традиции и современность: * Материалы VII научно-практической конференции МГПУ. — М.: МГПУ, 2007. — с.28-31.

42. Гладкова, Ю.А. Педагог и семья Текст./ Ю.А. Гладкова // Дошк. воспитание. 2008. - №4. - с. 103-110.

43. Глазачев, С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России Текст./ С.Н. Глазачев // Экологическое образование: Опыт России и Германии. -М.: Горизонт, 1997. С. 12-38.

44. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст./ С.Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

45. Глазачев, С.Н. Экологическое образование в опыте дошкольных учреждений Текст./ С.Н Глазачев, Л.И Грехова, H.H. Сотникова. М.: Горизонт, 1999. - 156 с.

46. Година, Г.Н. Учите детей трудиться: пособие для воспитателей детского садаТекст. / Г.Н. Година, P.C. Буре. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

47. Горбачевский, К.С. Русский Синонимический словарь / Горбачевский К.С. СПб.: ИЛИ РАН, 1996.-512 с.

48. Грецова, В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе Текст./ В.Г. Грецова // Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Ученые зап. 1971. - 447 с.

49. Громова, Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально — волевой сферой ребенка. — М.: Перспектива, 2002. 48 с.

50. Груздова, И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.07 теория и методика дошкольного образования). - М.: МПГУ, -1998.- 16 с.

51. Гумницкий, Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности Текст. /Г.Н. Гумницкий. — М.: Знание, 1983. — 64 с.

52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст./ Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

53. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанном на содержательном обобщении Текст./ В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992 - 112 с.

54. Даллакян, Г.Р. Эстетическое отношение в экологической культуре Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук (09.00.11 — социальная философия).-Уфа: Уфимский гос-й нефтяной технический ун-т, 1997—16 с.

55. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учеб. Пособие Текст./ Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 64 с.

56. Демидова, Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников Текст.: автореф дис. канд. пед. наук (13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования). — М.: МГПУ, 2003. — 26 с.

57. Демина, И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. — теория и история педагогики). — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972. 18 с.

58. Дерябо, С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания Текст./ С.Д. Дерябо // Экологическое образование: опыт России и Германии. 1997. - С.120-136.

59. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношений к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М.: Горизонт, 1995. - 148с.

60. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: АРКТИ, 1999. 128 с.

61. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение Текст./ Р.И. Жуковская. М.: Педагогика, 1976. — 111 с.69.3агик, JI.B. Воспитатели и родители: Из опыта работы Текст./ JI.B. Загик, В.М., Иванова. — М.: Просвещение, 1985. 96 с.

62. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2-х тт. Текст./ A.B. Запорожец. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 320с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1992. —132.77.3осимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности Текст./ A.B. Зосимовский // Педагогика. -1992. -№11,12.

64. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально — ценностного отношения к природе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.01. -общая педагогика). М.: МПГУ, 1998. -19 с.

65. Игнаткина, JI.C. Содержание знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста Текст./ Л. С. Игнаткина // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск. - 1976. — вып. 5. — 75 с.

66. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст./ Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 с.

67. Изотова, Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук. (19.00.07 педагогическая и возрастная психология). — М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1994. - 15 с.

68. Истоки: Базисная прогр. развития ребенка дошкольника Текст./ Центр "Дошкольн. детство"; Авт. кол.: Т.И. Алиева и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2003. - 279с.

69. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст./ М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

70. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: автореф. .канд. пед. наук (13.00.01. педагогика, теория и история образования). - М.: Шадринский Государственный педагогический институт. - 2002. - 25 с.

71. Карпинская, P.C. Философия природы: Коэволюционная стратегия Текст./ Р.С Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

72. Карпова, С.Н. Значение сюжетно ролевой игры для становления нравственного поведения Текст. / С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1981. - №3. - с.23-30.

73. Кезин, A.B. Философия и методология нуки: Пособие Текст./ A.B. Кезин, C.B. Девятова, Н.И. Кузнецова. M.: SvR - Аогус - 1994. - 199 с.

