Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля

Ведута, Ольга Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Ведута, Ольга Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля"

ВЕДУТА Ольга Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2011

005001254

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

СЕЛИВАНОВА Ольга Антиевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ГЛУХАНЮК Наталья Степановна

(ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»)

кандидат педагогических наук ИСМАГИЛОВА Инна Викторовна

(ФГБОУ ВПО «Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий»)

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Челябинский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 ноября 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан 13 октября 2011 года.

Ученый секретарь / Л —

диссертационного совета Т. А. Строкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменившиеся в последние десятилетия социально-экономические условия (демографический спад, возросшая популярность и доступность высшего образования и т.п.) привели к сокращению числа студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО). Изменения коснулись не только количества, но и качества контингента обучающихся: сегодня в учреждения СПО приходят студенты преимущественно с невысоким уровнем обученности, с низкой мотивацией учения, часто неосознанно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена. В сложившейся ситуации перед учреждениями СПО стоит непростая задача -воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных первокурсников современных конкурентоспособных специалистов. Решить эту задачу невозможно без формирования учебной мотивации студентов.

B.А. Якунин и др.). В современной науке накоплен большой фактологический материал относительно влияния мотивации на успешность освоения и выполнения деятельности, исследована структура мотивационной сферы, выделены особенности мотивации различных возрастных групп обучающихся. Однако большинство подобных исследований проводилось на базе школ или вузов, предложенные в них средства не находят эффективного применения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах). В немногочисленных работах, посвященных изучению эффективности обучения в учреждениях СПО (И.А. Дельгас,

C.B. Солнышкина, Н.В. Сорокина и др.), практически неосвещенными остаются вопросы анализа особенностей развития

учебной мотивации студентов на различных этапах обучения, факторов, оказывающих влияние на этот процесс, трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся, отсутствуют технологии психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе обучения в ССУЗе.

Отмеченное позволяет говорить о существующем противоречии между объективной необходимостью формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО и недостаточной разработанностью практических механизмов, приемов и способов педагогического содействия этому процессу.

Проблема исследования заключается в выявлении специфики формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля, в поиске эффективных путей организации этого процесса.

Объектом исследования является образовательный процесс в учреждениях СПО технического профиля.

Предмет исследования - взаимосвязь социокультурных условий подготовки специалистов в учреждениях СПО технического профиля и особенностей становления учебной мотивации студентов.

Цель исследования - разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и методики формирования учебной мотивации студентов технических ССУЗов.

Гипотеза исследования: формирование учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля будет более успешным, если:

- реализовать педагогический механизм формирования учебной мотивации посредством активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через педагогическое содействие обучающимся в преодолении трудностей кризисных периодов: актуальное (оказание помощи в преодолении текущих трудно-

стей) и опережающее (подготовку обучающихся к решению задач следующего, более сложного этапа обучения);

- осуществлять формирование учебной мотивации поэтапно и отбирать содержание и средства педагогического содействия с учетом специфики мотивационного кризиса, характерного для каждого этапа, и перспектив развития обучающихся: на начальном этапе (адаптационный кризис) - оказание помощи в адаптации, формирование адекватного представления о специальности, положительного отношения к обучению через создание «ситуаций успеха» и др.; на переходном этапе (кризис становления познавательных мотивов) - формирование стремления к овладению общими и специальными знаниями через активные методы обучения, компьютерное моделирование, техническое конструирование и др., на основном этапе (кризис профессионального выбора) - повышение профессиональной мотивации через конкурсы профессионального мастерства, экскурсии на предприятия с современным уровнем организации производственного процесса и др., на завершающем этапе (кризис вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими) - формирование стремления обучающихся к профессиональному самосовершенствованию (повышению мастерства, получению высшего образования), оказание помощи в совмещении учебной и трудовой деятельности.

- выстраивать индивидуальные траектории развития учебной. мотивации студентов с опорой на сильные стороны обучающихся (техническое мышление, способности к овладению рабочими приемами и др.).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать специфику учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля и особенности ее динамики в процессе обучения, определить факторы, оказывающие влияние на ее развитие, выявить механизм формирования учебной мотивации студентов технических ССУЗов и критерии оценки ее сформированное™.

2. Разработать модель и методику формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных модели и методики в условиях технических ССУЗов.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов учреждений СПО технического профиля по формированию учебной мотивации студентов.

Общей методологической базой диссертационного исследования являются: положения личностно-деятельностного (Л.И. Бо-жович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированного (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) подходов, идеи педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С. Газман, A.B. Мудрик, Т.А. Строкова и др.), труды по методологии социально-педагогических исследований (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: представление об учебной мотивации как сложной, многоуровневой, неоднородной системе побудителей, детерминирующих учебную деятельность (Л.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, A.A. Реан и др.), идеи взаимосвязи особенностей мотивации со свойствами личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), идеи о влиянии успеха на формирование мотивов учебной деятельности (A.C. Белкин, В.А. Сласте-нин, В.А. Сухомлинский и др.), исследования профессиональной мотивации и процесса становления личности в профессионально-образовательном пространстве (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, И.В. Ис-магилова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.), идеи о роли и специфике учреждений СПО в подготовке кадрового потенциала страны (A.M. Новиков, П.Н.Осипов и др.), положения возрастной психологии об особенностях старшего подросткового и раннего юношеского возраста (Л.И. Божович, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков и др.), идеи орга-

низации образовательной среды и оптимизации ее влияния на личность обучающихся (Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, анализ полученных результатов, графическая интерпретация).

База исследования. Исследование проводилось на базе Нижневартовского нефтяного техникума - филиала Югорского государственного университета и отделения начального и среднего профессионального образования (НПО, СПО) института транспорта Тюменского государственного нефтегазового университета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2011 годы и состояло из трёх условно выделенных этапов.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2004-2005 гг.) были проведены анализ научной литературы по теме исследования и эмпирическое изучение будущей базы исследования, сформированы исходные представления о проблеме исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза, разработаны модель и методика, определен диагностический инструментарий.

В ходе второго, опытно-экспериментального, этапа (20052010 гг.) была экспериментально проверена эффективность модели и методики формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля.

На третьем, обобщающем, этапе (2010-2011 гг.) были проведены обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования

Выделены кризисные периоды становления учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля: адапта-

ционный кризис (первый семестр), связанный с неосознанностью выбора профессии и проблемами адаптации; кризис становления познавательных мотивов (конец второго - третий семестр), характеризующийся ослаблением влияния внешних стимулов и недостаточной сформированностью познавательных мотивов; кризис профессионального выбора (пятый - шестой семестр после возвращения студентов с производственной практики), являющийся следствием несовпадения реалий профессиональной деятельности со сформировавшимися представлениями обучающихся, кризис вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими (седьмой семестр), возникающий вследствие неумения студентов рационально организовать совмещение трудовой деятельности с обучением.

