автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хараман, Ольга Федоровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. Состояние проблемы развития инновационной педагогической деятельности.

1.1. Сущность инновационной педагогической деятельности, её структура, классификация, разновидности.

1.2. Развитие инновационной педагогической деятельности и его проблемы.

1.3. Проблемы изучения опыта инновационной педагогической деятельности.

1.4. Проблемы подготовки ч к инновационной педагогической деятельности.

2. Синтезирование экспериментальной модели формирования способности к выполнению инновационной деятельности у будущих воспитателей в условиях колледжа.

2.1. Основные компоненты модели.

2.2. Проектирование цели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности.

2.3. Состояние подготовленности студентов к освоению инновационной деятельности.

2.4. Содержание подготовки к инновационной деятельности

2.5. Средства подготовки к инновационной деятельности.

2.6. Процесс образования у студентов готовности к инновационной деятельности.

3. Педагогическая эффективность экспериментальной модели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности.

3.1. Исходное состояние студентов, включенных в исследование.

3.1.1. Исходные представления студентов об инновационной деятельности.

3.1.2. Исходный уровень профессиональной компетентности студентов.

3.2. Изменение состояния студентов в процессе экспериментальной подготовки.

3.2.1. Организация аудиторных учебных занятий.

3.2.2. Результативность аудиторных занятий.

3.2.3. Организация и результативность курсового и дипломного проектирования.

3.2.4. Организация и результативность педагогической практики

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений"

Актуальность проблемы. В условиях смены экономического и социально-культурного укладов в нашей стране возникла необходимость перестройки и обновления российского образования. Инновационная деятельность в образовании, интенсивное развитие инновационных процессов принципиально меняют систему профессиональной педагогической подготовки специалистов.

Чтобы соответствовать требованиям времени, современный педагог должен не только иметь базовые знания и умения, но и владеть инновационными технологиями, обладать способностью к инновационной деятельности.

Разработка новых подходов к педагогическому образованию -ведущая и необходимая тенденция его развития. В центре образования специалиста должны стать инновационные процессы, объединяющие освоение, применение и создание педагогических новшеств.

За последние десятилетия инновационные процессы в образовании стали объектом исследования многих ученых. Были исследованы сущность инновационной педагогической деятельности, её структура и классификация (А.И.Пригожин, С.Д.Поляков, Н.Р.Юсуфбекова, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, К.Ангеловски, М.М.Поташник, М.В.Кларин, М.С.Бургин, Н.Я.Найн, В.И.Загвязинский, О.Г.Хомерики и др); проблемы, связанные с механизмами применения и внедрения педагогических новшеств (А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова, А.А.Орлов,

B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Г.Кругликов, С.А.Безгородько,

C.Д.Поляков и др.); проблемы изучения инновационной педагогической деятельности (С.Д.Поляков, А.И.Пригожин, Ф.Ш.Терегулов, Т.С.Клименко, В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, М.М.Поташник, А.М.Моисеев, А.А.Арламов и др.); проблемы управления инновационными процессами (Н.Р.Юсуфбекова, В.П.Кваша, В.Ф.Буг,

С.Д.Поляков, Т.И.Кульпина, Н.В.Коноплина, Т.Х.Оганесова и др.); проблемы творческого саморазвития учителя, педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности, затруднений, стимулов и препятствий (В.А.Сластенин, В.А.Кан-Калик, А.В.Попов, Н.Ш.Чинкина, В.П.Кваша, К.А.Алибаев, А.В.Лоренсов, О.Г.Хомерики,

A.Ф.Балакирев, М.М.Поташник, В.П.Ларина и др.); проблемы прогнозирования, диагностики и обобщения передового педагогического опыта и инновационных процессов (Ф.Ш.Терегулов, Л.М.Фридман, Я.С.Турбовской, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, Э.Г.Малиночка,

B.А.Пегов и др.).

