автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малютенко, Людмила Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 .Теоретико-методологические основы влияния личности воспитателя на личность ребенка.

1.2. Личностно-профессиональная культура в структуре педагогической культуры

1.3. Сущностные характеристики гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя.

1.4. Теоретический анализ педагогических условий формирования гуманно-личностной культуры у будущего педагога-воспитателя

Глава II. Процесс формирования гуманно-личностной культуры будущего воспитателя в педагогическом колледже

2.1. Моделирование процесса формирования гуманно-личностной культуры будущего воспитателя

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманно-личностной культуры у студентов дошкольного отделения педагогического колледжа. ]

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования"

Актуальность исследования. Современная профессиональная подготовка воспитателя дошкольных учреждений должна отвечать требованиям времени. Концепция дошкольного воспитания определила принципиально новые направления государственной политики не только в обновлении содержания системы дошкольного образования. но и гуманизации целей и принципов работы с детьми. Новый социальный заказ требует радикального изменения характера подготовки педагогических кадров, которые должны успешно решать поставленные профессиональные задачи, обеспечивать защиту прав ребёнка на нравственное, психическое и физическое здоровье [ 37, с.9].

Л.А.Парамонова подчеркивает, что в современных условиях профессионалы должны начать строительство новой этики по отношению к детям, которая предполагает необходимость построения воспитательного процесса с учетом ведущих положений, изложенных в Декларации прав ребенка, предусматривающих защиту прав ребенка, обеспечение приоритетности его интересов, ориентацию на полноценное развитие способностей, создание условий для самореализации и активности ребенка, обязательность индивидуального подхода к нему [84, с.82].

Провозглашенный Законом Российской Федерации "Об образовании" принцип гуманизации вызвал новую волну поиска соответствующих этому принципу образовательных технологий для подрастающего поколения россиян, в том числе и для дошкольного возраста. Были разработаны инновационные образовательные программы развития детей в дошкольном возрасте, воплощающие в технологиях личносгно ориентированный, гуманистический подход к ребенку: "Развитие" под руководством Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко,"Золотой ключик" под руководством Е.Е.Кравцовой и Г.Г.Кравцова, "Радуга" под руководством Т. Д. Дороновой, "Детство" под руководством В.И.Логиновой и другие [118]. Однако никакая технология не обеспечит достижение гуманных педагогических целей без участия личности самого воспитателя, реализующейся во взаимодействии с детьм и.

Е.П. Белозерцев справедливо подчёркивает, что "смысл русской школы - Человек, его гармония отношений с миром, собою, другими людьми, его духовное становление" [12. с.16].

А.Н.Малюков считает, что ".возвращение в школу духовно-ценностной составляющей становления личности и формирование соответствую щей позиции личности является задачей сегодняшнего дня" [71. с.25].

Иначе говоря, современное образование должно уделять значительное внимание личностному фактору нравственного развития ребёнка, фактору приобщения его к гуманистическим ценностям.

На личностный феномен воспитателя обращали внимание такие выдающиеся педагоги, как Я. А.Комеиский, Д. Локк, Н.И. Пирогов, К. Д.У шинский, В.М.Бехтерев, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А.С\хомлинский и другие.

Русские философы Н.А.Бердяев, С.И.Гессен, В. В. Зеньковский, В.С.Соловьев, Н.А.Флоренский признавали безусловную ценность личности, отводили центральное место ее духовному формированию, раскрытию ее творческих способностей, ее гуманистическому потенциалу. Личность, по мнению философов, является носителем духовного начала и не может быть сравнима ни с какой иной ценностью.

Интерес к личности педагога не только не ослабел в современную нюху. но и поставлен на научную основу. Так, проблема формирования личностных качеств педагога нашла отражение в работах А. А.Бодалева, Ф.Н. Гонобол и на, Н.В.Кузьминой, В. А. Сластенина,

Н.Е.Щурковой и других. Психологической структуре личности педагога посвящены труды А.Маслоу, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Е.И.Рогова, К.Роджерса и других. В работах А.Н.Леонтьева, В. Н. Мясищева, В.А.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе нашло отражение психологическое обоснование влияния личностного потенциала педагога на ребенка.

