автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности (на материале английского языка в неязыковых вузах)

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности (на материале английского языка в неязыковых вузах)"

Г б ОЙЧЖЕНТСКИЯ ОРДШ.ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ'ИНСТИТУТ ИМ.НИЗАМИ р ДПР-Ш-----:-

На правах, рукописи УДК 000:37

АЛЕКСАКЯН МАРГАРИТА АШАЖОВНА

НОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале английского языка в неязыковых вузах)

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОР Е4ЕРАТ

диссертации на соискание; ученой степени кандидата педагогических-нйук , '

Ташкент - 1995

Работа выполнена в.Узбекском государственном Университете . Мировых Языков

доктор педагогических наук, профессор С.Х.МЙЗУЛША

М.Г.ДАВЛЕТШЩ - доктор психологических наук, профессор

С.С.МИГСАГАТОВА - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Ташкентский Государственный Университет.

Защита диссертации состоится "У" О-с^/Слл-Сч-/у 1995 года в ( О час. на заседании Специализированного Совета Д.113.18.22 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им.Низами по адресу: 700100, г.Ташкент-100, ул.Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института им.Низами. ,

О / - .

Автореферат разослан " ^ 1995 года.

■ У

Ученый секретарь специализированного совета доктор филологических наук,

профессор Б.ТУХЛИЕВ

Научный руководитель -Официальные оппоненты -

Ведущее учреждение

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема повышения интереса к изучению иностранных языков обусловлена не только академическими требованиями к педагогическому процессу, но и требованиями реформирования социально-политической и экономической сфер общественной деятельности в независимой Республике Узбекистан. Повышение роли иностранного языка не только как средства общения, но и как средства достижения социальных целей, ставит по-новому проблему качественного улучшения преподавания иностранных языков в вузах.

Поиски путей осуществления этой задачи представляются наиболее актуальны;.™ и перспективными в области разработки проблемы интереса, опоры на личностный фактор, который в комплексе с эффективными педагогическими и методическими средствами и в условиях внеаудиторной деятельности выступает определяющим как в процессе обучения, так и в его конечных результатах.

Об актуальности избранной проблемы;исследования свидетельствует и тот факт, что зачастую выпускники нефилологических ву-зоз Узбекистана оказываются не в состоянии на должном уровне провести беседу по специальности с зарубежными специалистами в целях обмена опытом, не могут успешно сдать кандидатский экзамен на знание языка и т.д., нередко это объясняется тем фактом, что процесс преподавания иностранных языков в неязыковых вузах республики не отвечает современным требованиям. Для того, чтобы наии студенты при необходимости не искали дополнительные источники для получения возможности изучения иностранных языков, не пользовались услугами зачастую сомнительных коммерческих курсов, необходима эффективные педагогические меры по коренному улучшению обучения студентов, формированию у них глубокого интереса к иностранному языку.

В нашей республике накоплен определенный опыт формирования познавательного интереса у студентов к изучении иностранных . языков в неязыковых вузах. Однако специальных диссертационных исследований по проблеме формирования познавательных интересов к иностранным языкам в процессе внеаудиторной деятельности студентов неязыковых вузов до настоящего времени не проводилось.

Проблема развития познавательного интереса студентов многоаспектна. Она отражена в исследованиях философов, психологов, педагогов, лингвистов.

Философские аспекты проблемы исследовались С.Х.Рапопортом, К.А.Абрульхановой-Славской, И.Л.Баскаковой, Б.В.Беляевым, Д.Д. Джалаловым, М.Ф.Маджитовым, П.М.Якобсон, В.Т.Лихачевой, С.Бойле-зом, Х.Джинтисом, Б.Саймоном. Исследуется природа возникновения феномена интереса, где особая роль, по мнению ученых, отводится созданию эмоционального комфорта, как важному условию развития интереса.

Психологические аспекты по проблеме интереса анализировались по работам ведущих ученых, внесших значительный вклад в ее раз-, работку: С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, П.П.Блонс-кого, Л.С.Выготского, Л.Б.Ительсона, А.Н.Леонтьева, Д.В.Элькони-на, А.В.Петровского, А.Ф.Морозова, А.Я.Менчинской, М.Г.Давлетши-на и др.

В методике преподавания иностранных языков этому вопросу уделяют внимание С.Б.Аблам, М.В.Андриевская, М.К.Бородулина, А.Ф.Брагина, Г.Д.Кириллова, Э.П.Шубин, Э.И.Ветроградская, O.A. Волшанская, Л.А.Миролюбов, У.Х.Хашимов.

