автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сахневич, Татьяна Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования ценностных аспектов формирования творчества студентов.

1.1. Творчество как базовая категория исследования, ее аксиологический аспект.

1.2. Сущность и педагогическое значение ценностной теории.

1.3. Проблема ценностных ориентации в педагогике.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование ориентации студентов на творчество.

2.1. Творчество в структуре профессиональных ценностей студентов (диагностический аспект).

2.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентации студентов на творчество (проектировочный аспект).

2.3. Программно-методическое и организационное обеспечение формирования творческого потенциала студентов (действенно-практический аспект).

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы (рефлексивно-аналитический аспект).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза"

т

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее переходного периода к демократическому государству, к рыночной экономике. Рост конкуренции, сокращение неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие струк-# турные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессионализма, мобильности кадров, требуют от вузов системной перестройки образовательного процесса.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одной из важнейших и долгосрочных проблем высшего профессионального образования выделяется проблема формирования профессионально-компетентной личности, специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость своей деятельности, обладающего высоким интеллектуальным уровнем самосознания, с ценностными ориентациями, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности (99).

Несмотря на то, что высшее профессиональное образование за последние годы непрерывно развивается, ему присущи такие недостатки, как нацеленность на сообщение студентам готовых знаний, су-| губо дисциплинарный характер образовательного процесса, слабость межпредметных связей и профессиональной направленности в преподавании дисциплин общекультурного блока, недостаточно активное использование эвристических методов обучения и ряд других.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между: - потребностью общества в подготовке специалиста, обладающего Л способностью самостоятельной творческой деятельности и реальным состоянием образовательного процесса, не позволяющего в полной мере реализовать творческий потенциал студента;

- объективной необходимостью ценностного самоопределения специалиста-профессионала и слабой ориентацией студентов вуза на профессиональные ценности;

- декларированными требованиями развития способностей студентов и реальными материально-организационными и педагогическими условиями его обеспечения.

Проблемность нашего исследования и связана с разрешением этих противоречий на основе ориентации студентов на развитие творческих сил.

Значительный вклад в изучение закономерностей формирования и развития творческой личности внесли В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Брушлинский, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, С.И. Зиновьев, Л.Н. Ландау, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн. В работах этих и других ученых разработана общая теория развития творческого потенциала личности. Что касается ценностно-ориентационного подхода, в организации педагогического процесса в вузе, то его исследование находится в начале пути и в основном связано с формированием духовно-нравственной сферы студентов. Аксиологический же аспект педагогических проблем изучен и изучается недостаточно, в том числе ценностные ориентации студентов на творчество.

Исследования Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина и других показали, что для развития творческого потенциала личности необходимы не только природные предпосылки, но и благоприятная образовательная среда, а ценностные ориентации обучающегося, прежде всего, являются результатом специально моделируемых и реализуемых в процессе обучения педагогических условий.

Выше изложенное обусловило актуальность и выбор темы диссертационной работы: "Формирование у студентов ценностных ориентации на творчество в образовательном процессе вуза".

Объектом исследования явились ценностные ориентации студента на творчество, а предметом - педагогические условия их формирования в образовательном процессе вуза.

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать и обосновать необходимые и достаточные педагогические условия, определить общую направленность ориентации студентов на творческую деятельность в образовательном процессе вуза.

В исследовании мы исходили из предположения о том, что образовательная система вуза располагает достаточным потенциалом по формированию у студентов ценностного отношения к творчеству, однако этот процесс может быть эффективным, если:

- в вузе создается и реально функционирует культуротворческая образовательная среда, объективно влияющая на развитие творческого потенциала студентов;

- содержание и методы продуктивного обучения в вузе на всех его этапах не только стимулируют активность, самостоятельность, творчество студентов, но и воспитывают у них эмоционально-мотивационное отношение к творческой деятельности как к общественно и личностно значимой ценности;

- в образовательный процесс вуза вводятся дополнительные дидактические компоненты интегративного характера (дисциплины и курсы по выбору студента, факультативные дисциплины, социальная практика, практика Автоматизированное рабочее место и др.), обладающие компенсаторными функциями по отношению к программному содержанию профессиональной подготовки и обеспечивающие индивидуальный корректив в творческом развитии студента;

- задействован рефлексивный механизм ориентации, и студент начинает рассматривать творческую деятельность как необходимое детерминированное условие своего собственного развития и удовлетворения духовных, социальных и профессиональных потребностей.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

1. Обосновать исходные теоретические предпосылки ориентации студентов вуза на творчество;

2. Выявить сущность, структурные компоненты, критерии и показатели ориентации будущих специалистов на творческое отношение к профессиональной подготовке;

3. Провести диагностику ценностных ориентаций студентов на творчество.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить инте-гративный комплекс педагогических условий обучения студентов как определяющую модель их творческой деятельности;

5. Подготовить методические рекомендации по ориентации студентов на творчество.