Плодотворными оказались исследования ученых, рассматривающих идеальную модель личности педагога как носителя, творца и транслятора гуманистических ценностей, нашедшие отражение в трудах А. В. Барабанщикова. Е. В. Бондаревской, И.Ф.Исаева, Н.Е.Мажара. Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина и других.

Исследования конкретных аспектов индивидуальной педагогической культуры привели к развитию научных знаний как о самой личности педагога, так и путях, способах и средствах ее формирования (Б.Р. Айтмамбетова, Т. Е.Еалактионова, Г. Е. Залесский,

Е. Ю. Захарченко, А. В.Зосимовский, О.З.Краснова, В.В.Кузнецов, III. А. Мамедов, Н.И.Постникова, В.Э.Чудновский, О.А.Шкилева и другие).

Вопросы формирования личности педагога-воспитателя в системе дошкольного образования разрабатывались в исследованиях Р.С.Буре. И.Ю.Ерофеевой. Л. М.Клариной, Т.С.Комаровой, В. II. Логиновой, Е.А.Панько, П.Е.Саморуковой, Л.Г.Семушиной,

B.И.Ядэшко и других. Активизировались исследования по проблемам формирования личности педагога-профессионала в педагогических колледжах и вузах (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, В.П.Кузовлев,

C.А.Козлова, В.Я.Лыкова, Л.В.Поздняк, Л.Ф.Резанова, Н. Л. Шеховская, А.Е.Чухно и другие). Проведенные исследования внесли большой вклад в вопросы формирования профессиональной культуры педагога-воспитателя. Однако проблема формирования гуманно-личностной культуры будущего воспитателя остается недостаточно разработанной. Обнаруживается противоречие между потребностью практики в гуманно-личностной культуре воспитателя и фактическим уровнем ее состояния. Указанное противоречие обозначило проблем}' исследования: каким образом можно обеспечить формирование гуманно-личностной культуры воспитателя в образовательно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: "Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования".

Объект исследования: гуманно-личностная культура педагога-воспитателя.

Предмет исследования: процесс формирования гуманно-личностнои культуры будущего воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом колледже.

Цель исследования: определить педагогические основы эффективной системы формирования гуманно-личностной культуры воспитателя на первой ступени педагогического образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманно-личностной культуры воспитателя в условиях педагогического колледжа будет эффективным, если он осуществляется системно и последовательно в рамках целостного педагогического процесса профессиональной подготовки студентов, ориентирован на гуманистическое отношение воспитателя к ребенку и обеспечивает адекватную ориентацию целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебных дисциплин, педагогической практики, профессионально направленной внеаудиторной и социальной деятельности студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерносги выдвинутых предположений в коде исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики гуманно-личностной культуры педагога.

2. Выявить состояние формирования гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя.

3. Определить педагогические условия формирования гуманно-личностной культуры в процессе профессиональной подготовки воспитателя в педагогическом колледже.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования гуманно-личностной культуры студентов педагогического колледжа.

5. Разработать методические рекомендации по формированию гуманно-личностной культуры будущего воспитателя в педагогическом колледже.

Общую методологическую основу исследования составляет философское положение о личности как субъекте отношений; концепция культурологического подхода при определении сущности личностной культуры педагога; личностно-деятельностный и системный подход к определению структуры профессионально-личностной культуры педагога.

При обосновании значимости личностно-педагогического фактора гуманистической направленности педагога в становлении личности ребенка мы опирались на психологические исследования

A.Н.Леонтьева, В.А.Петровского, К.К.Платонова, К.Роджерса, С. Л. Рубинштейна.

