автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование валеологической культуры молодежи в системе вузовского образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование валеологической культуры молодежи в системе вузовского образования"

На правах рукописи

МАРГИЕВА ЕЛЕНА РУСЛАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность -13 00 01 - общая педагогика, исюрия педагогики н образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ162251

Владикавказ - 2007

003162251

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет им К Л Хетагурова»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович, кандидат педагогических наук, доцент Течиева Виктория Заурбековна

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится « ___// в /оС ч на заседании диссертационного совета К 212 248 01 при Северо-Осетинском государственном университете им К Л Хетагурова по адресу 362025, РСО-Алания, г Владикавказ, ул Ватутина, 46, корпус 4, ауд 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетин-ского государственного университета им К Л Хетагурова

Автореферат разослан « /С/» /О _2007 года

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуальпос1ь исследования. Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление молодежи Научро-техничсскии прогресс, ранняя компьютеризация образования предъявляют повышенные требования к психофизиологическим особенностям студентов, что на фоне роста и развития организма может приводить к утомлению, пе-реутомтснию, нарушению внутренней среды организма и развитию различных патологических состояний В итоге на самом высоком государственном уровне констатируется нарушение здоровья разной степени отмечается у 80% студентов и 85% учителей и преподавателей вузов

В современных условиях социально-политических изменении, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблем}' Она обусловлена, во-первых, особенной важностью юношеского периода для всей последующей жизни, во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье российской молодежи, в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в России в наступившем веке

Россия к концу второго тысячелетия прошла стадию индустриального общества и вступает в постиндустриальное, информационное общество, где на первое место выдвигается человеческий фактор При этом современный образовательный уровень, условия труда и озрастающая напряженность умственной деятельности требуют от специалиста социальной сферы не только соответствующей квалификации, высокого образовательного и культурною уровня, но и крепкого здоровья, хорошей физической и функциональной подготовленности, высоких моральных и волевых качеств Охрана здоровья студентов традиционно считается одной из важнейших социальных задач общества Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно связана с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой молодежи

В современных условиях социальной, экономической и политической нестабильности нашего общества эта группа молодежи испытывает наибольшее отрицательное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к новым, изменившимся для них условиям жизни, обучения, высоким умственным нагрузкам

Изучение специфики отношения молодого человека к здоровью позволяет установить его реальную значимость для личности, «удельный вес» среди других ценностей (труда, свободного времени, образования)

Изучение представлений о здоровье позволяет более четко понять поведение учащейся молодежи, неиспользованные возможности профилактики онределен-

ны\ болезней, выявляет тенденции структурных преобразований в обществе, а также имеет практическое значение для внедрения программы по продвижению здоровою обрам жизни (ЗОЖ) Также назрела необходимость в активизации коммуникативные программ, направленных на изменение привычек и поведения мо<iодежи с рискогенного на здоровьесберегающее

Существующая проблема самосохранит ельного поведения учащейся молодежи заключается в противоречии между сознанием в области здоровья и реальным поведением Именно данное противоречие определяет проблематичность выбранной нами темы, и его разрешение послужит решению многих исследовательских задач, поставленных в данной работе Кроме того, изучение специфики о (ношения современной российской учащейся молодежи к здоровью позволит также наметить возможности ее оптимизации Поэтому в последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Р И Айзман, Г Л Апанасенко, В Ф Базарный, А С Батуев, Э Н Вайнер, НА Голиков, Г К Зайцев, В П Казначеев, В Н Касаткин, В В Колбанов М Г Колесникова, ГА Кураев, 3 И Татарникова, В О Морозов. 3 И Чуканова и др ), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальные наук К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования но сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы Врачи и педагоги пока не готовы к совместным действиям, к разделению и объединению сфер деятельности, к выработке шпеграшвното знания Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры Медицине как никогда необходима помощь педагогики гак как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (В Ф Базарный, А С Багуев, JIС Выготский, А И Захаров, ДН Исаев, Е В Руденский, Л Г Татарникова и др) Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием

Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью В последние годы доказано, чго влияние социальных факторов на здоровье человека составляет 60-70% (Р И Айзман Г К Зайцев, Э М Казин, В П Куликов и др) Для студентов социальными являются комплекс организационно-педагогических факторов, существующие технологии обучения, педагогический с гиль работы преподавателя, реализация воспитательной установки на здоровый обраi жизни, предполагающей соответствующую организацию образовательного пространства жизнедеятельности вуза, организация и харакгер психолог ическои поддержки, организация и характер медицинской помощи, са-нигарно-т шиенические условия обучения и другие

С точки прения Л С Вытогского, основоположника теории развивающего обучения, только «правильно организованное обучение» ведет за собой детское уме i венное развитие Он отмечает, что для относительной успешности ученика более важна «зона его ближайшего развития», те его способности усвоить материал с помощью учителя и без ущерба для здоровья Между тем в реальной образова!елыши практике имеется противоречие, заключающееся в несоответствии организационно-педагогических условий возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся и состоянию их здоровья «Здоровьесбере-гагащие» педаго! ические технологии еще не имеют широкой практики Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности (В П Беспалько, Н А Бирюков, В Н Гончаров, В В Давыдов, В П Казначеев, А А Муравьев, В И Мурашов, Г К Селевко, В Н Филиппов, Д Б Эльшпин и др ) Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны педагогика и медицина лишь совместно Термины «Лечебная педагогика» (П Кащенко, 1913) и «Валеология» (И И Брехман, 1979) выражают направление поиска форм и методов такого взаимодействия Преодолению разобщенности и достижению взаимопонимания в любой конкретной практической ситуации может cay жить единое поте деятельности общее для педагогов, возрастных физиологов, гигиенистов, психологов

Исходя из вышесказанного, определяется актуальность диссертационного исследования

• социальным заказом на становление будущего специалиста как активного субьекта собственной жизнедеятельности,

• востребованностью решения проблемы формирования валеологическои культуры сгудентов как одного из приоритетных направлений рабош вуза,

• необходимостью определения теоретических основ формирования валеологическои культуры студентов и внедрения их в практику работы вуза

Цель данного исследования заключается в разработке системы средств, форм и методов, способегвующих формированию валеологическои культуры студентов

Объект исследования - целостный педагогический процесс в вузе с позиции «педагогики здоровья», те здоровьесберегаюгцеи образовательной системы

Предмет исследования - процесс георешческого обоснования и технологического обеспечения формирования валеологическои культуры студентов в системе вузовскою образования

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность результатов формирования валеологическои культуры студентов значительно повышается, если

• здоровый образ жизни рассматривается как социально-педагогическая проблема и разработана концепция формирования ЗОЖ.