Теоретико-методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.); общая теория ценностей (С.Н. Ани-симов, Л.П. Буева, Б.И. Додонов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); положения и идеи об активности субъекта образовательного процесса и развивающем обучении (К.А. Абульха-нова-Славская, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Л.С. Занков, Г.Д. Кириллова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, И.Г. Шабаев и др.); о гуманистической направленности современного образования (А.Г. Асмолов, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, В.И. Гине-цинский, В.В. Сериков и др.); психологические основы творчества

Н.П. Абаковский, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, А.И. Астахов, A.B. Брушлинский, H.H. Гора, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн и другие).

Цель, тема, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования:

- логико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

- изучение, анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки студентов в вузе;

- включенное педагогическое наблюдение;

- диагностические методы (стандартизированное интервьюирование, анкетирование, беседы и опросы);

- прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

База исследования. Исследование проводилось на базе СевероЗападного филиала Московского гуманитарно-экономического института и Карельского государственного педагогического университета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в период с 1996 по 2002 годы и прошло ряд этапов.

Первый этап (1996 - 1998гг.) носил поисковогносеологический характер, в ходе которого определялись теоретические аспекты проблемы, изучалась научная литература, связанная с формированием творческой направленности личности студента.

Второй этап (1998 - 1999гг.) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы, изучением опыта организации учебновоспитательного процесса в вузах Северо-Запада страны, Московского гуманитарно-экономического института. Был организован массовый диагностический эксперимент, проведены анализ, систематизация и обработка полученных данных, с учетом которых разрабатывалось программно-методическое и организационное обеспечение ориентации студентов вуза на творчество.

Третий этап (1999 - 2001гг.) был посвящен организации формирующего эксперимента, основной задачей которого явилась экспериментальная проверка педагогических условий формирования творчества студентов.

На четвертом этапе работы (2001 - 2002гг.) анализировались, обобщались и интерпретировались результаты эксперимента в целом, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна проведенного исследования обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования содержат решение задачи, имеющей существенное значение для повышения качества вузовского образования. Ориентация студентов на профессиональное творчество рассматривается и как их личностное образование, и как процесс формирования мотива-ционно-ценностного отношения студентов к творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены концептуальные основы ценностных ориентаций студентов вуза на творческую деятельность; выявлен, теоретически обоснован и опытно-экспериментальным путем проверен интегратив-ный комплекс педагогических условий построения структурно-функциональной модели культуротворческой среды вуза, оказывающей развивающее влияние на творческий потенциал студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что технология формирования у студентов ценностных ориентаций на творчество реализована в учебно-воспитательном процессе СевероЗападного филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Общие выводы и теоретические положения диссертации носят общепедагогический характер и в связи с этим могут использоваться при организации процесса обучения в любом вузе.

Теоретические выводы и практические материалы исследования могут служить основой для подготовки разделов учебных пособий по высшей школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- аргументированностью его теоретических и методологических позиций, базирующихся на фундаментальных трудах по различным отраслям современной науки;

- использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

- обоснованностью методики проведения педагогического эксперимента, статистической значимости опытно-экспериментальных данных;

- личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретический анализ концептуальных подходов к построению современных педагогических вузовских систем показывает, что они не противоречат друг другу, а взаимообогащают, расширяя "сеть" возможных решений. Ключевым среди них является аксиологический (ценностно-ориентационный) подход, в структуре которого творческий потенциал личности рассматривается как приоритетная общечеловеческая и профессиональная ценность.

2. Специфика становления личности студента в профессионально ориентированных видах деятельности выражается в уровне сфор-мированности ее профессиональной направленности. Непосредственными ее составляющими выступают потребность и мотивы, которые через осознание целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность.