Ос новополагаю щими для нашего исследования в целом явились научные выводы ученых, изучающих феномен педагогической культуры ( А. В. Барабан щи ков, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев,

B. А.Сластенин и другие).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философских, психологических и педагогических научных источников по проблеме исследования; моделирование; анализ опыта подготовки воспитателей дошкольных учреждений; метод опытно-экспериментальной работы с применением различных методик: анкетирование, контент-анализ, ранжирование. оценки компетентных судей, педагогическое наблюдение, метод незаконченных предложений, тестовые задания; методы математической обработки материалов.

Исследование выполнялось на базе Смоленского педагогического колледжа и включало три этапа.

Первый этап (L995-I996 гг.) был посвящен изучению и анализу научной литературы по проблеме исследования, разработке основополагающих идей собственного исследования, выработке гипотезы, цели и задач исследования, проведению констатирующего экспери-м е нта.

Второй этап (1997-1999гг.) включал проведение опытно-экспериментальной работы, уточнение гипотезы и теоретических положен и й исследования.

Третий этап (2000 г.) посвящался обработке и оформлению результатов иселедо вания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

На основе личностного и деятельностного подходов:

- разработана модель индивидуальной педагогической культуры;

- уточнено понятие "туманно-личностная культура педагога-воспитателя"', определены характеризующие ее свойства;

- выявлены условия эффективного формирования гуманно-личностной культуры специалиста в педагогическом колледж е; определены структура, цель, содержание, методы и средства процесса формирования туманно-личностной культуры у воспитателей на первой ступени педагогического образования, разработана модель этого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с теоретическим обоснованием разработан и экспериментально проверен, подтвержден практикой профессионально-педагогической подготовки специалистов вариант системы формирования гуманно-личностной культуры воспитателей дошкольных учреждении. С этой целью создан учебный план по специальности 0313 "Дошкольное образование", ориентированный на поэтапное формирование у будущих специалистов гуманно-личностной культуры; усовершенствованы учебные программы, разработаны системные связи, интегрирующие возможности учебных дисциплин, педагогической практики, профессионально ориентированной внеаудиторной и социальной деятельности студентов в гуманно-личностном развитии специалиста; составлены методические рекомендации по формированию гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя в условиях педагогического колледжа. Разработана программа спецкурса «Гуманно-личностная культура воспитателя», которая может быть использована в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений другими учебными заведениями и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам, личным участием автора в опытной работе, качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание системы формирования гуманно-личностной культуры педагога, осуществляемой на основе личностного и дея-тельностного подходов, требует построения двух моделей: модели гуманно-личностной культуры воспитателя и модели процесса ее формирования.

2. Модель гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя как системное личностное образование, характеризующее особый тип отношений к ребенку, основанный на признании его как главной педагогической ценности, имеет следующую структуру: гуманистическая компетентность, гуманистическая позиция и гуманное поведение.

3. Модель процесса формирования гуманно-личностной культуры предполагает развитие его в условиях педагогического колледжа по следующим этапам: адаптационный, познавательной активности, вербальной активности и поведенческой активности. Цель данного процесса и его результат - готовность воспитателя к гуманистическим отношениям к ребенку. Содержание носит интеграционный характер: в нем представлено содержание учебных дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы студентов, имеющих связь с целевым компонентом. Методы и средства способствуют формированию всех компонентов гуманно-личностной культуры воспитателя.

4. Формирование гуманно-личностной культуры протекает эффективно при соблюдении следующих условий: а) корректировка целевого компонента целостного педагогического процесса; б) включение в содержание процесса профессиональной подготовки изучения правовых норм гуманистического отношения к ребенку. вопросов теории и практики его гуманного поведения; в) применение в образовательно-воспитательном процессе способов, интегрирующих в единый технологический блок интеллектуальную, эмоциональную, волевую, действенно-практическую активность и самостоятельность студентов; г) использование дидактико-воспитательных средств, способствующих гуманизации всех видов деятельности будущих воспитателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования, его основные теоретические положения и практические рекомендации обсуждались на педагогических и методических советах Смоленского педагогического колледжа, учитывались при составлении годовых планов педагогического колледжа и организации учебно-воспитательного процесса, докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского педагогического университета (1998-2000гг.), на руководимых соискателем курсах повышения квалификации для заведующих и инспекторов дошкольного образования, на Международных научно-практических конференциях в Смоленском педагогическом университете (1996, 1998, 1999гг.), на Всероссийских практических конференциях (Москва, 19982000гг. Смоленск, 1999г.), на заседаниях рабочей группы Министерства образования Российской Федерации по разработке стандартов среднего педагогического образования по специальности "Дошкольное образование" (1998-1999гг.), на Международных научно-практических конференциях (Смоленск, Москва, 1999г. ).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоиг из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Индивидуальная гуманно-личностная культура педагога-воспитателя вариантна, что обусловлено состоянием отдельных ее компонентов. Изменение состояния каждого из компонентов влияет на состояние гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя.

