автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебных умений студентов младших курсов ВУЗов

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебных умений студентов младших курсов ВУЗов"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КЫРГЫЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. АРАБАЕВА

На правах рукописи

ШАРЫГАЛОВА Тамара Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ

УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

13.00.01 — Общая педагогика

13.00.02 — Теория и методика обучения (математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек — 1998 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КЫРГЫЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. АРАБАЕВА

На правах рукописи

Шарыгалова Тамара Владимирогшз

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕШШ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

13.00.01 - Общая педагогика

13.00.02-Теория и методика обучения ( математики )

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на еолскани-з ученой степени кандидата нсдпгогичсскнх нпук

Бишкек -1993 г.

Работа выполнена в Кырг ызском институте образования.

Научные руководители - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженны» деятель пауки Российской Федерации ВЛ. Сластешш

• академик АП и СН, член корр.НЛ!! КР, доктор педагогических наук, профессор ИЛ». Бс:сбоев

Официальные оппоненты - академик РАО, доктор педагогических паук,

профессор О,П. Ссйтешеп

- кандидат педагогических наук, доцент С.С. Салыкоа

Ведущая организация - Ошский государственный университет

Защита состоится «// » ¡/¿К /.199/г., ъ/9 из заседании

специализированного совета Д 13.98.72, по защите диссертаций на сонгкаяпг уче-пой степени доктора педагогических наук при КГПУ га«. II. Арабзгьа. 720000, г. Бишкек, пр. Эрютдтс, 25,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кыргызского институте образования.

Автореферат разослан « » С/^/У. 199 $г.

&

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук

111*) / Н.И.Ибраева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Задачи, стоящие перел высшей школой, в настоящее зремя требуют безотлагательного настойчивого поиска резервов повышения эффек-тшкости вузовского обучения. В обществе появились новые ценности - саморазвитие, сзмообразовз !н;е и самопрсектиро ванне личности, ставшие основой ново!) парадигмы в педагогике - лотностио ориентированного образования. Развотие образования, условия общей кризисной социокультурной ситуации требуют умения от каждой личности yurrv c«s, приобретать знания, отыскиаеть эффективные формы развития творческого мышле-ккя, фортшрсзашш самостоятельности ума, способности в минимально короткое гремя получать максимальную ««формацию, т е. самообучаться.

Процесс обучения з вузе в настоящее время все больше опирается на самостоятельную, блгакун» s исследовательской, деятельность студента.

Перзый курс составляет особое звено в структуре вуза н имеет свою специфику упгбко-евсяитйтеяьиего процесса, свои характерные особенности и трудности, связанные с прнсбвддагем ta колышка к »узозской системе обучения.

В практике выеиего образования чаше делают упор ira изложении науки, системы es пончгиП, ззксломгрпостсП и т.п., но не достаточно продуктивно учат деятельности по-эпаппя. Педагог ne лает самого важного - способов и приемов овладения наукой, пре-дгствглгя это самому учащемуся.

Абигурпоггм и студенты, при наличии фактических знаний и умений затрудняются пркмги*гь (Л при решении задач, в установлении родо-вндовьгх отношений между поня-tistMit и пряпшто-еяедеггепных. связей, в понимании соотнош1ния между злементами теоретических зпгннй и г я

В психолого-педвкзгпческой литературе недостаточно псследозаны факторы, и-««визирующие умственный труд у чалился it «удетчза. Организация материала учебнике!!! п учебные пособий не нацелена на формирование у учаипгхся п студентов Определенны* Групп учшПЫХ умШИЙ.

Все это сгазыгапся на уровне осознанности, системности и действенности самкх уезоеннмх июипй, яетяеио отражается на yenm* iw учгбм в вузе.

Исследование различных сторон изучаемой проблемы предпринято С.И. Архангельским, Ю.К. Бабаиским, В.П. Беспалысо, Л.Я. Зориной, В.В. Крлевсюгм, T.D. Кудрявцевым, Н.В. Кузьминой, P.A. Нпзамоамм, Н.Д. Ннкандороаым, П.И. Г1щул-сястым, М.У. Пискуновым, В.Л. Сластешшым, А.11. Сохором, A.A. Столяров, A.B. Усовой, И.С. Якиманской и др.

В их трудах убедительно подчеркивается научная значимость npo6.ies.tbi, раскрываются отдельные ее стороны, такие, как общие требования к организации учебного труда fciyaeirroe, пугн активизации познавательной деятельности, Особенности аяатттйшш первокурсников, вопросы организации самостоятельно)') работы студентов й др. Однако еще недостаточно полно исследована проблема формирования учебках умении у етудонтоа младших курсов вузов, не определены состгб учебных умений, критерии и уровни ifx сформпрованноотт, рациональные Приемы и средства формирования.

Смдоеяюльио, специальное изучение процесса формирования учебных ум&шП )' студентов вузов предопределено неразработанностью и бшн.Шйй Значимостью данного вопроса в теории и практике высшей Школы.

В этой связи особую актуальность приобретает комплексное исследование педагогических ягнений, особенно в плане интеграции дидактических Проблем, Ибо, в конечном счете, успехи теории и практики определяются характером взаимосвязи шшашмебкн* проблем.

В рамках нашего исследования нашли единство проблемы формирований учебиык умений и применения учеСчшх задач а обучении стуяентои млайшня kypcos еузо§. Анализируя состояний и основные задачи зп)х двух проблем,- мь! tipntmiii 1t иывозу, что спя органически маимсевшпы, поскольку решение различного рода учебных задач требует от обучаемого соответствующего уровня рззпптий учебиыч умений И, наоборот, формирование учебных умений целесообразно осуществлять b процессе решений учебных задач.