• сформирована потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности,

• в учебном процессе вуза выявлены н создаются необходимые педагогические условия, вк ночающие организацию, совершенствован! I с содержания образования, форм и меюдов здоровьесберегаютцего обучения, и формируйся потребность в здравосозидающей и здраво!ворческой деятельности,

• модель формирования валеологичекой культуры обусловлена закономерностями развития личности и основана на совокупности валеологических и психо-лого-педагошческих принципов средств, форм и методов,

• технология формирования валеологической культуры строится с учетом возрасшых, психофизиологических, типолопгческич, половых и других особенное [ей человека,

• валеологи"еская культура рассма!ривае1ся как компонент мировоззрения и личность вовлекается в процесс собственного здравостроительсгва

В соогвеювии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1 Проанализировать современное состояние проблемы

2 Раскрыть сущность валеологической культуры, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования

3 Определи!ь основные положения и тенденции, влияющие на формирование валеолош-^^лой культуры

4 Обоснова > совокупность психолого-педаго1 ических и валеолотческих принципов, обеспечивающих валеологическую культуру

5 Выявшь уровни сформированное! и валеологической культуры и определяющие их кршерни

6 Показггь (чоказагь) возможность формирования валеологической культуры как эффективного средс1ва повышения уровня здоровья

7 Апробцрсждть и внедрить в практику учебно-воспшательного процесса разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации

Моодолошческая основа работы базируется на положениях

- диалектической I сормн о всеобщей связи и взаимообусловленности всех явлений и процессов (Я Ф Аскин, И В Блауберг, И И Брехман, В Г1 Казначеев, Б М Кедров, В В Колбанов, Л К Круглова Ю П Лисицын, Л А Петрушенко, В И Сагатовсташ, В Н Садовский, И Н Смирнов),

- основных положениях теории личносш и деятельности (Б Г Ананьев, ЛИ Божовнч, Д Н Бо!оявленский, Л С Выготский, В В Давыдов, АН Леошьев, II А Менчинская, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина, В Д Шадриков),

-личпостпо-орпентированном подходе к образованию (НА Алексеев, ЕВ Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская),

-концепции здоровьесбережения в образовании (В В Вучева, Л И Губарева, Н А Медведева, В Н Муравьева, ГМ Соловьев, Н Ю Шумакова)

-концепции медико-психологического сопровождения здоровьесберегающе-ю образования (О А Ахвердова, II В Боев, О А Бутова, Н Н Волоскова, К С Гюлушанян, Н В Зарыковская, В Н Муравьева, Л И Марочкина, В О Францева и тр)

При разработке теории формирования валеологической кульгуры студентов в сис1еме образования мы опирались

- на концепцию И И Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности,

- принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (В С Битенский, А Е Личко, А А Ухтомский),

- идею о внутренней потребности как факторе самоактуализации (А Маслоу, К Р Роджерс и др ),

- теорию валеологического образования (Г К Зайцев, В В Колбанов, ГА Ко-лачев, Л Г Татарникова, А Г Щедрина и др ),

- новые подходы в технологии обучения (В П Беспалыад, Г К Селевко, В А Сластепии и др )

Значительное влияние на разработку данной проблемы оказали работы

• по акмеоло! ии А А Бодалева, 11 В Кузьминой, А 3 Рахимова В И Страхова,

• личностно ориентированной парадигмы образования Е В Бопдаревской, Л Г Вяткина, ГИ Железовекои, II Б Крыловой, В А Петровского, Н К Сергеева, В В Серикова, Е Н ИГиянова, И С Якиманской,

• мотивации учения будущих специалистов Л Г Вяткина, А А Касаткина, В М Мачнева, А Т Прокопьева, В П Рыбчипского, Н В Тельтевской,

• продуктивного обучения М И Башмакова, Л А Дмитриева, Г К Парино-вой, С II Чистяковой, П С Хеифеца

Методы исследования и организация исследования теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, биологической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни студентов, эмпирические - анализ документов, различные виды опроса (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, статистические методы анализа материала, обобщение, сис1ематизация и классификация полученных в ходе эксперимента результатов, количественный и качественный анализ

Опытно-экспериментальная база исследования: экономический, филологический факультеты, факультет физической культуры и спорта Северо-Осетин-ского государственного университета им К Л Хетагурова

Организации и этапы исследовании. Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000 -2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, медицинская, психолого-педагогическая, социологическая литература, проведено обоснование выбора темы исследования и научною аппарата, их актуальности, определены цель и задачи исследования

На втором этапе (2002- 2005 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки гипотезы и апробации разработанных рекомендации, осуществлялась обработка и анализ полученных данных

На третьем л пне (2006 - 2007 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение научных результатов, корректировка и уточнение теоретических положений, формулирование выводов, проводилось оформление результатов теоретического и экспериментального исследований

Научная повязка исследования заключается в следующем

• систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья,

• определены теоретические аспекты формирования валеологической культуры студентов, проведено уточнение понятийно-терминологического аппарата, включающею использование понятий «здоровый образ жизни», «валеологиче-ское образование», «валеологическое воспитание», «валеологическое обучение» и «валсологичес сая деятельность»,

• установлена обусловленность процесса формирования студентов уровнем психолого-печатги«еской готовности к нему в предшествующем звене педагогической систсг.ня,

• на основании полученных результате и разработана система психолого-педагогической подготовки студентов к процессу формирования валеологической культуры

Теоретическая значимость исследования.

- выявлены и ¡еоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для успешного Формирования валеологической культуры студентов средствами валеологии в учебном процессе, связанные

1) с субъектноегыо - учетом личностного фактора,

2) с организацией учебно-воспитательного процесса - конкретизацией задач, определяющих деятельность по формированию валеологической культуры средствами валеологии (совершенствованием валеологичсского образования, оптимальным выборе м форм и методов валеолог ического обучения и т д ),

- опреде гена процедура выбора организационных форм методов и средств формирования в.11теологической культуры,

- теорешче'- си обоснованы уровни сформированное™ валеологической культуры, в качестве критериев которых выступают знания, мотивы, ценностные ориентации способность планирования и осуществления валеологической деятельности

Практическая значимость исследования:

- в возможности использования, полученных результатов, в процессе обучения, образование и воспитания студентов,

- в возможности использования полученных результатов при создании методических разработок и практических рекомендаций, основополагающим моментом которых будет не процесс механической передачи знаний, а формирование личности - будущего субъекта деятельности, способного к самопознанию, самооценке, самокоррекции, самоопределению,

- в возможности использования испытуемыми полученных результатов как

в своей дальнейшей профессиональной деятельности, так и в каждодневной жизни,

- в возможности использования полученных результатов в процессе повышения последипломной квалификации,

- в применении результатов и методик исследования в научных работах по данному направлению

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педа1 ог ического исследования, адекватных предме!у, цели и задачам, репрезентативностью обьема выборок, количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора в проведении педагогическою эксперимента и целенаправленной работой по внедрению выработанных рекомендаций в практику вуза

Положения, выносимые па защиту:

1 В условиях социально-экономическою переустройства общества на современном этапе и модернизации образования формирование валеологической культуры становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки будущих специалистов Основными компонентами валеологической культуры, представляющей собой сложное интегративпое образование, являются знания о сохранении и совершенствовании личного здоровья, отношение к здоровью как самоценности, ведению здорового образа жизни

2 Формирование валеологической культуры студентов осуществляется в двух аспектах - содержательном и процессуальном

• Содержательный аспект обусловлен спецификой валеолог ических знаний и умении

• Процессуальный - связан с определением педагогических условии, способов усвоения студентами валеологических знаний и валеометрических умений, влияющих на повышение уровня сформированное™ валеологической культуры, что обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда

3 Эффективность формирования валеологическои культуры обеспечивается соблюдением педагогических условии, к которым относятся

-совершенствование содержания профессионального образования посредством включения в него системы валеологических знании,

-учет личностного фактора, определяющего индивидуальные усилия по здо-ровьесберегающей и здравотворческой деятельности,

-конкретизация задач, определяющих деятельность профессорско-преподавательского состава и студентов в данном направлении, дифференцированная методика проведения занятий со студентами в различных учебных отделениях созданных по медицинским показателям здоровья, предусматривающая оптимальный выбор форм, методов и средств обучения