74. Киселев, H.H. Мировоззрение и экология Текст./ H.H. Киселев. Киев: Наукова Думка, 1999. - 236 с.

75. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания Текст./ А.Г. Ковалев. — Минск: Нар. Асвета, 1980. 256 с.

76. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств Текст./А.Г. Ковалев.-М.: Педагогика, 1971 —94 с.

77. Козлова, С.А. Нравственное воспитание в современном мире Текст./ С.А. Козлова // Дошк. воспитание. 2001. - №9. - с. 10-14

78. Козлова, С.А., Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст./ С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко.-М.:Академия, 2003.-192 с.

79. Комарова, И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - М.: АПН СССР НИИ Дошкольного воспитания, 1991. —21 с.

80. Конникова, Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте: проблема управления процессом формирования личности Текст. / Т.Е. Конникова. М.: Просвещение, 1972. — 142 с.I

81. Корганова, И.В. Воспитание субъектно-эстетического отношения к природе у детей Текст.: автореф. . канд. пед. наук (13.00.01. общая педагогика, история педагогики и образования). - М.: МГПУ, - 2002. -22 с.

82. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей Текст./ В.К. Котырло, С.А. Ладывир // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики // Под ред. Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1979. -с. 52- 61.

83. Коханова, Л. Согласно с природой Текст./ Л. Коханова // Вестник высшей школы. — 1992. №2. — с.29-36.

84. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст./ В.И. Перегуда, O.A. Шаграева. М.: Академия. 2003. - 167 с.

85. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения в детской практической психологии Текст./ А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. 2000. - №2. с. 10-13.

86. Краснова, Р. Чтобы ребенок играл Текст. / Р.Краснова // Игра и дети. М., 2004. №4. с. 14-16.

87. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст./С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник.-М. :Генезис,2006.-189 с.

88. Куликова, Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов Текст./ Т.А. Куликова // Дошкольное воспитание. — 1976. №9. - с.28-32.

89. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст./ Т.А. Куликова. 2-е изд. -М.: Академия, 2000. - 232 с.

90. Куликова, Т.А. Современная семья: проблемы, тенденции развития Текст./ Т.А. Куликова // Детский сад от А до Я. 2004. - №4 с. 10-22.

91. Курипко, O.A. Счастливая семья. Какая она? Текст. / O.A. Курипко // Нач. шк. 2002. - №4. - с. 89-92.

92. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде Текст./ А.Ф. Лазурский // Вестник психологии. 1912. - Вып. 9, с.686-709.

93. Лебеденко, A.A. Радость как педагогическая категория в концепции гуманной педагогики Текст.: автореф. . канд. пед. наук (13.00.01. -общая педагогика, история педагогики и образования). М.: МГПУ, 2004. -20 С.

94. Левин-Ширина, P.C. Воспитание и обучение детей трех-семи лет Текст./ P.C. Левин-Ширина, Д.В. Менджерицкая. М.: Педагогика, 1975. -314с.

95. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст./ Психология мотивации и эмоций // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. - с. 57-80

96. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. - с.13-25.

97. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст./ М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1993. 143 с.

98. Лихачев, Б.Т. Экология личности Текст./ Б.Т. Лихачев // Педагогика. — 1993.-№2.-с. 19-23.

99. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования Текст. / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. 1997. - с. 65-80.

100. Лихачев, Д.С. Экология проблема нравственная Текст./ Д.С. Лихачев //Наше наследие. - 1991. - №1. с. 17-23.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1984. 265 с.

102. Лось, В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема Текст./ В.А. Лось // Вопросы философии. 1982. -№2. - с.128-135.

103. Люблинская, A.A. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей Текст./ A.A. Люблинская // Нравственное воспитание дошкольников. -М.: Наука. 1970. — с. 26-34

104. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей: в 7-и тт. Текст. / A.C. Макаренко: Т. 9. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 552 с.

105. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст./ Н.М. Мамедов. М.: РЕФИА, 1996.- 151 с.

106. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития Текст./ Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 127 - 138.

107. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: кн. для воспитателя детского садаТекст./ Т.А. Маркова — М.: Просвещение, -1991.-107 с. '

108. Маркова, Т.А. Детский сад и семья Текст. / Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1964. - с.

109. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность. Курс практической психологии Текст./ Пер. с англ. СПб.: Евразия, - 1999. - 352 с.

110. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада Текст./ Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

111. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в детском саду Текст./ Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-175 с.

112. Михайлова, Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.01. педагогика, история педагогики и образования). - М.: МГПУ. - 2007. - 18с.

113. Михеева, Е.В. Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.07). Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», - 2009. — 22 с.

114. Моисеев, H.H. О необходимых чертах цивилизации будущего Текст./ H.H. Моисеев // Наука и жизнь. 1997.- №12. - С. 12-20.

115. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера Текст./ H.H. Моисеев. — М.: Молодая гвардия, 1990. 256 с.

116. Моисеева, JI.B. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников Текст.// JI.B. Моисеева, И.Р. Колтунова. Екатеринбург: Изд-во УГГТУ, 1993. - 38 с.

117. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 217 с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев // Избр. психол. труды. Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1995. — 356 с.

119. Неверович, Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации детей Текст./ Я.З. Неверович //21 Международный психологический конгресс: Тезисы научных сообщений. 1976. — с. 17-20.

120. Неверович, Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста Текст./ Я.З. Неверович. Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 64.-с. 128-149.

121. Нечаева, В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения Текст./ В.Г. Нечаева // Нравственное воспитание дошкольников. 1979. — с.21-62.

122. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей Текст./ С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. — 27 с.

123. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы Текст. / С.Н. Николаева // Дошк. воспитание. -1993. №7. — с.43-44.

124. Нисканен, Л.Г. Проблема "Экологическое воспитание детей дошкольного возраста" Текст.// Дипломные работы: Метод, пособие. М.: МГПУ, 1996.-С. 56-64.

125. Нисканен, Л.Г. Подготовка педагогов к экологическому воспитанию детей Текст.// Дни науки в МГПУ. 1998г. Научная деятельность педагогического факультета. М.Д999.-С.44-50.

126. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности Текст. М.: УРАО, 1999.-400 с.

127. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст./ А.Ж. Овчинникова. — М.: Наука, 1997.-105 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

129. Онуприенко, С.П. Формирование экологических ценностей у населения БелоруссииТекст.: автореф. дис. . докт. филос. наук (09.00.03 история философии). - Минск: МГПУ, 1998. - 28 с.

130. Парамонова, JI.A. Пятилетний возраст: базисное содержание образования и его реализация Текст./ JI.A. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2006. - № 10.- С. 86-89.

131. Парамонова, JI.A. Конструирование из природного материала Текст./ JI. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 7.- С. 90-95.

132. Парамонова JI.A. "Предшкольник" или' дошкольник? Текст./ JI.A. Парамонова // Обруч. 2005. - № 5.- С. 5-6.

133. Педагогика: Большая советская энциклопедия Текст. // Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. // Под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, - 528 с.

135. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью Текст./ A.B. Петровский // Вопросы философии. 1982. - №3. — 44 с.

136. Печко, Л.П. Воздействие искусства на экологические аспекты эстетической культуры школьника. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников Текст./ Л.П. Печко М.: Мысль, 1990.-с. 24-31.

137. Поддъяков, H.H. Методы умственного воспитания в детском саду Текст./ H.H. Поддъяков // Дошкольное воспитание. 1973. - №9. С.32-39.

138. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: в 2-х тт. Текст./ И.П. Подласый. М.: Гуманный издат. Центр. ВЛАДОС. — 2001. - 574 с.