С учетом этого обстоятельства бил сделан выбор темы исследования, нроЗлша которого сформулнроьана елсшошим образом:

kssoau пенмлого-педагогичеекпе условия эффективного формирования учебных умений у студентов млаашнх курсов вузов?

Целый нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования учебник умений у студентов младших курсов ву-зез посредством включения з содержание образогаиия учебных задач

Объект исследования - процесс обучения студентов младших курсов вузов.

Предмет исследования - основные обздкз учебные умения и процесс их формиро- ^ вання у студентов младших курсов. '

Исследование выполнено ¡»а основе следующей, гипотезы: -

если о содержание образования будут включены дидактически адаптированные соеокуп- ! ности учебных зздач на усвоение понятий, методов, алгоритмов и теорий н осуществлено ; педагогическое руководство процессом решения учебных задач, то эффективность фор- ! мнровання учебных умений студентов младшекурсников значительно возрастает.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать современное состояние вопроса о формировании учебных умешп! в теории и практике высшей шкоды;

- теоретически обосновать содержание учебных задач для усвоения понятий, методов ал горит моз и теорий;

- определгггь состав умений ребогать с теоретическим материалом и умений решать задачи с использованием элементов теории нечетких множеств;

- смоделировать процесс формирования учебных умений у студентов младших курсов вузов;

- проверить опытно-экспериментальным путем эффективность использования учебных зздзч для формирования учебных уменнЯ. ,

Методологическую сгнооу иеглсяовапня составляют еажкеГнаме положения философской еитрололопш о дапелькоегкоЯ и тсорческоП сушиссти человека, о культуро-сообразкоЯ организации его познания, труда, и общения

Решение поставленных задач н проверка гипотеза осуществлялась с помощью комплекса методе» меелгдоа&иия:

- теоретически!! анализ психолого-педагогическо^ и специальной литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта вистаЯ школы;

- опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование сгуленк?«. учителей, методистов и преподавателей '<"•.

ó

- ретроспективный и последующий anaш личной цешки ¡i4-.xi.oii деятельности,

- опытло-экспсрнмеигальная работа

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (I97Ü-19S2 гг.) бил связан с изучением пснхолото-педагогичгски литературы, анализом опыта работы пренодаиателек со студентами младших курсов в зах нашей республики На основе первичной информации сформулирована рабочая гшк теза, началось проведение экспериментальной работы, связанной с поиском и Махоя дением средств формирования учебных умении у студентов первых и вторы« курсов в; зов.

Второй этап ((983-1990гг.) был лосвяшен опытно-экспериментальной работ аналитическому сопоставлению результатов исследования с традиционной системой об; чення.

Третий этап (19У0-1997 г.г.) заключал в себе обогащение обшей гипотезы, снст матпзацню и обобщение материалов оньпно-зксперимептадыищ работы, внедрение р зультатов исследования в практику,

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование содержания основных учебных задач необходим! для формирования понятий, методов, алгоритмов и теорий,

- состав умений работать с теоретическим материалом и умений решать задач определенный с использованием теории нечетких множеств;

- пути моделирования процесса формирования учебных умений у сяудето* мг.а, шнх курсов вузов;

- основные психолого-иедагогнческне условия эффективного формирования уче пых умений.

Научная новизна и теоретическая >начимос?ь псслбтовятгл:

» предложен и обоснован вариант включения в содержание образованна учс6«л задач для формирования учебных умений у студегггов младших курсов пр;? туштп w 1ший, методов, алгоритмов, теорий я при решении задач;

- осуществлен новый подход, с применением эятапов теории нгчгткпх на х.сств, к определеншо состава учебных умений.к определения значимости (ьеса) умг»т вводящих в системообразующее умения;

- выявлена н обосноаама, совокупность психолого-педагогических условий эф-Ьеглиэного формирования учебных умений.

Праетнческап 1и«чнмос1ь иселеаопяпнн

- разработанные соискателем учебные задачи мо1уг быть использованы преполава-едямн вузоз н школ в учебном процесс®, для интенсификации учебного трула обучаемых, ¡то поятгерждзегся опитом работы отдельных образовательных учреждений,

- ориентация преподавателе!) на формирование учебмь'х умети') посредством ре-

учебных задач споссбструет усилению практической ияпрапленности процесс»

повышению обучающего потенциала преподавателя;

- разработанная методика позволяет целенаправленно формиропать у студентов •чеинме умения, тем самый добииаться высоких качественных показателей п их само* ггоятеяьмой учебной деятельности.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической ¡боснояадаостыо исходных параметров исследования, адекватностью его задач, логики и (столов, репрезентативностью объема выборки, сравнимостью экспериментальных даи-!ЫХ с Массовой ПрЗ!сгик0:Т

А»рс8аа«я а пиадрпше результатов исследования. Основные идеи исследования »егуляряа аокладмвалксь на учебно-метоянчеекнх конференциях профессорско* 2реаодзваттагаго сестага Кыргызского Государственного Национального ункверенте* а, па XXI сссат Республиканских педагогических чтений (1981,Фрунзе), на Республи-кенферепцна молодых ученых Киргизии (1931,Фрунзе), па Всесоюзной конфе* кйгцни (1980,Стгв|>сколь), из Всесоюзных педагогических чтениях (1952,Ереван), на.

