автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений организации воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений организации воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ"

санЮТтет$».!ургский юридический институт

МВД РОССИИ

На правах рукописи

КО ШЕЛ ЕВ Михаил Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧИЛИЩ

Специальность: 13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1993

Работа выполнена на кафедре педагогики п психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД России.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В. И. Хальзов

Официальные оппонент ы:

доктор педагогических паук, профессор И. К. Меньшиков; кандидат педагогических наук, доцент С. П. Яиевич

Ведущая организация — Сапкг-Пстерб^пгскос высшее военно-морское училище имени Фрунзе.

сов на заседании специализированного совета К-052.10.02 по защите диссертаций па соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Санкт-Петербургском юридическом институте МВД России по адресу: 198075, Санкт-Петербург, ул. Пилютова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербург ского юридического института МВД России.

Автореферат разослан __1993 г.

Защита состоится «

1993 года в

ж:

ча-

/

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

Ю. А. Шарапов

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАЕОШ

Актуальность. Реформа Вооруженных Сил предусматривает усиление внимания всех управленческих структур к проблемам личности и коллективов военнослужащих и обусловливает необходимость тучного подхода к разработке проблемы функций командира воинского подразделения пак организатора воспитательной работа с подчиненными.

Резкое возрастание воспитательной функции командира вызвано рядом причин, связанных с упразднением военно-политических органов и наличием противоречий между гуманизацией взаимоотношений в воинских коллективах и командно-нажимными методами управления, между качественными изменениями призывных контингенте» и консервативностью системы воспитания в армии и на флоте, а такав недостаточный уровнем психолого-педагогической подготовки офицерского состава.

По данным нашего исследования только 51, молодых офицеров флота оценивает свою педагогическую подготовку как позволяющую достаточно успешно осуществлять воспитательную работу с подчиненными. При атом 37,8* выпускников ввмузов считают, что командир вообще те должен заниматься воспитанием личного состава, 35,656 относятся.к этому как к вынужденной необходимости и только 26,6% считают педагогическую практику командира, важной и необходимой и выражают желание заниматься ею.

Такое положение в значительной мере обусловлено недостатками существующей системы обучения и воспитания офицерских кадров в ввмузах. В то же время анализ научной и методической литературы по проблеме психолого-педагогической подготовки командиров воинских подразделений, изучение практики учебно-воспитательного процесса в ввмузах показали недостаточную теоретическую и методическуо разработанность проблемы.

Это обусловливает актуальность и своевременность проведенного исследования для повышения качества подготовки будущих офицеров флота как командиров подразделений, организаторов воспитательной работы.

Цель исследования - на основе анализа содержания деятельчо-: С1И командиров корабельных подразделений определить систему, профессиональных умений, необходимых им для организации воспита-

тельной работы с личным составом, разработать и апробировать научно обоснованную методику формирования этих умений у курсантов ввмузов.

Объект исследования - дидактический процесс в цикле психолого-педагогических дисциплин в высших военно-морских училищах.

Предмет исследования - процесс формирования у курсантов умений организации воспитательной работы в подразделении.

Основная гипотеза исследования состояла в следующем: в современных условиях обостряется противоречие между требованиями флотской практики к педагогической деятельности выпускников ввмузов и существующей системой формирования у курсантов педагогических умений организации воспитательной работы. Предполагается, что противоречие моэшо разрешить, повысив качественный уровень процесса Формирования у курсантов умений организации воспитательной работы путей определения учебных целей и разработки обновленного содержания и методики учебных курсов психолого-педагогических и других гуманитарных дисциплин, адекватных потребностям флотской практики, активизирующих учебно-познавательную деятельность курсантов и формирующих у них положительную мотивацию к осуществлению воспитательной деятельности.

Исходя из выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру деятельности командира подразделения по организации воспитательной работы с личным • составом. .. . .

2. Определить систему профессиональных умений, необходимых для организации и успешного выполнения воспитательной работа

в подразделении.

3. Определить факторы, оказывающие положительное влияние на процесс формирования у курсантов ввмузов умений организовывать воспитательную работу в подразделении. •

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального мастерства 'выявить психолого-педагогические условия активизации процесса формирования у курсантов ввмузов умений организации воспитательной работы

в подразделении.

5. Разработать и экспериментально проверить комплексную : методику формирования у курсантов умений организации воспитательной работы в подразделении.

