Формирование управленческих умений учителя профильной школы

Мезина, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управленческих умений учителя профильной школы

Автореферат

Автор научной работы: Мезина, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование управленческих умений учителя профильной школы"

На правах рукописи

(РМ^га^

Мезина Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ162883

Ульяновск - 2007

003162883

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им ИН Ульянова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Лебедева Людмила Дмитриевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Лукьянова Маргарита Ивановна

Ведущая организация - Тольяттинский Государственный Университет

Защита состоится « 14 » ноября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 276 02 в Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова по адресу 432 700, г Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В И Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им И Н Ульянова

Автореферат разослан « 12 » октября 2007 г

кандидат педагогических наук, доцент Хмарский Сергей Иванович

диссертационного совета

Ученый секретарь

НН Дементьева

Общая характеристика работы Актуальность исследования

В начале XXI века стала очевидной необходимость модернизации школьного образования в направлении профилизации старшей ступени общеобразовательной школы К инновациям, направленным на оптимизацию профильного обучения, мы относим формирование управленческих умений учителя профильных классов в условиях общеобразовательной школы Логика внедрения профильного обучения в общеобразовательную школу такова, что предусматривает несколько уровней управления профилизацией (от директора школы до учителя профильных классов)

В законодательных документах Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, - отражается актуальность и значимость подготовки квалифицированных педагогических кадров для профильной школы

Оптимизация образовательного процесса в профильных классах обуславливает необходимость в своевременном повышении квалификации педагогов в области управления (формирования у них управленческих умений) параллельно с их профессиональной деятельностью

Вместе с тем, несмотря на актуальность формирования управленческих умений учителя, данная проблема в контексте обучения взрослых в условиях образовательного учреждения остается малоизученной, сохраняется противоречие между декларированным социальным запросом на профессионально-компетентного педагога в области управления и реальной практикой повышения квалификации учителя в условиях профилизации общеобразовательной школы Кроме того, наши наблюдения и специально проведенное на базе общеобразовательной школы тестирование педагогов показало, что большинство респондентов испытывают сложности управленческого характера, которые выражаются в затруднении постановки цели, обосновании ее значимости, слабой ориентации в вопросах анализа, планирования, организации и контроля

Выполненный нами анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, источников по вопросам менеджмента, показал, что, несмотря на многочисленные публикации по близкой к теме нашего исследования проблематике, область формирования управленческих умений учителя недостаточно изучена

Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования процесса формирования управленческих умений учителя, что и обусловило выбор темы «Формирование управленческих умений учителя профильной школы»

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в теории и практике педагогики и менеджмента позволил выявить круг противоречий, в числе которых противоречия

между имеющимися в образовательном учреждении предпосылками для формирования управленческих умений учителя и отсутствием специального

организованного процесса обучения педагогов в реальной педагогической практике,

между мотивацией педагогов к повышению профессиональных умений в области управления и недостаточностью условий для формирования управленческих умений,

между типовой системой повышения квалификации учитетя и необходимостью учитывать индивидуальный характер и стиль его педагогической деятельности

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования: каковы теоретические основы и организационные условия формирования управленческих умений учителя профильных классов в условиях образовательного учреждения9

Поиск подходов к выделенной нами проблеме возможен благодаря имеющимся в науке теоретическим разработкам в области-

• системно-деятельностного, логико-информационного, культурологического, аксиологического, синергетического, прогностического подходов к управлению (И Ю Алексашина, Ж Аллак, А Г Асмолов, Б С Гершунский, Е Э Смирнова, Б И Федоров и др),

. методологических основ использования системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л И Анцифирова, Н И Калаков, П И Третьяков, Т И Шамова и др),

• исследований, выполненных в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности педагогического образования (И А Колесникова, Н Н Никитина, М А Петухов и др ),

. теоретических основ управления образованием (К А Конаржевский, В С Лазарев, И В Непрокина, М М Поташник, В П Симонов и др ), управление школой по конечным результатам (П И Третьяков и др), исследовательского подхода в управлении (Т И Шамова и др), рефлексивные основы управления (Т Ю Андрющенко, Т М Давыденко, С Д Поляков и др)

Исследования названных авторов рассматривались нами и в качестве технологической основы функционирования школы в современных условиях, включая вопросы управления педагогическими системами и социального управления

В работах М Р Захаровой, Н В Кузьминой Т И Шамовой, П И Третьякова уточняются основные определения понятий в области управления образовательными системами «предмет управления», «процесс управления», «функции управления», раскрываются принципы, формы, методы внутреннего управления образовательным учреждением, составляющие элементы управленческой системы применительно к педагогической практике.

Теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике рассматривалась в работах ЕВ Бондаревской, Б С Гершунского, И А Колесниковой, М И Лукьяновой, В Н Максимовой, А К Марковой, Э М Никитина, В А Сластенина и др

Сказанное позволило нам обособить круг малоисследованных вопросов и сформулировать цель нашего исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование процесса формирования управленческих умений учителей в условиях перехода общеобразовательной школы на профильное обучение

Объект исследования: процесс становления управленческой компетентности учителя профильных классов в условиях повышения квалификации без отрыва от основной профессиональной деятельности

Предмет исследования: формирование управленческих умений учителя профильной школы

Гипотеза исследования: управленческие умения учителя будут сформированы, если

- данный вид умений выделен как профессиональное новообразование личности и востребован в условиях профильной школы,

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования управленческих умений учителя, сообразно выявленным компонентам ее структуры и соответствующим дидактическим и организационным условиям,

- аргументированы уровни сформированности управленческих умений учителя, выделены критерии и показатели для их идентификации,

- разработана и внедрена система повышения квалификации учителя профильной школы без отрыва от основной педагогической работы с опорой на модель формирования управленческих умений, авторскую программу и комплекс взаимообусловленных форм организации обучения взрослых

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены задачи исследования:

1 По материалам отечественных и зарубежных публикаций на основе сопоставительного анализа выявить преобладающие тенденции и подходы к исследованию управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование; выделить «управленческие умения учителя» как самостоятельное интегративное понятие в категориальном аппарате педагогической науки, предложить рабочее определение

2 Обосновать «управленческие умения учителя» в качестве профессионального новообразования личности, разработать их структуру и модель формирования сообразно организационным и дидактическим условиям профильной общеобразовательной школы.

3 Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированности управленческих умений учителя, выделить соответствующие критерии и показатели для их идентификации

4 Разработать, апробировать и внедрить в качестве нововведения систему повышения квалификации учителя профильной школы без отрыва от основной педагогической работы на основе авторской модели, программы « Управленческие умения педагога теория и практика формирования» и комплекса взаимообусловленных форм организации обучения взрослых

Теоретико-методологические основы исследования составили положение гуманистической философии о человеке как о субъекте отношений, способном к самореализациии, самоорганизации (К А Абульханова-Славская, Н А. Бердяев, А Маслоу, К Роджерс, В Франкл и др), идеи о

профессиональной самореализации (С А Воломеев, И В Дубровина, Л М Каган, Е Ф Майорова), целостный подход к исследованию педагогического процесса (В И Ильин, В В Краевский, Н К Сергеев, В А Сластенин), личностный и деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е В Бондаревская, В В Давыдов, В И Данильчук, В В Сериков и др), ценностные ориентации в профессиональном становлении педагога (А М Булынин, Л Д Лебедева, Н Н Никитина), концепция непрерывного педагогического образования (В Н Максимова, Н К Сергеева, Г К Сухобская) и другие

Классические подходы к управленческой науке (Ф У Тейлор, А Файоль, Э Мэйо, М X Мескон, М. Альберт, Ф Хедоури, А Вайсман и др), теории социального управления (В Г Афанасьев, Ю А Конаржевский, А И Пригожин и др), подходы к управлению образовательным учреждением (Н П Капустин, В С Лазарев, М.М Поташник, В П Симонов, Н С Сунцов, А П Тряпицина, К М Ушаков и др ), психологические основы управления (А В Карпов, М И Лукьянова, Б М Ребус, Л М Фридман, Р.Х Шакуров) Методы исследования

Теоретические методы изучение научной литературы, документов, фактического материала, теоретический анализ (сопоставительный), описательное и графическое моделирование, анализ категорий, понятий

Эмпирические методы диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, методы самооценки и экспертной оценки), стандартизированная методика К Л. Вилсона «Цикл управленческих умений»

Статистические методы методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования

Эмпирическая база и основные этапы исследования Опытно-экспериментальная часть работы выполнена на базе муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 34», МОУ «СОШ» №7,35, 45,61 г Ульяновска

Первый этап - констатирующий (2001-2002 гг) - предполагал изучение состояния проблемы в теории педагогики, управления и педагогической практике Проводилось изучение философской, управленческой, методической литературы по данной проблематике Определялось исходное состояние разработанности выделенной нами проблемы, уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования, были сформулированы предмет, гипотеза, методология, методы научного поиска, изучался накопленный за последние годы практический опыт по организации повышения квалификации учителей в условиях школы

Второй этап - поисковый (2003-2004 гт) - был направлен на определение цели исследования, поиск стратегий, форм работы по формированию управленческих умений учителя Для проведения экспериментальной работы созданы экспериментальные (ЭГ) и контрольные группы (КГ) из числа членов педагогического коллектива гимназии и других школ

На данном этапе был разработан первый вариант экспериментальной программы, уточнялся и апробировался комплекс дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, публикацией статей по теме исследования

Третий этап - формирующий (2005-2007 гт ) - предполагал апробацию и оценку эффективности разработанной нами системы повышения квалификации учителя без отрыва от основной работы на основе авторской модели формирования управленческих умений учителя, программы и комплекса разнообразных форм обучения взрослых На данном этапе осуществлялась систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации Научная новизна исследования

Выделено интегративное понятие «управленческие умения учителя», предложено его рабочее определение в контексте управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование

Выявлена структура управленческих умений учителя, аргументированы составляющие структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение)

Разработана и доказательно представлена модель формирования управленческих умений учителя с опорой на структурно-функциональные компоненты сообразно организационным и дидактическим условиям профильной общеобразовательной школы

Научно обосновано повышение квалификации учителя в условиях профильной общеобразовательной школы по типу «обучение в организации» без отрыва от педагогической работы как система на основе авторской модели, программы, комплекса взаимообусловленных методов и форм организации обучения взрослых в контексте управленческой деятельности

Предложен новый подход к идентификации управленческих умений на основе уровневой характеристики, определены критерии и показатели уровневой сформированное™ управленческих умений учителя профильных классов

Теоретическая значимость исследования

Выстроена иерархия взаимосвязанных понятий в двух терминологических полях «умения» и «управление», аргументирован междисциплинарный характер категории «управленческие умения учителя» профильной школы, предложены рабочие определения, что вносит теоретический вклад в понятийно-категориальный аппарат педагогики

1) в самом широком понимании управленческие умения рассматриваются как определенная последовательность процедур (действий и операций) по отношению к объекту (субъекту) управления для достижения ожидаемого результата сообразно педагогическим целям,

2) в узком смысле управленческие умения - освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью

Разработанные модели, а именно трехкомпонентная модель управленческих умений учителя, пространственная модель формирования управленческих умений и конгруэнтная ей подмодель организационных и дидактических условий, - расширяют теоретические представления о содержании, методах и формах становления данного вида умений как профессионального новообразования личности педагога профильной школы

Доказательно раскрыты уровни, критерии и показатели сформированности управленческих умений учителя, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе формирования управленческих умений учителя Практическая значимость исследования

Прикладное значение имеет предложенный новый подход к повышению квалификации педагогических кадров в области управления в условиях профильной общеобразовательной школы, что согласуется с ведущими идеями приоритетного национального проекта «Образование» и позитивно влияет на оптимизацию качества образования учеников профильных классов

Практически апробирована и внедрена в процесс повышения квалификации педагогов без отрыва от работы модель формирования управленческих умений учителя, которая обеспечивает гарантированные результаты, и может быть использована в практике работы образовательных учреждений любого вида (категории)

Ценность практического характера в предложенном способе идентификации исследуемых управленческих умений учителя имеет разработанная таблица уровней сформированности исследуемых умений сообразно составляющим структурным компонентам, а также использование стандартного отклонения для вычисления достоверности оценки и самооценки умений

Прикладное значение имеет разработанная Программа «Управленческие умения учителя теория и практика формирования», а также разработанное или адаптированное программно-методическое обеспечение, включающее деловые игры, тренинги, презентации, мастер-классы

К числу опосредованных показателей практического значения опытно-экспериментального исследования логично отнести зафиксированный факт роста мотивации педагогического коллектива к повышению квалификации в области управления и самообразованию в целом.