4 Существующие различия в физическом, биосоциальном и интеллектуальном развитии ттодей обусловливают наличие у них разных уровней валеологиче-

стой культуры В качестве критериев для определения уровней выступают когнитивные, мотивационно-ценносгные и поведенческие характерисшки Степень этих пока ¡а] елей позволила выдели гь низкий, средний и высокий уровни валео-л01 ической кулыуры студентов, которые при определенных условиях могут изменяться

Апробация и внедрение рсзулыаюв исследования:

Резулыаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педаюгики высшей школы Северо-Осегинского государственного университета, на научно-практических и методических семинарах для преподавателей вузов города, на всероссийских и региональных научных конференциях Основные положения 01 ражены в 6 публикациях, в том числе одной в соответствии с требованием ВАК РФ

Резулыаты исследования получили успешное внедрение в практику работы факультетов международных отношений, филологического, физической культуры и спорта, факультета последипломною образования Северо-Осетинскою государственною университета при проведении практических занятий и в курсе акмеолотпи

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух 1 лав, заключения, списка литературы (214 наименований) и приложения

Л. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы ею цель и задачи, указаны объект и предмет, раскрыты гипотеза, научная новизна теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их апробация и внедрение, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первом главе «Теоретические основы формирования валеоло!ической кулыуры студен тон» дано обоснование исследуемой проблемы, представлены георетико-меюдолошческие подходы к изучаемому вопросу и анализ направлений научного писка по проблеме, исследуются содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «валеолот ия», «культура» и «валеолошческая культура»

Теоретическое обоснование необходимости формирования валеолот ической культуры требует определения понятий здоровье, физическое здоровье, психологическое здоровье, духовно-нравственное здоровье, педагогический процесс, здоровьесберегаютций педагогический процесс, здоровьесберегающие принципы обучения, кучьгура, валеология, валеолошческая культура

Изучение научной литературы позволило нам сформулировать следующие концептуальные положения исследуемой проблемы

Существует множество определений феномена «здоровье» (РМ Баевский, И И Брехмап, Ю П Лисицын, Д С Саркисов и др ) Общепринятой на современном этапе остается официальная трактовка Устава Всемирной организации

здравоохранения (ВОЗ) «Здоровье - это состояние полного, физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и дефектов развития» Ботьшинство авторов углубляют или уточняют понятие «здоровье», но все противопоставляют здоровье и болезнь, не дают количественных характеристик, рассматривая здоровье как гармонию с окружающей средой, но при этом все определения не отвечают требованиям законов диалектики, не конкретны, не определяют физиологический и морфофнзиологический субстрат здоровья

Здоровье человека в системе педагогических категорий рассматривается как динамичное, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин, специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении, укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, являющееся необходимым условием его полноценной свободной жизни, (высшей ценностью отношения, проявляющейся на различных уровнях жизнедеятельности соматическом, психическом, нравственном, духовном)

Под физическим здоровьем понимают состояние организма человека Говоря о втором виде здоровья - психологическом, мы вслед за С Я Долецким имеем в виду свойство человека противостоять психологическим перегрузкам или недогрузкам Так, иногда психоло1 ическое здоровье описывается в терминах состояния как баланс между различными аспектами личности человека (Р Ассад-жиоли), между потребностями индивида и общества, который поддерживается постоянными усилиями (С Фрайберг) Некоторые исследователи рассматривают психологическое здоровье как процесс жизни личности, в котором сбалансированы рефлексивные, эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные, поведенческие аспекты (Н Г Гараняп, А Б Холмогорова) Многие авторы делают акцент на его функциях поддержании равновесия между личностью и средой, адекватной регуляции поведения и деятельности человека, способности противостоять жизненным трудностям без отрицательных последствий для здоровья (П Беикер,А В Петровский, М Г Ярошевский, П Бейкер)

Психологическое здоровье неразрывно связано с духовностью человека, его стремлением к постижению смысла собственной жизни, ориентацией на высшие этические ценности, с поиском и осознанием путей достижения душевного покоя, а также способностью сочетать согласие с самим собой и активную позицию в жизни Психологическое здоровье взрослого человека предполагает осознанную потребность в духовном развитии По А Маслоу и К Роджерсу, врожденная потребность человека в самоактуализации выражается в стремлении к самосовершенствованию, реализации своих творческих способностей

Таким образом, духовность предполагает, с одной стороны, гармоническое взаимодействие с миром, с другой - ориентацию человека на постижение смысла жизни, выполнение жизненной задачи, без которых, как нам представляется, невозможно ощущение душевного спокойствия и личного счастья

Па основании представленного анализа мы сформулировали для себя определение психологического здоровья как динамическую совокупность психических

свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества тт явчяющихся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной ¡адачтт. самоактуализацию

Термин «духовно-нравственное здоровье» широко употребителен, однако пока в научной литературе, в том числе педагшической, нет определения этой кат егории не только потому, что не выявлены объективные показатели этот о феномена, но и потому, что в обыденном сознании сложились неоднозначные и даже противоречивые подходы к описанию его содержания Понятие духовно-нравственное з юровье не имеет количественной характеристики, оно либо есть, либо ею нег

Таким образом, мы можем говорить о том, что здоровье является интегра-тивным феноменом Оно состоит из физического, психического и нравственного компонентов

Анализ сформулированных учеными ГЛ Апанасенко, В И Бонциным, Ю П Лисцнным и др понятий «здоровье», «уровень здоровья», «образ жизни» позволил сделать вывод о том, что здоровый образ жизни - это тип жизнедеятельности человека, коюрый предполагает знание им закономерностей и особенностей организма, выражается в забоыивом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью друшх людей, в поведении, направленном на поддержание этого здровья

Конкретная повседневная реализация ЗОЖ — неотъемлемая часть гуманитарной культуры че ювека, богатство ею духовного мира, жизненных целей и ценностных ориент атцтй Поэтому одно и ? центральных направлений формирования ЗОЖ - это воспитание сознательного, активного, ответственного отношения к здоровью своему тт окружающих Как и любое человеческое чувство, ответственность формируется в контексте собственною индивидуального пути развития человека, ею взаимоотношений с окружающими, как часть общей кулыуры, проявляющейся в единстве стилевых особенностей поведения, манеры общения, способов мышления тт ценностных орнентаций Поэтому решение проблемы изменения стиля жизни в отношении здоровья связано с формированием мировоззренческой позиции, характеризующейся взаимосвязью и взаимообусловленностью значения валеологической культуры, усвоенной индивидом наряду с друтими мировоззренческими ценностями (счастье, любовь, мир, самореализация и др ) детерминирующих влияние стиля жизни на здоровье и достижение желаемых блат Так как объективные условия жизни, возможная степень здоровья, физиологические и психологические характеристики отличаются у людей значительной вариативностью, стиль их жизни сугубо индивидуален Правильно организованный, он «удобен» для человека, не требует для своего выполнения постоянных внутренних усилий и напряжения

Сложност и решения поставленной задачи, как показывают многочисленные исследования, состоит в том, что ЗОЖ - производная многих составляющих в их диалект ической взаимосвязи Поэтому предупреждение и нейтрализация от-

рицательных факторов, деформирующих здоровье людей, предполагает интет рл-тивныи комплекс мер социально-экономического, психологического, правового, экологического, образовательно-воспитательного, лечебно-профилактическою, кулыурно-просвегшельною и организационного порядка

