Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий

Павлинов, Антон Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Павлинов, Антон Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий"

На правах рукописи УДК 373 (1-22): 004

ПАВЛИНОВ Антон Вячеславович

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород - 2011

4846296

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Калюжный Анатолий Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зайкин Михаил Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кузьмина Нина Аркадьевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится 25 мая 2011 года в 12.00 час. на заседании диссертационного Совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 23 апреля 2011 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 23 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Стратегия развития современного образования направлена, прежде всего, на повышение его качества. При этом особое внимание обращается на последовательное развитие информационной образовательной системы сельских школ, численность которых в 2007-2008 учебном году составляла 63, 4% от общего количества общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Одновременно исследователи проблем информатизации образования (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, Е.С. Полат и др.) подчеркивают, что, по сути, это процесс обеспечения сферы образования новой методологией и практикой разработки, а также оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения, воспитания и развитая личности.

Анализируя задачи современного периода развития общего образования, можно сделать вывод о том, что важнейшей составной частью образовательного процесса современной, в том числе и сельской, школы является формирование у учащихся самостоятельности и активности в познавательной деятельности, что наиболее четко проявляется в их учебно-исследовательской работе. Образовательная практика дает основание утверждать, что в этом случае она выступает условием реализации творческого потенциала личности. При этом ее эффективным средством является их включение в исследовательскую деятельность, качество которой всецело зависит от уровня ее учебно-исследовательской культуры.

Не менее важным является и то, что по оценке Б.Г. Ананьева, A.A. -Вербицкого, Г.П. Щедровицкого и др., мобилизация педагогом в ходе активного обучения интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил школьников формирует у них положительные мотивы учебно-познавательной деятельности. Отсюда можно сделать вывод о том, что учебно-исследовательская культура сельских школьников является непременным условием эффективности всего образовательного процесса сельской школы.

При этом нельзя не отметить, что в условиях сельских школ наиболее эффективным и в настоящее время вполне доступным средством ее формирования являются современные информационные технологии, позволяющие ученикам получать широкий доступ к информационным ресурсам различного уровня, уравнивающий их информационную доступность с учащимися городских школ. С материально-организационной стороны это обеспечивается тем, что, например, по данным министерства образования и науки Нижегородской области, уже в 2004 году все подведомственные сельские школы

бьши обеспечены необходимым по нормативным требованиям количеством компьютерной техники и подключены к глобальной Интернет-сети.

Специальный анализ показал, что рассмотрению сущности и условий формирования учебно-исследовательской культуры учащихся посвящено достаточно много научных исследований (A.A. Акципетров, В.П. Афанасьев, В.А. Далингер, Т.В. Габай, В.П. Есипов, В.Г. Кинелев, Р.И. Кузьмин, И .Я. Лернер, A.C. Лында, O.A. Нильсон, В.А. Орлов, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, И.Э. Унт, В.И. Шамова и др.). В то же время выявлена острая недостаточность научных и методических разработок, позволяющих педагогам организовывать деятельность по формированию учебно-исследовательской культуры у сельских школьников. По данным справочной Интернет-системы «Google-Россия», по состоянию на 15 декабря 2010 года в сети представлена лишь одна научная работа (Р.И. Кузьмин), относящаяся к проблеме формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников.

Отсутствие рекомендаций по работе со всевозможными источниками научной и учебой информации с помощью современных информационных технологий обусловливают неразвитость поисковых умений, неспособность анализировать и проверять полученную информацию учащимися сельских школ, усложняют их возможность к самообучению и самообразованию. Многие авторы (А,Г. Захарова, Е.И. Машбиц, В.М. Кларин, И.В. Роберт, Э.Г. Скрибицкий, A.B. Слуднов, A.B. Смирнов, А.Ю. Корщиков, В.А. Трайнев, Е.С. Полат, и др.) отмечают, что их разработка и внедрение неминуемо приведет к изменению содержания учебно-познавательной деятельности школьников, делая ее все более самостоятельной и культуросообразной, отражающей специфику сельского социума в целом и социума сельской школы в частности.

Специально проведенный анализ образовательной практики ряда сельских школ Нижегородской области подтвердил это предположение. У большинства учащихся обнаружено наличие лишь основ культуры учебно-исследовательской деятельности, сформированных традиционными средствами - информационными источниками на бумажных и аналоговых носителях. По нашей оценке, это связано, прежде всего, с определенной ограниченностью книжных фондов школьных и сельских библиотек, неготовностью школьников к полноценной реализации возможностей современных информационных технологий. В связи с этим, C.B. Алексеева, М.И. Зайкин, A.M. Левашов и др. отмечают, что в этих условиях необходим новый взгляд на проблему совершенствования работы сельской школы в целом. Одним из

направлений решения этой актуальной задачи может выступать формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

В результате специально выполненного научного анализа использования современных информационных технологий в различных видах учебно-познавательной и учебно-исследовательской работы сельских школьников было выявлено наличие ряда существенных противоречий:

- между необходимостью формирования у сельских школьников учебно-исследовательской культуры и недостаточной разработанностью теоретических и прикладных основ использования в качестве его средства современных информационных технологий и, как следствие, достаточно низким уровнем компетентности учителей в этой сфере их профессиональной деятельности;

- между необходимостью формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий и отсутствием в сельских общеобразовательных учреждениях соответствующих организационно-педагогических условий;

- между разными уровнями учебно-познавательных способностей (обучаемости) сельских школьников и отсутствием у его креативной части возможности совершенствовать свои знания, навыки, умения и опыт ? области применения современных информационных технологий в собственной учебно-исследовательской работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: какие организационно-педагогические меры должны быть предприняты в сельской школе для того, чтобы можно было наиболее успешно формировать учебно-исследовательскую культуру школьников на основе использовании современных информационных технологий в качестве его средства?

С учетом обозначенной проблемы и ее недостаточной разработанностью в отечественной педагогике сформулирована тема научного исследования, изложенная в следующей редакции: «Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий».

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная проверка теоретических и прикладных основ формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

Объект исследования: процесс формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: теоретические основы И организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры

сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

Гипотеза исследования: современные информационные технологии могут выступать в качестве эффективного средства формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельской общеобразовательной школы, если:

- при организации учебно-исследовательской работы школьников учителями сельских школ будут реализованы специально разработанные теоретические и прикладные основы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся с использованием современных информационных технологий;

- в сельских общеобразовательных школах будут созданы специальные организационно-педагогические условия, предусматривающие: формирование у сельских школьников основ учебно-исследовательской культуры; последовательное развитие учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе использования современных информационных технологий; совершенствование учебно-исследовательской культуры креативной части сельских школьников в условиях научного общества учащихся.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Осуществить теоретическую разработку педагогической категории «учебно-исследовательская культура школьника», применительно к образовательному социуму сельской школы.

2. Исследовать дидактические возможности современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской куль'гуры сельских школьников с учетом особенностей сельского социума.

3. Разработать и обосновать организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе реализации возможностей современных информационных технологий.

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью оценки эффективности предлагаемых организационно-педагогических условий формирования у сельских школьников учебно-исследовательской культуры с опорой на использование в ней в качестве его средства современных информационных технологий.

Основу методологии исследования составляют: фундаментальные положения системного подхода к исследованию педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блаумберг, Э.Г. Юдин и др.); идеи лич :ост-но-ориентированного образования в контексте его информатизации (Е.В. Бон-даревская, А. Маслоу, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса (JI.C. Выготский, E.H. Дмитриева, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); аксиоло-

гического подхода в образовании (А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов и др.); технологического подхода в части, касающейся использования компьютерных средств в учебном процессе (И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скрибицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: общая теория обучения (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Ни-колина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория дифференцированного обучения (М.И. Зайкин, В.Л. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов и др.); теория активизации личности в обучении (Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, М.И. Махмутов, E.H. Перевощикова и др.); теории и концепции самореализации личности (Л.А. Коростылева, Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков, В.П. Руднев и др.); концепция технологического подхода к обучению (Т.А. Бордовский, Л.В. Загрекова, В.В. Николина, И.В. Роберт и др.); концептуальные подходы к организации и осуществлению учебного процесса в условиях сельских общеобразовательных учреждений (C.B. Алексеева, М. И. Зайкин, А.М. Левашов, И. В. Фролов и др.); выполненные к настоящему времени теоретические разработки по формированию у школьников, в том числе учащихся сельских общеобразовательных учреждений, культуры учебно-исследовательской деятельности (М.Ю. Бухаркина, Р.И. Кузьмин, Г.В. Макотрова и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применен комплекс методов исследования, включающий теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнительно-сопоставительный, терминологический, теоретического моделирования, абстрагирования, конкретизации, экстраполяции и др.), эмпирические (педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, опрос, экспертная оценка, изучение и обобщение педагогического опыта, независимых характеристик, формирующий эксперимент) и математические (определение средних величин, статистическая проверка научной гипотезы, факторного и корреляционного анализа, шкалирования) исследовательские методы.

Основной понятийно-категориальный аппарат исследования.

Учебно-исследовательская культура сельского школьника - интегра-тивный, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, компонент его личностной сферы, отличительными чертами которого являются мотивированность на исследовательскую деятельность, владение знаниями, умениями, навыками и опытом учебно-исследовательской работы, креативное решение исследовательских задач (рабочее определение).

Образовательный социум сельской школы - совокупность организационно-педагогических, материальных и духовных условий сельской школы, в которых осуществляется профессиональная и учебно-познавательная деятельность его субъектов (рабочее определение).

Учебно-исследовательская работа сельских школьников — форма образовательной деятельности учащихся сельских школ, предполагающая самостоятельную разработку интересующих их или специально поставленных учителем учебно-исследовательских проблем (рабочее определение).

Современные информационные технологии - технологические системы информационного поиска и обработки материала, использующие в качестве их средств компьютерную технику и различные виды информационных источников, работающих в цифровом формате (И.В. Роберт, В.В. Угольков).

Учебно-исследовательская работа сельских школьников с использованием современных информационных технологий - форма самостоятельного научного познания и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ, применяющая специальные способы и компьютерные средства для работы с научными, учебными и другими источниками информации, использующими цифровой способ трансляции данных (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выполнен комплексный анализ возможностей использования современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных школ;

- разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ на основе использования современных информационных технологий в качестве средства познания;

- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированное™ у учащихся сельских школ учебно-исследовательской культуры с использованием современных информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- реализация деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, лежащих в основе формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий, расширяет и углубляет основные положения педагогической теории, посвященные сущности учебно-исследовательской работы школьников в условиях сельского общеобразовательного учреждения;

- сформулированы и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры

учащихся сельских общеобразовательных учреждений на основе использования современных информационных технологий в качестве его средства;

- теоретически обосновано и подтверждено, что при выполнении разработанных организационно-педагогических условий формируется учебно-исследовательская культура учащихся сельских школ принципиально нового качества, которые дополняют основные положения психолого-педагогических разработок, посвященных проблеме формирования культуры учебно-исследовательской деятельности. ,

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в нем положения и выводы, связанные с формированием учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе использования современных информационных технологий, могут быть реализованы в практике работы сельских общеобразовательных школ;

- предложенные организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры школьников с помощью современных информационных технологий могут быть использованы педагогами сельских школ при проектировании и осуществлении образовательного процесса;

- осуществление предлагаемых действий по формированию у школьников учебно-исследовательской культуры, последующей организации учебного консультирования и оказании им адресной помощи в процессе формирования исследовательских компетенций формируют у учащихся сельских школ положительную мотивацию на успешную учебную и исследовательскую деятельность;

- представленные в диссертации прикладные диагностические разработки могут быть реализованы при осуществлении мониторинга достижений учащихся сельских школ в их учебно-исследовательской деятельности.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлен поиск, изучение и анализ научной, учебной и учебно-методической литературы по избранному направлению исследования. В это же время проанализированы теоретические разработки особенностей сельского социума, организации учебного процесса в сельских общеобразовательных учреждениях и практика учебно-исследовательской

работы школьников ряда сельских школ Кстовского района Нижегородской области, что позволило сформировать теоретические основы исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проведена работа по проектированию опытно-экспериментальной работы, сформирована теоретическая и опытно-экспериментальная база, последовательно проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы в 4-х сельских общеобразовательных учреждениях, осуществлены сбор, анализ и интерпретация экспериментальных результатов.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) обобщен и структурирован полученный материал, осуществлена статистическая обработка результатов. На их основе выявлена и сформулирована научная, теоретическая и практическая значимость исследования, определена логика последующего изложения теоретического и эмпирического материала, осуществлено техническое оформление текста диссертации и приложений к ней.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования опубликованы в 4-х научных журналах (в т.ч. - 3 из списка ВАК), докладывались на Международных (г. Чебоксары, 2009 г.), всероссийских (г. Н. Новгород, 2009, 2010 гг.) и межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях, заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, педагогических советов ряда сельских образовательных учреждений. Результаты, полученные в ходе теоретической и экспериментальной работы, внедрены в педагогическую практику четырех общеобразовательных школ Кстовского района Нижегородскс-т области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных методологических подходов, соответствием разработанных теоретических положений существующим в педагогической науке теориям, концепциям и подходам, адекватностью использованных форм и методов теоретического и эмпирического исследования специфике образовательного социума сельской школы, его целям и задачам, экспериментальным подтверждением правомерности гипотезы исследования, математической сопоставимостью данных, полученных в разных образовательных учреждениях, воспроизводимостью исследовательских результатов и личным участием диссертанта в проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

ориентированного образования в контексте его информатизации, деятельност-ного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса, аксиологического подхода в образовании, а также технологического подхода в части, касающейся использования компьютерных средств в учебном процессе. Реализация указанных теорий, концепций и подходов позволяет рассматривать учебно-исследовательскую культуру сельского школьника как интегра-тивный, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, компонент его личностной сферы, отличительными чертами которого являются мотивированность на исследовательскую деятельность, владение знаниями, навыками, умениями и опытом учебно-исследовательской работы, креативное решение исследовательских задач.