В общем, предложенные нами теоретически обоснованные модели и программно-методическое обеспечение процесса формирования управленческих умений учителя имеют практическое приложение к учебным дисциплинам «Управление образовательными системами» и «Нормативно-правовое обеспечение образования» для студентов педагогических специальностей

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией, акмеологией, теорией управления, педагогикой управления образовательными системами; рациональным сочетанием научных теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, а также адекватностью выбранных методов поставленным задачам и логике исследования, использованием стандартизированной методики К Л Вилсона «Цикл управленческих умений», отвечающей критерию валидности, репрезентативностью исследовательской базы, лонгитюдным характером экспериментального исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы

Апробация и внедрение результатов исследования Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ, кафедры управления образованием УИПК ПРО, методологических семинарах, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений Ульяновска, Самары, Пензы, включены в материалы Международной научно-практической конференции «Социализация личности в процессе обучения и воспитания» (Ульяновск, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельное гь начальная школа - ВУЗ» (Ульяновск, 2007) и ДР

Всего по теме исследования опубликовано 9 научных работ Автор диссертационной работы удостоена звания «Учитель года - 2003» В 2006 году под нашим руководством в качестве директора гимназия № 34 (экспериментальная база данного научного исследования) стала победителем приоритетного национального проекта «Образование» как образовательное учреждение, активно внедряющее инновационные программы Основные положения, выносимые на защиту

1 Интегративное понятие «управленческие умения учителя» профильной школы обосновано как профессиональное новообразование личности, включающее освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью

Модель структуры управленческих умений включает структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение) Данный вид умений востребован в условиях перехода общеобразовательной школы на профильное обучение

2 Пространственная трехкомпонентная модель формирования управленческих умений учителя основана на структурно-функциональных компонентах, отражающих управленческий цикл, включает комплекс организационных и дидакгических условий (организация, содержание, методы и формы подготовки к управленческой деятельности в профильной

общеобразовательной школе) Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает в себя следующие взаимосвязанные этапы 1) накопление теоретических знаний в области управления, 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий, 3) разработка управленческих проектов

3 Система повышения квалификации как нововведение в условиях профильной общеобразовательной школы, разработанная по типу «обучение в организации» без отрыва от основной педагогической работы на базе авторской модели, программы и комплекса взаимообусловленных методов и форм обучения взрослых в контексте управленческой деятельности Новый подход к повышению квалификации учителей отличается экологичностью и экономичностью и согласуется с задачами приоритетного национального проекта «Образование»

4 Качественное своеобразие сформированности управленческих умений учителя определяется структурными компонентами когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным Выделенные нами критерии и показатели (отношение учителя к формированию управленческих умений, объем управленческих знаний, управленческая активность и самостоятельность в управлении) позволяют зафиксировать достоверные различия в сформированности уровней управленческих умений педагогов профильной школы (администраторские умения, лидерские умения, менеджерские умения, умения управлять рабочими группами, специальные менеджерские умения)

Структура диссертационной работы

Диссертация объемом 216 страниц состоит из введения, двух глав (5 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 277 наименований), 3 приложений

Основное содержание изложено на 172 страницах, общее число иллюстраций 33 (21 таблица, 12 рисунков)

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, цель, задачи и методы диссертационного исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования управленческих умений учителя» представлены результаты сопоставительного анализа тенденций и подходов к исследованию управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование, выделено интегративное понятие «управленческие умения учителя», определено его место в иерархии педагогических категорий: «профессиональные умения учителя» «педагогические умения», а также в иерархии управленческих категорий «управление системами», «управление процессом», обоснован междисциплинарный характер, предложено рабочее определение Графическое обоснование сказанному представлено на рис 1

■;' Г1 (Мфегсиола.!&пые умсн.чч.' ' учителя ' 1 с^с.слс

Управление '!

Vnpin. Hi:unites ■',;-.■.: I

Рис. I. Место управленческих умений учителя в иерархии взаимосвязанных педагогических категорий Общепризнанно, что категория «управленческие умения» - феномен междисциплинарный, отражающий достижении разных направлений менеджмента, педаг огики, психологии, философии и других наук.

Рассмотрим различные позиции к определению понятия «управление». Согласно первой позищщ, управление рассматривается как деятельность, (или, по А. Файолю, как реализация целей организации). В качестве признаков этой специфической деятельности применительно к управлению образовательным Процессом назовем следующие:

• функциональный состав (планирование, организация, контроль и руководство);

целевое назначение (организованность совместней деятельности участников образовательного процесса и направленность её на достижение образовательных целей); . наличие субъектов образовательной деятельности.

М.М. Поташник, B.C. Лазарев определяют понятие «управление» как особую деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей й её направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.

Подобные определения являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющей в качестве основной ц&ля достижение предметного результата.

Исследователя, представляющие втору го позицию, рассматривают управление как «воздействие» одной систем hi на Другую, одного человека на другого или на группу. Для сторонников этой позиции управление -целенаправленное воздействие человека па объект и изменение последнего в результате воздействия, или процесс целенаправленных воздействий на другого человека, так же приводящий к изменению последнего.

При этом за рамками остается «субъект-субъектная природа» управления, поскольку активность признаётся только за управляющим, а управляемый в данном случае воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий установленной норме. Однако эта позиция значима, если в управлении

воздействия субъектов друг на друга приводят к изменениям и управляемых, и управляющих

Согласно третьей позиции, управление - взаимодействие субъектов Как пишут ТИ Шамова, ТМ Давыденко, суть взаимодействия состоит в неразрывности прямого и обратного воздействий, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов Такое понимание управления предполагает взаимное изменение взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний В научной литературе встречаются трактовки управления как системы, характеризующейся дифференцированной целостностью взаимосвязанных компонентов, имеющей особое единство со средой (Б М Ломов), с позиций кибернетического подхода как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления) из одного (начального) состояния в некоторое другое (желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемы (субъекта управления) (И В Блауберг, М С Коган, Э Г Юдин), как функционирование сложных систем, проявляющихся в ориентировочной деятельности, поиске и переработке информации и принятии управленческих решений, в самоорганизации (антиэнтропийности), с непрерывным изысканием ресурсов для собственного развития внутри себя и вовне (В В Сериков)

В теории менеджмента выделяют ситуационный (Т Берне), поведенческий (Э Мейо) и процессный подходы к управлению Последний, по существу, функциональный подход, но обогащенный идеями системного, поведенческого и ситуационного подходов, логично применим к управлению образовательным процессом профильной школы

Анализ литературы показал разброс мнений в определениях базового понятия «умение» Его рассматривают как практическое действие (А В Усова, А А Бобров), часть навыка (А М Левитин), первичную степень освоения навыка (Е Н Кабанова-Меллер), усвоенный опыт различных видов деятельности (М А Данилова, М Н Скаткин, И С Якиманская), совокупность знаний и гибких навыков (К К Платонов), способность человека продуктивно выполнять работу в новых условиях (К К Платонов, Г Г Голубев), приобретенная человеком готовность к умственным и практическим действиям, а также способность на основе ранее приобретенных знаний и навыков, выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях (О А Абдуллина, В А Сластенин, Л Ф Спирин и др). В работах Г И Щукиной акцентированы такие характеристики умений, как сознательность, интеллектуальность, целенаправленность, произвольность, плановость, а также, продолжает Е А Милерян, прогрессивность, практическая действенность, слияние умственных и практических действий, вариативность способов достижения целей деятельности

Педагогические умения исследовались в работах О А Абдуллиной, Н В Кузьминой, В Г Бобровой, А В Усовой, Л Ф Спирина, В А Сластенина и многих других Педагогические умения в контексте профессиональных умений учителя мы рассматриваем как объективно необходимые для овладения педагогической деятельностью, они касаются постановки задач, организации

процесса деятельности, приёмов воздействия и использования неяагегического самоанализа.

Управленческие умения учителя как интегративное образование включают: умения разъяснять цели с указанием ж значимости для каждого участника образовательного процесса; умение тщательно планировать образовательный процесс; умение создавать необходимые условия для реализации поставленных задач для каждого участника образовательного процесса; умение обеспечивать обратную связь, соответствующую реальной педагогической ситуации; умение контролировать процесс и результаты реализации поставленных целей; умение поощрять каждого учаегтша образовательного процесса.

Функциональный состал у] фавлеячещих умений учителя (управленческий цикл) отражен в таблице 1.

Таблица 1.

Функция | Содержание

Разъяснение целей и указание их значимости Индивидуализированное доведение целей, ориентированных на результат до каждого участника образовательного процесса на основе формирования личных мотивов

Планирование Пошаговое планирование действий и деятельности в виде динамической и целостной системы, все элементы которой взаимосвязаны

Создание необходимых условий Выбор и применение тех средств и приёмов педагогической ! деятельности, которые бы обеспечивали эффективный образовательный процесс

Обеспечение обратной связи Оперативное реагирование на все виды коммуникаций образовательного процесса с целью получения информации о результатах образ о нательной деятельности

Контроль Определение уровня, качества, объёма учебного груда обучающихся

Поощрение Качественное и количественное выражение оценивания I результатов контроля

Полагаем, что справедливо продолжить: если вести речь о личности профессионала, то его управленческие умения, сформированные в рамках профессионального саморазвития и условиях профильной школы, становятся профессиональным новообразованием личности, которое обуславливает успешность профессиональной (педагогической) деятельности.

В теоретическом осмыслении проблемы наряду с исследованием понятийного поля нами поэтапно проведено теоретические и графическое моделирование процесса формирования управленческих умений учителя в условиях профильной обшйобржкдаатеаъней школы.