Выявлены факторы, оказывающие негативное влияние на формирование учебной мотивации в каждый из кризисных периодов: во время адаптационного кризиса - низкий уровень обученное™, сомнения в правильности выбора специальности, трудности адаптации к новому коллективу и др.; в период кризиса становления познавательных мотивов - неумение студентов осуществлять самоорганизацию учебной деятельности, недостаточная сформированность волевых качеств, вытеснение мотивов учения мотивами внеучебной деятельности и др.; во время кризиса профессионального выбора - неготовность студентов к работе в условиях производственных предприятий, низкий престиж рабочих профессий и др., в период кризиса вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими - неумение видеть перспективы профессионального роста и др.

Определена логика поэтапного формирования учебной мотивации студентов технических ССУЗов: начальный этап - создание условий для перехода от неопределенной мотивации к адекватному представлению о профессии и ориентации на положительные моменты учебной деятельности; переходный этап - формирование мотивов получения общих и специальных знаний; основной этап ^ формирование стремления овладеть основами про-

фессионального мастерства; завершающий этап - формирование готовности работать по приобретаемой специальности, мотивов профессионального самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено применительно к условиям среднего профессионального образования понятие «мотивационный кризис», под которым подразумевается мотивационный диссонанс, возникающий при несоответствии уровня развития обучающихся, их потребностей и притязаний условиям образовательной среды и вынуждающий студентов искать пути преодоления внутреннего конфликта.

Расширены имеющиеся в науке представления о формировании мотивации учения за счет понимания этого процесса как пролонгированного поэтапного управления развитием учебной мотивации студентов путем активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через актуальное и опережающее педагогическое содействие.

Разработана модель формирования учебной мотивации студентов, в которой формирование мотивации представлено как двусторонний процесс, включающий в себя самостоятельную деятельность студентов по преодолению трудностей кризисных периодов и педагогическое содействие этой деятельности (актуальное и опережающее), организованное с учетом логики формирования учебной мотивации и специфики выявленных мотивационных кризисов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации методики формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля; подборе диагностического инструментария, позволяющего отслеживать динамику мотивации обучающихся, разработке методических рекомендаций по организации процесса формирования учебной мотивации студентов в технических ССУЗах, которые могут найти применение и в других профессиональных образовательных учреждениях при условии соответствующей адаптации.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные научные работы в области педагогики и психологии, подбором методов исследования, соответствующих поставленным целями и задачам, использованием адекватных методов математической статистики, неоднократной апробацией результатов на научно-практических конференциях и семинарах, а также личным участием автора исследования в опытно-экспериментальной работе и многолетним опытом работы в качестве преподавателя в технических ССУЗах.

Положения, выносимые на защиту

1. Дополняя традиционно сложившееся в современной науке понимание формирования учебной мотивации как создания условий для повышения интереса обучающихся к отдельным дисциплинам, мы рассматриваем данный процесс в условиях техниче1 ского ССУЗа как комплексное пролонгированное поэтапное управление развитием учебной мотивации студентов, ориентированное на постепенную трансформацию учебно-познавательных мотивов в мотивы социально-профессиональные.

2. Становление учебной мотивации студентов технических ССУЗов носит кризисно обусловленный характер, проявляющийся в кризисных периодах (адаптационном, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими), способных стимулировать развитие учебной мотивации студентов.

3. Формирование учебной мотивации студентов осуществляется посредством активизации положительного потенциала моти-вационных кризисов через актуальное (оказание помощи в преодолении текущих трудностей) и опережающее (подготовку к решению задач следующего этапа обучения) педагогическое содействие.

4. Содержание и средства педагогического содействия отбираются с учетом специфики мотивационного кризиса и перспектив развития обучающихся и способствуют формированию: на начальном этапе - адекватного представления о профессии, по-

ложительной мотивации учения (ориентации на успех); на переходном - нацеленности на приобретение общих и специальных знаний, на основном - стремления к овладению основами профессионального мастерства; на завершающем - готовности к работе по специальности, стремления к профессиональному самосовершенствованию и конструктивному сотрудничеству.

5. Эффективность формирования учебной мотивации обеспечивается ориентацией на индивидуальные траектории развития студентов через оказание адресной помощи в преодолении трудностей кризисных периодов и опору на сильные стороны обучающихся (техническое мышление, способность к освоению рабочих приемов и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (Нижневартовск, 2007; Москва, 2009; Тюмень, 2009, 2010, Новосибирск, 2010), региональных (Нижневартовск, 2006; Тюмень, 2010), городских (Нижневартовск, 2007, Тюмень, 2009, 2010) научно-практических конференциях и семинарах; в ходе обсуждений на заседаниях академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета (Тюмень, 2009-2011), на педагогических советах, совещаниях классных руководителей, заседаниях цикловых комиссий (Нижневартовск, 2005-2008; Тюмень, 2009-2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (содержащего 156 источников) и 18 приложений. Текст диссертации содержит 12 таблиц и 5 иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, характеризуются его методологические и теоретические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования учебной мотивации» на основе анализа работ Л.И. Божович, Н.В. Бордовской, В.Я. Ляудис, А.К. Марковой, А.А. Реана, Н.Ф. Талызиной и др. выявлено, что учебная мотивация, определяемая как сложная, многоуровневая система побудителей, имеет динамичный характер, обусловленный, с одной стороны, спецификой образовательной среды, с другой - социально-психологическими особенностями обучающихся. Перестройка учебной мотивации студентов ССУЗов происходит под влиянием усложняющихся условий обучения и возрастания его профессиональной направленности и выражается в постепенной трансформации познавательных мотивов в мотивы социально-профессиональные. Данный процесс сопровождается переоценкой обучающимися своих притязаний, возможностей и способностей относительно новой учебно-профессиональной ситуации, что неизбежно вызывает внутренние конфликты и позволяет говорить о неоднородности развития учебной мотивации.

Во второй главе «Учебная мотивация студентов учреждений СПО технического профиля» охарактеризованы факторы, определяющие специфику учебной мотивации студентов технических ССУЗов: особенности обучающихся (общий невысокий уровень обученности, часто неосознанный выбор профессии и др.) и условия образовательной среды (практическая направленность образования, тесная связь с производством, возможность получения в ССУЗе высшего профессионального образования (степень бакалавра) в сочетании с основательной практической подготовкой и др.).

Проведенное нами исследование показало, что в процессе становления учебной мотивации студентов технических ССУЗов существуют кризисные периоды: адаптационный, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими. На основании выделенных кризисов была разработана модель формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля (Схема), в которой данный процесс представлен как по-

этапный переход от доминирования неопределенной мотивации учения и мотивов избегания к сочетанию познавательных мотивов с мотивами личностного и профессионального самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества, который осуществляется в процессе преодоления студентами трудностей кризисных периодов и актуального и опережающего педагогического содействия этой деятельности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации студентов» представлены ход и результаты проверки эффективности разработанных модели и методики.