2. Применение современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников является вполне возможным и целесообразным. В этом случае учебно-исследовательская деятельность учащихся сельских школ представляет собой подсистему школьного учебно-воспитательного процесса, организуемого с учетом особенностей образовательного социума сельской школы, где его субъектом является сам ученик. При этом процесс деятельности обеспечивает взаимодействие субъекта с другими составляющими системы, к которым относятся особенности образовательного социума сельской школы, различные категории учащихся и педагогов, организационно-педагогические условия, в которых проходит формирование учебно-исследовательской культуры, а также средства ее организации. Учащийся занимает позицию активного, творческого участника образовательного процесса. Руководящая же роль педагогов осуществляется через организацию самостоятельной деятельности обучаемых в соответствии с поставленными учебно-воспитательными целями и направлена на оказание адресной консультационной поддержки, формирование положительной мотивации школьников на успешную учебно-исследовательскую работу с учетом имеющегося у них опыта учения, внутренних устремлений и индивидуальных особенностей.

3. Создание организационно-педагогических условий для формирования учебно-исследовательской культуры с использованием современных информационных технологий как качественно нового дидактического средства осуществляется на базе соответствующей модели, включающей целевой, содержательно-процессуальный, дидактический и оценочно-результативный компоненты. Решение представленных в ней задач позволяет на первом этапе сформировать у сельских школьников основы учебно-исследовательской культуры, а затем осуществлять последовательное повышение ее уровня.'

4. Формирование у сельских школьников учебно-исследовательской культуры на основе использования современных информационных технологий осуществляется в три этапа. На первом этапе осуществляется форми-

рование основ учебно-исследовательской культуры, которая рассматривается как личностная характеристика школьника, отличительными чертами которой являются положительная мотивированность на учебно-познавательную работу, владение знаниями, умениями и навыками ее выполнения, решения учебно-исследовательских задач начального уровня. Второй этап предусматривает последовательное развитие учебно-исследовательской культуры сельских школьников на базе ее сформированных основ. С этой целью предлагается реализация соответствующей технологии совершенствования входящих в нее умений и навыков, направленных на реализацию уже собственно возможностей современных информационных технологий. При этом в качестве методологических основ конструируемой технологии рассматривается теория гуманистической педагогики и ее составляющие - личностно-ориентированный и деятельностный подходы. В качестве ведущего условия третьего этапа, предусматривающего совершенствование учебно-исследовательской культуры креативной части вельских школьников, рассматривается их участие в работе научного общества учащихся. При этом отмечается, что отбор и психолого-педагогическая поддержка учащихся, имеющих склонность к научному творчеству, позволяют создать условия для достижения ими творческо-эвристического уровня учебно-исследовательской культуры.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 183 страницах, включающих 14 таблиц, 5 диаграмм. Список литературы включает 164 наименования.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы; формулируются выявленные противоречия; раскрывается исследовательская проблема; определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические и теоретические основы, методы исследовательской работы, используемый понятийно-категориальный аппарат, опытно-экспериментальная база и основные этапы исследования; аргументируется обоснованность и достоверность полученных результатов, а также их апробация и внедрение; излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; формулируются положения, выносимые на защиту; дается краткая характеристика структуры диссертации.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе использования современных информационных технологий» отмечается, что учебно-исследовательская культура как педагогическая проблема в своем эволюционном развитии последовательно прошла путь от признания ее важности от-

дельными философами-гуманистами до достаточно обширной теоретической и прикладной разработки исследователями психологических и педагогических проблем образования. При этом большинство из них исходит из формирующей ее учебно-исследовательской работы.

Учебно-исследовательская работа учащихся сельских общеобразовательных школ в диссертации рассматривается как вид учебно-познавательной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах -от постановки проблемы до самоконтроля эффективности и коррекции деятельности. В связи с этим, учебно-исследовательскую культуру сельских школьников можно рассматривать как интегративный компонент его личностной сферы, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, отличительными чертами которой являются положительная мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями, навыками и опытом исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач. В этом случае происходит их личностное самосовершенствование, трансляция опыта между субъектами учебно-исследовательской деятельности в образовательной среде школы. »

Одновременно учебно-исследовательская культура сельских школьников в главе рассматривается и в качестве дидактического фундамента успешного обучения школьника, обеспечивающего его дальнейшее продвижение в постижении учебных и научных знаний. В этом случае его структурными элементами являются информационная культура, культура мышления, культура самообразования, культура учебно-познавательного труда и культура чтения. Целостная структура понятия «учебно-исследовательская культура» в проекции представленного подхода отражена в схеме (стр. 14).

Специально проведенный анализ показал, что во многих сельских общеобразовательных учреждениях в качестве источников научной и учебной информации используются печатные издания: учебники, периодические издания, научно-популярная литература. В то же время в связи с широким внедрением в образовательный процесс сельских школ современной компьютерной техники и глобальной сети Интернет, в частности, позволяющих получить широкий доступ к самым разнообразным научным, учебным и другим источникам, ситуация в последние годы начала активно изменяться. В связи с этим, проведено исследование дидактических возможностей современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, посвященной использованию современных информационных технологий в общем образовании и в проекции теории личностно-ориентированного образования, в

диссертации сделан вывод о том, что в условиях сельских школ они могут использоваться для достижения следующих педагогических целей:

Схема. Структура понятия «Учебно-исследовательская культура»

1. Личностного развития обучаемого в условиях современного информационного общества в целом и сельского социума, в частности. Здесь следует выделить развитие у учащихся сельской школы конструктивного и алгоритмического мышления, формируемого в процессе работы с компьютером. Использование современных информационных технологий позволяет сельским школьникам совершенствовать свое творческое мышление за .счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, формировать информационную культуру, обучаться умению обрабатывать и представлять информацию.

2. Реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современного Российского общества, включая сельский социум.

3. Интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса сельской школы за счет применения современных информационных технологий,

выявления и использования стимулов активизации учебно-познавательной и исследовательской деятельности с учетом личностных особенностей сельских школьников. При этом важным является то, что, исходя из теории дифференцированного обучения, для их наиболее креативной части создаются условия, углубляющие межпредметные связи при решении задач компьютерного моделирования, использования локальных, сетевых баз данных и др.

В диссертации отмечается, что в современном образовании огромную роль играют информационные технологии, которые ориентированы на передачу информации в самостоятельной учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ и основаны на специальных способах и современных средствах работы с ней. Однако их разработка и реализация должны учитывать специфику сельского социума в целом и образовательного социума сельской школы в частности. Анализ специальной литературы и образовательной практики сельских школ позволили выявить в ней как положительные, так и отрицательные психолого-педагогические составляющие. К первой группе относится возможность осуществления личност-но-ориентированного обучения, создания единой воспитательной системы школы; наличие у сельских школьников таких личностных качеств, как самостоятельность, приспособленность к жизни, умение противостоять трудностям; невысокий уровень личностной тревожности и др. Однако перечисленные составляющие несколько нивелируются отрицательными, в числе которых: недостаточное материально-техническое оснащение сельских школ; невысокий уровень общей культуры селян и школьников; расслоение учеников по материальному положению родителей; недостаточная мотивированность учащихся на эффективную учебно-познавательную деятельность и др, '

Вместе с тем, в диссертации сделан вывод, что специально проведенная обобщающая оценка перспективности использования современных информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности сельских школьников подтвердила правомерность рассмотрения их в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников.

С целью разработки теоретических и прикладных начал оценки уровня знаний, навыков и умений, формирующих основы учебно-исследовательской культуры сельских школьников, были изучены, проанализированы и представлены в диссертации соответствующие подходы педагогов-исследователей. Их последующее обобщение, а также использование специальной литературы последних лет позволили создать оценочную классификацию учебно-исследо-

^ 1

вательскои культуры учащихся сельских школ в виде четырех уровней знаний, умений, навыков и опыта (компетенций), формируемых в процессе их обучения.

I уровень (знакомство, узнавание, опознание) позволяет сельским школьникам находить необходимое знание (ответ) при предъявлении его нескольких вариантов, например, в процессе дидактического тестирования. В диссертации обоснован вывод, что этот уровень не позволяет школьник/ самостоятельно решать учебно-исследовательские задачи.

II уровень (репродукция, воспроизведение) дает возможность ученику восстановить изученные или полученные ранее в результате самостоятельного учебно-исследовательского поиска знания или процессы в естественных условиях от буквальных копий до применения в типовых ситуациях. Этот уровень создает предпосылки готовности сельского школьника к формированию основ культуры самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.

III уровень (умение, применение) позволяет учащемуся самостоятельно использовать имеющиеся знания и навыки при решении учебно-исследовательских задач в форме соответствующих начальных компетенций. В этом случае уже можно вести речь о сформированности у школьника основ учебно-исследовательской культуры. «

IV уровень (трансформация, творческо-эвристическая деятельность) выступает условием для самостоятельного поиска новых знаний, формирования навыков и умений применения их в ранее не рассматриваемых условиях. Это уже свидетельствует о сформированности у него всех необходимых компонентов, включенных в понятие «учебно-исследовательская культура».

Однако изучение специальной литературы и образовательной практики сельских школ показало, что в них не находят отражение соответствующие организационно-педагогические условия. В диссертации они рассматриваются как комплекс задач, объединенных в три группы: 1) формирование у сельских школьников основ учебно-исследовательской культуры; 2) последовательное ее развитие в процессе использования современных информационных технологий; 3) повышение уровня учебно-исследовательской культуры у наиболее креативной части сельских школьников в условиях научного общества учащихся. Реализация дидактического потенциала каждой из названных составляющих рассмотрена в рамках представленной в диссертации педагогической технологии.

В тексте диссертации отмечается, что при реализации самой технологии должно быть предусмотрено соблюдение ряда педагогических условий, выявленных на основе анализа специальной литературы и опыта сельских общеобразовательных учреждений. В результате в их число нами включены: - коррекция мотивов участия сельских школьников в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым;

- оказание учителям сельской школы научно-методической помощи (поддержки) с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - ученик»;

- введение в учебный процесс сельской школы специальных разделов в учебных предметах, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач; ?

- развитие способности учащихся сельской школы к выявлению и видению исследовательских проблем;

- использование интерактивных форм и методов обучения, стимулирующих творческую деятельность учеников сельской школы в процессе формирования у них исследовательских знаний, умений и навыков.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе использования современных информационных технологий в качестве его средства» раскрывает содержание опытно-экспериментальной части диссертационного исследования. В ней раскрывается последовательность решения задач, связанных с использованием методов организационно-методического проектирования экспериментальной работы, описанием ее содержания и динамики развития, проведением оценки эффективности реализации разработанных организационно-педагогических условий, способствующих формированию учебно-исследовательской культуры сельских школьников.

