автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов педвузов готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов педвузов готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

КАЗАХСКИЙ ОРДЬНА ТРУД030Г0 КРАСНОГО ЗНАМЬНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ И№НИ АБАЯ

Специализированный оогвт К 113.03.02

На правах рукописи УДК 378.I4t37I.32l.

КОРЯШНА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ готовносш К УПРАВЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

13.00.01 - Теория и яоторня педагогика

АВТОРЕФЕРАТ дйооертации на оояокайве учейой степейи кацщщата пздготеокя* вауя

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского Ордена Трудового Красного Знамени педагогического института им.Абая.

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится /У-__г. л _

чаоов ва заседании Спедааллзироваиного совета К ИЗ.03.'К По присуждению учейой степени кандидата педагогических наук в Ка за ус ком Ордена Трудового Красного Знамени педягогичзскоч института им.АОая (4801СЮ, г.Алма-Ате, ул.Советская, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат рвэоодвя

Ученый секретарь У/*^?*^

опецвч/тзированного оовмв ¡7/п У Н.Л.ХМКЛЬ

- доктор педагогических наук, профессор ХШП> Н.Д.

- доктор педагогических наук,

профессор РАХИМОВА М.Р.

кавдвдат педагогических наук, доцаят ьСЕНОВА МЛ1.

- Одесский государственный педагогический институт имени К.Д. Ушииокого

;.'. :" ■ - з -

: ... j i/ЫДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

:тдол ; Актуальность исследогания. В Постановлении ЦК КПСС "О хо-

орт-ц'3:. -

перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению" (февраль, IS88) отмечается, что в настоящее время самое главное "...научить молодых людей учиться, трудиться, создавать в школьнике, студенте, ... критичеокую массу знаний и навыков, способную к саморазвитию в процессе да-, льнейшего образования и самообразования человека в соответствии о бесконечным многообразием требований жизни"*. В связи с этим, особую актуальность приобретают вопросы, связанные о совершенствованием профессиональной подготовки учителя. Одним из них является формирование у будущих учителей ряда управленческих умений, необходимых для организации я регулирования системы "педагоги - учащиеся".

Постановка проблемы управления имеет давние традиции. На необходимость управления учебным процессом тот указывали в овоих работах классики советской педагогики Н. К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлмский*

В настоящее еремя вопроо об управленческой деятельности в педагогической литературе носйт доогеаспектный характер. Наиболее полно освещено управление школой на уровне "пдмяни-отрашш - школьный коллектив"(Г.И.Горская,А.У.Дерягиаа.В.М, Коротов,Ф.ГЛ1аначин,Н.11,Рйчейко,Н.С.Сунцов» Р.Х.Шакурев). Со-циальяо-еконошчесйие проблемы управления затронута в. работах Г.В.Бэрянмя, Г.Р.Дороховой,Р.П.Ламковя,М.Л.Левицкого,В.Й.Пв-лопксго. Организовать управление народным образование»! о по-мощьп вычислительной fGxPura пытпляоь Б.С.ЗяпруцокиЙ,А.Д,К9-

г Матегиоц Пленума Цент рапного Кт^тв** КП пс, 17-18 $ч"йчл<1

7 ?рр Т. ■ М,; г JODR, -С.Т°.

шеяеЕ, И.И.Логвинов, А.В.Смирнов, А.Ю.Уваров, А.А.Фокин. Рядом авторов уточнены и расширены многие понятия теории управления, предприняты попытки раскрыть закономерности процесса управления школой, обосновать и доказать справедливость этих закономерностей (Ю.В.Васильев, Ю.Л.Загуменков, Ю.А.КонаржеЕский, М.И.Коадаков, Г.И.Лернер, А.А.Орлов, Н.В.Пискунов, Т.И.Шамо-ва). Перечисленных авторов объединяет однозначный подход к решению проблемы*, вопросы управления школой рассматриваются ими через организацию конкретной деятельности администрации. Это ведет к тому, что коллектив школы воспринимается руководителем только как объект управления. Из поля зрения исследователей совершенно выпадает ообственно педагогический процесс и учитель как субъект управления им на определенном этапе.

Изучая особенности управления педагогическим процеосом, Й.Д.Хмель в своих работах указывает на сложный организм школы, представленный системой "администрация - учитель - ученик". Следовательно* для обеспечения эффективности его функционирования неойходимо иоследоЕать особенности управления во всех звеньях этой ■ системы. Так как педагогический процесс полиструктурен, то управление им может отроиться через организацию различных видов деятельности в системах первого порядка, которыми являются отдельный учитель и отдельный ученик.