Проблемы подготовки студентов университетов к инновационной деятельности поднимаются в исследованиях В.А.Сласгенина, Л.С.Подымовой, Н.М.Анисимова, С.Д.Полякова, В.С.Пылаевой, В.Э.Тамарина, Е.П.Морозова, П.И.Пидкасисгого, Э.Г.Малиночки,

A.Я.Найна, Т.К.Клименко, О.Н.Смолина, В.Е.Шукшунова,

B.Ф.Взятышева, Н.Р.Юсуфбековой, М.В.Кларина.

И.В.Штых, Н.А.Щербакова рассматривают проблемы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий обучения в школе.

В работах этих ученых раскрываются общепедагогические аспекты подготовки студентов к инновационной деятельности. Наиболее полно и последовательно представили технологию подготовки учителя к инновационной деятельности В.А.Сластенин, Л.С.Подымова.

И.Н.Алексеенко определяет теоретико-методические основы формирования в условиях колледжа готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Были охарактеризованы такие условия как наличие методического обеспечения, ориентация мотивационной и потребносгной сферы студента, изменение характера и содержания подготовки учителя в колледже.

Анализ теоретических источников показал, что проблема подготовки воспитателей к инновационной деятельности в педагогическом колледже в специальном педагогическом исследовании не изучалась.

Практика показывает, что в подготовке педагогов дошкольного профиля обозначились ряд противоречий между:

- стремлением воспитателей реализовать свой творческий потенциал и неготовностью к осуществлению инновационной деятельности; содержанием подготовки будущих воспитателей к профессиональной деятельности и динамичностью изменения структуры дошкольного образования, вариативностью альтернативностью образовательных программ.

Эти противоречия и определили тему исследования: «Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений».

Объект исследования - процесс подготовки в педагогическом колледже будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - способы подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к инновационной педагогической деятельности.

Цель исследования - разработка и обоснование педагогических условий формирования готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что выпускник педагогического колледжа окажется подготовленным к инновационной деятельности, если будут:

- определены конкретизированные цели подготовки студентов, учитывающие состояние их образовательной подготовленности к формированию и развитию запланированного качества;

- разработано в соответствии с поставленной целью и с учетом текущего образовательного состояния студентов конкретизированное содержание их подготовки;

- отобраны соответствующие целям, содержанию и текущему образовательному состоянию студентов средства достижения поставленной цели;

- организован наполненный разработанным содержанием и в соответствии с отобранными средствами процесс достижения конкретизированных целей, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и создания ими собственных инноваций.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Анализ состояния подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

2. Разработка экспериментальной модели подготовки будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

3. Исследование эффективности экспериментальной модели.

Методы и база исследования.

В работе использована система взаимосвязанных методов, соответствующих задачам проводимого исследования:

1. Теоретико-методологический анализ специальной психолого-педагогической, социологической и методической литературы.

2. Анализ и обобщение инновационного опыта.

3. Созидательный и естественный педагогические эксперименты.

4. Анкетирование учащихся, беседы, тестирование.

5. Анализ курсовых и выпускных работ студентов.

6. Модифицированная методика педагогической диагностики речи детей дошкольного возраста и оценки уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя.

7. Математические методы обработки и интерпретации педагогических фактов и явлений.

В ходе эксперимента применялся теоретико-методологический анализ специальной психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового и инновационного опыта в отечественной системе образования. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы.

В ходе исследования применялись созидательный и естественный педагогические эксперименты, анкетирование учащихся и воспитателей дошкольных учреждений, беседы, тестирование, анализ курсовых и дипломных работ студентов. Были использованы модифицированные автором методики педагогической диагностики речи детей дошкольного возраста Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной [189], В.В.Тарасун [182], М.А.Поваляевой [134]; тестовая карта оценки уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя, составленная автором на основе материалов Н.В.Кухарева, Н.В.Кузьминой [85], Н.Ю.Гузевой [43], П.Ю.Эверет [218].

Использовались математические методы обработки и интерпретации данных: определение средней арифметической величины (М), среднего квадратического отклонения (с), средней ошибки среднего арифметического (ш), средней ошибки разности (t), нахождение коэффициента эффективности технологии [11; 61].