В модели структуры управленческих умений обоснованы мотив ационно-цеяностный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Остановимся на характеристике структурных компонентов.

Мотива ц и он н о-ц е! ш о стн ы й компонент включает осознание управленческой деятельности как ценностной домина «ты; ценностное

отношение к конструированию и управлению педагогическим процессом, принятие и осмысление инноваций в профессиональной деятельности педагога Данный компонент отражает потребности в профессиональном и личностном самосовершенствовании, профессионально-личностный смысл в овладении личностно-развивающей педагогической деятельностью, самостоятельность и ответственность за принимаемые управленческие решения и в целом интерес учителя к решению управленческих задач, деятельности по управлению педагогическим процессом, стремление к успеху

Когнитивный компонент в модели аргументирован тем фактом, что на этапе формирования умения усвоенный способ действия регулируется знанием Умение соотносят с таким уровнем знания, когда оно понятно и может быть произвольно воспроизведено Следовательно, данный компонент отражает сформированность представлений об управленческой деятельности, включая менеджмент качества образования в профильных классах, полноту знаний о сущности управленческих умений и способах их саморазвития, профессиональную компетентность

Деятельностный компонент непосредственно взаимосвязан с когнитивным компонентом, поскольку умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (А В Петровский) Деятельностный компонент в структуре управленческих умений учителя по существу «отвечает» за собственно управленческую деятельность, формы, методы, приемы ее организации, адекватное применение знаний в области управления, определяет готовность учителя к реализации функций управленческого цикла в образовательном процессе, его активность, самостоятельность и оригинальность в решении управленческих ситуаций

Профильная организация третьей ступени общего образования предполагает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, практическую деятельностную направленность образования, завершение профессионального самоопределения учащихся При этом важно усиление процессов учения, самообразования и продуктивности интерактивных действий учителя и учащихся, что актуализирует значимость управленческих умений учителей профильной школы

К функциональным компонентам в структуре управленческой деятельности учителя мы относим следующие

1. Разъяснение целей и указание их значимости, учитель определят цели деятельности учащихся, поясняет учащимся их значимость, создает условия для принятия целей каждым обучающимся Обозначив цель в процессе управления образовательным процессом, педагог составляет план по ее достижению 2. Планирование, решение проблем: для воплощения плана педагог должен проинструктировать коллег или учащихся, а также составить план собственных действий, включая подготовку необходимых материальных ресурсов, условий для работы, обучения 3. Создание необходимых условий: педагог, реализуя функции менеджера, курирует работу, сообщает коллегам или учащимся, на каком этапе выполнения плана они находятся и насколько успешно продвигаются Осуществляя, таким образом, мониторинг процесса, педагог-менеджер нуждается в получении так называемой обратной связи 4.

Обеспечение обратной связи: педагог получает информацию разного вида о выполнении плана и происходящих при этом изменениях Данная информация необходима, чтобы при отсутствии видимого прогресса внести изменения в рабочий процесс и при необходимости усилить контроль 5. Контроль: по его результатам менеджер может изменить планы, ресурсы и цели работы, если они существенно расходятся с результатом При условии, когда цели работы достигнуты, и педагога, его коллег или учащихся полностью удовлетворяет результат, следует следующая фаза. 6. Поощрение: когда педагог разными способами поощряет рабочую группу коллег или учащихся

В целом, выделенные компоненты графически представлены на рис 2 Очевидно, что компоненты структуры управленческих умений учителя формируются в определенных условиях, благоприятное сочетание которых будет способствовать профессиональному росту учителя Определим основные условия формирования управленческих умений учителя Воздействия, исходящие от непосредственного руководителя или коллективного субъекта (управленческой команды), преломляются управляемой подсистемой через призму внутригрупповых организационных процессов, что существенно сказывается на эффективности управляющих процессов (Т С Кабаченко) Поэтому в связи с переходом школы на профильное образование и, соответственно, изменившимися требованиями к учителю профильного класса, необходима специальная подготовка учителя к управленческой деятельности По сути, это форма пролонгированного повышения квалификации, но без отрыва от педагогической работы Такая учеба не требует экономических и болыцих временных затрат, происходит благодаря смене видов деятельности, выполнению новых учебно-производственных задач, а также за счет обмена опытом и информацией с коллегами, если задание выполняется во временном творческом объединении учителей (ВТОУ)

Подчеркнем подготовка учителей, организованная в рамках экспериментального исследования в нашей гимназии, безусловно, перекликается с повышением квалификации педагога в условиях перехода гимназии на профильное образование учащихся Вместе с тем использовать термин «обучение» в названии выделенного условия нам представляется некорректным, поскольку обучение учителей не является компетенцией управляющего субъекта (директора и его заместителей). Очевидно, что помимо организации подготовки учителя к управленческой деятельности, необходимо определить содержание этой подготовки, поскольку от приобретенных знаний напрямую зависит уровень сформированное™ управленческих умений Поэтому второе условие, частное по отношению к первому, - содержание подготовки учителя к управленческой деятельности - педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в документации (авторской программе, учебных и методических пособиях), подлежащий освоению и практическому применению материал

Структурные |

глллплтгры^Т í

Рис- 2. СтрукЕурно-функциональная модель управленческих умений учителя (УУУ)

Методы и формы подготовки — третье ш выделен пых нами условий формирования управленческих умений учителя профильной школы' кошфетизирует два первых условия и непосредственйо связано с теорией и практикой управленческой подготовки. Очевидно, поскольку умение опирается па знание, логично и ыд ел ять адекватные методы и формы дополнительного педагогического образования, с помощью которых возможно оптимизировать этот процесс в профильной школе.

Интеграция представленных условий в стру кту рно-функци об ал ь ну ю модель позволила нам смоделировать процесс формирования управленческих умений учителя (графическая иллюстрация на рис. 3).

Мотив аЦифдаей№н а^нййк

Рис, 3. Модель формирования управленческих умений учителя

С тем, чтобы представить объективную картину изменений, которые происходят в профессиональных умениях педагога под влиянием экспериментальной работа, и описать значимые различия, мы используем понятие уровня сформирован и о с т и управленческих умений учителя (У У У) и соответствующие критерии и показатели (табл. 2).

Представленные в данной таблице структурные компоненты раскрываются через критерии и показатели, отражающие содержание функциональных компонентов, что придает целостность структурно-функционатьноЙ модели управленческих умений и обеспечивает реалистичность се функционирования ъга практике.

Изучая феномен «управленческие умения», его содержание, структуру и способы формирования, мы обосновываем две плоскости научного ! исследования: 1) категория «управленческие умения»; 2) специфика формирования управленческих умений учителя в процессе, его основной профессиональной педагогической деятельности В профильной школе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа ¡то формированию управленческих умений учителей профильной школы» представлены: содержание и логика эмпирического изучения проблемы; формы экспериментальной работы; коми леке специальцо организованных средств, специфичных для формирования управленческих умений учителя профильной школы; результаты опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2

Критерии и показатели сформированное™ управленческих умений учителя

Компонент Критерий Показатель

Когнитивный Управленческие знания и представления Объем, полнота, интеграгивность знаний и представлений о - целях и процессах целеполагания, -видах, способах и принципах планирования, - необходимых условиях выполнения плана, (методических, организационных, материально-технических), - обратной связи, приёмах и методах еЬ организации, - формах, способах, технологиях и средствах контроля, - способах поощрения

Мотивационно-ценностный Опюшение учителя к формированию упраатенческих учений, ютовность к профессионально- личностному развитию Осознание значимости и ценности - постановки адекватных цечей и целеполагания в управленческой деятельности, -видов, способов и принципов планирования, - создания необходимых условий выполнения плана (методических, организационных, материально-технических), - обратной связи, приемов и методов ее организации, - форм, способов, технологий и средств контроля, - поощрения субъектов взаимодействия

Деятельностный Уровень применения управленческих знаний в реальных ситуациях образоваггетьного процесса Умения применять знания о - цеяеполагании, -видах, способах и принципах планирования, - способах создания необходимых условий выло тления плана (методических, организационных, материально-технических), - обратной связи, приемах и методах ее организации, - формах, способах, технологиях и средствах контроля, - способах поощрения

Формирование управленческих умений осуществлялось в двух направлениях организационном и содержательном, которые были реализованы посредством разработанной нами программы «Управленческие умения учителя теория и практика формирования» и комплекса мероприятий, направленных на

реализацию поставленной задачи Цель программы в обобщенном виде была сформулирована в контексте продвижения каждого педагога экспериментальной группы (ЭГ) по уровням управленческих умений в сторону повышения на основе актуализации их стремлений к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию В целом, основные направления программы - методы, формы, средства, направленные на формирование управленческих умений учителя, стали своеобразной проекцией заявленной теоретической модели на специально организованный процесс обучения взрослых

В начале педагогического эксперимента во всех группах применен опросник К Л Вилсона «Цикл управленческих умений», который позволяет педагогу не только оценить самого себя по каждой шкале групп управленческих умений, но и получить обратную связь от коллег, вышестоящего руководства и учеников Это позволяет составить список сильных и слабых сторон педагога как менеджера педагогического процесса, определить, какое влияние оказывают эти стороны на успешность педагога-менеджера в управлении работой и людьми, составить план улучшения баланса умений, помочь педагогу научиться использовать его сильные стороны и распознавать те управленческие умения, которые необходимо улучшить

Первым этапом формирования управленческих умений стало накопление теоретических знаний педагогов в области управления Применялись интерактивные лекции, цикл которых обеспечил знания теории менеджмента, овладение теорией менеджмента в педагогике и способами формирования имиджа учителя-менеджера; понимание сущности новых технологий управления обучением и воспитанием

На втором этапе формирования управленческих умений доминировали методы и формы деятельностного участия учителей в системе планируемых мероприятий Применялись стажировка, мозговой штурм, деловые игры, тренинги

Третий этап отличался широким использованием Интернет-технологий На школьном сайте были размещены странички «Управление процессом самоуправления учащихся в классе», «Управление познавательным процессом учащихся на уроке» и т д Педагогам предлагались разработки мини-проектов по ряду управленческих задач Существенной особенностью данных мини-проектов является контекстное обучение (метод погружения, интенсив, атмосфера сопричастности) Оно направлено не только на повышение профессионального уровня, но и на развитие деятельности учителя, на выработку у него умения взаимодействовать с коллегами в школьных «годичных командах», сообществах и за их пределами Продуктивной формой проведения обучающих занятий стал «Мастер-класс», причем педагоги экспериментальной группы были не только участниками, но и вели собственные тематические мастер-классы

В рамках исследования мы отдавали приоритет групповым формам взаимодействия субъектов, особенно работе в малых группах (временные творческие объединения), что оправдано с позиций моделирования ситуаций управления При этом каждый педагог ЭГ имел возможность выступать в роли

управленца заданным процессом с распределением и перераспределением ролевого функционала для достижения результата, определенного целью

Таким образом, разработанный нами комплекс образовательных мероприятий представляет собой своеобразную «субъектно-деятельностную технологию», основанную на активизации управленческой активности педагогов с учетом их потребностей, интересов, склонностей, способностей и потенциальных возможностей, что обеспечивается за счет использования комплекса значимых для педагога средств-

