автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макотрова, Галина Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся.

1.1. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Учебно-исследовательская культура учащихся как системное понятие, ее функции, критерии и уровни.

1.3. Состояние проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся 8-11-х классов гимназии.

Глава 2. Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся 8-11-х классов гимназии.

2.1. Технология работы учителя по формированию учебно-исследовательской культуры учащихся в учебном npoifë&tfè

2.2. Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в деятельности ученического научного общества.

2.3. Динамика сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся 8-11-х классов гимназии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии"

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема; рассмотрены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база и методы исследования; указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, о достоверности и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся» на основе культурологического подхода дано рабочее определение понятию «учебно-исследовательская культура учащегося»; на основе концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа проведен аналитический обзор проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащегося; на основе системного подхода определены содержание, структура, критерии и показатели сформированности учебно-исследовательской культуры учащегося в целостном педагогическом процессе; по результатам констатирующего эксперимента проанализированы педагогический опыт формирования учебноисследовательской культуры учащегося в условиях гимназии и результаты по ее сформированности у старшеклассников.

Во второй главе «Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся 8-11-х классов гимназии» представлена модель формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, на основании статистической обработки результатов экспериментальной работы выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования учебно-исследовательской культуры учащегося; обоснована технология работы учителя по формированию учебно-исследовательской культуры учащегося в учебном процессе и во внеклассной работе, раскрыта динамика ее формирования в целостном педагогическом процессе гимназии.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты по выявлению сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся, по определению научно-методической готовности учителя к формированию учебно-исследовательской культуры учащихся, материалы статистической обработки экспериментальных данных, методические материалы для учителей, рекомендации учащимся по осмыслению результатов учебного исследования. Всего наименований 15.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

7. Результаты исследования позволяют использовать их в повседневной педагогической практике учителями гимназий, школ, лицеев, педагогами системы дополнительного образования, а также для повышения педагогической квалификации и в процессе подготовки будущих учителей. Среди них особо выделены: апробированная технология, комплекс методик оценки уровней сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся; методические рекомендации по организации работы ученического научного общества, тематическое планирование занятий лектория «Введение в научное исследование» и программа летней школы творчества.

8. Применение статистических методов дало возможность обосновать предложенные педагогические условия; описать процесс формирования учебно-исследовательской культуры учащихся с помощью выявления диалектики взаимосвязи между ее структурными компонентами в ходе ее формирования; раскрыть диалектику взаимосвязи созданной модели формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в целостном педагогическом процессе, технологии ее реализации и обоснованных педагогических условий; выявить тенденцию в развитии учебно-исследовательской культуры учащихся путем вывода уравнений; доказать эффективность внедренной технологии и ее значение, то есть позволило подтвердить положения выдвинутой гипотезы.

9. Выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее актуальными являются: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской культуры для учащихся школ, гимназий, лицеев с учетом специфики их учебного процесса; в практическом плане - повышение научно-методической готовности учителей к формированию учебно-исследовательской культуры учащихся; оптимизация разработанной технологии.

Заключение

Разработка проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии вызвана процессами усиления творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности учащегося в рамках реализации культуротворческой модели гимназии; важностью решения проблемы снижения учебной нагрузки учащихся, программно-методического обеспечения исследовательской работы в системе дополнительного образования.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии составило цель нашего исследования. В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии сущности и структуры учебно-исследовательской культуры учащихся; в определении критериев, показателей и уровней ее сформированности; в разработке и реализации модели ее формирования; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская культура учащегося представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие.

С позиций культурологического подхода учебно-исследовательская культура учащихся представляет собой системное образование. В этом качестве она имеет ряд компонентов, имеющих собственную структуру. Среди ее структурных компонентов выделены: гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание учебно-исследовательской культуры проявляется как их диалектическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационно-действенный, обучающий, личностно-развивающий) отражают ее процессуальную сторону.

