автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бойко, Елена Евгеньевна, 2002 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в условиях вуза.

1.1. Общение как сфера жизнедеятельности человека и научный феномен 16

1.2. Сущность и специфика педагогического общения 32

1.3. Обоснование и разработка технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения 62

Выводы 87

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в процессе педагогической практики.

2.1. Констатирующий этап эксперимента 89

2.2. Этап апробации и внедрения технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения - 105

2.3. Заключительный этап эксперимента - 126-137 Выводы 138-139 Заключение 140-144 Библиографичный список используемой литературы 145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения"

Современная высшая школа, как и общество в целом, переживает сегодня сложный процесс реформирования. Это проявляется в совершенствовании содержания образования, оптимизации организационных структур, в постоянном поиске наиболее эффективных форм и методов учебной работы, соответствующих современным значительно возросшим требованиям к подготовке специалистов в области образования.

Сегодня требуются учителя, обладающие не только суммой определенных знаний, умений и навыков, но и имеющие богатый внутренний потенциал многочисленных свойств и качеств, способствующий осуществлению личностно ориентированного подхода, сосредоточению внимания на многогранности развития каждого ученика, учету его индивидуальных особенностей, установлению демократического стиля общения с ним.

В этой связи резко актуализируется роль и значение такого емкого понятия как «умения учителя оптимального педагогического общения», которое все более утверждается в качестве одного из основных критериев профессиональной деятельности педагога. При этом главный акцент делается на общей гуманистической направленности, демократическом стиле общения учителя и ребенка.

Между тем, исследования (Мудрик A.B. [115], Соловьева О.В. [144], Шмидт Р. [171], а также результаты констатирующего эксперимента авторского исследования в рамках данной работы) деятельности молодых учителей показывают, что у них все еще наблюдается бедность арсенала коммуникативных средств и способов педагогического взаимодействия, трудности в создании благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Существующие программы педагогической практики, несмотря на комплексный их характер, не предусматривают специальной работы по формированию умений оптимального педагогического общения. В результате общение студентов со школьниками происходит стихийно, нецеленаправленно и не всегда успешно.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения новых технологий формирования умений студента (будущего учителя) оптимального педагогического общения с детьми.

Однако научное обоснование и внедрение подобных технологий связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: уточнение сущности и специфики педагогического общения; формирование умений педагогического общения в процессе педагогической практики студентов педагогического института; определение уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения и некоторых других.

Противоречие между потребностями средней школы в учителе, в достаточной степени владеющим умениями оптимального педагогического общения с учащимися, и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему нашего исследования - формирование у студента умений оптимального педагогического общения.

Вопросы общения вообще и педагогического в частности в последние годы заняли одно из ведущих мест в научных исследованиях. Основополагающими для нашего исследования являются работы ученых-философов: Буевой Л.П. [19], Давыдова В.В. [37], Каган М.С. [53], Канта И. [59], Котовой И.Б., Шиянова E.H. [74], вскрывающих зависимость между общественными отношениями, деятельностью и общением; Бердяева H.A. [12], Кон И.С. [69], исследующих роль и значение общения в формировании личности; Бахтина М.М. [11], Ломова Б.Ф. [102], Соковнина В.М. [143], рассматривающих взаимосвязь общения с деятельностью, различные аспекты коммуникативной деятельности.

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы социологов: Андреевой Г.Н. [6], Соловьевой О.В. [144],Филонова Г.Н. [156], Цукерман B.C. [161] и др. [145], связывающих общение с проблемами образа жизни, досуга, с изучением роли социальной среды, ценностей коллектива и личности.

Огромный вклад в осмысление сущности и специфики общения, его роли в формировании личности внесли психологи и психолингвисты. Обращают на себя внимание фундаментальные труды таких ученых как: Ананьев Б.Г. [3], Выготский JI.C. [24], Леонтьев A.A. [93], Леонтьев А.Н. [94, 95], Ломов Б.Ф. [100, 101], Рогов Е.И. [137], Эльконин Д.Б. [176].

Значительный интерес в плане нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы структуры коммуникативных умений, путей их формирования (Алферьева С.А. [2], Бодалев A.A. [17], Гоноболин Ф.Н. [31], Климов Е.А. [65], Коломинский Я.Л. [67], Левитов Н.Д. [90]).