Педагогический проиеоо представляет собой единство двух процессов - Обучения й воспитания. Качество проявления каждого вз них влияет на эффективность функционирования системы "педагоги - учащиеся" в целом. В процессе обучения ведущгл»

видом деятельности, присутствующим е системе "учитель ~ е

ученик", является познавательная деятельность ¡пкотткоя. От результатов пойнавательноЯ деятельностью учя.етхся зависит да.

раатер действий учителя, что, а свою очередь, влияет на эффективность педагогического процесса. Следовательно, формированию готовности к управлению познавательной деятельностью школьников в профессиональной подготовке учителя должно уделяться оообое внимание.

Анализ процесса обучения в педагогическом вузе свидетельствует о том, что формирование у будущих учителей готовности к управлению познавательной деятельностью школьников специальной целью н" ставится. Профессиональная подготовка учителя осуществляется без учета объекта его деятельности. Таким образом, налицо объективно существующее противоречив между необходимостью систематической и планомерной организации педагогом управленческого воздействия на познавательную деятельность учащихся и разработкой втого вопроса в теория профессионального образования. Определение уоловий формпровайвя у учителя готовнооти к управлению познавательной деятельностью школьников составляет проблему нашего исследования.

Недостаточная разработанйость указанной проблемы» отоу*-отЕие четких теоретических Соложений и системы обучения для формирования у будущих учителей готовнооти к управлению познавательной деятельностью школьников ВосйуМЖ'ВТЗГбаайввм Д1 5орэ темы исследования "Формирование у отудевтов педвузов готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся".

Цель, исследования - разработке содержания я методика шециальной работы по формированию гстоаноотя к управлению юзпявательной деятельностью школьников у студентов педвузов.

Объектом исследования является пгогрсо ПроФ^ссиовчдьноЙ 01ГГТСРКЛ будущих учгтеляй.

~ посл<»лое,»,,ея>чсст*» этяпо* 1срмяро-

вания у будущих учителей готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся.

Шютеза научного исследования состоит в том, что если готовность учителя ъ управлению познавательной деятельностью учащихся формировать в ходе целесообразно организованной работы, адекватной особенностям управленческих отношений, возникающих в оистемэ "педагоги- учащиеся", то ето создает реальные возможности для еффективнооти данного процесса, так как предполагает определенную взаимосвязь содержательных и процессуальных его компонентов.

Для доказательства гипотеза били сформулированы следующие задачи?

1. Определить сущность понятия "готовность учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся", выявить критерии, Показатели и возможные уровни бе оформнЬованнооти у Отудентбв в учителей.

2. Выявить возможности учебного процесс® педагогической вува во формированию готовности к управления познавательной деятельностью учащихся у будущих учителей.

3. ОбооноЕать методику обучения по формированию у будущих учителей готовноотй к уиравлению познавательной деятельности учвщихоя в рамках учебно-воспитательного процесса вузе.

4. Проверить в опятно-педагогичеокой райоте еффективяоот! методики обучения студентов по формированию у них готовности

к управлению познавательной деятельностью школьников, •

^ет^пояоуичеокуя ооновт Няшаго исследования составляют ведущие положения маркоиотоко-ленинской философия о роли управленческой деягельнооти в развития обществе и шугивидя, исходные упШнадк* пйртп* й государства пг вапопопи упрячллгая

Источники доследования: при определении исходных теоретических положений мы опирались на работы известных советских философов, педагогов, психологов, касающиеся организации процесса управления и роли деятельности в становлении и развитии личности: В.Г.Афаиасьева, К.Ь.Вендрова, Ф.М.Руоинова, Ю.К.Ба-банского, б.ь.Давыдова, а.Н.Леонтьева, Т.И.Шамовой. Большое значение для обоснования методики опытно-педагогического ио-оледоЕания имели труды П.Я.¡Ъльперина и Н.Ф.Талызиной, в которых отражена концепция плансмерно-повтапного формирования умственных действий; М. А.Данилова, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Хмель, освещапцие различные аспекты теории целостного педагогического процесса, опытно-экспериментальная работа, организованная в педагогических гузах и оредних школах республики.

Ведущая ид&ч исследования заключается в. том, что формирована? готовности учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся должно Евстись на основе знаний теории целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя, учитывая при этом основные принципы и закономерности общей теории управления.