2. Состояние сформированности учебно-исследовательской культуры личности учащегося определяется с помощью выделенных критериев (мотивации исследования, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей, и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного). Методы математической статистики позволили установить логику взаимосвязей и взаимозависимостей между структурными компонентами, на основе чего сделан вывод о системном и целостном характере исследуемого явления.

3. Анализ состояния проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся выявил тенденцию перехода гимназий к культуротворческой модели школы с сохранением ее ориентации на государственные стандарты получения образования; позволил обосновать использование уровней сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся в качестве одного из критериев эффективности развития культуротворческой школы; привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности учителей к формированию учебно-исследовательской культуры учащихся; показал соотношение числа учащихся по уровням сформированности учебно-исследовательской культуры в соответствии с научно-методической готовностью учителей к ее формированию, из которого следует необходимость разработки совокупности педагогических условий, модели и технологии, обусловливающей эффективность ее формирования.

4. Эффективность формирования учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии обеспечивается следующей совокупностью педагогических условий: формированием ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебноисследовательской деятельности; созданием в гимназии исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу секций ученического научного общества; развитием творческой активности каждого учащегося на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

5. Модель формирования учебно-исследовательской культуры учащегося отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности учебно-исследовательской культуры учащегося. В модели формирования учебно-исследовательской культуры учащегося определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.

6. Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащегося представлена последовательной системой взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов. Технология позволяет связать углубленное изучение учебного предмета и работу секции ученического научного общества, организовать внеклассную учебно-исследовательскую деятельность через учебный процесс и включить в учебное исследование всех учащихся на протяжении учебного года; уменьшить информационную нагрузку учащихся, подготовить их к учебно-исследовательской работе при будущем обучении в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макотрова, Галина Васильевна, Белгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1991.-366 с.

2. Акинфеева Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис. . канд. лед. наук. Саратов, 1996.-16 с.

3. Акинфиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Школьные технологии.- 1998. № 5.- С.76-82.

4. Аксенова Ю.А. Культурная грамотность глазами американского профессора // Педагогика. 1995.- № 4.- С. 120-122.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. -254 с.

8. Аницбор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993. - 129 с.

9. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С.97-112.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры // Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. - № 1.- С.30.

14. Ахундов М.Д. Взаимосвязь теории и эксперимента в развитии физики // Методы научного познания и физика. М.: Наука, 1985. - С.213-232.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Б.Бабанский.

16. M.: Педагогика, 1989.- 560 с.

17. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск.: Наука и техника, 1985.- 184 с.

18. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы // Сб. науч. трудов / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.•19. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, -1987.- 158 с.

20. Бартон В.П. Сравнение как средство познания. Минск, 1987. - 96 с.

21. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества СПб: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. 463 с.

22. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 444 с.

23. Белый А. Ритм и действительность: Красная книга культуры. М., 1989.

24. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. -220 с.

25. Берлянд И.Е. Загадки числа: пособие для учителя. М.: изд. Центр «Академия», 1996. -382 с.

26. Берне Р. Развитие Я-койцепции и воспитание. М.: Прогресс, - 1986. - 423с.

27. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -494 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

29. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.34.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

31. Бобахо В.А., Чучайкина И. Е. Культурология. Учебн. для ст. техн. вузов. -М., 1998.

32. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2-е перераб идоп.- M.: Просвещение, 1966. 307 с.

33. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

35. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как на ценность (на материале работы ученического научного общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997.- 20 с.

36. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.-137 с.

37. Бруднов А. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. - № 3. - С.5-7.

38. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников // Народное образование. 2000. - № 9. - С.188-191.

39. Брэдвейл, Албер Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить вашего ребенка учиться. М., 1997.

40. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1984. - 64 с.

41. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997. -№ 2. - С.3-8.•43. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1976. - 480 с.

43. Вербицкая Н., Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы. -1997. № 4. - С.61-65.

44. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 161 с.

45. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учеб. пособ. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

46. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПБ: Союз, 1997. - 144 с.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. М.: Инноватор. - 1996. - № 6. - С. 1038.

48. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. псих, труды. -М.; Воронеж: ин-т практич. психологии; НПО «Модек», 1998. 480 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

50. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

51. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Советская педагогика. 1985. - № 3.- С.26-30.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

53. Гуревич K.M. Типы интеллекта в психологии // Вопросы психологии. -1980.-№2.-С.53-64.

54. Гуревич Л.С. Философия культуры. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995. -218 с.

55. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1997.- 296 с.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография. М.; Белгород: БГПУ, 1995. - 250 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

58. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Интор, 1994. - 128 с.

59. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. - № 5.-С.3-16.

60. Демин М.В. Проблемы теории личности: социально-философский аспект. -М.: Изд-во МГУ, 1997. 240 с.

61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

62. Диалектика процесса познания / Под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 367 с.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

64. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995. - 240 с.

65. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1997. - 333 с.

66. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.- 368 с.

67. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике и физике: Автореф. дис. докт. наук. Челябинск, 1996. - 32 с.

68. Дьяков A.A., Зайцев Н.И., Машненкова Л.П. Культура как способ реализации творческих возможностей человека // Введение в культурологию.- М.: Владос, 1995. С.70-80.

69. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

70. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики: Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 480 с.

71. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого материала в процессе связи его с известным школьникам: Автореф. дис. . дра пед. наук. М., - 1996. -34 с.

72. Ефимова М.Р., Ганченко О.И., Петрова Е.В. Практикум по общей теории статистики: Учеб. пособ. М.: Финансы и статистика, 1999. - 280 с.

73. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев.: Вища школа, 1986. - 256 с.

74. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.07.1992 г. «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 30. - ст. 1797.

75. Зворыкин A.A. Философия и научно-технический прогресс. М.: Знание, 1965.-48 с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

77. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа - Пресс, 1996. - 333.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

79. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С.3-16.- 83. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 309 с.

80. Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование. 1999. -№ 6. - С.69-71.

81. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 136-138.

82. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 140 с.

83. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 153с.

84. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

85. Каган М.С. Мир общения: Проб л. межсубъект, отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

86. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

87. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и школа. 1999. - № 1.- С.2-4.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогические творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Каспаржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

90. Кларин М. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. - № 1. - С.28-31.

91. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании. -РАБО-Москва, Бизнес-образование. № 2 (3), 1997. С.46-52.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.• 99. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 279 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

94. Коржуев A.B. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. - № 1. - С.27-32.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1989. -159с.

96. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //

97. Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. пособ. для студ. пед. ин-т // Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С.107-120.

98. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С.20-24.

99. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 185-204.

100. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 109-118.

101. Кузнецова Л.М. Причины формализма знаний у учащихся и пути его устранения // Химия в школе. 1990. -№3.-С.16-18.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989. -127 с.

103. Культура современного урока / И.В. Бабурова, C.B. Бадмаева и др.; под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

104. Курганов С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге // Народное образование. 1989. - № 5. - С.68-73.

105. Лазутова М. Школа тревоги нашей // Педагогический вестник. 1998. -№4.- С. 14-15.

106. Лебедев П.А. Педагогические взгляды В.П. Вахтерова // Начальная школа.- 1978.- № 2.- С.91-96.

107. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

108. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991. - С.6-7.

109. Левитис Д.Г. Практика обучения, современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998.- 288 с.

110. Лекторский В.А. Научное познание как феномен культуры // Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И.Арнольдова. М.: Наука, 1987. - С.28-36.

111. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. - № 10. -С.152-158.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т II. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

113. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Советская педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

114. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. СПБ: Алтея, 1997.-508 с.

115. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

116. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ростовн/Д, 1993. - 145 с.

117. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе. 1998. - № 1. - С. 76-77.

118. Мамардашвили M.K. Лекции по античной философии / Под ред. Ю.П.Сенокосова. М.: Аграф, 1997. - 312 с.

119. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ. М.: Мысль, 1983.- 284 с.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 345 с.

122. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

123. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.5.

124. Менчинская Н.Л. Проблемы учения и умственного развития. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

125. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы // Межвуз. сб. науч. тр. -Л., 1986.- 172 с.

126. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 189 с.

127. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983. - 94 с.

128. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды в 7 т./ Под ред. A.A. Бодалева, Т.2. М.: ин-т практ. психологии; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

129. Назаренко Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - № 1. - С.23-28

130. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 195-199.

131. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: Кн. 3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование сэлементами математической статистики. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

132. Никитина Р., Волков А. Введение в научно-исследовательскую работу (учебная программа для гимназий и лицеев с методическими комментариями) // Школа. 1996. - № 4. - С. 15-18.

133. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 151-157.

134. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Экспериментальный метод познания природы. 7 класс // Физика. Приложение к «ПС». 1998. - № 18. - С.7-8.

135. О межвузовском центре воспитания и развития талантливой молодежи в области естественно-математических наук «Физтех-центр»: Приказ Министерства образования РФ // Вестник образования. 2000. - № 9. - С.8-10.

136. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования. Решение коллегии Министерства образования РФ от 10 января 1996 г. 1/1 // Вестник образования, 1996.- № 5.- С.1-41.

137. Оконь В. Основы проблемного обучения /Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. - 120 с.

138. Оржековский П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - № 1. - С.44-51.

139. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза: Дис. . канд.пед .наук. Л., 1990. - 151с.

140. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Наука, 1994.-214 с.

141. Палтышев Н. Педагогическая гармония // Школа. 1996. - № 6. - С.2-3.

142. Педагогика М.Монтессори в современном образовательном процессе. -Белгород, 1999. 346 с.

143. Педагогика: Учебн. пособ. для студ. пед. учеб. завед./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

144. Педагогическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Педагогика, 1997. - 348 с.

145. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

147. Подласый И.П. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

148. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику, учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

149. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/ Под ред.j

150. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 219 с.

151. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 336 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 205 с.

153. Практикум по теории статистики: Учебн. пособ./ Под ред. Р.А.Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 2001. - 416 с.

154. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.- М.: Педагогика, 1971. 234 с.

155. Проблемы философии культуры: Опыт ист.-материалист, анализа / В.М.Межуев, Н.С.Злобин, В.Ж.Келле. М.: Мысль, 1984. - 325 с.

156. Продуктивное образование. / Новые ценности образования //Школьные технологии. 1999. № 4. - 378 с.

157. Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания

158. Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: Наука, 1986. - 150 с.

159. Пятигорский A.M. Мифологические размышления. М.: Наука, 1996. -234 с.

160. Разумный В.А. Интегративные центры образования // Мир образования. -1996. № 2. - С.7-13.

161. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№1. - С.7-13.

162. Ремшмидт X. Психотерапия детей и подростков / Х.Ремшмидт, Р. Вальтер, Ф. Маттеят и др.; под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000. - 656 с.

163. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сборник. М.: Педагогика, 1990. -620 с.

164. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник для высшей школы. М.: изд. группа - «Инфра -М - Форум», 1998. - 224 с.

165. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О мере психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: Педагогика, 1957. - 452 с.

166. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. д-ра пед наук. М., 1997. - 37 с.

167. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория теории преподавания // Педагогика. 1998. - №1. - С.28-34.

168. Селевко Г.К. Руководство по самоорганизации воспитанием школьников // Школьные технологии. 1999. - № 6. - 135 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3.- С.40-45.

171. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. - 161с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 с.

173. Скворцов Н. Недуги нашего учебного дела. Диагноз недугов. М., 1896. -215 с.

174. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. - № 9. - С.41-42.

175. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. II. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

176. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Высшая школа, 1995. - 327 с.

177. Содружество ученого и учителя: Л.В.Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1991. - 272 с.

178. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1995. - 254 с.

179. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. M.: Прометей, 1993. - 200 с.

180. Сокольников Ю.П. Системный подход в педагогике: опыт его разработки, проблемы, перспективы // Педагогическая наука и образование. М.Белгород: Изд-во БелГУ. - 1998. - С.6-29.

181. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1963. - 309 с.

182. Сухотин А.К. Гносеологический анализ емкости знания. Томск, 1968.

183. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

184. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

185. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: ин-т практ.психологии; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 538 с.

186. Тикунова И.В. С заботой о будущем // Школа. 1997. - № 6. - С.42-44.

187. Тимофеева Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания. Дис. . канд. пед. наук. Орел, 2000. - 132 с.

188. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис.докт. пед. наук. М., 1994. - 210 с.

189. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -272 с.- 200. Трушков В.В. Читая Ленина сегодня. М.: Мысль, 1988. - 142 с.

190. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация и человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. -128 с.

191. Уемов А.И. Аналоги и модель. М.: Наука, 1972. - 132 с.

192. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. -56 с.

193. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы /МГПУ им. В.И.Ленина, ОГУ. М. - Орел, 1997. - 208 с.

194. Усова A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика, -2000. № 4. - С.30-33.

195. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. - 320 с.

196. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов, A.C. Арсеньев и др.; под ред. В.В. Давыдова. М.: Центр инновации в науке, технике,образовании, 1994. - 156 с.

197. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

198. Холодная М. КИТСУ критерии интеллектуальности // Директор школы. -1999.-№7.- С.61-68.

199. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 1. - С.54-60.

200. Хуторской А. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 120-125.

201. Хуторской А. Свободное развитие как пространство образования // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор, -1997.- С.23-26.

202. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 37 с.

203. Чавчавадзе Н.В. Культурные ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

204. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

205. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьнытехнологии. 1996. - № 3. - С.8-12. 217. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. - 1998. - № 1.-С.9-13.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -246 с.

207. Шамова Т.И. Дальтон-технЛогия // Завуч. 2001. - № 1. - С.42-61.

208. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

209. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С.39-44.

210. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

211. Швырев B.C. Понимание в структуре научного познания. Загадка человеческого понимания. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. - 352 с.

212. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978. - 320 с.

213. Шилова B.C. Экологическое образование школьников. Белгород, 1996.

214. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред. А.Н.Тубельского. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

215. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

216. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. Избранное. М.: Изд-во «Моск. рабочий», 1992. - 246 с.

217. Шрагина Л.И. Логика воображения. Одесса: Полис, 1995. - 112 с.- 208 с.156 с.93 с.

218. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Д.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

219. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. -141с.

220. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. - 225 с.

221. Юдин Б.Г. Научное знание как культурный объект // Наука и культура. -М.: Наука, 1984. С.82-97.

222. Юдин В.В Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. -1999. -№3.-С.34-40.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

224. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., перераб. - М.: Мысль, 1985.-575 с.

225. Baumann М. Lernen aus Texten und Lehrtgestaltung // Beiträge zur Psychologie. Berlin. - 1982. - S. 14.

226. Clauß G. Diffentielle Lernpsychologie. Eine Einführung. Berlin: Volk und Wissen, 1984- 174 s.

227. Clauß G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht // Pädagogik. -1978.-№ 11.- S.26-30.

228. Drefenstedt E. Äußere Differenzierung und ihre Bedeutung im Rahmen der weiteren Ausgestaltung der Oberschule // Pädagogische Forschung. 1980. - № 5. - S.28-40.

229. Guthke J. Zur Diagnostik der interllektuellen Lernfähigkeit. Berlin: Volk und Wissen, 1972.-203 s.

230. Klingberg L. Unterrichtsprozeß und didaktische Fragestellung. Studien und Versuche. Berlin: Volk und Wissen, 1984. - 255 s.

231. Montessori M. Schule des Kindes. Berlin: Volk und Wissen, 1992. - 249 s.

232. Pippig G. Zur Entwicklung mathematischer Fähigkeiten // Psychologische Beiträge. Berlin, 1971. - S.50-58.

233. Psychische Besonderbeiten leistungsschwacher Schüler und Bedingungen ibrer

234. Veränderung. Psychologische Beiträge. Heft 22. Berlin: Volk und Wissen, 1980. - 183 s.

235. Salzwedel W. Probleme der Gestaltung der Scülertäigkeit im Unterricht. -Berlin: Pädagogik, 1975. 240 s.