.. Поставленные задачи определят кошявко используемых катодов исследования: наблвдение за организационно-воспитательной работой командиров корабельных подразделений; анализ документов и результатов деятельности;, экспертное оценивание и самооценка качества подготовки и результатов деятельности курсантов и офицеров; конт.ент-анализ учебно-методической литературы и документации; методы опроса /индивидуальные и групповые беседы, интервью, анкетирование/; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент /констатирующий и форыирукщий/.

Обоснованность и достоверность полученных данных и сделанных на их основе выводов обеспечены строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; репрезентативной выборкой /всего на разных этапах исследования приняло участие 256 офицеров кораблей флота, 56 преподавателей и командиров курсантских подразделений, более 700 курсантов/; адекватностью применяемых методик; корректной математической обработкой данных.

На защиту выносятся положения:

1. Понятие сущности организационно-воспитательной работы в подразделении как процесса управления поведением и деятельностью личности и группы военнослужащих в соответствии с целями и задачами боевой подготовки.

2. функциональная-модель деятельности командира подразделения как организатора воспитательной работы.

3. Содержание й структура процесса формирования у курсантов умений организации воспитательной работы в подразделении.

4. Обоснованный и экспериментально проверенный подход к построению курса "Военная психология и педагогиха" и других общественных наук, их содержанию и методике преподавания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены представления о сущности, - содержании и методах организации воспитательной работы в корабельном подразделении;

- разработана фунпционально-содерзательная модель деятельности командира корабельного подразделения как организатора воспитательной работы с личным составом;

- определены содержание и структура; умений, необходимых- . командиру корабельного подразделения для организации воспитательной работы;

- построена психолого-педагогическая модель формирования у курсантов умений организационно-воспитательной деятельности;

- разработана и апробирована методика формирования у курсантов ввмузов профессионально-педагогических знаний и умений в области организации воспитательной работы в подразделении;

- выявлены фактора, влияющие на эффективность процесса формирования у курсантов умений организации воспитательной работы в подразделении;

- предложен и экспериментально проверен структурно-логический подход к построению курса "Военная психология и педагогика", других гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в его направленности на повышение качества профессиональной подготовки офицеров флота, совершенствовании содержания и методики преподавания психолого-педагогических дисциплин, во Енедрении в учебный процесс активных методов обучения. Предложенный структурно-логический подход к построению курса "Военная психология и педагогика" может быть применен для совершенствования содержания других учебных дисциплин, связанных с практической подготовкой курсантов к выполнению профессиональной деятельности. Еыявленкая функциональная модель деятельности командира подразделения как организатора воспитательной работы монет быть использована для разработки квалификационных характеристик офицеров флота.

Внедрение разработанных методик проведения занятий позволит профессорско-преподавательскому составу ввмузов интенсифицировать процесс формирования у курсантов организаторских умений, приблизить их содержание и уровень владения к потребностям флотской практики. Модель деятельности командира подразделения как организатора воспитательной работы и адекватные ей учебные задания могут быть использованы для повышения эффективности корабельной практики курсантов.

Апробация результатов исследования проводилась на научно- -практической конференции по проблемам совершенствования подготовки офицерских кадров в ВИИ им.Можайского /1989г./, межвузовских семинарах Еоенно-морсних училищ г. Ленинграда /1983-89 г.г./ на заседаниях кафедр общественных наук НЕМУ им.Фрунзе, Военно-Ыедицинской Академии', юридического института МВД России, а также .

на выездных заседаниях кафедры на. кораблях ВМФ.

Внедрение • результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе, формирующего эксперимента в ВШУ им. Фрунзе в процессе преподавания авторского курса "Методика воспитательной работа" в 1989-91 г.г. курсантам 5 курсов. В учебном процессе ряда ввыузов используется комплекс методических пособий по вопросам организации воспитательной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, .списка литературы. Содержит 13 рисунков и 24 таблицы. Объем текста 189 машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается научная новизна и практическая значимость, исследования, определяются объект, предает, цель и задачи исследования, сформулирована основная гипотеза, выдвинуты положения, выносимые на защиту. •

В первой главе "Теоретические и методические основы исследования" анализируется психолого-педагогическая литература по пробдеме формирования умений организации воспитательной работы у будущих руководителей; рассматриваются особенности военно-педагогического управления воспитанием, личного состава, описана структура готовности к педагогической деятельности, психологические механизмы формирования системы знаний и умений, а также содержание и средства педагогического процесса, направленного на их формирование, представлены методы исследования.