'«епуйяикгиеюк 1гауч«я)-прзкгм'чссхих и научно-методических конференциях (1985, 1933,

*'

531, 1993, 1533, Бишкек), на Региональной научно-методической конференции 1397,Ош), «а Международны« научных конференциях (1997,1998, Бишкек)

Результаты щуч^ога исследования внедрены в практику высшей и средней школы (ыргызеггка посредством разработки учебных я методических пособий (5), а также игубшеоягипя а журналах, и в каучио-мяодйчегми сборниках статей и тезисов локла-5зя по исслгяугмсй проблеме.

■ Структура кпееертзцип определен» яоппсой и последовательностью решения по-ггаллекиьп згд4ч. Дчссертгц« состоит 1й введения, дзух глав, заключения, списка Лггге-?атуры и приложения.

Основное содержание работы

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, и методологическая основа раскрыта научна* новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и его результатов

Глава I - «Теоретические основы формирования учебных умений» - посвящена теорежхо-метовологичесхим основаниям и определению категориального аппарата исследования.

В современной педагогике н психологии, е научных исследованиях по вопросу о природе и сущности понятия "умений" существуют самые разные точки зрения. Нами выделены дза напразлення: умение как компонент содержания образования и умение как компонент учебной деятельности (действие, выполнен!!« действия, система действий и т л) Проанализированы различные мриантн систематизации учебных умстшй (Ю К Бабанскнй, Д.Н Богоявленский, И Я Лсрмер, И.Л Мснчинсквя, М.Н.Скаткин, Т111 Шамова и др.). Обоснованы возможности включения учебных задач о содержание образования с целью формирования учебных умений

В психологических исследованиях разных школ и направлений показано развисающее значение учебных задач (В.В.Давыдов, И.А Меичиисиая, И.Ф.Талызина), но пня реального учебного процесса они не вдеширопапы, не определены.

В рамках нашего исследования предусмотрена разработка учебных задач, направленных на фермироштз основных компоноггов системы научных знаний (понятий, методов, теорий) включение их в содержание образования и экспериментальное исследование этого вопроса, па младших курсах высших учебных заведений

Исходя из анализа основных характерна!»: понятия, логической операция раскрытия содержания понятия, логической операции деления объема понятия, этапоэ формирования понятий, критериев и уровней усвоения понятий, нами разработаны следузо-шие учебные задачи, необходимые для формирования понятий

- изучение обьекгов с целью выделения их свойств;

- анализ свойств объекта с целью выделения общих, отличительных существенных ичи несущественных;

- изучение определения понятий.

- форипроггниг лмичгского действии по расьрытио структуры определения im-

н тли,

- формирование действия т распознаванию псннткй;

- формирование унгниП устанавливатьсвязи и отношения межау понятиями;

- формирование умгний классифицировать нончткч;

- yrpynneüüo полягий;

- применение понятий.

Другим важным компонентом тсорешчссьош материала является метод данмой науки 3 традиционном преподавании методы формируются стихийно, методика формирования методов ч психолого-недагот нческеП литературе не нашла должного изложения и исследования.

Методы выполняют з определенной мера функцию обобщенна и систематизации тех знзпий, которые составляют их теоретическую основу. Благодаря изучению методов студенты получают некоторые ориентиры для решения определенного класса задач. Через приложения методов можно реализовать иежпредметные связи. Имеющиеся знания в результате осмысления их через призму метода включаются з новые связи и отношения, что, в cecto очередь, дзет возможность поднять эти знания на новую ступень логической организации.

Изучение методов важно и в методологическом отношении, ибо представляется возможность для раскрытия понятия "метод" и выделения компонентов метода.

В процессе обучения методы (математики) выступают как цель изучения и как средства изучения математического материала (в том числа средство решения задач) Следовательно, в процессе сформирования методов преподаватель и студенты сталкиваются с необходимостью решения, ио крайней мере, двух задач. Первая состоит в том, что студенты овладели содержательной стороной метода, з вторая заключается в обучения применению метода (Е.И. Лященко).

Решение первой задачи предполагает усвоение студентами системы знаний и системы действий, связанных с конкретным методом. Вторая зада*» (обучение применению метода) может быть решена при условии, если обучаемые усвоят гносеологические компоненты метода, связанные с установлением новых eeofters исследуемого объекта, видов задач, их особенностей, научатся выбирать метоа, который целесообразно исиплыовагь

при решении конкретной задачи: поэтому обучение методу - это обучение выбору, распознаванию метода.

Таким образом, для того чтобы овладеть методом студенты должны уметь.

- выделять систему знаний, связанную с методом;

- владеть системой действий данного метода,

• моделировать объекты одной теории в объектах другой,

• распознавать метод;

• применять метод.

Изучение первокурсниками различных математических, физических, экономических теорий вызывает большие трудности Общее представление о построении теории у них не сформировано, нет четкого понимания структуры дедуктивной теории, ке осознаются функции теории в качестве метода познания. Усиление образовательной и воспитательной роли теорий зависит от того, насколько правильно и педагогически целесообразно проектируются учебные задачи для формирования у студентов научных теорий в содержании образования

Укрупнение дидактических единиц знаний до теории способствует Целостному восприятию учебного материала, пониманию его логической организации, формированию умений аргументировано рассуждать, доказывать, делать выводы из данных посылок в рамках данной теории, систематизировать знания, за единицу информации принимать теорию, трансформировать теорию в метод познания

При изучении теории нами определены в качестве основных следующие учебные задачи:

- выделение предмета изучения теории;

- выяснение понятийного аппарата теория;

• выявление основных научных понятий, постулатов к следствий теории н установление соответствия между предметно-специальными явлениями к этими методологическими категориями;

- трансформация теории в метод; , - построение «микротеорий»;

- построение модели одной теории в объектах другой теории;

• практическое приложение теории.

