автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жабаков, Владислав Ермекбаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста.

1.1 .Формирование умений физического самосовершенствования как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста

1.3. Психолого-педагогические предпосылки формирования умений физического самосовершенствования у школьников ^ старшего подросткового возраста.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе.

2.2. Реализация модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования"

Современное социально-экономическое положение России, развитие физической культуры и спорта выдвинуло целый ряд проблем, связанных с физическим развитием подрастающего поколения. Различные жизненные задачи человек сможет более успешно решать при условии гармоничного развития своих физических и духовных качеств.

В последнее время в нашей стране очень острой остается проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

По данным НИИ гигиены детей и подростков, 43% учащихся страдают различными хроническими заболеваниями, 63% школьников имеют нарушения осанки, 22% - положительную реакцию на гипертоническую болезнь, 18% -повышенное давление, 63% учащихся ежегодно болеют респираторными заболеваниями.

При этом зафиксирована достоверная зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок, от несбалансированного питания, разрушения служб школьного врачебного контроля и лечебной физической культуры, консервативных форм и методов физического воспитания.

Современная система физического воспитания в общеобразовательной школе - уроки физической культуры - не покрывает дефицита двигательной активности школьников, является мало эффективной в общеобразовательном плане, недостаточно нацелена на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования. В частности, из процесса обучения школьников выпадают знания по анатомии, физиологии, психологии спорта, ЛФК, спортивной медицине. В результате этого учащийся не может квалифицированно подходить к выбору и составлению индивидуальных программ физического самосовершенствования.

Эффективное решение этих задач возможно, на наш взгляд, в учреждениях дополнительного образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразуются в учреждения дополнительного образования.

В условиях реформы российской образовательной системы существенно изменились статус и функции учреждений дополнительного образования.

В настоящее время эти учреждения выходят на уровень комплексных образовательных программ, удовлетворяющих потребности общества в дополнительных образовательных услугах, привнося тем самым разнообразие и альтернативность в отечественную систему образования.

Учреждения дополнительного образования концентрируют свои усилия на углубленном развитии мотивации школьников к физическому самосовершенствованию, содействуют их саморазвитию, формируют самостоятельность и самоконтроль в осуществлении различных видов спортивной деятельности.

Важное значение для обоснования проблемы физического самосовершенствования школьников имеют психолого-педагогические труды Л.И. Божович, К.П. Жарова, И.С. Кона, А.К. Марковой, В.В. Новиковой,

A.Н. Леонтьева, Р.А. Пилояна и др.

Особенности физического развития подростков, их кондиционной тренированности нашли отражение в работах И.И. Бахрах, Ю.Н. Вавилова,

B.М. Волкова, В.Н. Филина, Н.А. Фомина и др.

Проблема физической активности школьников нашла отражение в исследованиях: Н.М. Амосова, В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, М.М. Боген, В.А. Запоражанова и др.

Вопросы формирования умений самоконтроля рассматривались в работах Е.А. Белкина, Т.Н. Гаваковой, М.А. Годика, Л.В. Жарова,

А.В. Захаровой, А.А. Крылова, А.С. Лынды, Г.С. Никифорова,

A.Ф. Синякова, Е.И. Перовского, B.C. Уманского, П.М. Эрдниева и др.

Отдельные аспекты совершенствования физического воспитания школьников освещены в работах М.В. Антроповой, В.П. Богословского, Г.А. Василькова, Р.П. Виркуса, А.А. Гужаловского, Л.Б. Гурвича, Э.И. Ермаковой, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, Н.Г. Лебедевой и др.