3. Для развития качеств студентов, свойственных творческому специалисту, необходима определенная культуротворческая образовательная среда, которая наряду с другими педагогическими условиями оказывает влияние на характер и динамику развития у студентов эмоционально-ценностного отношения к творчеству.

4. Педагогические условия - это специально сконструированные (смоделированные) образовательные процедуры, реализация которых позволяет вузу успешно решать определенный класс задач, связанных с реализацией культурологической функции вуза. К педагогическим условиям ориентации студентов вуза на творчество относятся:

- актуализация эмоционально-ценностного отношения субъектов образовательного процесса вуза на развитие творческого потенциала студентов;

- реализация технологий продуктивного обучения, направленных на обеспечение развития образовательной среды вуза с достаточно выраженной творческой направленностью;

- сотворчество преподавателей и студентов;

- обеспечение взаимосвязи и перехода творческой познавательной деятельности студентов в творческую профессиональную деятельность;

- рефлексия самореализации студентов в творческих видах деятельности с выводом на передний план ценностных знаний и отношений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 12-ти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Особенности формирования психологических понятий у студентов гуманитарно-экономического вуза // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1999 г. - Челябинск: ЧГПУ, 1999, С.87 - 88 (в соавторстве).

2. Функционирование и перспективы развития Северо-Западного филиала Московского гуманитарно-экономического института // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: Материалы научно-практической конференции. - М.: МГЭИ, 2000. -С. 7-9.

3. Развитие личности студента в процессе гуманитарно-экономического образования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: Материалы научно-практической конференции. - М.: МГЭИ, 2000. - С 22- 24 (в соавторстве).

4. Формирование профессионального сознания студентов гуманитарно-экономического вуза на основе мотивационно-творческой деятельности // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов: тезисы научно-практической конференции 15-17 мая 2000 г. ч.1. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. -с. 103 - 104.

5. Формирование коммуникативной компетенции руководителя II Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов: тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 14 - 16 мая 2001г. ч.1. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 188 - 189 (в соавторстве).

6. Деятельность коллектива преподавателей Северо-Западного филиала Московского гуманитарно-экономического института по формированию у студентов ценностного отношения к профессионально-значимым качествам II Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: материалы 2-ой региональной научно-практической конференции 16-17 апреля 2001 г. - М.: МГЭИ. - £.6 - 7.

Заключение

Основной целью высшей школы на современном этапе является подготовка специалиста-интеллигента, способного совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять социальный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания.

В связи с этим за последнее время повысился интерес исследователей и преподавателей вузов к проблемам творческой деятельности, развитию студента как творческой личности. Идет поиск путей и способов, направлений интенсификации развития творческого потенциала студентов.

Наше исследование показало, что одним из эффективных подходов в формировании и развитии этого потенциала является ценно-стно-ориентационный (аксеологический) подход, в русле которого ориентация - это и процесс и качественное образование. Ориентация студентов на творческую деятельность является одним из основополагающих личностно-интегративных качеств личности, которое успешно формируется в целостном педагогическом процессе вуза в логике: ориентация на творчество как лично-значимую и общественную ценность стремление студента развивать его в разнообразных видах деятельности готовность будущего специалиста решать творческие задачи анализ и самоанализ этой готовности.

Выделенная взаимосвязь только при определенных условиях носит поступательный характер и ведет к развитию как ценностных ориентаций, так и творческой профессиональной подготовки будущих специалистов, в конечном итоге проявляющейся в его самоопределении и самореализации.

Исследование показало, что такими необходимыми и достаточными педагогическими условиями являются:

- актуализация в сознании субъектов образовательного процесса вуза ценностного отношения к развитию творческого потенциала студентов;

- реализация технологий продуктивного обучения, направленных на обеспечение развития образовательной среды вуза с достаточно выраженной творческой направленностью, которая по своей сути становится культуротворческой и эмоционально-стимулирующей;

- сотворчество преподавателей и студентов;

- обеспечение взаимосвязи и перехода творческой познавательной деятельности студентов в творческую профессиональную деятельность;

- рефлексия самореализации студентов в творческих видах деятельности с выводом на передний план ценностных знаний и отношений.

Реализация этих условий показала, что нормативная регуляция поведения юноши или девушки уступает место ценностной регуляции. Успешное освоение такой ценности, как творчество, вызывает у них позитивные переживания, источником которых является удовольствие от успешно выполненной деятельности. Это эмоциональное образование становится механизмом, благодаря которому формируется качественно новая позиция личности студента - ценностная ориентация, проявляющаяся и процессуально (в учебной активности) и содержательно.