На начальном этапе ОЭР (в период адаптационного кризиса) целью актуального содействия являлось обеспечение перехода от неопределенной мотивации учения к ориентации обучающихся на положительные моменты учебной деятельности. С этой целью создавались «ситуации успеха» через поддерживающую атмосферу обучения, использование дифференцированного подхода,, коллективных форм работы и др.

Дифференциация педагогической работы основывалась на выделении групп студентов в зависимости от уровня их обучен-ности и мотивации учения.

Формирование учебной мотивации студентов первой группы (низкая обученность и отрицательное или индифферентное отношение к учению) осуществлялось через подбор заданий оптимальной трудности, скрытую инструкцию предстоящей деятельности, акцентирование внимания на достигнутых результатах, вовлечение во внеклассные мероприятия, в которых обучающиеся могли проявить свои сильные стороны и др.

Аналогичная работа проводилась со студентами второй группы (низкая обученность и положительное отношение к учению), но особое внимание при этом уделялось пониманию обучающимися смысла выполнения и сути задания, механическое усвоение материала заменялось заданиями, требующими его осмысления и анализа (например: вместо конспекта - составление плана или схемы и т.п.).

Схема

Модель формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля

Этапы

формирования первокурсник

мотивации

преобладание неопределенной мотивации учения

(знаемые мотивы необходимости получения образования, мотивы избегания, стремление занять позицию в новом коллективе, неопределенное отношение к _специальности)_

Начальный

адаптационный кризис

Переходный

-- ^ переход от неопределенной мотивации к ориентации на ^^положительные моменты учебной деятельности

(мотивы успеха"и-пдизнания, адекватное представление о специальности, навыки

_у<й&вой деятельности в условиях ССУЗа)_

кризис станоёлеиия познавательных мотивов

-- 5

Основной

сшбкецие влияния внешних стимулов, преобладание познавательных ч мотивов

(интерес к овладению общими и специальными знаниями, стремление к ^коллективному взаимодействию)

кризис прдфешюнального выбора

-- и

Осознанное положительное отношение к профессии, понимание необходимости образования для реализации жизненных планов

(стремление'овцадеть общими и специальными знаниями и основами

_профессионального мастерства)_

Завершающий кризис вытеснения-учебных мотивов мотивами

прагматическими ^-* И

^_________

сочетание познавательных мотивов с мотивами профессионального и личностного самосовершенствования, социальной ответственности и ^ ^ сотрудничества

(стремление работать по специальности, использовать знания и навыки в целях личностного и профессионального самосовершенствования и конструктивного _у сотрудничества)_

выпускник

Условные обозначения:

деятельность студентов по преодолению трудностей

актуальное педагогическое содействие

опережающее педагогическое содействие

Основной задачей при работе со студентами третьей группы (средняя обученностъ и индифферентное или отрицательное отношение к учению) являлось восстановление утраченного интереса к обучению, которое осуществлялось через подбор нестандартных заданий, создание ситуаций, в которых они чувствовали свою ответственность за результаты общего труда (подготовка проектов, роль координатора при групповой работе и др.).

Средствами формирования учебной мотивации обучающихся четвертой группы (средняя или высокая обученностъ и положительное отношение к учению) являлись подбор заданий, соответствующих уровню их подготовленности (задания повышенной трудности, предметные олимпиады и др.), создание поддерживающей атмосферы в группе, при которой успех отдельного студента воспринимался как успех всего коллектива (организация коллективной работы, соревнований по группам и др.)

Целью опережающего содействия было формирование у обучающихся базы для становления познавательных мотивов (адекватного представления о специальности, навыков самоорганизации и самоконтроля деятельности), которое осуществлялось через просмотр тематических фильмов, экскурсии на производственные предприятия, выполнение обучающимися творческих работ на тему «Моя профессия», увеличение объема самостоятельной работы, определение этапов ее осуществления и др.

Сравнительный анализ результатов тестирования (методика исследования мотивации успеха и мотивации боязни неудачи А.А. Реана) в начале и конце начального этапа выявил повышение ориентации студентов на достижение положительных учебных результатов (в начале / конце этапа: мотивация боязни неудачи - 58% /31% обучающихся, «мотивационный полюс ярко не выражен» - 27% / 34 %, мотивация успеха - 15% / 35%).

Целью актуального содействия на переходном этапе (в период кризиса становления познавательных мотивов) было формирование ориентации обучающихся на содержание и процесс учебной деятельности. На учебных занятиях использовались ак-

тивные методы обучения (проблемные, игровые, соревновательные), их выбор осуществлялся с учетом специфики дисциплины и учебного материала, а также особенностей обучающихся (уровня подготовленности, степени интереса к изучаемому). С целью повышения привлекательности учебных занятий отбирался актуальный, личностно-значимый учебный материал, его подача осуществлялась в виде абсурдного предположения, неожиданного вопроса, столкновения различных точек зрения, обучающимся предоставлялась возможность выбора формы работы (индивидуально или в группе) и способа представления ее результатов, создавались ситуации, в которых обучающиеся ощущали недостаточность полученных знаний (урок - КВН, участие в предметных олимпиадах, конкурсы технического творчества и др.). Использовались информационные технологии обучения (мультимедиа при изучении нового материала, возможности Интернета при подготовке обучающимися творческих заданий, моделирующие программы).

На данном этапе студенты начинают изучать технические дисциплины, которые вызывают затруднения у обучающихся со склонностью к предметам гуманитарного цикла. Для профилактики снижения мотивации таких студентов использовалась интеграция содержания общеобразовательных и специальных дисциплин, примером которой могут служить факультативные занятия по углубленному изучению технического английского языка. На этих занятиях студенты совершенствовали навыки владения английским языком и приобретали дополнительные знания по специальности за счет извлечения информации из технических иноязычных текстов, что повышало их уверенность в себе и мотивацию овладения профессией.

Опережающее содействие заключалось в подготовке студентов к производственной практике путем формирования у них реальных представлений об условиях производства в ходе встреч с выпускниками техникума, работающими по специальности, экскурсий на предприятия, а также путем облегчения будущей адап-

тации к этим условиям через ориентацию образования на профессиональную деятельность (деловые игры, моделирование и решение проблемных ситуаций, организация коллективной работы, требующей инициативной позиции студентов, их взаимодействия и общения, личного вклада каждого в достижение общей цели).

Результаты анкетирования студентов (методика для диагностики учебной мотивации А.А. Реана и В.А. Якунина, модификация Н.Ц. Бадмаевой) в конце переходного этапа показали, что повысилась ориентация обучающихся на получение общих и специальных знаний как основы их практической деятельности (по семибалльной шкале оценки значимости мотивов 6,3 балла по сравнению с 4,9 баллами на предыдущем этапе). Результаты наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью студентов свидетельствуют о повышении активности обучающихся на учебных занятиях, их самостоятельности и заинтересованности, предпочтении в большинстве случаев коллективного взаимодействия индивидуальной работе, об умении его осуществлять.