Различные аспекты физического воспитания и развития личности исследовались М.А. Арвисто, И.П. Бояном, М.Г. Горским, А.С. Дорошенко, М.И. Жаворонок, Р.Ф. Кабировым, П.И. Костенком, Л.Х. Магомадовой,

B.Г. Папушиным, А.П. Пиянзимым и др.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам физической активности школьников, повышению их работоспособности, двигательной подготовленности наука уделяет пристальное внимание. Однако специальных исследований по проблеме формирования умений физического самосовершенствования в учреждениях дополнительного образования сравнительно немного. В этой связи многие аспекты вышеназванной проблемы остаются до настоящего времени недостаточно изученными и обоснованными, следовательно, процесс формирования умений физического самосовершенствования до сих пор не стал объектом комплексного исследования. Вместе с тем, данные учреждения играют, на наш взгляд, важную роль в решении вышеназванной проблемы.

Это объясняется следующими факторами: во-первых, как показало наше исследование, в учреждениях дополнительного образования занимается значительное число учащихся: до 30% от общего числа школьников; во-вторых, учреждения дополнительного образования расширяют круг возможностей ребенка, его активного участия в различных видах игровой и соревновательной деятельности, служат средством удовлетворения потребности учащегося в двигательных действиях; в-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворить, но и развить стремление учащихся к физическому самосовершенствованию.

Вместе с тем, анализ работы учреждений дополнительного образования г. Копейска показал, что в рамках этих учебных заведений идеи по физическому самосовершенствованию школьников, структура этого процесса, его содержание имеют недостаточное научное обоснование и слабое практическое применение. Таким образом, на основании изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы, опыта учреждений дополнительного образования г. Копейска была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречия с одной стороны, между растущей потребностью современного общества в формировании активной, постоянно самосовершенствующейся личности школьника, и, с другой стороны, не подготовленностью специалистов, работающих в данном направлении, и недостаточной теоретической и практической разработанностью моделей формирования умений физического самосовершенствования в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающей соответствующий уровень подготовки школьников.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность для учреждений дополнительного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования».

В исследовании введены ограничения:

1. Анализируя проблему физического самосовершенствования школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования, мы ее рассматривали на примере секции баскетбола.

2. В исследовании мы рассматривали старший подростковый возраст (14-16 лет).

Цель исследования заключается в разработке модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования и в выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования - внешкольный учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию и образованию школьников.

Предмет исследования - процесс формирование умений физического самосовершенствования у старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой физическое самосовершенствование старших подростков будет осуществляться более эффективно, если:

1) будет определена сущность понятия «физическое самосовершенствование школьника старшего подросткового возраста»;

2) процесс обучения будет строиться на основе модели, представляющей собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста;

3) будет определен и внедрен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития этой модели;

4) процесс физического самосовершенствования будет органически сочетаться с нормативными требованиями физического воспитания.

Исходя из поставленной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы физического самосовершенствования школьников старшего подросткового возраста в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель, ориентирующую на успешное формирование умений физического самосовершенствования у старших подростков в учебном процессе.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование и развитие модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе.

4. Экспериментально проверить эффективность модели, ориентированной на успешное формирование умений физического самосовершенствования у старших подростков и комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития этой модели.

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по результатам исследования и его апробации

В работе использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, изучение результатов); опросные (анкетирование, интервьюирование, методы самооценки); методы педагогического эксперимента и врачебного контроля; методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились философско-психолого-педагогические концепции о природной и социальной обусловленности развития личности; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция целостного формирования личности (Ю.К. Бабанский,

B.C. Ильина и др.); концепция учения как усвоения сведений (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская и др.).

Организация, база и этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа на базе ДЮСШ №3, школ №36 и №48 г. Копейска.

На первом этапе (1997-1998) - подготовительно-поисковом изучалось состояние проблемы физического самосовершенствования школьников в теории и практике педагогики; определялись предмет, объект, цель и задачи исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; разрабатывались основные положения модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста; проводился констатирующий эксперимент.

Методами исследования выступили: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ учебных программ тренеров спортивных школ, беседы, анкетирование.

На втором этапе (1998-1999) - опытно-экспериментальном - был осуществлен формирующий эксперимент. Апробировалась конгруэнтная модель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста и выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью учащихся, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические ( анкетирование, интервьюирование, тестовые методики и др.).