В своем исследовании, при определении содержания умения работать с теоретическим материалом, мы исходили из анализа опыта работы в вузе и из научных исследований, связанных с этой проблемой, из объективных характеристик учебного материала, изучения, систематизации и разработки учебных задач, необходимых для формирования понятий, алгоритмов, методов и теорий Кроме того, применили аппарат теории нечетких множеств для определения значимости (веса) каждого учебного умения, входящего в умение системообразующее. В состав умения работать с теоретическим материалом п умений решать задачи можно включить достаточно большое количество умений. Границы этих множеств «размыты», точно не определены, выделение наиболее важных, значимых учебных умений носит субъективный характер.

Нечеткое множество объектов задается с номошью функции принадлежности ; |1 (х е X), принимающей значения в диапазоне (0; 1), в соответствии со степенью принадлежности объекта к данному множеству X Чем ближе значение р(х ) к единице, тем «сильнее» данный х принадлежит X, по мере же приближения ц (х ) к нулю возрастает мера не принадлежности данного х классу X (Л А. Заде, А. Кофмаи).

Применение теории нечетких множеств дает возможность научно обосновать содержание учебных умений «Г многих других дидактических, экономических и социальных понятий.

Существенную трудность в этой теории составляет определение функции ц (х ) В гуманитарных науках одним из путей задания функции принадлежности является применение метода экспертных оценок Мы использовали методику подбора экспертной группы разработанную 5 С Гершунсгим

Каждому эхспергу был дан перечень выделенных нами учебных умений предполо-жтельно входящих в состав умений работать с теоретическим материалом к умений решать задачи Предлагалось определить степень принадлежности х - различных умений, множеству X - умений работать с теоретическим материалом I? множеству У - умений решать задачи.

Умения, для которых среднее арифметическое значений функций принадлежности экспертных оценок оказалось меньше 0,6 - 0,7, не вошли в состав этих двух групп учебных умений.

Таким образом, теория нечетных множеств в сочетании с метолом экспертных

«нкмянаи HiM опрьдглшь сслер/шгае умьния работать с тссрочнчесяпм м»е-,'i-;n!Jí-t и умений реши ib задачи

So второй iíiü-s - «Онмтио-зкстирнмеятальнаг работа но фсрмкросашаэ учет;«;/, у испив у стулентоэ младших курса?,» - раекргдагкпсз пути модслкросавил upoúecca формирования учебных умпшЯ, определяются осиовныг психолого-песзгогическкс услоси.з эффективного формирогави* учс&шх умений у стуягчтое; раскрываются содержание к методика консгагнруюшего я формирующего экспериментов, англизируются их доулиа-ти; покачиваются воэмоянюстн трансформация учебных умений отудгятов в профгесио-кально-педагогмческнс укенкя.

Для модслироьати пропесса формирования учабаого умсякз (деГгсга») необходимо понимание тога, что учебное умение проявляется в вид» некоторого дгПстшгя, обладающего специальной фуихцкей и структурой. Согласно исследованиям Л.Б Дмигргм-bü в структуре учебного умения выделены аса кемпожнта: рггудяторный н пепояшггеяь-m iii Учебное делегате по мере освоения способа сга»оа«ггея усгоспньш 35 счет сокращения и «ортывзнкя орпептироьочгшх к контролируют!» операций. В испслкпгельксгл компоненте конкретного умения спсрашюпиыП состав к? »engeres, ибо очеутетвиз хотя бы одной из операций приведет к неисполнимости действия В зависимости от степени свсрнугости рсгуяятсриого кошюпета действие ватомзттируется, студент пряоСрэтаег навык.

Кроме, того, исходя «и структуры учебной деятельности, из «сповашш работ Г.И. Вергелес, А.Е. Дмктркегз, рассмотрены дез г.оагрупгят у компонента «учебные действия» (А - деПствия, подлежат«« усвоению и В - действия, обеспвчшмиоипге усвоение первых). Дм успешного протечет* учебной деятельности должен осуществляться постоянны!! переход действий из группы (А) в группу (В)

Группа действий (В) у студентов младших курсов незначительна, группа действии (В) пополняется в процессе решения учебных задач, иервоигчаямт саюатаых с группой пействий (А). Как только, действия подлежащий усвоению, формируются у определенного студента, для issro они становятся действиями, обеспечивающими усьоепне.

Таким образом, для успешного протекания и совершенствования учебной дея1ель-1КН'1И.'ло.ч*иа происходить трансформация действий труппы (А) в ipyrmv (О) посрсдст-| г,п\< pmrtm* опредеягшп.'ч учебных задач

СЕоэтпчкм Л- совокупность учебных зздеч необходимых для усвоения ягодок»*, «о - соеокутносп. учебных задач для обучения кягоршшм, С0 - совокупность учебнь;х задач лая формирогзиия метопов п Д0 - совокупность учебных задач,

сягсс£сгбук!Ш.гас лучшему усвоению теорий. Эти совокупности задач состоят из учебных ЗСЛ2Ч их составляющих. Пусть А, задачи из совокупности А0В/ - учебные задачи со-

от18:!гоп|!гс!сосо^упность В0,С. - учебные задачи принадлежащие С0 и Дт • учебные . задачи из еогенупноян Д о ■ Причем задач» располагаются таким образом, что к реше-Лц| привода рггвенме Л, задачи. Прзхгнчест соегтаоляюшпе учебные задачи

змподмжет футанп» управления формированием учебных умений. В случае решения гсгП соаокуяпссти гдач, например, С9, можно утверждать, что у студента сформировали учобяш умения необходимые для изучения методов.