На основном этапе (в период кризиса профессионального выбора), который начинался после возвращения студентов с производственной практики, целью актуального содействия было повышение профессиональной мотивации. Дифференциация педагогической работы основывалась на выделении трех групп обучающихся в зависимости от их отношения к приобретаемой профессии: 1) студенты с высокой степенью удовлетворенности специальностью, 2) студенты с неопределенным отношением к профессии, разочарованные условиями труда на предприятиях, 3) студенты, не связывающие свое будущее с получаемой специальностью.

Учебная мотивация студентов первой группы благополучна, и основной задачей при работе с ними являлось формирование мотивов профессионального самосовершенствования. Студенты вовлекались в мероприятия, способствующие развитию их профессионального интереса: конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции по специальному направле-

нию, факультативные занятия по углубленному изучению технического английского языка и др.

Специфической особенностью работы с обучающимися второй группы была нейтрализация негативных впечатлений от практики, которая осуществлялась посредством экскурсий на передовые производственные предприятия, создания условий для обмена студентов опытом (анализа положительных моментов практики, возникавших проблем и способов их решения) и др.

Студенты третьей группы убедились в ходе обучения в техникуме и во время производственной практики, что приобретаемая специальность не соответствует их профессиональным интересам. Как правило, данный вывод они сделали в результате осознания своих склонностей к другому виду профессиональной деятельности. Основной задачей при работе с такими обучающимися являлась их ориентация на завершение среднего профессионального образования как основы для дальнейшего обучения и оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Опережающее содействие заключалось в формировании умения видеть перспективы и пути профессионального роста. С этой целью рассматривались примеры известных людей, начинавших профессиональное образование в ССУЗах, анализировались требования рынка труда, проводились деловые игры, направленные на осознание важности образования и специальной подготовки и др.

Сравнительный анализ результатов анкетирования в начале и в конце основного этапа показал, что у 32% студентов наблюдалась положительная динамика профессиональной мотивации (повысилось положительное отношение к профессии), у 68% мотивация осталась стабильной, отрицательной динамики выявлено не было.

На завершающем этапе (в период кризиса вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими) возрастало число студентов, совмещавших обучение с работой, что приводило к пропускам занятий и отрицательно сказывалось на результативности учебной деятельности. Актуальное педагогическое содействие

заключалось в формировании у обучающихся понимания приоритета получения образования, которое в будущем обеспечит им постоянную работу по специальности, перед временным заработком, в оказании помощи в рациональном распределении рабочего и учебного времени.

В основе педагогической работы со студентами, совмещавшими обучение с трудовой деятельностью, лежал дифференцированный подход, учитывавший разноплановые факторы: значимость для студента этой деятельности, материальное положение семьи обучающегося, умение организовывать и контролировать свою деятельность. Педагогическое содействие заключалось либо в оказании помощи студентам в совмещении обучения с работой путем совместного поиска способов рационального распределения времени, составления индивидуального графика посещения учебных занятий и консультаций, использования возможностей дистанционного обучения, либо в убеждении отказаться от заработка в том случае, если обучающийся был неспособен самостоятельно осваивать пропущенный материал, если у него возникали многочисленные академические задолженности и дальнейшее совмещение работы с обучением грозило ему отчислением.

Целью опережающего педагогического содействия было формирование у студентов мотивов самообразования, личностного и профессионального самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества как необходимого условия успешного вхождения в профессиональную жизнь.

Мотивы самообразования и саморазвития формировались путем увеличения объема самостоятельной учебной, творческой и научно-исследовательской работы через вовлечение студентов в участие в научно-практических конференциях, в подготовку к защите дипломных проектов на английском языке и др. Для формирования мотивов социальной ответственности и сотрудничества продолжали использоваться различные формы коллективного взаимодействия (работа на занятиях, подготовка совместных проектов, организация выпускного вечера и др.); со студентами

был проведен тренинг ответственного поведения, на котором они учились прогнозировать последствия своих решений и поступков.

Анализ результатов анкетирования показал, что 88% выпускников планируют работать по приобретенной профессии, 52% собираются получить высшее образование по этой же специальности.

Работа со студентами контрольной группы проходила в традиционном формате (без учета логики формирования мотивации и специфики мотивационных кризисов в содержании педагогической деятельности).

Исследование проводилось в течение 4-х лет, в нем было задействовано 126 человек (62 чел. - экспериментальная группа, 64 чел. - контрольная группа). В ходе ОЭР отслеживались важные характеристики учебной мотивации: общий уровень, ориентация на содержание и процесс учебной деятельности (внутренняя мотивация), ориентация на внешние моменты учебной деятельности (внешняя мотивация). Результаты, полученные с помощью «Методики для диагностики учебной мотивации» А.А. Реа-на, В.А. Якунина (модификация Н.Ц. Бадмаевой; максимальная значимость мотивов - 7 баллов), приведены в таблице.

Таблица

Динамика учебной мотивации студентов ССУЗа в ходе ОЭР

Мотива^ ция \ Экспериментальная группа Контрольная группа

при поступлении на момент окончания этапа формирования мотивации при поступлении на момент окончания этапа формирования мотивации

I II III IV I II III IV

Общая 5,2 5,6 5,7 5,9 6,3 5,3 4,6 4,4 4,2 5,4

Внутренняя 4,3 4,9 6,3 5,9 6,4 4,2 3,3 4,1 4,3 5

Внешняя 6 6,1 5 5,8 6,1 6,3 5,8 4,6 4,1 5,7

Обработка результатов в программе БТАТТвТГСА с помощью критерия Манна-Уитни выявила статистически достоверную разницу в показателях учебной мотивации студентов эксперимен-

тальной и контрольной групп. В экспериментальной группе в процессе ОЭР отмечался значительный рост внутренней мотивации (с 4,3 до 6,4), который обусловил повышение ее общего уровня.

Сравнительный анализ результатов учебной деятельности студентов показал, что в экспериментальной группе в течение всего обучения наблюдались более высокие показатели успеваемости и посещаемости учебных занятий, значительно ниже был процент отчисления (11% по сравнению с 28% в контрольной группе).

Сравнительные отзывы преподавателей о студентах контрольной и экспериментальной групп свидетельствуют, что обучающиеся, принимавшие участие в ОЭР, были более активны, лучше готовились к занятиям, чаще отдавали предпочтение групповой работе творческого характера, лучше осуществляли коллективное взаимодействие.

Исследование занятости выпускников экспериментальной группы через год после окончания техникума показало, что более половины из них были призваны на службу в армию, из оставшихся - 79 % работали по специальности и/или продолжали образование в вузе по тому же профилю (в контрольной группе этот показатель составил 65%).