На основе специально разработанных диагностических материалов был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, цель которого состояла в первичной оценке (1-й срез) уровня сформированности учебно-исследовательской культуры школьников, участвующих в эксперименте работе. С помощью разработанного листа самооценки они по пятибалльной шкале оценивали сформированность основных показателей (к1-кб), отражающих уровень их учебно-исследовательской культуры:

к1 - степень владения библиографическими знаниями и умениями; к2 - владение умениями по самостоятельному поиску информации с использованием справочных Интернет-систем;

кЗ - степень владения рациональными способами работы с учебной и научной литературой, умение фиксировать информацию;

к4 - умение анализировать и применять информацию, проводить обработку полученных данных с помощью компьютерных программ;

к5 - знакомство с рекомендациями по оформлению реферата или иной формы исследовательской работы и этапами подготовки к выступлению на конференции, умение их использовать;

кб - знакомство со способами представления информации, умение использовать их в самостоятельной учебно-исследовательской работе.

На этом же этапе соискателем было проведено методическое занятие с учителями экспериментальных групп, на котором до них доведены выполненные теоретические и прикладные разработки проблемы формирования учебно-исследовательской культуры школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий. В процессе занятия учителями высказаны ряд предложений, направленных на адаптацию разработок к особенностям конкретной сельской школы, способствующей созданию наиболее оптимальных для нее организационно-педагогических условий.

В диссертации отмечается, что в процессе создания организационно-педагогических условий для формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на основе использования современных информационных технологий учителями разных предметов были реализованы разработанные диссертантом методические рекомендации. При этом, исходя из теории деятельностного подхода к обучению, учителя стремились развивать у учащихся познавательную активность, поощряя в них стремление к самостоятельности по отбору учебной, научно-популярной и справочной литературы, детальному изучению отобранного материала и ознакомлению с ним других учащихся на уроках по расписанию и во внеучебной деятельности. В этой работе педагоги учитывали специально разработанные индивидуальные программы деятельности школьников, проводили адресное консультирование. Такая поэтапная и в то же время комплексная деятельность по овладению учащимися навыками учебно-исследовательской работы создала предпосылки для начала формирования учебно-исследовательской культуры школьников экспериментальных групп.

На формирующем этапе педагогического эксперимента для учащихся экспериментальных групп учителями (при консультационной поддержке соискателя) создавались изложенные выше организационно-педагогические условия, способствующие формированию и развитию отраженных в показателях к1 - кб знаний, навыков и умений учебно-исследовательской работы, формирующих основные компоненты учебно-исследовательской культуры. С этой целью использовались индивидуальные программы подготовки школьников, осуществлялось их консультирование и контроль за учебно-исследовательской деятельностью, выполнялись организационно-педагогические действия по усилению мотивации на повышение уровня собственной учебно-исследовательской культуры.

Сами же задачи формирования у учащихся экспериментальных групп учебно-исследовательской культуры с использованием в качестве его средст-

ва современных информационных технологий решались комплексно при изучении различных предметов школьной программы. Например, в Чсрну-хинской средней общеобразовательной школе эта работа с учащимися экспериментальных групп осуществлялась учителями, преподающими различные предметы. В связи с этим показателен пример работы учителей русского языка и литературы (Е.Б. Кутякова), истории (В.Е. Бузин) и географии (Е.В. Самойлова) по разработке учащимися экспериментальной группы и реализации в учебном процессе школы виртуального краеведческого музея «Моя малая Родина», мультимедийная презентация которого вызвала достаточный интерес не только у учащихся школы, но и их родителей.

Не менее удачной выглядит решение учащимися экспериментальных групп учебно-исследовательских задач с использованием современных информационных технологий, поставленных учителями математики и информатики (Е.В. Суслова, В.П. Холодова). Так, в процессе работы над Лмой «Линейные диофантовы уравнения и их использование при отборе корней тригонометрических уравнений» ученица 10-го класса С. Кустарева с использованием поисковой Интернет-системы «Google-Poccия» отобрала необходимый материал и самостоятельно сформировала необходимую для этого систему упражнений. Ученик 11-го класса С. Клушин, изучая с помощью справочных Интернет-систем свойства коэффициентов бинома Ньютона, не вошедшие в школьный учебник, самостоятельно обнаружил критерий простоты натурального числа.

Исходя из концептуальных позиций теории дифференцированного обучения и согласно замыслу формирующего эксперимента соискателем и учителями экспериментальных групп была проведена организационно-педагогическая работа по повышению уровня учебно-исследовательской культуры у креативно!! части сельских школьников. В этих целях использованы возможности научных обществ учащихся этих школ. Основные усилия в этой работе были направлены на разработку ими с использованием современных информационных технологий исследовательских тем, не входящих в общеобразовательные программы. Особенностью данного вида исследовательской работы является то, что школьники не только осуществляют самостоятельный информационный поиск, но и оформляют полученные результаты в форме текстовых рефератов и обязательных мультимедийных презентаций. Функции учителя-научного руководителя таких школьников ограничиваются лишь консультированием по вопросам проектирования исследовательской работы, обобщения полученных результатов и, при необходимости, подготовки документов для участия в школьных, районных, областных и других конкурсах. Такой подход был реализован соискателем совместно с руководителем математической секции научного общества учащих-

ся МОУ СОШ с. Чернуха. В процессе проведения формирующего эксперимента все учащиеся, работающие в НОУ, провели научно-исследовательскую работу, оформили полученные результаты в виде рефератов и выступили с докладами на школьной конференции. Из них семеро выступили на открытой городской научной конференции НОУ «Эврика» г. Нижний Новгород. Их работы отмечены дипломами I степени (1 чел.), II степени (5 чел.) и III степени (1 чел.).

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена повторная оценка (2-й срез) уровня сформированности учебно-исследовательской культуры у школьников экспериментальных и контрольных групп. Сравнение полученных результатов по показателям И - кб при его проведении обнаружило средний прирост в экспериментальных группах на 19,2% по отношению к аналогичным показателям 1-ого среза. В то же время в контрольной группе процентный прирост составил всего 9,7%, что рассматривается нами как естественный, связанный с участием школьников в образовательном процессе школы.

Итоговые показатели роста уровня учебно-исследовательской култ-туры школьников экспериментальных и контрольных групп за время проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлены в диаграмме. Ее анализ позволяет сдглать вывод о том, что интенсивность их формирования по показателям к1 - ко в экспериментальных группах превышает аналогичные показатели в контрол ьных группах в среднем в 2 раза.

20—

15---

к1 к2 кЗ к4 к5 кб

Ш показатель экспериментальных групп Я показатель контрольных групп

Диаграмма. Итоговые показатели роста уровня учебно-исследовательской культуры школы шков экспериментальных и контрольных групп

Таким образом, проведенный анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил эффективность разработанных организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

В Заключении диссертации сделаны следующие выводы:

1. Современная образовательная практика показывает, что первостепенное значение в процессе последовательного совершенствования образовательного процесса в сельской школе имеет задача развития у учащихся стремления к самостоятельному поиску знаний и формирования у них такого личностного качества, как учебно-исследовательская культура.

2. Учебно-исследовательская работа учащихся сельских общеобразовательных школ рассматривается как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенная самостоятельность ученика - от постановки проблемы до самоконтроля эффективности и коррекции деятельности. Именно в ее процессе формируются составляющие учебно-исследовательской культуры сельских школьников, которая в исследовании рассматривается как интегративный, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, компонент его личностной сферы, отличительными чертами которого являются мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями, навыками и опытом исследовательской работы, креативное решение исследовательских задач, в результате чего происходит совершенствование его личностной сферы.

3. Организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием современных информационных технологий предусматривают последовательную реализацию трех этапов. На первом этапе предлагается формирование у школьников основ учебно-исследовательской культуры, предусматривающих использование традиционных для сельских школ информационных источников на бумажных или аналоговых носителях. Второй этап предусматривает использование специально разработанных в процессе исследования методических рекомендаций, индивидуальных программ подготовки сельских школьников с проведением необходимого консультирования (адресной помощи) и контроля их учебно-исследовательской деятельности, формирование у них положительной мотивации к повышению уровня собственной учебно-исследовательской культуры. Третий этап реализации возможностей современных информационных технологий как средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников раскрывает содержание этой работы с креативной частью сельских школьников в условиях научного общества учащихся.

4. Опытно-экспериментальная оценка эффективности разработанных и апробированных организационно-педагогических условий подтвердила сформулированную гипотезу диссертационного исследования и доказала

достаточную эффективность использования современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников. Тем самым была подтверждена возможность их использования в практике работы сельских общеобразовательных школ и в дополнительном научном образовании школьников, осуществляемом в рамках работы научного общества учащихся.

Таким образом, материалы проведенного диссертационного исследования проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий в качестве его средства представляют собой систему нового научно-педагогического знания теории и практики, раскрывающих специфику учебного процесса в современных сельских общеобразовательных учреждениях.

5. В ходе изучения проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ при использовании современных технологий в качестве средства нами обнаружены вопросы, требующие, на наш взгляд, дальнейшего исследования. К ним можно отнести следующее: разработку проблемы формирования основ учебно-исследовательской культуры сельских школьников среднего звена (6-8 классы); разработку проблемы использования возможностей дистанционных форм обучения сельских школьников при формировании их культуры учебно-исследовательской работы.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Павлинов, A.B. Современные компьютерные технологии как средство самостоятельной учебной работы школьников / A.B. Павлинов // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та: Научный журнал. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та. - 2009. - № 10.2. - 0,6 п.л.

2. Павлинов, A.B. Современные компьютерные технологии как средство самостоятельной работы школьников / A.B. Павлинов // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Научно-методический журнал. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова. - 2010. -№1.-0,6 п.л.

3. Павлинов, A.B. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ при использовании современных информационных технологий в качестве средства / A.B. Павлинов // Вестник Орловского государственного университета. Федеральный научно-практический журнал. -2011.-Ш (15). - 0,59 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций: *

4. Калюжный, A.C. Информатизация образования на основе реализации дидактических возможностей компьютерной техники / A.C. Калюжный, A.B. Павлинов, О.Г.Павлов // Труды НГТУ им. Р.Е.Алексеева. Серия "Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии". - Н.Новгород: НГТУ, 2008. - 0,27 п.л., авт. - 0,12 п.л.

5. Павлинов, A.B. К вопросу об использовании информационных технологий в самостоятельной работе учащихся / A.B. Павлинов // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. "Артемовские чтения", Пенза, 12-13 мая 2008 г. / под общей ред. д.п.н., проф. М.А.Родионова. - Пенза: ПГПУ, 2008. -Т.1. - 0,06 п.л.

6. Павлинов, A.B. Использование современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования школьников / A.B. Павлинов // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием "Артемовские чтения", Пенза, 13-14 мая 2009 г. У под общей ред. д.п.н., проф. М.А.Родионова. - Пенза: ПГПУ, 2009. - Т.1. - 0,12 п.л.

7. Павлинов, A.B. Современные компьютерные технологии в работе научного общества учащихся / A.B. Павлинов // Математика. Образование. Материалы XVII Международной конф., Чебоксары, 24-31 мая 2009 г. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2009. - 0,03 п.л.

8. Калюжный, A.C. Анализ возможностей реализации инновационных технологий в работе научного общества учащихся / A.C. Калюжный, А.В.'Пав-линов // Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. "Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение", Н.Новгород, 29 апреля 2009 г. - Н.Новгород: НГТУ им. Р.Е.Алексеева, 2009. -0,25 п.л., авт. - 0,2 п.л.

9. Калюжный, A.C. Использование современных компьютерных технологий в самостоятельной работе учащихся в компетентностно-ориентиро-ванной образовательной среде / A.C. Калюжный, A.B. Павлинов // Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. "Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение". КНовгород, 3 февраля 2010 г. - Н-Новгород: НГТУ им. Р.Е.Алексеева, 2010. - 0,37 п.л.

ПАВЛИНОВ Антон Вячеславович

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.04.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № £9.

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлинов, Антон Вячеславович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Учебно-исследовательская культура сельских школьников как пе- -дагогическая проблема.

1.2. Исследование дидактических возможностей современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ.

1.3. Организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КАЧЕСТВЕ ЕГО СРЕДСТВА.•

2.1. Организационно-методическое проектирование опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание и динамика опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры сельских школьников в процессе использования ими современных информационных технологий.