Процедура и этапы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось в четыре этапа:

I этап исследования (1984-1985 гг.) был оеязпн о определением теоретических основ формирования готовности учителя к управлении ппзпавательной деятельностью учащихся, вьяонеяиеы состояния разработанности изучаемой проблем«. На данном этапе ведущим мотелем исследования явился анализ философской и пся-холого-пвдягогичес *ой литературы. Его результаты отрежвпы я главе I "'"'сига лмю-педэгеппескяр аспект проблем« формлро?я!тя

у буту^р " г"П'Т?.ч?!' г^'ОРЧОТ!» ч упп" о^опгя ПО !™,НОЙ д°<!-

тельностыо учащихоя".

На П этапе исследования (1985-1986 гг.) проанализированы учебные программы психолого-педаготических дисциплин, изучаемых в педвузе, учебники и учебные пособия по педагогике, частные методики. Обосновано содержание опытно-педагогической работы по формированию готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся у будущих учителей.

Ш этап исследования (1986-октябрь 1988 гг.) включил в себя опытно-педагогическую работу, которая проводилась с целые проверки эффективности методики формирования у студентов г.еде-гогичеоких вузов готовности к управлению познавательной деятельностью школьников. 11а П я II этапах применялись такте методы исследования, как изучение и анализ педагогической документации, анализ уроков учителей к студентов, беседа о ними, наблюдение за деятельностью учителей в учащихся, выполнение студентами, учителями и школьника ля специально разработанных заданий, анкетирование. Результаты второго в тpeтfeгo этапов отражены во П главе "Опыт формирования готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся у студентов педвузов".

На 1У заключительном втапе (октябрь 198в - враль 1989) уточнялись основные положения, сделанные в ходе исследования, проводилась окончательная обработка екопериментальных данных. С целью проверки фактического материала использовались методы математической ототистшси.Анализ и обобщение полученных результатов позволили сформулировать выводы и рекомендпцяг, которые чошли свое отражение в заключена? работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что р не Л м» основе представлений о целостном пелягепг-'еоиом прогтоо рд* объекте лратолм!ооти учителя гчсомпгрипеет':я пу1,,,,''""г*- т**гр.

ноотн педагога к управлению познавательной деятельностью учащихся, раскрывается критерии, показатели, дается обоснование возможных уровней сформированности исоледуемой готовности.

Теоретически обоснована и практически реализована метода-как работы по формированию готовности к управлению познавательной деятельностью школьников у будущих учителей в рамках учебно-воспитательного процесса педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы позволяют попользовать разработанную матопику формирования у будущих учителей готовности к управлению познавательной деятельностью учащихоя для совершенствования теоретической ■ практической подготовки студентов в условиях педвуза.

На защиту выносятся следушие положения:

- научно-педагогическое обоснование необходимости организации подготовки учителя к управленческой деятельности в ходе функционирования педагогического npoцecoa^

- определение понятия "готовность учителя к управлению позварвте.пьной деятельностью учвпшхпя"}

- критерии, покг.зателя, возможные уровни сформированное-тя готовности к управлению познавательной деятельностью уча-гаихгиг;

- метептяка формирования у студентов педвуза готовности к упгорлрни1" гп^вдвчтальнсП ияятеяьностып учзтпяхея.

й,?{1.я?.<?.л?рованпят №ке*ы г.Петропавловска, ПвтропеялоЕокпР я Карчпмпт»нгт.р(1 институты, ПвтролавлоРзкяЯ 011У7,

Г?Л.1РЧ»«мя гя-ямв ?КСЧс"1«МвП'»»« г}ц*о }ЗП утптп^ОЙ Ор?"-

и.,г ГГ'"\ г'«' утчр-пп, ('"ГС- I<уг??ортгт

т > > ч ,

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и получили положительную оценку на заседаниях лаборатории "Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе" при кафедре педагогики КваПИ им.Абая (1985-1989), на республиканской научной конференции "Актуальные проблемы перестройки высшей школы в пути совершенствования профессиональной подготовки учителей" (Алма-Ата, октябрь 1988 г.), на облаотном семинаре "Традиции и новаторство на современном уроке. Развитие интеллектуальных возможностей учащихся на уроке" (Петропавловск, 1989, апрель), на заседаниях кафедры педагогики Петропавловокого педагогического института (1987).