Общепедагогические проблемы рассматриваются через теоретические положения в работах Г.И.Щукиной, Т.И.Шамовой, Ю.К.Балансного, И.Ф.Харламова и др.

Исследованием проблемы формирования познавательного интереса за последние десятилетия занимались такие педагоги, как М.А. Хегай, В.Х.Салибаев, Е.М.Негневицкая, К.П.Мишкинис, И.Ф.Харламов, Л.М.Фридман, Ы.В.ЛяховицкиЙ, А.К.Гуллмов, В.М.Всргааов, А.Ф.Брагина, Л.М.Подлипскал, Ф.Х.Тагаев, А.С.Яцишина.

Изучение специальной психолого-пе,п,агогической литературы и анализ опыта работы преподавателей иностранных языков, целенаправленные собственные многолетние наблюдения за работой студенческой аудитории привели нас к глубокому убеждению: современное обучение не ориентирует преподавателя на то, из чего складывается работа по формированию познавательного интереса у студентов. Таким образом, проблема формирования познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной

деятельности требует, на наш взгляд, своего педагогического решения, так как является актуальной, а ее исследование - необходимым.

Объектом нашего исследования является целостный педагогический процесс учебно-познавательной деятельности и формирования у студентов интереса к изучению иностранных языков в неязыковых вузах.

Предмет исследования - это внеаудиторная педагогическая деятельность по формированию у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в неязыковом вузе. Разработка целесообразного содержания эффективной методической системы к изучению иностранного языка студентами неязыковых вузов во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования - определить содержание и систему научно обоснованных методов и приемов формирования у студентов познавательного V. профессионально направленного интереса к иностранному языку как сходству общения в процессе его преподавания во внеаудиторных условиях неязыковых вузов.

3 соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

- изучить социолингвистические, психологические, педагогические и методические основы проблемы формирования познавательных интересов у студентов к изучению иностранных языков, выделить наиболее специфичные и приемлемые для решения проблемы интереса ео внеаудиторных условиях теоретические положения;

- проанализировать состояние работы по формированию познавательного интереса студентов к иностранным языкам на основе изучения и обобщения опыта работы преподавателей высших неязыковых учебных заведений;

- выявить наиболее существенные факторы, заложенные в содержании предмета "иностранный язык" и в методах его преподавания, применительно к неязыковым вузам, способствующие формированию внутренних стимулов познавательного интереса к иностранному языку; определить место и роль познавательного интереса среди других побудительных мотивов учения;

- экспериментально проверить эффективность системы предле-гаекых педагогически средств (содержания к методов) формирования у студентов познавательного интереса к изучения иностранного языка в процессе внеаудиторного преподавания;

- апробировать эти средства в практической педагогической деятельности по обучения студентов инострашому кэшу;

- разработать к внедрить в широкуо практику научно обоснованные методические рекомендации да- преподавателей кафедр иностранных языков неязцковцх вузов по формирования у студентов познавательного интереса к иностранному язкку в условиях рациональной организации внеаудиторной работы со студентами.

Гипотеза, исследования. Повысить эффективность формирования познавательного интереса к изучении студентами иностранного кт ка и результативность обучения в процессе внеаудиторной деятельности возксгко при условии, если: учитываэтся иэвеГаи? досл^е-ния в области пскхопедагогикя и методики обленил 1>^тт;;ла:с..у хату в вузе и специфические особенности ег-:< преподавания во внеаудиторное враля; интерес вютупае- 1 „.лностный фактор, основной когкв &штиз<щ »» :осюктегьной позка-

нательной деятельности сгудентоа по овлздожз иностранна язя-кок; обеспгг-гктетел' е,;;«";- ■>V обрасоватгльио-вослит^т-е&ькш,: долей и задач в сизто/.:;:- сбуцонпк. скц'ш-шзглиокно-негодкчсгкш: средств и П0';рсбнгсуно-;:0й5ва1в;он1ю11 сфер!: в процессе педагогической дсятеяьноагк.

Методологической основой исследования явились современные философские и педагогические основа теории познания, прогрессий ные мдолк и теоретические положения вадгк ученья и педагох-ов Востока Аль-Фаробк, Аль-Хорезми, Абу-Акн-ибн^Сшо, Д.Давани; ре •шения правительства Республики' Узйзкпотан по вопросам образования и воспитания; концепция рефорда высшего образования к комплексный подход,, обеспечивавшие в наибольвей степени возисдюси реализовать идею интереса в процессе обучения.