2.3. Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий"

Актуальность исследования. Стратегия развития современного образования и пути изменения его системы, направленные на повышение его качества, изложены в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) [1], «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) [2] и в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.). Свое дальнейшее развитие она получила в проекте федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (2010 г.) [3] и в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" (2010 г.) [4]. Обобщенный анализ содержания названых нормативных документов позволяет сделать вывод, что информатизация образования рассматривается в качестве приоритетного направления информатизации российского общества в целом. При этом специальное внимание обращается на последовательное развитие информационной образовательной системы сельских школ, численность которых в 2007-2008 учебном году превышала 36 тыс., что составляло 63, 4% от общего количества общеобразовательных учреждений Российской Федерации (Приложение 1).

Одновременно исследователи проблем информатизации образования (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, Е.С. Полат [106] и др.) подчеркивают, что по сути, это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки, а также оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения, воспитания и развития личности. В связи с этим они подчеркивают, что новые тенденции в школьном образовании направлены на изменение акцентов в учебной работе, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности: использования заданий, проверяющих различные виды деятельности; увеличения веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учета знаний, которые учащиеся получают вне школы из дополнительных источников информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий.

Учитывая многовековой опыт российского школьного образования и анализируя задачи современного периода его развития можно сделать вывод отом, что важнейшей составной частью образовательного процесса современной общеобразовательной, в том числе и сельской, школы является формирование у учащихся самостоятельности и активности в их познавательной деятельности, что наиболее четко проявляется в учебно-исследовательской работе. Анализ образовательной практики дает основание утверждать, что в этом случае она является средством реализации творческого потенциала личности и способствует выработке умения критически мыслить, защищать и отстаивать свою точку зрения и убеждения, систематически обновлять и творчески применять на практике имеющиеся знания. При этом эффективным средством развития творческой учебно-познавательной деятельности школьников является' их включение в исследовательскую деятельность, качество которой всецело зависит от уровня их учебно-исследовательской культуры.

Не менее важным является и то, что по оценке Б.Г. Ананьева [7], A.A. Вербицкого [24], Г.П. Щедровицкого [162] и др. мобилизация педагогом, в ходе активного обучения интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учащихся на достижение конкретных учебных и воспитательных целей содействует развитию самостоятельности мышления школьников, стимулирует их работу по усвоению и закреплению теоретических знаний, практических умений и навыков, формирует интерес к учебе и интеллектуальной деятельности в целом. Отсюда можно сделать вывод о том, что учебно-исследовательская культура сельских школьников является непременным условием эффективности всего учебного процесса. При этом нельзя не отметить, что в условиях сельских школ наиболее эффективным и в настоящее время вполне доступным средством ее формирования являются* современные информационные технологии, позволяющие ученикам получать широкий доступ к информационным ресурсам различного уровня, отсутствующим в школьных и сельских библиотеках. С материально-организационной стороны это обеспечивается тем, что, например, по данным министерства образования и науки Нижегородской* области уже в 2004 году все подведомственные сельские школы были обеспечены компьютерной техникой и подключены к глобальной Интернет-сети.

Специальный анализ показал, что рассмотрению сущности и условий формирования учебно-исследовательской культуры, учащихся посвящено достаточно много научных исследований. Среди них следует выделить работы таких авторов, как A.A. Акципетров, В.П. Афанасьев, В.К. Буряк, В.А. Далингер, Т.В. Габай, В.П. Есипов, JI.B. Жарова, Б.Ю. Зотов, В.Г. Кинелев, Р.И. Кузьмин, И.Я. JI ернер, A.C. Лында, А.К. Маркова, O.A. Нильсон, В.А. Орлов, П.И. Пидкаси-стый, Ю.В. Сенько, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, И.Э. Унт, Н.Д.

Хмель, В.И. Шамова и др. В них отмечается, что способность работать с инфор1 мацией в настоящее время становится ключевым интеллектуальным умением, лежащим в основе любой профессиональной компетенции. При переходе общества к использованию новых информационных технологий перед учащимися встает задача умелой ориентации в огромном потоке информации. В связи с этим по заключению Г.В. Макотровой актуальной становится задача формирования! умений в осуществлении самостоятельного поиска и анализа информации, выбора необходимой формы ее представления, рассматриваемых в качестве элементов учебно-исследовательской культуры школьников [93].

В то же время выявлена острая недостаточность научных и методических разработок, позволяющих педагогам организовывать деятельность по формированию у сельских школьников культуры учебно-исследовательской работы. По данным справочной Интернет-системы «Google-Россия» по состоянию на 15 мая 2010 года в сети представлена лишь одна научная работа (Р.И. Кузьмин), относящаяся к проблеме формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников. Отсутствие рекомендаций по работе со всевозможными источниками научной и учебой информации с помощью современных информационных технологий обусловливают неразвитость поисковых умений, неспособность анализировать и проверять полученную информацию учащимися сельских школ, усложняют их возможность к самообучению и самообразованию. В связи с этим многие авторы, исследующие проблемы информатизации образования (А.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, В.М. Кларин, И.В. Роберт, Э.Г. Скрибицкий, A.B. Слуднов, A.B. Смирнов, А.Ю. Корщиков, В.А. Трайнев, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.), отмечают, что информационные компьютерные технологии, разрушающие рамки традиционного образовательного процесса, предлагают их соответствующее учебно-методическое обеспечение. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения, внедрение в учебный процесс таких современных информационных технологий, как мультимедиа и Интернет-технологии, должны содействовать комплексному развитию личности учащегося, раскрытию его способностей, активизации самостоятельной учебно-исследовательской работы. Расширение средств и методов обучения на этой основе, по оценке упомянутых авторов, неминуемо приведет к изменению содержания учебной деятельности школьников, делая ее все более самостоятельной, культуросообразной.

Специально проведенный нами анализ практики организации образовательного процесса в ряде сельских школ Нижегородской области подтвердил это предположение и показал, что у большинства учащихся, в том числе и у старшеклассников, обнаруживается наличие лишь основ культуры учебно-исследовательской деятельности сформированных традиционными средствами информационными источниками на бумажных носителях. По нашей оценке это связано, прежде всего, с определенной ограниченностью книжных фондов школьных и сельских библиотек. В то же время у многих сельских школьников отсутствуют навыки самостоятельного поиска информационных источников с использованием качественно нового источника научной и учебной информации

- современных информационных технологий. В связи с этим C.B. Алексеева, М.И. Зайкин, A.M. Левашов и др. отмечают, что в этих условиях необходим новый взгляд на проблему совершенствования работы сельской школы. Одним из направлений решения этой задачи может выступать формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

В результате специально выполненного научного анализа использования современных информационных технологий в различных видах учебно-исследовательской работы сельских школьников было установлено, что сложившаяся к настоящему времени в сельских общеобразовательных учреждениях ситуация обусловлена наличием в них ряда существенных противоречий:

- между необходимостью формирования у сельских школьников культуры учебно-исследовательской работы, как ключевой задачи современного образования, и недостаточной разработанностью теоретических и прикладных основ использования в качестве его средства современных информационных технологий и, как следствие, достаточно низким уровнем компетентности учителей в этой сфере их профессиональной деятельности;

- между необходимостью формирования' учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий и отсутствием в сельских общеобразовательных учреждениях соответствующих организационно-педагогических условий;

- между разными уровнями учебно-познавательных способностей (обучаемости) сельских школьников и отсутствием у его креативной части возможности совершенствовать свои знания, навыки, умения и опыт в области применения современных информационных технологий в собственной учебно-исследовательской работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: какие организационно-педагогические условия должны быть созданы в сельской школе для того, чтобы можно было наиболее успешно формировать учебно-исследовательскую культуру школьников на основе использования современных информационных технологий в качестве его средства, применяя в качестве методологической основы положения личностно-ориентированной и деятельностной педагогических теорий?

С учетом обозначенной проблемы и ее недостаточной разработанностью в отечественной педагогике сформулирована тема научного исследования, которая нами изложена в следующей редакции: «Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий».

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка теоретических и прикладных основ формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

Необходимость научной разработки обозначенной проблемы в контексте темы диссертации обусловила выбор в качестве

Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий.

- при организации учебно-исследовательской работы школьников учителями сельских школ будут реализованы специально разработанные теоретические и прикладные основы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на основе использования современных информационных технологий;

1. Осуществить теоретическую разработку педагогической категории «учебно-исследовательская культура школьника» применительно к образовательному социуму сельской школы.

2. Исследовать дидактические возможности современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры сельских школьников с учетом особенностей сельского социума.

Основу методологии исследования составляют:

- фундаментальные положения системного подхода к исследованию педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блаумберг, Э.Г. Юдин и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования в контексте его информатизации (Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса (JI.C. Выготский, В.А. Глуздов, E.H. Дмитриева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- аксиологического подхода в образовании (А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никанд-ров, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Е.Н: Шиянов и др.);

- технологического подхода в части, касающейся использования компьютерных средств в учебном процессе (И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скрибицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной отечественной педагогической науке и практике теории, концепции и идеи:

- общая теория обучения (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Николина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория дифференцированного обучения (М.И. Зайкин, B.JI. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов и др.).

- теория активизации личности в обучении (Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, E.H. Перевощикова и др.);

- теории и концепции самореализации личности (JI.A. Коростылева, Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков, В.П. Руднев, Р. Фрейджен и др.);

- концепция технологического подхода к обучению (Г.А. Бордовский, JI.B. За-грекова, В.В. Николина, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, И.В. Роберт и др.);

- концептуальные подходы к организации и осуществлению учебного процесса в условиях сельских общеобразовательных учреждений, (C.B. Алексеева, B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин, A.M. Левашов, И.В. Фролов, H.A. Шкильменская и др.).

- выполненные к настоящему времени теоретические разработки по формированию у школьников, в том числе учащихся сельских общеобразовательных учреждений, культуры учебно-исследовательской деятельности (М.Ю. Бухаркина, Р:И. Кузьмин, Г.В. Макотрова, М.В. Моисеева и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась комплексная методика, включающая систему теоретических, эмпирических и математических методов исследования, обеспечивающих аналитическую-работу с научными источниками, сбор, анализ и обобщение фактологического материала, проверку выдвинутой гипотезы, обоснование и формулирование теоретических положений и выводов. В число теоретических методов вошли анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, сравнительно-сопоставительный, терминологический, теоретического моделирования; абстрагирования, конкретизации, экстраполяции и др. Из перечня эмпирических методов, использованы различные виды педагогического наблюдения, диагностической беседы, опроса (анкетирование и интервьюирование), экспертной оценки, изучения и обобщения педагогического опыта, обобщения независимых характеристик, формирующий эксперимент. В группе методов математической статистики представлены методы определения средних величин, статистической проверки научной гипотезы, факторного и корреляционного анализа, шкалирования.

Понятийно-категориальный аппарат исследования.

Учебно-исследовательская культура сельского школьника - интегратив-ный, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, компонент его личностной сферы, отличительными чертами которого являются мотивированность на исследовательскую деятельность, владение знаниями, умениями, навыками и опытом учебно-исследовательской работы, креативное решение исследовательских задач (рабочее определение).

Образовательный социум сельской школы — совокупность организационно-педагогических, материальных и духовных условий сельской школы, в которых осуществляется профессиональная и учебно-познавательная деятельность его субъектов (рабочее определение).

Исследовательская работа школьников - достижение познавательных интересов учащихся, не предусмотренных Государственными образовательными стандартами, позволяющих им сочетать и осваивать разные виды учебноисследовательской деятельности с использованием возможностей специальных исследовательских процедур. (O.A. Жильцова, Е.В. Кузнецова, Г.Ф. Пшеничная, Ю.А. Самоненко).

Современные информационные технологии — технологические системы информационного поиска и обработки материала, использующие в качестве их средств компьютерную технику и различные виды информационных источников, работающих в цифровом формате (И.В. Роберт, В.В. Угольков).