Педагогическое общение всегда вызывало особое внимание и со стороны педагогической науки. Изучением различных аспектов межличностного общения школьников с позиций анализа теоретико-методологических основ общения занимались Лийметс Х.Й. [98], Макаренко A.C. [103], Шацкий С.Т. [170] и другие.

В современных педагогических исследованиях изучается роль общения в познавательной деятельности учащихся (Гузик Н.П. [35], Щукина Г.И. [173]) и в становлении коллективов различного типа

Платонов Ю.П. [128]; Фридман A.M. [159]); рассматриваются вопросы организации общения учащихся разных возрастных групп и свободное общение старшеклассников (Мудрик A.B. [115] и др.); выявляется роль общения в формировании многообразных качеств личности (Комогорцева И.Ф. [68], Корепанова М.В. [72] и др.).

В ряде научных работ (Алферьевой С.А. [2], Андреева В.И. [4], Бондаревской Е.В. [18], Вяткина Л.Г. [26], Газмана О.С. [27], Князевой М.М. [66] и др.) изучаются различные вопросы культуры общения в тесной взаимосвязи с реализацией духовного потенциала личности учителя и учащегося.

Наиболее многочисленны работы ученых, в которых исследуется профессиональное общение учителя с учащимися, педагогическая организация, руководство и управление общением в воспитательном коллективе (Батракова С.Н. [10], Как-Калик В.А. [57, 58], Кухарев Н.В. [88], Левитан K.M. [89], Савотина H.A. [139], Слуцкий В.И. [141], Чернокозов И.И. [167] и др.).

Среди зарубежных исследований для нас представляют наибольший интерес те работы, которые посвящены изучению взаимосвязи и взаимовлияния отдельных индивидуальных коммуникативных качеств личности учителя (тактичность, уравновешенность, эмпатичность и др.) на эффективность учебно-воспитательного процесса и профессиональное мастерство педагога. Это работы Корнеги Д. [73], Маслоу А. [106], [124], Пиз А. [126], Роджерса K.P. [138], Шмидта Р. [171].

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал (особенно в прикладном аспекте), необходимый для решения проблемы формирования у студентов умений оптимального педагогического общения со школьниками. В частности, до настоящего времени не стали предметом специального изучения положения, связанные с формированием коммуникативных умений студентов в процессе педагогической практики, несмотря на то, что многие вышеназванные авторы с очевидностью раскрывают решающую роль практики как непосредственной педагогической деятельности в профессиональной подготовке учителя. Кроме того, наблюдается недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена «оптимальное педагогическое общение»; неполное раскрытие механизмов его становления; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах профессиональной деятельности молодого учителя; неразработанность психолого-педагогических условий и средств оптимального педагогического общения в системе личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых противоречия между:

- социальным заказом общества на учителя-профессионала, обладающего не просто коммуникативными способностями, а высоким уровнем сформированности умений оптимального педагогического общения и недостаточным вниманием вузов к этой проблеме;

- потребностью в уточнении сущности, особенностей и условий оптимального педагогического общения и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

- необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих технологий формирования у студентов умений оптимального педагогического общения.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы научного исследования: «Формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики)»

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в ходе педагогической практики.

Цель исследования: научно обосновать, разработать, апробировать и внедрить технологию формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики).

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование у студентов умений оптимального педагогического общения будет происходить успешно, если:

- обоснована специфическая природа оптимального педагогического общения студентов с учащимися;

- процесс формирования у студентов умений оптимального педагогического общения соответствует комплексному характеру педагогической практики, моделирующей структуру и содержание деятельности педагога как целостной системы формирования личности ученика;

- разработана и внедрена технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, базирующаяся на системном и целостном подходах, реализующаяся с позиций непрерывности, носящая личностно ориентированный характер и предусматривающая перевод процесса формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в самоорганизующийся процесс;

- определена методика диагностики уровней сформированности умений оптимального педагогического общения.

В соответствии с целью нашего исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие конкретные задачи исследования:

1. Уточнить сущность, специфику и определение «оптимальное педагогическое общение» как компонента педагогической техники учителя.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в ходе педагогической практики.