Изучив научную лшера!уру и ознакомившись с данными, полученными в ходе исследования рядом авторов, нами была использована классификация 3 Н Краеношлык, когорая обьединила и сисгемагизировала позиции авторов по вопросу о культуре здоровья в 5 групп Наше исследование мы относим к 3-й группе исследований, предполагакпцих научной основой культуры здоровья вшеологшо Работа над собой и своим здоровьем требует большого труда и усилий В связи с этим важнейшей задачей является не только включение личности в активный процесс познания окружающею мира, но и познание себя в этом мире, формирование у нее валеолотческой культуры

Это предопределяет необходимость формирования валеологической культуры, сущность которой должна быть уточнена

При всей неоднозначности даваемых определений (В В Белов, А Г Горшков, Э М Казны, В В Колбанов, Ф Ф Михайлович, Е И 'Горохова) большинство исследователей сходятся во мнении о том, чго формирование валеодогической культуры влияет на физическое и духовтто-нравственное совершенствование человека При этом ряд авторов, такие, как И И Брехман, Н К Смирнов, обращают особое внимание на то, что «культуре нельзя обучить, ее можно только воспитать, пробудив потребность в образовании ибо нельзя научить, можно только научиться Нельзя заставить заботиться о своем здоровье даже с помощью универсального педагогического рычага - огметки, но можно воспитать, сформировать эту потребность» Дня раскрытия сущности понятия «валеологическая куль-гура» необходимо обратиться к пониманию валеологии как междисциплинарного научного направления, рассматривающего причины здоровья, пути его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условттях жизнедеятельности, как совокупность знаний о генетических и физиологических резервах организма, обеспечивающих устойчивость физического, биологического, психологического, социокультурного развития и сохранения здоровья в условиях влияния на организм постоянно меняющихся факторов внешней и внутренней среды

Предметом валеологии является индивидуальное здоровье человека как категория качества жизни, обусловленная физиологическими механизмами, способностью организма адагттировагься к условиям среды, способностью к самоорганизации, саморазвитию, самосохранению Счедовитешю, к сущностным по-ш штелям валео югичес кой культуры мы относим знания о сохранении и совершенствовании личного здоровья, проявляющиеся в жизнедеятельности, ведении здорового образа жизни, психофизической регуляции, отношении к здоровью как самоценности

Анализ различных точек зрения позволяет нам сделать вывод, что валеологическая кулыура предполагает знание человеком своих генетических, физиоло-

гических и психологических особенностей, наличие потребности в сохранении здоровья, как личной ценности, организация здравогворческой деятельности и распрос гранение валеологических знаний Знания о здоровье имеют личностные начала Человек в ситу освоенных им знаний и жизненных установок сам выбирает себе образ жизни с учетом ее условий, опираясь на собственный уровень кутътуры

Важное место в исходных посылках должны занимать личностно-мотиваци-онные качества человека, его жизненные ориентиры Личностпо-мотивацион-псгя установка человека на вотогцение своих социальных, физических, интетчек-туачьных и психических способностей и возможностей телсшп в основе формирования здорового образа жизни

Многие исследователи утверждают, что в последнее время человек становится только потребителем своего здоровья, по не его производителем, что свидетельствует о недостаточном уровне знаний и культуры Тем большую значимость приобретает и формирование валеологическои культуры - культуры здоровья, влияющей па образ жизни

Такое понимание сущности валеологической культуры обеспечивается выполнением следующих функций а) человекотворческой (или социализации), б) познавательной, в) регулятивной, г) семиотической, д) аксиологической, е) трансляции социального опыта

Приведенное выше рассмотрение сущности основных функций культуры в обществе, конечно, весьма условно В реальной жизни разграничить их невозможно, они взаимосвязаны, переходят одна в другую и практически представляю! собой единый процесс, в целом обеспечивая здоровый образ жизни человека

Анализ научной литературы также показал, что студенты, обучающиеся в вузе, не имеют чегкото научного представления о сущности валеологической культуры

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования валеологическои культу ры студентов» для проверки гипотезы был разработан и проведен педагогический эксперимент Участниками эксперимента были студенты различных факультетов Северо-Осетинского государственного университета (253 человека)

Эксперимент предусматривал проведение констатирующего и формирующего этапов, а также анализ результатов Каждый из этапов включал экспериментальную и аналитическую фазы Экспериментальная фаза каждого этапа состояла в подготовке материалов, необходимых для исследования, организации и проведения экспериментов В процессе проведения эксперимента использовались методы исследования, которые позволяли проследить динамику изменения формирования валеологической культуры анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, анализ успеваемости

На аналитической фазе каждого этапа изучались, сравнивались, обобщались и анализировались результаты констатирующего и формирующею этапов экс-

пернментов, разрабатывались рекомендации по совершенсгвовашно и корректированию процесса формирования валеолот ической культуры

В процессе эксперимента осуществлялось наблюдение за студентами, их реакцией на те или иные виды деятельности, за изменением отношения к познавательной деятельности, ценностных ориентаций, формированием мотивации на здравотворчество, развпшем физических профессионально значимых качеств, умений и навыков обеспечения здоровья, освоением средств и методов обеспечения здоровою образа жизни, а также развитием здравосозидающей деятельности

Назначение коне га тирующего этапа эксперимента заключалось в определении исходного уровня сформированное™ валеологической культуры (знание о здоровье и ЗОЖ, знание индивидуальных особенностей организма, самооценки здоровья, сформированности умений и навыков обеспечения здоровья, освоенности средств и методов обеспечения ЗОЖ, сформированности мотивационно-ценностных ориентаций, изменение поведенческих и деятелытостных характеристик)

До начала констатирующего эксперимента были проанализированы амбулаторные карт и (748 амбулаторных карт) студентов Оказалось заболевания зрения (миопия различной степени) - выявлены у 65,4% осмотренных студентов, нарушения осанки сколиотическото типа выявлены у 74,2%, вегето-сосудисгая дистония у 69,3%, заболевания желудочно-кишечного тракта у 56,6%, аллергические заболевания у 56,9%, заболевания печени и желчевыводящих путей у 21,2% Следует отметить, что у 56,3% студентов наблюдалось сочетание забо-теваний от 2-ч до 5-и Методом случайных чисел (рандомизация) была отобрана (253 испытуемых) группа студентов, обучающихся на тех факультетах, где предполагалось провести эксперимент В этой группе нами было изучено знание студентами состояния своею здоровья Оказалось, даже при столь высоких цифрах нездоровья, студентами во время медицинского осмотра не высказывались жалобы Те они сознательно не называли патологию, которой страдали Входе устной беседы было установлено, кто-то не хотел, «чтобы об их боле'.ни знали сокурсники», кто-то считал, что его «болезнь не столь серьезна, чтобы лечить ее» и тд Далее нами был проведен опрос (устная беседа, письменный опрос), в ходе которою определялось, известны ли им результаты медицинского осмотра, что они знают о своем здоровье-нездоровье7 Проанализировав полученные данные, установили большинство студентов знали о том, что у них «проблемы с системой органов дыхания, с сердечно-сосудистой системой, близорукость и тд », что им «назначается какое-то лечение», тто не мотли назвать конкретно позолот ическую единицу, или они не называли свое заболевание вообще Так, в ходе тестирования, определяя знания о здоровье и ЗОЖ («Здоровье и образ жизни») на вопрос «Здоровы ли вы физически?» ответ «Очень активен и здоров физически» дали 34% испытуемых, «достаточно активен и разумен в вопросах сохранения физической формы» 62% и только 4% - дали отрицательный ответ