• управленческих стимулов содержания, форм, методов, средств обучения (игровой стимул, соревновательный, творческий, «Я»-концептуальный),

• учебных ситуаций для освоения технологий управления, методик и техник управления собой, своим психическим состоянием (с использованием реалистичных педагогических задач, игр, ситуаций, упражнений, направленных на развитие умений мотивировать, координировать, создавать условия, делегировать, контролировать и т д ),

• ситуаций эмоционального переживания для развития мотивационно-ценяостного компонента управленческих умений (задания, игры, упражнения на самопознание, самооценку, анализ межличностного взаимодействия, программирование саморазвития)

Итоговым критерием эффективности экспериментального исследования мы выбрали уровни управленческих умений педагогов, а операциональным критерием - разность значений исследуемых уровней за экспериментальный период Для нас было важным доказательство того, что предложенная программа обучающих мероприятий для педагогов приводит к достоверным изменениям в развитии управленческих умений учителя Очевидно, что реализация данной модели формирования управленческих умений учителя в определенной степени зависит и от общего профессионального уровня педагогов, его личностных качеств

Таким образом, для получения достоверных и объективных данных представляется логичной итоговая диагностика изменений управленческих умений каждого участника экспериментального исследования, где количественные показатели этих изменений будут свидетельствовать о динамике развития управленческих умений учителя, а качественные характеристики свидетельствовать об уровне сформированное™ управленческих умений

Опросник К Л Вилсона «Цикл управленческих умений» применялся в начале и конце экспериментальной работы Респондентами, наряду с учителями ЭГ и КГ, были директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагоги школы и учащиеся

В количественном выражении (в баллах) значения уровней сформированности управленческих умений представлены в таблице 3

Таблица 3.

Таблица уровней сформированное™ управленческих умений в баллах

|. Уровни .ршвщшг^уррашщ.ыческикУмений/..' яКо.чиче-.гпю соотьетствующих>ровто '

рв!=!- - 1.1 «и«). ................ "'■"■"■-?! : Адл«гаистряя>рмще умения (самый низкий) 23,0-50,0

|Яйдерекае умения 50.1-70.0

| Менеджерские умения 70.1-90 !

1 Умения управлять рабочими группами 9.0,1-1®

[Специальные менеджерские умения (самый | | ВЫСОКИЙ) ÜO,i-!37 !

Выделенные уровни сформиропаняости управленческих умений учителя рассматривались нами в контексте структурных компонентов: когнитивного, мотивацион«О-денностного, дсптельностного путём; измерения основных функций «управленческого цикла».

В итоге, экспериментально полученные данные в баллах были включены в индивидуальную карту каждою участника эксперимента, которые затем объединялись в сводную таблицу,, отражающую средние значения. Пример индивидуальной карты мы приводим ниже.

Таблица 4.

Индивидуальная карта управленческих умений C.Ü.A., учителя географий (высокий уровень значений)

и,' цикла Оценки

с Р п * I

1 г 3 4 5

!. Г;; n.'.H H.'init' целен и нч ..(лчг.^пч i ¡1 Д. ??г:.яснсни:* целей и 0-3,46 3.6 3,14 3,71 3.42

2. Плинн^оЕшн ис и решение и организационных приОлем Б. Взаимоотношения е подч конным и о-4,7 ■41 4,5 5 4,5

С. Тшительиое планирование рабочего процесса о - 4,93 4.82 4,31 5,42 5.14

i) Компетенция менеджера о-3,38 },2 3 2,35 4.2S 3,14

3 Создание необходимых условий дли выполнения 1 работы Н. Обеспечение необходимыми ус ион vi ям и работы : о - 5,65 5,5 5,6 5,8 5,7

: 4. Обратная ^вязь 1 F. Обратная свянь ! 0-4,32 ■1,23 4.0 4.64 4,42

[~5. Коктрол*, <■ С,. Кохтродь з^еыОДМ о-2,51 2,51 2,33 \ 2,72 „ | 1 1

Н. Контроль мелочей о-2гП 2,24 2.0 2,45 2,0 ;

!. Мотивация целей О - 3,71 1 3,0 3,8 3,62 4,44

J. Делегирование полномочий о-1,7 1,8 1.62 1,62 !,78

6. ПоОЩреНИС К. Поошрение чн хорошо выполненную работу о -4,78 4,62 4,84 4,82 4,34

7. Взаимоотношения мецод учителем и учащимися L. Ориентация на людей 0 - 5.01 4,76 5,Si Ш i

М. Создание команлы о - 1,84 1,63 1,85 2,2 t,64 1

N. Заинтересованность fj личном росте учашнхея о - 4,65 4,45 4,8 4,82 4,54 [ i

О, Доверие учащихся 0-4.51 4,34 4,82 4,46 4,42 1 2,38 |

S. Мотивация Р. Включённость а работу о - 2,5 2,52 2,38 г* г-

Q. 1: над компетентности учащихся о-5,18 4,82 4,68 5,83 5,42 3,68

R, Сплоченность группы учащаяся 0-3,3 2,86 2,88 3,8

S. Благоприятные условия для личного роста учащихся о - 3,46 3,64 3,12 3,84 3,21 I

Т. Уровень напряженности о - 1,68 !,4 1,82 1,88 С,64

U. Отношение к людям о - 4,49 4,22 4,25 5,27 4,25 3,21

V. Климат о-3,16 2,82 3,0 3,64

W. Качество работа о-4,32 3,82 4,25 4.95 4.27

Итого: 85,4i

Условные обозначения: «с» - самооценка составляющих менеджерских умений; «р» - оценка, данная руководителем менеджерских умений учителя; «п» - оценка, поставленная учащимися; «к» - оценка, данная коллегами по работе;

«о» - обобщённая (усреднённая) оценка по каждой составляющей цикла управленческих умений.

Анализируя результаты, мы построили лепестковые диаграммы оценок по указанным в таблицах шкалам (рис. 5). Подчеркнем, что на лепестковой диаграмме - пять кривых, полученные на основе оценок, выставленных разными респондентами (максимально возможная оценка 7 по шкалам

а по шкалам Н,и,Т- I)-

-»—самооценка -«-руководитель учащиеся коллеги -ж- общая (усреднёиная)

Рис. 5. Индивидуальный профиль с форм ировакности управленческих умений учителя С.Е.Д ■

Согласованность оценок определяется путём расчёта статистического стандартного отклонения. Подобные расчёты производились нами по результатам каждого педагога экспериментальной группы с цйя&ю выяснения уровня «разброса мнений» в баллах.

Формула расчёта стандартного отклонения:

д == —Ь-Т- . г1(с 5 _ стандартное отклонение; - средние оценки

у ?к

экспертов и педагогов; £-сумма квадратичных значений разности; Ь - среднее арифметическое оценок; и - число экспертов и педагогов.

Полученные в начале и конце эксперимента данные были сведены в таблицы и для наглядности представлены ниже в виде итоговой гистограммы (рис. 6).

70% 60% 50%

Количество 40% участиихо& 30%

20% 10% 0%

I н :м IV V ! и М1 IV V

Начало эксперимента 1 ШШ1 1 Кон^ксперимента 1

!в Всего 3 ЭГ О КГ

Рис. й. Уровни с фор ми ров анностя управленческих умений учителей профильной школы

Таким образом, результаты эмпирического исследования отражают устойчивую динамику роста управленческих умений учителей экспериментальной группы Кроме того, зафиксирован факт повышения качества образования в тех профильных классах, где работают участники педагогического эксперимента

Заключение и выводы Модернизация, качественное обновление общего образования в части профильности третьей ступени общеобразовательной школы стало основанием для поиска новых подходов и эффективных способов повышения квалификации педагогов По словам А С Ребера, наблюдается тенденция с коннотацией того, что умение - часть поведенческой модели, имеющей целью влияние на других людей. Именно этот контекст позволил аргументировать словосочетание «управленческие умения» в названии темы нашей диссертации, смоделировать и апробировать процесс формирования этого вида умений Проведенное исследование дает основание для следующих выводов

1 Современное состояние проблемы характеризуется терминологической неопределенностью и многозначностью Существующее разнообразие подходов к трактовке понятий «умения» вообще и «управленческие умения» в частности представляет собой определенные трудности в работе с понятийным аппаратом Так, в науке сложились, по крайней мере, три позиции к определению понятия «управление» управление как деятельность, управление как «воздействие», управление как взаимодействие

Понятие «умения» в психолого-педагогической литературе также трактуется не однозначно как практическое действие, часть навыка, усвоенный опыт различных видов деятельности, совокупность знаний и гибких навыков, готовность к умственным и практическим действиям и т д

Встречаемость термина «управленческие умения учителя» в научной литературе достаточно мала Поэтому мы остановились на определении исследуемого феномена применительно к педагогике, предложили рабочую формулировку, которая позволила рассмотреть теоретическую и экспериментальную части диссертации в единой логике.

2 Изучая феномен «управленческие умения», его содержание, структуру и способы формирования, мы обосновываем две плоскости данного исследования Первая - это собственно категория «управленческие умения», вторая - специфика формирования управленческих умений учителя в процессе его основной профессиональной педагогической деятельности в профильной школе Исходя из этих позиций, нами построена модель формирования управленческих умений учителя профильной школы в условиях образовательного учреждения, включающая структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение), а также условия формирования (подготовка к управлению, содержание подготовки, методы и формы подготовки)

3 Подтвердилось предположение о целесообразности применения комплекса обучающих мероприятий, методов, форм, средств как своеобразной проекции теоретической модели на специально организованный процесс обучения взрослых непосредственно на рабочем месте Таким образом, нами успешно осуществлена попытка создания особой профессионально-обучающей среды в образовательном учреждении

4 Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает следующие взаимосвязанные этапы 1) накопление теоретических знаний в области управления, 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий, 3) разработка управленческих проектов Эффективно одновременное формирование всех компонентов управленческих умений с доминантой одного из них (когнитивного, мотивационно-ценностного или деятельностного) в зависимости от этапа

5 Выделены уровни сформированное«! и критерии оценок управленческих умений учителя, разработана экспериментальная Программа «Управленческие умения учителя теория и практика формирования», технология организации обучающих мероприятий, ориентированные на деятельностный подход в повышении профессиональной квалификации педагогов

Таким образом, итоги диссертационной работы дают основание для общего вывода о позитивном ресурсе разработанной нами системы формирования управленческих умений учителя в условиях профильной школы

Среди направлений для последующих научных изысканий логично предложить изучение более узких тем, связанных с возрастными, социально-психологическими и личностными особенностями педагогов, создание условий для административного сопровождения и поддержки, разработку индивидуальных программ, возможностей и ограничений повышения квалификации педагогов в условиях образовательного учреждения

Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной и гибкой системы, которая оптимизирует процесс повышения квалификации учителя сообразно актуальной цели

Основные положения диссертации отражены в публикациях

1 Мезина О Н Деловая игра в процессе формирования управленческих умений учителя / ОН Мезина // Социализация личности в процессе обучения и воспитания. Материалы Международной научно-практической конференции -Ульяновск УлГПУ, 2007 - С. 122-128 - 0,5 п л