3. Разработать диагностическую систему определения уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• концептуальные идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Бондаревская Е.В., Вяткин Л.Г., Газман О.С., Железовская Г.И., Кларин М.В., Сериков В.В., Якиманская И.С.);

• социально-философские теории соотношения деятельности и общения (Андреева Г.Н., Буева Л.П., Давыдов В.В., Каган М.С., Соковнин В.М., Соловьева О.В. и др.);

• психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Алферьева С.А., Ананьев Б.Г., Бодалев A.A., Коломинский Я.Л., Леонтьев A.A., Ломов Б.Ф., Эльконин Д.Б. и др.);

• концепция деятельностного подхода в развитии личности (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Паринова Г.К., Платонов Ю.П., Щукина Г.И., Якунин В.А.);

• последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (Беспалько В.П., Извозчиков В.А., Кларин М.В., Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю., Монахов В.М., Чернилевский Д.В., Филатов O.K., Щуркова Н.Е. и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме педагогического общения и вопросам подготовки учителя; изучение программных документов, определяющих содержание профессионально-педагогического образования и образования в массовой школе; включенное педагогическое наблюдение за деятельностью и общением студентов во время педагогической практики; индивидуальные, групповые беседы со студентами, преподавателями, учителями школ; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследования; анкетирование, тестирование. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Организация эксперимента:

Опытно-экспериментальнаябаза: исследование проводилось на базе музыкально-педагогического факультета педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, муниципальных общеобразовательных учреждений (МОУ) № 18, 53, 62, 63, 67, гимназии № 3 с 1998 по 2002 годы.

На первом этапе (1998 - 1999гг) происходило изучение, анализ и обобщение содержательного материала по проблеме исследования, представленного в научной литературе, знакомство с практикой формирования у студентов умений педагогического общения. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу, теоретически разработать технологию формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, разработать программу формирующего эксперимента, выявить исходный уровень сформированности умений оптимального педагогического общения у студентов старших курсов.

На втором этапе (1999 - 2001гг) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению авторской технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в процессе педагогической практики. Было проведено промежуточное диагностирование уровня сформированности данных умений, проведена методическая работа с преподавателями и учителями.

На третьем этапе (2001 - 2002гг) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы вуза и деятельность органов образования научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически углублены представления о сущности понятия «оптимальное педагогическое общение» как о саморазвивающемся интегративно-профессиональном процессе сопровождающимся позитивным педагогическим результатом, осуществляемом в условиях личностно ориентированного обучения, в ходе которого происходит объединение конкретных профессиональных действий, приемов и навыков социально-психологического и воспитательного взаимодействия;

• выявлена специфика формирования умений оптимального педагогического общения студентов в процессе педагогической практики, которая обусловлена перестройкой мотивационной сферы студента-старшекурсника, связанной с переходом студента от роли обучаемого к роли учителя как основного субъекта педагогического процесса;

• определены возможности отдельных этапов педагогической практики в формировании и совершенствовании у студентов умений оптимального педагогического общения;

• описаны качественные характеристики и определена методика выявления уровней сформированное™ у студентов умений оптимального педагогического общения;

• научно обоснована технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, авторский спецкурс «Технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения», учебно-методическое пособие «Психолого-педагогические задания для студентов по формированию умений оптимального педагогического общения в процессе учебно* воспитательной практики», рекомендации для преподавателей, студентов и учителей школ;

• авторская технология не только эффективно формирует умения оптимального педагогического общения, но и повышает общий уровень профессионализма учителя;

• диагностическая система определения уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения может быть использована студентами и учителями для самоанализа и самооценки;

• результаты предлагаемого исследования могут быть использованы при составлении учебных программ, планов, спецкурсов, методических пособий и рекомендаций по психолого-педагогическим дисциплинам в педвузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексной методикой исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и продолжительностью эксперимента, личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности в качестве преподавателя-методиста учебно-воспитательной педагогической практики.

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика и авторское определение «оптимальное педагогическое общение», его составные компоненты и уровни сформированности умений оптимального педагогического общения.

2. Особенности формирования у студентов умений оптимального педагогического общения конкретно в процессе педагогической практики, которые обусловлены перестройкой мотивационной сферы студента-старшекурсника, связанной с его переходом от роли обучаемого к роли учителя как основного субъекта педагогического процесса, а также комплексным характером самой учебно-воспитательной практики как непосредственной педагогической деятельности и общения.

3. Технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале учебно-воспитательной практики).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры теории и методики музыкального образования, методологических семинарах, заседаниях лаборатории проблем высшей педагогической школы, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского в 1998 -2002 годах, на Международной межвузовской научно-практической конференции (Саратов, 2002).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографичного списка используемой литературы и приложения; проиллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Анализ экспериментальных данных по проверке эффективности разработанной технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс оптимального педагогического общения учителя с учащимися требует конкретного теоретического и технологического обеспечения, что может быть осуществлено с помощью предложенной авторской технологии, позволяющий в условиях вуза сформировать у студентов - будущих учителей необходимый комплекс умений оптимального педагогического общения.

2. Внедрение технологии показало ее несомненную эффективность, что подтверждено количественными и качественными результатами.

3. Результаты, полученные в экспериментальной группе значительно превышают результаты, полученные в контрольной группе (Хэ=50,7, что соответствует V - собственно творческому уровню сформированности умений оптимального педагогического общения, тогда как Хк=24,2, что соответствует III - репродуктивно-творческому уровню сформированности умений оптимального педагогического общения).

4. Диагностические картограммы по определению уровня сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения, которые были использованы в процессе эксперимента, позволяют максимально точно определить тенденцию увеличения или уменьшения исследуемых качественных показателей личности, что, в конечном счете, дает возможность определить уровень сформированности данных умений.

5. Предложенная технология, включающая в себя приоритетную цель - формирование умений оптимального педагогического общения, достижение высокого (собственно творческого) уровня их сформированности; специально отобранное содержание; определенные стадии формирования умений; соответствующие формы, методы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели способна не только повышать уровень, но и еще более совершенствовать профессиональную подготовку студентов на всех этапах их профессионального становления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бойко, Елена Евгеньевна, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, М., Мысль, 1980.-336 с.

2. Алферьева А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза. Дис, ...к.п.н. - Саратов, 2000. - 157 с. - Библиогр.: с. 151 - 157

3. Ананьев Б.Г. Избр.пед.труды : в 2-х т. М., Педагогика, 1980, 1 т . - 230 с , 2 т. -287 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1., Из-во Каз. ун-та, 1996. -566 с.

5. Андреева Г.Н.Социальная психология: Учебник для вузов. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 375 с.

6. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1983. - 224 с.

7. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. /Избр. статьи о муз. просвещении и образовании, Л. Музыка. 1973.-144 с.

8. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: СП «ДЭМ»: Международные отношения, 1990. - 334 с.

9. З.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 1992.-168 с. И.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. -190 с.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно- воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно- методическое пособие. М., Высшая школа. 1989.-144 с.

11. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Просвещение, 1975. -399 с. П.Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1995. -326 с.

12. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону РГПУ, 1995. - 32 с.

13. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216с .

14. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

15. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996, № 3. 102-108.

16. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции, М., УВЦ Инноватор. 1996. -72 с.

17. Восприятие музыки. Сб. статей /Ред.-сост. В.Н.Максимов. - М.: Музыка, 1980.-256 с.

18. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова, -л М.: Педагогика, 1991. - 480с.

19. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов, Изд- во "Колледж", 1994. -184 с.

20. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.

21. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана. - М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 5.

22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико ориентированных образовательных концепций. -М., 1997.-697 с.

23. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Педагогика, 1965. -258 с.

24. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США // Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М, 1994.-С. 61-76

25. Гузик Н.П. Учить учиться. М., Педагогика, 1981. -89 с. Зб.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4- х томах. М., Рус. яз., 1989. т. 1. -699 с ; т.2. -779 с ; т. 3. -555 с ; т. 4. -683 с.

26. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика.// i Вопросы философии. 1996, № 5. 52- 62.

27. Демьянчук А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников. Дис. ...к.п.н. - Киев, 1989. - 188 с. -Библиогр.: с. 163-179

28. Дидактика средней школы.// Под ред. М.Н.Скаткина. М., Просвещение, 1982. -319 с.

29. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1989. - 208 с.

30. ДОДОНОВ Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности.// Вопросы психологии. 1984, № 4. 126- 130.

31. Елканов СБ. Основы профессионалного самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -89 с.

32. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд- во "Лицей", 1997. -140 с.

33. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М, 1984.-175 с.

34. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург, 1991.- 120 с.

35. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы : Сб. науч. трудов.// Под ред Я.СТурбовского. М., Из- во АПН СССР, 1986. -118с.

36. Ильина Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. Вьш.1., М., Знание, 1972. -72 с.

37. Инновационные технологии в учебно- педагогическом процессе школы и вуза : Сб. науч. ст. Волгоград., Перемена, 1993. -196 с.

38. Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно- методических работ, Самара, 1994. -241с.

39. Интенсификация творческой деятельности студентов. Из- во Казанского Гос. ун- та, 1990. -191с. 51 .Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1., ч. 2., М., Изд-во "Прометей", 1991.-236 с.

40. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобр. школы //Программа по муз. (с поурочной методической разработкой) для общеобраз. школы. 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1981. - 3-36

41. Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. -328 с.

42. Каган М.С. Музыка в мире искусств //Сов. муз. - 1987. - N 1. - 26-32.-N3.-С. 56-66.

43. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Муз. в школе, 1987. - N 4. - 28-32

44. Как объяснить тебя, талант? (словарь - справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. - 35 с.

45. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. - М.: Педагогика, 1990.-144 с.

46. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.

47. Кант И. Сочинения. М., 1964. - 503 с бО.Квятковский Е.В., Неверов В.В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании в старших классах //Сов. педагогика, 1979. - N 12. - 33-39

48. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994, № 5. 11- 17.

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989.-75 с. бЗ.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание. 1991. -77 с.

50. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996, № 2. 14-19.

51. Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник. М., Наука, 1975. -203 с.

52. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе / АПН СССР. НИИ Худож. воспитания. - М. 1988; - 30 с.

53. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач., Диссер.канд.пед.наук., Волгоград, 1994. - 188 с.

54. Корнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1989. - 230 с.

55. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. - Ростов-на-Дону, 1994. - 158 с.

56. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград., Перемена, 1994. -31с. 7б.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1977. -64 с.

57. Краткий педагогический словарь пропагандиста //Под ред. М.И. Кондакова, А.С.Вишнякова. М., Политиздат, 1984. -319 с.

58. Краткий психологический словарь-хрестоматия //Под ред. К.К.Платонова. М., Высшая школа, 1974. -134 с.

59. Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1988. -479 с.

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. 24- 29 .

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Из-во ЛГУ, 1970. -113 с.

62. Куклин В., Наводнов В.О. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994, № 1, З- 9.

63. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя,// Вопросы психологии. 1987, №

64. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., Педагогика, 1981. -120 с.

65. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. -544 с.

66. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин.// Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно- методических работ, Самара, 1996. 8- 15.

67. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990. - 214 с.

68. Левитан К.М. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 102 с.

69. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. - 411с.

70. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза., Дисс ...к.п.н., Минск, 1992. - 178 с.

71. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224 с.

72. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304с.

74. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики: учебник для студентов. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, Х2 2. 7-11.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 68 с,

77. Лийметс Х.Й. Проблемы общения и воспитание. - Тарту, 1974. - 240 с.

78. Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. - 135 с.

79. Ломов Б.Ф, Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. - М., 1981.-е. 3-24

80. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии //Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1975.

81. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопр. Филос, 1979. №8.

82. Макаренко А.С. О воспитании // Сост и авт. вступ. статьи B.C. Хелемендик. 2- е изд., перераб. и доп. М., Политиздат, 1990. -415 с.

83. Макашов В.Я., Вяткин Л.Г., Паринова Г.К., Доблаев Л.П., Балаева В.И. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов // Методические рекомендации. Саратов, 1989.-50 с.

84. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопр. психологии, -1989. - N 1. - с, 15-23

85. Методы педагогических исследований. // Под ред. В.И.Журавлева . М., Педагогика, 1979. -255 с. ПО.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 5. 22- 25.

86. Мировая художественная культура 8-10 классы. Программа средней общеобразовательной школы /М-во проев. РСФСР; Предтеченская Л.М. - М.: Просвещение, 1988. -80с.

87. И.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Перемена, 1995. -151 с.

88. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, 1993, - 320 с.

89. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог., Изд-воТРТИ,1989.-81с.

90. Нечипоренко Л.С. Педагогика личности. Харьков., Из- во ХГУ, 1992.-114 с.

91. Новые технологии воспитательного процесса. М., МП "Новая школа", 1994.-110 с.

92. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М, 1992. -88 с.

93. Пиз А. Язык жестов (Как читать мысли людей по их позам, мимике, жестам): деловой бестселлер. Пер. с англ. Котляра Н.Е., Островского Л.; Сост. Шарпило В.В. - Минск: Парадокс, 1995. -256 с.

94. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д.Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

95. Платонов Ю.П. Психология коллективной детельности. Изд- во ЛГУ, 1990.-184с.

96. Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

97. Полонский В.М. Оценка качества научно - педагогических исследований. М., Педагогика, 1987. -142 с.

98. Программа по музыке /Музыкально-эстетическое воспитание /Для общеобразовательной школы. 1-4 кл. (Под ред. Н.А.Терентьевой). - М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

99. Программа по музыке /Духовная музыка: Россия и запад /Для общеобразовательной школы. 1-4 кл. (Под ред. И.В.Кошминой, В.В.Алеева). - М.: Просвещение, 1994. - 61 с.

100. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция, Сп- б., 1994. 54 с.

101. Программа факультативного курса /История джаза и популярной музыки /Для общеобразовательной школы. (Под ред. Т.Л.Айзиковича). - М.: Просвещение, 1992. - 27 с.

102. Пути и средства эстетического воспитания /Отв.ред.: Киященко Н.И., Коников А.И. - М.: Наука, 1989. -191 с.

103. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики М.: Знание, 1980.-96 с.

104. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. -529 с.

105. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становления человека /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

106. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997, №1. - 58-61.

107. Сериков В.В. Личностно - ориентированное образование //Педагогика. 1994, № 5. 16- 21.

108. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн.для учителя. М., Просвещение, 1992. -159

109. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: Наука, 1992.-152 с.

110. Социально-педагогические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. - Тверь, 1992. - 160 с.

111. Сочивко Д.Б., Якунин В.А. Математические модели в психолого - педагогических исследованиях.: Учебное пособие. Л., Изд- во ЛГУ., 1988.-67 с.

112. Степинский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личной формы общения //Вопросы психологии, 1991, №5. - 98-99.

113. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. - М.: Новая щкола. 1992. - 302 с.

114. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). - М.: Наука, 1979. - 191 с.

115. Тельчарова Р.А. Музыка и культура: (Личностный подход). - М.: Знание, 1986.-62 с.

116. Теория и практика педагогического эксперимента. М., Педагогика, 1979. -207 с.

117. Теория и технология образования. Тверь., Изд- во ТГУ, 1992. - 106 с.

118. Теоретико- методологические основы учебно- воспитательного процесса в школе и вузе.. Сб. науч. трудов. Волгоград., Перемена, 1984.-115 с.

119. Теплов Б.М. Избранные труды. - т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

120. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

121. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития //Педагогика, 1997, №6. - 36-42.

122. Философский словарь. // Под ред. И.Т. Фролова. 4- е изд. М., Политиздат, 1980. - 444 с.

123. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, М., Просвещение, 1991.-145 с.

124. Фридман A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Педагогика, 1988. -63 с.

125. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997. -157 с.

126. Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. - М.: Музыка, 1982. - 204 с.

127. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. - Омск, 1993. - 71 с.

128. Человек и профессия /Под ред. Е.А.Климова, Н.Левиевой. - Л., 1985.-150 с.

129. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, 1997, №1.-0.83-91.

130. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В.Чернилевского. - М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

131. Черноглазкин СЮ. Формирование самоорганизующейся личности //Специалист, 1995, №9. - 27-29.

132. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. Для учителей - 2 изд., доп. - Киев: Рад. Шк. 1988. - 223 с.

133. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М, 1991. -101 с.

134. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с. ПО.Шацкий СТ. Школа для детей и дети для школы. Пед. соч. т. 2. М., 1983.-208 с.

135. Шмидт Р. Искусство общения. - СПб, 1992. - 77 с.

136. Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблемы содержания образования. - М.: Прогресс, 1993. ПЗ.Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. -160 с.

137. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993, № 2. 66- 70.

138. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). - М.: Тривола, 1994.- 168 с. Пб.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., "Педагогика", 1978. - 304 с.

139. Якиманская И.С. Личностно- ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

140. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.-230 с.

141. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.-156 с.

142. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - Высшая школа. - 1986. - 135 с.