Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Непорожняя, Галина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Автореферат

Автор научной работы: Непорожняя, Галина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже"

На правах рукописи

ООоОиоо«'"

НЕПОРОЖНЯЯ ГАЛИНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Белгород - 201)

005006658

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Маркова Василиса Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лифинцева Нина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Сыроватская Татьяна Александровна

Ведущая организация федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Защита состоится 24 декабря 2011 г. в 12.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Белгородского государственного национального исследовательского университета (http://www.bsu.edu.ni).

Автореферат разослан 22 ноября 2011 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы образования затронула все ее звенья, в том числе и дошкольное образование. Произошедшие изменения коснулись не только решения задачи расширения сети дошкольных учреждений в масштабах всей страны, но и рассмотрения вопроса о необходимости существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности.

Для соответствия требованиям государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов будущий воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен иметь высокий уровень профессионально-нравственной культуры, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы усвоения норм морали и нравственности, что и определяет остроту проблемы подготовки специалистов этого профиля.

На протяжении многих десятилетий педагогические колледжи оперативно откликались на запросы государства и регионов в соответствующих кадрах для дошкольных образовательных учреждений. Однако современная практика показывает, что в педагогические колледжи приходят абитуриенты не только с недостаточной профессиональной направленностью, но и имеющие низкий уровень общей культуры. Данное обстоятельство объясняет необходимость обеспечения культурологической направленности всех видов их подготовки, формирующей высокий уровень профессиональной компетентности и индивидуальной нравственности, владения технологией работы с детьми, проявления сформированных профессионально-нравственных качеств и потребностей.

Актуальность выбранной темы исследования подчёркивается повышением в последнее десятилетие интереса отечественных ученых к вопросу воспитания основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентации у детей дошкольного возраста (Н,В. Космачева, Е.А. Максимова, Е.В. Таранова, В.М. Хомякова, Л.В. Чепикова и др.).

В государственном образовательном стандарте второго поколения по специальности среднего профессионального образования 0313 «Дошкольное образование» определены требования к квалификационной характеристике отдельных сторон профессиональной подготовки специалиста (в основном, личностной и технологической), но то, что отражает понятие «профессионально-нравственная культура специалиста», требования к уровню ее проявления у будущего педагога дошкольного образования, не нашли должного рассмотрения. Это определяет значимость изучения теоретических основ проблемы формирования профессионально-нравственной культуры (ПНК) будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Степень разработанности проблемы. Теоретическому обоснованию сущности профессиональной и профессионально-нравственной культуры педагога посвящены работы отечественных учёных Е.И. Артамоновой, Н.И. Вьюновой, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, Л.Н. Карандасовой, H.A. Кузьминой, Н.И. Лифинцевой, Л.И. Мельниковой, A.B. Резниченко, A.B. Репринцева, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластёнша, Ф.Н. Щербака и др. Научное понятие «профессионально-нравственная культура» не представлено в педагогическом словаре и педагогической энциклопедии. Различные аспекты проблемы формирования ПНК будущих специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования изучались Г.В. Безродной, E.H. Богдановым, И.Х. Кутейниковой, И.А. Майер, В.В. Марковой, Е.И. Хачикян.

Ряд имеющихся работ о формировании профессиональной, нравственной, гуманно-личностной и музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений (Л.Н. Малютенко, В.В. Маркова, Н.В. Михайлова, Е.В. Петрова) не позволяет полно раскрыть содержание данной проблемы.

Исследователями проблем подготовки будущих специалистов в педагогических колледжах и профессиональных лицеях (Е.Г. Вотинова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Л.Н. Малютенко, Е.А. Семенова, Т.А. Сыроватская) заложен фундамент для решения задач профессионально-нравственного развития будущих педагогов в системе дошкольного образования. Но, несмотря на усилия отдельных учёных и положительный опыт средних и высших профессиональных образовательных заведений в подготовке будущих специалистов ДОУ, на сегодняшний день в России практически не разработан вопрос о формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ. Требует организации целенаправленная подготовка специалистов в этом направлении с применением разработанных единых критериев, показателей и уровней сформированности ПНК педагогов этого профиля.

Анализ современных исследований и педагогической реальности по проблеме формирования профессионально-нравственной культуры педагога позволил выделить противоречия, присущие этому процессу:

- между потребностями общества в воспитателях дошкольного образовательного учреждения с высокой профессионально-нравственной культурой и недостаточным уровнем её сформированности у будущих педагогов этого звена системы образования;

- между существующей объективной необходимостью в формировании профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и содержанием образовательного процесса в педагогическом колледже.

Изучение теоретических источников и практического опыта работы по теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

- разработана структурная модель процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, включающая цели (стратегические, тактические, оперативные) и взаимосвязанные компоненты (содержательный, операционно-деятельностный, результативный);

- разработана и реализована технология формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, представляющая собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания и состоящая из трех последовательных этапов: диагностико-проектировочного, опера-ционно-деятельностного, оценочно-корректирующего, способствующих положитель-

ной динамике сформированное™ ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже;

- соблюдены следующие педагогические условия: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя ДОУ в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессион&чьной подготовки будущего воспитателя ДОУ.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, определены задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

2. Разработать структурную модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учрежден™ в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории познания и деятельности философов (H.A. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов (С.Н. Иконникова, A.A. Каган, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин и др.); теоретические положения лично-стно-ориентированного (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.В. Сериков и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гай-сина, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, H.A. Асташова, В.А. Блюмкин, С.Г. Вершловский, А.Г. Здравомыслов, E.H. Шиянов и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, Г.А. Ларионова, H.H. Нацаренус и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: общая теория культуры, изложенная в работах А.И. Арнольдова, М.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и др.; исследования нравственной культуры личности (С.Ф. Анисимов, Е.М. Бабосов, В.И. Бакштановский, Г.С. Батищев, В.А. Бачинин, Л.Б. Волченко, Э.А. Гришин, E.H. Шиянов и др.); исследования, посвященные изучению личности и профессиональной культуры педагогов и условий ее формирования (О.О. Анненкова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, А.П. Карачевцева, Н.Е. Мажар, H.H. Масленникова, П.П. Матвеев, Н.В. Михайлова, E.H. Новицкая, Е.Р. Садыкова и др.); психолого-педагогический аспект исследований содержания'нравственности (А. Маслоу, К. Роджерс); сущность педагогической деятельности в философско-психологическом плане (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, Л.И. Мищенко, А.Й. Усманов и др.); работы об использовании диагностики в воспитательном процессе (Л.П. Илларионова, М.И. Лукьянова, Е.З. Плотни-

кова и др.); исследования технологий профессионального образования (С.А. Гулиева, М.М. Левина, С.К. Магометова, И.А. Майер, А.К. Маркова, Э.В. Онищенко, Л.Г. Се-мушина и др.) и др.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические - системный, теоретический анализ фундаментальных понятий; анализ нормативных документов профессиональной подготовки педагогов;

- эмпирические - анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, методы оценки и самооценки, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической статистики. Использованный исследовательский инструментарий обусловлен теоретической концепцией исследования, стандартизированностью и апробированностью методик, что увеличивает надёжность полученных данных и позволяет давать концептуальный, целостный анализ как качественных, так и количественных результатов эксперимента.

Базой исследования являлись государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж», «Алексеевский педагогический колледж» Белгородской области и «Обоянский педагогический колледж» Курской области. В исследовании участвовало 155 студентов, 54 преподавателя Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области и Обо-янского педагогического колледжа Курской области, 50 воспитателей дошкольных образовательных учреждений Яковлевского района Белгородской области и 54 эксперта из числа преподавателей государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования.

1 этап: аналитико-проектировочный (2005 - 2007 гг.) - определение проблемного поля исследования; изучение степени разработанности проблемы в отечественной педагогике, анализ философской, исторической, культурологической и психолого-педагогической литературы; уточнение категориального аппарата исследования; поиск системы показателей оценки сформированное™ ПНК будущего воспитателя ДОУ; разработка констатирующего эксперимента; анализ состояния сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже; выявление и теоретическое обоснование совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

2 этап: опытно-экспериментальный (2007 - 2010 гг.) - экспериментальная проверка результативности реализации педагогических условий при внедрении разработанной технологии и структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3 этап: заключительно-обобщающий (2010 - 2011 гг.) - анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность, структура и содержание профессионально-нравственной куль-

туры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

- разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- разработана технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования: внесен определённый вклад в развитие теории профессионального образования (представлены теоретические основы формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже); уточнено и раскрыто понятие «профессионально-нравственная культура будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже на основе реализации совокупности педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в использовании его результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже; разработке программы учебного курса по формированию основ ПНК воспитателя ДОУ, программ взаимодействия педагогического колледжа с социокультурной средой, воспитательных программ; внедрении структурной модели процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ; в применении разработанных критериев, показателей и уровней сформированное™ ПНК при аттестации и повышении квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется изучением теоретического и практического состояния проблемы, разработкой учебного курса, планированием и постановкой педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, в организации экспериментальной работы, анализе и интерпретации ее результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на профессионально-нравственную культуру, ориентацией на научные принципы анализа педагогических источников, системно-структурным подходом к анализу изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним качественным и количественным анализом, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для доказательства проделанной работы.

Обоснованность результатов исследования подтверждается их успешным практическим использованием, о чем свидетельствуют справки о внедрении в образовательный процесс Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области, Алексеевского педагогического колледжа Белгородской области, Белгородского педа-

готического колледжа и Обоянского педагогического колледжа Курской области; опорой на исходные методологические позиции, нормативно-правовую документацию; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; доказательностью аналитических выводов, опирающихся на использование логического, сравнительного и корреляционного анализа; широким обсуждением материалов исследования на Международных и Всероссийских научных конференциях; публикациями в рецензируемых научных изданиях по списку ВАК.