В ходе исследования использовались следующие метод» научнс педагогического поиска:

- педагогическое наблюдение;

- изучение и анализ философской, психолого-педагогнческоК

и методической литературу;

- изучение и обобщение опыта передовик учителей и преподавателей вузов;

- опрос преподавателей и студентов (анкетирование, интервьюирование, беседы);

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Еаза_.исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе кафедр иностранных языков Первого Ташкентского государственного медицинского института, Ферганского университета, Ангренского педагогического института, Дкизакского пединститута.

Наследование проводилось с 1962 по 1993 года и осуществлялось в 3 этапа.

Первый этап (констатирующий, опреде>;.г:ь'>5й>- осуществлялся о 1982 по 1986 гг. Изучались лингвистические, социолингвистические, психолого-педагогические, методические литературные источники, официальные государственные документы и материалы по намеченной проблематике. Эта работа продолжалась и на последующих этапах. Изучались наличие и уровень сформированное™ познавательного интереса к изучения иностранных языков у студентов неязыковых вузов.

Второй этап (преобразующий) осуществлялся с 1986 по 1988 гг. и носил поисковый характер. Продолжалось изучение специальной . литературы, что позволило уточнить психолого-педагогические подходы к формированию познавательного интереса студентов в процессе внеаудиторной работы по совершенствования знаний иностранных языков, пои этом выявлены три уровня сформированноети познавательного интереса. Активно проводилось анкетирование и интервьюирование преподавателей, студентов. Получаемые результаты анализировались и обобщались, делались соответствующие выводы.

Третий этап (формирующий) проводился в течение с 1988 по 1993 гг.^Для достижения цели и задач исследования в соответствии с научно-методическими разработками и методическими рекомендациями з экспериментальных и контрольных группах осуществлялась намеченная система работы по формированию познавательного инте-

peca студентов к изучению иностранных языков во внеаудиторной деятельности.

Научная новизна исследования, по нашецу мнению, заключается в следующем:

- по-новому ставится проблема качественного улучшения преподавания иностранных языков в неязыковых вузах;

- в области разработки проблемы интереса впервые делается попытка рассматривать интерес как личностный фактор, выступающий в единстве с эффективными педагогическими и методическими средствами в условиях внеаудиторной деятельности в неязыковых вузах;

- предпринята попытка выявить, обосновать теоретически и проверить на практике комплекса дидактических условий и средств, внеаудиторной педагогической деятельности по формированию познавательных интересов у студентов к иностранному языку;

- изложены содержание, формы и методы внеаудиторной деятель ности по изучению иностранного языка, акцентируется внимание на выявлении особо одаренных в лингвистическом отношении студентов и организации специальной педагогической работы с этой категорией студентов;

- доказана прямая зависимость между успешностью обучения иностранному языку и сформированностыо интереса у студентов к изучению этого языка во внеаудиторных условиях неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования определяется следующие

- разработкой и апробацией системы дидактических средств формирования у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности и рекомендаций для преподавателей иностранных языков;

- разработкой психолого-пёдасогических подходов, специфичных для формирования познавательного интереса при обучении иностранному языку во внеаудиторных условиях; методы и организация исследований могут быть использованы для изучения и обобщения опыта совершенствования преподавания иностранных языков;

- определением критериев уровня сформировашссти познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка в условиях внеаудиторной деятельности.

На защиту выносится следующие положения диссертации:

1. Необходимым требованием успешного формирования познавательного интереса студентов неязыковых вузов является система обучения иностранно^ языку, базирующаяся на высоком уровне мо-тивационной сферы обучаемых.

2. В основу формирования познавательного интереса к иностранному языку студентов-нефилологов должен быть положен научно обоснованный и экспериментально подтвержденный комплекс эффективных форм и методов обучения, а также учет уровня сформированно-сти языкового сознания обучающегося, качество знаний, умений и навыков.

3. Стимулирующими факторами познавательного интереса студентов выступают: формирование у студентов в процессе обучения иностранному языку умений и навыков профессионального самовоспитания; осознание роли внеаудиторного изучения иностранного языка как необходимого условия успешности овладения этим языхом.

Достоверность выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, обеспечивалась тщательным анализом исследуемой проблемы, использованием комплекса методов, адекватных задачам каждого из его этапов, репрезентативностью полученных данных, длительностью педагогического эксперимента.

Апробация работы осуществлялась путем статистической обработки материалов эксперимента и фактического использования разработанных диссертантом методических рекомендаций преподавателями в ряде вузов республики: Первом Ташкентском государственном медицинском институте, Джизакском пединституте, Ферганском университете, Ангренском пединституте.