2. Поскольку каждый компонент гуманно-личностной культуры является чувствительным к преобразованию параметров, то всякая необходимость влияния на состояние каждого их них повышает состояние гуманно-личностной культуры, т.е. она имеет гибкий характер

3. В ходе исследования была установлена следующая закономерность: показатель гуманности поведения сопряжен с соответствующими уровнями гуманистической позиции и компетентности. Высокий и очень высокий показатель гуманности поведения возможен при широкой гуманистической позиции и достаточно высоком уровне компетентности, и наоборот, низкий уровень гуманистической компетентности, как правило, приводит к снижению емкости профессиональной позиции и, как следствие, к снижению показателя гуманности поведения.

Выведенные из эмпирических фактов связи и закономерности подтвердили нашу' концепцию о гуманно-личностной культуре как системном личностном образовании педагога.

4. Проведённое исследование свидетельствует о том что на эффективность формирования гуманно-личностной культуры влияет выполнение таких педагогических уело в и й как: а) интеграция содержательных и процессуальных возможностей целостного образовательно-воспитательного процесса в колледже для достижения цели - формирования готовности будущего педагога-воспитателя к гуманистическим отношениям к ребенку; б) включение в содержание такого процесса официальных норм отношения к ребенку, а также путей и способов реализации их на практике; в) применение в образовательно-воспитательном процессе способов и средств интегрирующих в единый технологический блок интеллектуальную, эмоциональную, волевую, действенно-практическую активность и самостоятельность студентов.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование процесса формирования гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя в условиях педагогического колледжа, мы пришли к следующим выводам:

1. При рассмотрении личности педагога как субъекта индивидуально-профессиональной культуры обнаруживается личностное образование, соотносимое со специалистом как субъектом педагогических отношений ко всей совокупности педагогических ценностей, которое в единстве с актами поведения определяется как личностная культура воспитателя. Личностная культура педагога-воспитателя -это система профессионально-значимых отношений (к ребенку, коллегам, профессиональным знаниям, передовому опыту, педагогическом}' творчеству и т.п.), проявляющаяся в актах поведения и имеющая такие качества, как действенность и нравственность. В отличие от технологического профессионализма педагога как субъекта деятельности, она характеризует личностный ("очеловеченный") профессионализм специалиста, в основе которого лежит механизм психического отражения личностью другой личности.

2. Гуманно-личностная культура педагога-воспитателя, характеризует основной вид его профессиональных отношений: отношения к ребенку как абсолютной ценности. Эти отношения сами являются ценностями, но не только педагогическими, но и общекультурными, если они соответствуют принятым в обществе нормам. В личностной культуре конкретизируется лишь содержание гуманно-личностной культуры, указывающее ценностную ориентацию отношений к другим людям, а прежде всего к ребенку. Как сложная система гуманно-личностная культура педагога-воспитателя состоит из взаимосвязанных компонентов: гуманистической направленности и гуманистического поведения.

3. Общим критерием сформированности гуманно-личностной культуры является готовность педагога-воспитателя к гуманистическим отношениям к ребенку как единство внутренней (субъективной) и внешней (объективной) готовности. Субъективные критерии: а) гуманистическая компетентность; б) гуманистическая позиция. Объективные критерии: а) гуманные поведенческие проявления; б) гуманные поступ ки.