Анализ работ военных ученых по проблеме военно-педагогической деятельности.офицера /А.В.Еарабанщиков, Г.А.Броневицкий,ВЛ1. Вдоэюк, А.Д.Глоточкин, П.Н.Городов, В.П.Давыдов, М.И.Дьяченко, ЛЛ.Железняк, Н.И.Киряшов, А.И.Китов, Б.П.Корочкин, Д.П.Познан-ский, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко и другие/ позволил выявить сяедукщие основные подходы: а/ целевой - установление целей деятельности как содержательной основы организационной и воспитательной работы; б/ фугкционалышй - описание функциональных обязанностей командира как основных направлений его работы с личнйм составом; в/ педагогический - выделение педагогических знаний и умений, необходимых командиру для успешной работы с яйчнйм составом по его обучению, воспитании и' организации; г/ психологический - формирование у командиров психологической готовности к организации и реализации педагогической деятельности.

Обобщая различные подходи к проблеме, можно вцделить основные элзменты организаторской деятельности в вопросах воспитательной работы: оценка ситуации, целеполагание» планирование, работа с исполнителями, налаживание коммуникативных сетей, контроль и оценка результата и коррекция. В то же время выяснилось отсутствие единства мнений исследователей в вопросе определения сущности и содержания процесса организации воспитательной работы. ;

Авторы, исследующие проблецу профессиональной подготовки обучаемых /Л.Г.Ахгариева, А.А.Деркач, К.М.Дурай-Новакова, М.И. ; Дьяченко, С.А.Зимичева.Н.В.Кавдыбович, Н.В.Кузьмина, В.Г«Моисеев и другие/, среди профессионально значимых качеств выделяют готовность к педагогической деятельности. При этом одни рассматривают в качестве основных ее составляющих псшсоло.гичесвзге ношона- ; нты: мотивационный, эмоциональный, волевой и другие, комплексно отражающиеся в профессиональной направленности литаости, а другие рассматривают готовность с точки зрения подготовленности к деятельности, т.е. владения соответствующими знаниями^ умениями, . навыками. Объединяя оба ати подхода, ш рассматриваемпповность ' ! как психологический настрой на деятельность,. содеряаТельно основанный на знаниях, умениях и навыках, касающихся этой деятельности. • : :''.''.'■

Основой при разработке процесса формирования соответствующих знаний, умэний и навнков послужили теоретические нштравлени^ предложенные! и разработанные С.Л.Хубшадтейном, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, П.Я. Гальпериным о различении обучения и развития^ о Зюрмируящем влиянии деятельности на развитие психики, о поэтам пном формировании знаний, умений и навыков.

Проблему функционально-содержательной структуры педагоги- ■ ческого процесса исследовали Н.В.Кузьмина, В.А.Якунян, А.М.Зими-чев и другие. Вслед за ними мы рассматриваем педагогический процесс как процесс управления1 поведениеп и деятельностью обучаемых; в структуру которого входят: целеполагание, средства педагогического воздействия, содержание учебной информации, деятельность субъекта и объекта педагогического процесса, оцвнка результата.

Таким образом, анализ литературе по проблеме позволял подойти х пониманию сущности организационно-госпитательной работа ; ; ^командира подразделения как вида управленческой деятельности, структура и функции которой характеризуются основными элементами • управления в их взаимосвязи. -

Во вроуой главе "Анализ процесса формирования у хурсантоз ' умений организации воспитательной работы в условиях традиционной • организации учебного процесса в ВЕмузах" представлена модель реальной деятельности командира корабельного подразделения паз организатора воспитательной 'работа, определены факторы, снижающие со эффективность, проведен анализ содержания и методов подготовки курсантов к организации воспитательной работы в подразделении.

На основе наблюдений за практической деятельностью 225 командиров корабельных подразделений, изучения более 300 рабочих документов, исполненных ими по вопросам воспитательной работы, определены следующие функцпонально-содеряа?.ельные компоненты организационно-воспитательной работы командиров подразделений и возникащие у них трудности:

Бо-первых, основные задачи воспитательной работы. Еыявлено три группы задач: а/ обеспечение боевой подготовки, 6/ психолого-педагогические задачи, в/ задачи организационного характера в сфере воспитательной работы и повседневной лизни подразделения. Исследование показало, что конкретные задачи воспитательной работы обусловливаются содержанием военно-профессиональной деятель-

Л ТЗ тл V4V4A4 Г »*» «»»НА'ПГГЛ»»»»'« л <■» лт «»А »■» Л Л»-»» lf4A ** л ^«rtf»

*J ии^/Ш! wpi V/VVOiiívA'iíl»«/ OW WUíi Ж Cil. С^СПО«» ¿/GkVv¿I*

осознается командирами как наименее значимая часть их работы с личным составом.