2 Мезина О Н Модель формирования управленческих умений учителя /ОН Мезина // Инновационная деятельность начальная школа — вуз Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Ульяновск УлГПУ, 2007 -С 82-85-0,25 п л

3 Мезина О Н , Савченко В Н Учебно-воспитательный комплекс СОШ № 34 г Ульяновска /ОН Мезина, В Н Савченко // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода Межрегиональный сборник научных трудов - Ульяновск УлГПУ, 2002 -С 201-205

4 Мезина О Н Система организации предпрофипьной подготовки в условиях школы гуманитарной направленности / ОН Мезина // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона Материалы VI региональной научно-практической конференции Часть III Общее образование - Ульяновск УИПК ПРО, 2005 - С 45-50 - 0,5 п.л

5 Мезина О Н. Философский дневник педагога /ОН Мезина // Учитель года лучшее от лучших -2003 -№6 - С 76-0,2 п.л

6 Мезина О Н Поставим учителю «пятерку» /ОН Мезина // Подготовка педагога к участию в конкурсе «Учитель года» Сб методических материалов -Ульяновск УИПК ПРО, 2004. - С 38-40-0,1 п л

7 Мезина О Н Мастерская как средство формирования компетенций /ОН Мезина // Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе Межвузовский сборник научных трудов - Ульяновск УлГТУ, 2004 -С 36-39-0,25 п л

8 Мезина О Н Создание воспитательной системы школы /ОН Мезина // Основные направления деятельности руководителей общеобразовательных учреждений по повышению качества предоставляемых образовательных услуг Сб методических рекомендаций. - Ульяновск УИПК ПРО, 2007 - С 38-43 -0,5 п л

Научная статья в журнале, рецензируемом ВАК РФ

9 Мезина О Н Деловая игра как технология формирования управленческих умений учителя /ОН Мезина // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена- Аспирантские тетради - 2007 -№ 19 - С 45-60-0,5пл

Подписано в печать Бумага типографская Печать оперативная

Формат бумаги 60x901/16 Усл. печ. л

Тираж экз. Заказ №

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета

имени И Н. Ульянова

432700, г Ульяновск, пл 100 - летая со дня рождения В И Ленина, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мезина, Ольга Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческих умений учителя.

1.1. Понятийное поле исследования в контексте категории «управленческие умения».

1.2. Модель формирования управленческих умений учителя.

1.3. Критерии и уровни сформированности управленческих умений учителя.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих умений учителя профильной школы.

2.1. Опыт формирования управленческих умений учителей.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих умений педагогов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управленческих умений учителя профильной школы"

В начале XXI века стала очевидной необходимость модернизации школьного образования в направлении профилизации старшей ступени общеобразовательной школы. К инновациям, направленным на оптимизацию профильного обучения, мы относим формирование управленческих умений учителя профильных классов в условиях общеобразовательной школы. Логика внедрения профильного обучения в общеобразовательную школу такова, что предусматривает несколько уровней управления профилизацией (от директора школы до учителя профильных классов).

В законодательных документах: Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, - отражается актуальность и значимость подготовки квалифицированных педагогических кадров для профильной школы.

Вместе с тем, несмотря на актуальность формирования управленческих умений учителя, данная проблема в контексте обучения взрослых в условиях образовательного учреждения остаётся малоизученной, сохраняется противоречие между декларированным социальным запросом на профессионально-компетентного педагога в области управления и реальной практикой повышения квалификации учителя в условиях профилизации общеобразовательной школы. Кроме того, наши наблюдения и специально проведённое на базе общеобразовательной школы тестирование педагогов показало, что большинство респондентов испытывают сложности управленческого характера, которые выражаются в затруднении постановки цели, обосновании её значимости, слабой ориентации в вопросах анализа, планирования, организации и контроля.

Выполненный нами анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, источников по вопросам менеджмента показал, что, несмотря на многочисленные публикации по близкой к теме нашего исследования проблематике, область формирования управленческих умений учителя недостаточно изучена.

Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования процесса формирования управленческих умений учителя, что и обусловило выбор темы: «Формирование управленческих умений учителя профильной школы».

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в теории и практике педагогики и менеджмента позволил выявить круг противоречий, в числе которых противоречия: между имеющимися в образовательном учреждении предпосылками для формирования управленческих умений учителя и отсутствием специального организованного процесса обучения педагогов в реальной педагогической практике; между мотивацией педагогов к повышению профессиональных умений в области управления и недостаточностью условий для формирования управленческих умений; между типовой системой повышения квалификации учителя и необходимостью учитывать индивидуальный характер и стиль его педагогической деятельности.

Поиск подходов к выделенной нами проблеме возможен благодаря имеющимся в науке теоретическим разработкам в области: системно-деятельностного, логико-информационного, культурологического, аксиологического, синергетического, прогностического подходов к управлению (И.Ю. Алексашина, Ж. Аллак, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Е.Э. Смирнова, Б.И. Фёдоров и др.); . методологических основ использования системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И. Анцифирова, Н.И. Калаков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); . исследований, выполненных в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности педагогического образования (И.А. Колесникова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов и др.); . теоретических основ управления образованием (К.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, И.В. Непрокина, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.); управление школой по конечным результатам (П.И. Третьяков и др.); исследовательского подхода в управлении (Т.И. Шамова и др.); рефлексивные основы управления (Т.Ю. Андрющенко, Т.М. Давыденко, С.Д. Поляков и др.).

В работах М.Р. Захаровой, Н.В. Кузьминой, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова уточняются основные определения понятий в области управления образовательными системами: «предмет управления», «процесс управления», «функции управления», раскрываются принципы, формы, методы внутреннего управления образовательным учреждением, составляющие элементы управленческой системы применительно к педагогической практике.

Теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике рассматривалась в работах Е.В.

Бондаревской, Б.С. Гершунского, Н.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, В.Н. Максимовой, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.А. Сластёнина и др.

Предмет исследования: формирование управленческих умений учителя профильной школы.

Гипотеза исследования: управленческие умения учителя будут сформированы, если:

- данный вид умений выделен как профессиональное новообразование личности и востребован в условиях профильной школы;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования управленческих умений учителя, сообразно выявленным компонентам её структуры и соответствующим дидактическим и организационным условиям;

- аргументированы уровни сформированности управленческих умений учителя, выделены критерии и показатели для их идентификации;

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены задачи исследования:

1. По материалам отечественных и зарубежных публикаций на основе сопоставительного анализа выявить преобладающие тенденции и подходы к исследованию управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование; выделить «управленческие умения учителя» как самостоятельное интегративное понятие в категориальном аппарате педагогической науки, предложить рабочее определение.

2. Обосновать «управленческие умения учителя» в качестве профессионального новообразования личности, разработать их структуру и модель формирования сообразно организационным и дидактическим условиям профильной общеобразовательной школы.

3. Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированности управленческих умений учителя, выделить соответствующие критерии и показатели для их идентификации.

4. Разработать, апробировать и внедрить в качестве нововведения систему повышения квалификации учителя профильной школы без отрыва от основной педагогической работы на основе авторской модели, программы « Управленческие умения педагога: теория и практика формирования» и комплекса взаимообусловленных форм организации обучения взрослых.

Теоретико-методологические основы исследования составили: положение гуманистической философии о человеке как о субъекте отношений, способном к самореализациии, самоорганизации (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); идеи о профессиональной самореализации (С.А. Воломеев, И.В. Дубровина, J1.M. Каган, Е.Ф. Майорова); целостный подход к исследованию педагогического процесса (В.И. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); личностный и деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков и др.); ценностные ориентации в профессиональном становлении педагога (A.M. Булынин, Л.Д. Лебедева, Н.Н. Никитина); концепция непрерывного педагогического образования (В.Н. Максимова, Н.К. Сергеева, Г.К. Сухобская) и другие.

Классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Э. Мэйо, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, А. Вайсман и др.); теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пригожин и др.); подходы к управлению образовательным учреждением (Н.П. Капустин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпицина, К.М. Ушаков и др.); психологические основы управления (А.В. Карпов, М.И. Лукьянова, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров).

Методы исследования

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактического материала, теоретический анализ (сопоставительный), описательное и графическое моделирование, анализ категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, методы самооценки и экспертной оценки), стандартизированная методика К.Л. Вилсона «Цикл управленческих умений».

Статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Опытно-экспериментальная часть работы выполнена на базе муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 34», МОУ «СОШ» № 7,35, 45,61 г.Ульяновска.

Первый этап - констатирующий (2001-2002 гг.) - предполагал изучение состояния проблемы в теории педагогики, управления и педагогической практике. Проводилось изучение философской, управленческой, методической литературы по данной проблематике. Определялось исходное состояние разработанности выделенной нами проблемы, уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования, были сформулированы предмет, гипотеза, методология, методы научного поиска, изучался накопленный за последние годы практический опыт по организации повышения квалификации учителей в условиях школы.

Второй этап - поисковый (2003-2004 гг.) - был направлен на определение цели исследования, поиск стратегий, форм работы по формированию управленческих умений учителя. Для проведения экспериментальной работы созданы экспериментальные (ЭГ) и контрольные группы (КГ) из числа членов педагогического коллектива гимназии и других школ.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, публикацией статей по теме исследования.

Третий этап - формирующий (2005-2007 гг.) - предполагал апробацию и оценку эффективности разработанной нами системы повышения квалификации учителя без отрыва от основной работы на основе авторской модели формирования управленческих умений учителя, программы и комплекса разнообразных форм обучения взрослых. На данном этапе осуществлялись систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования

Предложен новый подход к идентификации управленческих умений на основе уровневой характеристики, определены критерии и показатели уровневой сформированности управленческих умений учителя профильных классов.

Теоретическая значимость исследования

Разработанные модели, а именно: трехкомпонентная модель управленческих умений учителя, пространственная модель формирования управленческих умений и конгруэнтная ей подмодель организационных и дидактических условий, - расширяют теоретические представления о содержании, методах и формах становления данного вида умений как профессионального новообразования личности педагога профильной школы.

Доказательно раскрыты уровни, критерии и показатели сформированное™ управленческих умений учителя, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе формирования управленческих умений учителя.

Практическая значимость исследования

Практически апробирована и внедрена в процесс повышения квалификации педагогов без отрыва от работы модель формирования управленческих умений учителя, которая обеспечивает гарантированные результаты и может быть использована в практике работы образовательных учреждений любого вида (категории).

Ценность практического характера в предложенном способе идентификации исследуемых управленческих умений учителя имеет разработанная таблица уровней сформированное™ исследуемых умений сообразно составляющим структурным компонентам, а также использование стандартного отклонения для вычисления достоверности оценки и самооценки умений.

Прикладное значение имеет разработанная Программа «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования», а также разработанное или адаптированное программно-методическое обеспечение, включающее деловые игры, тренинги, презентации, мастер-классы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме; методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией, акмеологией, теорией управления, педагогикой управления образовательными системами; рациональным сочетанием научных теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, а также адекватностью выбранных методов поставленным задачам и логике исследования; использованием стандартизированной методики K.JI. Вилсона «Цикл управленческих умений», отвечающей критерию валидности; репрезентативностью исследовательской базы; лонгитюдным характером экспериментального исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ, кафедры управления образованием УИПК ПРО, методологических семинарах, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений

Ульяновска, Самары, Пензы; включены в материалы Международной научно-практической конференции «Социализация личности в процессе обучения и воспитания» (Ульяновск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность: начальная школа - ВУЗ» (Ульяновск, 2007) и др.