Схеязтнчгсян это «ожег быть «рсаставлево следующим обратом: (рис. 1).

Рисунок !

I Д У I

1 А V !

И ~вЛ

CS

5D

1.

4 ?

JkJ

11

vf

ш

и ш

..л...

ж

□D

И

Ш

м

SD

Т';:•;•!; совехуписстя учебных задач представляют собой од!?н то видов обучающих программ проблемно - программированного тина, детерминирующих деятельность студенте», но не о иеегком режиме алгоритма, а в русле продуктивной деятельности (Н.Ю. Постаяок).

Для определения этапов формирования учебных умений мы использовали пскхо-яогичгскуга структуру формирования умений, составленную К.К. Платоновым; кроме того, препнглпзнрогалн модель формирования умений, рекомендованную A.B. Усовой. Кг к сказалось, сеттмаяьными являются три последовательных этапа развертывания предлагаемой экспериментальной методики.

14 .

Лгрвый этап - пропедевтический, основная цель которого - выработка ориентировочной основы дейстенП, усвоение приемов познания.

Второй этап - характеризуется переходом от жестко регламентируемой деятельности студентов к решениям, 'саморегулируемым отдельными познавательными ориентирами

Третий зтага - развертывания экспериментального обучения связан с решением различных типов учебных задач, проектирующих формирование творческой направленности в учебной деятельности на уровне коррекции, контроля н саморегуляции действий. На этом этапе студенты могут продуктивно решать любые задачи из совокупностей

АЛ

Практическое значение в процессе формирования учебных умений у студентов младших курсов еров имеет разработанная нами структурная схема соотношения этапов формирования умений, этапов развития учебной деятельности иа основе решения учебных задач, в соответствии с методами и приемами обучения.

Ориентиром для реальной оценки эффективности экспериментальной методики являются специально разработанные критерия и уровни сформированное«! учебных умений студентов.

При внедрении о учебный процесс представленной нами модели диагностике подлежал исходный уровень сформированное!»! учебных умений у студе!ттов первых и вторых курсов.

Кроме того, необходимо было выяснить степень готовности преподавателей к проведению экспериментальной работы; возможности учебников и учебных пособий, наличие методических рекомендаций по формированию учебных умений.

Т.е. коистетируюший эксперимент преследовал две цели; установление исходной картины умений испытуемых, связанных с решением учебных задач различного уровня, и получение данных для последующего сравнения с ними результатов обучающего эксперимент».

Дчя выявления названных показателей использовались следующие методы: анкетирование, беседа, наблюдение, посещение н анализ лекционных, практических н лабора-и'рнмх занятий преподавателей.

Констатирующий эксперимент дал возможность выяснить уровень компетентно-

сти преподавательского состава в процессе формировании учебных умений у студентов младших курсов математического факультета КГНУ. Преподавателям предлагалось ответить на вопросы анкеты

Для оценки ответов мы ввели коэффициент компетентности преподавателя по данному вопросу. Например, на вопрос анкеты: какие учебные умения, по Вашему мнению, входят в содержание умения работать с теоретическим материалом? Коэффициент компетентности определялся следующим образом: / - тый (»= /,и) преподаватель называл

определенное конечное множество умений {A¡}, относящихся к умению работать с теоретическим материалом Обозначим количество элементов (/}, где одинаковые зле

менты считаются один раз, через N. Тогда, г = — - есть коэффициент компетентности i-

Л'

того преподавателя в вопросе определения содержания умения работать с теоретическим материалом (0 á г < 1) Аналогично подоштывался коэффициент q¡ - компетентности i -того преподавателя в определении состава учебного умения решать задачи.

Анализ результатов анкетирования преподавателей вузов показал, что проблеме формироаания учебных умений практически не уделяется непосредственное внимание, преподаватели опытным путем добиваются определенных позитивных результатов, однако работают без какой-либо теоретической базы, без четкого понимания вопроса, на сти-хнйно-иктунтнвном уровне. В понятие «учебная задача» вкладывается смысл любой задачи, которую приходится решать студентам в рамках изучаемой специальной дисциплины Психолого-педагогическая подготовленность преподавателей (математики, физики, химии и т.д.) страдает крайним эмпиризмом, большинство из них незнакомы с развитием л .

ñ nuQP Jl Л

концепции учебной деятельности (В В Д? ем дав, А.Н Леонтьев, ДБ Эльконнн и лр)/ ( <М УЯ

Для проведения констатирующего эксперимента среди абшуриентов и студентов младших курсов, мы выделили ряд учебных умений, функции принадлежности которых jj^jJ умению работать с теоретическим материалом или умению решль задачи колеблются от ^^Jо S-u ' 0,75 до I. Например, умение выполнять логический анализ структуры определения поня- U.^-

тня, умение распознавать понятия, умение классифицировать понятия, умение моделкро- "— ватъ объекты одной теории в объектах другой, умение трансформировать теории в метод, рвение строить «микротёортг», умение выделять опорные лдачн я некотором классе задач и т.д.

Проверка уровня сформированное™ учебного умения определять понятие поит-

да, что около 24 % выполнявших работу стуалггоз с заданном справилась, по бодышш-ство руководствовались не змашкм ориентиров, фактического материма и сути аогкчг-ской операции, которую они осуществляли в процессе выполнении зюго задаиия, а и» основании интуиции, методом проб и ошибок.