Полученные результаты позволяют утверждать, что более высокие показатели учебной мотивации, результативности учебной деятельности, а также сохранения контингента обучающихся экспериментальной группы обусловлены включением в образовательный процесс разработанной методики формирования учебной мотивации.

В заключении диссертационного исследования представлены выводы:

1. Формирование учебной мотивации студентов технического ССУЗа - это комплексное поэтапное пролонгированное управление развитием мотивации обучающихся, нацеленное на формирование познавательных мотивов в сочетании с мотивами про-

фессионального и личностного самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества.

2. В становлении учебной мотивации студентов технических ССУЗов выделяются кризисные периоды (адаптационный, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими), которые обладают не только отрицательным, но и положительным потенциалом: они способны как снижать мотивацию учения, так и стимулировать ее развитие. Снижение мотивации учения происходит в случае неспособности обучающихся самостоятельно справиться с трудностями кризисного периода, развитие - при условии успешного их преодоления студентами.

3. Формирование учебной мотивации осуществляется путем активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через актуальное (оказание помощи в преодолении текущих трудностей) и опережающее (подготовка к решению задач следующего этапа обучения) педагогическое содействие.

4. Формирование учебной мотивации осуществляется поэтапно и обеспечивает к концу начального этапа адекватное представление обучающихся о специальности, ориентацию на положительные моменты учебной деятельности, переходного - ориентацию на получение общих и специальных знаний, основного -осознанное положительное отношение к профессии, завершающего - стремление работать по специальности, использовать знания и навыки в целях личностного и профессионального самосовершенствования и конструктивного сотрудничества.

5. Эффективность педагогического содействия обеспечивается адекватностью его содержания и средств логике формирования учебной мотивации, характеру мотивационных кризисов и возникающих у студентов трудностей, а также ориентацией на индивидуальные траектории развития обучающихся.

собствует повышению учебной мотивации студентов, улучшению результатов их учебной деятельности, формированию стремления к повышению своего профессионального уровня.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ведута О.В. Формирование учебной мотивации студентов технического среднего специального учебного заведения [Текст] / О.В. Ведута // Вестник Тюменского государственного университета, 2010. № 5. Серия «Педагогика. Психология. Философия». С.74-81 (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Ведута О.В. Психолого-педагогические особенности становления учебной мотивации студентов технического среднего специального учебного заведения [Текст] / О.В. Ведута // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО, 2011. № 7 (86). С. 55-65 (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Ведута О.В. Способы повышения мотивации к изучению иностранных языков в процессе подготовки специалистов нефтегазовой отрасли [Текст] / О.В. Ведута // Роль иностранных языков в подготовке специалистов нефтегазового комплекса: проблемы и перспективы изучения в современных условиях: материалы международной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2009. С. 105-109.

4. Ведута О.В. Мотивация выбора профессии студентами средних профессиональных учебных заведений [Текст] / О.В. Ведута // Актуальные вопросы модернизации российского образования: сборник научных трудов II международной Интернет-конференции. М.: Изд-во Спутник +, 2009. С.111-115.

5. Ведута О.В. Формирование учебной мотивации студентов средних специальных учебных заведений в период адапта-

ционного кризиса [Текст] / О.В. Ведута // Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов VI международной Интернет-конференции. М.: Изд-во Спутник +, 2009. С. 145-149.

6. Ведута О.В. Профессиональная мотивация как основа успешного обучения в ССУЗе [Текст] / О.В. Ведута // Актуальные вопросы современного профессионального образования: материалы международной научной конференции. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2010. С. 40-41.

7. Ведута О.В. Влияние компетентности педагога на развитие учебной мотивации студентов [Текст] / О.В. Ведута // Я и моя профессия: сборник материалов V областного педагогического фестиваля, посвященного Году учителя. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2010. С. 13-14.

8. Ведута О.В. Повышение учебной мотивации студентов ССУЗ технических специальностей средствами гуманитарных дисциплин [Текст] / О.В. Ведута // Роль программы «ТЕМПУС» в создании общеевропейского образовательного пространства: материалы международной научно-методической видеоконференции, посвященной 20-летию программы ТЕМПУС. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2010. С. 25-28.

9. Ведута О.В. Влияние образовательной среды технического ССУЗа на формирование учебной мотивации студентов [Текст] /О.В. Ведута // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. С. 78-82.

10. Ведута О.В. Исследование учебной мотивации студентов-первокурсников технического ССУЗа [Текст] / О.В. Ведута // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. С. 216-219.

11. Ведута О.В. Этапы становления учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля [Текст] / О.В. Ведута // Проблемы формирования и развития личности в современном социокультурном информационном образовательном пространстве: сборник научных работ молодых ученых. Ч. 1. Тюмень: Типография «Печатник», 2011. С. 35-38.

12. Ведута О.В. Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля: методическое пособие [Текст] / О.В. Ведута. Тюмень: Изд-во «Титул», 2011. 76 с.

Подписано в печать 12.10.2011. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 729.

Издательство Тюменского государственного университета 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10. Тел./факс (3452) 45-56-60; 46-27-32 E-mail: izdatelstvo@utmn.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ведута, Ольга Витальевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования учебной мотивации

1.1 Понятие учебной мотивации

1.2 Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности

1.3 Механизм формирования учебной мотивации

1.4 Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при формировании учебной мотивации

Выводы по главе

Глава 2. Учебная мотивация студентов учреждений СПО технического профиля

2.1 Специфика системы СПО

2.1.1 Система СПО: история и современность

2.1.2 Социально - психологические особенности студентов учреждений

СПО технических специальностей

2.2 Описание базы исследования (Нижневартовский нефтяной техникум -филиал Югорского государственного университета)

2.2.1 Образовательная среда Нижневартовского нефтяного техникума

2.2.2 Особенности контингента студентов Нижневартовского нефтяного техникума

2.2.3 Система стимулирования учебной деятельности, традиционно применяемая в Нижневартовском нефтяном техникуме

2.3 Исследование учебной мотивации студентов Нижневартовского нефтяного техникума

2.3.1 Исследование учебной мотивации студентов нового набора

2.3.2 Исследование особенностей становления учебной мотивации студентов в процессе обучения в техникуме

2.4 Модель формирования мотивации учения студентов учреждений СПО технического профиля

Выводы по главе

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по формированию учебной мотивации студентов

3.1 Содержание деятельности по формированию учебной мотивации студентов

3.2 Исследование эффективности модели и методики формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля"

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия' (демографический спад, возросшая популярность и доступность высшего образования и т.п.) привели к сокращению числа студентов» учреждений среднего профессионального образования (СПО). Изменения коснулись не только количества, но и качества контингента обучающихся: сегодня в учреждения СПО приходят студенты преимущественно с невысоким уровнем обученности, с низкой мотивацией учения, часто неосознанно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена. В сложившейся ситуации перед учреждениями СПО стоит непростая задача - воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных первокурсников современных конкурентоспособных специалистов. Решить эту задачу невозможно без формирования учебной мотивации студентов.