139. Пониманская, Т.И. Усвоение нравственных норм старшими дошкольниками в совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01 теория и история педагогики). - М.: АПН СССР НИИ Дошк. воспитание, - 1983 - 23 с.

140. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст./ Под ред. М.А. Васильевой. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987.—191 с.

141. Про любовь Текст./ Под ред. Савушкина С.Н. М.: Карапуз, 2005-18 с.

142. Радынова, О.П. Программа «Музыкальные шедевры» Текст. / О.П. Радынова // Дошк. воспитание. — 1999, №5, №6.

143. Ребячая, H.H. Добрые дети дому венец Текст./ H.H. Ребячая // Нач. шк. - 2002. - №3. - с. 27-28.

144. Репина, Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст.// Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1978. — 189 с.

145. Роджерс, К. Эмпатия. Психология мотивации и эмоций Текст. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. - 456 с.

146. Родной край Текст./ Под ред. С.А. Козловой. М.: Просвещение, 1990. -173 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 4-х тт. Текст. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 607 с.

148. Рочев, С.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об относительной значимости моральных норм Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.07 теория и методика дошкольного образования). - М: МПГУ, - 2005. - 20 с.

149. Рыжова, H.A. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом природа» Текст./ H.A. Рыжова // Дошк. воспитание. - №7. -1998. — с.26-34.

150. Рыжова, H.A. Экологизация развивающей предметной среды Текст./ H.A. Рыжова// Дошк. воспитание. 1999. - №13. - с.12-15.

151. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии Текст./ Л. С. Рубинштейн. 4-е изд. - СПб: Питер, - 2000. - 712 с.

152. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст./ Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 178 с.

153. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02. методика преподавания) - М.: АПН СССР НИИ Содержания и методов обучения, - 1978. — 23 с.

154. Самкова, В.А. Десять занятий по экологии Текст. : [Занятие 9-10. «Красная книга» для сред.шк.] / В.А. Самкова, Петрученков A.C. // Биология в шк. 1996. - №4. — с.63-65.

155. Симонова, Л.П. Экологическое образование учащихся младшего школьного возраста Текст. : [Концепции, модели] / Л.П. Симонова // Экологическое образование: опыт России и Германии. — М., 1997. — с.200-207.

156. Саморукова, П.Г. Уголок природы в детском саду Текст./ П.Г. Саморукова//Дошк. воспитание. 1974. - №7. - с. 12-18.

157. Саккулина, Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Текст./ Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

158. Сафонова, Л.В. Педагогические условия воспитания эмоциональной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности Текст./ Л.В. Сафонова. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1999. - 23 с.

159. Серебренникова, Ю.А. Развитие духовного мира шести-семи летних детей средствами искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук1300.01. общая педагогика, история педагогики и образования). - М.: МГЛУ, 2004.-21с.

160. Сидельковский, А.П. Человек и природа. Формирование отношений Текст. / А.П. Сидельковский. Ставрополь: Ставропольский гос. пед. инт, 1975.-224 с.

161. Ситникова, А.Н. Этимологический словарь русского языка Текст./ А.Н. Ситникова. 2 изд. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005. - 240 с.

162. Словарь по этике Текст. // Под ред. И.С. Кона. М.: Полтиздат, - 1981 — 440 с.

163. Соколова, З.П. Культ животных в религиях Текст./ З.П. Соколова. М.: Наука, 1972.-13 с.

164. Соловьев, B.C. Красота в природе. Русский космизм Текст./ B.C. Соловьев. -М.: Академия, 1993. с. 125.

165. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, - 1979. - 1600 с.

166. Стрелкова, Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения: Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст.// Под ред. A.B. Запрожца, Я.З. Неверович. -М.: Просвещение, 1986. с.51-70.

167. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: кн. Для воспитателя детского сада Текст./ Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

168. Сухомлинский, В.А. Школа и природа Текст./ В.А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1970. — №5. - с. 10-14.

169. Таранов, П.С. Звезды мировой философии Текст./ П.С. Таранов. М.: ACT, 1999.-463с.