Положения и выводы-диссертации были внедрены в практику работы учителей СШ М 2, 8 г.Петропавловске, использованы при организации учебного процеоса на естественно-географическом факультете Петропавловокого педагогического и физико-математическом факультете Карагандинского педагогического институтов.

Структура работы определена задачами исследования, их логической последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Работа содержит 24 таблицы, 7 графиков, 3 охвмы и список литературы (208 наименований).

; ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Любая деятельность, а том числе я педагогическая, представляет собой сложную многоуровневую систему. Она Е.чллчвет в себя совокупность элементов, при взаимодействии которых появляются новые, не свойственные каждому вяементу в отдельности гачеотш. Чиоло элементов, а также характер и объем связей не аду нимя яр~ яяютпя показателем сложности системы. Поскольку профессвонель-

яая деятельность - многопразнакоЕЫй объект, то для определения ее сущнооти необходимо иметь представление о структуре, выражавшейся в количественной и качественном составе связей между составляющим ее элементами. Анализ структуры может происходить на различных уровнях, что влечет за собой неоднородность выделения основных элементов.

При внутреннем срезе в структуре деятельности выделяют цель, действия, операции. Ьола рассматривать профессиональнув деятельность как подсистему в системе "человек-среда", то становится возможным вычленить субъект, наделенный активноотью и направляющий ее на объект или на других субъектов; объакт, на который направлена активность субъекта; саму активнооть, вырзжащушя в различных опоообах овладения объектом.

Анализ структуры деятельности о точка зрения взаимодействия человека как субъекта деятельности о объективным миром, то есть, я плоскости субмктно -объектных отношений, позволяет считать отдельные ее виды или фориы компонентами совокупной деятельности.

Вопрос определения компонентов педагогичеокой деятельности, являлоь актуальным вопросом педагогики, разрабатывался многими исследователями (Г,К. Баба некий, Э.А.Гришин, Н.В.Кузь^ мина, Т.С.Плгтакога и др.). Однако, изучения повхолопъпедаготической ли те ре туры покапало, что ро зоах случаях анализ про-феосяоналъчой деятельяоетя учителя шел чарез выделение разляч-ного числя элементарных е<з видов, причина нх взаимосвязи ко раокрнталяпь, Такое пр«потп*ленвч о структуре пзучаочоЯ дчг$-ятельнстя по соответствует рснояпоиу тое<1ойатт системного ПОДТО^Ч -при ^рЧКТТИСТЖ*«? пбтаятч^ип ацпяяп-

ЙНР пягм^'с ^Г'1 зл/rrtr г Г* !1 Г1ntlq vrt. 4

Мы предлагаем за системообразующий признак считать элементарный вид педагогической деятельности, который обязателен независимо от сферы ее приложения и в любой момечт может быть признан ведущим. Поскольку деятельность учителя воегда связана о сознательным воздействием на объект с целью получения заранее запланированных результатов, постоянным ее элементом является управление. Это позволяет очитать его искомым системообразующим признаком.

Определив управление ведущим гадом, правомерно рассматривать профессиональную деятельность учителя прежде всего как управленческую. В овязи о этим, можно говорить о ряде функционирующих в школе систем, в пределах которых учитель относится как к управляемой, так и к управляющей подсистемам. Сдйя из них - "педагоги - учащиеся". Здесь учитель - субъект управления, осуществляющий интеграцию всех компонентов о уметом специфики функционирования системы. Управление указанной системой связано о управлением деятельностью субъектов, включенных в отношения "педагоги - учащиеся". Так как познавательная деятельность только один из видов многообразной деятельности учащихся в педагогическом процессе, то управление ег - аспект профессиональной деятельности учителя в целом.

Для оценки эффективности управленческого воздействии учителя на познавательную деятельность учащихся необходим ингредиент, который отвечал бн одедувдлм требованиям:

- его содержательная сторона должна быть построена о учетом основных закономерностей общей теории управления;

- при определении указанной характеристики о^новчня функции общей теории управления следует соотнести с оообрнчсстя.чп фупкиионярорання педагогического про:теся;

- обязательным условием является возможность замера ингредиента в результате опытной работы.

Искомую характеристику мы определяем как "готовность учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся". Готовность учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся - качественная характеристика, позволяющая судить об 8с[фектявности одного из аспектов профессиональной деятельности учителя, Еыражащаяся в совокупности знаний н действий, связанных с познанием и сознательным использованием объективных закономерностей процесса усгоеняя знаний учащимися в интересах обеспечения оптимального функционирования педагогического процесса.