Эю позволило сделать вывод о том, что данные медицинского осмотра и самооценка здоровья испытуемыми не совпадают

Во время медицинского осмотра (студентов факультета физической культуры и спорта, а также занимающихся в различных спортивных секциях), проводимого во врачебио-физкультурном диспансере, определялись морфофункциопаль-ные особенности (строение опорно-двигательного аппарата, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, системы органов дыхания и др ) Но в ходе анкетирования было выяснено что ни один из них не смог назвать свои тип конституции Ими также не были названы физиологические параметры При этом следует подчеркнуть среди испытуемых были студенты факультета физкультуры и спор 1а

Подобное отношение к состоянию своего здоровья позволило предположить отношения врач-студент не являются равпопаршерскими А также, если мы знаем о существовании взаимоотношений «врач-больной», то отсутствуют взаимоотношения «врач-здоровый» Студенты, на наш взгляд, оказались объектами профессиональной деятельности не только медицинских работников, но и педагогов, так как испытуемые из постедней подгруппы в процессе обучения в вузе изучали анатомию и физиологию человека, а студенты других факультетов знакомились с данными вопросами при изучении курса медицины и раздела валеологии изучаемого в этом курсе С цепью выяснения уровня знаний студентами индивидуальных особенностей организма им было предложено дать определение словам и выражениям, характеризующим человека как индивида Результаты исследования только - 29,3% дали верные ответы на 70 предложенных вопросов

С цельто определения ценностных ориентаций студентов на следующем »тане исследования было проведено тестирование по методике М Рокич Анализ результатов тестирования показал, среди терминальных ценностей испытуемыми были названы во-первых, здоровье (физическое и психическое, во-вторых , материально обеспеченная жизнь и, в-третьих, счастливая семейная жизнь Эти данные отличаются от приводимых в научной психолого-педагошчеекой литературе, что, возможно, связано с региональными особенностями Исследование мотивационной сферы и анализ полученных данных позволяет сделать следующий вывод студенты считают «Чтобы быть успешным в жизни, иметь материально обеспеченную жизнь, необходимо быть здоровым» Для определения приобщенности к ЗОЖ мы попытались выяснить, имеют ли испытуемые вредные для здоровья привычки Несмотря на добровольность и анонимность проводимых исследований, студенты (43%) не ответили на этот вопрос (как правило - это студентки) или отвечали неконкретно («да, иногда курю», «да, иногда выпиваю») При этом они оценили соответствие своего стиля жизни здоровому образу жизни но пятибалльной шкале в 3,7 В устной беседе на вопрос о причинах такой невысокой оценки студентами назывались факторы, относимые к группе субъективно-объективных и объективных И реже факторы субъективные Так,

испытуемые считают забота об их здоровье - эго проблема государственная, они считают, что не обладают умениями и навыками обеспечения здоровья Подтверждением данного результата являются ответы на вопрос, о добровольности регулярных медицинских осмотров - у студешов преобладают внешние отрицательные мотивации На вопрос о том, хотят ли они изменить свое отношение к здоровью, 87,5% студентов дали утвердительный ответ Но при этом они считают, что не смогут сделать это самостоятельно

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно говорить у испытуемых низкий уровень знаний о здоровье и ЗОЖ, знаний индивидуальных особенностей организма, знаний индивидуальных особенностей своего организма, самооценки здоровья, сформированное™ умений и навыков обеспечения здоровья, освоенности средств и методов обеспечения ЗОЖ, сформированное™ мошваиионно-ценностных ориентации

Поэтому с цельто повышения валеологической культуры здоровья был проведен формирующий эксперимент При этом мы исходили из положения формирование валеолмической культуры студентов осуществляется в двух аспектах - содержательном н процессуальном

• Содержательный аспект обусловлен спецификой валеологических знаний и умений

• Процессуальный - связан с определением педагогических условий, способов усвоения студентами валеологических знаний и умений, влияющих на повышение уровня сформированное™ валеологической культуры

Проанализировав до начала формирующего эксперимента программы, учебники, учебно-методические пособия, научную литературу, используемые при изучении курса валеологни, нами были сделаны следующие выводы

Учебники, методические пособия составлены для проведения занятий на репродуктивном или адаптивном уровне Большинство разделов повторяют известные учебники по различным дисциплинам, а порой и просто переписаны из этих учебников (нормальной физиологии, гистологии, гигиене, микробиологии, психологии и т д ) Нет раздела для изучения организма как единого целого А соответственно разделы учебника не связаны воединно Методические пособия, программы, составленные различными вузами, ориентированы на формирование гностического компонента репродуктивного уровня Нет практической части, необходимой для закрепления полученных знаний («я знаю», «я умею», «я применяю умения») В разделах, вынесенных для самостоятельной работы, нет междисциплинарных вопросов

Исходя из полученных результатов, на следующем этапе эксперимента учебно-методическая литература изменялась, дополнялась, перерабатывалась Часть методических пособий составлялась вттовь, исходя из целей эксперимента

В формирующем эксперименте участвовало 135 человек, выбранных методом случайных чисел (рандомизация) из числа участников констатирующего эксперимен та Гак как процесс управления педагот ической деятельностью пред-

полагает первым лапом целеполагапие, студенты были ознакомлены с целями проводимого эксперимента, результатами констатирующего лапа После этого испытуемым было предложено выразить свое отношение к совместной работе и внести дополнения Занятия проводились по программе курса валеологии, измененной и адаптированной к нашему исследованию

Началом эксперимента было формирование гностического компонента А изучение дисциплины предполагало изучение базисных основ «человекозна-ния», затем проводилось изучение вопроса об организме как едином целом и свя зи орган и зм - окружающая среда Определялась биологическая и социальная сущность человека В дальнейшем все разделы дисциплины изучались в соответствии с поставленными целями эксперимента Так, разбор раздела «Система органов дыхания» предполагал формирование не только гностическою компонента (строение, функция, индивидные особенности), по и объяснение влияния различных факторов на систему органов дыхания (климашческие условия - высокая влажность, низкое атмосферное давление, состав вдыхаемою воздуха-содержание различных веществ во вдыхаемом воздухе и их влияние на систему органов дыхания и тд), проводилась классификация повреждающих факторов (на независящие от влияния человека и антропогенные) Разбор интегративных функций организма («высшая нервная деятельность», «мотивиции и эмоции», «основы познавательной деятельности человека», «сон и бодрствование» и др ) проводился на основе межинтегральных связей В процессе изучения материала, студентам предлагалось определить свои морфофункциональные признаки (тип конституции, хропотип, темперамент и тд ) и на основании полученных знании определить для себя параметры физической нагрузки (продолжительность и объем физической нагрузки), наиболее рациональный режим дня и тд Помимо этого студенты самостоятельно (реферативная форма работы) разрабатывали вопросы изменения функций организма (например «Утомление при физическом» или «Утомление при умственной работе») При этом научная и учебная литература по различным специальностям подбиралась студентами самостоятельно Часто использовались электронные носители информации Затем, используя подобранные ими тесты, анкеты, они самостоятельно проводили опросы, исследования по выбранной теме Таким образом, учебная и научно-исследовательская работа студентов была дополнена практическим применением полученных знаний и умений Это привело к повышению внутренних мотиваций, выраженному интересу к изучаемой дисциплине, большей активности в работе, изменению ценностного мира, активной жизненной позиции Студентами факультета физической культуры и спорта была разработана система физических упражнении для своих коллег-студентов, исходя из полученных знаний, индивидных особенностей человека