Всего по теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Автор диссертационной работы удостоена звания «Учитель года -2003».

В 2006 году под нашим руководством в качестве директора гимназия № 34 (экспериментальная база данного научного исследования) стала победителем приоритетного национального проекта «Образование» как образовательное учреждение, активно внедряющее инновационные программы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Интегративное понятие «управленческие умения учителя» профильной школы обосновано как профессиональное новообразование личности, включающее освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью.

Модель структуры управленческих умений включает структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение). Данный вид умений востребован в условиях перехода общеобразовательной школы на профильное обучение.

2. Пространственная трехкомпонентная модель формирования управленческих умений учителя основана на структурно-функциональных компонентах, отражающих управленческий цикл, включает комплекс организационных и дидактических условий (организация, содержание, методы и формы подготовки к управленческой деятельности в профильной общеобразовательной школе). Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: 1) накопление теоретических знаний в области управления; 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий; 3) разработка управленческих проектов.

3. Система повышения квалификации как нововведение в условиях профильной общеобразовательной школы, разработанная по типу «обучение в организации» без отрыва от основной педагогической работы на базе авторской модели, программы и комплекса взаимообусловленных методов и форм обучения взрослых в контексте управленческой деятельности. Новый подход к повышению квалификации учителей отличается экологичностью и экономичностью и согласуется с задачами приоритетного национального проекта «Образование».

4. Качественное своеобразие сформированности управленческих умений учителя определяется структурными компонентами: когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным. Выделенные нами критерии и показатели (отношение учителя к формированию управленческих умений; объём управленческих знаний; управленческая активность и самостоятельность в управлении) позволяют зафиксировать достоверные различия в сформированности уровней управленческих умений педагогов профильной школы (администраторские умения, лидерские умения, менеджерские умения, умения управлять рабочими группами, специальные менеджерские умения).

Структура диссертационной работы

Диссертация объёмом 216 страниц состоит из введения, двух глав (5 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 277 наименований), 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе представлен опыт формирования управленческих умений учителя в условиях образовательного учреждения профильной направленности, связанный с разработкой и внедрением теоретической модели и Программы «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования».

1. Комплекс обучающих мероприятий по формированию управленческих умений учителя профильной школы организационного и содержательного направлений предполагает:

- ознакомление педагогов с теоретическими знаниями в области управления; осмысление ими собственного уровня сформированности управленческих умений;

- понимание значимости формирования управленческих умений достаточного уровня с целью профессионального роста и повышения качества образования в профильных классах гимназии;

- насыщение теоретического и практического обучающего материала информационно актуальным содержанием в области управления образовательным процессом в профильных классах;

- организация обучения педагогов с помощью активных методов, позволяющих приобретать профессиональные управленческие умения в ситуациях максимально приближенных к реальным ситуациям образовательного процесса.

2. Формирование управленческих умений учителя в условиях образовательного учреждения осуществлялось на трёх этапах: 1) накопление теоретических знаний педагогов в области управления; 2) деятельностное участие педагогов в системе планируемых мероприятий, активизирующее процесс освоения практики управления; 3) разработка управленческих проектов.

3. Предложены критерии и качественные показатели определения уровней сформированности управленческих умений учителя.

4. Проведено тестирование группы педагогов (по опроснику K.JI. Вилсона). По результатам определены уровни сформированности управленческих умений учителя на начальном и конечном этапе эксперимента.

5. Экспериментально определены количественные (в баллах) показатели уровней сформированности управленческих умений (администраторского, лидерского, менеджерского, умения управлять рабочими группами, уровня специальных менеджерских умений). Даны качественные характеристики каждому из уровней управленческих умений.

6. На основе методики K.JI. Вилсона зафиксирована положительная динамика роста уровня сформированности управленческих умений учителя, что подтверждается результатами исчисления стандартного отклонения.

Заключение

Модернизация, качественное обновление общего образования в части профильности третьей ступени общеобразовательной школы предопределяет необходимость поиска новых подходов и эффективных способов повышения квалификации педагогов профильной школы. Актуальность моделирования системы формирования управленческих умений учителей профильной школы обусловлена обнаруженными противоречиями между имеющимися в образовательном учреждении предпосылками для формирования управленческих умений учителя и отсутствием необходимого специального организованного процесса обучения педагогов в реальной педагогической практике.

Очевидно, что достижение цели во многом определяется адекватностью средств. В контексте темы нашего исследования - это целенаправленная специально организованная система обучающих мероприятий в условиях образовательного учреждения. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования управленческих умений учителя. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения:

1. Современное состояние проблемы в педагогической и управленческой науках, согласно данным анализа научной литературы, характеризуется терминологической неопределенностью и многозначностью. Существующее разнообразие подходов к трактовке понятий «умения» вообще и «управленческие умения» в частности представляет собой определенные трудности в работе с понятийным аппаратом. В связи с этим нами была предпринята попытка уточнения понятия «управленческие умения» применительно к задачам диссертационного исследования.

Комплексный анализ терминологических единиц осуществлялся с позиций логического структурирования понятий, научного содержания, лексического аспекта.

Установлено, что от содержания каждой из составляющих в термине-словосочетании «управленческие умения» во многом зависит реалистичность теоретического определения и эффективность формирования этого вида умений у педагога. Так, в науке сложились, по крайней мере, три позиции к определению понятия «управление»: управление как деятельность, управление как «воздействие», управление как взаимодействие. В нашем исследовании учитывали каждую из представленных позиций в зависимости от контекста.

Понятие «умения» в психолого-педагогической литературе трактуется не однозначно: как практическое действие, часть навыка, усвоенный опыт различных видов деятельности, совокупность знаний и гибких навыков, готовность к умственным и практическим действиям и т.д. В диссертационном исследовании мы опираемся на определение А.Н. Леонтьева, который характеризует умение как процесс, последовательность действий, входящую в состав специальной деятельности. Вместе с тем определяющее слово «управленческие» конкретизирует и сужает дефиниции исследуемого нами термина-словосочетания.

Отметим редкую частоту встречаемости термина «управленческие умения учителя» в научной литературе. Поэтому мы остановились на определении исследуемого феномена применительно к педагогике, предложили рабочую формулировку, которая позволила рассмотреть теоретическую и экспериментальную части диссертации в единой логике.

Таким образом, управленческие умения рассматриваются нами в двух смыслах:

- в широком как определенная последовательность процедур (действий и операций) по отношению к объекту (субъекту) управления для достижения ожидаемого результата сообразно педагогическим целям;

- узком как освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью.

2. Изучая феномен «управленческие умения», его содержание, структуру и способы формирования, мы обосновываем две плоскости данного исследования. Первая - это собственно категория «управленческие умения», вторая - специфика формирования управленческих умений учителя в процессе его основной профессиональной педагогической деятельности в профильной школе.

Исходя из этих позиций, нами построена модель формирования управленческих умений учителя профильной школы в условиях образовательного учреждения, включающая структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение), а также условия формирования (организация подготовки к управлению, содержание подготовки, методы и формы подготовки).

3. Подтвердилось предположение о целесообразности применения обучающих мероприятий, направленных на формирование управленческих умений учителя, которые стали своеобразной проекцией теоретической модели на специально организованный процесс обучения взрослых.

При этом установлено, что в ходе специально организованного обучения, ориентированного нами на активные методы и формы, наибольший эффект достигался, когда теоретический курс сопровождался решением практических задач.

Таким образом, нами была осуществлена попытка создания особой профессионально-обучающей среды в образовательном учреждении.

4. Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: 1) накопление теоретических знаний в области управления; 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий; 3) разработка управленческих проектов.

Формирование компонентов управленческих умений одновременно происходило на всех этапах, вместе с тем на каждом этапе превалировало формирование одного из компонентов управленческих умений (когнитивного, мотивационно-ценностного или деятельностного). Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, и в реальном процессе обучения их невозможно отделить друг от друга.

Уровни управленческих умений мы оцениваем не только с позиций структурных компонентов управленческих умений, но и с позиций составляющих «управленческого цикла».

5. Выделены уровни сформированности управленческих умений учителя: администраторские умения; лидерские умения; менеджерские умения; умения управлять рабочими группами; специальные менеджерские умения. Определены критерии оценок управленческих умений: отношение учителя к формированию управленческих умений; объём управленческих знаний; управленческая активность и самостоятельность в управлении.

Экспериментальная Программа «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования», технология организации обучающих мероприятий, ориентированные на деятельностный подход в повышении профессиональной квалификации педагогов, позволили получить положительные сдвиги в показателях сформированности управленческих умений учителей.

Таким образом, итоги диссертационной работы дают основание для общего вывода о позитивном ресурсе разработанной нами системы формирования управленческих умений учителя профильной школы в условиях общеобразовательного учреждения.

Вместе с тем необходимы дальнейшие исследования данного феномена. Среди направлений для последующих научных изысканий логично предположить углубленное изучение более узких тем, связанных с возрастными, социально-психологическими и личностными особенностями педагогов общеобразовательных школ; создание условий для административного сопровождения и поддержки личности педагога в процессе повышения квалификации в условиях общеобразовательного учреждения; разработку индивидуальных программ и оценку эффективности системы формирования управленческих умений, более детального изучения проекции высокого уровня управленческих умений учителя на достижения школьников в образовательном процессе.

Перспективным видится самостоятельное исследование условий образовательного учреждения для повышения квалификации педагогов, их создания и эффективного функционирования, определение границ действия данных условий в рамках пространства повышения квалификации учителя вообще, в целом теоретическое и технологическое переосмысление данной проблемы.

Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы повышения квалификации учителя в части формирования управленческих умений (и не только), которая с учетом специфики профессии (необходимости постоянного самосовершенствования) способствовала бы развитию профессиональных составляющих личности педагога как эффективного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мезина, Ольга Николаевна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе / Н.А. Алексеев // Вестник Тюм. ГУ. Тюмень: ТГУ, 1999.- 1.-С. 57-68.

4. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах / Р.Акофф. -М., 1964.-234 с.

5. Анцыферова JI.H. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

6. Аницина Т.М. Информационное сопровождение педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении / Т.М. Аницина // Профильная школа. 2006. - № 4. - С. 17-23.

7. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1990. - 367 с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. -Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. -М.: ACADEMIA АПКиПРО, 2004. - 115 с.

9. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. - Планирование и мотивация профессионального развития кадров - М.: ACADEMIA АПКиПРО, 2004.- 103 с.

10. Афанасьева Т.П. и др. Управление профильным обучением старшеклассников: Методическое пособие для руководителей школ /

11. Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиППРО, 2005. - 100 с.

12. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления / В.Г. Афанасьев М.: Экономика, 1981. - 216 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Байкова JI.A., Гребёнкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребёнкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 98 с.