Учебно-исследовательская работа сельских школьников с использованием современных информационных технологий — форма самостоятельного научного познания и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ, применяющая специальные способы и компьютерные средства для работы с научными, учебными и другими источниками информации, использующими цифровой способ трансляции данных (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности у учащихся сельских школ учебно-исследовательской культуры с использованием современных информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- реализация деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, лежащих в основе формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий, расширяет и углубляет основные положения педагогической теории, посвященные сущности учебно-исследовательской работы школьников, проблеме самостоятельности и способам ее организации в условиях сельского общеобразовательного учреждения;

- сформулированы и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных учреждений на основе использования современных информационных технологий в качестве его средства;

- теоретически обосновано и подтверждено заключение о том, что при выполнении разработанных организационно-педагогических условий повышается уровень учебно-исследовательской культуры и степень самостоятельности в научной деятельности учащихся сельских школ, которые дополняют основные положения психолого-педагогических исследований, посвященных учебно-исследовательской работе школьников и формированию у них культуры умственной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в нем положения, выводы и прикладные разработки, связанные с формированием учебно-исследовательской культуры сельских школьников на основе использования современных информационных технологий, могут быть реализованы в практике работы сельских общеобразовательных школ;

- осуществление предлагаемых целенаправленных действий по формированию у школьников учебно-исследовательской культуры, последующей организации учебного консультирования и оказании им адресной помощи в процессе формирования исследовательских компетенций стимулируют учащихся к успешной учебной и исследовательской деятельности;

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были реализованы возможности педагогических коллективов четырех муниципальных образовательных учреждений Кстовского района Нижегородской области: средняя общеобразовательная школа (СОШ) пос. Селекция, СОШ с. Новоли-кеево, СОШ пос. Стан-Шелокша, СОШ с. Чернуха. Сравнительный анализ, разработка и первичная апробация организационно-педагогических условий повышения уровня учебно-исследовательской культуры школьников в условиях Научного общества учащихся (НОУ) выполнены на базе НОУ «Знание» МОУ СОШ с. Чернуха. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 15 педагогов и 344 учащихся сельских школ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (2006 - 2011 г.г.) в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлен поиск, а также изучение и анализ научной, учебной и учебно-методической психолого-педагогической литературы по избранному направлению исследования. В это же время проанализированы теоретические разработки особенностей сельского социума, изучены теоретические разработки проблемы организации учебного процесса в сельских общеобразовательных учреждениях, практика учебно-исследовательской работы школьников ряда сельских школ Кстовского района Нижегородской области. На этой основе была уточнена тема исследования, обоснована его актуальность, разработан понятийно-категориальный аппарат, определены объект и предмет, цели, задачи и методы исследовательской работы, сформулирована рабочая гипотеза. Одновременно осуществлялся поиск организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных школ, а также изучен опыт решения этой задачи в Научном обществе «Знание» учащихсяЛУЮУ СОШ с.Чернуха.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проведена работа по методологическому обоснованию опытно-экспериментальной работы, сформирована теоретическая и опытно-экспериментальная база, разработаны методические рекомендации, по организации учебно-исследовательской работы учащихся с использованием современных информационных технологий. В это же время проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы в 4-х сельских общеобразовательных учреждениях, осуществлены сбор, анализ и интерпретация экспериментальных результатов.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) обобщен и структурирован полученный в процессе теоретического и эмпирического исследования материал, осуществлена статистическая обработка результатов. На их основе проведены сравнительный анализ и оценка эффективности предлагаемых организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием в качестве его средства современных информационных технологий. На его основе выявлена и сформулирована научная, теоретическая и практическая значимость исследования, определена логика последующего изложения теоретического и эмпирического материала, осуществлено техническое оформление текста диссертации и приложений к ней.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования опубликованы в 4-х научных журналах (в т.ч. - 3 из списка ВАК), докладывались на Международных (г. Чебоксары, 2009 г.), всероссийских (Н. Новгород, 2009, 2010 гг.) и Межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях, заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, педагогических советов ряда сельских образовательных учреждений. Результаты, полученные в ходе теоретической и экспериментальной работы, внедрены в педагогическую практику четырех общеобразовательных школ Кстовского района Нижегородской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечи ваются использованием современных методологических подходов, соответствием разработанных теоретических положений существующим в педагогической науке теориям, концепциям и подходам, адекватностью использованных форм и методов теоретического и эмпирического исследования специфике, образовательного социума сельской школы, его целям и задачам, экспериментальным подтверждением правомерности гипотезы исследования, математической сопоставимостью данных, полученных в разных образовательных учреждениях, воспроизводимостью исследовательских, результатов и личным участием диссертанта в проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическими основами использования современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ являются основные идеи личностно-ориентированного образования в контексте его информатизации, деятельност-ного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса, аксиологического подхода в образовании, а также технологического подхода в части, касающейся использования компьютерных средств в учебном процессе. Реализация; указанных теорий, концепций и подходов позволяет рассматривать учебно-исследовательскую культуру сельского школьника как интегративный, сформированный в условиях образовательного социума сельской школы, компонент его личностной сферы, отличительными чертами которого являются мотивированность на исследовательскую деятельность, владение знаниями, навыками, умениями и опытом учебно-исследовательской работы, креативное решение исследовательских задач.

2. Применение современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников является вполне возможным и целесообразным. В этом случае учебно-исследовательская деятельность учащихся; сельских школ представляет собой подсистему школьного учебно-воспитательного процесса, организуемого с учетом особенностей образовательного социума сельской школы, где его субъектом является сам ученик. При этом процесс деятельности обеспечивает взаимодействие субъекта с другими составляющими системы, к которым относятся особенности образовательного социума сельской школы, различные категории учащихся и педагогов, организационно-педагогические условия, в которых проходит формирование учебно-исследовательской культуры, а также средства ее организации. Учащийся занимает позицию активного, творческого участника образовательного процесса. Руководящая же роль педагогов осуществляется через организацию самостоятельной деятельности обучаемых в соответствии с поставленными учебно-воспитательными целями и направлена на оказание адресной консультационной поддержки, формирование положительной мотивации школьников на успешную учебно-исследовательскую работу с учетом имеющегося у них опыта учения, внутренних устремлений и индивидуальных особенностей.

3. Создание организационно-педагогических условий для формирования I учебно-исследовательской культуры с использованием современных информационных« технологий, как качественно нового средства, осуществляется на базе соответствующей модели, включающей- целевой, содержательно-процессуальный, дидактический* и оценочно-результативный компоненты. По содержанию она представляет собой систему общих и диагностируемых целей, направленных на выработку: навыков библиографического поиска; умения самостоятельно осуществлять поиск информации с использованием справочных систем сети Интернет; рациональных приемов работы с учебной и научной литературой на цифровых носителях; умений фиксировать полученную информацию, анализировать и применять ее в учебно-исследовательской работе, а также проводить обработку полученных данных с помощью компьютерных программ.

4. Формирование у сельских школьников учебно-исследовательской культуры осуществляется в три этапа.

На первом этапе осуществляется формирование основ учебно-исследовательской культуры, которая рассматривается как интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются положительная мотивированность на учебно-исследовательскую работу, владение знаниями, умениями и навыками учебно-исследовательской деятельности, решение учебно-исследовательских задач начального уровня.

Второй этап предусматривает последовательное развитие учебно-исследовательской культуры сельских школьников на базе ее сформированных основ. С этой целью предлагается реализация соответствующей технологии совершенствования входящих в нее умений и навыков, направленных на реализацию уже собственно возможностей современных информационных технологий. При этом в качестве методологических основ конструируемой технологии рассматривается теория гуманистической педагогики и ее составляющие — лично-стно-ориентированный и деятельностный подходы.

В качестве ведущего условия третьего этапа, предусматривающего совершенствование учебно-исследовательской культуры креативной части сельских школьников, рассматривается их участие в работе Научного общества учащихся. При этом отмечается, что отбор и психолого-педагогическая поддержка учащихся, имеющих склонность к научному творчеству, позволяют создать условия для достижения ими творческо-эвристического уровня учебно-исследовательской культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1) Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования предполагала решение задач, связанных с использованием методов организационно-методического проектирования экспериментальной работы, с описанием ее содержания и динамики развития, с проведением оценки эффективности реализации созданных организационно-педагогических условий формирования культуры учебно-исследовательской работы школьников на основе применения в качестве его средства современных информационных технологии.

2) Показано, что организационно-методическое проектирование опытно-экспериментальной работы предусматривало вовлечение в нее учащихся нескольких сельских общеобразовательных школ, у которых не наблюдалось существенных различий в социально педагогических характеристиках педагогического и ученического коллективов. При этом опытно-экспериментальная работа была распланирована по этапам, исходя из сформулированной гипотезы и замысла эксперимента.

3) В ходе проведения формирующего эксперимента было установлено; что реализация предложенных автором организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской работы сельских школьников при использовании ими современных информационных технологий вполне осуществима в работе других сельских общеобразовательных школ.

В соответствии с замыслом проводимой экспериментальной работы было осуществлено решение таких задач, как: •

- доведение до учителей школ, участвующих в эксперименте, методических рекомендаций по организации учебно-исследовательской работы учащихся с использованием.СИТ;

- ознакомление учителей с разработанными диссертантом методами диагностики уровня сформированности культуры учебно-исследовательской работы учащихся на разных этапах экспериментальной работы;

- знакомство педагогов со способами составления индивидуальных программ работы учащихся и с формой учета достижений учащихся в процессе проведения эксперимента;

- практическое применение разработанной диссертантом технологии в практике работы экспериментальных групп учащихся сельских школ.

4) В процессе проведения формирующего эксперимента реализовывались основные идеи личностно-ориентированной системы обучения, что потребовало

• / от педагогов, участвующих в экспериментальной работе, перестройки их деятельности в направлении учета индивидуальных особенностей школьников, развития способностей учащихся к самообразованию, самовоспитанию, самореализации. Решалась задача наиболее полного раскрытия индивидуальных способностей учащихся, их самостоятельности в учебно-исследовательской деятельности, формирование у них навыков самодиагностики личностной сферы.

Таким образом, исходя из позиций компетентностного подхода к образованию школьников, в процессе эксперимента реализовывался подход ряда исследователей, которые считают, что компетентность должна рассматриваться как универсальное понятие, включающее научные знания и умения, исследовательские устремления, креативность, умение адекватно оценивать себя, обладание необходимыми культурно-нравственными ценностями.

5) В связи с тем, что вопрос о целесообразности внедрения предложенной технологии в практику работы школ и в систему дополнительного образования учащихся всецело зависит от оценки ее эффективности в сравнении со сложившейся в настоящее время традиционной системой работы, была разработана система диагностики уровня сформированности у учащихся культуры учебно-исследовательской работы и' навыков самостоятельности в оформлении и представлении своего исследования.

Практическое построение критериев оценки уровня учебно-исследовательской культуры учащихся в процессе проведения формирующего эксперимента потребовало не только адаптации к его условиям известных диагностических средств, но и разработки дополнительных критериев оценки эффективности научно-исследовательской деятельности школьников. Сюда были отнесены характеристики* таких качеств личности сельских школьников, как показатель их компетентности в исследуемой области знаний, показатель способностей к научно-исследовательской деятельности, волевых качеств личности, активности и самостоятельности в исследовательской работе. Все это позволило сформировать систему диагностических средств, используемых в процессе проведения опытно-экспериментальной оценки разработанной технологии.

6) Использование указанной диагностики показало достаточную эффективность предложенной технологии создания организационно-педагогических условий для формирования культуры учебно-исследовательской работы учащихся с использованием современных информационных технологий и возможность ее реализации в практике работы сельских школ. В частности, оказалось, что при использовании предложенной технологии уровень сформированности культуры учебно-исследовательской работы учащихся экспериментальной группы значительно выше, чем у тех, кто работал по традиционной методике. При этом отмечено усиление мотивации школьников к систематической самостоятельной работе с использованием современных информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Современные тенденции в школьном образовании акцентируют внимание педагогических работников на необходимость интеллектуального развития учащихся за счет уменьшения в процессе обучения различных видов репродуктивной деятельности и увеличения доли таких заданий, которые связаны с применением знаний об окружающей действительности. При этом исследователи проблем информатизации образования подчеркивают важную роль в этом процессе современных информационных технологий. Как показывает практика, первостепенное значение в процессе последовательного совершенствования образовательного процесса сельской школы имеет задача развития у учащихся стремления к самостоятельному добыванию знаний и формирование у них такого личностного качества, необходимого для активизации самостоятельности в обучении, как учебно-исследовательская культура.

2) В процессе исследования выявлено многообразие подходов различных ученых к пониманию сущности и психолого-педагогических составляющих, структуры учебно-исследовательской культуры сельских школьников, а также к роли в учебно-исследовательской деятельности школьников такой важной ее компоненты, как самостоятельность учащегося. Как, показал ретроспективный анализ, исследование* вопросов постановки проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности, природы активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения прошло несколько диалектически связанных этапов и началось еще в древней Греции. Древнегреческие ученые считали, что развитие мышления успешно протекает только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности, развитие ее способностей происходит путем самопознания. Исторический анализ дальнейшего развития психолого-педагогической составляющей учебно-исследовательской работы учащихся показывает, что самостоятельность всегда выделялась в качестве наиболее важного и значимого свойства личности школьника в процессе обучения.