Выборочную совокупность составили 340 студентов дошкольного отделения Ейского педагогического колледжа и 120 детей дошкольного возраста в ДОУ, где проходит педагогическая практика студентов: №№34, 30, 33, 32, 29, 21, 15, 16, 25, 23, 5, 6, 11 г.Ейска.

Исследование проводилось с 1995 года по 2001 год и включало следующие этапы:

1. Констатирующий (1995-1996) - изучение специальной литературы, наблюдение новых педагогических технологий, инновационных процессов и передового педагогического опыта.

2. Проектировочный (1996-1998) - изучение материалов констатирующего эксперимента: разработка экспериментальной модели формирования готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности.

3. Опытно-экспериментальный (1998-2000) - испытание и совершенствование экспериментальной модели.

4. Обобщающий (2000-2001) - обобщение результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили теория общей и педагогической инноватики, деятельностная теория обучения, теория и психология творчества, профессионально-педагогической и технологической культуры учителя.

Теоретическую основу исследования составили работы по общей и педагогической инноватике (К.Ангеловски, В.Я.Ляудис, Н.Р.Юсуфбекова, А.Г.Кругликов, Б.В.Сазонов, И.К.Пригожин, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, С.Д.Поляков, А.А.Арламов и др.), работы по технологиям обучения (И.С.Якиманская, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Э.Г.Малиночка, С.В.Кульневич, М.А.Чошанов, Е.В.Бондаревская, А.В.Хуторской, А.А.Хагуров, М.В.Кларин, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); по педагогическому проектированию профессионального образования (В.А.Болотов, В.И.Слободчиков, Н.Е.Веракса, Н.М.Анисимов, А.П.Валицкая, А.С.Границкая и др.); по педагогическому проектированию подготовки учителя к инновационной деятельности (С.Д.Поляков, В.П.Бедерханова, Е.П.Морозов, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, И.В.Штых, И.В.Золотухина, Л.В.Зевина, И.Н.Алексеенко, Н.Л.Яцукова и др.); по творческому саморазвитию и технологической культуре учителя (М.М.Поташник, Р.М.Грановская, М.Т.Громкова, Г.Бермус, А.Бермус, В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко, Н.М.Анисимов, Г.С.Альтшуллер, Л.В.Зевина и др.); профессиональной компетентности учителя (Н.Ю.Гузева, В.А.Демин, П.Ю.Эверет, В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- охарактеризованы не подвергавшиеся прежде систематическому исследованию особенности инновационной деятельности в ДОУ и состояние подготовки в колледже будущих воспитателей ДОУ к этой деятельности;

- разработана модель подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности в области, ещё не рассмотренной систематическим исследованием, в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлено описание разработанной технологии (педагогической модели) подготовки будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в предоставлении преподавателям педагогического колледжа модели педагогической деятельности и методических рекомендаций по формированию готовности будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что:

- разработана совместно с Э.Г.Малиночкой общая структура педагогической модели подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности;

- разработана технологическая модель и программа подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности в дошкольном учреждении;

- разработаны и испытаны в эксперименте компоненты общей структуры этой модели;

- проведено экспериментальное исследование эффективности предложенной модели подготовки, проанализированы и интерпретированы эмпирические данные.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки к инновационной деятельности педагогов, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной технологии, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

На защиту выносятся следующие основные результаты:

1. Педагогическая модель подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к инновационной деятельности включает в себя: определение и конкретизацию целей подготовки студентов, подбор содержания и средств их подготовки в соответствии с поставленными целями, их образовательной подготовленностью, потребностью учреждений в специалистах; организацию трех последовательных этапов деятельности студентов по формированию и развитию этой способности - ознакомления с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и обеспечения создания ими собственного творческого продукта.

2. Эффективная программа подготовки в колледже будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к инновационной деятельности требует сочетания изучения результатов исследований по педагогической инноватике, опыта крупнейших педагогов-новаторов и местных воспитателей-мастеров педагогического труда; и проектирования, испытания в процессе педагогической практики и защиты собственных творческих работ.