, На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения - это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников. Профессионально-нравственная культура является составной, неотъемлемой частью общей культуры специалиста и представлена аксиологическим, технологическим, личностным и эмоционально-волевым компонентами. Взаимосвязь компонентов позволяет говорить о профессионально-нравственной культуре как о целостном образовании.

2. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже поликомпонентна, вариативна и целостна. Модель, состоящая из совокупности целей (стратегических, тактических, оперативных) и взаимосвязанных компонентов: содержательного (включает структуру профессионально-нравственной культуры, критерии и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры), операционно-деятельностного (содержит методы и формы обучения и воспитания, средства и педагогические условш формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), результативного (конечная цель - сформированность профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, включает в себя: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграцию элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

мых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих их использование в практической педагогической деятельности. Технология реализуется на трех последовательных этапах: диагностико-проектировочном, операционно-деятельностном, оценочно-корректирующем.

5. Оценка сформированное™ профессионально-нравственной культуры буду-

щего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к нравственно ценному взаимодействию с дошкольниками); инструментального критерия (умение использовать профессионально-нравственные знания, умения и навыки в работе с воспитанниками в дошкольном учреждении; применение совокупности педагогических методов и приемов нравственного воспитания в профессиональной деятельности; умение анализировать и оценивать результативность используемого метода в профессиональной деятельности); критерия профессионально-нравственной направленности личности (наличие внутренних профессиональных мотивов и потребностей; сформированность профессионально-нравственных качеств личности; наличие педагогической позиции, отражающей представление о роли воспитателя дошкольного учреждения в современных условиях); критерия эмоционально-волевой устойчивости (ориентация в ситуациях «морального выбора»; выстраивание нравственных отношений с воспитанниками и их родителями; развитость саморегуляции поведения, самоконтроля в общении).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Белгород - 2005 - 2010гг; г. Кемерово - 2006г.; г. Губкин - 2005г.; г. Старый Оскол - 2006г., 2009г.; г. Валуйки -2006г.; на межрегиональной заочной научно-практической Интернет-конференции: г.Строитель - 2011г.; на кафедре педагогики НИУ БелГУ; на педагогических, научно-методических Советах в педагогических колледжах г.Обояни Курской области, г.Строителя Белгородской области, г.Алексеевки Белгородской области, г. Белгорода. Материалы исследования отражены в журналах «Среднее профессиональное образование» - №4, 2006г., г.Москва, «Дошкольное воспитание» - №10, 2008г., «Вестник Тамбовского университета», серия «Гуманитарные науки» (2009г., Тамбов). Научно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, внедрены в образовательный процесс государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень её научной разработанности и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипо-

теза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения» проведен теоретический анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии; раскрыта сущность понятий «культура», «профессиональная культура», «нравственная культура», «профессионально-нравственная культура»; описана структура ПНК; создана структурная модель и рассмотрены педагогические условия формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

Анализ генезиса этико-педагогических идей позволяет говорить о том, что теоретических изысканий в области профессионально-нравственной культуры педагога недостаточно. В педагогической науке понятие профессионально-нравственной культуры часто трактуется как вид, компонент профессионально-педагогической культуры, отождествляясь с профессиональной этикой (Л.М. Архангельский, Э.А. Гришин, И.И. Чернокозов). Профессионально-нравственную культуру как совокупность этико-педагогических качеств личности учителя рассматривают Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стёнин, А.И. Щербаков и др. По мнению E.H. Богданова, профессионально-нравственная культура выражается в согласованном взаимодействии, взаимопроникновении профессиональных и нравственных характеристик личности, которые проявляются в привычке видеть профессиональную деятельность через призму нравственности. В исследовании И.Х. Кутейниковой отмечается, что «нравственно-педагогическая культура» - это свидетельство того, насколько глубоко и осознанно требования педагогической морали воплощаются в профессиональном поведении педагога. Профессионально-нравственная культура педагога, как считает В.В. Маркова, представляет собой интегральное качество, характеризующее целостность его личности и ее устремленность к профессионально-нравственному саморазвитию. Анализ современных исследований показал, что необходимо дальнейшее раскрытие сущности профессионально-нравственной культуры, ее структурно-содержательных характеристик, недостаточно разработана и сама проблема формирования профессионально-нравственной культуры будущего педагога и, в частности, воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Структура профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения включает следующие компоненты: аксиологический, технологический, личностный и эмоционально-волевой.

Аксиологический компонент образован совокупностью профессионально-нравственных ценностей, выступающих регулятором профессионально-педагогической деятельности воспитателя ДОУ. Педагогические ценности характеризуются устойчивостью и представлены знаниями и умениями, идеями и концепциями, значимыми в организации педагогического процесса и педагогической системы в целом, развитостью педагогического мышления, педагогическим тактом, педагогической импровизацией и педагогической нравственностью. Технологический компонент включает в себя способы и приемы профессионально-нравственной деятельности воспитателя ДОУ, определяемые знанием специфики возрастной психологии, подбором целесообразных методов и приемов нравственного воспитания дошкольников, форм организации их нравственно ценной жизнедеятельности. Личностный компонент раскрывает механизм овладения профессионально-нравственной культурой будущим воспитателем ДОУ, включая в себя профессионально-нравственную направленность.

позицию, профессионально-нравственные качества и профессионально-нравственную зрелость воспитателя ДОУ. Эмоционально-волевой компонент характеризует развитость эмоционально-волевой сферы воспитателя ДОУ, во многом определяемой удовлетворенностью результатами профессиональной нравственной деятельности.

Структурные компоненты профессионально-нравственной культуры качественно своеобразны, внутренне взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Разработка модели процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже выполнена с учетом данных проведенного анализа уже имеющихся моделей процесса формирования гуманно-личностной, профессиональной (Л.Н. Малютенко, О.Л. Жигалева), профессионально-нравственной культуры педагогов (Е.И. Хачикян). Созданная нами модель поликомпонентна и включает цели, содержание деятельности, методы, средства, формы, критерии, показатели и уровни сформированное™ ПНК.

Целевой компонент, отражающий цели формирования ПНК, рассматриваемые как планируемые и ожидаемые результаты, представляет собой единство стратегических (формирование профессионально-нравственных качеств будущего воспитателя ДОУ на основе реализации потенциала социокультурной среды педагогического колледжа и его окружения), тактических (шаги достижения стратегических целей) и оперативных целей (детализация выполнения тактических целей и определение операции организуемой деятельности). Содержательный компонент модели включает структуру ПНК, критерии успешности формирования ПНК и уровни ее сформированное™. Операционно-деятельностный компонент модели рассматривался нами как совокупность педагогических и организационных методов; индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения и воспитания; средств, педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в социокультурной среде. Результативный компонент рассматриваемой модели - это итог процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в условиях созданной социокультурной среды, коррелирующий с целевым элементом, демонстрирующим результативность осуществляемой деятельности.

Структурная модель процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью (см. рис.1).

Для успешной реализации структурной модели процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже необходимы определенные педагогические условия, которые содействуют этому процессу, и, тем самым, обеспечивают его эффективность.

На основе анализа специальной психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы преподавателей педагогических колледжей, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя и заместителя директора по учебной работе, данных экспертов, выделены педагогические условия, обеспечивающие формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, которые нашли свое подтверждение в экспериментальной части исследования.

Характеристика этих условий представлена следующим образом:

Цели формирования иНК

Нлпрае л а тост ь д идаког и-; ¡шехих ждвч

стратегические

тактические

формирование профессионал ьно-ооиентипованного идеала

свячь с системой формирования адекватных мотивов становления ПНК будущего воспитателя ДОУ в условиях созданной социокультурной среды

Структура

ПНК

Содержательный компонент

Критерии успешности формирования [ШК

аксмологическии

технологн чсски и

Уровни ПНК

инструментальный

оперативные

ооеспечелне педагогических условий

ЛИЧНОСТНЫЙ

эмошюналь-ио-воисиоП

нрофйссиональио-нравсгвешюй »ишрашипшости

воленой уегоЯчи-вости

стелил Г! низким

Рис. I. Структурная модель процесса формирована профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

1) Учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образоватепьного учреждения. Сформированные профессионально-нравственные ценности-смыслы будущего педагога, проходя разные уровни осознания личностью, определяют вектор формирования системы его профессионально-нравственных потребностей: в профессионально-нравственном самоопределении, профессионально-нравственном самосовершенствовании и самореализации и др. Интерес к педагогической профессии, гуманной и нравственной по своей сути, основополагающий при формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ, характеризуется значимостью отношений, направленных на определенную область данной науки и практики. Профессиональное саморазвитие является существенной предпосылкой для становления личности будущего воспитателя, быстрой его адаптации в качестве молодых специалистов к условиям работы в ДОУ, их дальнейшего самосовершенствования. Потребность в профессионально-нравственной самореализации опирается на потребности в профессионально-нравственном самоутверждении, проявляющиеся в поведении и практической профессиональной деятельности специалиста. Применение оптимальной диагностики позволяет учесть исходный уровень и динамику развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ при формировании ПНК в педагогическом колледже.

2) Интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин. Интеграция позволяет объединить содержание учебных курсов педагогического и психологического профиля, ввести в содержание дидактических единиц, обозначенных ГОС, предметных и специальных дисциплин элементы профессионально-нравственного компонента. Каждая учебная дисциплина в силу специфики содержания позволяет осуществлять формирование ПНК в своей совокупности и интегративной связи с другими дисциплинами на основе реализации принципа преемственности. Знания, умения и навыки, компетентности в области ПНК первично формируются в учебной деятельности будущего воспитателя ДОУ с интериоризацией специфически нравственных качеств: ответственности, гуманности, толерантности, самообладания и др.

3) Включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности. В ходе образовательного процесса студент выступает в качестве субъекта взаимодействия с педагогами колледжа, работниками и воспитанниками ДОУ при прохождении педагогической практики, представителями структур социокультурного окружения. Учебная, квазипрофессиональная, общественно-полезная и др. виды деятельности предусматривают использование разнообразных форм взаимодействия при формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ. Активные формы обучения, позволяющие постоянно взаимодействовать студенту и преподавателю с помощью прямых и обратных связей, побуждают первых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Используемые на основе педагогической этики методы и формы обучения и воспитания требуют от студентов определённого уровня ПИК, обеспечивающего адекватное поведение будущего специалиста в конкретных ситуациях и стимулирующего принятие им оптимального решения на основе морального выбора. В ходе педагогической практики студенты применяют имеющиеся знания, умения и навыки в работе с дошкольниками и сотрудниками ДОУ, выступая носителями ПНК. Построение субъект - субъектного взаимодействия на

уровне «преподаватель-студент» и «студент — практикант - воспитатель ДОУ», «студент - ребенок» позволяет повысить профессионально-нравственную активность будущего воспитателя ДОУ, сформировать интерес, развивать творческий потенциал, создавать условия для формирования у них профессионально значимых личностных качеств.

4) Осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Непрерывное формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже осуществляется в рамках вертикальной (колледж - вуз) и горизонтальной (на разных курсах обучения) траекторий преемственности (преемственность образовательных структур, содержание ступеней общего и профессионального образования, форм и методов обучения). Образовательный процесс в педагогическом колледже организуется таким образом, что каждое занятие и воспитательное дело является логическим продолжением ранее проводившейся работы, поднимает сформированность ПНК будущего специалиста на более высокий уровень. Непрерывность и преемственность формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ требует не только оптимального определения объема содержания образования, методов и форм его реализации на каждом курсе обучения, усложнения видов учебно-профессиональной деятельности, но и обеспечения взаимосвязи всех линий его профессионально-нравственного развития.

5) Использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Социокультурная среда является основой создания социокультурного контекста, процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества. Именно в полифункциональной социокультурной среде происходит развитие и совершенствование ПНК будущего воспитателя ДОУ. Потенциал социокультурной среды при компетентном обеспечении взаимодействия её элементов оказывает влияние на все компоненты ПНК будущего воспитателя ДОУ. Взаимодействие элементов социокультурной среды исследуется нами в условиях малого города, так как 45% педагогических колледжей на территории РФ и 80% педагогических колледжей Белгородской области расположены в малых городах. Социокультурная среда, рассматриваемая нами на микроуровне как среда образовательного учреждения (пространство теоретического и практического образования, культурно-образовательное пространство, информационно-образовательное пространство и др.), на макроуровне (совокупность материальных и духовных компонентов) является пространством дня формирования и совершенствования ПНК будущего воспитателя ДОУ. Особая роль принадлежит социальному партнёрству, заключающемуся в активизации социальной направленности и вовлечении широкого круга общественности в интенсификацию процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ.

Данные условия выступили теоретическим основанием для организации и осуществления опытно-экспериментальной работы, основной целью которой явилась проверка результативности их применения. Реализация задач исследования потребовала разработки критериев, показателей и уровней сформированное™ ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

На констатирующем этапе исследования (2005 - 2007 гг.) был определен исходный уровень сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в соответст-

вии с выделенными критериями и показателями. На исходном этапе исследования принимали участие студенты специальности 050704 «Дошкольное образование» ГОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж», ГОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж» (в экспериментальную группу вошли студенты 2-4 курсов - 75 чел.), ОГОУ СПО «Обоянский педагогический колледж» (контрольную группу составили 80 студентов разных академических групп 2-4 курсов).

Распределение будущих воспитателей ДОУ по уровням сформированное™ ПНК осуществлялось на данном этапе эксперимента по всем показателям ее структурных компонентов (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты сформированное™ профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения на начальном этапе опытно-экспериментальной работы (%%)

а 3 3 Компоненты профессионально-нравственной культуры

Аксиологический Технологический Личностный Эмоционально-волевой

о £ Группы

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

в 10 9 9 8 26 27 13 9

с 23 20 31 25 38 33 48 39

Н 67 71 60 67 36 40 39 52

Согласно полученным данным можно отметить, что 54% будущих воспитателей ДОУ имеют низкий уровень ПНК, 32% - средний уровень, около 14% - высокий уровень.

Результаты первичной диагностики свидетельствуют о том, что в педагогическом колледже необходима специальная работа по реализации педагогических условий для подготовки специалиста с более высокими уровнями ПНК.

Формирующий этап эксперимента был направлен на проведение работы с целью подтверждения гипотезы исследования и проверки результативности разработанной технологии и введенных педагогических условий. Этот этап эксперимента проводился на базе ГОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж» и «Алексеевский педагогический колледж» в группах специальности 050704 «Дошкольное образование» (ЭГ - 75 чел.).

Реализация технологии осущестагалась в ходе трех этапов.

Первый этап - диагностико-проектировочный. Диагностика, нацеленная на изучение состояния сформировашюсти ПНК будущих воспитателей ДОУ и распределение студентов на группы с разными уровнями ПНК (высокий, средний, низкий), была осуществлена в ходе констатирующего эксперимента. Изучались мотивы выбора студентами педагогической профессии, проявление профессионально-нравственных ценностей в педагогической деятельности, применение педагогических технологий в работе с воспитанниками дошкольного учреждения, наличие профессионально-нравственных качеств личности, ориентации в ситуациях «морального выбора», развитость саморегуляции и самоконтроль в общении. При проектировании образовательного процесса в колледже учитывались: готовность студентов к обучению в кол-

ледже, мотивация выбора педагогической профессии; уровень профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжа; уровень организации образовательного процесса. Для обеспечения реализации разработанной технологии: было дополнено содержание дидактических единиц рабочих программ предметных и специальных дисциплин профессионально-нравственным компонентом, раскрывающим нравственную направленность, гуманистический характер профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, содержание ПНК воспитателя, влияние его профессионально-нравственных качеств на процесс формирования личности дошкольника, общечеловеческие и профессиональные ценности воспитателя, основы техники саморегуляции. Кроме того, были уточнены формы организации видов профессиональной деятельности в педагогическом колледже, разработан дидактический инструментарии. В образовательном процессе были реализованы: программа учебного курса «Основы профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; воспитательные программы «Моя профессия», «Я - Гражданин России», «Лидер», «Культура и творчество», «Возрождение»; программы занятий, тренингов, в ходе которых решались практико-ориентированные . педагогические задачи и ситуации с целью обеспечения максимальной целостности формирования всех компонентов ПНК будущего воспитателя ДОУ.

Второй этап - организационно-деятельностный - направлен на усвоение будущими воспитателями ДОУ профессионально-нравственных знаний, умений и навыков в рамках образовательного процесса колледжа и изучения учебного курса «Основы профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения». В ходе этапа решалась проблема понимания и обеспечения целостного профессионально-нравственного развития личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ; использования накопленного опыта в процессе педагогической практики. При реализации технологии предусматривался следующий механизм действия: концентрация внимания студентов на нравственно ценных образцах профессиональной деятельности воспитателей ДОУ; воздействие на эмоционально-чувственную сферу студентов; активизация форм и приемов работы, дающих представление о нравственных ценностях; включение студентов в активные виды нравственно ценной деятельности; рефлексия сформированное™ компонентов ПНК будущим воспитателем ДОУ. В рамках образовательного процесса и проведения курса практиковалось включение различных видов педагогических проблемных ситуаций и выработка способов действий с использованием методов проблемного обучения (проблемная лекция, эвристическая беседа), дискуссионных (дискуссия), тренингов, деловых и ролевых игр, встреч с педагогами ДОУ. Студенты учились педагогическому общению, пониманию уникальности каждого человека, выделению нравственных ценностей, развитию саморегуляции поведения, реализации личностно значимых качеств в ходе профессиональной деятельности воспитателя ДОУ. В ходе такой работы уточнялись представления студентов о модели идеального воспитателя ДОУ. При организации внеурочной воспитательной работы в педагогическом колледже применялись следующие формы: КТД (праздники «Педагогами славится Россия», День работника дошкольного образования, благотворительный марафон «Помоги человеку - протяни ему руку» для воспитанников детских домов); предметные конкурсы (конкурс сочинений «Моя профессия, мое призвание»), выпуск стенгазет и буклетов о профессии воспитателя; кураторские часы «Нравственные ценности будущего педагога», «Современный воспитатель, каков он?», педагогические олимпиады, профессиональные КВНы и др. Педагогическая практика в разных воз-

растных группах дошкольного учреждения помогала студентам овладеть технологическим компонентом ПНК. Студенты, выполняя практические задания профессионально-нравственной направленности, осуществляли последовательность действий, операций, характерных для различных технологий воспитателя ДОУ.

Данный этап технологии реализовывался на основе интеграции элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин, осуществления непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ, использования потенциала социокультурной среды.

Проведённая промежуточная диагностика стала основанием для последующей корректировки работы по формированию ПНК будущих воспитателей ДОУ в педагогическом колледже. Основной акцент в планировании последующей работы был сделан на формирование у студентов: устойчивости применения знаний норм и принципов педагогической нравственности в профессиональной деятельности, потребности в нравственно ценном взаимодействии с дошкольниками; умения самостоятельно и оптимально организовывать работу в педагогической среде с учетом возможностей воспитанников и требованиями ГОС; гуманного отношения к дошкольнику; умения выстраивать нравственные отношения со всеми участниками образовательного процесса в ДОУ.