Наличие достаточно высокой готовности учителя к управления познавательной днятельноотью учащихся возможно при соблюдении ряда условий:

- необходимость специальной теоретической подготовки педагога для управления познавательной деятельностью школьников}

- владение учителем методикой изучения состояния педагогического прогеоса класса ;

- наличие программы управленческого воздействия на познавательную деятельность школьников в пределах уроке и*й конкретного Рида работы;

- наличке программы управленческого воздействия ва познй-вятвльнуп деятельность школьников для более длительного отреа^ К? педагогического продасса!

- окотр>'ятичеок8Я организация кокмуникятярннЗг. связей ков-тгт у^апимисл и обучение шх способам умственной деятельности.

В г»?ультчте рнялияа признаков, входящих * кякднй «я *р*~

учителя к управлению познавательной деятельностью учапдахся.

Нулевой уровень характеризуется полным отсутствием у учителя сведений по теории управления целостным педагогическим процессом, а также управленческих умений. Отражение объекта деятельности в данном олучае построено только но знании преподаваемого предмета.

Низкий уровень представлен у учителей, которые знают содержание преподаваемого предмета и могут выделить из учебного материала основные структурные элементы, подлежащие усвоению. Однако, элементы управления в деятельности учителя продолжают отсутствовать.

Средни^ уровень отражает наличие у педагога определенных теоретических знаний о сущности н основных закономерностях функционирования объекта его деятельности. Но, поскольку субъект управления не в состоянии применить овоп знания на практике, управление позгавательной деятельностью школьников носит стихийный характер. Это объясняется тем, что информация о ходе функционирования педагогического процесса класса вообще не собирается п'лв собирается нерегулярно. Как следствие -программа управленческого воздействия не мотет быть составлена. Средний уровень иначе мы называем теоретическим.

Необходимый или преддостаточный уровень характеризуется тем, что учитель на основе имеющихся у него теоретических сведений об объекте деятельности,теория управления целостным педагогическим процессом опоообен составить программ? управленческого .воздействия не познавательную деятель честь школьников для небольшого промежутка врвмэпи (в пределах уроке или конкретного вида работы), Основные затруднения па ртом ypesra ге-

дчгт испнтмвввт при ООСТЙРЛЙЧОТ ДОЙТОСрОЧМОЧ ГрСПЯww уррвр-

лення, планировании сиотемы контроля за изменениями в познавательной деятельности учащихся, не всегда верно организовывает общение школьников и отбирает оптимальные методы для его регулирования.

Выоокий или достаточный уровень предотавлен в том олучаэ, когда учитель прогнозирует результаты возможных изменений в познавательной деятельности школьников а па основе этого ось отавляет долгосрочную программу управленческого воздействия. На пятом уровне готовности процесс управления познавательной деятельностью учащихоя приобретает отабвльный не только формирующий, но и воопитивапцнй характер.

Экспериментальная работа в школах г.Пэтропавловока показала, что хотя деятельность учителя является по сути управленческой, признает научного управления в практике его работы отсутствуют. Это сказывается и на качества педагогического процесса, поскольку, учитывая его двусторонний характер, мы смогли установить следующее: Во-первых, существует коррэляш-онная зависимость между уровнем готойпооти учителя к управлению познавательной деятельностью школьников и каждым из трех показателей такой характеристики педагогического процеооа, как успеваемость. Коэффициенты корреляция оказалась статистически значимыми I близкими к единице (мезду уровнем готовности и качеством успеваемости по предмету - +0,77; уровнем готовности ш объемом учебно-познаватольиых умений - +0,71; уровнем готов ноотя 0 ореднвм баллом по предмету - +0,76).

- Во-вторых, уровень познавательной деятельности пяодьнн-ко? зависит от уровня готовноота учителя к ее управлению. При осотапя°цич теоретической модели готовности учителя к упрявл«-ргл ночиярчтрльиоП деятельностью школьников мн предположили,

что она может быть предотаиленя пятью уровнями. Однако, « практике работы учителя выявлены только три из них (нулевой, низкий и средний). Соответственно уровни познавательной деятельности учащихся распределены следующим образом: элементарный - 62,4,1, оредяий - 27,3$, высший - 10,3$.

Для доказательства реальности существования двух высших уровней исоледуемой готовности нами на базе Петропавловском институте усовершенствования учителей была проведена специальная работе по целенапраиленному формированию выошнх уровней готоиностн педагога к управлению познавательной деятельностью школьников.