Аналогичная картина наблюдается и с умением доказывать. Трудности у%шшхса и студентов при обучении доказательствам заключайте* в том, «по обучаемые ив имгш* теоретических знаний о понята» «доказательство», о логнчгскоц структура угегрхагпий, о логической структуре методов доказательств, о приемах работы с теоремой и т.д.

Результаты экспериментальных срезов и их обобщения ио|; о,июг утвгряаать, что в целом для студентов характерен низкий уровень сформированное™ учебных у^гнпй. В практике высшего образования еще не сложилась зффектньнал система педагогического руководства формированием у студентов важных компонентов учебной деятельности.

Необходима специальная работа с преподавателями вузов. Организованный и проведенный нами семинар для преподавателей содействовал углублению и расширению их знаний о сущности, психолого-педагогнческих особенностях, дидактических и мгтодиче* скнх концепциях формирования у студентов учебных умении и навыков, развитию кх познавательной самостоятельности, саморазвитию и самоактуализации личности спуде ¡па.

Для развертывания первого этапа формирующего эксперимента кафедрой методики преподавания математики Кыргызского Государственною Национального университета был разработан пропедевтический курс о объеме 26 часов. Главной целью к задачами этого курса являлось помочь студентам первокурсникам быстрее адаптироваться к сузоз-ской системе обучения, раскрыть задачи и особенности университетов в подготовке сп&-цналпстов-профессионало'в, показать основные приемы самостоятельного изучения тьо-ретического материала, ознакомить с некоторыми знаниями о познании, в также помочь преодолеть имеющиеся пробелы у студентов по школьному курсу математики.

К концу первого этапа формирующего эксперимеш-а студенты ознакомились с основными учебными задачами, необходимыми для изучения понятий, методов, алгоритмов и теорий. Затем им предлагались задання на формирование умений решать задача ко f зличным учебным дисциплинам: математическому анализу, алгебра и яр.

В реальном учебном процессе для формирования конкретного учебного умешк необходимо было детальное усвоения действий. Поэтому, например,'для изучения опрг-

делений понятий и для формирования логического действия по раскрытию структуры определения студентам предлагались задания такого содержания

- установить, существует ли между данными понятиями родо-видовые отношения;

- составить пары срод-вия» и «вил-род», подбирая компоненты этих пар из заданный совокупности понятий;

- подобрать несколько родовых (или видовых) понятий лля данного;

• подобрать отсутствующее родовое понятие в данном неполном определении;

- указать в литом определении ролевое понятие и видовое отличие;

- подобрать для данного неполною определения отсутс! вуюгцее видовое отличие;

- найти ошибку в данном определении, указать её характер;

- сформулировать определение знакомого понятия и раскрыть его логическую структуру;

- сформулировать два или несколько определений данного понятия и показать их эквивалентное ь.

Учебную задачу на распознавания понятий разбивал» на подзадачи; обращали внимание на формирование у с гул стоп таких компонентов структуры названного умения, как умение выделять и сличать существенные признаки объекта и умений делать выводи о принадлежности объектов к определенному классу

Для формирования умений классифицировать обьекты изучения, нами также разработаны специальные задания

Экспериментальная работа по формированию математических методов начиналось из первом курсе Необходимо было поднять уровень математической культуры студентов по основным разделам школьной математики, а также продолжать формирование учебных умений, включая в содержание курса «Избранные вопросы школьной математики» различные совокупности учебных задач для усвоения математических методов.

ШнОолее значимой учебной задачей, как при формировании методоп, так и при формирогачии теории, из наш взгляд, является построение модели одной теории в объектах лруго.1.

О экспериментальном обучении мы рассматривали модель векторной алгебры в объектах геометрии, модель теории множеств 9 объектах теории делимости, отображения конечных множеств и комбинат орикч. тригонометрические функции и диффереиниаль-

ные уравнения, элементарные фушешш с точки зрения теории гомоморфных отображений, теория групп в физике, химии и т л

Ознакомление, понимание, изучение и применение учебных задач такого содержания позволяет объединить в сознании студентов разрозненны; факты, привести их в систему на базе обших математических и логических идей и теорий, формировать нелестное восприятие теории и ей структуры, обнаруживать глубокое структурное сходство внешне различных объектов, систем и отношений, формировать понятие изоморфизма структур, Поднимать стиль мышления обучаемых на метолслогнческнЛ уровень Кроме того, ргс смотренные примеры дают возможность понимать из только вопроси прнмспгшм теории и методов, но учат строить теорию, видеть ее структуру, .основные положения, сравнивать различные вг.рнанты построения одной и той же теории, четко поникать логическую организации учебного материала.

После проведенного эксперимента бмли сделаны контрольные срезы, характеризующие уровни сформированное™ учебных умений у студентов младших курсов вузов. Полученные ванные свидетельствуют о том, что значительные изменения про:яо;ил:: ь образовательной полтотозке студстгтов, уровень сформированное™ учебных умений у которых был низкий!'. средний, а высокий и выше среднего уровня достигли лишь окола 10 - 12 % обучаемых.

Особу» трудность представляет формирование умений распознавать методы, умение строить объекты одной теории в объектах яругой, умение строить «кихрогеорин», умение укрупнять знания и пр. Достаточно хорошие результаты получены при формировании умений выделеть осноаные структурные элементы системы ттучных знаний, умений выявлять логическую структуру определений понятий, умений подводить конкретный объект тол понятие. умгинГт яотшйгь, умений устанавливав, связи и отюшенм панною понятия с другими понятиями

В целом 52 % сгулгтггов первого и второго курсов овладела учебаыма. умениями на среднем, выше среднего н на высоком уровнях.