Актуальность и сложность проблемы учебной мотивации привлекали внимание многих исследователей (Л.И. Божович, Г. Клаус, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.). В современной науке накоплен большой фактологический материал относительно влияния мотивации на успешность освоения и выполнения деятельности, исследована структура мотивационной сферы, выделены особенности мотивации различных возрастных групп обучающихся. Однако большинство подобных исследований проводилось на базе школ или вузов, предложенные в них средства не находят эффективного применения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах). В немногочисленных работах, посвященных изучению эффективности обучения в учреждениях СПО (И.А. Дельгас, C.B. Солнышкина, Н.В. Сорокина и др.), практически неосвещенными остаются вопросы анализа особенностей развития учебной мотивации студентов на различных этапах обучения, факторов, оказывающих влияние на этот процесс, трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся и которые являются причиной мотивационных кризисов, отсутствуют технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся в кризисные периоды.

Все выше перечисленное позволяет говорить о существующем противоречии между объективной необходимостью формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО и недостаточной разработанностью практических механизмов, приёмов и способов педагогического содействия этому процессу.

Объектом исследования является образовательный процесс в учреждениях СПО технического профиля.

- учитывать, что в становлении учебной мотивации существуют кризисные периоды и рассматривать мотивационный кризис как явление, обладающее не только отрицательным, но и положительным потенциалом; реализовать педагогический механизм формирования учебной мотивации посредством активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через педагогическое содействие: актуальное оказание помощи в преодолении текущих трудностей) и опережающее (подготовка обучающихся к решению задач следующего, более сложного этапа обучения);

- осуществлять формирование учебной мотивации поэтапно и отбирать содержание и средства педагогического содействия с учетом специфики характерного для каждого этапа мотивационного кризиса и перспектив развития обучающихся: на начальном этапе (адаптационный кризис) — оказание помощи в адаптации, формирование адекватного представления о специальности, положительного отношения к обучению через создание «ситуаций успеха» и др.; на переходном этапе (кризис становления познавательных мотивов) — формирование стремления к овладению общими и специальными знаниями через активные методы обучения, компьютерное моделирование, техническое конструирование и др., на основном этапе (кризис профессионального выбора) -повышение профессиональной мотивации через конкурсы профессионального мастерства, экскурсии на предприятия с современным уровнем организации производственного процесса и др., на завершающем этапе (кризис вытеснения учебных мотивов прагматическими мотивами) - формирование стремления обучающихся к профессиональному самосовершенствованию (повышению мастерства, получению высшего образования), оказание помощи в совмещении учебной и трудовой деятельности).

- выстраивать индивидуальные траектории развития учебной мотивации студентов с опорой на сильные стороны обучающихся (техническое мышление, способности к овладению рабочими приемами, к интеграции общих и специальных знаний и др.).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных модели и методики в условиях технических ССУЗов.

4. Подготовить методическое пособие для педагогов учреждений СПО технического профиля по формированию учебной мотивации студентов.

Общей методологической базой диссертационного исследования являются: положения личностно - деятельностного (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.)> личностно ориентированного (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) подходов, идеи педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С. Газман, A.B. Мудрик, Т.А. Строкова и др.), труды по методологии социально-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: представление об учебной, мотивации как сложной, многоуровневой, неоднородной системе побудителей, детерминирующих учебную деятельность (Л.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, A.A. Реан и др.), идеи взаимосвязи особенностей мотивации со свойствами личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), идеи о влиянии успеха на формирование мотивов учебной деятельности (A.C. Белкин, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.), исследования профессиональной мотивации и процесса становления личности в профессионально-образовательном пространстве (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.), идеи о роли и специфике учреждений СПО в подготовке кадрового потенциала страны (A.M. Новиков, П.Н.Осипов и др.), положения возрастной психологии об особенностях старшего подросткового и раннего юношеского возраста (Л.И. Божович, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков и др.), идеи организации образовательной среды и оптимизации ее влияния на личность обучающихся (Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.).

База исследования. Исследование проводилось на базе Нижневартовского нефтяного техникума — филиала Югорского государственного университета и Политехнического колледжа Тюменского государственного нефтегазового университета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2011 годы и состояло из трёх условно выделенных этапов.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2005 - 2006г.г.) были проведены анализ научной литературы по теме исследования и эмпирическое изучение будущей базы исследования, сформированы исходные представления о проблеме исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза, разработаны модель и методика, определен диагностический инструментарий.

В ходе второго, опытно-экспериментального, этапа (2006 - 2010 гг.) была экспериментально проверена эффективность модели и методики формирования учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля.

На третьем, обобщающелг, этапе (2010 - 2011г.г.) были проведены обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования

Выделены кризисные периоды становления учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля: адаптационный кризис (первый семестр), связанный с неосознанностью выбора профессии и проблемами адаптации; кризис становления познавательных мотивов (конец второго — третий семестр), характеризующийся ослаблением влияния внешних стимулов и недостаточной сформированностью познавательных мотивов; кризис профессионального выбора (пятый - шестой семестр после возвращения студентов с производственной практики), являющийся следствием несовпадения реалий профессиональной деятельности со сформировавшимися представлениями обучающихся, кризис вытеснения учебных мотивов прагматическими мотивами (седьмой семестр), возникающий вследствие неумения студентов рационально " организовать совмещение трудовой деятельности с обучением.

Выявлены факторы, оказывающие негативное влияние на формирование учебной мотивации в каждый из кризисных периодов: во время адаптационного кризиса - низкий уровень обученности, сомнения в правильности выбора специальности, трудности адаптации к новому коллективу и др.; в период кризиса становления познавательных мотивов -неумение студентов осуществлять самоорганизацию учебной деятельности, недостаточная сформированность волевых качеств, вытеснение мотивов учения мотивами внеучебной деятельности и др.; во время кризиса профессионального выбора - неготовность студентов к работе в условиях производственных предприятий, низкий престиж рабочих профессий и др., в период кризиса вытеснения учебных мотивов прагматическими мотивами — неумение видеть перспективы профессионального роста.

Определена логика поэтапного формирования учебной мотивации студентов технических ССУЗов: начальный этап — создание условий для ч перехода от неопределенной мотивации к адекватному представлению о профессии и ориентации на положительные моменты учебной деятельности; переходный этап - формирование мотивов получения общих и специальных знаний; основной этап - формирование стремления овладеть основами профессионального мастерства; завершающий этап — формирование готовности работать по приобретаемой специальности, мотивов профессионального самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования ( Уточнено применительно к условиям среднего профессионального образования понятие «мотивационный кризис», под которым подразумевается , мотивационный диссонанс, возникающий при несоответствии уровня развития обучающихся, их потребностей и притязаний условиям образовательной среды г и вынуждающий студентов искать пути преодоления внутреннего конфликта.