Основные положения диссертации нашли отражение в десяти научных публикациях и докладах на международной конференции (Ташкент, 1991 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции {МоскЕа-Бишкек-Ош, 1992 г.); на межвузовских еовещаниях-семина-рах (Пятигорск, 1993 г.); на республиканской научно-методической конференции (Тавкент, 1982 г.); на республиканских конференциях по переводу" литературы (Таскент, 1991 г.); по ускоренным методам обучения (Ташкент, 1991 г.); га республиканской научно-теоретической конференции по вопросам педагогики (Ташкент, 1991 г.).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении формулируются цели, задачи, определяются объект, предмет исследования, обосновывается выбор теш, ее актуальность, указывается научная новизна и практическая значимость работы, излагается рабочая гипотеза, приводятся методы исследования.

В первой главе "Научно-теоретические основы и выбор средств формирования у студентов познавательного интереса к иностранному языку во внеаудиторной деятельности", состоящей из трех параграфов, рассматриваются теоретические аспекты изучаемого вопроса.

На основе анализа имеющейся по исследуемому вопросу литературу делается вывод о том, что феномен интереса требует уделить значительное внимание обоснованию психологических аспектов этого явления, что раскрывается в целом в первой главе.

В главе теоретические выводы из литературных ;:зте«ников под крепляются анализом практики преподавания иностранных языков в вузах, ввделяютея наиболее существенные недостатки и противоречия. Далее раскрываются основные положения процесса формирования интереса у студентов к изучению иностранного языка, при этом педагогическая сторона проблег-.—. аргументированно соотносится с методами и приемами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, мотивирующими эту деятельность и способствующими формированию устойчивого интереса к предмету. Нами выделены фактор! активизации учения, влияние функций процесса обучения (образовательная, воспитательная и развивающая) на выбор и использование эффективных дидактических средств. При этом мы учитываем существенный фактор, который коренным образом отличает аудиторную учс ную деятельность от внеаудитошой. Она заключается в том, что последняя осуществляется вне учебного плана и носит свмостоятел ный, инициативный характер, как со стороны педагога, так и со стороны студентов. Это накладывает свой отпечаток на педагогиче зкий процесс, так как интерес в этих условиях становится опреде яяющиы фактором, и стремление к изучению иностранного языка вне ■\удк?орно приобретает сугубо личностный характер.

У обучающихся вне учебной нагрузки студентов познавательный интерес является одним из наиболее значимых мотивов при освоении иностранных языков.

3 процессе внеаудиторной работы преподаватель использует разнообразные приемы и средства формирования у студентов познавательного интереса:

а) вдумчиво отбирает все новые факты, малоизвестные сведения и другие непроизвольно вызывающие внимание материалы о стра-. нах, где говорят на изучаемом языке, что призвано обеспечить появление непосредственного интереса студентов к изучаемой учебной дисциплине;

б) помогает студентам глубоко осмыслить и расширить свои представления о будущей специальности, привлекая, в частности,в этих целях научную информацию, почерпнутую из литературных источников на изучаемом иностранном языке;

в) развивая мыслительную активность студентов, путем применения эффективных методов я средств, включает их в самостоятельные поиски решения целенаправленных задач, помогая в необходимых случаях преодолевать трудности и всемерно содействуя эмоциональному подъему;

г) вооружает-студентов умениями рационально оперировать знаниями, творчески использовать их для решения практических вопросов и получения новых знаний;

д) приучает студентоз наблюдать за степенью своего продвижения, подводит их к пониманию собственного роста, что вызывает радость познания;

е) стремится обеспечить успех в деятельности каждого студента; , .

ж) способствует включения студента в ащйвную поисково-познавательную деятельность;

а) стимулирует создание положительных эмоций, радости познания .

До настоящего времени остается не до конца решенным вопрос о формах,* видах и методах внеаудиторной работы. В этой связи мы сделали попытку создать модель системы организационных форм, методов и средств внеаудиторной работы со студентами в целях

формирования у них устойчивого интереса к иностранному языку (схема I).

Схема I. Модель системы организационных форм, методов и средств внеаудиторной работы со студентами в целях формирования у них устойчивого интереса к иностранно^ языку.

I Перевод по специальности; { доклада, заучивание диало-; гов, ролей, обзоры полити-• ческих событий на иност-

I ранном языке, и т.п.