В нашем исследовании лошака т&кжг еобиожность трансформации учебных умений студентов в профессиопзльнэ-педзгогпчесхна укеннл.

В качестве петколого-пешогичеехпх уелогяЙ эффективного формирования учебных умений у стулипов - младшекурсников были вылеюны:

• псгкодогэ-псдагогическая подготовка преподавателей высших учебных заведений {¡о прсЗлгмз проектирования способа» деятельности в содержании образования;

- сбеяичгниа учебно-воспитательного процесса в зузе методическими пособиями, разработками по формированию учебных умений,

- согласованная деятельность преподавателей различных учебных дисциплин, т е резлнзшся межпредметмых связей на базе теории учебкой деятельности.

Решение поставленных а нсследоедшш зздзч и накопленный в связи с этим теоретический и практический материал позволяют а «заключении» сделать выводы следующего содержания:

- проблема формирования умений н навыкаа учебного труда как в общеиедагогн-ческом, так и в чзстна-методнческом аспекте разработана недостаточно, о чем свилетель-сгвуег анализ псюшлого-педагогичесгон литературы и опытно-эксперимептальное исследование прозеденноз а вузах Кыргызской Республики;

- научно обоснованное определение солгр:гания учебных задач для основных ком-покеггтов спстгн:! научных знаний (понятий, методов, алгоритмов и теорий) позволило нам проектировать процесс формирования учебных умений а содержании образования;

- теория нечетких множеств дает наиболее эффективные и достоверные результаты а определении состава умений работать с теоретическим материалом и умений работать с задачами;

- комплексная прог?рка модели процесса формирования учебных умений у студентов младших кур«« вузов подтверждает наше предположение о том, что формирование учебных умений способствует повышению уровня осознанности, освоенности, самостоятельности и точиосш действий «улетов в постановка и решетй» учебных задач; новы-» й'гтю оценочной значимости -га!гггтЕ!Й дт стулетов; способствует детальному осознанию «угятми здаипЯ греподаввгеяеЯ (юунпъ ггаву, коказять теорему, решить задачу н т.д.). В мотдааакошой сфере,

болг? высокие уровни познася-тешшх и шатшич мотигоа, тиеаяетея пх иергрхпя, бочее зрелыми епномгтея «ря5кы цвяеобразояшм.

13рзс8яект»з диссертационное иеелеяовякке позголияо янятт. также вояресм трсбу«оюкв дальнейшего рассмотрения:

- изучение особенностей пронесся формнромнкя учебных умений на ег*рн)!« тур-

сах вузов;

- разработка учебных задач для других компонентов системы научных знании, например, законов явлений, идей и др.

Основные паложешш диссертации оаублнкованы и следующих работах сегора;

1. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей математики в КГУ нм.50-летия СССР// Проблемы подготовки учителей к проведеншо факультативных занятий в средней школе: Тез докладов Всесоюзной конференции - Москез,15§0 • С,106-107,

2. Пути совершенствования системы преподавания на заочном к вечернем отделениях.// В сб. Пути повышения эффективности учебда-аоспитательной работы и качества подготовки специалистов без отрыва от производства. - Фрунзе, КГУ, 1934 - С. 56-66.

3. Формирование учебных умений студентов младших курсов университетов.// Вопросы совершенствования подготовки педагогических кадров в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез. научно-методической конференции. - Фрунзе, 19S5. - С.137-139.

4. Сан коптукторун окуп уйронуу боюнга методикалык корсотмг. Даярдоо болумунун угуучулары учун. - Фрунзе: КМУ, 19S6- 56 б ( онрл. азгор).

5. Алгебралык туюнтмаларды тендеш озгортуп тузуу бшоига. окуу-мгтоднкзяык колдонмо. Даярдоо болумунун угвуучулары учуч - Фрунзе: КМУ, 19S7, - 72 б. ( бирл. автор)

6. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания математики. Учебно-методическое пособие - Фрунзе, КГУ, 1989. -68 с. (в соавторства).

7. Математические структуры как база осуществления ыежпредиетных сшагй. Учебное пособие - Бишкек, КГУ, 1993. - 80 с. ( в соавторстве ).

8. Применение элементов теории нечетких множеств в педагогических иссзгдога-ниях И Вестник Кыргызского Государственного Национального университета. - Бишкек, 1997, № I - С. I49-I5I.

9. Методика использования учебных задач рая изучения математических поаигтай ь se И В сб.: Проблемы и перспективы развития педагогического образования б современных условиях: Материалы Международной научной конференции, Бишкек, 1997. С, 277-281.

10. Зад.тшмй подход к формированию понятий у студентов младших курсов вузоа И Эл-г,гартуу, 1553, № 1-2. С. 23-34.

И. Нлучио-методичсскнг предпосылки разработки учебных задач для формирования мятсматтеемог методов II Актуальные вопросы обучения и воспитания: Сборник Статей - выи.2 - КИО - Бишкек, 1998. С.бб - 71.

12. Псиу.олсго-педзгогические основы формирований учебных умений у студс!ггоп младших курсов вузов. / Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы реализации программы кадры ,4X1 » ч Ш. Человек и общество. Бишкек 1993, С 524 - 332.