Учебная активность - это поведенческая форма ценностного отношения к усвоению знаний. Ориентиром же при определении содержания занятий является характер той мыслительной деятельности, которой данный учебный материал требует от студента с учетом его развивающих возможностей: интеллектуальных, эмоциональных, ценностно-мотивационных.

Важное место в целостном процессе формирования ценностных ориентаций студентов на творчество занимают дидактические отношения, которые рассматриваются нами как межличностные связи и отношения коммуникативно-творческого характера (взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношение, общение). Особенностью развивающегося творческого дидактического взаимодействия преподавателей и студентов является то, что преподаватель не столько приобщает студентов к своей учебной дисциплине, а сколько и он и студент совместно идут к усвоению содержания учебного курса, к профессиональной компетенции на основе сотрудничества, принимающего его наивысшую форму, форму сотворчества.

В ходе диссертационного исследования нами были проанализированы основные концептуальные подходы к формированию творческого потенциала личности студента. Выявлены сущность, структурные компоненты, критерии и показатели ориентации будущих специалистов на творческое отношение к профессиональной подготовке. В этом плане исследование носило теоретико-методологический характер.

Изучение проблемы потребовало разработки диагностических процедур выявления состояния и оценки образовательного процесса вуза, нацеленного на формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество. В этом отношении исследование носило диагностический характер.

Важной составной частью нашего исследования являлись разработка и внедрение в образовательный процесс вуза программно-целевого и организационного обеспечения ценностных ориентаций студентов на творчество. Формирующий эксперимент подтвердил правомерность выдвинутых в исследовании гипотетических положений о наличии определенной совокупности необходимых и достаточных условий формирования творческого потенциала студентов. Это определило инновационный (преобразующий) характер исследования.

Результаты и выводы исследования непосредственно внедрялись в практику и нашли отражение в разработке пакета программно-методических материалов, используемых нами в организации образовательного процесса в вузе. С этой точки зрения, исследование имело практико-ориентированную направленность.

Изложенные в диссертации выводы, положения и предложения по формированию у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение данной проблемы. Накопленный теоретический и практический опыт в этой области требует дальнейшего изучения и углубления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на ученом совете Северо-Западного филиала Московского гуманитарно-экономического института, заседаниях кафедр, на четырех научных конференциях и семинарах, подготовку и использование в учебном процессе методических материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сахневич, Татьяна Александровна, Петрозаводск

1. Абаковский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. - М.: изд-во Синтег, 1988, 2 изд. - 246 с.

2. Абрамова Т.Н. Ценности образования // Вопросы философии. 1998, №6, -С. 44-49.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -301 с.

4. Активные методы общения и качество подготовки специалистов в вузе. Л.: ЛТА, 1990. - 174 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979. - 217 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. -С 136 - 166.

8. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение, г.II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности. Казань: ЦИТ, 1992. - 204 с.

10. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: ЦИТ, 2000. - 608 с.

11. Андриади И.П. Развитие креативного потенциала студентов педагогических вузов // Сб. научных трудов. Креативная Педагогика XXI в. М.: изд-во МГПУ, 1999. - 264 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998. - 253 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. -С. 116.

14. Асеев В.П. Мотивация поведения в формировании личности. -М.: Мысль, 1975. 158 с.

15. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной структуры личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -СЛ.

16. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М., 1986. - 172 с.

17. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания в вузе. Учебное пособие. М., 2002. - 141 с.

18. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: СПб, 1914. - 98 с.

19. Бердяев В.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990 - 173 с.

20. Бердяев В.А. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с.

21. Берков В.Ф. Джидженян Р.З. Логика научно-технического творчества. Минск, 1986, - 127 с.

22. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

23. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Гений и творчество / Под ред. С.О. Грузинберга, Л.: ЛГУ, 1924. 104 с.

24. Блох М.В. Творчество в науке и технике. Пг.1920. - 61 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. -96 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 164 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995. - №4. - 29-36с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: "Питер", 2000. - 304 с.

29. Бритвихин А.Н., Шабаев И.Г., Данилова И.Л. и др. Учебно научно - педагогический центр как система подготовки педагогических кадров. - Петрозаводск: КГПУ, 1996 - 68 с.

30. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования. // Вопросы Философии. 1965, - №7. - 26-32 с.

31. Будинойте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопросы психологии. 1993. - №5 - 99-105 с.

32. Буланова-Топоркова М.В., Куликовская H.A. Приоритетная роль воспитания и ценностных ориентаций в профессиональном образовании в постиндустриальной цивилизации. // Известия АПСН. т.6. -М., 2002г.-59-62 с.

33. Буторина Т.С. Концепция гуманитаризации высшего образования в Архангельском Государственном техническом университете. II Образование и культура Северо-Запада России. СПб, 2001. -256-260 с.

34. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Вологда, 1999. - 17 с.

35. Быкова Н.И. Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 21 с.

36. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. - 146 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

38. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // Алма Матер (Вестник высшей школы) 1998. - № 1,2. -47-50 с.

39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ., (общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко) М.: Знание, 1982. - 60 с.

40. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Знание, 1982. -60 с.

41. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. Учебное пособие. М.: Академия, 1992. - 159 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте.- М.: Госиздат РСФСР, 1930. 234 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -т.З. 367 с.

44. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - т.4.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. -С.93.

46. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (акмеологические аспекты) / Сарат. высш. воен. ком. инж. уч-ще ракетных войск; СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратов, 1994. -92 с.

47. Вяткин Л.Г. Учение и творчество // Материалы Респ. науч. практ. конференции "К.Д. Ушинский и современное образование (к 170-летию со дня рождения). Саратов, 1994. 224 с.

48. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых // Развивающее обучение. Проблемы и решения. Саратов, 1994. 92 с.

49. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1992. 138 с.

50. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: науч. кн., 1999. 364 с.

51. Вяхирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1997. -23 с.

52. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Учеб.-метод. Пособие - Минск, Университет, 1989.-123 с.

53. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младшихподростков на уроках гуманитарного цикла. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2000. - 18 с.

54. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий II Под ред. Е.В. Шороховой. -М., 1966. —СJA.

56. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 87 с.

57. Гартунг Ю.А., Кайдаров К.К. Программно-целевой метод управления качеством учебного процесса. Алма-Ата: Мектеп, 1989, 141с.

58. Гершунский B.C. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993. - 186 с.

59. Гершунский B.C. Философия образования для 21 века: в поисках проектно-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

60. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 18 с.

61. Гора H.H. Учить творчеству. М.: Просвещение, 1991. - 117 с.

62. Гебенюк О.С. Дидактические основы мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Автореф. . дисс. канд. пед. наук: Казань, 1988. 36 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-234 с.

64. Джалилов А.Х., Досхожаев Д.Т. Основы учебно исследовательской работы студентов (Под ред. В. В, Сторожева). Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 190 с.

65. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

66. Долженский О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990. - 246 с.

67. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования (Вестник новой школы), 2002. -№3,^.8-11.

68. Естафьев В., Мельниченко Ф. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения. // Вестник высшей школы, 2002. №5. -¿°51 - 53.

69. Журавлев Е. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. -^32.

70. Журавлев Е.М. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

71. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Челябинск, 1990. -162 с.

72. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.

73. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

74. Иванов В.И. Формула творчества или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994. - 214 с.

75. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. №3. -<^23 - 26.

76. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления. Тезисы докладов научно-методической конференции. Иваново: ИЭИ, 1990. - 158 с.

77. Интенсификация творческой деятельности студентов (Андреев В.И. и др.). Казань: ИКУ, 1990. - 197 с.

78. Интуиция, логика, творчество. / Под ред. М.Н. Панова. М., 1987.

79. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А.

80. Пономарева. М., 1983. -<^139.

81. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе (Учебное пособие по спецкурсу). Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

82. Калошина И.П. Структура формирования интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. Дисс. . д-ра псих. наук. - М., 1987. - 219 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-269 с.

84. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового воспитания. Автореф. . дисс. канд. пед. наук.-М., 1989. 19 с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. педагогич. соч. М., 1982. -С.368.

86. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. М., 1974,/?. 143.

87. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. - №7. -Сл 6-24.

88. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Нов. школа, 1993. -80с.

89. Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Гос. совета Российской Федерации // Вестник высшей школы. 2001, №9. 13-17.

90. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. - 94 с.

91. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

92. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): Учебное пособие по спецкурсу. -Л.: РГПУим. А.И. Герцена, 1991.-84 с.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 188 с.