4. Процесс формирования гуманно-личностной культуры у будущего воспитателя в условиях педагогического колледжа может быть самостоятельным только относительно конкретной цели, которая определяется как формирование готовности к гуманистическим отношениям к ребенку. В действительности он протекает в рамках общего педагогического процесса, обеспечивая единство становления гуманистической направленности личности специалиста до уровня убеждения и опыта гуманного поведения.

5. Организация процесса формирования гуманно-личностной культуры будущего педагога-воспитателя в колледже, возникшего на основе логической дифференциации из общего процесса и реальной интеграции возможностей этого процесса в достижении указанной цели, осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий:

- конкретизация целевых компонентов учебных дисциплин, педагогической практики, внеаудиторной профессионально ориентированной и социальной деятельности студентов в соответствии со специально определенной для общего процесса целью по подготовке специалистов к гуманистическим отношениям к ребенку;

- включение в содержательный компонент процесса подготовки будущего педагога-воспитателя норм гуманистического отношения к ребенку, предусмотренных международными, государственными и ведомственными актами;

- применение способов и средств, стимулирующих и развивающих интеллектуальную, эмоциональную, волевую и поведенческую активность студентов.

6. Модель процесса формирования гуманно-личностной куль-# туры педагога-воспитателя вариативна. Разработанный в ходе исследования вариант представляет собой единство статических и динамических, содержательных и процессуальных компонентов. Для учебных предметов, педагогической практики, внеаудиторной профессиональной и социальной деятельности представлена система конкретных целей, содержание материалов, полученных на основе преобразований осуществлённых в ходе опытно-экспериментальной работы. Предложенные способы и средства обеспечивают проблемно-поисковый и действенно-практический характер процесса подготовки буду щих специалистов к работе с детьми на гуманной основе.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рас-% сматриваемой проблемы. Специального изучения требуют вопросы, направленные на исследование проблемы преемственности между педагогическим колледжем и педагогическим вузом в формировании гуманно-личностной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малютенко, Людмила Николаевна, Смоленск

1. Актуальные проблемы культуры 20 века: Учеб. нос. для вузов / Добрынина В. И., Большаков А.Б., Га ран ж а В. И. и др. М.: Знание, 1993,- 192 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили. 1995. - 496 с.

3. Анохин 11.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности./ Избр. труды,- М.: Наука, 1979. 459 с.

4. Арсеньев А. Кого назвать личностью // Искусство в школе. 1996.-№1. - С. 5 8-63.

5. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. - 1992,-№ 3-4. - С.43-48.

6. Балл Г. А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение /7 Вопросы психологии. — 1994, №4. -С. 5 6-66.

7. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера: Научные поиски. Войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в буду щее. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

8. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. -М., 1975. С.502.

9. Бахтин М.М. К философии поступка: Философия и социология науки и техники ' Под ред. Фролова И.Т. -М.: Нау ка. 1986,- С.302

10. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России Педагогика. 1998. - №3. - С.30-35

11. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи, принципы // Alma mater. 1 994. - № 5-6. - 1 6 с.

12. Бердяев Н.А. Новое средневековье (размышление о судьбе России и Гвропы. // Alma mater. 1991. - №3. - С. 94-108.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Направления и проблемы./' Педагогика. 1996. - №4. - С. 25-27.

14. Бехтерев В.М. Письмо Ф.А.Желтову // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е издание. - М.: Политиздат, 1986,- 273 с.

15. Большая советская энциклопедия: т. 1 3 / Гл. ред. А.М.Прохоров 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1973. - 608 с.

16. Бондаревская Г.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999.- №3,- С. 37-43.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995,- №4. С.29-36.

18. Бондаревская Н.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/ Д: РГГ1И, 1988. - 28 с.

19. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходя щего века // Вопросы психологии. 1993. - №1,- С. 6-13.

20. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Изд. 2-е.-испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985. - 143с.

21. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. /7 Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С.1. JJ-J3.

22. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1 997.- №5. - С. 44-55.