3) При всех имеющихся достижениях в исследовании проблемы учебно-исследовательской работы сельских школьников, ее процесс и структура еще недостаточно полно раскрыты. В результате проведенного научно-педагогического исследования нами сделан вывод, что учебно-исследовательская работа в системе учебного процесса должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма учебно-научного познания учащихся. Установлено, что сложность задачи организации самостоятельной учебно-исследовательской работы в современном учебном процессе сельской школы обусловлена необходимостью не только осваивать предусмотренную программой систему теоретических знаний и практических навыков, но и развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, раскрывать творческий потенциал личности.

4) Учебно-исследовательская работа учащихся сельских общеобразовательных школ в представленном исследовании рассматривается как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный вид самостоятельности ученика - от постановки проблемы до самоконтроля эффективности и коррекции деятельности. Именно в процессе этой деятельности формируются компоненты, составляющие структуру учебно-исследовательской культуры сельских школьников, которая в исследовании рассматривается как интегра-тивная характеристика личности ученика, отличительными чертами которой являются мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате чего происходит совершенствование его личностной сферы.

5) В диссертационном исследовании показано, что на современном этапе развития общества, в связи с интенсивным использованием в образовании информационных компьютерных технологий, организация учебно-исследовательской культуры учащихся приобретает особую роль. Это связано с тем, что при переходе общества к использованию новых информационных, в том числе и компьютерных, технологий перед учащимися встает задача умелой ориентации в огромном потоке информации, в осуществлении ее самостоятельного поиска и анализа, в самостоятельном выборе необходимой формы ее представления. Современные информационные компьютерные технологии выступают мощным средством организации учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных школ.

Новый импульс компьютерная информатизация сельских общеобразовательных учреждений получает в связи с развитием информационных телекоммуникационных сетей. С учетом этого и в проекции теории личностно-ориентированного образования нами сделан вывод, что в условиях сельских школ современные информационные технологии могут использоваться для достижения таких педагогических целей, как личностное развитие обучаемого на основе развития конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером, реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса сельской школы за счет применения современных информационных технологий.

6) Обнаруживается недостаточность научных и методических разработок, позволяющих педагогам организовывать деятельность по формированию у учащихся сельских школ культуры учебно-исследовательской работы, с использованием принципиально нового средства - современных информационных технологий, и отсутствие рекомендаций по их использованию усложняют деятельность педагогических работников в этом направлении. Для устранения отмеченных проблем необходима разработка специальной технологии, позволяющей последовательно формировать учебно-исследовательскую культуру сельских школьников.

-1647) Осуществленный в процессе исследовательской работы анализ опыта работы с сельскими школьниками позволил выявить ряд причин, вызывающих затруднения у учащихся при включении их в процесс самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Главной из них является недостаточная сформированность у школьников общеучебных и исследовательских знаний, навыков и умений, которые рассмотрены в качестве компонентов культуры учебно-исследовательской работы. Отмечена недостаточная готовность учащихся к организации учебного познания, основанного на самостоятельной работе с компьютерными информационными источниками, что тормозит дальнейшее их продвижение в постижении научных знаний и решении новых познавательных задач.

8) В процессе исследования были выявлены, теоретически обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия формирования культуры учебно-исследовательской работы учащихся на основе использования современных информационных технологий.

При этом на первом этапе осуществляется формирование у школьников основ1; учебно-исследовательской культуры, с использованием традиционных для сельских школ информационных,источников на бумажных или аналоговых носителях. На этом этапе предусмотрено развитие у учащихся таких личностных компонентов, как: информационная культура, культура мышления, культура самообразования и учебно-познавательного труда, культура чтения и оформления полученных учебно-исследовательских результатов. Предлагаемая для решения этой задачи технология-опирается на уже выполненные и адаптированные к, условиям сельских общеобразовательных учреждений основные этапы: аналитико-проектирующий, реализующий и коррекционно-оценивающий. Результаты специально проведенных психолого-педагогических наблюдений показали, что при соблюдении ряда педагогических условий она может быть достаточно эффективной.

Вместе с тем отмечается, что происшедшее в последние годы резкое увеличение перечня информационных ресурсов существенно расширяет образовательные возможности сельских школ.

Именно их реализация в условиях сельского общеобразовательного учреждения создает условия для использования сформированных ранее основ культуры учебно-исследовательской деятельности в интересах их последующего совершенствования.

9) При последовательном развитии культуры учебно-исследовательской работы учащихся сельских школ на основе использования современных информационных технологий, осуществляемом на втором этапе, в качестве методологической основы избраны идеи гуманистической психологии и педагогики, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении.

Представленная технология создания организационно-педагогических условий для формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием современных информационных технологий предусматривает использование специально разработанных диссертантом методических рекомендаций, индивидуальных программ подготовки сельских школьников с проведением необходимого консультирования (адресной- помощи) и контроля их учебно-исследовательской деятельности, формирование у них положительной мотивации к повышению уровня собственной учебно-исследовательской культуры. На основе этого выделены компоненты для ¡диагностики развития у учащихся культуры учебно-исследовательской работы.

10) Третий этап реализации организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры учащихся при использовании возможностей современных информационных технологий отражает работу с креативной частью сельских школьников. В процессе проведенного формирующего эксперимента было установлено, что работа учащихся в НОУ способствует формированию у них умения трансформировать имеющиеся знания в новые, стоящие за рамками государственного образовательного стандарта, что позволяет осуществлять их переход с 3-ого уровня предложенной учебной классификации на более высокий уровень знаний. Таким образом, в процессе исследования разработана и теоретически обоснована технология формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием современных информационных технологий в качестве его средства. Ее компоненты в последующем легли в основу проведения формирующего этапа эксперимента.

11) Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования предполагала решение комплекса организационных и педагогических задач. В их число вошли: организационно-методическое проектирование опытно-экспериментальной работы, апробация предложенных организационно-педагогических условий повышения культуры учебно-исследовательской работы сельских школьников, проведение анализа работы и оценки ее эффективности.

12) В процессе опытно-экспериментальной работы, выполненной на базе четырех сельских школ Кстовского района Нижегородской области и секций Научного общества учащихся «Знание», работающей в МОУ СОШ с. Чернуха, проведена система целенаправленных педагогических действий, способствующих формированию учебно-исследовательской культуры на основе специально разработанных диссертантом методических рекомендаций и других дидактических материалов. При ее проведении выделены ключевые аспекты решения задачи формирования учебно-исследовательской культуры учащихся-с использованием современных информационных технологий. К ним было отнесено, следующее: совершенствование знаний, умений и навыков, включенных в понятие культуры учебно-исследовательской работы учащихся; целенаправленная работа по формированию у учащихся навыков самостоятельной исследовательской деятельности; использование приемов личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению в процессе формирования и совершенствования элементов культуры учебно-исследовательской работы сельских школьников.

13) В ходе проведения опытно-экспериментальной-работы были созданы условия для разрешения основных противоречий между потребностью учащихся в использовании знаний, навыков и умений, совершенствующих учебно-исследовательскую культуру, и недостаточностью восполняющих эти потребности дидактических средств; между необходимостью умения работать с научной информацией и недостаточностью практической разработанности методики деятельности учителя сельской школы в этом направлении; между необходимостью использования СИТ в учебно-исследовательской работе учащихся и разрозненностью информации по формированию культуры школьников в этом направлении.

14) Апробация разработанных в процессе диссертационного, исследования положений подтвердила, что предлагаемые к реализации организационно-педагогические условия могут рассматриваться в качестве приоритетных при формировании учебно-исследовательской культуры сельских школьников с использованием современных информационных технологий.

Опытно-экспериментальная* оценка- эффективности организационно-педагогических условий, применяющая известные методы математической статистики, подтвердила сформулированную гипотезу диссертационного исследования и обнаружила достаточную эффективность использования современных информационных технологий в качестве средства формирования учебно-исследовательской культуры сельских школьников. Тем самым была подтверждена возможность их использования в практике работы сельских общеобразовательных школ и в дополнительном научном образовании школьников, осуществляемом в рамах работы Научного общества учащихся.

Таким образом, материалы проведенного диссертационного исследования проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных школ с использованием современных информационных технологий в качестве его средства представляют собой систему нового научно-педагогического знания теории и практики, раскрывающих специфику учебного процесса в современной сельской школе.

15) В ходе изучения проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ при использовании современных технологий в качестве его средства нами обнаружены вопросы, требующие, дальнейшего исследования. К ним можно отнести:

- разработку проблемы формирования основ учебно-исследовательской культуры сельских школьников на уровне среднего звена (6-8 классы);

- разработку проблемы использования возможностей дистанционных форм обучения сельских школьников при формировании их культуры учебно-исследовательской работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлинов, Антон Вячеславович, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации "Об образовании": по сост. на 2011г.: с коммент. к последним изменениям. - М.: Эксмо; 201 Г. — 240 с.

2. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 №751 // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. -2000.-№11.-С. 3-14.

3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (проект). М.: ООО "Рид Групп", 2011. - 240 с.

4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": утверждена президентом РФ от 4.02.2010 №ПР-271 // Офиц. док. в образовании. -2010. №9. - С. 5-13.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A.Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 215 с.

6. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г.Ананьев. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

7. Антология мировой философии: Возрождение. — Минск; М.: Харвест: ACT, 2001. —927 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Избранные труды. М.: Педагогика, 1989.-491 с.

9. Ю.Бахарева, C.B. Развитие критического мышления через чтение и письмо: учеб.-метод. пособие / С.В.Бахарева. Новосибирск: Ин-т пов. квалификации и переподгот. работников образования, 2005. - Вып. 2. - 94 с.

10. Бахтин, M. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М.М.Бахтин. 2-е изд. - М.: Худ. лит-ра, 1990 г. - 453 с.

11. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В: Бережнова, В:В. Краевский. М.: Академия, 2007. - 128 с.

12. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Березина. М., 2008. - 22 с.

13. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П.Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

16. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / В.ПБитинас, Л.И.Катаева // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. -М.: Просвещение, 1964'. 548 с.

18. Бондаревская, Е.В. Теория, и практика-личностно-ориентированного образования* / Е.В.Бондаревская. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-352 с.

19. Боно, Э. Серьезное творческое мышление / Э.Боно. Минск: Изд-во: Попурри, 2005. - 416 с.

20. Бочарова; В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного со- . циума / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 32-38.

21. Буряк, В.К. Самостоятельная, работа учащихся / В.К. Буряк. М.: Просвещение; 1984. - 64 с.

22. Векслер, С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем / С.И. Векслер // Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 43-45.

23. Вербицкий, А'. А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур Текст. / A.A. Вербицкий // Проблемы психологииобразования. М., 1994. - №.Вып.2. - С. 12-26.

24. Викина, Н:А. Совершенствование развития умений рациональной организации учебного труда, студентов вузов / H.A. Викина // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. 2009. -№10.2. -С. 50-58.

25. Вихорева, O.A. Педагогическая технология формирования исследовательской компетентности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей / O.A. Вихорева // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. — 2009.-№10.2.-С. 59-67.

26. Выготский, JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя. — Изд. 3-е / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение; 1991. 93 с.

27. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М.: Наука, 1956. - 519 с.

28. Галковская, И.В. Профессионально-ориентированный сельский лицей перспективная модель инновационного образовательного учреждения: монография / И.В. Галковская, Е.А. Раудсик. - М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 2008. - 102 с.

29. Ганзен, В.В. Системные описания, в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984 - 176 с.

30. Глуздов; В.А. Философия образования: учеб. пособие / В.А.Глуздов. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2003. - 80 с.

31. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В.Е. Гмурман: М.: Высш. шк., 1979. - 400 с.

32. Голованова, Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников / Н.Ф. Голованова // Советская педагогика. 1983. — №5. — С. 47-50.

33. Гора, И.В. Методологические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / И.В. Гора. М.: Просвещение, 1971. - 239 с.

34. Городецкая, Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.И. Городецкая. Н.Новгород, 2010.-24 с.

35. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1997. — 136 с.

36. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева // Советская педагогика. 1984. -№1. - С. 56-66.