Во-вторнх, основные формы воспитательной работа. Есего в ходе исследования было зафиксировано более ICO различных форм педагогического воздействия, используемых командирами, при этом 66,7# кз них носят групповой характер, 11,1% - индивидуальный и 22,2/5 -смешанный, то есть могут использоваться как групповые и как индивидуальные. Анализ выявленных форм воспитательной работы позволил сделать вывод о из содержательной и целевой полифункцнональиости.

В-третьих, основные объекты педагогического воздействия командиров. В процессе исследования определены основные объекты воспитательной работы командиров и частость взаимодействия с ними. Первое ранговое место занимает воинский коллектив подразделения, второе - младшие командира, третье - отдельные воины. Вместе с тем выявлено, что командиры подразделений практически не выделяют в качестве объекта воспитательной работы неформальных лидеров, матросов коренных национальностей.

В четвертых, оценка педагогической ситуации и целеполаганке.

Исследование згягвкло существеннее затруднения в рзализадш ~ функций у командиров подраздзяеняй,' связанные с низким урозием сформированностн соответствующих умений. сто приводит к тигу, что в качестве задач гася целей воспитательной работы командиры зачастукг определяв? подготовку п проведение ее 'различных фор.!.

В-пятых, плакирование, Целенаправленно планируют воспитательную работу 25,6% командиров подразделений, примерно столько зге оформляют планн только накануне проверки и не используат и:: в практической деятельности, 47,5^ вообще не плакируют воспитательную работу. Таким образом 74,1% командиров не считают плакирование действенным средством организации и управления воспитательным процессом.

. Б-шестнх, постановка задач и инструктирование исполнителей. Среди всех: фор:.? воспитательной работы командиров подразделений именно зта занимает первое ранговое место. Однако работа с исполнителя?,от на долговременную перспективу - обучение и воспитание младиих командиров, актива - недооценивается. Кроме того, анализ деятельности командиров выявил их неумение организовывать, .эффективно действующую -'систему коммуникативных сетей в подразделении и наладить систену контроля воспитательной работы. Тогда как з структуре их обязанностей значительное место занимают фунздж оценки результата и коррекции деятельности своей и подчинению:. Анализ реальной организационно-воспитательной практики командиров корабельных подразделений с позиций деятельностного подхода . позволил еылвить ее функционально-содерзателъные недостатки и . более полно представить ее структуру, включив в-нее следующие компоненты: субъекта и объекты деятельности, ее цели и задачи, средстза осуществления /формы, метода/, собственно процесс организации воспитательной работы.

В соответствии с этим были выделены .основные базовые умения, обеспечивайте эффективное осуществление воспитательной работ с личным составом: I/ умения взаимодействовать с вышестоящими'субъектами воспитательной работы: работать с руководящими документами, участвовать в служебных совещаниях, инструктажах и прочее, строить взаимоотношения с вышестоящим командованием; 2/ умения реали-. зоееть основные цели зоспитательной работы через постановку и решение задач по обеспечению боевой готовности личного состава, его морально-психологической и военно-профессиональной подготовки; 3/ умения использовать основные средства органиэадаонно-воспита- ,

галькой работа: индивидуальные и групповые, командаог.эдоинистра-тивнне п психолого-педагогаческие; 4/ умения реализовать процесс организации воспитательной работы: целеполагание, планирование, работу с исполнителями, функционирование коммуникативных сетей, контроль и оценку результата воспитательной работы; 5/ умения, воздействовать на объекты воспитательной работы: коллектив подразделения, младших командиров, актив, неформальные структуры и их ящеров, разные- категории военнослужащих.

. В процессе исследования выявлено две группы факторов, сгагаа-ещлх эффективность педагогической деятельности выпускников военно-морских училищ. Первая группа связана с особенностями флотской практики: недостатки в организации слуабы на корабле /в части, соединении/ и деформация нравственных отношений в офицерской среде; вторая - о теоретической и практической подготовкой будущих офицеров е воспитательной работе: низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений /в том числе и организаторски:«/, недостаточное развитие ряда личностных качеств.