В ходе проведения самостоятельной исследовательской части участники эксперимента внесли ряд предложений

1 Они не только выразили желание продолжить эксперимент, но и считали

необходимым дополнить его «деловой игрой» и даже предлагали темы игры Например «Я руководитель предприятия, мое ошошение как руководителя к здоровью своих коллег, к своему и здоровью людей, проживающих на территории окружающей предприятие»

2 Они считали, что для повышения уровня валеологической культуры недостаточно учебно-воспитаге 1ьного процесса И предлагали расширить рамки проводимою исследования, включив в него участников различных общественных движений (ознакомить с результатами исследования, а в дальнейшем принять участие)

3 Они также предлагали внести в программу раздел, позволяющий проектировать полученные знания в дальнейшем (в профессиональной деятельности в частности, и в жизни в ттелом)

На протяжении всею формирующего этапа проводились контроль и коррекция полученных результатов По окончании эксперимента определялся уровень валеолотическои культуры

Результаты опытно-экспериментальной работы но определению уровня сформированости валеологической культуры студентов (по 5-ти балльной оценке) представлены в таблице

Таблица

Динамика уровня сформированное™ валеологической культуры студентов

№ н/п Основные черты, характеризующие здоровый образ жизни В начале фор-мирующет о эксперимента В процессе проведения эксперимент а Через 6 месяцев после проведения эксперимента

1 Знание основ валеологической культуры, валеологии, ЗОЖ 3,2 4,3 4,1

2 Понимание значимости валеологической культуры 3,7 4,0 4,3

3 Умение применять полученные знания 2,3 3,4 3,5

4 Потребность в совершенствовании образа жизни 3,5 3,9 4,3

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы Несмотря на ряд объективных, субъективно-объективных факторов (социальные, материальные экологические), выявлены следующие тенденции в формировании валеологической культуры

- повышение интереса студентов к вопросам валеологической культуры, физическому и психическому здоровью,

- увеличение количества студентов, занимающихся в спортивных секциях, кружках,

- использование знаний индивидных свойств, использование этих знаний в процессе занятий физической культурой,

- повышение параметров психологического здоровья (уверенность в себе, позитивная установка на общение и тд ),

- возросло число студентов, у которых сформировались нравственные качества. отвечающие общечеловеческому идеалу (сознательное отношение к овладению знаниями, здоровое отношение к коллективу и отдельным его членам, соблюдение норм и правил поведения),

- снижение числа студентов, отрицательно относящихся к курению, употреблению алкоголя и наркотиков

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются выводы

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях авюра

1 Мартена Е.Р. Роль ценностного мира студентов в формировании здорового образа жизни //Новые исследования в педагогико-психологических науках Выпуск II Издание журнала «Прикладная психология и психоанализ» МПА-IIPECC 2006 С 185-189

2 Mapi иева Е.Р. О проблемах состояния здоровья населения России и значении валеолотни в формировании здорового образа жизни// Сборник научных трудов Северо-Осетинского отделения академии наук высшей школы РФ №4 Владикавказ Изд-во СКГМИ «Терек» 2006 С 321-326

3 Маргиева Е.Р. Реализация программы по валеологии как одно из условий улучшения здоровья населения // Теория и практика обучения и воспитания Вып VII /Подред нроф Б А Тахохова Владикавказ Изд-во СОГУ, 2007 С 105-108

4 Маргиева Е.Р. /Вестник университета Социология и управление персоналом М , -2007 №6

5 Mapi исва Е.Р. Роль валеолог ни в формировании здорового образа жизни /'/Материалы X Международной научно-практической конференции «Прблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза,

2007 С 165-168

Подписано в печать 08 10 07 Уел п -л 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 78 Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К Л Хетагурова, 362025, г Владикавказ, ул Ватутина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маргиева, Елена Руслановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Понятие валеологической культуры: определение, содержание.

1.2.Педагогические условия формирования валеологической культуры

1.3. Методы и процедура исследования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Основные этапы подготовки констатирующего эксперимента и его проведение эксперимента.

2.2. Формирование валеологической культуры в процессе изучения валеологии.

2.2.1. Составление и апробация программы изучения курса валеологии

2.2.2. Межпредметные связи в процессе формирования валеологичекой культуры.

2.2.3. Научно-исследовательская работа студентов, как средство формирования валеологической культуры.

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию валеологической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры молодежи в системе вузовского образования"

Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление молодежи. Научно-технический прогресс, ранняя компьютеризация предъявляют повышенные требования к психофизиологическим особенностям студентов. На фоне роста и развития организма все это может приводить к утомлению, переутомлению, нарушению внутренней среды организма и развитию различных патологических состояний. В итоге на самом высоком государственном уровне констатируется: нарушение здоровья разной степени отмечается у 80% студентов и 85% учителей и преподавателей вузов.

В современных условиях социально-политических изменений, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в социальную. Данная проблема обусловлена также, во-первых, особенной важностью юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье российской молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в России в наступившем веке.

Россия к концу второго тысячелетия прошла стадию индустриального общества и вступает в постиндустриальное, информационное общество, где на первое место выдвигается человеческий фактор. При этом современный образовательный уровень, условия труда и все возрастающая напряженность умственной деятельности требуют от специалиста социальной сферы не только соответствующей квалификации, высокого образовательного и культурного уровня, но и крепкого здоровья, хорошей физической и функциональной подготовленности, высоких моральных и волевых качеств. Охрана здоровья студентов традиционно считается одной из важнейших социальных задач общества. Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно связана с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой молодежи.

В современных условиях социальной, экономической и политической нестабильности нашего общества эта группа молодежи испытывает наибольшее отрицательное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к новым, изменившимся для них условиям жизни, обучения, высоким умственным нагрузкам.

Изучение специфики отношения молодого человека к здоровью позволяет установить его реальную значимость для личности, «удельный вес» среди других ценностей (труда, свободного времени, образования).

Изучение представлений о здоровье позволяет более четко понять поведение учащейся молодежи, неиспользованные возможности профилактики определенных болезней; выявляет тенденции структурных преобразований в обществе; а также имеет практическое значение для внедрения программы по продвижению здорового образа жизни (ЗОЖ). Также назрела необходимость в активизации коммуникативных программ, направленных на изменение привычек и поведения молодежи с рискогенного на здоровьесберегающее.

В этом плане очень актуально изучение отношения отдельного молодого человека и различных социально-демографических групп в целом к проблеме культивирования здорового образа жизни. Так как заниженная самооценка своего «биологического имущества» чаще всего проявляется в невнимании к образу жизни. Пока учащаяся молодежь не будет ощущать ответственность за собственное здоровье, она не сможет воспринимать идеи по продвижению здорового образа жизни, которые основываются на необходимости изменять поведение индивидов.