[ Массовая |у | Индивидуальная | | Групповая |

Вечера на ин.яз.; Клубы интернац. дружбы; Сш; олимпиады; конференции; посещение дома знаний; обсуждение просмотренных кино- и телепередач на иностранном языке; лекции по специальности на иностранном языке. И т.д.

I Кружки по , изучению } иностран-| ных языков;

Кружки и объединения

Реферирование, разыгрывание игровых ситуация,лекции, рассказы, диспуты, конспектирование, наблюдения, тестирование

I по интере- ) !

Технические сред; ства, аудиовизуальные средства, компьютеры, наглядные пособия

Это основной перечень форм, методов и средств проведения внеаудиторной работы по иностранным языкам для формирования познавательного и профессионального интереса студентов.

В этом же разделе мы иллюстрируем результаты констатирующего эксперимента исходного состояния у студентов уровня речевого развития (аудирование и говорение) на примере четырех вузов республики: Фсрганский государственный университет, Ангренский педагогический институт, Первый Ташкентский медицинский институт, Дтазакский пединститут. Они свидетельствуют о низком уровне владения студентами навыками говорения и слушания иноязычной речи (до 50 %). Данные сопоставлялись с уровнем сформированноети их интересов, мотивированности к изучения иностранного языка. При этом срез осуществлялся в тех группах, которые впоследствии были вовлечены в формирующий эксперимент.

Анализ показателей подтвердил прямую зависимость интереса к изучению иностранного языка от наличия указанных факторов, тем самым была подтверждена одна из основных сторон гипотезы.

Обобщая теоретические положения о. значении взаимосвязи внеаудиторных и аудиторных занятий и влиянии их на формирование познавательного и профессионального интереса, а также принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что:

- внеаудиторная работа может и должна активизировать процесс преподавания и учения, мыслительную деятельность студентов, развивать познавательный интерес, привить любовь к данной учебной дисциплине;

- знания формируются на основе взаимосвязи содержания и форм аудиторной и различных форм знеаудиторной работы;

- правильно организованная внеаудиторная работа будет непременно способствовать развитию у студента стремления к самообразованию, что в конечном итоге является одной из главных задач всего учебно-воспитательного процесса;

- интеллектуальные запросы студенческой молодежи в значительной степени реализуются в рамках внеучебного времени;

- дополнительными факторами, обуславливающими познавательный интерес личности студента к более глубокому овладению иностранным языком являются: а) количество свободного времени, затрачиваемого на самостоятельное накопление знаний и расширение кругозора о выбранном объекте; б) качественное содержание свободного времени, т.е. деятельность непосредственно уделяемая студентами иностранному языку.

Исходный констатирующий эксперимент, по нашему мнению, является достаточной предпосылкой для проведения формирующего эксперимента, чему посвящена глава вторая "Активизация процесса формирования у студентов интереса к изучению иностранного языка во внеаудиторной учебно-познавательной деятельности".

В главе раскрываются содержание, формы и методы экспериментальной работы, приводятся результаты и их качественная интерпретация. Основной.целью экспериментальной работы было:

- проверить эффективность и целесообразность применения выбранных форм и методов для формирования у студентов интереса к изучению иностранного языка во внеаудиторной работе;

- подтвердить педагогическую значимость внеаудиторных заня-.тий как неотъемлемую часть дидактической системы формирования интереса к изучению иностранного языка в условиях неязыкового вуза;

- сформировать у студентов действенные социальные и познавательные мотивы и потребности в изучении иностранного языка;

- расширить и углубить знания и умения студентов по изучаемому иностранному языку.

В процессе экспериментальной работы были сформированы контрольные и экспериментальные группы и проведен анализ срезов на начальном (исходный уровень) и завершающем этапах (итоговый уровень).

Исходный, начальный уровни сформированное™ интереса проверялись по следующим критериям:

- наличие познавательного интереса, его осознанность и устойчивость; его место в мотивационной сфере студента;

- степень сформированное™ навыков монологической и диалогической речи, а также аудирования;

- наличие у студентов умений самостоятельной работы;

- зависимости уровня сформированное«! интереса от использования на практике таких форм внеаудиторной работы как: игра, олимпиады, контрольные тесты и др.

Наибольшую значимость для достижения поставленной цели имели, методы ролевого характера, на которых мы останаливаемся более подробно, мотивируя это преимуществом ролевых игр в процессе обучения студентов иностранному языку во внеаудиторных занятиях, таких как приближение речевой деятельности к реальной коммуникации, с учетом конкретной профессиональной деятельности, актуализации вербальных средств общения и в целом коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Детально анализируется специфика организации ролевых функций игроков, содержательные аспекты игры и методика их проведения.