Дидактический и методический анализ процесса подготовки курсантов к организация воспитательной работы в подразделении позволил выявить существенные недостатки, основными из них являются: • педагогически некорректная формулировка учебных, целей или их отсутствие в некоторых программах по психолого-педагогическим дисциплинам, информационная перегруженность учебных программ, декларативность и догматизм содержания учебных курсов и учебно-методических разработок, неадекватность содержания учебно-методических пособий по психолого-педагогическим дисциплинам реальным потребностям флотской практики.

Таким образом,, во второй главе представлена модель реальной деятельности командира подразделения по организации воспитательной работы и умения, необходимые для ее реализации, выявлены основные факторы, снижающие ее эффективность. Эмпирический материал-представлен в виде таблиц с рассчитанной частостью и ранговыми местами анализируемых показателей. Определены основные недостатки традиционной системы преподавания в ввмузах гуманитарных дисциплин, снижающие качественный уровень подготовки офицеров к организации воспитательной работы с листом составом. Это обусловливает необходимость усовершенствования процесса формирования организационно-воспитательных умений у курсантов на основе современных достижений психолого-педагогической науки и требований реальной слуяеб-

ной деятельности командира подразделения.

В третьей глазе "Формирование умений организации воспитательной работы , у. курсантов ввмузов в новых условиях обучения" представлена методика форлированйя учебного плана, к программ с позиций системно-деятельностноро подхода,включающая в себя: определение и постановку учебных целей, определение содержания учебной Информации и ее организацию, средства педагогической, .коммуникаций, методику оценки эффективности предложенной методики форми- • рования. у курсантов умений организаций воспитательной работы.

Педагогические цели являются, основным сшслообразугацйц структурным компонентом любой педагогической системы, определяющим ее характер, содержание, средства, требования к субъекту и объекту. В процессе доследования бшзй установлены две группы факторов, .определяюсь содержание конкретных дидактических целей: I/ "задающие" - определяющие содержание и объем знаний »умений л навыков выпускников ввмуза; 2/ "огранйчйвающяе" - затрудеятшряе формирование у обучаемых знаяйй, умений и навыков с заданными качественно-количественными характ.еристикамй. • ■. ■

Существующее противоречие между тем, что "задается" педагогической наукой и социальной практикой, и тем, что реально возможно. .сформировать у обучаемого в конкретных условиях ввмуза, предлагается разрешить теоретико-эмпйрйческим путем. Социальный заказ был определен на о.снове контечт-анализа документов государственных органов, командования Вооруженных С*'л и Исследования реальней практики командиров корабельных подразделений. Степень влияния ограничивающих факторов определялась эмпирическим путем в ходе констатирующего эксперимента. В качестве инструмента использовался матричный метод пространственного совмещения элементов описываемой системы, обеспечиваний возможность полного учета и содержательного описания всех возможных вариантов взаимодействия основных элементов и их составляющих. В результате получена матрица "Функциональная модель деятельности .командира подразделения", позволяющая объединить все элементы организационно-воспитательной работы командира подразделения в общую, систему на основе их взаимной детерминированности. С помощью данной матрицы была определена система учебных целей, основанная на концепции деятельностного подхода.

Содержание учебной инфорыаищ в значительной мере определи-

ет уровень профессиональной компетентности обучаемых. Основанием отбора учебной информации послужили - следущие принципы: содержательная направленность учебной информации определяется учебными целями; научно-методологической основой служат теоретические достижения психолого-педаг'огочесной. науки; конкретное содержание основных Информационных блоков определяется потребностями флотской праятйки; объем учебной информ» л ограничивается особенностями организации учебного процесса ввыуза. Описание конкретного содержания основных учебно-информационных блоков осуществлялось с помощью матрицы "функциональная модель деятельно ста командира" и с учетом таксономии учебных целей. Б результате были изучены, классифицированы и определены группы субъектов и объектов, цели и задачи, средства и элементы процесса организации воспитательной работы.

\ В процессе исследования бил установлен трехуровневый характер деятельности командира в .организации воспитательной работы: психолого-педагогическкй, социально-политический, служебно-здаи-нистратйвный. В соответствйи с этим в учебном курсе выделяются три основные раздела: первый - психолого-педагогические основы воспйтательной работы.;, второй - общественная, .социально-политическая практика командира; третий - служебно-административная практика командира. На основании этого разработан трехуровневый спиралевидный способ подачи учебной информации, который позволяет обеспечить качественно по-новому трехкратное повторение курсантами учебного материала, рассмотрение каждого элемента с различных сторон его включенности в воспитательную работу.