3. Одним из компонентов готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности является способность к педагогической рефлексии, заключающаяся в умении видеть, понимать, оценивать свои воспитательные действия через действия вступающих с ними в контакт воспитателей и воспитанников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на краевых и всероссийских научно-практических конференциях (19982000 гг.), заседании кафедры педагогики Кубанского университета (19992001 гг.), методических объединениях края, краевых конкурсах «На лучший инновационный проект» среди преподавателей среднего профессионального образования (1996-1997 гг.) в г.Краснодаре, на краевом семинаре для заместителей директоров по научно-методической работе «Формы научно-исследовательской работы в условиях колледжа» (24.02.2000 г.) в г.Ейске.

По теме исследования опубликовано 5 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (225 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния подготовки в педагогическом колледже а будущих воспитателей к инновационной деятельности показало, что традиционные подходы приводят к формированию общих теоретических представлений об инновационной деятельности. Повышение качества профессионального образования возможно только при специально организованной работе по формированию готовности к инновационной деятельности.

2. Формирование готовности к инновационной деятельности должно осуществляться по специально разработанной модели.

3. Экспериментальная модель подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности построена с учетом, цели, текущего образовательного уровня студентов; отобраны соответствующие целям, содержанию и текущему образовательному состоянию студентов средства достижения поставленной цели: содержательные, операционно-деятельностные и личностные; организован наполненный разработанным содержанием и в соответствии с отобранными средствами процесс, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность, обеспечения создания ими собственных инноваций. 4. Экспериментальная проверка показала, что готовность студентов к инновационной педагогической деятельности в дошкольном учреждении выше в группах, которые обучались по экспериментальной модели. Коэффициент эффективности обучения по экспериментальной модели достоверно выше, чем по традиционной методике.

5. В ходе эксперимента выявлено, что сформированная способность к педагогической рефлексии у студентов экспериментальной группы выше.

6. Поиск путей оптимальной организации обучения по формированию готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности, ставшей импульсом исследования, показал необходимость внедрения специальной модели в процесс профессионального воспитания студентов.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Среди основных вопросов, требующих дальнейшего рассмотрения, можно назвать следующие:

- исследование условий формирования готовности к инновационной деятельности в непрерывном образовании колледж - вуз;

- осуществление адаптации молодых специалистов, выпускников колледжа, к инновационной педагогической среде;

- осуществление межпредметных связей в процессе формирования готовности к инновационной деятельности в области дошкольного воспитания;

- самосовершенствование готовности к инновационной деятельности будущего воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности - сложный, последовательный процесс.

При подготовке студентов к инновационной деятельности определяются конкретные цели, учитывающие текущее образовательное состояние студентов, разрабатываются средства достижения поставленной цели.

Механизм подготовки к инновационной деятельности будущих воспитателей мы рассматриваем как организованный и наполненный разработанным содержанием, в соответствии с отобранными средствами процесс, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и обеспечение создания ими собственных инноваций.

Разработка программы подготовки в колледже будущих воспитателей детских дошкольных учреждений к инновационной деятельности, строится на основе изучения результатов исследований по педагогической инноватике, опыта педагогов-новаторов, воспитателей-мастеров педагогического труда, а также проектировании, испытании в процессе педагогической практики и защите студентами собственных творческих работ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хараман, Ольга Федоровна, Краснодар

1.Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 279 с.

2. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

3. Алибаев К.А. Организация и стимулирование педагогического творчества в работе районного отдела образования. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Краснодар, 1997. - 20 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Сов.радио, 1979. - 175 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

7. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога // Магистр. 1998. -№ 3. - С.46-56.

8. Анисимов Н.М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1998. - № 5. -С.49-75.

9. Арламов А.А. Изучение опыта инновационной деятельности в сфере образования (подходы и технологии). Краснодар: Краснодарский экспериментальный-центр развития образования, 1995. - 48 с.

10. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1985. - 20 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студ., аспирантов и препод, ин-тов физ.культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Шуя, 2000. - 20 с.

16. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие. Краснодар, 2000. -54с.

17. Безгородько С.А. Концептуальные ориентиры становления инновационного образовательного региона И Инновационная школа. -1996.-№2.-С.7-9.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

19. Бермус Г., Бермус А. Ведущая проблема мастерства // Народное образование. 1997. - № 3. - С.50-52.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с. (1).

21. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

22. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998. № 2. - С.102-105.

23. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа. 1995. - № 2. - С.6-9.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ.сред, и высш.пед.учеб .заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.36-40.

28. Бут В.Ф. Образовательное пространство дошкольного детства // Инновационная школа. 1996. - № 1. - С.27-29.

29. Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. 1991. - № 5. - С.45-49.

30. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122-129.

31. Волкова О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 2000. 21 с.

32. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед.общество России, 1999. - 192 Cv

33. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебн.пособие для студ.сред.учебн.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 160 с.

34. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

35. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. 20 в. // Педагогика. 1995. - № 5. - С.83-86.

36. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. - № 4.-С.20-23.

37. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С.63-69.

38. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

40. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. 1996. - № 1. - С.31-39.

41. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа. Дисс.канд.пед.наук. -Оренбург, 1998.- 149 с.

42. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. -№4. - С.121-125.

43. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.34-42.

44. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

46. Дьяченко О. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - С.43-47.

47. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей И Дошкольное воспитание. 1993. - № 8. - С.46-51.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

49. Еременко Г.А. Система государственной поддержки научной и инновационной деятельности в России. Аналитический обзор. Серия Научно-технический прогресс: экономика и управление. Вып.53. М.: ВНТИЦ, 1995. -92 с.

50. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей). СПб.: ИОВ РАО «Тускарора». - 112 с.

51. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С.9-14.

52. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. -288 с.

53. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. - № 7. - С.43-48.

54. Зевина Л.В. Системная организация деятельности учителей -слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий. Автореф.дисс.канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 27 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

56. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ. АвтЬреф.дисс.канд.пед.наук. Казань, 1997. - 20 с.

57. Зязюн И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя // Советская педагогика. 1991. - № 6. -С.74-78.

58. Ибрагимов Г.И., Гребенюк Т.Б. Алгоритм выбора методов обучения // Среднее специальное образование. 1990. - № 5. - С.31-33.

59. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Вып.2. М.: Знание, 1968.- С.68-70.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

61. Кваша В.П. Главное действующее лицо // Народное образование. -1997. -№7. -С.94-98.

62. Кларин В.М., Петров В.М. Символическая наглядность: Прошлое или будущее?// Магистр. 1996. - № 2. - С.51-57.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-21.

66. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С.34-39.

67. Клименко Т.К. Научные интересы проблемы педагогики высшей школы, инновационные процессы в образовании // Педагог. - 1999. -№ 7. - Зеркальная страница сервера http: // bspu.secna.ni / Journal / pedagog / title.html.

68. Комплексная деловая игра «Мысль». Методическое пособие / И.Г.Абрамова, М.В.Брагинский, Н.А.Данилевичева, В.А.Чернобытов. -М.: Высшая школа, 1991. 64 с.

69. Ко'мраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. - № 7. - С.30-37.

70. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1994. -17 с.

71. Константинова Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Томск, 1999.- 19 с.

72. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С.22-28.

73. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

74. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12-14.

75. Кругликов А.Г. Инновационная концепция научно-технического прогресса. Труды конференции // Структура инновационного процесса.- М.: ВНИИСИ, 1981. С.50-57.

76. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7.- С.65-72.

77. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. -2000. -Nq 6. -С.21-27.

78. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 237 с.

79. Кульпина Т.И. Особенности управления школой в условиях её перехода к инновационному типу // Инновационная школа. 1995. - № 2. - С.45-48.

80. Курбатова JI. Триз в повседневную жизнь // Дошкольное воспитание.- 1993. № 4. - С.23-26.

81. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд // Магистр. 1999. - № 6. - С.57-72.

82. Курсовые работы по методикам: Для студентов-заочников 2-4 курсов фак.дошк.воспитания пед.ин-тов / Е.А.Дубровская, В.Д.Калишенко,

83. Н.Н.Кожухова и др.; Моск.гос.заоч.пед.ин-т.-М.:Просвещение,1991. -63с.

84. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск, 1978.- 180 с.

85. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Киров, 1999. - 18 с.

86. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30.

87. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С.20-27.

88. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С.132-138.

89. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С.91-96.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

91. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

92. Литвинова P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

93. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 21 с.

94. Л ушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.42-46.

95. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

96. Малиночка Э.Г. О механизмах педагогической обратной связи / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Э.Г.Малиночки. -Краснодар, 1999. С.72-74.

97. Малиночка Э.Г., Хараман О.Ф. Курсовые и дипломные работы как средство изучения инновационной деятельности / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Э.Г.Малиночки. Краснодар, 1999. -С.90-91.

98. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

99. Ю1.Масюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. 2000. - № 5. -С.23-27.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

102. Мельникова Н., Морева Н. Готовим педагога-инноватора // Народное образование. 1996. - № 4-5. - С.56-58.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

104. Методические указания к написанию дипломных работ по педагогике: Для студентов 4-5 курсов факультета начальных классов.1. М.: МГЗПИ, 1991. 26 с.

105. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособ. для студ.пед.уч.заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

106. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1977. -51 с.

107. Митина Л.М., Бачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. 1996. - № 1. - С.86-95.

108. Моисеев A.M. Оптимизация педагогического процесса // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С.30-34.

109. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: Изд.центр «Академия», 1999. -304 с.

110. Морозов Е.П., Пидкасисгый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.88-93.

111. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С.44-49.

112. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С.25-28.

113. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

114. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И.'Герцена.- М., 1990. 111 с.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева,

116. А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд.центр «Академия», 1999. -224 с.

117. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения II Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. - С.138-143.

118. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 16-27.

119. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1993.- 194 с.121.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

120. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

121. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1999. - № 3. - С.9-15.

122. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 7. - С.60-68.

123. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.20-26.

124. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997.-№ 2. - С.33-39.

125. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. -2000. № 5. - С.32-34.

126. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.53-57.

127. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С.26-32.

128. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С.26-30.

129. Педагогика наших дней / Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова / Сост. В.П.Бедерханова. Краснодар: КН изд-во, 1989. -416 с.

130. Педагогика. Учеб.пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-638 с.

131. Педагогика. Учебно-методическое пособие / Под ред. Э.Г.Малиночки. Краснодар.: КубГТУ, 1992. - 72 с.

132. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Из опыта работы / Под общ. ред. М.А.Поваляевой. Ростов-на-Дону: Из-во Ростовскогопедагогического университета, 1997. 296 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студ.пед.учебн.заведений / В.А.Сласгенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

134. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Сост. В.А.Кан-Калик. ОНИ НИИВШ, 1977. - 65 с.

135. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1990.560 с.

136. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОО, 1996. - 432 с.

137. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

138. Подымова JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. М., 1996. -32 с.

139. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебн.пособие для студ.пед.ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

140. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -63 с.

141. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс.д-ра пед.наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

142. Попов А.В. Роль социальных инноваций в регулировании регионального развития. Ростов-на-Дону, 1998. - 24 с.

143. Попова Г.Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1990. - 18 с.

144. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореф.дисс.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

145. Поташник М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - № 4. - С.47-53.

146. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программного целевого управления / Рос.академия образования, Институт упр.образов. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

147. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

148. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Рад.шк., 1988. - 187 с.

149. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат., 1989. - 271 с.

150. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64 с.

151. Программы педагогических училищ. Русский язык. Методика развития речи. Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1990. -40 с.

152. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. -1998. -Ко 4. -С.76-86.