На третьем этапе - оценочно-корректирующем-.осуществлялись коррекция процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ и стимулирование будущих воспитателей ДОУ к овладению основами профессиональной деятельности. Преподаватели колледжа на обучающих семинарах были ознакомлены с технологическими механизмами формирования ПНК будущих воспитателей.

Анализ результатов апробации технологии формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже свидетельствует о положительной динамике ее сформированное™.

Для оценки сформированное™ аксиологического компонента ПНК были использованы: анкеты, опросы, наблюдения. Уровень сформированвости технологического компонента выявлялся с помощью наблюдения и экспертной оценки. Результаты сформированное™ личностного компонента отслеживались при применении ранжирования, метода оценивания «Рейтинг», бесед. Использование экспресс-диагностики И.М. Юсупова, опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, теста «Оценка самоконтроля в общении» (по М. Снайдеру), экспертной оценки позволило определить уровень сформированности эмоционально-волевого компонента ПНК.

Сравнивая результаты начала эксперимента, отмечаем, что число студентов, находящихся на низком уровне в ЭГ уменьшилось на 43% (в КГ на 27%) и увеличилось в высоком уровне на 38% (в КГ на 24%).

Динамика сформированности ПНК будущих воспитателей ДОУ КГ и ЭГ представлена на начальном, промежуточном и итоговом срезах эксперимен та (см. рис. 2).

Повышение уровня ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже обусловлено совокупностью созданных педагогических условий н реализацией технологии в рамках разработанной структурной модели.

В ходе опытно-экспериментальной работы были установлены корреляционные связи между педагогическими условиями, созданными в педагогическом колледже.

кг

Итоговый срез

Рис. 2. Динамика сравнительных результатов уровней профессионально-нравственной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп

Данные исследования дают основания для ранжирования педагогических условий, необходимых для формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже: учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения (У1); интеграция профессионагсьно-нравственного компонента в содержание учебных дисциплин (У2); включение будущего воспитателя ДОУ в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности (УЗ); осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ (У4); использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя ДОУ (У5). Педагогические условия визуализируются как статистически независимые, что подтверждается отсутствием между ними корреляционных связей: все коэффициенты корреляции меньше гкр = 0,354 (см. табл. 2).

Таблица 2

Корреляционная матрица связей между педагогическими условиями формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения

У1 У2 УЗ У4 У5

У1 1 0.346 0,241 0,283 0,341

У2 1 0,235 0,279 0,312

УЗ 1 0,245 0,313

У4 || ' 1 0,324

У5 ■ ♦ ".¿.(,'1 "г......... 1

*Примечание: номера педагогических условий приведены в том же порядке, в каком они даны выше.

Выявленные статистически значимые корреляционные связи свидетельствуют о том, что каждое из педагогических условий способно воздействовать на формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ, но будучи представленными как комплекс, эти условия обеспечат позитивный эффект сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ.

Также были установлены корреляционные связи (на основе сводных данных о состоянии сформированности ПНК будущего восшггателя ДОУ и влиянии на её формирование педагогических условий, полученных на основе самооценки в ЭГ) между состоянием сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ и каждым из педагогических условий (У1,У2,УЗ,У4,У5) с помощью линейного корреляционного анализа Пирсона.

Установленная связь между состоянием сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ и каждым из названных педагогических условий статистически значима на 1% -ом уровне и положительна.

Таким образом, существует зависимость состояния сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ от выделенных педагогических условий.

На формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ наибольшее влияние оказывают педагогические условия У1 (г = 0,715); УЗ (г = 0,605). Значимыми также являются влияния условий У2 (Г = 0,520); У4 ,г = 0,538); У5 (т = 0,548).

На основе полученных коэффициентов корреляции Пирсона нами представлена корреляционная плеяда педагогических условий (см. рис. 3).

Рис. 3 Корреляционная плеяда педагогических условий, влияющих на формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Полученные результаты показывают, что все вышеназванные педагогические условия оказывают значимое влияние на формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ, что свидетельствует об их эффективности.

Анализ результатов формирующего эксперимента в ЭГ подтверждает справедливость выдвинутого предположения о том, что формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже возможно при создании и реализации структурной модели данного процесса, соответствующей технологии и обеспечении совокупности необходимых педагогических условий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов и аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: обоснование различных технологий формирования в высших учебных заведениях профессионально-нравственной культуры будущих педагогов системы дошкольного образования; формирование профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения на основе учета индивидуально-типологических особенностей студентов и др.

Основные положения диссертационного исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Непорожняя, Г.В. Педагогические условия формирования профессионально-нравственной культуры будущих педагогов ДОУ [Текст] / Г.В. Непорожняя // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006.-№ 4. - С. 35-41.

2. Непорожняя, Г.В. Мы начинаем КВН... [Текст] / Г.В. Непорожняя // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. - С. 84 - 87.

3. Ненорожняя, Г.В. Анализ подходов к содержанию профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Г.В. Непорожняя, В.В. Маркова // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2009. - № 4. Тамбов, Вып. 4 (72). - С. 49 - 54.

Учебно-методические материалы и статьи:

4. Непорожняя, Г.В. Индивидуальный подход в планировании воспитательной работы со студентами [Текст] / Г.В. Непорожняя /У Индивидуализация процесса обучения и воспитания в современной школе : материалы межвузовского сборника статей, Белгород, 2005 г. / Изд-во Бел ГУ ; под. ред . А.И. Еремкина. - 2005. - С. 98- 101.

5. Непорожняя, Г.В. Технологизация формирования профессионально-нравственных качеств в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Г.В. Непорожняя // Разработка и использование гибких образовательных технолопш в системе среднего профессионального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф., Губкин, 7-8 апреля 2005 г. / Изд-во Бел ГУ ; науч. ред. П.Е. Решетников. - Губкин, 2005. - С. 285 - 288.

6. Непорожпяя, Г.В. Толерантность в системе профессионально-нравственной культуры будущих педагогов системы дошкольного образования [Текст] / Г.В. Непорожняя И Толерантность-императив современного общества : материалы регион, на-уч.-практ. конф., Белгород, 22 декабря 2005 г. / Изд-во БелГУ ; отв. ред. Т.М. Давы-денко. - Белгород, 2005. - С. 114 - 119.

7. Непорожняя, Г.В. Взаимодействие высших и средних учебных заведений в формировании профессионально-нравственной культуры будущих педагогов системы дошкольного воспитания [Текст] / Г.В. Непорожняя // Инновационные процессы в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф., КемГУ, Кемерово, 2006 г. / Кузбассузиздат ; сост. З.В. Крецан, Д.Л. Мурышкин; под общ. ред. Б.П. Невзорова. -Кемерово, 2006. - С. 413-418.

8. Непорожняя, Г.В. Профессионально-нравственная культура преподавателя среднего профессионального образования как основа подготовки будущих специалистов [Текст] / Г.В. Непорожняя // Профессиональная культура преподавателей педагогических колледжей и училищ : материалы областной науч.-практ. конф., Строитель, 19 апреля 2006 г. / ОАО «Яковлевская типография»; науч. ред. И.Ф. Исаев. - Строитель, 2006.-С. 64-68.

9. Непорожняя, Г.В. Разработка модели формирования профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей ДОУ на первой ступени профессионального образования [Текст] / Г.В. Непорожняя // Многоуровневое образование: концепции, проблемы : материалы вссрос. науч.-практ. конф., Старый Оскол, 29-30 ноября 2006 г. / ООО «ТНТ»; издано в авт. ред. - Старый Оскол, 2006. - С. 303 - 309.

10. Непорожняя, Г.В. Ценностные ориентации будущего воспитателя дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Г.В. Непорожняя // Среднее профессиональное образование: традиции и новации : материалы регион, науч.-практ. конф., Белгород, 12 декабря 2006 г. / Изд-во БелГУ ; под ред. проф. Л.Я. Дятченко, А.П. Харламовой. - Белгород, 2006. - С. 278 ~ 280.

11. Непорожняя, Г.В. Историко-педагогический анализ представлений о профессионально-нравственной кулыуре воспитателя дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Г.В. Непорожняя // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения : материалы II всерос. научного семинара, Белгород, 23-24 марта 2007 г. /: Изд-во БелГУ ; отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород. - С. 85 - 89.

12. Непорожняя, Г.В. К вопросу о нравственном воспитан™ будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Г.В. Непорожняя // Православие и духовный мир молодежи : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 18 апреля 2007 г. / Изд-во БелГУ ; отв. ред. М.С. Жиров. - Белгород, 2007. - С. 286 -288.

13. Непорожняя, Г.В. Нравственная культура как основа нравственной компетенции воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Г.В. Непорожняя // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 30-31 октября 2008 г. / ИПЦ «ПОЛИТЕРРА» ; отв. ред. A.A. Вербицкий, В.В. Маркова. - Белгород, 2008. - С. 188-191.

14. Непорожняя, Г.В. Социальное партнерство как составляющее условие при формировании профессионально-нравствешюй культуры будущего воспитателя ДОУ [Текст] / Г.В. Непорожняя // От качества образования - к качеству жизни : материалы всерос. науч.-практ. конф.: в 2-х т. - Старый Оскол, 11 ноября 2009 г. / ТНТ ; в авт. ред. - Старый Оскол, 2009. - С. 86- 89.

15. Непорожняя, Г.В. Деятельность преподавателя колледжа в процессе формирования профессионально-нравственной культуры будущих педагогов [Текст] / Г.В. Непорожняя // Профессионально-педагогическая культура : проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи: материалы III всерос. науч.-методич. семинара. Белгород, 19-20 марта 2009 г. / Изд-во БелГУ; отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород, 2009. -С. 115-116.