94. Ковалев В.В. Мотивы поведения и деятельность. М., 1988.зв-61.

95. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. №3.

96. Колин К. Информатизация образование: новые приоритеты / Вестник высшей школы, 2002. №2. -¿?.16 - 24.

97. Конжиев Н.М. Ценностные ориентации и проблема их исследования // Проблемы ценностей в образовании: материалы международного семинара. Оулу: Университет, 1998. -С.Ъ - 5.

98. Конжиев Н.М., Шабанов Ю.А., Слабунова Э.Э. Дифференциация обучения: теория и практика. Петрозаводск: КГПУ, 1999. -42 с.

99. Коноплев В.Н. Преобразование учебного процесса в направлении развития творческого потенциала студента // Сб. научных трудов. Креативная педагогика XXI века. М.: МГПУ, 1999. - 112-120с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,-М., 2001 г.

101. Крылова Н.М. Педагогическое условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза. Авто-реф. . дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 19 с.

102. Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения. Ав-тореф. . дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 22 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций // Проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителей. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. -¿^21 - 30.

105. Лазарев В., Куриковская Л. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов: участие в научных конференциях // Алма-Матер (Вестник высшей школы) 2001. - №8. -//15-17.

106. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1975. -¿•.21-22.

107. Левинсон Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве II Творчество / под ред. С.О. Грузенберга. Пг, 1924. -С. 34-41.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -£.71.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М/ Политиздат, 1975. - 386 с.

110. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, 1987. - 90 с.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции И Вопросы философии. 1996. - №11. -С. 15-25.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М/ Знание, 1974. -64 с.

113. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

114. Лихолетов В.В. Технологии творчества: Теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. Челябинск, 2000. - 164 с.

115. Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Вестник высшей школы, 2002.2 .-С. 10-16.

116. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - №1. -т.2.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М/ Наука, 1984. -Г.206.

118. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

119. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-127 с.

120. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Педагогика, 1980. - С. 46 - 58.

121. Макаркин Н.П., Левин В.Ф. Высшая школа: реформы, результаты и перспективы // Известия АПСН. -т.6. М, 2002. - ^188 - 194.

122. Маляренко Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации. -М.: Прометей, 1991.-63 с.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.30. -¿?518.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 214 с.

125. Марципковский П. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект. //Альма-Матер (Вестник высшей школы). -2001. -№7.-^41 -45.

126. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

127. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: изд-во Мир, 1970. - 300 с.

128. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе.- Челябинск: ЧПИ, 1990. 136 с.

129. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. -М.: Знание, 1985.-38 с.

130. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО, 1994. -№11.

131. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: педагогика, 1998.-104 с.

132. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. -¿^184.

133. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. М., 1960. - С. 34.

134. Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения: Сб. науч. тр. Л.: ЛИСТ, 1990.-96 с.

135. Непомнящий А.В, Захаревич В.Г. Самореализация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие. Таганрог: ТРТИ, 1989.-81 с.

136. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1984. - 273 с.

137. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 86 с.

138. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М.: Знание, 1988. -160 с.

139. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. М., 1987. - 134 с.

140. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. —С.Ъ - 9.

141. Никитин Б.А. Ступени творчества. М.: Просвещение, 1991. -102 с.

142. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб: С-Пб Гос. ун-т, 1992.-168 с.

143. Новые методы и средства обучения. Сб. научных тр. М.: МИ-РЭА, 1990. - 137 с.

144. Новицкий В.В. Методические основы учебной деятельности. Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Мурманск: СЗФ МГЭИ, 2002.-84 с.

145. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: Автореф. дисс. . докт. пед.наук. Алма-Ата. - 1993. - 32 с.

146. Образование шаг в будущее: материалы о развитии образования в Российской Федерации. - Петрозаводск, 2001.-^34 - 37.

147. Образование и XXI век: Информационные и коммуникативные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

148. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. -£403405.

149. Овсеянко-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. -СПб., 1902.

150. Овчинников В.Ф. Философия творчества. М.: Наука. - 1983. -246 с.

151. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России., 1994. №2,7.

152. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр. СПб: ЛИЭИ. - 1999. - 114 с.

153. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессиональной трудовой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1978. - 160 с.

154. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: ИВУ "Маркетинг", 2000. - 72 с.

155. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

156. Педагогические технологии активного обучения и воспитания: тезисы докладов научно-практ. Конференции. Уфа: БГУ, 1991. -153 с.

157. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Второе издание, дополненное и переработанное. Ростов-На-Дону: Феникс, 2002. - 543 с.

158. Пинский A.A., Дик Ю.И., Усанов B.B. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 1987. №9. -¿^44 - 49.

159. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: "Наука", 1972. -324с.

160. Полонский В.П. Сознание и творчество. М., 1934. - 187 с.

161. Полин М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 231 с.

162. Полева Г.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 18 с.

163. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

164. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -£276.

165. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. -£3-26.

166. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. -£.44 - 47.

167. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. - 183 с.

168. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж, 1991. - 123 с.

169. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение. -1975. -£.31.

170. Рахманин В.С, Дьяков Г.В. и др. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: изд-во ВУ, 1991.- 159 с.

171. Решетова З.А. Психологические основы профессиональногообучения. МГУ, 1985. -¿°71.

172. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996. -Слъ - 50.

173. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - №1.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -423 с.

175. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1958. - 328 с.

176. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М., 1959.-354 с.

177. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. М.: Мысль, 1976. -180 с.

178. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. Варшава, 1990. - №3-4.

179. Сайгушев Н.Я. О подготовке творческой личности будущего учителя // Интенсивные технологии в современном образовательном процессе. Материалы Поволжской школы-семинара. Пенза, 1997. -С. 57-58.

180. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.-184 с.

181. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Высшая школа, 1990. -246 с.

182. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя: диагностические и обучающие методики. СПб: НОВРАО, 1996. -128с.

183. Симонова A.A. Коллективная творческая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 17 с.

184. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования. М.: МАДИ, 1987. -165 с.

185. Словарь иностранных слов / Ред. кол.: С.Е. Аспиз, В.А. Белинский и др. М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 857 с.

186. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1965. - 437 с.

187. Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов. Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1986.-194 с.

188. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-131 с.

189. Современные образовательные технологии в образовательном процессе вуза. М.: ВУ, 1998. - 224 с.

190. Социализм и научное творчество. М.: Прогресс, 1980. -С.2Л5.

191. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. С-Пб., 2000. -311 с.

192. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. - 386 с.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

194. Творчество в научном познании / под ред. Е.С. Жарикова. -Минск: изд-во Наука и техника, 1976. 214 с.

195. Творчество и социальное познание / Под ред. A.M. Коршунова.

196. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристики человека. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1967. - 152с.

197. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: Мировой опыт и положение дел в России / Вестник высшей школы.

198. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Знания, 1968.-230 с.

199. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. -т.2. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1948.

201. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. - 96 с.

202. Фаустов Л.С., Боткина И.Б. Резервы умственного труда студентов. Воронеж: изд-во ВУ, 1986. - 69 с.

203. Филонов Г.Н. Школа творчества и духовности // Педагогика. -1997. №1.-^120-121.

204. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2 изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

205. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних и профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.-216 с.

206. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. Петрозаводск: ПГУ, 1988. -157 с.

207. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 1992. 164 с.2002, №1. -С.9 14.

208. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - №4,^76 - 79.

209. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: "Экспедитор", 1996. - 287 с.

210. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С. 116-117.

211. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. -С.ЪЪ.

212. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: Учебное пособие. Петрозаводск: КГПИ, 1996. - 102 с.

213. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1977.-396 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - ^48 -51.

215. Шехтер Т.Е. Гуманитарное знание и экспериментальное мышление в творческой практике XX века // Образование и культура Северо-Запада России. Выпуск 6. СПб: Вестник СЗО РАО, 2001. Са6 -53.

216. Шубинский B.C. Исследование дидактической системы развития диалектического мышления // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1978. - №2 (32).

217. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80 с.

218. Щедровский Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Избр. тр. М.: Шк. Культ. Полит., 1965.-Z? 197-227.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

220. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб, 1910. 178 с.

221. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб, 1911. 164 с.

222. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 386 с.

223. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность. М., 1997. - 385 с.

224. Якобсон П.М. Технологические проблемы мотивации человека. -М., 1969. С.21Ъ.

225. Якунин В.В. Педагогическая психология. СПб.: изд-во В.А. Михайлова, 1998.-234 с.

226. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.

227. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984.

228. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества. М., 1971. - 214 с.