15. Базаева Ф.У. Дидактические условия самоорганизации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. . дис. канд. пед. наук / Ф.У. Базаева. Волгоград, 2007. - 23 с.

16. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования /А.В. Баранников // Профильная школа 2006 - № 3. - С. 6 -10.

17. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

19. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения / В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970.- 74 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

21. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений / В.Г. Боброва // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. - С.20-32.

22. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 1999. - 188 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995, № 4. с. 14-15.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

27. Борисова Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 248 с.

28. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко . Волгоград: ВГПУ, 2001,- 182 с.

29. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 215 с.

30. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход / М.К. Бочаров. М.: Знание, 1990.-64 с.

31. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 1995. - 136 с.

32. Бурцева И., Ермаков Д. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. 2006. - № 2.-С. 129-135.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 143 с.

34. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е. Вендров. -М.: Экономика, 1969. 159 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. JL, 1988.-32 с.

37. Внутришкольное управление / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1998. - 154 с.

38. Внутришкольное управление: теория и практика / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

39. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина. М., 1989.

40. Воломеев С.А. Профессия как фактор самореализации личности: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / С.А. Воломеев. М., 1998. - 154 с.

41. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие / В.И. Волынкин.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 283 с.

42. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В.В. Воронов. М., Рос.пед.агенство, 1997.- 146 с.

43. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (19171924)/ А.Н. Волковский // Повышение квалификации учителей. М., 1958. - С. 52-76.

44. Габдулхаков В.Ф., Хаирова И.В. Как управлять своим психическим состоянием / В.Ф. Габдулхаков, И.В. Хаирова // Директор школы. 2007.- № 1.-С. 54-61.

45. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Э.В. Галажинский. -Барнаул.гос.пед.ун-т. Барнаул, 2002. - 43 с.

46. Гаркай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв): Автореф. .докт. пед. паук. 13.00.01. / В.Б. Гаркай. - Новосибирск, 2006. - 53 с.

47. Гвишиани Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиниани.- М.: Наука, 1972. 536 с.

48. Где и как учат управленцев. М.: Знание, 1990. - 64 с.

49. Генов Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982. - 442 с.

50. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. вып. 67. -Сб.2, 4.1.-Казань, 1969.-С. 32-44.

51. Гольянов В.П. и др. Краткий курс менеджмента / В.П. Гольянов. -Самара, 1992. 76 с.

52. Гузик Н.П. Учить учиться: из опыта работы учителя химии Ананьевской ср. шк. № 2 Одесской области / Н.П. Гузик. - М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

53. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе / В.В. Гуленко, В.П. Тыщспко. Новосибирск: Изд-во Новосиб. университета, 1997. - 270 с.

54. Гуревич А. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / А. Гуревич. -СПб.: Речь, 2004. 144 с.

55. Турина Р. Квазипрофильное обучение / Р. Турина // Народное образование. -2006.-№7. с. 128-136.

56. Гусарова Е.Н. Технология обучения персонала. Семинары-тренинги для менеджеров, руководителей, студентов, преподавателей гуманитарных специальностей / Е.Н. Гусарова. М.: АПКиПРО, 2005.- 152 с.

57. Давыдова JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дисс. . канд. пед. наук / JI.H. Давыдова. - Волгоград, 1995. - 155 с.

58. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957. 518 с.

59. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятием / П. Де брюйн. М. «Прогресс», 1969., 74 с.

60. Дзарасов С.С. Каждому об управлении / С.С. Дзпрасов. - М: Мысль, 1986.- 156 с.

61. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации / Пер. с англ. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. - 272 с.

62. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1992.-287 с.

63. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов.- М.: МГУ, 1984. -208 с.

64. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М. «Народное образование», 2001. - 493 с.

65. Егоров О. Профильное образование: проблемы и перспективы / О. Егоров // Народное образование. 2006. - № 5. - С.32-38.

66. Ерёмина Е.И., Фишман Л.И. Индикаторы эффективного управления / Е.И. Ерёмина, Л.И. Фишман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 18 -25.

67. Жаринова А. Кадровая политика гимназии, или где взять талантливых учителей / А. Жаринова//Народное образование. -2007.-№ 5.- С. 103105.

68. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.08 / М.В. Заворочай. Волгоград, 2003. - 14 с.

69. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М., 1980.-96 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр Академия, 2001. 192 с.

72. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.- СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1995.- С. 124-148.

73. Заславская О. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования / О. Заславская // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 43-50.

74. Звягин А.Н. Развитие дидактической категории: Форма организации учебных занятий / А.Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С. 26-34.

75. Зеленина О.М. Руководитель и его деятельность (социально-психологический аспект) / О.М. Зеленина. Л., 1972. - 144 с.

76. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. /Сокр. пер. с нем. /Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлев М.: Экономика, 1990. - 335 с.

77. Зиновьев А.А., Ревзин Н.Н. Логическая модель как средство научного познания / А.А. Зиновьев //Вопросы философии. 1961 - № 1. - С.48-56.

78. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды / Т. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Издательство «Речь», 2002 -224 с.

79. Зимняя И.Я. Педагогическая психология / И.Я. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 282 с.

80. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.01./Е.В. Змиевская.-Волгоград, 2003.-21 с.

81. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов.- М.: АРКТИ, 2002.- 144 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

83. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. Минск: ИЦ «Эконом-пресс», 1998. - 104 с.

84. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и текстах / Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. М.: Академия, 1999. - 365 с.

85. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России / Н.И. Калаков. М. - Ульяновск: УлГУ, 2005.-В 3-х т.-456 с.

86. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса / Б.И. Канаев. М.: Тольятти, 2003. - 118 с.

87. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капго. М.: Знание, 1991.-46 с.

88. Караковский В.А. Директор учитель - ученик / В.А. Караковский,- М., 1982.- 96 с.

89. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб.: ИОВ РАО, 1996.- 122 с.

90. Каспржак А.Г. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А.Г. Каспраж. // Директор школы. 2006. - № 5.-С. 37- 44.

91. Керженцев П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. М., 1968. 377 с.

92. Киселёва Н.А. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.08. / Н.А. Киселёва. Волгоград, 2006. - 19 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 223 с.

94. Коган М.С. Философская теория ценности / М.С. Коган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис».-1997,-205 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

97. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский,- М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 223 с.

98. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 333 с.

99. ЮО.Коннычева Г.Г, Симдянкина Е.Е. Разноуровневая многопрофильная дифференциация обучения / Г.Г. Коннычева, Е.Е. Симдянкина // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 63 - 67.

100. Ю1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.165 с.

101. Ю2.Криволапова Н.А., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы / Н.А.

102. Криволапова, Л.Г. Бобкова // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 14 -20.

103. ЮЗ.Крушанов А.А. К вопросу о природе управления / А.А. Крушанов // Информация и управление. М.: Наука, 1986. - 247 с.

104. Ю4.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

105. Ю5.Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство / Е.В. Кудряшова. Архангельск, 1996.-С. 55-56.

106. Юб.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.- М.:Педагогика, 1970,- 114 с.

107. Ю7.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1976. - 57 с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Я., 1985.-32 с.

109. Ю9.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1989.- 128 с.

110. Ладанов И.Д. Пронников В.А. Управление персоналом в Японии; Очерки / И. Д. Ладанов, В.А. Пронников. М.: Наука, 1989. - 205 с.

111. ПЗ.Ладнушкина Н. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 110-114.

112. Ладнушкина Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 110-120.

113. Лазарев B.C. Управление школой. Теоретические основы и методы / B.C. Лазарев.-М., 1997.- 218 с.

114. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ларионова. М., 1999. - 16 с.

115. Лебедев В.И. Психология и управление / В.И. Лебедев. М.: Агропромиздат, 1990. - 176 с.

116. Лебедева Л.Д. Формирование у студентов культуры педагогического общения / Л.Д. Лебедева. Профессиональная культура учителя: В помощь начинающему учителю. - Даугавпилс: ДПИ, 1990. - С. 2 - 34.

117. Лебедева Л.Д. Модель развития креативности личности в педагогического процессе / Л.Д. Лебедева. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. - М.: Издат. Дом «ЭКО», ООО», ПКЦ Альтекс», 2004. - С. 257 - 260.

118. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск, 1998. - 344 с.

119. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов: Учеб пособие / Д.С. Левитас. Мурманск: МОИПКРО, 1996,- 80 с.

120. Левитес Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.С. Левитас. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - 318 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. В 2-х т.- Т. 2.- М., 1983.- С. 156.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности / И.Я. Лернер // Инспектирование общеобразовательной школы. М.: НИИШ, 1985. - С. 59-69.

123. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский.- М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

124. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценное гей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей России в XIX веках)/ Б.Т. Лихачёв. Самара: Издательство СИУ, 1997. - 85 с.

125. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.Лукьяновой. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 176 с.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 144 с.

127. Лукина Н.Я. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Лукина. Ростов н/Д, 1999.- 197 с.

128. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002.- 184 с.

129. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностпо-ориентированного подхода: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.-440 с.

130. Лукьянова М.И. Мотивирующая функция внутришкольного управления /М.И. Лукьянова//Народное образование. 2006. - № 1.-С. 115-121.

131. Лукьянова М.И. Готовность учителя к личностно ориентированному взаимодействию: методика диагностики / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2006. - № 6. - С. 82-107.

132. Лукьянова М.И. Мониторинг результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 1. - С. 18-20.

133. Майхнер Х.Е. Корпоративные тренинги / Х.Е. Майхнер. М: ЮНИТИ, 2002.-354 с.

134. Максимова В.Н. Последипломное образование педагога в условиях модернизации / В.Н. Максимова // Академические чтения.- СПб.: Р1Т1У им. А.ИМ.Герцена, 2002. Вып. 3.- 192 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. М., 1996. -308 с.

137. Марфин С. Педагогический менеджмент в системе социального партнёрства / С. Марфин // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102-106.

138. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя / Л.Н. Матросова. -М.: Магистр, 1996.- 134 с.

139. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

140. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

141. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1991.

142. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудопглх политехнических умений / Е.А. Милерян. М., 1973. - 68 с.

143. Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом: Гл.З / Е.Б. Моргунов.- 2001. Интернет: biblio@vusnet.ru.

144. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении / С.Г. Москвичёв Киев, 1990. - 78 с.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 1998.-368 с.

146. Мухина С. А., Соловьёва А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов л/'Д: «Феникс», 2004.-379 с.

147. Наймушин А.И., Наймушина А.А. Технология деятельности: Учебное пособие в 3-х ч. / А.И. Наймушин, А.А. Наймушина. Уфа: Юниграф, 1999.-460 с.

148. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова.-М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

149. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М. - 1985.

150. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук / Э.М. Никитии.-СПб., 1999.-285 с.

151. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 5-14.

152. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров / Э.М. Никитин, А.П. Ситник.- М.: РИПКРО, 1993.- 26 с.

153. Никитин Э.М., Ситник А.П. Повышение квалификации учителей в 20-30-е годы XX века / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист.- 2003.- № 6.-С. 2-8.

154. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы XX века / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист.- 2004,- № 2.- С. 2-7.

155. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

156. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

157. Николаева М., Руденко Т. Новые формы повышения квалификации учителей начальных классов / М. Николаева, Т. Руденко // Народное образование. 2006. - № 7. - С. 74-80.

158. Новикова С.В. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения / С.В. Новикова // Директор школы. -2007.-№3.-С. 51-58.

159. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 3 -14.

160. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Технология «Портфолио»: предостережение от ошибок / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Директор школы. 2007. - № 5. - С. 44 - 51.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1978.- 846 с.167.0сновина В.А. Интеграция в профильном обучении / В.А. Основина // Народное образование. -2007.-№ 1.- С. 145-148.

162. Основы менеджмента: учебник /Под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высшая школа, 2001.-381 с.

163. Остапенко А.А. Модель профильного обучения в старших классах малочисленной школы / А.А. Остапенко // Директор школы. 2007. - № 5.-С. 32-34.

164. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Стастёнина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

165. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.М.Мищенко, Е.Н.Шияпон. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

166. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

167. Петрушин С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушип // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 44 -49.

168. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973. - 253 с.

169. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки руководителей системы профессионального образования:

170. Автореф. дис. . д-ра педаг. наук: 13.00.01. / С.Ю. Платонова. -Московский университет МВД России. М.- 2006. - 56 с.

171. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

172. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

173. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта / М.М. Поташник.-М., 1987.- 192 с.

174. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Новая школа, 1995. - С. 48-74.

175. Поташник М.М, Моисеев А. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник, А. Моисеев.- М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

176. Поташник М.М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя / М.М. Поташник // Народное образование. 2006. - № 1. -С. 106-114.

177. Поташник М.М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его / М.М. Поташник // Народное образование. -2006.-№4.-С. 163-171.

178. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования / М.И. Потесв,-СПб., 1994.

179. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методические рекомендации. Вологда: Вологодский гос. пед. институт, 1983. - 47 с.

180. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластёнина. М., 1990.

181. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копоруллина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

182. Пугачёв В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачёв. М.: Аспект Пресс, 2002. - 258 с.

183. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. / Отв. ред. В.Н.Васильен. -Петрозаводск, 1982. 182 с.

184. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии.- 1990.- № 2. С. 77-81

185. Роджерс К. Становление человека / К. Роджерс. М.: Издательская группа ПРОГРЕСС, 1998.

186. Роджерс К.Р.Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер, с анл. М.Злотник. -М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

187. Рубинштейн Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. / Е. Ю. Рубинштейн. -Волгоград, 2004. 27 с.

188. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн.- M.-JL, 1927.175 с.

189. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

190. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

191. Руднев Е.А. Эмоциональный интеллект парадоксы управленческого вдохновения / Е.А. Руднев // Директор школы. - 2006. - № 3. - С. 46 - 52.

192. Руднев Е.А. Поддержка и коучинг две дороги к лидерству / Е.А. Руднев // Директор школы. - 2006. - № 4. - С. 25 - 30.

193. Руднев Е.А. Лидер и его команды / Е.А. Руднев // Директор школы. -2006.-№5.-С. 15-22.

194. Руднев Е.А. Скрытая реальность: понимать, чтобы успешно управлять / Е.А. Руднев // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 46-52.

195. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешуиас М.Р. Новые технологии управления персоналом / Г.Н. Сартан. CI16., Речь, 2003.-240 с.

196. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования / Г.Н. Сартан. Санкт - П.: Речь, 2005.-37 с.

197. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

198. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

199. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М.: Народное образование, 2002. - 143 с.

200. Сергеева Т., Уварова Н. Новые формы повышения квалификации в муниципальной образовательной системе / Т. Сергеева, Н. Уваров:! // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 120-123.

201. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.-271 с.

202. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образование л / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994.

203. Сериков Г.Н. Личностно-ориентированное образование / Г.Н. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

204. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264 с.

205. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

206. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием / II. Скороходова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-198.

207. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие / J3 А. Сластёнин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

208. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Hca-ju, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Гуманит. j; 5Д. Центр Владос, 2002. - 4.1. - 288 с.

209. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераС. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

210. Слукина Т.Л. Педагогическое сопровождение профильного обуче. -я: тьютор или классный руководитель? / Т.Л. Слукина // Профильная школа. 2006. - № 3. - С. 53 - 56.

211. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школы,ом возрасте / Т.В. Снегирёва // Вопр. психологии. 1989. - № 2,- С. 27 - 3. .

212. Совершенствование профессиональных знаний и умений учите.к, в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г.Браже, А.Я.Марома.-М., 1982.-71 с.

213. Современное управление: Пер. с англ. Т. 1 / Под ред. Д.Н. Карпухина, П.З. Мильнера. - М.: Издатцентр, 1997. - 303 с.

214. Современный словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1993.-7 i с.

215. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. ' <м.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

216. Соловцева Е. Учимся презентации, самомаркетингу / Е. Соловцсь ; // Народное образование. 2006. - № 10. - С. 195-199.

217. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических уме ими кчителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 54 с.

218. Сунцов Н.С. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знай./ Н.С. Сунцов, Н.Ф. Талызина. М., 1975. - 343 с.

219. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы тео;;пи и практики / Н.С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

220. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор: Пер. с .иг. -М.: Контроллинг, 1991. 104 с.

221. Теория управления / Под ред. Ю.В.Васильева, В.Н.Парахиной, .'Л. Ушвицкого. М: Финансы и статистика, 2005. - 606 с.

222. Теория и практика образовательных технологий / Под ред. В.В.Гузил'.а. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. 186 с.

223. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под | Т.Г. Новиковой. -М.: АПКиПРО, 2003. 110 с.

224. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. ;,.Г. Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.- 203 с.

225. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде / С.Н. Т;: р. Петрозаводск: Фолиум, 1996.- 218 с.

226. Ткач М. Организационная культура как технология упрашк ия образовательным учреждением / М. Ткач // Народное образование. -2006. № 7. - С. 75-79.

227. Трайнев В.А. и др. Интенсивные педагогические технологии. Сборник активных методов и учебных деловых игр: в 3-х т. / Трайнев ь.Л., Матросова Л.Н., Трайнев И.В.-Т. З.-М.: Прометей, 2001.-410 с.

228. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Прак, ,;к; педагогического менеджмента П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, Ь >8. 224 с.

229. Трофимова Е.В. Формирование умений будущих учителей-воспита! v в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / 13 Трофимова. Уфа, 1995. - 21 с.

230. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д. Ильенковой, 1.Д Ильенкова, B.C. Мхитарян и др.: Под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е ; д. перераб и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 334 с.

231. Управление развитием школы / Под. М.М. Поташника, B.C. Лазаре М., 1995.-218 с.

232. Управление качеством образования: Практико-ориеитиро1:;1; монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника,- .Л. Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

233. У правление развитием инновационных процессов в школе. / Под : -од Шамовой Т.И., Третьякова П.И. -М.: Прометей, 1995.-217 с.

234. Усова А.В. Формирование обобщённых умений / А.В. Усова // Hapi образование. 1974. - № 3. - С. 4-9.

235. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умели.': j навыков / А.В. Усова. М.: Просвещение, 1974. - 253 с.

236. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных уме: А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

237. Уткин Э.А. Профессия менеджер / Э.А. Уткин. - М.: Экономика, 1 92 -176 с.

238. Ушаков К.М. Лидерство и менеджмент два разных под>и; ь управлению / К.М. Ушаков // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. . ) -23.

239. Файоль А. Учение об управлении / А. Файоль.- М., 1924.- 188 с.

240. Файоль А., Элеерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это нау: л и искусство / А. Файоль, Г. Элеерсон, Ф. Тейлор.- М.: Республика, 19 -С. 5-7.

241. Философский энциклопедический словарь. М., 1985. 840 с.

242. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. С.С. Вверипца . -М.: Сов.Энциклопедия, 1989. 815 с.

243. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента / 1.И. Фишман // Школьные технологии.- 1999.- №3.- С. 41-55.

244. Фишбейн Д.Е. Практикум эффективного управления: как мы относ:. ;ся к подчинённым / Д.Е. Фишбейн // Директор школы. 2006. - № 8. С. 23 - 26.

245. Фишбейн Д.Е. Практикум эффективного управления: вопросы педа. ов и ответы руководителя / Д.Е. Фишбейн //Директор школы. 2006. Ла 10.-С. 24-28.

246. Фишбейн Д.Е. Основная функция руководителя школы: упрашь ше изменениями / Д.Е. Фишбейн // Народное образование. 2007. - Л" :. -С. 100-108.

247. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогич,. мм коллективом концепций и технологий личностно-ориентиросаи го образования: Автореф. дис .канд. пед. наук. 13.00.01. / О.А. Фоки: :. -Волгоград, 2002. 21 с.

248. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. 3-. д., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. - 512 с.

249. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации персонала / Л. Чикер. Санкт - П.: Речь, 2004. - 172 с.

250. Чистякова С., Родичев Н. Профессиональная ориентация школьник ма этапе перехода к профильному обучению / С. Чистякова, Н. Роди и// Народное образование. 2006. - № 9. - С. 152-160.

251. Черникова Т.В. Выбор ориентиров профильного обучения в i; . >ле (креативная деловая игра) / Т.В. Черникова // Профильная школа. . )6.- № 6. С. 17-23.

252. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными сиетех. ми в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. 1.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

253. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Т.М.Шибанова. Управл. ше образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. !Ц «Академия», 2002. - 382 с.

254. Шахматова Т. Повышение профессиональной квалифлк:. .и: маркетинговый подход / Т. Шахматова // Народное образование. 1 )в.- № 10.-С. 131-138.

255. Шевченко Н. Профильное обучение: что мешает вошкмц . но конструктивной идеи / Н. Шевченко // Народное образование. -- 2С . -№ 1.-С. 8-14.

256. Шепель В.М.Управленческая психология / В.М. Шепель. Л.: Экономика, 1984.-248 с.

257. Шерайзина Р., Александрова М. Возможности карьерного роста уч; !я / Р. Шерайзина, М. Александрова // Народное образование. 2006. - 8. -С. 90-96.

258. Шинкаренко Н.Ф., Кубликов Н.Н. Институт повышения квалифик чи работников образования / Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н. Кублпкс -Ставрополь: Б.И., 1998 . 66 с.

259. Шишов М.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в шк j / М.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агеи; о, 1998.-354 с.

260. Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогичес: ми системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспира;:. и, учителей и слушателей ФПК / JI.K. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2i -228 с.

261. Штоф В.А. О роли модели в познании / В.А. Штоф. JL: ВГУ, 1963. -284 с.

262. Эльконин Д.В. Психология игры / Д.В. Эльконин. М.: Педагогика. 1978. - 304 с.

263. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1985. -145 с.

264. Якокка Ли. Карьера менеджера.- М.: Прогресс. 1991. 384 с.

265. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин.- Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

266. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы / Е.А. Ямбург. М., 1991. -60 с.

267. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления / Е.А. Ямбург. М.: АПП ЦИТП, 1992.-60 с.

268. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы / Е.А. Ямбург // Мир образования.- 1996.- № 6.- С. 28.

269. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997,- 352 с.