37. Турина, И.А. Формирование самообразовательной компетентности учащихся в условиях виртуальной лаборатории / И.А. Турина, O.A. Медведева, JI.A. Моисеенко // Информатика и образование. 2009. - №3. - С. 121-123.

38. Гурьев, С. В. Информационные компьютерные технологии в физическом воспитании дошкольников: методология, теория, практика : монография / С. В. Гурьев. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2008. - 144 с.

39. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах / Н.Г.Дайри. — М.: Просвещение, 1966. 437 с.

40. Далингер, В.А. Самостоятельная деятельность учащихся / В.А. Да-лингер // Математика в школе. 1994. - №6. — С. 17-21.

41. Дударева, В.И. Учебно-исследовательская работа студента: Учебное пособие / В.И. Дударева, Т.А. Панюкова: Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. -72 с.

42. Егорова, Н.Н: Формирование культуры мышления учащихся 5-6 классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / H.H. Егорова. Н.Новгород, 2003. - 207 с.

43. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П.Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

44. Жарова, JI.B. О сущности самостоятельной деятельности учащихся / Л.В. Жарова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: межвуз. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. - С. 97-103.

45. Заварзина, H.H. Научное общество учащихся «Гимназист» / H.H. Заварзина // Журнал для администрации школ. 2006. - №3. - С. 86-92.

46. Загвязинский, В.И. Методология, и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2008. - 207 с.

47. Зайкин, М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / М.И.Зайкин. М.: МПГУ, 1993. - 34 с.

48. Зайкин, М. И. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутриклассной дифференциации Текст. / М.И. Зайкин [и др.]. Арзамас: АГПИ, 2005. - 87 с.

49. Зайкин, М. И. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации / М.И. Зайкин, C.B. Алексеева, А.М. Левашов и др.; Арзамас : АГПИ, 2003. 177 с.

50. Зайкин, М. И. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе: монография / М. И. Зайкин, И.В. Фролов, Н. А. Шкильменская. -Арзамас: АГПИ, 2008. 186 с.

51. Зайкин, М. И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе: монография / B.C. Данюшенков, М.И. Зайкин, О. Г. Гилязова. Киров: ВГПУ, 2000. - 144 с.

52. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пос. для студ. пед: вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

53. Загрекова, Л.В. Технология и методология обучения / Л:В. Загрекова, Mi А. Тарасов // Педагогическое обозрение. Н.Новгород - 2000. - №1. - С. 16-24.

54. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2008. - 192 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2006. 384 с.

56. Зотов, Б.Ю. Организация современного урока: кн. для учителя / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

57. История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / И.Н. Андреева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2008, - 432 е.

58. Калюжный, A.C. Личностно-ориентированное воспитание в условиях факультетов военного обучения: монография / А.С.Калюжный. Н.Новгород: НГТУ, 2007. - 195 с.

59. Калюжный, A.C. Психология и педагогика: учеб. пособие. Рекомендовано УМО в качестве учеб. пособия / А.С.Калюжный. Н.Новгород: НГТУ, НГПУ, 2010.-312 с.

60. Калюжный, A.C. Развитие теории личностно-ориентированного воспитания в отечественной педагогике начала XXI века / А.С.Калюжный // Труды НГТУ им. Р.Е.Алексеева. -Т. 72: Серия «Управление в социальных системах». Н.Новгород: НГТУ, 2009. - С. 65-70.

61. Кан-Калик, В.Д. Педагогическое творчество / В.Д. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

62. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / A.A. Касьян. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184* с.

63. Квятковский, Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников / Е.В. Квятковский // Педагогика. 1997. - №1 . - С. 47-52.

64. Кларин, В.М. Инновации в обучении: метафоры и модели: (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

65. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Теоретический аспект : монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-226 с.

66. Кобзарь, А.И. Прикладная математическая статистика / А.И. Кобзарь. -М.: Физмат, 2006. 816 с.

67. Кондакова, И.В. Воспитание культуры умственного труда на- уроках чтения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кондакова. Елец, 1999. - 214 с.

68. Козырева, O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Козырева. Новокузнецк, 1998.-23 с.

69. Козырева, O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Козырева. Новокузнецк, 1998. - 161 е.

70. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 1232 с.

71. Константинов, В.В. Экспериментальная психология / В.В. Константинов. СПб.: Питер, 2006. - 272 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Инф. и образование. 1990. -№1. - С. 3-9.

73. Коробкова, К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в.процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Коробкова. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

74. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. - 159 с.78; Краснощеков, П.С. Компьютеризация. Будем осторожны / П.С. Краснощеков // Математика в высшем образовании. 2007. - №5 - С. 65-74.

75. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: В 11 т. т.2 Общие вопросы педагогики / под ред. Н. К. Гончарова и др.. / Н.К. Крупская. М.: Академия пед. наук, 1958 - 735 с.

76. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения:автореф дис— д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Кручинина. М., 1996. - 40 с.

77. Кудрявцев, О. Ф. Гуманистические представления-о справедливости и равенстве в «Утопии» Томаса Мора // История социалистических учений / О.Ф.Кудрявцев. -М.: Наука, 1987. С. 197-214.

78. Кузнецова, Т.И. Мотивация к творческому учебному труду / Т.И. Кузнецова // Школьные технологии. 2008. - №1 - С. 112-115.

79. Кузьмин, Р.И. Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.И. Кузмин. Тамбов, 2007. - 24 с.

80. Лагутин, М.Б. Наглядная математическая статистика / М.Б. Лагутин.- М.: П-центр, 2003. Т.2. - с. 174.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

82. Лернер, И .Я. Внимание: технология обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 138-141

83. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

84. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980. 96 с.

85. Лернер, П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики / П.С. Лернер // Триместр. 1996. - №1. - С. 32-35.

86. Литвинова, И.С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Литвинова. Тула, 2005. - 24 с.

87. Лодкина, Т.В. Проблемы терминологии в педагогической науке / Т.В.Лодкина // Материалы III конференции молодых ученых Северо-запада Российской Федерации «Исследовательская культура: проблемы терминоведе-ния». Вологда: ВИБ, 2008. - С. 101-107.

88. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / A.C. Лында. М.: Высш. шк., 1979. - 160 с.

89. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура школьников / Г.В. Макотрова // Педагогика. 2007. - №1. - С. 47-52.

90. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Макотрова. Белгород, 2001. - 23 с.

91. Мальцева, Г.А. Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А.Мальцева. М., 2002. - 23 с.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации ученика / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

93. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

95. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум / О.В.Митина. М.: Аспект-Пресс, 2008. - 238 с.

96. Можаев, А.И. Опыт внедрения в школьную практику результатов научных исследований / А.И. Можаев // Советская педагогика. 1982. - №4. -С.59-63.

97. Монахов, В.Л. Дифференцированное обучение в средней школе / В.Л. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов-// Советская педагогика. 1990. -№8. -С. 32-39.

98. Монахов, В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики / В.М.Монахов //

99. Математика в школе. 1991. - №3. — С.58-62.

100. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения: В 3-х т.; Пер. с фр. / Мишель Монтень.-М.: Голос, 1992.-384 с.

101. Нйколина, В.В. Проектное обучение школьной географии. Теория и практика: Практико-ориентированная монография / В.В. Николина. -Н.Новгород: НГПУ, 2008. 107 с.

102. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 123 с.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. / E.G. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008.-272 с.

104. Носаева, И. В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /И. В. Носаева. -М.: ВНТИЦ, 2001.-24 с.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1972. — 727 с.

106. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты развивающего обучения? / В.А. Орлов, В.И. Панов //Педагогика. 1996. - №6. - С. 25-30.

107. Павлов; ИТТ Полн. собр: соч. Т. 2. кн. 2. / И.П.Павлов. - М. - Л.: Изд-во: Академия наук СССР, 1951.-336 с.

108. Педагогика: учеб: пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И; Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608 с.

109. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

110. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов; —М;: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

111. Педагогический словарь: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений /В.И. Загвязинский и др.; под. ред. В .И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. -М.:1. Академия, 2008. 352 с.

112. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенков. -М.: Высш. шк., 1989. 320 с.

113. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

114. Плотников, П.И. Организация самостоятельной работы учащихся / П.И. Плотников // Советская педагогика. 1937. - №4. - С. 36-41.

115. Погорелова, В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Погорелова. Тюмень: ТГУ, 2004.-24 с.

116. Подласый, П.И. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 569 с.

117. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева. М.: Академия, 2008 - 272 с.

118. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - №1. - С. 7-13.

119. Редковец, И.А. Формирование мотивации самообразования / И.А. Редковец // Советская педагогика. 1986: — № 3. - С. 37-40.

120. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидакт. пробл.; переспективы использ. / И.В. Роберт. — М.: Школа — Пресс, 1994.-205 с.

121. Розов, Н.Х. Общеобразовательная школа и педагогическое образование / Н.Х. Розов // Математика в высшем образовании. 2009. - №7. - С. 109.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.1. СПб.: Питер, 2000. 488 с.

123. Руководство самообразованием школьников. Из опыта работы. / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

124. Руссо, Ж. Ж. Пед. сочинения.-1. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж.Руссо. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации / Г.К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

126. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / Ю.В. Сенько. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 102 с.

127. Серебряник, Е.В. Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Серебряник. Вологда, 2006: - 207 с.

128. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008. — 256 с.

129. Сериков, Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием / Г.Н. Сериков* // Новые исследования в педагогических, науках. Вып. 1(53). - М.: Педагогика, 1989. - С. 28-30.

130. Силласте, Г. Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс: Образ и качество жизни сельских учителей / Г. Г. Силласте // СОЦИС. — 2002.-N9.-С. 50-59.

131. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П.Симонов: М.: Высш. образование, 2006. - 368 с.

132. Синенко, В.Я. Учебное познание как дидактический фактор / В.Я. Синенко // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов II Международной конф.-Часть 1. Новосибирск: НГПУ, 1997. - С. 73-74.

133. Скаткин, М.Н. Готовить к самостоятельной жизни, к труду / М.Н.

134. Скаткин // Советская педагогика. 1984. — № 4. - С. 123-128.

135. Скибицкий, Э.Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: монография. / Э.Г Скибицкий, А.В Слуднов Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996. - 107 с.

136. Словарь справочник по педагогике / авт. состав. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого - М: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

137. Смирнов, A.B. О концепции применения средств новых информационных технологий в обучении физике / A.B. Смирнов, А.Ю. Корщиков // Наука и школа. 1996. - №1. - С. 14-16.

138. Теория статистики с основами теории вероятностей / под ред. И.И. Елисеевой М.: ЮнититДана, 2001. - 446 с.

139. Тесленко, В.И.* Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание / В.И. Тесленко, C.B. Латынцев. Красноярск: Красноярский пед. ун-т, 2007. - 144 с.

140. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М'.: Изд. - торг. корп. "Дашков и К0", 2006-280 с.

141. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной- " деятельности школьников / А.П. Тряпицина. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 91с

142. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Угольков М., 2004. - 26 с.

143. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с

144. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.

145. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. т. 2 / К.Д. Упган-ский М.: Педагогика, 1989 - 528 с.

146. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. / И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

147. Хмель, Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе / Н.Д. Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1986. - 134 с.

148. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О.К.Филатов.-М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

149. Чикина, Т.Е. Технология адаптивного обучения студентов первого курса — будущих учителей математики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Е. Чикина. КНовгород, 2009; - 25 с.

150. Шапоринский, C.A. Обучение и научное познание / С.А. Шапорин-ский.-М.: Педагогика, 1981. 208 с.

151. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с. ' • '

152. Шафрин, Ю- А. Информационные: технологии: В 2 ч.; Ч;2., Офисная? технология и информационные системы / Ю.А. Шафрин. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.- 336 с.

153. Ширшов, Е.В; Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учебное пособие / под ред; Т.С. Буториной / Е.В. Ширшов. Архангельск: Изд-во АГТУ, 20031 - 197 с.

154. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий / Е.В. Ширшов. М.: Логос, 2006.-272 с.

155. Шоркина, Л.В. Исследовательская деятельность учащихся в средней школе / Л.В. Шоркина // Материалы XV Международной конф; Математика.

156. Образование. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2007. — С. 168.

157. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра: Сборник текстов. Т. 9 / Г.П.Щедровицкий. - М. Просвещение, 2005. - 320 с.

158. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности /И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 32-33.

159. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин // Европейский институт экспертов СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Поли-ус, 1998.-639 с.