Эффективность формирования практических утгеттй организации воспитательной работы в подразделении обеспечивается поэтаппым формированием умственных действий и практических умений деятельности. Специфика организации учебного процесса в ввмузе и особенности предмета наученйя предопределили необходимость адаптадаи концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальпе-. рин& к условиям ввмуза. При этом реальная практика учебного процесса показала возможность попарного объединения этапов предъявления .схемы ориентировочной основы формирующего действия и показа действия, а. также вербализации действий И их выполнения с опорой на предъявленную схему ориентировочной.основы действия.

Мотивы обучаемых служат важнейшей психологической предпосылкой эффективности их учебной деятельности. В ходе исследова-

кия выявлены четыре группы 'мотивов, определяющих потребность кур- • сайтов в обучении в высшем военно-морском училище: эмоциональные, содержательно-деловые, общественно-социальные, материально-бытовые. Наибольший удельный вес имеет содерзсательно-дедовая мотивация, в структуру которой входит "возможность руководить ляды®, воспитывать подчиненных". Учитывая данные о том, что абсолютное больпинство курсантов при поступлении в учйлище не имело явно выраженной мотиваций к руководству, обучению и воспитанию лазного состава, проведенное исследование дало возможность определить основные направления усиления мотивации курсантов к изучению гуманитарных дисциплин, особенно военной психологии и педагогики.

Формирование у обучаемых схемы ориентировочной основы осваиваемого действия реализуется как на лекциях, так и на семинарских и практических занятиях. Курсантам вербадьно и визуально предъявляется описание логической блок-схемы вида служебной деятельности, в результате чего формируется наглядный образ модели будущей деятельности, который как бн замещает реальную деятельность. Затем в каждом блоке выделяются его основные элементы, которые в свою очередь делятся до уровня отдельных действий и практическйх процедур,. знакомых курсанта:.! по практической служебной, деятельности И предшествующим занятиям.

Выполнение курсантами самого действия с опорой на схему ориентировочной • основы действия обеспечивалось в процессе практических занятий, ролевых и деловых игр. Внедрение обучающих игр позволило осуществить переход от преимущественно, .информативных форм к активным /деятелыгостшм/ формам и методикам обучения.

Анализ эффективности учебных занятий с позиций коммуникативного взаимодействия преподавателя и обучаемых показал, что в Евмузах используются три типа коммуникативных связей: а/ централизованные, б/- кооперативные, в/ смешанные. Как показало' исследование при использований "централизованной" модели коммуникации от 50 до 100;= курсантов выполняют функцию пассивного потребителя информации и высок процент курсантов, неудовлетворенных заняти- ; ями. :

Реализация "кооперативной" модели коммуникации ■.. вызывает вербальную и интеллектуальную активность у 90-100$ курсантов. Однако длительность эффективного использование такой модели не превышает 35-45 минут, после чего наступает утомление обучаемых и исчерпывается имеющаяся у них интераоризированиая информация.

"Смешанная* ходзль коммуникации обеспечивает высокую й ус-то&йвуя учебную мотЬвацкэ и яйдазтичесзуп результативность, при 3701! процент активных у^асткйков занятия среда курсантов, как правило не ниже 95-100^ и отмечается высокая степень удовлетворенности курсантов процессом к результатом своей учебной деятельности на занятии.

Кокстатпрузщий и форярртрй эксперименты подтвердили высокую эффективность внедренного автором варианта смешанных ком..у-нйкативкых сетей и показали дидактические возможности использования разных видов вомцуниютгида:: сетей дал повввзния эффектизно-сти педагогического процесса, з вамузе.

Анализ эффективности усовершенствованного нами процесса формирования умений деятельности с помощью разработанной А.М.Зй/й-чевкм "Модели формирования и реализации автоматизированных компонентов деятельности" позволил прздло;з-;ть "Психологическую модель форсирования умений деятельности",. которая дает возможость моделировать процесс обучения системно, организовать поэтапное построение. учебной деятельности сухетом эмоцйокально-волеЕых факторов, влияющих на эффективность формирования умений и навыков.

Эффективность формирования умений организации воспитательной работы по предложенной методике оценивалась путем сравнения уров- ' ня их сформирозакности у курсантов трех контрольных й трех экспериментальных групп, в кадцую Из которых входило по 20-25 человек - всего 143 курсанта. В качестве оцениваемых были зыбраны умгь~':я, определенные учебными целями, что позволило также установить степень соответствия достигнутого результата поставленным целям.