Использование игр на уроках иностранного языка в школе следует считать вполне традиционным. Однако в вузах, особенно неязыковых, данный весьма эффективный методический прием по разкьм причинам вплоть до настоящего времени, к сожаления, не нашел сколько-нибудь заметного распространения.

Из всех возможных активных форм развития познавательного интереса у студентов в процессе внеаудиторной работы, мы отдаем предпочтение тестом. Систематическое использование тестов на внеаудиторных занятиях позволило сделать вывод о том,.что тесты помогают формировать у студента интерес и стремление к знаниям.

Тесты, о которых -обучающимся известно заранее, можно рассматривать как внешние стимуляторы формирования познавательного интереса, направленные на эффективное изучение предмета. Весьма полезным оказывается и последующее обсуждение результатов тестирования в аудитории.

Таким образом, мы рекомендуем рассматривать тестирование как неотъемлемую часть всего процесса обучения.

Ряд американских специалистов во главе с Блюмом сформулировали основные требования к процессу обучения, которые должны учитываться при составлении тестов.

1. Кпо\-/1аео знания;

2. СопргвЬопйХоп - понимание;

3. Application - применение;

4. Analisis - анализ;

5. Synthe3ia - синтез;

6. Evaluation - оценка;

7. Receiving - восприятие;

8. Responding - ответная реакция;

9. Valuing - умение дать оценку;

10. Organization - организация;

II. Characterization - умение дать характеристику

Проблема тестирования еще весьма далека от завершения, поэтому следует настойчиво продолжать поиск эффективных путей совершенствования этого перспективного метода обучения.

Продолжая исследование наиболее эффективных средств формирования у студентов познавательных интересов, мы выделяем в-своей работе олимпиада, где, как нагл кажется, наиболее полно реализуются способности наших студентов.

Олимпиады являются одним из наиболее массовых и широко доступных видов внеаудиторной работы, способствующих повышению уровня самостоятельной деятельности студентов. По итогам внутрика-федральных,городских олимпиад нами сделан экспериментальный срез, который убедительно свидетельствует, что экспериментальные группы по всем показателям опережают контрольные, как по количественны:.!, так и по качественным характеристикам.

По результатам итоговых экспериментальных срезов нами была составлена сводная таблица (в диссертации таблица 13), в которой мы отразили динамику развития познавательных интересов у студентов в процессе всего экспериментального исследования.

Данные таблицы обработаны математически, с использованием критерия ХИ-квадрат, где критическое значение статистического критерия, которое при 7 = 2 равно Ткрит>= 5,991 ТнаблЛ = 12,8;

тнабл.2 = 2?-.6'. "набл.З = 25>6? Тнабл.4'= 8'6' ви^но из Ейех этих данных, во всех случаях Тна^л > Т,.рит Тем самым обосновано,

что различие в знаниях студентов экспериментальных и контролысых групп статистически значимо. Этим доказывается преимущество предлагаемой методики обучения и достоверность результатов.

Таблица

Динамика развития познавательных интересов у студентов в процессе экспериментального исследования

ТашГосМИ-1

Группы | Выборка | Низкий | Средний | 1 Высокий

Зкс п ер «ментальные = 50 °П = 15 °12 = 22 °13 = 13

Контрольные п2 = 52 021 = 33 °22= 12 023 = 7

Тнабл. = 12'8

Джизакский пединститут

Группы | Выборка | Низкий } Средний | Высокий

Экспериментальные пх = 80 0П = 22 °12 = 40 013 = 18

Контрольные п2 = 80 021 » 52 °22 = 19 °23= 9

Тнабл. = ^

Ферганский университет

Группы ' Выборка | Низкий | Средний | Высокий

Экспериментальные п1= 74 °п - 20 °12 = 33 °13 = 21

Контрольные п2 = 74 °21 = 49 0^ = 18 °23-7

Тнабл. = 23'6 Ангренский пединститут

Группы | Выборка | Низкий | Средний 1 Высокий

Эксперимелтальше п1 = 64 °и - 20 °12 = 39 о13 = II

Контрольные По = 66 021 = 42 °22 = 15 °23 = 9

Тнабл. 3 8>6

Проведенное исследование позволяло сделать следующие выводы:

1. Формирование познавательного интереса у студентов в процессе обучения английскому языку - это сложный, многогранный процесс, который проходит более успешно при условии целостного подхода к учебно-воспитательной работе по этому лредаезу, где внеаудиторная педагогическая .деятельность выступает как неотъемлемый компонент этой системы.