Программа опытной работы в учителями «ключаля обязательную творетичвокут) подготовку, s ходе которой происходило изучение основных принципов и закономерностей общей теории управления, а также теории управления педагогическим процессом, условий эффективное^ управления позвавательной двятельноотью школьников, С этой целью была разработана программа спецсеминаре для учителей средних школ. Рассчитана она на 12 чаоаи. Из вих: в чао. - лекции, 2 чао. - семинарские и Р. час. - практичч окне занятия.

На этом этапе екопериментвльной работы было сделано три вреза. До чтения лекций мы определили исходный уровень готояно-отн учителя к управлению познавательной деятельностью школьников. После проведения семинара мн оделяли вывод о плинии теоретической подготовки иа изменение в соотношении уровняй - П opes. Ш срез получен поплч шести меоядая набящешй вя Йемене -ниямв и уровня г^т^вроот« к управлению пл^навате^ьной деятель-релтк кяолг ннко* p. nrnitpnpe пгактят^екго ттрятельчогт* тщч-орег (•и,тяб)п>т|Т' Т).

Таблица I

Изменения в соотношении уровней готовности учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся

Уровни-""""-" ТГсрез:1Г срвзТНГсрез

1. Нулевой 47,32 23,85 12,31

2. Низкий 38,16 34,61 29,23

3. Средний (теоретический) 14,52 41,54 37,69

4. Необходимый .(преддоотаточяый) - - 20,77 б. Высокий (достаточный) -

Выявленные исходные уровни готовности характерны как для учителей-стажеров, так и для педагогов о большим стажем работы (см.срез I). Это позволяет сделать вывод о том, что опыт работы не оказывает существенного влйлнвя на формирование выо-ших уровней исследуемого аспекта профессиональной даятедьнос-ти учителя. Данные табл.1 указывают: даже в результате целенаправленной работы процентное соотношение двух пивших уровней остается довольно высоким (для итогового среза - 41,54»), Следовательно, оущэотвует инерция сложившегооя стереотипа деятельности учителя, которая препятствует эффективности нормирования высших уровней готовности. В связи с этим, готовность к управлению познавательной деятельностью учащихся целесообразно начинать формировать еще в рамках учебно-воспитательного процесса вуза, пока у будущих учителей отсутствует названный стереотип.

Анализ учебных программ, учебников, учебных пособий по дисциплинам лсихолого-педаготического цикла, а также частных »чтотяк, соотнесение его результата о идеальной моделью готов-учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся позро.члл нам разработать программу экспериментальной работы "о гстоввостк к управязпвп познавательной двятпль-

иостью школьников у будущих учителей. Начальным ее звеном и ооновой для дальнейшего формирования выоошх уровней готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников является освещение теоретического аспекта проблемы управления целостным педагогическим процессом. Решить эту задачу можно через включение в учебный план вум спецкуроа "Готовность учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся как одно из уоловай эффективности педагогического процвооа". Он раосчитая на 20 часов. Из них: лекции - 10 чао., семинары - 8 чао., практических занятий - 2 чао. По ходу чтения спецкурса предусмотрена организация деятельности студентов, адекватной получаемым знаниям. Это способствует тому, что вле ментаряые управленческие умения закладываются еще при чтении спещсуроа.

Структура опытно-педагогической работ« включила в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- усвоение теоретических знаний на лекционных занятиях}

- закрепление я углубление Полученных знаний на оеминарв?!

- отработка управленческих умений на практических занятиях}

- совершенствование уаравленчеоких умений во время прохождения педагогической практики.

Для установлена еффвктивности опытяо-педагогичеокой работы оо студентами мы использовала методику педагогического "орвва",тго позволило выявить дввамику фсрированбя готовности будущих учямлей к управлению позраватрль«о.н деятельностью вжольяиков на разных этапах исследования.

Фоном для орвввввля послужили реяульт»?« ковотятярушегг (I "ор^за"). Пооледуггаие >рв?ч" бн.чг. янп^лрчр«

я ходе целенаправленной работы о использованием разработанной нами методики обучения по формированию у отудвнтов готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся, П "срез" одвлан пооле чтения спецкурса я показал влияние теоретической подготовки на формирование иокомой готовности. Третий "орез" мы провели после прохождения студентами четвертого курса первой педпряктики, 1У "срез" - после прохождения второй педпрактики (У куро). Цель последних "орезов" идентична - нам необходимо было прооледлть динамику формирования управленческих умений на ооновв уже ямепцихся теоретических сведений 6 теории управления в целом а теории управления педагогическим процессом.