16. Непорожняя, Г.В. Диагностика уровня профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей ДОУ в педагогическом колледже [Текст] / Г.В. Непорожняя // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 18-19 февраля 2010 г. / Изд-во БелГУ ; отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород, 2010. - С. 91- 94.

17. Непорожняя, Г.В. Интеграция содержания образовательных программ с усилением потенциала нравственного компонента в педагогическом колледже [Текст] / Г.В. Непорожняя // Проблемы современной дидактики: теория и практика : сборник материалов всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Белгород, 27 октября

2010 г. / Изд-во БелРИПКППС ; отв. ред. Л.М. Белогурова, Н.М. Фатьянова. - Белгород, 2010.-С. 237-240.

18. Непорожняя, Г.В. Условия разработки учебного материала при введении ФГОС третьего поколения в СПО [Текст] / Г.В. Непорожняя // Реализация модели креативного образования как способ профессиональной адаптации выпускников в условиях введения ФГОС третьего поколения : материалы межрешон. заоч. науч,-практ. Интернет-конф., Строитель, 2011 г. / ОАО «Яковлевская типография» ; в авт. ред.-2011.-С. 65-70.

Подписано в печать 18.11.2011. Формат 60 X 84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1162. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве ОАО «Яковлевская типография» 309070 г. Строитель, ул. Советская, 29а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Непорожняя, Галина Викторовна, 2011 год

Введение

I. Теоретические основы формирования профессионально- 17 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1.1 Сущность и структура профессионально-нравственной культуры 17 будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1.2 Структурная модель процесса формирования профессионально- 38 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

1.3 Педагогические условия формирования профессионально- 49 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Выводы по первой главе

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию 76 профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в, педагогическом колледже

2.1 Диагностика1 исходного состояния сформированности 76 профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

2.2 Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по 101 формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

2.3 Динамика уровней сформированности профессионально- 121 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже"

Актуальность проблемы

Модернизация отечественной системы образования затронула все ее звенья, в том числе и дошкольное образование. Произошедшие изменения коснулись не только решения задачи расширения сети дошкольных учреждений в масштабах всей страны, но и рассмотрения вопроса о необходимости существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности.

На протяжении многих десятилетий педагогические колледжи оперативно откликались на запросы государства и регионов в соответствующих кадрах для дошкольных образовательных учреждений. Однако современная практика показывает, что в педагогические колледжи приходят абитуриенты не только с недостаточной профессиональной направленностью, но и имеющие низкий уровень общей культуры. Данное обстоятельство объясняет необходимость обеспечения культурологической направленности всех видов их подготовки, формирующей высокий уровень профессиональной компетентности и индивидуальной нравственности, I владения технологией работы с детьми, проявления сформированных профессионально-нравственных качеств и потребностей.

Актуальность выбранной темы исследования подчёркивается повышением в последнее десятилетие интереса отечественных учёных к вопросу воспитания основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста (Н.В. Космачева, Е.А. Максимова, Е.В. Таранова, В.М. Хомякова, JI.B. Чепикова и др.).

В государственном образовательном стандарте второго поколения по специальности среднего профессионального образования 0313 «Дошкольное образование» определены требования к квалификационной характеристике отдельных сторон профессиональной подготовки специалиста (в основном, личностной и технологической), но то, что отражает понятие «профессионально-нравственная культура специалиста», требования к уровню его проявления у будущего педагога дошкольного образования не нашли должного рассмотрения. Это определяет значимость изучения теоретических основ проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическому обоснованию сущности профессиональной и профессионально-нравственной культуры педагога посвящены работы отечественных учёных Е.И. Артамоновой, Н.И. Вьюновой, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, JI.H. Карандасовой, H.A. Кузьминой, Н.И. Лифинцевой, Л.И. Мельниковой, A.B. Резниченко, A.B. Репринцева, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластёнина, Ф.Н. Щербака и др.

Научное понятие «профессионально-нравственная культура» не представлено в педагогическом словаре и педагогической энциклопедии. Различные аспекты проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущих специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования изучались Г.В. Безродной, E.H. Богдановым, И.Х. Кутейниковой, И.А. Майер, В.В. Марковой, Е.И. Хачикян.

Исследователями проблем подготовки будущих специалистов в педагогических колледжах и профессиональных лицеях (Е.Г. Вотинова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Л.Н. Малютенко, Е.А. Семенова, Т. А. Сыроватская и .др.) заложен фундамент для решения задач профессионально-нравственного развития будущих педагогов системы дошкольного образования. Но, несмотря на усилия отдельных ученых и положительный опыт средних и высших профессиональных образовательных заведений в подготовке будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России практически не разработан вопрос о формировании профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Требует организации целенаправленная подготовка специалистов в этом направлении с применением разработанных единых критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-нравственной культуры педагогов этого профиля.

- между потребностями общества в воспитателях дошкольного образовательного учреждения с высокой профессионально-нравственной культурой и недостаточным уровнем ее сформированности у будущих педагогов этого звена системы образования;

- между существующей объективной необходимостью в формировании профессионально-нравственной культуры у будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и содержанием образовательного процесса в педагогическом колледже.

Изучение теоретических источников и практического опыта работы по теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональнонравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Целью нашего исследования является решение данной проблемы. Объект исследования — подготовка будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-нравственной культуры будущего* воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования определены задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-нравственной • культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего г воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.'

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

В качестве гипотезы нами выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже будет возможно, если: разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, включающая цели (стратегические, тактические, оперативные) и взаимосвязанные компоненты (содержательный, операционно-деятельностный, результативный); разработана и реализована технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, представляющая собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания и состоящая из трех последовательных этапов: диагностико-проектировочного, операционно-деятельностного, оценочно-корректирующего, способствующих положительной динамике сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; соблюдены следующие педагогические условия: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

В теоретическом плане исследование опирается на теории познания и деятельности: философов (H.A. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов (С.Н. Иконникова, A.A. Каган, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин и др.); идеи и положения теории профессионального образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Методологической основой исследования являются: положения личностно-ориентированного (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.В. Сериков и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, H.A. Асташова, В.А. Блюмкин, С.Г. Вершловский, А.Г. Здравомыслов, E.H. Шиянов и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, Г.А. Ларионова, H.H. Нацаренус и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: общая теория культуры, изложенная в работах А.И. Арнольдова, М.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и др.; исследования нравственной культуры личности (С.Ф. Анисимов, Е.М. Бабосов, В.И. Бакштановский, Г.С. Батищев, В.А. Бачинин, Л.Б. Волченко, Э.А. Гришин, E.H. Шиянов и др.); исследования, посвященные изучению личности и профессиональной культуры педагогов и условий ее формирования» (О.О. Анненкова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, А.П. Карачевцева, Н.Е. Мажар, H.H. Масленникова, П.П. Матвеев, Н.В. Михайлова, E.H. Новицкая, Е.Р. Садыкова и др.); психолого-педагогический аспект исследований содержания нравственности (А. Маслоу, К. Роджерс); сущность педагогической деятельности в философско-психологическом плане (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, Л.И. Мищенко, А.И. Усманов и др.); работы об использовании диагностики в воспитательном процессе (Л.П. Илларионова, М.И. Лукьянова, Е.З. Плотникова и др.); исследования технологий профессионального образования (С.А. Гулиева, М.М. Левина, С.К. Магометова, И.А. Майер, А.К. Маркова, Э.В. Онищенко, Л.Г. Семушина и др.) и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические - системный теоретический анализ фундаментальных понятий; анализ нормативных документов профессиональной подготовки педагогов; эмпирические - анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, методы оценки и самооценки, качественный и количественный анализ результатов, экспертная оценка, методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа на базе государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж», «Алексеевский педагогический колледж», «Белгородский педагогический колледж» Белгородской области, областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Обоянский педагогический колледж» Курской области. В исследовании участвовало 438 студентов, 54 преподавателя педагогических колледжей, 50 воспитателей дошкольных образовательных учреждений Яковлевского района Белгородской области и 54 эксперта из числа преподавателей Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыты сущность, структура и содержание профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; разработана технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования: внесен определенный вклад в развитие теории профессионального образования (представлены теоретические основы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже); уточнено и раскрыто понятие «профессионально-нравственная культура будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже на основе реализации совокупности педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработке программы учебного курса по формированию основ профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения, программ взаимодействия педагогического колледжа с социокультурной средой, воспитательных программ; внедрении структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; в применении разработанных критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-нравственной культуры при аттестации и повышении квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования представлены в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Белгород — 2005 - 2010 гг; г. Кемерово — 2006; г. Губкин - 2005; г. Старый Оскол - 2006 г., 2009 г.; г. Валуйки - 2006 г.; на межрегиональных заочных научно-практических Интернет-конференциях: г. Строитель - 2011 г.; на кафедре педагогики НИУ Белгородского государственного университета; на педагогических, научно-методических Советах в педагогических колледжах г.Обояни Курской области, г.Строителя, г.Алексеевки, г. Белгорода Белгородской области. Материалы исследования отражены в журналах «Среднее профессиональное образование» - № 4, 2006, г.Москва, «Дошкольное воспитание» - №10, 2008г., «Вестник Тамбовского университета», серия «Гуманитарные науки» (2009г., Тамбов). Научно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, внедрены в образовательный процесс государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области.

Достоверность и обоснованности полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на профессионально-нравственную культуру, ориентацией на научные принципы анализа педагогических источников, системно-структурным подходом к анализу изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним качественным и количественным анализом, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для доказательства проделанной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения — это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников. Профессионально-нравственная культура является составной, неотъемлемой частью общей культуры специалиста и представлена аксиологическим, технологическим, личностным и эмоционально-волевым компонентами. Взаимосвязь компонентов позволяет говорить о профессионально-нравственной культуре как о целостном образовании.

2. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже поликомпонентна, вариативна и целостна. Модель, состоящая из совокупности целей (стратегических, тактических, оперативных) и взаимосвязанных компонентов: содержательного (включает структуру профессионально-нравственной культуры, критерии и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры), операционно-деятельностного (содержит методы и формы обучения и воспитания, средства и педагогические условия формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), результативного (конечная цель - сформированность профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью.

4. Технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания, способствующее привитию значимых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих их использование в практической педагогической деятельности. Технология реализуется на трех последовательных этапах: диагностико-проектировочном, операционно-деятельностном, оценочно-корректирующем.

5. Оценка сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к нравственно ценному взаимодействию с дошкольниками); инструментального критерия (умение использовать профессионально-нравственные знания, умения и навыки в работе с воспитанниками в дошкольном учреждении; применение совокупности педагогических методов и приемов нравственного воспитания в профессиональной деятельности; умение анализировать и оценивать результативность используемого метода в профессиональной деятельности); критерия^ профессионально-нравственной направленности личности (наличие внутренних профессиональных мотивов и потребностей; сформированность профессионально-нравственных качеств личности; наличие педагогической позиции, отражающей представление о роли воспитателя? дошкольного учреждения в современных условиях); критерия эмоционально-волевой устойчивости (ориентация в ситуациях «морального выбора»; выстраивание нравственных отношений: с воспитанниками и их родителями; развитость саморегуляции поведения^ самоконтроля в общении).

Этапы исследования:

1 этап: аналитико-проектировочный (2005 - 2007 гг.) — определение проблемного поля исследования; изучение степени разработанности проблемы в отечественной* педагогике; анализ философской; исторической, культурологической и психолого-педагогической- литературы;; уточнение категориального аппарата исследования; поиск системы; показателей; оценки сформированное™ профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработка констатирующего эксперимента; анализ состояния сформированности профессионально-нравственной культуры1 будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; выявление и теоретическое обоснование совокупности педагогических условий, -обеспечивающих формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

2 этап: опытно-экспериментальный (2007 — 2010 гг.) — экспериментальная проверка результативности применения- педагогических условий . при реализации разработанной технологии и структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3 этап: заключительно-обобщающий (2010 — 2011 гг.) - анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе опытно экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипотезы исследования о результативности формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения по разработанной технологии при соблюдении совокупности необходимых педагогических условий.

Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены исходные уровни сформированности профессионально-нравственной культуры у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что формирование профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения требует мер по её совершенствованию.

Организованный обучающий эксперимент позволил выявить тот факт, что для повышения уровня сформированности профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения необходимо применение комплекса выделенных педагогических условий, а также использование соответствующей технологии в процессе профессиональной подготовки педагогическом колледже.

Значимость создания и грамотной реализации педагогических условий формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже подтверждена результатами экспериментальной работы.

В ходе экспериментальной работы были проведены: анализ и корректировка содержания дисциплин предметного и специального блоков (в соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения); анализ разработанных в педагогическом колледже программ развития и их целеполагания и наполнения; разработка и внедрение специального учебного курса; анализ и изучение методических рекомендаций по выработке компетентностей будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработка интегрированных урочных и внеурочных дел и мероприятий, нормативных документов педагогического колледжа. .

Для проведения диагностики выявлены и обоснованы; критерии, показатели и уровни формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного^ учреждения в педагогическом колледже. .

Стратегические, тактические и оперативные цели в разработанной структурной ; модели процесса1 формирования г профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного ? образовательного учреждения в педагогическом! колледже: достигнуты: 1) расширено преподавание разделов дисциплин, отражающих содержание профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения; 2) обеспечено применение различных- форм обучения? и воспитания; 3) осуществлена преемственность, внешних и внутренних педагогических: условий; обеспечивающих достижение поставленной? цели на всех этапах обучения; 4) выработан опыт реализации нравственной позиции студентами; 5) обеспечено взаимодействие педагогического колледжа с социокультурной средой города и района, что способствовало повышению уровня; сформированности профессионально-нравственной культуры« будущего» воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Результативный компонент предложенной: структурной модели в ходе опытно-экспериментальной работы также представлен как итог процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения^ выраженный в высоком? уровне оптимальные показатели) профессионально-нравственной культуры выпускника колледжа.

Участники экспериментальной группы за время опытно-экспериментальной работы показали более высокий уровень сформированности профессионально-нравственной культуры, чем студенты контрольной группы.

148

Заключение

Проведенный анализ теоретических положений и опытно-экспериментальная работа позволили сделать следующие выводы:

1. Значимость существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности определена в программе модернизации отечественной системы образования, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы» усвоения норм морали и нравственности. В последнее десятилетие возрос интерес отечественных учёных к вопросу воспитания* основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста, что также усиливает остроту его рассмотрения.

2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тенденцию к слиянию профессиональной и нравственной/ культуры определили их особенности: в первом случае как меры проявления общей культуры человека в его профессиональной практике, во втором - как готовности следовать этическим требованиям в профессиональной- деятельности, в силу осознанной необходимости.

3. Рассмотренные характеристики профессионально-нравственной культуры специалистов позволили прийти к выводу, что профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения — это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников.

4. Структура профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения включает в себя аксиологический, технологический, личностный и эмоционально-волевой компоненты. Взаимосвязь компонентов подтверждает целостность профессионально-нравственной культуры. Сущность профессионально-нравственной культуры определена построением взаимодействия между субъектами в данной профессиональной сфере, регулирующегося нормами поведения специалиста.

5. Разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, выступающая в виде совокупности целей и составляющих её компонентов, охватывающих содержание процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, взаимосвязанных и подчиненных конечному результату. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного, образовательного учреждения вариативна. Разработанный в ходе исследования вариант отражает единство статических и динамических, содержательных и процессуальных компонентов. При этом под формированием профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже понимается процесс, направленный на постоянное становление, изменение, возникновение новых нравственных личностных структур относительно выполняемой педагогической деятельности.

6. В ходе исследования выделены следующие педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

7. Создание и реализация совокупности педагогических условий в педагогическом колледже способствует повышению уровня профессиональных умений, формированию профессиональной мотивации и направленности, развитию нравственных качеств будущего -специалиста, всех компонентов профессионально-нравственной культуры.

8. Целостность разработанной технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже обеспечивается логикой реализации следующих этапов: диагностико-проектировочного, операционно-деятельностного, оценочно-корректирующего. Этапы технологии представляют собой систему последовательно выполняемых действий с учетом соответствующих профессиональных требований.

9. Результативность формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения характеризуется рядом критериев, показателей и уровней, относящихся к аксиологическому, личностному, технологическому и эмоционально-волевому компонентам. Оценка сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к профессионально-нравственной культуры будущих педагогов системы дошкольного образования в высших учебных заведениях; формирование профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения на основе учета индивидуально-типологических особенностей студентов.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Непорожняя, Галина Викторовна, Белгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 230 с.

2. Аккредитованные учебные заведения; среднего профессионального образования в центральном федеральном! округе (по состоянию на Г января 2009 года) : справочник. — Йошкар-Ола : Вертикаль, 2009. — 270 с.

3. Ананьев, Б. F. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика; 1953;-№ 2. -С. 23-25;

4. Андреев, A. JI. Российское образование: социально-исторические контексты / A. JI. Андреев ; Ин-т социологии РАН; ^ М; : Наука, 2008- -359 с;

5. Андреев; В. И: Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / Bi И- Андреев: Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 552 с.

6. Т. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988; - 253 с.

7. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. — 2-е изд., доп. М. : Мысль, 1985. - 155 с.

8. П.Арнольдов, А. И. Культура и современность: диалектика процесса культурной консолидации социалистических стран / А. И. Арнольдов. М. : Мысль, 1973,- 160 с.

9. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Архангельский, Л. М. Марксистская этика / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1985.-239 с.

11. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы, теории личности / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1974. - 221 с.

12. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1999. № 1. — С. 3—12.

13. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Ахренов, В. Н. Системный подход к реализации непрерывного образования / В. Н. Ахренов // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 6. - С. 2— 5.

16. Бабосов, Е. М. Нравственная культура личности / Е. М. Бабосов. Минск : Наука и техника, 1985. - 184 с.

17. Бакштановский, В. И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии / В. И. Бакштаноский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 1991.-218с.

18. Бакштановский, В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности / В. И. Бакштановский. — М. : Знание, 1979. 64 с.

19. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. М. : Педагогика, 1975.-432 с.

20. Батищев, Г. С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека / Г. С. Батищев // Нравственный прогресс и личность : темат. сб. / под ред. С. Валюлиса и др.. Вильнюс, 1976. - С. 111-117.

21. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 444 с.

22. Бачинин, В. А. Моральная культура личности : автореф. дис. . канд. филос. наук / В. А. Бачинин. М., 1980. - 22 с.

23. Безродная, Г. В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Безродная. -М., 1990.-15 с.

24. Белозерцев, Е. П. Всесоюзный съезд работников народного образования и проблемы подготовки учителя / Е. П. Белозерцев // Теория и практика высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч; тр. — М., 1991. — С. 3—16.

25. Белянинова, Т. В. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога дошкольного образования : метод, рекомендации / Т. В. Белянинова, Н. И. Калашникова ; под ред. В. В. Марковой. Строитель : Яковлевская тип. -2008.-37 с.

26. Бенин, В. JI. Сущность педагогической культурологии / В. JI. Бенин // Образование и наука. Известия Уральского отд-ния Российской академии образования. — 2003. — № 6. — С. 5—14.

27. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Н. А. Бердяев // Мир философии : в 2 ч. — М., 1991. — Ч. 1 : Исходные философские проблемы, понятия и принципы. С. 238-240.

28. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1994.-480 с.г

29. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64с.

30. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М. : Знание, 1981.-64 с.

31. Богданов, Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : дис. . д-ра психолог, наук : 19.00.13 / Е. Н. Богданов. М., 1995.-438 с.

32. Божович, Л. И. Проблемы формирования4 личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : Модек, 1997'. — 350 с.

33. Болотов, В. А. Главный ресурс человеческой! свободы- / В. А. Болотов // Новые ценности образования. — 1996. Вып. 5. — С. 24—28.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи- к образовательной программе / В. А. Болотов; В: В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 814.

35. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д : РГПУ, 2000. 44 с.

36. Бондаревская, Е. В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д : РГПУ, 1996. 53 с.

37. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д : б. и., 1995.-288 с.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 37-43.

39. Бореев, В. Ю. Культура и массовая коммуникация / В. Ю. Бореев, А. В. Коваленко ; отв. ред. А. И. Арнольдов ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Наука, 1986.-301 с.

40. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -304 с.

41. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -Кострома : Изд-во КГТУ, 2004. 560 с.

42. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа / А. П. Валицкая // Педагогика. — 2000. — № 4. С. 3-7.

43. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

44. Веселова, Е. И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. И. Веселова. — Казань, 2003.-213 с.

45. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М. : Прометей, 1993. — 117 с.

46. Вильвовская, А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Вильвовская. М., 1996. — 156 с.

47. Волченко, JL Б. Нравственная культура советского человека / JI. Б. Волченко. -М. : Знание, 1978. 46 с.

48. Вотинова, Е. Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Вотинова. Кемерово, 2003. - 18 с.

49. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 /Н. И. Вьюнова. Москва, 1999. -539 с.

50. Гегель, Г. Ф. Наука логики / Г. Ф.Гегель. М. : Мысль, 1998. - 1067 с.

51. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : б. и., 1981. - 206 с.

52. Голубев, А. И. Воспитание профессионально-педагогической направленности учащихся педагогических училищ во внеклассной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Голубев. Л., 1956. — 21 с.

53. Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон. Киев : Радянська школа, 1940. —.124 с.

54. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. - 608с.: илл.

55. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики : введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

56. Гришин, Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э. А. Гришин. Владимир : ВГПИ, 1973.-312 с.

57. Гулиева, С. А. Педагогические формы и технологии, формирования профессионально-педагогической культуры студентов — будущих учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Гулиев. -Владикавказ, 2002. 151с.

58. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности / А. А. Гусейнов. М. : Изд-во МГУ, 1974. - 157 с.

59. Давыдович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов. -Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1979. 200 с.

60. Дистервег, В. А. Руководство к образованию немецких учителей / В.А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. М:, 1956. - С. 136-203.

61. Дмитревская, И. И: Моделирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Дмитриевская. Сходня, 2004. - 29 с.

62. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

63. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. -М. : Просвещение, 1986;- 143 с.

64. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Иванова. Луганск, 1991.-234 с.

65. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. — М. : Политиздат, 1987.-206 с.

66. Илларионова, Л. П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура : монография / Л. П. Илларионова. М. : Прометей, 2001.-216 с.

67. Илларионова, Л. П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Илларионова. М, 2002. - 408 с.

68. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Инновации в образовании : словарь / под ред. А. Я. Найна. Челябинск : б. и., 1995.-288 с.

70. Иоаниесьян, В. А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Иоаниесьян. Казань, 1982. - 18 с.

71. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 45-58.

72. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. — М. ; Белгород : Везелица, 1992- 101 с.

73. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

74. Исаев. И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

75. Каган, М: С. Искусство как феномен культуры / М. С. Каган // Искусство в системе культуры / под.ред. М. С. Кагана. Л., 1987. — С. 6-22. 93 .Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб : Петрополис, 1996. - 260 с.

76. Казин, А. Л. Искусство и духовная культура / А. Л. Казин // Искусство в системе культур / под ред. М. С. Кагана; Л., 1987. - С. 58-63. '

77. Кант, И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 1. / И. Кант ; под общ. ред. А*. В. Гулыги. М:: ЧОРО, 1993. - 554 с.

78. Карандасова, Л. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Н. Карандасова. Калуга, 2004. - 254( с.

79. Карачевцева, А. П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / А. П. Караченцева. Курск, 2003. - 191с.

80. Каргапольцев, С. М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / С. М. Каргапольцев. М. : Педагогический вестник, 1994. — 88 с.

81. Киуру, Е. А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е. А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. — № 2. — С. 16—17.

82. Кичук, Н. В. Взаимосвязь педагогической культуры и творчества в профессиональной деятельности / Н. В. Кичук // В помощь начинающему учителю : метод, материалы. — Даугавпилс, 1990. — Вып. 6. — С. 22—24.

83. Климентьева, 3. А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. А. Климентьева. Казань, 2004. - 269 с.

84. Коваленко, Н. П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педколледжа : (на материалах образовательной области «Математика») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Коваленко. Великий Новгород, 2004. - 188 с.

85. Коган; M. Н. Культура в условиях НТР / M. Н. Коган. Саратов : СГУ, 1987.-151 с.

86. Колесов, Д. В. Психологические основания нравственности / Д. В. Колесов // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 35-39.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : б. и., 2004. - 24 с.

88. Корчагин, В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В. Н. Корчагин. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2003.-243 с.

89. Корчагин, В. Н. Человековедческая архитектоника учебного процесса как составная часть системно-синергетической теории обучения / В. Н. Корчагин //

90. Среднее профессиональное образование. — 2005. № 2. - С. 119-131.

91. Костенко, О. Е. Особенности становления Российской профессиональной педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Е. Костенко. -Екатеринбург, 2004. 168 с.

92. Костромцова, В. В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Костромцова. — Челябинск, 2000. 216 с.

93. Котова, И. Б. Педагог : профессия и личность / И. Б. Шиянов, Е. Н. Котова. Ростов н/Д : РГПУ, 1997. - 144 с.

94. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. О. Кошелева. Липецк, 2001. - 21 с.

95. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

96. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Ml, 1996. — С. 132-152.

97. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

98. Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. А. Кузьмина. -Н. Новгород, 1994. 16 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск : б. и., 1993. - 54 с.

100. Куллиев, М. К. Формирование профессионального идеала у учащихся педагогических училищ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. К. Куллиев. -М., 1984. 16 с.

101. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : монография / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : Изд-во БГУ, 1999.-151 с.

102. Куриленко, Т. М. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике : учеб. пособие для пед. училищ / Т. М. Куриленко, Г. Г. Петроченко. Изд. 2-е, перераб. идоп. -М.: Просвещение, 1970. - 227 с.

103. Кутейникова, И. X. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / И. X. Кутейников. Челябинск, 2006. - 21 с.

104. Кучеренко, Н. Л. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Кучеренко. Благовещенск, 2002. - 220 с.

105. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза : монография / Г. А. Ларионова. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 169 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. II / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

108. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : курс лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

109. Леонтьев, А. Н. Человек и культура / А. Н. Леонтьев. М. : б. и., 1961.-115 с.

110. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 17 с.

111. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

112. Лесохина, Л. H Профессиональная деятельность молодого учителя / Л. Н. Лесохина. -М. : Педагогика, 1982. 145 с.

113. Лисовский, В. Т. Советское студенчество : социологические очерки / В. Т. Лисовский. М. : Высшая школа, 1990. — 304 с.

114. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08, 19.00.07. / Н. И. Лифинцева. Москва, 2001. - 467 с.

115. Лопухова, Т. В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе : метод, пособие / Т. В. Лопухова. -Казань : ИСПРО РАО, 1998. 39 с.

116. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М. : Сфера, 2004. — 144 с.

117. Магометова, С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. К. Магометова. — Владикавказ, 2002. 198 с.

118. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студентов педвуза в процессе учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Майер. Красноярск, 2001. - 250 с.

119. Макаревич, М. А. Трагедия этики в марксизме трагедия марксизма в этике / М. А. Макаревич // Общественные науки и современность. - 1992. - № 6.-С. 136-143.

120. Макаренко, А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 7. / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 575 с.

121. Малютенко, Л. Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Малютенко. Елец, 2000. — 19 с.

122. Маралов, В. Г Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. 256 с.

123. Маркарян, Э. С. Очерки истории культуры / Э. С. Маркарян. Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1969. - 229 с.

124. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

125. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

126. Маркова, В. В. Формирование профессионально-нравственных потребностей будущих педагогов системы дошкольного образования : программа / В. В. Маркова ; М-во образования Рос. Федерации, БелГУ. -Белгород : БелГУ, 2003 — 28 с.

127. Масленникова, Н. Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Масленникова. Ростов н /Д; 1999. - 180 с.

128. Матвеев, П. П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя / П. П. Матвеев // В помощь начинающему учителю : метод, материалы. Даугавпилс, 1990. - Вып. 6. - С.40-41.

129. Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев. — М. : Политиздат, 1977. -199 с.

130. Мельникова, JI. И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ : автореф.- дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. И. Мельникова. Л., 1983. - 16 с.

131. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

132. Митина, JI. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / JI. М. Митина // Вестник образования России. -2005. № 7. - С. 48-58.

133. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 200 с.

134. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов ВУЗов / JI. М. Митина. — М. : Академия, 2004. 320 с.

135. Михайлова, H. В. Педагогические условия формирования физической культуры будущих педагогов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Михайлова. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

136. Мищенко, JI. И. Моделирование и реализации содержания педагогического образования / Л. И. Мищенко, Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т. -М. ; Курск : Изд-во Kl НУ, 1996. — 81 с.

137. Моделирование как метод научного познания / Б. А. Глинский и др.. — М. -.Наука, 1965.-248 с.

138. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура учителя / А. В. Мудри к // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993. С. 107-116.

139. Нацаренус, H. Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов : автореф. дисканд. пед. наук : 13.00.01 / H. Н. Нацаренус. М., 1998. - 25 с.

140. Нгуен, Ван Тинь. Становление основ профессиональной культуры студентов педагогических колледжей (Россия-Вьетнам) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ван Тинь Нгуен. М., 2004. - 174 с.

141. Нейштадт, Л. А. К вопросу о понятии педагогической культуры : в помощь начинающему учителю : метод, материалы / Л. А. Нейштадт. -Даугавпилс : б. и., 1990. 40 с.

142. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1994. - 2 кн.

143. Никитина, H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / H. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -282 с.

144. Новицкая, Е. Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Новицкая. Саратов, 2002. - 267 с.

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 272 с.

146. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев и др. // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

147. Онищенко, Э. В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э. В. Онищенко. Киров, 2002. - 472 с.

148. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-287 с.

149. Основы профессионального самосовершенствования педагогагдошкольного учреждения : пособие для педагогов и педагогов психологов дошкольных учреждений / под ред. Е. А. Панько. Минск : Университетское, 2002. - 207 с.

150. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. JL Коломинский, И. И. Прокопьев и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Минск : Народное просвещение, 1987.-223 с.

151. Педагогические ситуации в воспитании школьников / С. М. Годник и др.. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1985. — 130 с.

152. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д : Март, 2002. - 320 с. -(Педагогическое образование).

153. Петрова, Е. В. Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Е. В. Петрова. Москва, 2003. — 193 с.

154. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности : учеб. пособие / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

155. Пилюгина, С. А. Педагогическая деятельность как культурный процесс / С. А. Пилюгина // Новые ценности образования : культурообразная школа : науч.-метод. сб. М., 2002. - Вып. 11. - 192 с.

156. Плотникова, Е. 3. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. 3. Плотникова. Казань, 2003. — 219 с.

157. Пояркова, Н. В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Пояркова. Волгоград, 2009. -24 с.

158. Практикум по возрастной психологии : "учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. - 704 с. : ил.

159. Практикум по дошкольной педагогике / Г. С. Красницкая и др.. М. : Академия, 1996. - 211 с.

160. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — М. : Педагогика, 1982. 144 с.

161. Пряжникова, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Пряжникова // Педагогика. 2005. — № 5. - С. 71-78.

162. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. -Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т. 1. — 312 с.

163. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. М. Пустовалов. Оренбург, 2002. - 469 с.

164. Равкин, 3. И. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования / 3. И. Равкин. — М. : ИТП и МИО РАО, 1995. 227 с.

165. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Резниченко — Ростов н/Д, 1999. -20 с.

166. Репринцев, А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Курск, 2001. — 519 с.

167. Рерих, Н. К. О Вечном. / Н. К. Рерих. М. : Республика, 1994. - 462 с.

168. Ризз, Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г. И. Ризз // Педагогика. 1995. — № 4. - С. 114-116.

169. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе / Г. Рогалева // Новые ценности образования. М., 1996. - С. 66-68.

170. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Рогов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 509 с.

171. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.194." Розин, В. М. Обучение, образование, культура / В. М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 21-26.

172. Роль культуры в формировании личности / науч. ред. Е. М. Бабосов.

173. Минск : Наука и техника, 1980. 192 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. — 705 с. - (Мастера психологии).

175. Рубинштейн, С. Л. Проблема общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

176. Рувинский, Л. И. Учителю о педагогической технике / Л. И. Рувинский. — М. : Техника, 1987.- 154 с.

177. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. — М. : Мысль, 1984. 144 с.

178. Садыкова, Е. Р. Формирование педагогической культуры будущих учителей математики : на примере видных представителей Казанской математической школы XIX—начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Р. Садыкова. -Казань, 2003. -230 с.

179. Семенова, Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Е. А. Семенова. Иркутск, 2003.-200 с.

180. Семушина, JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / JI. Г. Семушина // Специалист. № 6. — 2004. - С. 23-28.

181. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

182. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.

183. Силяева, Е. Г. Творчество как компонент педагогической культуры учителя / Е. Г. Силяева // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : материалы межвуз. науч.-практ. конф. М., 1993.-С. 42-43.

184. Силяева, Е. Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Силяева.-М., 1995.-35 с.

185. Силяева, Е. Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика / Е. Г. Силяева. — М. : Магистр, 1995. — 144 с.

186. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 30 с.

187. Скворцов, В. Л. Культура самосознания : человек в поисках истины своего бытия / В. Л. Скворцов. — М. : Политиздат, 1989. 319 с.

188. Сластенин, В. А. Личностный потенциал учителя / В. А. Сластенин // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : материалы межвуз. науч.-практ. конф. — М., 1993. — С. 3-4.

189. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

190. Сластенин, В. А. Психология' и педагогика / В: А. Сластенин, В: П. Каширин. -М. ¡ Академия, 2006. — 480 с.

191. Смирнов, С. Д; Педагогика и психология' высшего образования: от деятельности, к личности : учеб; пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с. .

192. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л. : Наука, 1972. — 228 с. •

193. Соколов, Э. В. Культурология : очерки теорий культуры / Э. В. Соколов. — М. : Интерпракс, 1994; 272 с.2214 Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский. — М. : Педагогика, 1981. 639 с.

194. Сыроватская, Т. А. Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ* впедагогическом колледже : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Т.А. Сыроватская. — Елец, 2003. — 225 с.

195. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э.» Б. Тайлор // Антология культурологической мысли / авт.-сост.: С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М., 1996.-С. 122-128.

196. Теучеж, Г. Я. Формирование культурно-нравственных ценностей студентов (на примере республики Адыгея) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Теучеж. Владикавказ, 2002. — 169 с.

197. Титаренко; А. И. Мораль как особый способ освоения мира / А'. И. Титаренко // Социальная сущность и функции нравственности / под ред. С. Ф. Анисимова. М., 1975. - С. 3-24'.

198. Тонков, Е. В: Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры : учеб. пособие / Е. В'. Тонков. — Белгород : БелГУ, 1998. 120 с.

199. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества1 : проблемы методологии исследований / А. К. Уледов. М:: Мысль, 1980. - 271 с.

200. Усманов, А. Й. Логические основы метода» моделирования' / А1. Й. Усманов. -М: : Мысль, 1971. 311 с.

201. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Фаир-Пресс, 2004. — 574 с. - (Из классического наследия педагогики).

202. Ферапонтов, В. А. Становление образовательного пространства школьника средствами.- культурологической драматизации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ферапонтов. Новосибирск, 2000. - 22 с.

203. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности : учеб.-метод. пособие / Т. Ю. Гущина, И. Ф. Исаев, Л. Д. Рогозина и др.; под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : б. и., 1992. - 76 с.

204. Франк, С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк. Минск : Полит-Факт, 1992. - 470 с.

205. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Антология культурологической мысли / авт.-сост. : С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М., 1996.-С. 149-153.

206. Хачикян, Е. И. Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. И: Хачикян. Калуга, 2001. - 33 с.

207. Чальцева, И. С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Чальцева. Ростов н/Д, 2004. - 253 с.

208. Чапков, Д. Некоторые актуальные аспекты понятия культуры у Я. А. Коменского / Д. Чапков // Человек культура - общество в концепции Я. А. Коменского : материалы междунар. симп. к 400-летию со дня рождения Я. А. Коменского.-М., 1997. -С. 137-144.

209. Чернокозов, И. И. Профессиональная этика учителя / И. И. Чернокозов. -Киев : Радянська школа, 1988. 223 с.

210. Шарова, Л. М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. М. Шарова. Брянск, 2003. - 21 с.

211. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. / С. Т. Шацкий ; под ред Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. : Педагогика, 1980.-416 с.

212. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры : книга для учителя : учеб.-метод. пособие / А. И. Шемшурина. М. : Владос, 2001. — 112 с.

213. Шемшурина, А. И. Развитие нравственно-смысловой сферы личности ребенка / А. И. Шемшурина // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 99-104.

214. Шеховская, Н. J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. JI. Шеховская. Белгород, 1997. - 197 с.

215. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избранные педагогические труды / М. И. Шилова. Красноярск : Универс, 2003.-712 с.

216. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов н/Д : РИО АО, 1975. -314 с.

217. Шульпин, С. Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Е. Шульпин. Курган, 1999. - 183 с.

218. Щербак, Ф. Н. Мораль и общественная практика / Ф. Н. Щербак. — М. : Знание, 1988. 64 с.

219. Щербак, Ф. Н. Профессионально-нравственная культура труда / Ф. Н. Щербак. JI. : Знание, 1995. - 32 с.

220. Щербаков, А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И. Щербаков // Советская педагогика. — 1971. — № 9. — С. 82—89.

221. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. -М. : Просвещение, 1977. — 266 с.

222. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие / под ред. В. И. Андреева. М. : Высшая школа, 1981.-240 с.

223. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 554 с.

224. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. — 125 с.

225. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. : учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 1996. — 416 с.

226. Can Creativity be Taught? Critigue and commentary // Social Education. V. 1. - Wash., 1977. - № 7. - P. - p. 648 - 655.

227. Carter, Robert E. Dimensions if moral education. Toronto e. a. : Uviv. Of Toronto press, 1998.

228. Salouey P. Emotion intelligence // Imagination, Cognition and Personality. — 1990. p. 185-211.

229. Знакомо ли Вам понятие «профессионально-нравственная культура»?а) да, знаю определение и где используется;б) знаю определение;в) слышал (а) только термин;г) нет, первый раз слышу.

230. Кто повлиял на Ваш выбор профессии? (подчеркните ответ)- родители;- это Ваше личное стремление быть педагогом;- подруга (друг).