2. Важность внеаудиторной работы со студентами по иностранному языку обусловлена особенностями его преподавания в неязыковом вузе, где эта дисциплина не является профилирующей и, поэтому, на первый план выдвигается личностный фактор - интерес.

3. Учебный процесс долзен строиться таким образом, чтобы он способствовал не только развитию языковых умений и навыков у* студентов, но и был нацелен, на формирование познавательности,самостоятельности и активности, развитие творческого профессионального мышления, воспитывал интерес к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

4. Выпускники неязыковых вузов должны в полной мере владеть иностранным языком, как средством общения. Одним из факторов, который может и должен помочь в лучшем овладении иностранным языком и способствующим формировании познавательного интереса должна стать внеаудиторная работа.

5. Внеаудиторная работа по иностранному языку, являясь составной частью всего учебно-воспитательного процесса в неязоковсм вузе, должна быть ориентирована на мотивацию у студентов социальной и личностной значимости будущей профессиональной деятельности, в основе которой должны лежать не только специальные знания, но и знания языка.

6. Внеаудиторная работа может стать фактором интенсификации изучения иностранного языка, когда качество занятий определяется не временем, которое на них затрачивается, а системой психологических установок и адекватных дидактических средств.

В системе дидактических средств, повышающими эффективность формирования интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторного обучения наиболее продуктивными являются такие формы работы, как олимпиада на иностранном языке, тестиро-

ванне; ролевые и деяовне игра, с опорой на профессиональное содержание; организация ОНО и другие приемы и методы активного обучения.

Проведенное экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанной нагл» систекн внеаудиторной деятельности по иностранному язкку в плане формирования познавательного интереса у студентов и доказало возможность использования разработанных нами практических рекомендаций цреподавателями неязыковых вузов.

Таким образом, гипотеза, вздвщутая в ходе исследования, по капегу мнения, наяла подтверждение.

Раполиепгае ксследовзгае не претендует на всестороннее и полное раскрытие проблема. Перспективу зе дальнейиего изучения ш вида« в более детально» рассмотрении эффективных приемов и истодов воспитания шгереел к тшомракквму языху с более аргу-меггейргэзякоЗ акс-угишзацяей психолог:??ескиг положений, в даль-пепле;.: углублении п уточнении уеореткчлзккя аспектов и практи-^есп-; пс;;сиоаа~цнй ко ."¡пчП пробле^о,

СЯЯКНЗ ПОЛШЛйЗ ДРЮСЕРТда ОПУШЗЮВШ:

- " 1 * | ста спе^плкотз // о" 05 "тдюс'ГЛ'.:','* недпцнк-

г Т"4' - р.-'-Уо соавторство).

' I зо - ' п 1 Л?чнлк1ш пареккодогяи

^ о 10»)-» ио^ » ~ поэггавателы::,-':

1 ^ " е ■) • со студента«».- Москва-........ V... иЛ!Л~1Л.<.

3. Зчебхзя ::епеи:;оге;'фпя и проблем словосочетания //Шт-

я другие ягииокц нгри как средство изучения и закрепляв«: .чекеикч.- ¡Ьда?гзргг.г 1533.- С.6-8.

4. Прэбяеяз непрерывного сбрааовшяш з свете реализации закона о народном образовании //Йгявление интересов студентов в процесса общения тхгер&шдо язш:аи в неязкковж вузак.- Ташкент, 1£93.~ С.123, 124.

5. Актуальнее пробле-да формирования профессиональной компетенции студентов пря параллельном изучении языков //Формирование

профессиональной компетенции студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка.- Ташкент, 1993.- С.43-44.

б. Проблема повышения качества и эффективности обучения иностранны).", языкам студентов неязыковых вузов в условиях билингвизма //К методике обучения аудированию с использованием ТСО.-Ташкент, 1982.- С.196.

?. Проблемы написания, издания и перевода научно-технической литературы на узбекском языке //Некоторые проблемы обучения информативному чтению студентов медицинских вузов.- Ташкент, 1991.- С.42-44.

8. Ускоренные методы обучения иностранным языкам в высшей школе //Некоторые проблемы ускоренного обучения студентов-.моди-ков иностранным языки.!.- Ташкент, 1991.- С.114 (в соавторстве).

9. Влияние психологической совместимости коллектива каф-зд-ры вуза на воспитание и образование студентов.- Ташсент: ТПУ, 1991.- С.67, 68 (в соавторстве).