Проверка сформированное™ уровней проводилась о учетом ранее выявленных критериев. Результаты отражены л табл.2.

Таблица 2

Динамика изменения уровня готовности к управлению познавательной деятельностью шкояьииков у студентов опытных групп

Срезы

Уровни

П ! Ш { 1У

1. Нулевой 88,08 10,84 8,41 5,97

2. Низкий 11,92 18,98 14,37 11,9.2

3. Средний (теоретический) - 70,18 55,56 47,15

4. Необходимый (преддостаточянй) - - 21,66 34,96

5. Высокий (достаточный) - -

Материалы таблицы позволяют утверадагь, что необходима опеда-яяьпая целенаправленная работа по формированию у студентов педагогических вузо» готовности к управлению познавательной деятельностью школьников. Результаты итогового "среза" говорят п тем, что система опытяо-педагогичеокой работы содействовала сс?лпшто олгедчлепякх условий для повышения уровня готовности

будущих учителей к управлению познавательной деятельностью

Сравнение данных табл. I и 2 указывает на то, что в последнем случав процесс формирования иыолшх уровней готовности учителя к управлению познавательной деятельностью школьников идет вффективнее. Более того, мы можем прогнозировать последующее исчезновение двух низших уровней, поскольку происходит резкое изменение в их процентном соотношении (100$ для первого среза и 17,88? - для итогового}. Итак, полученные результаты показали, что достаточно выоокий уровень готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся может быть сформирован у отудентов I условиях учебно-воспитательного процесса педвуза в результате целенаправленной работы.

Графическое изображение уровней готовности к управлению познавательней деятельностью учащихоя у учителей, студентов опытных к контрольных групп помогает наглядно представить порченные изданеадя (ом.рис.I), Линии графиков показывают,^

Ш--

80 70 60 БО 40 30 20 10

Условные обозначения:

ошлные группы} .. контрольны? грул»; учите ля

Ггг,1. Лй!Я1П"Г.Я рпстп уровней готовуссти к

упряг ли кч»1 {1«)'»!и»р.8тр1>ьнпр. дг^те ти^с^ь"1

У студентов опытных групп наблюдается стабильное повышений уровня готовности к управлению познавательной деятельностью -школьников. У студентов контрольных групп и учителей-эти изменения незначительны. При Анализе двух последних-графиков видно, что максимум приходится на низкий уровень для студентов контрольных групп и на средний - для учителей. Высшие уровни готовности к осуществлению одного аз аспектов профессиональной деятельности отсутствуют.

Наличие положительных сдвигов в формировании готовности к управлению познавательной деятельностью школьников позволяет считать, что.разработанная в ходе исследования методика опытно-педагогической работы может быть рекомендована к внедрению в систему профессиональной подготовки учителей.

Решение поставленных задач подтвердило выдвинутую наш гипотезу и на основании полученных материале® помогло сделать следующие выводы:

1. Готовность к управлению познавательной деятельностью школьников необходима учителю для оказания система«- еского научно обоснованного управленческого воздействия на ход педагогического процесса в целом.

2. В ходе опытной работы была доказана реальность существования различных уровней," обоснован объективный характер критериев и признаков готовности учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся.

3. Вчсиша уровни готовности учителя к управлению позна-рдтя.тфрп» деятельностью учшихся стихийно не формируются,

4. существующая инерция «¡опившегося стереотипа деятельности учит®чя рчдет к тому, что методическая служба школы и ияе-тту-и П-Ч-1ГЯРИИЛ т»ч"ифик«цри не «етгут оклзпть существенной »г-

цощи в формировшши у учителя ряда управленческих умений, необходимых для организащи и регулирования оистемы "педагоги -учащиеся", поэтому высшие уровни готовности к управлению познавательной деятельностью школьников целесообразно начинать формировать еще в рамках учебно-воспитательного процеоса вуза,пока у будущих учителей отсутствует указанный стереотип.