(

ЖОГОРКУ ОКУУ ЖАЙЛАРДЬШ КЕНЖЕ КУРСТАРЫИЫИ СТУДЕИТГЕРШИШ ОКУУ БИЛГМЧТИКТЕРЛН

КАЛПТАИДЫРУУ 13.00.01 - жалпы иедагогиха,! 3.00.02 - окутуунун теориясы жана мегодикасы (математика) адисгитн боюмча педагогика илимдерикпн кандидаты шнший дгражасьш изаенууго карата

АННОТАЦИЯ

Диссертация жогорку мектептин дллактнхаеынын актуадяуу, о&ону менен б::ргс эле кыйлз татаал проСлемасыпа арналган. Лзыркы кездг студснтрдии окуу билгичтиктеришш калптаныга денгээлн учуряуи тзлабьша так жооп бгре албаЯт жана мындай сбал жогорку бплнм беруу системаеыи реформадоонун тевденаняларынз Сир кыйла терс таасприн твйггауудв

Изнядэвкну жадны манызына мина ичхн логнкагынг ытйм* диссертгцпкзти биршни глааасы алым тесриялых-методологнялых нсжздернпг какг катеториаг.ык алпарзтынг ернвлген. Лнда «бшгичтихз, «охуу бнлгичтмьтсрия туиуну*т®1>У,! аиыктосто, окуу бнлгичгнктерни снстсмаладшетууга карата ар /гурд одмилелгр тадашгат. Охуу шсеяелсрш! бплнм берууну мазмуиука кчрпаууяу мумкуичуяуктеру «мяыя кврсотулет, отоздой эле тушуиукгерду, штодаорду, йлгорэтмдердн жана тесрпяларды окуп уйреиуудзгу окуу билгачтиктеримш галгнанышы учун кгргч бслгон окуу маселслеринии тошому пшюпш чнти.

Окуу маселгдериякн мгзмуяун -шдоопуи кепгзннде аГыьш эмес квпгустар теоршкмнын еппаргтыг! калдануу «ркмлуу стуяенгтеряин теоркшшг* мзтериалд&р меш; иштев жана маггяг чыгеруу бплгечтшстерншт курамы да шшстадат.

Днссгртацияпын э кипит глзаасынаа студентгсрянн о*уу билптнктсрнн натыйжалуу еалмггшкгкруу процессии мод&ядсшнгрууиуи тахгрглйбасы иаиа »«перимеитлж нт терян откерууиуп мгтодикасы, алшган иагаГнтакар башшаягаи •

Изпгикинтув натыйжалЕры илимнй жгшылшха, теоршглык хтана прахтикаяых мзаниге ээ. Ллар авторву» »арык кяргон бир катгр эмтекгерниле чагьшдырылтш» 15. II ж. 6.1

Формирование учебных yxie»uifi студсигоа младших курсов вуюа

На соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям-. J 3.00.05 - общгя педагогика;

13.00 02 - теория и методика обучения (математик«!)

АННОТАЦИЯ

Диссертаци* обратят к одной из сложных м актуальных проблем дидактики выс шей школы. Урозгнь сформироезкнсстп учебных умений у стулгитсэ вузов ие соответствует современным требощигем, что приводит к противоречию с тенденциями реформирования системы высшего образования.

В ссответсгаш с общим замыслом и внутренней логикой исследования первая глава диссертации посвящена его теоретико-методологическим основаниям и категориальному апп.'рзту Анализируются различные подходы к определению понятий «умение», «учебные умения», к систекапоации учебных умений. Раскрываются возможности вклю-чеккя учебных задач а содержание образовании, разработаны учебные задачи пя* формирования учебных умений r.prs изучении покггтпй, методез, алгоритмов и теори!}.

Из анализа содержания учебных задач, путем применения апперята теории нечетких миожеста, определен состза умения ргбэтать с теоретическим материалом и умений реигатъ задача.

Вторая mesa ксеягдоодспя бигл ззгумспэ п есутг.естилеиа tax onsjT моделирования и эксперпме»т&шю№ прог*рхн пссаолсго-педагсптчеекях услоипЯ, необходимых для проаусткзг;©го «Jep'fltpcssrst« у сгудсггтоз учебгая умепкй.

Пслучгккыэ з nseaesessiam сбдогтвииэ результаты <&*?sixn паучной козизгай. теоретической и пргхттгяеюй мшчтшостью Оля нашли свое отражение в учебном, учеЛ-по-мгтедаческих поообисх ISJ я CTSTbSX [ М ]

formation of educational skills of TiJIi first and second year students of universities

The Candidate of Pedagogy applicant's Thçsis with specializations: 13.00.01-Pedagogy General

13 .00.02 -Theory and Methodology of teaching (Mathematics)

The dissertation is dealing with one of the most complex and urgent didactic problem of Higher School. The level of educational model of university students is not equal to the modem requirements end this does not coordinate with the tendency of reforming system of higher education.

In accordance with the main idea and with the inner logic of the investigation the first chapter of dissertation is devoted to the "theoretical and methodological basis of the theme and the categorical notions of the research. There analyzed different approaches to the definitions of terms "skills», «studying skills», «systématisation of studying skills". There discovered the possibilities of educational tasks for forming the studying skills while investigating the concept of methods, algorithms and theories. Analyzing the content of the educational problems and using the Theory of not concrete majorities there was defined the way of the ability to work with the theoretical materials and the ability to solve the tasks.

The second chapter of the investigation was compiled and realized as a sample of modeling and experimental testing of psychological and pedagogical conditions necessary for productive forming of the students' studying abilities.

Objective results achieved while the investigation reflect tte vivid scientific innovation, th& theoretical and practical essence. They were published in the manuals (5) and articles (11)

Зак. 901. Тираж 100 Типография УД Администрации Президента Кыргызской Республики