Расширены имеющиеся в науке представления о формировании мотивации учения за счет понимания этого процесса как пролонгированного 1 поэтапного управления развитием учебной мотивации студентов путем активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через актуальное и опережающее педагогическое содействие.

Положения, выносимые на защиту

1. Дополняя традиционно сложившееся в современной науке понимание формирования учебной мотивации как создания условий для повышения интереса обучающихся к отдельным дисциплинам, мы рассматриваем данный процесс в условиях технического ССУЗа как комплексное пролонгированное поэтапное управление развитием учебной мотивации студентов, ориентированное на постепенную трансформацию учебно-познавательных мотивов в мотивы социально-профессиональные.

2. Становление учебной мотивации студентов технических ССУЗов носит кризисно обусловленный характер, проявляющийся в кризисных периодах (адаптационном, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мотивов прагматическими мотивами), способных стимулировать развитие учебной мотивации студентов.

3. Формирование учебной мотивации студентов осуществляется посредством активизации положительного потенциала мотивационных кризисов через актуальное (оказание помощи в преодолении текущих трудностей) и опережающее (подготовка к решению задач следующего этапа обучения) педагогическое содействие.

•• - 'г

4?< Содержание и средства педагогического содействия отбираются с учетом специфики мотивационного кризиса и перспектив развития обучающихся и способствуют формированию: на начальном этапе - адекватного представления о профессии, положительной мотивации учения (ориентации на

•1 успех); на переходном - нацеленности на приобретение общих и специальных знаний, на основном — стремления к овладению основами профессионального мастерства; на завершающем - готовности к работе по специальности, стремления к профессиональному самосовершенствованию и конструктивному сотрудничеству.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

В результате проверки эффективности модели и методики формирования мотивации учения студентов учреждений СПО технического профиля были выявлены следующие позитивные изменения обучающихся:

1. повысилась внутренняя мотивация учения (ориентация на приобретение знаний, усвоение способов добывания знаний, самообразование и самосовершенствование), которая обусловила повышение общего уровня учебной мотивации;

2. улучшились результаты учебной деятельности студентов (количественная и качественная успеваемость), снизился процент отчисления обучающихся;

3. повысилась готовность студентов к работе по приобретенной профессии, ориентация на повышение своего профессионального уровня, стремление к конструктивному сотрудничеству.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что для эффективного формирования мотивации учения необходимо:

- учитывать кризисно обусловленный характер развития учебной мотивации и активизировать положительный потенциал мотивационных кризисов через актуальное и опережающее педагогическое содействие обучающимся в преодолении трудностей кризисных периодов;

- выстраивать индивидуальные траектории развития учебной мотивации студентов с опорой на сильные стороны обучающихся.

Исследование эффективности предложенной методики показало, что ее применение обеспечивает лучшие результаты, чем традиционная педагогическая работа, организованная без учета специфики мотивационных кризисов.

Заключение

2. В становлении учебной мотивации студентов технических ССУЗов выделяются кризисные периоды (адаптационный, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мотивов прагматическими мотивами), которые обладают не только отрицательным, но и положительным потенциалом: они способны как снижать мотивацию учения, так и стимулировать ее развитие. Снижение мотивации учения происходит в случае неспособности обучающихся самостоятельно справиться с трудностями кризисного периода, развитие - при условии успешного их преодоления студентами.

4. Формирование учебной мотивации осуществляется поэтапно и обеспечивает к концу начального этапа адекватное представление обучающихся о специальности, ориентацию на положительные моменты учебной деятельности, переходного - ориентацию на получение общих и специальных знаний, основного — осознанное положительное отношение к профессии, завершающего - стремление работать по специальности, использовать знания и навыки в целях личностного и профессионального самосовершенствования и конструктивного сотрудничества.

6. Анализ и интерпретация результатов ОЭР свидетельствуют, что применение методики формирования учебной мотивации, основанной на учете специфики мотивационных кризисов, способствует повышению учебной мотивации студентов, улучшению результатов их учебной деятельности, формированию стремления к повышению своего профессионального уровня.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ведута, Ольга Витальевна, Тюмень

1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. 224 с.

3. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст. / А.И. Артюхина. Волгоград: Изд во ВолГМУ, 2006. 238 с.

4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. 158 с.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 2003. 147 с.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. 48 с.

7. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов Текст. / Н.А.Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. 184с.

8. Батаршев A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст. / A.B. Батаршев. М.: Академия, 2009. 190с.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904с.

10. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Текст. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 280 с.

11. И. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ Текст. / И.А. Бахтина // Дис. канд. психол. наук. Казань, 1997. 180 с.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать Текст. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом Текст. /P.P. Бибрих, А.Б. Орлов // Вопросы психологии, 1985. №1. С. 167 174.

15. Божович Л.И., Благонадежиная JI.B. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И.Божович, JI.B. Благонадежиная. М.: Педагогика, 1972. 350с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.: Международная психологическая академия, 1995. 212 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1995. 391 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика, 2003. № 10. С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. №4. С.11-17.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

21. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2001. № 1. С. 17-24.

22. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для ВУЗов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. 304 с.

23. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование, 2006. №4. С.51 60.

24. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельностиV

25. Текст. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета, 2000. № 4. Серия «Психология». С. 33 41.

26. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе Текст. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета, 2001. №2. Серия «Психология». С. 16-24.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Московского университета, 1984. 200 с.

28. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения Текст. /A.A. Вербицкий // Современная высшая школа, 1982. № 3/39. С. 129—142.

29. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии, 1987. №5. С. 31 39.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

32. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов педагогических институтов Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979.288 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

34. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. Вып. 3. С. 58-59.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель, 2000. №3. С.6-33.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

37. Герасимова A.C. Теория учебной мотивации в отечественной психологии Электронный ресурс. / A.C. Герасимова // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН. http://www.ipras.ru/cntn1/ms/dopdokume/mezhdunaro/nauchnyem.html

38. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии Текст. / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, C.JI. Семенова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 224 с.

39. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 47-102.

40. Гордеева Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха Текст. / Т.О. Гордеева // Психология в вузе, 2005. № 4. С. 3-27.

41. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения Текст. / Т.О. Гордеева. М.: Смысл, 2006. 336 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 218 с.

43. Далгатов М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях каузальной атрибуции Текст. / М.М. Далгатов // Вестник МГУ, 2006. № 1. Серия 14. Психология. С. 71-81.

44. Дельгас И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода Текст. / И.А. Дельгас // Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2007. 210 с.

45. Дергачева O.E. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Дерси и Р. Райана Электронный ресурс. / O.E. Дергачева // Материалы к курсу Д.А. Леонтьева «Мотивация и эмоции» http://motiv.smysl.ru

46. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ, Флинта, 2003. 336 с.