153. Психология и учитель: Пер. с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А.Громбаха. М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

154. Пылаева B.C. Изучение курса «Инновационные технологии обучения младших школьников» // Начальная школа. 1997. - № 1. - С.66-69.

155. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольноговоспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

156. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина; НИИ общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

157. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

158. Сазонов Б.В. Проект новшества и программирование инновационной деятельности // Структура инновационного процесса. Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1981. - С.28-42.

159. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. университета, 1988. - 288 с.

160. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. - № 1. - С.28-34.

161. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1. - С.19-24.

162. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 11-35.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.

165. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989.- (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е издание. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

167. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№ 9. - С.3-9.

168. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр. 1997.-№6.-С.1-12.

169. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№10.-С.79-84.

170. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагог. 1999. -№ 7. Зеркальная страница сервера http // bspu.secna.ru / Journal / pedagog / title.html.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

172. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

173. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С.3-14.

174. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 344 с.

175. Солодова Е.А. Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.9-17.

176. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления детей // Дошкольное воспитание. 1997. - № 1. - С.8-17; - 1997. - № 3.' - С.46-55; -1997.-№ 4.-С.13-24.

177. Структура инновационного процесса: Труды конференции. Октябрь 1980 / Отв.ред. Н.И.Лапин. М.: ВНИИСИ, 1981. - 144 с.

178. Тамбовцева Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору // Народное образование. 1997. - № 1. - С.17-19.

179. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. М.: Эйдос, 1996. - 110 с.

180. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера; Научно-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

181. Терегулов Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1990. - 204 1. с.

182. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.56-60.

183. Троицкий Д.А. Как научиться изобретать? // Среднее специальное образование. 1988. - № 7. - С.34-35.

184. Турбовской Я.С. Обобщение педагогического опыта: теория и технология // Магистр. 1997. - № 2. - С.57-68.

185. Уваровская О.В. Инновационные процессы // Специалист. 1997. - №6.-С.18-19. «

186. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.

187. Федоров Б.И., Перминова J1.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 18-21.

188. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 1. с.

189. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

190. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

191. Фрумин И. Феномены инновационной школы // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 11 -17.

192. Хагуров А. Технологии исследовательской деятельности (учебное пособие). Москва-Краснодар, 1998. - 191 с.

193. Хаев Б.Е. О формировании мотивов учения // Среднее специальное образование. 1988. - № 5. - С.25-26.

194. Хазан Л. Учим читать по кубикам // Дошкольное воспитание. -1993. -№ 5. С.70-72.

195. Хараман О.Ф. Инновационная деятельность студентов на педагогической практике / Экология. Медицина. Образование. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28-29 октября 2000. Краснодар,2000. - С.151-152.

196. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1988. - 140 с.

197. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. - № 2. - С.41-44.

198. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

199. Хуторской А. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С.292-302.

200. Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образования // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 105-112.

201. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С.55-15.

202. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 2. - С.21-24; - 1997. - № 4. - С.26-28; - 1997. - № 5. - С.26-29.

203. Чинкина Н.Ш. Педагогический прогноз и критерии эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности // Магистр. 2000. - № 3. - С.44-52.

204. Чинкина Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя в условиях инновационных школ: факторы и барьеры // Магистр. 1999. - № 5. -С.42-56.

205. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

206. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

207. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

208. Шрагина Л.И., Лиерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С.35-47.

209. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект). Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1998. - 23 с.

210. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

211. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 13-29.

212. Щепотин А.Ф., Носко Ю.В., Жданова Л.С. и др. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учреждений. Выпуск 1. М.: НМЦ СПО, 1997. - 160 с.

213. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Методическое пособие. М.: НМЦ СПО, 1999. - 50 с.

214. Щербакова Н.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 23 с.

215. Эверет П.Ю. Критерии мастерства учителя // Директор школы. 1997. - № 25. - С.39-40.

216. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991. -92 с.

217. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований / Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (54) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - С.8-10.

218. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С.3-6.

219. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991.

220. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -С. 39-47.

221. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

222. Яцукова H.JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Астрахань, 1996.- 23 с.