10. Методические рекомендации: "Формирование познавательных интересов студентов в процессе внеаудиторной работы по иностранно^ языку".- Ташкент, 1992.- 24 с.

Алексаняи Маргарита Арамаясовна Дарсдан таедари вак,тда талабаларшшг чет тплини урга-пиига адзшцгашни шакллантириш (мутахассислиги тлл бул-каган олкй укув юртларида ииглиз тили материаллари аоосида) 13.00.01 - педагогика назарияси ва тарихи

КДОСДЧА БАЙ!

Талабаларнинг дарсдан ташкари жараёнда чет тилини урганиы-га булган вдзшушшнг муайян шаклланиши ^озирги замон педагогика-сннииг долзарб цуашаларядан биридир. Бизнинг ялмий изланшдшизда ушбу муакжит хал кдлиш йуллари ёритилган.

Ургашшга кдзикдшнинг муайян муаммоси усмда Уртэ Оско, Россия, Америка ва Англияляк бунк психов";' ва яедагоглар тадкякдат «ашаряии олиб боргавлар. Ушбу ялмий ивда окорида здйд кдлинган ыуашовйнг олкй уяув юпгларида дарсдан гашедри жараёнда утказлла-диган томонларп ёрл'лшган, зеро бу масала жиддий ьа чукур ёидо-2шшни тала б адлэди.

Утказилган илшш ва назарий тададдот ишларк иатикасида олиВ мактабларда чет твланя укдошда хилма-хял услубларвинг кулланишя катта аламкятга эгалиги кдйд этилди.

Щунингдск, ушбу диссертацияда талабаларда чет тилларкга булган гду ставкам здзикдапи ¡нанялантирвшда кулланлладиган шакл ва усуллар тизими, уларнинг турлари усадда батафсил фикр юритклган. Айникра куГшдаги ш шаклларига катта зътибор берилган. ^ар блр даре тушшвм (цикл) натшкасида утка зила диган куп томонлама тесг-синовлар, кафедра ва кафедрадан ташкдри доирада утказиладигаи олмшиадалор ва бошц.

Чет тилларипя ургапиага булган вдзикда орадли талабаларда булажак касбига булган вдзикда кучаяди.

Олиб борилх'ан илмлй ишшшг елфаг, сон ва самарадорлигп па-пталари аииклаиганда тест текшируьи, ролли уйинлар, илкий ¿за у мумий олимпиадалар каби ш шанлларидан фоЧдаланиш йуллари •гатз— сифлаб берилган ва уларнинг самарадорлиги лсбоглангчн.

Диссертация г.'укяддика, икни боб, хулоса, фойдаланган ада~ бнё'глар руйхати ва илоиадан иборат.

Alexanyan Uargarita Araaaisovna. 13.00.01 - Theory and History of Pedagogics. Student's Cognitive Interest Formation to the Foreign Languages by Means of the Additional Lessons on the Bass of English Study materials (in non - language educational schools based on the English-saterial)

SUMMARY

Mowdays the problen is of a great importance, ¡.'.any ror.ark-ble psychologists and pedagogues of the Central Asia and Russia, America and England and other countries busy with the problen of the interest* This scientific work zsl:os out the pro'olos of ifca interest in tho objective of fcue additional lesson ir. tha" higher educational school, that's why the problen jiotde wore ditailod and deeper approach.

Carring out the theoretical and experimental -.vork v.e have cone to a number of important conclusions which ¿a-a proved fe;-the wide usase of different methods and are of a ¿r..:at ir.perU».-nce for the teaching of foreign languages in 'higher educational schools.

The organised sistera of £orr.s, tipes and ::.ot;uod3 vf ad-.ivi-onal lessons in order to form the student's stable interest ts foreign, languages has been 4c .ply investigated ar.d correcto.! i:, this dissertational work. Great attention is directed on f.uch types of works as complex test-ooatrolss for the ctuder.tu e.ftsr every s trading cycle,.on the olinpie coapotitionn inside and outside the department and etc.

Constating out has been aado and the level c\C the etudorit'e cognitive interest to the foreign laaguagse c.r>l to the futoro profession, by the help of foreign lan^uajes, has been doter._ir.ee The etxperiinental work and qualitative-quantitative analysis of the results groved the effectiveness of the methods and foraa such as test-controles , role-sanies, student's scientific societies and olinpic competitions.

Kecor-T.endations on this dissertational materials' usa¡_-s hav been described and conclusions have been drawn.

The dissertation consists of the introduction; two díptero conclusion, bibliography and reference.