Содержательной основой проверяемых умений послужили элементы процесса организации воспитальяой работы, кагдый из которых был разделен на составляющие его отдельные действия /акты/. Для каждого отдельного действия в соответствии с его содержанием сщщ разработаны количественные к качественные показатели его выполнения, ошсыванщие сколько и каких действий /операций/ должен выполнить курсант. Гак, в качестве критериев оценки сформировак-костй умения осуществлять отдельные элементы организаторской деятельности или использовать средства воспитательной работы были приняты количество выполняемых действий по отношению к их общему количеству, предусмотренному учебным заданием, а также качество их выполнения. Эта процедура была применена к хаздсму из исследуемых умений организации воспитательной работы.

Оценка сфорг.з;рованное тк соответствующих умений проводилась в процессе комплексной деловой игры "Курсовая задача", завершающей курс обучения. В качестве аналога может слузить таблица I "Показатели сформированности умения постановки задач личному составу".

Таблица I

п/п Количество использованных Количество курсантов, выполнявших задание !%!

деятельности ¡~А{ Контрольная Экспериментальная груша группа

I. 86 - 100 0. 2

2. 71-85 0 12

3. 56 - 70 II 38

4. 41 - 55 Еб 29

5. 25 - 40 45 19

6. менее 24 4 0

Итого: 100 100

Из приведенных данных видно, что количество курсантов, способных целенаправленно осуществлять постановку задач личному составу, в экспериментальной группе в 4,7 раза больше, чем в контрольной, в то :хе время в контрольной группе в 2,3 раза больше курсантов, не сумевших достаточно эффективно выполнить задание. При этом в контрольной группе образцом деятельности по постановке задач служила, как правило, организаторская деятельность командования рот, факультетов, в экспериментальной же группе курсанта больше ориентировались на полученную на занятиях информацию об организащонно-воспительной работе и пробное выполнение отдельных ее элементов на практических занятиях.

По аналогичной методике оценивалась сформированность умений использования основных средств воспитательной работы. Результаты представлены в таблице 2 "Интегральная оценка умений использования Форм воспитательной работы".

Таблица 2

ГО Количество .' Количество курсантов, выполнявших п/п аргументов . задание/?»/

и элементов '...........'-

технологии /%/: Контрольная Экспериментальная

: группа группа

I. 96-100 0 32,6

2. 73 - 85 1.7 41

3. 56-70 , , 24 ••• ' 10,7

4« 41 - 55 - 13,3 : 1,3 .

5. 25 - 40 ' 11,7 0,7

6. менее 24 49,3 14,3

Итого: 100 100

... Из таблица, .видао, что в экспериментальной группе полностью справйлись .с заданием 1/3 курсантов*, в контрольной группе - ни одаого. В целом успешно .выполнили задание в экспериментальной группе в 2 раза больше курсантов, чем в контрольной, в то время как в контрольной группе в 3,4 раза больше вурсантов практически не справились с заданием.. •„'•

Результаты формирущего эксперимента продемонстрировали,что показателем эффективности предлагаемой методики может служить также повышение у курсантов психологической готовности к тому или иному типу .взаимодействуя с другими субъектами деятельности'. Так, в экспериментальной группе било выявлено усиление психологической, направленности на "взаимодействуящие" типы поведения с субъектами и объектами, воспитательной работы, отрешение к поиску оптимального решения организационно-воспитательных задач, в то время как для ■ курсантов' контрольной группы более характерными оказались "подавляющие" типы поведения. Это дает основание для заключения;об эффективности разработанной методики обучения курсантов и формирования у них соответствующих умений организационно-воспитательной работы с личным составом по сравнению с традиционной методикой,. Используемой я ввмуэах.

: В заключении диссертации подводятся итоги, исследования, формулируются общие еаводы и практические рекомивдац1!и по совершенствованию процесса подготовки курсантов к организации воспитательной работы в подразделении. ■

■ Результаты исследованйя подтвердили выдвинутую гипотезу и

18 • позволяют сделать следукщие вывода:

I,. Организационно-воспитательная работа командара подразделения представляет собой один из видов управленческом деятельности, структура и функщи которой характеризуются взаимодействием ^ основных элементов управления: субъекта, объекта, целей, средств, процесса и результата.

2. В основе успешной организационно-воспительной работы командйра корабельного подразделения лежит владение системой соответствующих умений, ведущими из которых являются умения постановки целей, выбора и использования средств органйзационно-воспитательного воздействия.