5. Эффективная подготовка будущего учителя к осуществлению одного из аспектов его профессиональной деятельности возможна при соблюдении оледупцих уолоеий:

- еоди работа осуществляется на основе знаний о сущности управления педагогичеоким процессом и при этом учитываются основные принципы общей теории управления;

- на воех втапах формирования исследуемой готовности организовано тесное сотрудничество методмстоЕ-предметникоя и преподавателей кафедры педагогики;

- студенты педагогических Еузов ориентированы на объект йх деятельности, вяают его оообонности и закономерности развития;

- У будущих учителей систематически формируются необходимые управленческие умения, позволяющие оказывать плакомерг>ор воздействие на пьзнавательную деятельность учащихся.

6. Разработанная и проверенная методика формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников может быть использована для дальнейшего совершенствования процеоса профессиональной подготовки студентов.

7. Материалы и результаты исследования имеют практичрскм значение для совершенствования содержания, форм и методов управления педагогическим пропеоооы класс и школы.

8. Выявяечнме и проверенные в ходе экспертечтальноР ре-

боты критерии, показатели, уровни готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся могут быть попользованы в практике любого учителя-предметника.

На основании оделашшх выводов бщш ооставленн оледующие рекомендации:

- для обеспечения профеооионально-пвдагогичеокой направленности обучения о ирлыо формирования у студентов готовности в управлению познавательной деятельностью школьников необходима ориентация поихолого-педагогических дисциплин на объект деятельности учителя, а специальных - на способы разрешения противоречий, возникающих в ходе функционирования педагогического процесса $

- лекционные, семанарокие а практические занятия должна проводиться о учетом этих требований а заключать в овбя специальные задания по формировании у студентов аяеиантарных управленческих умений}

- включить в учебный процесс педагогических вузов cnetj-курс "1Ътовность учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся как одно из условий эффективности педагогического процесса", который позволит добиться понимания будущимй учителями тесной йзайкосвяза между качеством рабМы й сознательным иссользсванием теоретических званий od объекте их деятельности}

-- прлагогяческую практику необходимо организовать таким образом, Чтобы в ходе ее пройсходилб дальнейшее формировчяие и совершенствование управленческих умений будущего учителя по гдар<чягя пелеяапрэялейяого воздействия на познавательную даЯ-тельнссть пжслышкпв. О этой далью олёдует давать студентам •г?д.?рчя, "ребушяв от тх ума нал собирать информацию, втлизп-

ровать и оценивать характер познавательной деятельности учащихся, а также оостояние педагогического процеоса класса.

Вместе о тем, проблема формирования у учителя готовности к управлению познавательной деятельностью школьников не может считаться решенной окончательно. Существует ряд вопросов, требующих самостоятельного рассмотрения. И ответы на них, как нам представляется, олвдует искать в углубленней изучении возможностей общественных и опецциоцаплив по формированию выоших уровней исследуемого аспекта профессиональной деятельности педагога ; выяснении .рели непрерывной педагогической практики в совершенствований необходимых учителю управленческих умений', координации всех существующих в" педвузе учебных планов и разработке методичвоквх рекомендаций для осуществления комплексной подготовки будущих учителей к управлению педагогическим процессом череа окавапие регулярного воздействия на познавательную деятбльнооть учащихся.

Ооновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях aBTojpat

1. О значении единстве теории и практики в профессиональной деятельности учителя//Реформа общеобразовательной школы и подготовка педагогических кадров. -Алма-Ата: КаэПй им.Абай, IS86. -С.4-8.

2. К вопросу о формировании у будущих учителей готовности к управлению познавательной деятельностью школьников/Д1овн--шенве Мастерства учителя как условие спвериеястЕойвнит neim*. гического процеооа.." : ■ -Алма-Ата: ИвзПИ им.Абря, 19??. -С. 20-24.

3. О готовности учителя к управлению лозяянвтялг-игй дач-тчяшомгыо г.кольРгкс?//Нэучные еоновн учебно- вэсуччея-ногп

процесса в педвузе. -Алма-Ата: КазПИ им.Абая, 1988. »С.34-38.

4. Бэтовнооть учителя к управлении познавательной деятельностью школьников как одно из условий эффективности педагогического процесса в целом/Дезиоы докладов на реепубй. научной конференции "Актуальные проблемы перестройка высшей школы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителей" (Алма-Ата, 1988» октябрь)» -Алма-Ата! КаШИ зШ.АбэЯ, 1988. -С.83-84.

5. Влияние управления учебнбй деятельность» толтиййв

на подготовку их к труду/Д1одготовка учащихся а труду и йнбйру-профессии. -Ая№?-Атэ: Ка^пи ни.Абая, 1989 (я печати).