На третьем этапе (1999-2000) - обобщающем - проводилось уточнение и систематизация теоретико-экспериментальных выводов, описание полученных результатов, осуществлялись публикации материалов исследования, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы учреждений дополнительного образования.

Методы математической статистики позволили оценить результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическое самосовершенствование - неотъемлемый компонент развития личности школьника.

2.Мод ель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста обеспечивает успешное овладение названными умениями, сочетая в себе структурные и функциональные компоненты.

3. Эффективность функционирования и развития данной модели требует определения комплекса педагогических условий: а) нацеленность физического воспитания на формирование у школьников умений физического самосовершенствования; б) овладение учащимися физкультурными знаниями; в) установление связи тренировочных занятий с уроками физической культуры в общеобразовательной школе; г) комплексное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается: 1) в анализе роли умений физического самосовершенствования в повышении уровня подготовки школьников старшего подросткового возраста к физическому самосовершенствованию; 2) в уточнении и конкретизации сущности понятия «физическое самосовершенствование школьников старшего подросткового возраста».

Научная новизна состоит в том, что:

1. Разработана и внедрена в практику конгруэнтная модель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста, включающая в себя следующие компоненты: создание положительной мотивации к постоянному физическому самосовершенствованию; самоконтроль учащихся своей спортивной и учебной деятельности; физическая тренировка; идеомоторная тренировка; индивидуализация процесса обучения.

2. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования и развития конгруэнтной модели: а) нацеленность физического воспитания на формирование у школьников умений физического самосовершенствования; б) овладение учащимися физкультурными знаниями; в) установление связи тренировочных занятий с уроками физической культуры в общеобразовательной школе; г) комплексное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Практическая значимость исследования обусловлена реализацией в процессе его осуществления следующих позиций:

- разработана практическая база реализации модели формирования умений физического самосовершенствования школьников старшего подросткового возраста;

- разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы учителями и тренерами спортивных школ при формирования умений физического самосовершенствования у старших подростков.

Достоверность и обоснованность исследования определяется анализом современных достижений педагогики и психологии; выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; системой проверки результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (1996-2000 гг.); республиканских и региональных научно-практических конференциях;

- посредством публикации результатов исследования в научных сборниках (1996-2000 гг.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ (1996-1999 гг.);

- в процессе участия в работе лаборатории педагогики высшей школы;

- посредством работы в качестве тренера ДЮСШ № 3 г. Копейска;

- путем исследований в школах № 36, № 48 г.Копейска. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали преобладание низкого уровня сформированности умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста, так в контрольной группе (КГ) - 60,00% , в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) - 61,53%, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - 72,00% и в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - 67,85%.

В связи с этим проведение формирующей части эксперимента опиралось на конгруэнтную модель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста посредством обогащения учебного материала содержанием физкультурной направленности, воздействующим на эмоциональную сферу занимающихся.

2. Комплекс педагогических условий ( а) нацеленность физического воспитания на формирование у школьников умений физического самосовершенствования; б) овладение учащимися физкультурными знаниями; в) установление связи тренировочных занятий с уроками физической культуры в общеобразовательной школе; г) комплексное сочетание традиционных нетрадиционных форм и методов обучения) является необходимым и достаточным для эффективной реализации конгруэнтной модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста.

3. Проверены следующие критерии уровней сформированности умений физического самосовершенствования у старших подростков: наличие интереса к постоянному физическому самосовершенствованию;

- соблюдение норм здорового образа жизни;

- применение домашних заданий;

- потребность в физической активности;

- владение учащимися технико-тактическими приемами в баскетболе;

- развитие волевых качеств личности школьника.

4. Доказано, что высокие результаты при формировании умений физического самосовершенствования достигаются в процессе реализации конгруэнтной модели в практике работы учреждений дополнительного образования, представляющей собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, которые направлены на формирование данных умений в учебном процессе посредством обогащения учебного материала содержанием физкультурной направленности и при комплексном выделении педагогических условий.

5. Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено: опорой на исходные методологические положения, изучением и анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, достаточной выборкой констатирующего этапа эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования, вариативностью эксперимента, количественным анализом полученных данных методом математической статистики.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогики - формированию умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе

Неблагоприятная экологическая обстановка, ухудшение социальных условий жизни общества, дефицит двигательной активности детей и подростков тормозит их нормальное физическое развитие, неблагоприятно сказывается на физическом и психическом здоровье учащихся.

Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста, на наш взгляд, может рассматриваться как один из вариантов решения проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Ориентация нами на самостоятельные формы работы учащихся связана с целым рядом факторов, позволяющих с наименьшими материальными затратами и без значительного обострения проблемы кадрового обеспечения, наиболее эффективно решать многие важные задачи физического воспитания.

На основании анализа литературного материала, первоначальной проверки гипотезы, нами было установлено, что формирование умений физического самосовершенствования у старших подростков может успешно осуществляться в процессе реализации конгруэнтной модели, представляющей собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, которые направлены на формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учебном процессе посредством обогащения учебного материала содержанием физкультурной направленности, воздействующей на эмоциональную сферу занимающихся.

Успешное физическое самосовершенствование школьников старшего подросткового возраста предполагает, на наш взгляд, овладение учащимися следующим комплексом умений:

1. планировать ход тренировочного занятия;

2. психологически настраиваться на выполнение физических упражнений;

3. дозировать объем физической нагрузки;

4. координировать работу мышц, чувств, органов в процессе тренировочного занятия;

5. контролировать и оценивать свое физическое состояние;

6. правильно чередовать физическую нагрузку с отдыхом;

7. владеть способами восстановления после выполнения тренировочной работы;

8. прогнозировать рост спортивных результатов в процессе своего физического самосовершенствования.

Компонентами конгруэнтной модели формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста явились следующие:

- положительная мотивация к постоянному физическому самосовершенствованию;

- самоконтроль учащихся своей спортивной и учебной деятельности;

- физическая тренировка;

- идеомоторная тренировка;

- индивидуализация процесса обучения.

Проведенное исследование показало, что конгруэнтная модель формирования умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условий, включающего: а) нацеленность физического воспитания на формирование у школьников умений физического самосовершенствования; б) овладение учащимися физкультурными знаниями; в) установление связи тренировочных занятий с уроками физической культуры в общеобразовательной школе; г) комплексное сочетание традиционных нетрадиционных форм и методов обучения.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности конгруэнтной модели, ориентированной на успешное формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста, посредством реализации выделенных педагогических условий реализации этой модели.

Проведенное исследование показало, что формирование у школьников умений физического самосовершенствования является важным фактором в подготовке старших подростков в системе учреждений дополнительного образования.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что, выдвинутая в начале исследования, гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования.

В тоже время, наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка новых моделей формирования умений физического самосовершенствования; поиск, определение и введение новых педагогических условий успешного формирования указанных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жабаков, Владислав Ермекбаевич, Челябинск

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: ФиС, 1987. - 64с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование исследовательской деятельности. -М.: Высш. шк., 1981. -240с.

3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1970.-200с.

4. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. - Тула.: ТГПИ, 1971. - 64с.

5. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе.: 1961.124с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 157с.

7. Ашмарин Б.А. Обучение физическим упражнениям // Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. Ф.К./ Б.А.Ашмарин, Ю.А.Виноградов, З.Н.Вяткина и др./ Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254с.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. К.: Здоровье, 1987. - 224с.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -с. 2-7.

12. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 2.-с. 24-51.

13. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. — Челябинск: 1982. — 96с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995.-336с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

16. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - с. 10-15.

17. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. -№5.-с. 18-20.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173с.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности./ Под ред. Д.И.Фельдштейна, Воронеж: 1995. 352с.

21. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол. Мн.: Полымя, 1986.127с.

22. Быков В.Е. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск: 1999. -490с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239с.

24. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.

26. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. Спб.:1873.

27. Воронин А.Б. Стимуляция волевых усилий на занятиях спортом. -Рязань: 1975.-34с.

28. Выдрин В.М. Теория физической культуры (Культуроведческий аспект). Л.: ГДОИФК, 1988. - 43с.

29. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. -М.: ФиС, 1971. -245с.

30. Глесен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: ФиС, 1990.-192с.

31. Голубев Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Мн.: Полымя, 1991,- 144с.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.265с.

33. Горбунов Г.Д. Психодиагностика спорта. М.: ФиС, 1988. - 208с.

34. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов. Педагогика. 1979. - № 12.-е. 72-79.

35. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - с. 53-57.

36. Горшков В.П. Медико-биологические основы физкультурного самообразования школьников: Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 16с.

37. Горшков В.П., Ворошнин В.П. Организация и методика тестирования для определения уровня тестирования школьников Челябинской области: Главное управление образования администрации Челябинской области, ЧГПИ, 1994. 12с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997. 156с.

39. Григорьянц И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - с. 32-37.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424с.

41. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 220с.

42. Данилов Б.А., Аникина Е.Н. Факторная структура скоростных показателей отражающих специфику передвижений и выполнения приемов юными баскетболистами // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - с. 6-8.

43. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спец. курсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 335с.

44. Демин Д.Ф., Коваленко В.Н. Врачебный контроль. М.: ФиС, 1965.-318с.

45. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе/Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащихся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. Тула: 1992.-с. 22-23.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком, 1999. - 368с.

47. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студ. вузов. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 178с.

49. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащихся молодежи: Дисс. .д-ра пед. наук. Тула: 1996. - 504с.

50. Есипов Б.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

51. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 142с.

52. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоровье, 1988. - 160с.

53. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. 351с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.512с.

55. Ильин Е.П. Психология воли. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.288с.

56. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива// Психологический журнал. 1995.-Т. 16.-С. 27-41.

57. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

58. Исаев А.П., Шорин Г.А., Кабанов С.А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. Челябинск: Версия, 1997. - 112с.

59. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении// Вопросы психологии. 1961. - № 2. - с. 5-16. 62. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов. - М.: ФиС, 1976.151с.

60. Жарова JI.B. Самоконтроль в учебной работе подростков// Сов. педагогика,- 1966.- № 7.- с.56-65.

61. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: 1993, - 205с.

62. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом самосовершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Рига: 1989.24 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 57с.

64. Звягин А.Н. Принцип систематичности в дидактике, пути реализации его в школьной практике // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-с. 47-66.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

66. Камалетдинов Г.В. Организационные и педагогические формы и методы физической культуры в производственном коллективе: Дисс. .канд. пед. наук. -Малаховка, 1987. -215с.

67. Каменцер М.Г. Спортшкола в школе. М.: ФиС, 1985. - 80с.

68. Каплан И.М. Основы физического самосовершенствования студентов. Ташкент: Изд-во «ФАН», 1991. - 140с.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./Под ред. А.И.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

70. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. -1999. -с. 73-85.

71. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮПИТИ, 1997. - 295с.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988. - 192с.

73. Коменский Я.А. Материнская школа/Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. с. 213-287.

74. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. -с. 2-7.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192с.

76. Костенок П.И. Сам себе тренер: Рекомендации старшеклассникам по развитию двигательных качеств. — Челябинск: ЧГПИ, 1992. — 45с.

77. Костенок П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста общеобразовательной школы: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -181с.

78. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дисс. на соиск. д-ра. пед. наук в виде научного доклада/ВНИИФК. 1988. - 72с.

79. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272с.

80. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - с. 25-34.

81. Крутецкий В.А. Психологические основы воспитания подростка в семье.-М.: 1974.-44с.

82. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Дисс. .канд. пед. наук, Челябинск: 1989. 228с.

83. Кудряшов В.А., Мирошникова Р.В. Физическая подготовка юных баскетболистов. -Мн.: «Беларусь», 1970. 136с.

84. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. М.: ФОН, 1996. - 178с.

85. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 254с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1997. - 384с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: 1961. —184с.

89. Лесгафт П.Ф. О физическом воспитании в школе// П.Ф.Лесгафт. Избранные педагогические сочинения/Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - с. 312-336.

90. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста/УП.Ф.Лесгафт. Избранные педагогические сочинения/Сост. И.Н.Решетень. М.: ФиС, 1987.- с. 23-28.

91. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1. С. 2-4.

92. Лында А.С. Дидактические основы формирования умений самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работой учащихся.- М.: 1979,- 160с.

93. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе// Теория и практика физической культуры.-1990.-№9.-с. 10-14.

94. Макаров Н.А., Антонов Г.В. Психологическая самоподготовка к рукопашному бою: Учеб. пособие. Мн.: 1993. - 80с.

95. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой.- Смоленск: СГИФК, 1987. 81с.

96. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.- 64с.

97. Маркова А.К., Орлов Л.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- 64с.

98. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - с. 115-120.

99. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 544с.

100. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

101. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 167с.

102. Методика вузовского преподавания: Тезисы конференции. -Челябинск: ЧГПУ, 1998. с. 41-42.

103. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству.- М.: ФиС, 1989.-95с.

104. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

105. Муравов Г.В. Группы здоровья. К.: Здоровья, 1972.- 46с.

106. Найн А.Я Нужна ли концепция физического воспитания в школе // Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в институте физической культуре.- Челябинск: ЧГИФК, 1994. с. 30-35.

107. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высших пед. уч. заведений. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. -496с.

108. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.- Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1989.- 192с.

109. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + физкультура. М.: Сов. спорт, 1989.- 44с.

110. Никифоров Ю.Б. Учитесь наслаждаться движениями/Применение психорегуляции в занятиях физическими упражнениями. — М.: Сов. спорт, 1989.-44с.

111. Николич А., Паранолич В. Отбор в баскетболе: Пер. с сербскохорв. М.: ФиС, 1984. - 144с.

112. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е.И.Рогов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448с.

113. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников: Кн. для учителей и тренеров дет. спорт, школ. К.: Лимина, 1989.- 112с.

114. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопросы психологии. 1996. - № 1.-е. 5-19.

115. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей/И.Г.Песталоцци. Избранные педагогические сочинения/Печатня А.И.Снегиревой.- М.: 1896. -с. 231-235.

116. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М.: ФиС, 1984.- 104с.

117. Пинхолстер Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений: Пер. с англ. М.: ФиС, 1973. - 164с.

118. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека.-К.: Здоровье, 1989.- 168с.

119. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения/Сост. В.В.Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 367с.

120. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях// Сов. педагогика. -1963,-№ 11.-е. 98-103.

121. Платонов К.К., Запорожанов В.А. Теоретические аспекты отбора в современном спорте. Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. тр. К.: КГИФК, 1990. - с. 25-27.

122. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии.- 1996. № 1.-е. 20-33.

123. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. - 672с.

124. Программа физического воспитания, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Сост. В.П.Литвинов, М.Я.Виленский, Б.И.Туркунов.- М.: Просвещение, 1992.- 78с.

125. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов,- М.: Российское пед. агенство, 1995. 140с.

126. Психодиагностика: теория и практика/Под ред. Н.&.Талызиной.-М.: Прогресс, 1986. 207с.

127. Психология подростка. Хрестоматия/Сост. Ю.И.Фролов.- М.: Российское пед. агенство, 1997.-526с.

128. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1967.- 240с.

129. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ./Под ред.Т.Т.Джалетгарова, А.Ц.Пуни.- М.:ФиС,1979. -145с.

130. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагриэль/Под ред. И.И.Гелевина. Л.: Земля и Фабрика, 1929. - с. 56.

131. Рогов Е.И. Эмоции и воля.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 240с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: 1976.- 424с.

133. Руссо Ж.Ж. Педагогическиее сочинения. Т. 1/Под ред. Г.П.Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981.

134. Савонько В.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста// Вопросы психологии. 1969. - № 4.

135. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе/Под ред. М.В.Солова. М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, -1950.- 187с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Школьные технологии. 1998. -№ 2.- с. 180-200.

137. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: Изд-во ин-та практ. психологии. - 1997.- 318с.

138. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987.- 94с.

139. Советский энциклопедический словарь/Под ред. А.М.Прохорова, 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600с.

140. Спорт в современном обществе/Под ред. В.М.Выдрина.- М.: ФиС, 1980.- 272с.

141. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростка. — М.: ФиС, 1983.104с.

142. Тарасов Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа: 1998, - 28с.

143. Теория и методика физического воспитания: Учеб./Под ред. Л.П.Матвеева , А.Д.Новикова.- М.: ФиС, 1976. 304с.

144. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростков: В помощь лектору. Л.: 1987. - 32с.

145. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Понятие модельно-модульного принципа в педагогике // Вопросы методологии и методики формированиянаучных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск: ЧГПИ, 1990.-Ч 1. — с. 32-33.

146. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7.400 терминов/Сост. Ф.П.Суслов, С.М.Вайцеховский.- М.: ФиС, 1993. 352с.

147. Усмов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, !971. - 312с.

148. Усова А.В. Формирование научных понятий у школьников в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986. 174с.

149. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

150. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 1 Учение о доминанте.-Л.: 1950.

151. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы педагогики// К.Д.Ушинский. Избр. пед. сочинения/Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1974.-е. 112-113.

152. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью// Психологический журнал. 1985. - Т.6.-№ 4. -с. 87-96.

153. Фельдштейн Д.И. Проблемы педагогической психологии. М.: Международная пед .академия, 1995.

154. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка.- М.: Знание, 1978.- 47с.

155. Фомин Н.А. Влияние дозированных физических упражнений на умственную работоспособность и некоторые вегетативные функции детей школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л.: ФиС, 1972.-176с.

156. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта.- Челябинск: 1975.- 193с.

157. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся 9 классов общеобразовательной школы. ( Программаэкспериментального курса)/Сост. П.И.Костенок.- Челябинск: ЧГПИ, 1993.-40с.

158. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1993. 144с.

159. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.- 80с.

160. Фролькис В.В., Замостьян В.П. Механизмы регулирования мышечной работоспособности// Физиология труда.- М.: 1973. с. 365-366.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность./Под.ред. Б.М.Величковского.- М.: Педагогика, 1986.- 408с.

162. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: 1997.-392с.

163. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин В.И. Развитие духовности школьника (Аспект оптимизации светского образования). Челябинск: ЧелГУ, 1993.- 163с.

164. Чернецкий Ю.М. Олимпизм в системе образования и воспитания. -Челябинск: Изд-во «Полиграф мастер», 2000. 242с.

165. Чикалов В.В., Смирнов Ю.Г. Пути и методы совершенствования целевой точности баскетболистов. — Волгоград: 1986.

166. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Учеб.пособие. -Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 51с.

167. Чоговадзе А.В., Кружный М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте.- М.: Медицина, 1977. 176с.

168. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: ФиС, 1988.-272с.

169. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпранс, 1995.- 288с.

170. Шамова Т.И. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение, 1982.- 180с.

171. Щербаков Е.Г. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена: Учебное пособие. — Омск: ОГИФК, 1986. — 88с.

172. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

173. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: 1991.192с.

174. Яковлева Е.Я. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. 1997. - № 4.- с. 20-27.

175. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68с.

176. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка//Вопросы психологии. 1999.- № 6. - с. 54-58.