3. Эффективность воспитательной работы выпускников ввцузов обусловливается не только качеством их подготовки, но й радом факторов, оказывающих на нее негативное воздействие: недостатки в организации службы на корабле /в части/, деформация нравственных отношений в офицерской среде, недостатки методической подготовки выпускников ввмузов, несформированность ряда личностных качеств.

4. По оценке командования кораблей и самооценке молодых офицеров доминирующими недостатками в подготовке командиров подразделении являются: низкий- уровень владения психолого-педагогическими и организаторскими умениями, недостаточная психологическая готовность к адекватному служебному поведению,

5. Содержание и организация учебного процесса в ввцузах не обеспечивают систешости и надлежащего уровня владения курсантами организационно-воспитательны!.«! умениями, обусловливаниями успешность их служебной деятельности. Основными недостатками в оргшз!зац)1и подготовки курсантов являются: отсутствие системного подхода к изучению содержания и методов работы командара подраз-дидонйя с личным составом, игнорирование. имеющихся данных о психологических механизмах познавательной деятельности при разработке к внедрении методики преподавания соответствующих учебных дасдкшшн. •. ' ,

6. Процесс формирования у курсантов организационно-восшта- : телшас укешй носйт поэтапный характер и может быть успешно

' оргадайовгя при Использовании системно-деятельностного подхода к оцродедааию и постановке учебных целей и содержания учебной (даЭДишдо, е. тада -трехуровневой организации изученйя и овладевая увабнш яредшом.

В целях качественного совершенствования процесса формирова- .. нйя умений организации воспитательной работы у курсантов ввмузов • сформулированы практические -рекомендации в адрес психологической службы флота, командования и учебных отделов ввмузов, кафедр й профессорсно;-преподавательсного состава. Особое внимание уделено конкретным рекомендациям методического характера, которые можно непосредственно внедрять в учебный процесс ввмузов. В том числе:

1. Предложенная "Модель реальной деятельности командна корабельного подразделения" может быть использована при разработке учебных программ И тематических планов.

2. При разработке учебных программ целесообразно использовать матрйцу "Функциональная модель деятельности командира подразделения" как методический инструмент, позволяющий:, .а/ произвести системный анализ реальной деятельности; б/ определить систему учебных целей, адекватных реальной деятельности; в/ разработать содержание учебного курса, соответствующее учебным целям;

г/ осуществлять контроль качества подготовки курсантов с позицгё системно-деятельностного подхода.

3. Использование предлагаемой "Психологической модели формирования умений деятельности" при разработке и анализе учебной программы курса и отдельных занятий поможет преподавателя),I отслеживать процесс формирования умений соответствующей деятельности, определять психологические кризисы" обучаемого И устранять их о помощью дойствйй, описанных в этапах предлагаемой модели.

4. Система оценки эффективности разработанной методики _ формирования у курсантов умений организации воспитательной работы может быть использована как методическая основа оценки уровня сформированное^ соответствующих умений в ходе учебного процесса и на экзаменах.

5. При разработке учебных программ следует учитывать систему выявленных в ходе исследования мотивов обучения в ВЕмузе и реализовать предложенные методы управления ими.

.¡го - . . .

По теме диссертационного исследования опубликована следующие работы:

1. Организация и методика контрпропагандистской работа в подразделении. Л.:ВШУ им. Зрунзе, 1987.- 12 с.

2. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы в подразделении. Л.гБВШУ им. . Фрунзе, 1987.- 19 с. . " , ' '

3. Методические рекомендации по организаций самостоятельной работы курсантов при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Л.:£ВШУ ш. Фрунзе,' 1988,- 41 с.

4. Командир - организатор политико-воспитательной работы в подразделении. Л. :ЕВЖУ им. Фрунзе, 1988.- 66 с. /в соавторстве с Н.К.йигуловым, С.А.Г&кайловым/. \

5. Материалы для проведения практических занятий по курсу . "Партийно-политическая работа в СА и ВМ5" методом деловых игр. Л.:ВВШУ им. Фрунзе, 1939«- 40 с.

6. Методика и опыт применения деловой игры "Курсовая задача" в курсе "Партийно-политическая работа в Вооруженных Силах СССР" //Совершенствование подготовки офицерских кадров в свете современных требований к высшей школе: Тез. докл.

и сообщ. науч.-практ. конф., 1989. Л.,1989.- С. 109.

7. Диагностика неформальных отношений, в воинском коллективе. Л.:ВВШУ им. Фрунзе, 1990.- 20 с. . >'

КОШЕЛЕВ Михаил Борисович