Существующая проблема самосохранительного поведения учащейся молодежи заключается в противоречии между сознанием в области здоровья и реальным поведением. Именно данное противоречие определяет проблематичность выбранной нами темы, и его решение послужит решению многих исследовательских задач, поставленных в данной работе. Кроме того, изучение специфики отношения современной российской учащейся молодежи к здоровью позволит также наметить возможности ее оптимизации. Поэтому в последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В. Н. Касаткин, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.). Вопросы сохранения здоровья являются предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы. Врачи и педагоги пока не готовы к совместным действиям, к разделению и объединению сфер деятельности, к выработке интегративного знания. Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры. Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики, так как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, JI.C. Выготский, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский, JI. Г. Татарникова и др.). Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается воспитанием.

Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью. В последние годы доказано, что влияние социальных факторов на здоровье человека составляет 60-70% (Р.И. Айзман Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Куликов и др.). Для студентов социальными являются комплекс организационно-педагогических факторов, существующие технологии обучения, педагогический стиль работы преподавателя, реализация воспитательной установки на здоровый образ жизни, предполагающей соответствующую организацию образовательного пространства жизнедеятельности вуза, организация и характер психологической поддержки, организация и характер медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения и другие.

С точки зрения J1.C. Выготского, основоположника теории развивающего обучения, только «правильно организованное обучение» ведет за собой детское умственное развитие. Он отмечает, что для относительной успешности ученика более важна «зона его ближайшего развития», те его способности усвоить материал с помощью учителя и без ущерба для здоровья. Между тем в реальной образовательной практике имеется противоречие, заключающееся в несоответствии организационно-педагогических условий возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся и состоянию их здоровья. «Здоровьесберегающие» педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности (В.П. Беспалько, Н.А. Бирюков, В.Н. Гончаров, В.В. Давыдов, В.П. Казначеев, А.А. Муравьев, В.И. Мурашов, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппов, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны педагогика и медицина лишь совместно Термины «Лечебная педагогика» (П. Кащенко, 1913) и «Валеология» (И. И. Брехман, 1979) выражают направление поиска форм и методов такого взаимодействия. Преодоление разобщенности и достижение взаимопонимания в любой конкретной практической ситуации может служить единое поле деятельности, общее для педагогов, возрастных физиологов, гигиенистов, психологов.

Исходя из вышесказанного определяется актуальность диссертационного исследования:

• социальным заказом на становление будущего специалиста как активного субъекта собственной жизнедеятельности;

• востребованностью решения проблемы формирования валеологической культуры студентов как одного из приоритетных направлений работы вуза;

• необходимостью определения теоретических основ формирования валеологической культуры студентов и внедрения их в практику работы вуза.

Цель данного исследования заключается в разработке системы средств, форм и методов, способствующих формированию валеологической культуры студентов.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в вузе с позиции «педагогики здоровья», те. здоровьесберегающей образовательной системы

Предмет исследования - процесс теоретического обоснования и технологического обеспечения формирования валеологической культуры студентов в системе вузовского образования.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность результатов формирования валеологической культуры студентов значительно повышается, если

• здоровый образ жизни рассматривается, как социально-педагогическая проблема и разработана концепция формирования ЗОЖ;

• сформирована потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности.

• в учебном процессе вуза выявлены и создаются необходимые педагогические условия, включающие организацию, совершенствование содержания образования, форм и методов здоровьесберегающего обучения и формируется потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности;

• модель формирования валеологичекой культуры обусловлена закономерностями развития личности и основана на совокупности валеологических и психолого-педагогических принципов, средств, форм и методов;

• технология формирования валеологической культуры строится с учетом возрастных, психофизиологических, типологических, половых и других особенностей человека;

• валеологическая культура рассматривается как компонент мировоззрения, и личность вовлекается в процесс собственного здравостроительства.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы.

2. Раскрыть сущность валеологической культуры, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

3. Определить основные положения и тенденции, влияющие на формирование валеологической культуры.

4. Обосновать совокупность психолого-педагогических и валеологических принципов, обеспечивающих валеологическую культуру.

5. Выявить уровни сформированное™ валеологической культуры и определяющие их критерии.

6. Показать (доказать) возможность формирования валеологической культуры как эффективного средства повышения уровня здоровья.

7. Апробировать и внедрить в практику учебно-воспитательного процесса, разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации.

Методологическая основа работы базируется на положениях

- диалектической теории о всеобщей связи и взаимообусловленности всех явлений и процессов (Я.Ф. Аскин, И.В. Блауберг, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Б.М. Кедров, В.В. Колбанов, JI.K. Круглова, Ю.П. Лисицын, J1.A. Петрушенко, В.И. Сагатовский, В.Н. Садовский, И.Н. Смирнов); основных положения теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);

-личностно-ориентированном подходе к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-концепции здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А. Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова);

-концепции медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, О.А. Бутова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.)

При разработке теории формирования валеолгической культуры студентов в системе образования мы опирались

- на концепцию И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности,

- принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский, А.Е. Личко, B.C. Битенский),

- идею о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К.Р. Роджерс, А. Маслоу и др.),

- теорию валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.),

- новые подходы в технологии обучения (Г.К. Селевко В.А. Сластенин, В.П. Беспалько и др.)

Значительное влияние на разработку данной проблемы оказали работы:

• по акмеологии Н.В. Кузьминой, В.И. Страхова, А.З. Рахимова,

A.А.Бодалева;

• личностно ориентированной парадигмы образования Е. В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, Н.Б Крыловой, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской;

• мотивации учения будущих специалистов Л.Г. Вяткина, А.А. Касаткина,

B.М. Мачнева, А.Т. Прокопьева, В.П. Рыбчинского, Н.В. Тельтевской; продуктивного обучения М.И. Башмакова, Л.А. Дмитриева, Г.К. Париновой, С.Н. Чистяковой, П.С. Хейфеца.

Методы исследования и организация исследования: теоретические методы - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, биологической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни студентов, эмпирические - анализ документов, различные виды опроса (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, статистические методы анализа материала, обобщение, систематизация и классификация полученных в ходе эксперимента результатов, количественный и качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: экономический, филологический факультеты, факультет физической культуры и спорта Северо-Осетинский государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000 -2001 гг.) -изучалась и анализировалась философская, медицинская, психолого-педагогическая, социологическая литература, проведено обоснование выбора темы исследования и научного аппарата, их актуальности, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2003- 2005 г.г.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки гипотезы и апробации разработанных рекомендаций, осуществлялась обработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение научных результатов, корректировка и уточнение теоретических положений, формулирование выводов, проводилось оформление результатов теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

• систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья;

• определены организационно-педагогические аспекты формирования валеологической культуры молодежи; проведено уточнение понятийно-терминологического аппарата, включающего использование понятий здоровый образ жизни, валеологическое образование, валеологическое воспитание, валеологическое обучение, валеологическая деятельность;

• на основании полученных результатов разработана система психолого-педагогической подготовки студентов к процессу формирования валеологической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия необходимые для успешного формирования валеологической культуры студентов средствами валеологии в учебном процессе, связанные:

1) с субъектностью - учетом личностного фактора;

2) с организацией учебно-воспитательного процесса - конкретизацией задач, определяющих деятельность по формированию валеологической культуры средствами валеологии (совершенствованием валеологического образования; оптимальным выбором форм и методов валеологического обучения и т.д.);

- установлена эффективность интегративного подхода в процесс формирования валеологической культуры молодежи, основанного на принципах системности, целостности и комплексности;

- теоретически обоснованы уровни сформированности валеологической культуры молодежи, в качестве критериев которых выступают знания, мотивы, ценностные ориентации, способность планирования и осуществления валеологическую деятельность;

- определена процедура выбора организационных форм, методов и средств формирования валеологической культуры.