160. ВЫПИСКА ИЗ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ1. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

161. Число государственных и муниципальных общеобразовательных учреяеденийна начало учебного года; тысяч)2006/07 2007/08

162. Число общеобразовательных учреждений 60,3 57,3в том числе: в городах и поселках городского типа 21,4 21,0в сельской местности 38,9 36,3

163. Численность учащихся и учителей в государственных и муниципальных общеобразовательных учрежденияхна начало учебного года; тысяч человек)2006/07 2007/08

164. Численность учащихся в общеобразовательных учреждениях 14 727 14 103в том числе: в городах и поселках городского типа 10 271 9 871в сельской местности 4 456 4 232

165. Численность учителей 1 517 1 467

166. Образовательное учреждение Класс Количество учащихся (% от общ. количества)1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

167. МОУ сош пос. Селекция 9 2 (10%) 8 (38%) 7 (33%) 4 (19%)10 (9%) 8 (35%) 8 (35%) 5 (21%)

168. МОУ СОШ с. Новоликеево 9 2 (11%) 7 (36%) 6 (32%) 4 (21%)10 2 (10%) 7 (33%) 7 (33%) 5 (24%)

169. МОУ СОШ пос. Стан-Шелокша 9 3 (12%) 8 (32%) 8 (32%) 6 (24%)10 3 (10%) 10 (35%) 10 (35%) 6 (20%)

170. МОУ СОШ с. Чернуха 9 2 (11%) 6 (33%) 6 (33%) 4 (23%)10 2 (10%) 6 (30%) 7 (35%) 5 (25%)

171. Обобщенный результат 9 15 (11%) 45 (33%) 44 (33%) 31 (23%)10 15 (10%) 46 (32%) 48 (34%) 34 (34%)

172. Итоговое значение 9-10 30 (11%) 91 (34%) 92 (33%) 65 (23%)

173. Специфика сельского социума и ее влияние на формирование особенностей современной сельской школыпп Специфика сельского социума Особенности школы1. Положительные

174. Достаточно широкое представление учителей о детях Возможность осуществления лично-стно-ориентированного обучения

175. Близость к природе, народным обычаям, традициям Возможность создания единой воспитательной системы школы

176. Меньший уровень преступности Невысокий уровень социальной тревожности

177. Принадлежность большинства родителей к одному трудовому коллективу Возможность осуществления тесной связи между школой и родителями, а также активизация деятельности общественных организаций

178. Оптимальные условия для подготовки учащихся к жизни на селе Развитие у школьников таких личностных качеств, как самостоятельность, приспособленность к жизни, умение противостоять трудностям1. Отрицательные

179. Экономические трудности развития сельского хозяйства Недостаточное материально-техническое оснащение

180. Снижение жизненного уровня сельского населения Невысокий уровень общей культуры сельских школьников

181. Возрастающая ограниченность села в проведении досуга

182. Снижение числа обучающихся в образовательных учреждениях Реорганизация малокомплектных школ, вызывающая трудности в процессе адаптации школьников к новым условиям

183. Расширение масштабов появления в сельской местности новых групп жителей Более сильное расслоение учеников по материальному обеспечению

184. Недостаточная разработанность научно-методической, организационной и финансовой базы Снижение конкурентоспособности выпускников сельских школ, отток перспективных учеников в городские школы

185. Ограниченность в профильной подготовке одной специальностью

186. Комплекс психолого-педагогических проблем Снижение интереса к учению, низкий уровень развития мотивов учебной деятельности

187. Затруднения выпускников педагогических вузов в организации учебно-воспитательного процесса Неумение или нежелание применять интерактивные методы обучения. Кадровый дефицит

188. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

189. Выполнен диссертантом по результатам проведения Единого государственного экзамена в 2009 году)я я Учебная дисциплина Средний показатель Коэффициент корреляции

190. Сельские школы За сельские школы МОУ СОШ №20 г. Нижнего Новгорода

191. МОУ СОШ пос. Селекция МОУ СОШ пос. Стан-Шелокша МОУ СОШ с.Чернуха МОУ СОШ с. Новоликеево

192. Математика 39 39 46 29 38,25 34,6 0,7901

193. История 38 Предмет не выбирался 72 37 49,0 34,4

194. География Предмет не выбирался Предмет не выбирался Предмет не выбирался Предмет не выбирался -

195. Русский язык 55 57 62 49 68,0 48,6

196. Иностранный язык 48 Предмет не выбирался 47 ■ Предмет не выбирался 47,5 27

197. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МАТЕРИАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

198. Выполнен в 2008-2009 учебном году в ходе анализа данных по МОУ СОШ №20 г.

199. МОУ СОШ №20 Н. Новгорода МОУпп Показатели анализа СОШ с. Чернуха1. Вс. % Вс. %

200. Общее количество учителей, работающих в старших классах, в том числе: 39 141. владеющих компьютерными технологиями на уровне уверенного пользователя 31 79 9 64готовых к исполнению функций системного администратора 5 13 1 7

201. Наличие школьной локальной компьютерной сети 1 1

202. Общее количество учеников старших классов, в том числе: 38 44владеющих компьютерными технологиями на уровне уверенного пользователя 38 100 37 84

203. Общее количество компьютеров, используемых в образовательном процессе старшеклассников, в том числе: 38 12приходящихся на одного старшеклассника 1 3,7

204. Общее количество используемых лицензионных операционных систем Microsoft, в том числе: 38 100 12 100

205. Windows ХР / Vista 36 95 11 921. Windows 7 2 5 1 8

206. Общее количество используемых лицензионных программных продуктов корпорации «Microsoft», в том числе: 38 100 12, 100

207. Office 2003 (все версии) 23 61 7 581. Office 2007 15 39 5 42

208. Наличие подключения к Интернет-ресурсам 1 100 1 100

209. Общее количество учебно-методических материалов на цифровых носителях на одного старшеклассника 3 5

210. Общее количество самоучителей работы на компьютере, в том числе: 4 7на бумажных носителях / на цифровых носителях 3/1 7/0

211. КУЛЬТУРА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

212. Информационная культура Осуществление библиографического поиска в различных источниках, работа с информационными источниками, выбор наиболее оптимальных и целесообразных форм представления информации

213. Культура мышления Владение приемами, нормами, правилами умственной деятельности, точное формулирование задач (проблем), выбор оптимальных путей решения, получение обоснованных выводов и правильное их использование

214. Культура самообразования Удовлетворение собственных познавательных интересов и запросов, регулирование самостоятельной деятельности с целью повышения уровня знаний

215. Культура чтения Навыки работы с книгой, включающие сознательный выбор тематики, наличие библиографических знаний и умений, использование рациональных приемов чтения и глубокого восприятия прочитанного (конспектирование, рецензирование, тезирование)

216. Технология совершенствования культуры учебно-исследовательской работы сельских школьников на основе использования современных информационных технологий1. КОМПОНЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ

217. Оценочно-результативный 1. Определение показателей и критериев оценки уровня сформированности учебно-исследовательской культуры 2. Оценка уровня сформированности учебно-исследовательской культуры школьников

218. Методические рекомендации по организации самостоятельной учебно-исследовательской работы школьников с использованием современных информационных технологий1. Разработаны диссертантом)аннотация

219. Представленные методические рекомендации предназначены школьникам, занимающимся в секциях городского научного общества учащихся (НОУ) "Эврика" при Нижегородском государственном педагогическом университете.

220. Блок I. Библиографические знания и умение осуществлять поиск информации в различных источниках. Традиционный поиск информации.

221. Блок II. Поиск информации в электронных« базах, данных, в компьютерных сетях.

222. Блок III. Способы получения5 и фиксации информации и умение ее использовать.

223. Блок IV. Реферат и его подготовка.

224. Блок К Способы проведения анализа информации и выбор необходимой-формы ее представления.введение

225. Блок I. Библиографические знания и умение осуществлять поиск информации в различных источниках. Традиционный поиск информации.

226. Каталог это память библиотеки, он представляет собой собрание каталожных карточек. Каталоги бывают алфавитные, систематические и электронные. Кроме каталогов в информационном отделе библиотеки обычно имеется систематическая картотека статей.

227. Все ящики алфавитного каталога пронумерованы и снабжены этикетками с указанием букв, слогов или слов, которыми начинаются записи первой и последней карточки ящика.

228. Библиографическое описание книги в карточках каталога строится по следующему принципу:

229. Заголовок (Ф.И.О) — в том случае, если книга идет на автора.

230. Аналогичным образом устроена и систематическая картотека статей.

231. Аналитическое описание статьи из журнала. Ф.И.О. Название статьи / Ф.И. О //Название журнала. — год. №. — с.

232. В читательское требование записываем информацию только после двух косых черт. Фамилию автора и название статьи писать не надо.

233. Аналитическое описание статьи,из сборника. Ф.И.О. Название статьи / Ф.И: О //Название сборника. — место ^издания: год. с.

234. В читательское требование записываем Шифр, Автора сборника (если он есть), заглавие.

235. Дежурный библиограф информационно-библиографического отдела всегда поможет Вам получить библиографическую справку, уточнить шифр книги, подобрать литературу по теме, найти сведения о каком-то событии.

236. Заполненный листок читательского требования сдается в отдел выдачи книг и другой литературы.

237. Блок II. Поиск информации в электронных базах, данных, в компьютерных сетях.

238. Вам также необходимо научиться осуществлению поиска необходимой информации по сети, входящей в состав глобальной компьютерной сети Интернет.

239. От того, как именно поставлена задача, во многом зависит, и стратегия поисковой деятельности, и выбор соответствующих поисковых средств.

240. Согласно принципам работы поисковых систем их можно условно разделить на две группы:- автоматические индексы;- тематические каталоги.

241. Блок III. Способы получения и фиксации информации и умение ее использовать.

242. Результатом самостоятельного изучения текста, преодоления возникших трудностей, будет глубокое удовлетворение от достигнутого успеха.

243. Следующим шагом работы над предложенным Вам тестом является фиксация информации. Надо научиться выделять и записывать главные мысли проработанного Вами теста. Можно начать с составления плана изложения текста.

244. План полезен тем, что он помогает составлению записей содержащих анализ изученного материала, обобщает прочитанное, хорошо обозрим и нагляден, отражает последовательность изложения прочитанного.

245. Из опыта обучения в школе Вам известны различные виды планов: простой, сложный, комбинированный.

246. В работе с книгой также очень часто используются выписки, конспекты, тезисы, аннотации.

247. Сложные - комбинирование первых двух видов.

248. Выписки, тезисы и конспекты позволяют накопить материал, который потом будет использован при написании реферата.

249. Блок IV. Реферат и его подготовка.

250. Требования, предъявляемые к оформлению и составлению реферата.

251. Введение. Во введении должна быть определена актуальность темы: причины ее избрания автором; перечень задач, которые он перед собой ставит

252. Эти принципы необходимо применять ученику при работе над рефератом по любому предмету.

253. Блок К Способы проведения анализа информации и выбор необходимой формы ее представления.

254. Оценивающим, заключительным этапом Вашей работы является Ваше выступление на научных конференциях разного уровня.

255. Подготовка к докладу является очень важным этапом Вашей работы. Сообщение на конференции подводит краткий итог Вашей работы над. темой исследования и над рефератом. Уделите подготовке доклада особое внимание.

256. Прежде всего, текст доклада должен быть тщательно продуман и написан. Возможно, что переделывать текст выступления придется не один раз, т.к. составление сообщения — очень не простое дело.

257. Обычно выступление сопровождается различными средствами наглядности: плакатами, моделями, выполнением опыта или эксперимента.

258. Например, тексты» можно набрать в Word, таблицы« сделать в Excel, там же диаграммы и графики, а схемы и чертежи в Corel Draw или AutoCAD. И распечатать все это крупным шрифтом на лазерном принтере для формата А1, желательно на цветном.

259. В последнее время все чаще нужные для выступления материалы оформляются в виде презентации.

260. Подобно тому, как электронные тексты создаются при помощи текстовых редакторов, а картинки графических, для создания презентаций тоже есть свои программы. Одна из них установлена почти на каждом компьютере

261. Надеемся, что полученные Вами советы по организации подготовки реферата, доклада и выступления будут интересны и полезны Вам.

262. Успехов Вам в дальнейшей творческой деятельностиIII1. Лист диагностикисформированности элементов культуры самостоятельной работы школьников, занимающихся в НОУ (2007/2008уч. год)1. Руководитель:

263. Фамилия, Имя учащегося, класс Оценка по результату среза №1 (к!-к6) Оценка по результату среза №2к1-кб С1-С2