47. Ермоленко В. А. Основные тенденции развития базового профессионального образования Электронный ресурс. / В.А. Ермоленко. http://www.sever.eduhmao.ru/info/l/3837/24641/

48. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 1999 № 1. С. 32-41.I

49. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф:, Строкова Т.А. Педагогический словарь. Учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. М.: Академия, 2008. 352с.

50. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая- инноватика: проблемы стратегии и тактики Текст. / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2011. 174с.f

51. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий Текст. / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России, 1997. № 4. С. 97-108.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2005. 336 с.

53. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 1999. № 1. С. 112 122.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов— на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.512с.

57. Исмагилова И.В. Формирование смысло ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа Текст. / И.В. Исмагилова // автореферат дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 22 с.

58. Исследование самооценки по методике Дембо Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан Текст. // Практикум по возрастной психологии / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2002. С. 559.

59. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации Текст. / Е.В. Карпова, О.Н. Кулешова. Ярославль: ЯГПУ, 2004. 152 с.

60. Карпова E.B. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2007. 570 с.

61. Клаус Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи Текст. / Г. Клаус// Введение в дифференциальную психологию учения / Под ред. И.В. Равич Щербо. М.: Педагогика, 1987. С. 113-118.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. 304 с.

63. Климов Е.А. Дифференциально диагностический опросник (ДДО) Электронный ресурс. / Е.А. Климов http://vsetesti.ru/280

64. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельность Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Наука, 1988. 192с.

65. Кон И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. 270 с.

66. Кочемасова A.A. Студенческий возраст как ступень социального развития человека Текст. / A.A. Кочемасова // Материалы третьей международной конференции. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. С. 42- 45.

67. Краевский В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2008. 256 с.

68. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991. 47 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. 304с.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского университета, 1984. С.162—171.

71. Леонтьев Д.А. От инстинктов — к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра Текст. / Д.А. Леонтьев //

72. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. с. 4-12.

73. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. С. 37-52.

74. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика, 2000. №7. С. 36 41.

75. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

76. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб: Питер, 2009. 352 с.

77. Материалы 5 съезда Союза директоров ССУЗов России Электронный ресурс. www.sdssuzr.ru/docs/docs/vsezd.doc

78. Матвеева Д.А. Роль предметов общеобразовательного цикла в профессиональной подготовке студентов ССУЗов Электронный ресурс. / Д.А. Матвеева // Среднее профессиональное образование, 2007. №12 www.portalspo.ru/Journals/2007/200712. .2007 v.3.htm

79. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

80. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин //Пермь: Слово, 1971. 120 с.

81. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В. А. Якунина)' Электронный ресурс. http ://azps .ru/tests/tests2uclimotivos .html

82. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского государственного университета, 1991. 96 с.

83. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии, 1987. № 5. С. 129 -138.

84. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. М.: Изд-во Института практической психологии, 1997. 368 с.

85. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности Текст. /P.C. Немов, Ю.В. Синягин // Психологический журнал, 1987. № 1. С. 46-54.

86. Новиков A.M. ССУЗ в образовательном пространстве Электронный ресурс. // Сайт академика РАО Новикова A.M. www.anovikov.ru

87. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. 176 с.

88. Новикова Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. 80с.

89. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика, 2000. № 6. С. 28-35.

90. Общая психология. Психология мотивации и эмоций Текст. / Н.В. Зоткин, М.Е. Серебрякова. Самара: Изд-во Универс групп, 2007. 196 с.

91. Оксфордский толковый словарь по психологии Электронный ресурс. / Под ред. А. Ребера, 2002. http://vocabulary.ru/dictionary/487.

92. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.Н. Осипов // Социологические исследования, 1998. № 11. С. 102-107.

93. Педагогический словарь Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. Москва: Академия, 2008. 352 с.

94. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

95. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия: Высшая школа, 2001. 512с.

96. Плигин A.A. Развитие умений учиться Текст. / A.A. Плигин // Среднее профессиональное образование, 2008. №1. С. 32-34.

97. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Академия, 2008. 368 с.

98. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. JI.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 20Ö2. с. 559.

99. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда Текст. / Н.С. Пряжников // Народное образование, 2001. №4. С. 161-166.

100. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2007. 384 с.

101. Психодиагностическая методика "Анализ занятости" Электронный ресурс. // А. Я. Психология (azps.ru), 2008. http://azps.ru/tests/kit/kitl006.html

102. Психологическая энциклопедия Электронный ресурс. // Мир словарей коллекция словарей и энциклопедий, 2011. http://mirslovarei.com/psy

103. Разина H.A. Особенности мотивации учебной деятельности в новых социально-экономических условиях Текст. / H.A. Разина // Вестник Московской академии рынка . труда и информационных технологий. М.: МАРТИТ, 2006. № 11 (33). С. 72-76.

104. Реан A.A. Психология изучения личности Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

105. Ревская Н.Е. Психология менеджмента. Конспект лекций Текст. / Н.Е. Ревская. СПб.: Альфа, 2001. 240 с.

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн//М.: Педагогика, 1976. 416 с.

107. Рябоштан Е.П. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого Электронный ресурс. / Е.П. Рябоштан // Директор школы, 2000. №1.http://www.sch975.edusitejoi/DswMe

108. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. 272с.

109. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. 150с.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

111. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 373 с.

112. Современная психология мотивации Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 344с.

113. Солнышкина С.В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования Текст. / С.В Солнышкина // Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 244с.

114. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Н.В. Сорокина // Дис. канд. психол. наук. Тула, 2004. 231с.

115. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика, 2003. № 7. С.61 66.

116. Строкова Т.А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности качественного образования Текст. / Т.А. Строкова // Школьные технологии, 2003 . №5. С. 69-76.

117. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст.: Выдержки из работ / В.

118. A. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. 270 с.

119. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. 96с.

120. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. 288 с.

121. Творческое ядро педагогического исследования: проблема идея -замысел - гипотеза. Научно-методические материалы Всероссийского семинара-практикума по методологии педагогического исследования Текст. /

122. B.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, В.В. Сериков. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. 87 с.

123. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. 240 с.

124. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Смысл, 2003. 860с.

125. Хрестоматия по возрастной психологии. Текст. / Сост. JI.M. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.

126. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №2. С. 58-64

127. Цегельная Н.В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования Текст. / Н.В. Цегельная // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008.

128. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников Текст. / Т.В. Черникова. М.: Глобус, 2006. 256 с.

129. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии, 1995. № 3. С. 116-132.

130. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1997. 152 с.

131. Шенцева H.H. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа в учебной деятельности Текст. / H.H. Шенцева// Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 157 с.

132. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. /Г.И. Щукина. М: Просвещение, 1979. 160с.

133. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся — важный фактор совершенствования современного образования Текст. / Г.И. Щукина // Актульные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвящение, 1984. С. 42-83.

134. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин. М.: Педагогика, 1979. 152 с.

135. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

136. Юдин В.В. Педагогическая технология Текст. / В.В. Юдин. Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1997. 48 с.