170. Теплов, Б.М. Психологические проблемы индивидуальных различий Текст./ Б.М. Теплов М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

171. Тимошенко, М.И. Воспитание заботливого отношения к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, - 1966. - 19с.

172. Титаренко, А.И. Моральный выбор Текст. / А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1980.-334 с.

173. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу Текст./ А.Д. Урсул. М.: Наука, 1993. -257 с.

174. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника: Хрестоматия для студентов сред. пед. учеб. завед. Текст. / Сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 1997.-367 с.

175. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст./ А.П. Усова. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

176. Уткин, A.B. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01 -общая педагогика). — М.: Институт развития личности РАО, 1996, - 18 с.

177. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду Текст./ О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова. — М.: Совершенство, 1998. — 235 с.

178. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Текст./ К.Д. Ушинский. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

179. Федорова, Т. А. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособ. для вузов Текст./ Т.А. Федорова, А.Н. Никольская. — М.: Владос, 2003.-285 с.

180. Федотова, A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - М.: АПН СССР НИИ Дошкольного воспитания, - 1986. - 23 с.

181. Филиппова, Г.Г. Экологическое воспитание: психологические основы Текст./ Г.Г. Филиппова // Дошк. воспитание. 1998. - №10. — 77 с.

182. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА-М, -1997.-576 с.

183. Фокина, В.Г. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта Текст./ В.Г. Фокина // Дошкольное воспитание. — 1995. №7. — с. 11-14.

184. Фромм, Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики Текст./ Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. — 268 с.

185. Хесли, В. Философия и экология Текст./ В. Хесли. — М: Ками, 1994. — 192 с.

186. Холопенова, О.В. Природа и труд Текст. / О.В. Холопенова. Тула: ACT, 1997. - 238 с.

187. Хомякова, И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у шестилетних детей в семье и детском саду Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - М.: НИИ общего и среднего образования АПН СССР, 1991. - 18с.

188. Христовская, T.B. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - М.: АПН СССР НИИ Дошкольного воспитания, - 1989. - 20с.

189. Хухлаева, О.В. Лесенка радости: Коррекция негатив, личност. отклонений в дошк. и младш. шк. возрасте: Метод. Пособие для психологов дет.сада и нач. шк. Текст. / О.В. Хухлаева. М.: Совершенство, 1998. - 77 с.

190. Царева, Н.П. воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). Л.: Ленинградский Ордена Трудового Красного Знамени ГПИ им. А.И. Герцена, - 1981. - 19 с.

191. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов Текст./ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. — 2 изд. -М.: Дрофа; Русский язык, 1997. 400 с.

192. Шаталова, A.A. Гуманизация отношений «Воспитатель-воспитанник» в условиях группы продленного дня начальной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01 — общая педагогика, история педагигики и образования). М.: МГЛУ, - 2004. - 22 с.

193. Шейнис, Г.В. Развитие отношения подростков с природой как условие нравственного становления личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07. педагогическая и возрастная психология) — М.:

194. РАО Ордена Трудового Красного Знамени Психологический институт, -1993.-24 с.

195. Шутова, В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.06. —теория и методика воспитания). — Смоленск: СГПУ, 1999. — 21 с.

196. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст./ Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 1995.- 416 с.

197. Этика: Энциклопедический словарь Текст.// Под ред. Р.Г. Апресяна, A.A. Гусейнова. -М.: Гарзарики, 2001. - 671 с.

198. Южакова, Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников Текст.: автореф. д-ра пед. наук (13.00.01. теория и история педагогики). - М.: МГОПУ, - 1995. - 34 с.

199. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» Текст./ Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, J1.H. Мун и др. М.: ИХО РАО, 2001.-4-32 с.

200. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст./ П.М. Якобсон. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1998— 303 с.

201. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст./ С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 114 с.

202. Ясвин, В.А. Методика проведения эколого- педагогического тренинга Текст./ В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 114-121.

203. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст./ В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000. 456с.