23. Валеева Р.А. Корчак и Сухомлинский: Как любить ребенка // Педагогика.-1998. №6. - С.48-52.

24. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996,- №1. - С. 79-84.

25. Воробьев Н.Е. и др. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992,- № 1-2. - С.66-70.

26. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность./ Педагогика. 1995.- №2. - С.48-52.

27. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции в условиях педагогического колледжа: Канд. дис. пед. наук С.-Пб., 1998. - С. 194.

28. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной рефе-рентноети педагога./'/'Педагогика.- 1998.-№3. С. 18-24.

29. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 20с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Изд-во Школа-Пресс. 1995. - 448 с.

31. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников,- М.: Педагогика, 1988. 136 с.

32. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Канд. дис. пед. наук. Волгоград, 1996. - 160 с.

33. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.- т.2,- М.: Русский язык, 1 98 1. 780 с.

34. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Смоленск. 1999. - 198 с.

35. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно- правовых документов и научно-методических материалов / Сост. Р.Б. Стеркина.-М.: Изд-во ACT, 1997. 336 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический 4 словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.

37. Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

38. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1 986. - 143 с.

39. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск, 1991. - 148 с.

40. Закон Российской Федерации об образовании: Принят Гос. Думой РФ 10.7Л992. // Бюлл. Гос. Комитета РФ по высш. Образованию,- 1993.- №1. С. 1-43.

41. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 1 19 с.

42. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Канд. дис. пед. наук Ростов-н/Д, 1995,- 204 с.

43. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке. // Педагогика. -1997. .\»2. - С. 73-79.

44. Исаев И.Ф. Шеховская И.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

45. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

46. Козлова С.А. "Я Человек": программа приобщения ребенка к + социальному миру. // Дошкольное воспитание. - М. - 1996. - №6.1. С 5 9-6 5.

47. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология /7 Вопросы психологии.-1990,- №4. С. 141-147.

48. Колесникова И.Л. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-75.

49. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1 998,- №8. - С.56-62.

50. Кларина Л.М. Клубы общения детей и взрослых. // Обруч. -1998. ЛЫ. - С.З 1-34.

51. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

52. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Автореф. дис. канд. пед. наук- С.-По., 1 997. -30с.

53. Корогов В.А. Введение в педагогику: Учеб. пособ. для студ. высш. UIK. учеб. заведений М.: УРАО, 1999. —255 с.

54. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск,- М.: Политиздат, 1990. 493с.

55. Краснова 0.3. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза.: Канд. дис. пед. наук. С.-Пб., 1991.

56. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карненко; Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. : Политиздат. 1985. - 43 1 с.

57. Краткий философский словарь / Под ред. А.П.Алексеева. М.: Проспект, 1997,- 400 с.

58. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя.//Дети наше будущее: Сб. ст. и речей о дошк. Восп / Сост. Л.Э.Иоффе и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

59. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для уч-ся пед. училищ, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

60. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. - №4. - С.52-57.

61. Кузнецов В.В. Размышление о педагогической культуре специалиста// Специалист. 1996. -№6. - С.29-30.

62. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л. Изд-во ЛГУ, 1 961. 98 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 300 с.

64. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пос. для студ. высших учеб. зав. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

65. Л о к к Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А. П. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 145-179.

66. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф.дис.докт.пед.наук М.: 1 996. - 33с.

67. Макаренко А.С. О некоторых проблемах теории и практики воспитания. Воспитатель / Сост. В.С.Хелемендик. 2-е изд. - М.: Политиздат. 1990. - 416 с.

68. Милюков А.Н. Психология переживания и художественное ф развитие личности. Дубна: Издательский центр Феникс, 1999.256 с.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

70. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55- 58.

71. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета. Автореф. дис. канд. пед. наук Ростов н/Д, 1999. - 21 с.

72. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1 994. - 2 1 6 с.

73. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28- 38.

74. Мясищев В.П. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. -356 с.

75. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

76. Немов Р.С. Психология: Учеб. пос. для уч-ся пед. училищ, студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990.- 301 с.

77. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика,- 1998,- №3,- С. 3-10.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -9-е изд. испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1972. - 846 с.

79. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского Ун-та, 1992. - 148 с.

80. Палавандишвили М.Л. Психолого- педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дис. док т. пед. наук. М. 1992. - 32 с.

81. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. - №6. - С. 76-82.

82. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. Под ред. С. А. Смирнова М.: Академия, 1998. - 5 12 с.

83. Педагогика: Учеб. пое. для студ. пед. учеб. зав. / И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, А.В.Сластенин, Е.Н.Шиянов М.: Школа - Пресс, 1997. - 5 12 с.

84. Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. П. И.Пидкасистого. М.: Рос. # пед. агенство, 1995. - 637 с.

85. Педагогическое наследие / Коменский Я.А, Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М.Кларин, А.И. Джуринский М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

86. Пирогов Н.И. Соч. Т. 1. 2-е изд. Киев, 1914. 703 с.

87. Писаренко В. И. Педагогическая ку льтура и мастерство советского учителя. -Мн.: Знание / Белорус, отд-ние, 1974. 22 с.

88. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя. 3-е изд. доп. и перераб. - Мн: Нар. Асвета, 1986 . -240с.

89. Пискунов А.И. Педагогическое образование, цель, задачи, содержание. // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-61.

90. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

91. Плахов В.Д. Социальные нормы: философское обоснование общей теории. М.: Мысль, 1 985. - 253 с.

92. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн.: Кн. 1 : Общие основы: процесс обучения: Учеб. для вузов. М.: Владос, 1999. - 5 76 с.

93. Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. пос. / Ред.-сосг. Д. Я. Райгородс ки й. Самара: Бахрак, 1998. - 672 с.

94. Психология воспитания/ Грибанова А.Д. Калиненко В.Н., Кла-рина Л.М. и др.; Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект-Пресс, 1995. - 152 с.

95. Резанова Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение будущего Ш педагога-воспитателя в системе дошкольного образования; Автореф. дис. канд. пед. наук Новокузнецк, 1999. -19 с.

96. Резниченко А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.

97. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика.-1995.- №4. С. 1 14-1 16.

98. Рогов Е.И. Личность учителя." Теория и практика. Ростов н/Д: Феникс. 1996. - 5 12 с.

99. Рогов П.И. Общая психология: Курс лекций. -М.: Владос, 1995. 448 с.

100. Роджерс К. Цитаты по Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1984. - С. 64-78.

101. Росстальный А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 29 с.

102. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

104. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионал ьно-педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук Брянск. 1999. - 19 с.

105. Сарпнгулян К.С. Культура и регуляция деятельности. Ереван, 1986.1 10. Сему шина Л. О профессиональных умениях и навыках // Дошк. воспитание, 1976.-№10,- С.65-68.

106. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Диссертация в виде научного доклада на соиск. уч. ст. д.п.н.- Волгоград, 1998. 79 с.

107. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже. Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1997. 20 с.

108. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе// Преподаватель. 1998,-№3. - С. 1 824

109. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб "Реалист'1. - 1997. -336 с.

110. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. // Наука и школа,- 1998.-№2,- С. 8-1 6.

111. Словарь по этике./ Под ред. Гусейнова А.А. и Кона И.С.- 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

112. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M.- 4-е изд. испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 с.

113. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и колледжей. / Под ред. Т.П.Ерофеевой. М.: Изд. центр "Ак адемия", 1999. — 344 с.

114. Соловьев B.C. Религиозные основы жизни. М.: Просвещение. - I 987. -415 с.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании совести // Педагогика. -199 5,- .\о4. С. 49-5 1 .

116. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М., 1981 . 153 с.

117. Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание.1996,- №3,- С. 8-12.

118. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т.4. / Под ред. П.И. Бирюкова. 3 1 4 с.

119. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

120. Ушинский К.Д. Три элемента школы: Изд-во Просвещение. -М. 1 968. 557 с.

121. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост.: Е.Ф. Губский, Г.В.Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М,1997. 576 с.

122. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие под ред. И.Ф.Исаева. Белгород. - 1992. - 9 с.

123. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пос. / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

124. Фромм Эрих. Человеческая ситуация. Пер. с английского./ Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 1994. - 238 с.

125. Цейкович К. О гуманизации, гуманитаризации, словом, о состоянии. Н Альма-матер. 1997. - №8. - С. 17-21.

126. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека И Вопросы психологии. 1996.- №3. - С. 1 16-132.

127. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений .//' Вопросы психологии. 1990.-№5.-С. 40-48.

128. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование,- М.: Педагогика, 1981. 208 с.

129. Чу дновский В.Э., Звавич Л.И. Анатомия убеждений: логика, вера. конфликт, смысл жизни: Для уч-ся ст. кл. М.: Интерпракс, 1993. - 90 с.

130. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

131. Шкилева О.А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -25 с.

132. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. -1992,- № 3-4. С. 37-42.

133. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. -Смоленск: Изд-во СИУУ, 1 995. 63 с.

134. Ядэшко В.И. Учить студентов педагогическому анализу // До*школьное воспитание. 1994. - №8. - С. 66-69.

135. Якобсон П.М. Психология чувств 2-е доп. изд. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1 958,- 384 с.

136. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пос./ Европейский Ин-т экспертов СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Полиус, 1998.-639 с.

137. Месяц 1 курс II курс III курс

138. Сентябрь Экскурсия в ДОУ "Аист", "Садко" Гостиная "История этикета" Лекция-беседа "Наши народные праздники и традиции" (для студентов Ш курса)

139. Октябрь День Учителя Творческий конкурс "Осенние букеты"

140. Ноябрь Экскурсия в ДОУ. Наблюдение осенних праздников. Гостиная этикета "Красота на столе. Хорошие манеры. Поведение за столом" (родители дети) Народный праздник "Осенины" (для детей детских садов)

141. Декабрь Мастерская добрых дел "Для вас, дети новогодние игрушки, сюрпризы" Гостиная этикета "Речевой этикет. Приветствуем друг друга" (Поздравления, благодарности, приглашения) Народный праздник "Покров день" (для детей детских садов)

142. Новогодние капустники Детский новогодний праздник для "Центра подготовки детей к школе"

143. Февраль Экскурсия в ДОУ. Наблюдение спортивных праздников в детском саду "Аист", "Садко" Гостиная этикета "Различные визиты" (В театре, в кино и на концерте) А если с Вами ребенок? Народный праздник "Масленица" (для детей дошкольных учреждений)1. Март

144. Экскурсия в ДОУ. праздника 8 Марта1. Наблюдение

145. Марта. Конкурс "Л ну-ка. девушки" Гостиная этикета "О подарках. Семейные торжества". Семейные праздники и ребенок.1. Апрель1. Май1. Педагогические мастерские

146. Воспитатель и дети" детском саду "Полянка", "Катюша" Участие в празднике "Мы семья"1. Праздник юмора и смеха

147. Гостиная этикета "Речевой этикет", "Приглашаем пообщаться" (И с Вами ребенок)физкультурном и я спортивная1. Цель

148. Гостиная этикета "Этикет и дети" Конкурс разработок развлечений для детей1. Последний звонок

149. Расширять знания студентов с истории и особенностях речевого этикета.

150. Формировать культуру поведения через проведение имитационных игр, игр-упражнений на занятиях в Гостиной этикета.

151. Формировать осознанное понимание важности образца нравственного поведения воспитателя в общении с ребенком.

152. Формировать умения разрабатывать занятия, развлечения для детей "Этикет и1. Народный праздник

153. Сороки" ( для детей дошкольных учреждений)1. Народный праздник1. Весновки" (для детейдетских садов)

154. Народный праздник "Пасха" (для детей детских садов)

155. Развивать творческие способности студентов, самостоятельность, активность при подготовкеобщеколледжских мероприятий.показа народных праздников для детей дошкольного возраста.-«jЯ1. Г5 оаО