Практическая значимость исследования:

- в возможности использования, полученных результатов, в процессе обучения, образования и воспитания студентов;

- в возможности использования, полученных результатов, при создании методических разработок и практических рекомендаций на системно моделирующем деятельность уровне продуктивности профессионально-педагогической деятельности; в возможности использования испытуемыми, полученных результатов как в своей дальнейшей профессиональной деятельности, так и в каждодневной жизни;

- в возможности использования, полученных результатов, в процессе повышения последипломной квалификации;

- в применении результатов и методик исследования в научных работах по данному направлению.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок, количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента и целенаправленной работой по внедрению выработанных рекомендаций в практику вуза. Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях социально-экономического переустройства общества, на современном этапе и модернизации образования, формирование валеологической культуры становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки будущих специалистов. Основными компонентами валеологической культуры, представляющей собой сложное интегративное образование, являются знания о сохранении и совершенствовании личного здоровья, отношение к здоровью как самоценности, ведению здорового образа жизни.

2. Формирование валеологической культуры студентов осуществляется в двух аспектах - содержательном и процессуальном.

• Содержательный аспект обусловлен спецификой валеологических знаний и умений.

• Процессуальный - связан с определением педагогических условий, способов усвоения студентами валеологических знаний и валеометрических умений, влияющих на повышение уровня сформированности валеологической культуры, что обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда.

3. Эффективность формирования валеологической культуры обеспечивается соблюдением педагогических условий, к которым относятся:

- совершенствование содержания профессионального образования посредством включения в него системы валеологических знаний;

- учет личностного фактора, определяющего индивидуальные усилия по здоровьесберегающей и здравотворческой деятельности;

- конкретизация задач, определяющих деятельность профессорско-преподавательского состава и студентов в данном направлении; дифференцированную методику проведения занятий со студентами в различных учебных отделениях, созданных по медицинским показателям здоровья и предусматривающая оптимальный выбор форм, методов и средств обучения.

4. Существующие различия в физическом, биосоциальном и интеллектуальном развитии людей обусловливают наличие у них разных уровней валеологической культуры. В качестве критериев для определения уровней выступают когнитивные, мотивационно-ценностные и поведенческие характеристики. Степень выраженности этих показателей позволила выделить низкий, средний и высокий уровни валеологической культуры студентов, которые при определенных условиях могут изменяться. Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета, кафедре гигиены Северо-Осетинской государственной медицинской академии, докладывались на всероссийских и региональных научных конференциях. Основные положения отражены в 5 публикациях, в том числе одной в соответствии с требованием ВАК РФ, общим объемом в 0,2 п.л.

Результаты исследования получили успешное внедрение в практику работы факультетов, филологического, экономики и управления, физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного. Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 наименований) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В ходе проведенного констатирующего эксперимента вывялен большой процент студентов страдающих различными заболеваниями. У 56,3% студентов наблюдалось сочетание заболеваний (от 2-х до 5-и). При этом данные медицинского осмотра и самооценка здоровья испытуемыми не совпадают.

2. Исследование мотивационной сферы (беседа, устный опрос) и анализ полученных данных, позволяет сделать следующий вывод: студенты считают «Чтобы быть успешным в жизни, иметь материально обеспеченную жизнь необходимо быть здоровым».

3. Уровень сформированности валеологической культуры студентов при проведении констатирующего эксперимента оказался низким и средним.

4.Самооценка соответствия стиля жизни здоровому образу жизни по пятибалльной шкале составила в среднем - 3,7.

5.Констатирующий эксперимент среди факторов, определяющих деятельность студентов по сохранению здоровья, выявил доминирование объективных и объективно-субъективных факторов

6.В процессе проведения констатирующего эксперимента было намечены пути проведения формирующего этапа. Так предполагалось повышение уровня валеологической культуры возможно при системно-моделирующем уровне учебно-педагогической деятельности.

7.В ходе проведения формирующего эксперимента использовались межпредметные связи, студенты активно работали во внеучебное время (сочетание повышения когнитивного компонента, мотивационно-ценностного и поведенческого.

7. Уменьшились различия в самооценке и экспертной оценке. Возросла потребность в совершенствовании образа жизни. Такое проведение формирующего эксперимента привело к повышению уровня сформированности валеологичекой культуры. И позволило наметить пути дальнейшей научно-исследовательской работы в этом направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление молодежи. В современных условиях социально-политических изменений, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Она обусловлена, во-первых, особенной важностью юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье российской молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в России в наступившем веке.

В современных условиях социальной, экономической и политической нестабильности нашего общества эта группа молодежи испытывает наибольшее отрицательное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к новым, изменившимся для них условиям жизни, обучения, высоким умственным нагрузкам.

В этом плане очень актуально изучение отношения отдельного молодого человека и различных социально-демографических групп в целом к проблеме культивирования здорового образа жизни. Заниженная самооценка своего «биологического имущества» чаще всего проявляется в невнимании к образу жизни. Пока учащаяся молодежь не будет ощущать ответственность за собственное здоровье, она не сможет воспринимать идеи по продвижению здорового образа жизни, которые основываются на необходимости изменять поведение индивидов.

Существующая проблема самосохранительного поведения учащейся молодежи заключается в противоречии между сознанием в области здоровья и реальным поведением. Именно данное противоречие определяет проблематичность выбранной нами темы. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью.

Исходя из вышесказанного, целью данного исследования было разработать систему средств, форм и методов, способствующих формированию валеологической культуры студентов.

При этом мы исходили из того, что эффективность результатов формирования валеологической культуры студентов значительно повышается, если

-здоровый образ жизни рассматривать, как социально-педагогическую проблему и разработать концепцию формирования здорового образа жизни;

- сформировать потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности;

- в учебном процессе вуза создаются необходимые педагогические условия, включающие организацию, совершенствование содержания образования, форм и методов здоровьесберегающего обучения и формируется потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности;

- технология формирования валеологической культуры строится с учетом возрастных, психофизиологических, типологических, половых и других особенностей человека;

- валеологическую культуру рассматривать как компонент мировоззрения и вовлекать личность в процесс собственного здравостроительства.

Для успешного решения поставленной проблемы необходимо определить исходные теоретические предпосылки, к которым относим валеологизацию образовательного пространства, определение педагогических условий и уровней сформированное™ валеологической культуры.

Важнейшими педагогическими условиями, содействующими формированию валеологической культуры, являются: а) субъектный показатель - учет личностного фактора, играющего особую роль в формировании валеологической культуры; б) организация учебно-воспитательного процесса:

• совершенствование содержания образования посредством включения системы валеологических знаний и умений;

• конкретизация задач, определяющих деятельность студентов по валеологическому обучению и воспитанию;

• оптимальный выбор форм и методов валеологического обучения и воспитания.

Формирование валеологической культуры предполагает принципы целостности, системности и комплексности. Формирование валеологической культуры возможно в процессе личностно-ориентированного обучения, предполагающего субъет-субъектные отношения.

Наличие различных уровней сформированности валеологической культуры определяется различиями в физическом, интеллектуальном и биосоциальном развитии людей и валеологической образованностью.

В ходе проведенного констатирующего эксперимента вывялен большой процент студентов страдающих различными заболеваниями. У 56,3% студентов наблюдалось сочетание заболеваний (от 2-х до 5-и). При этом данные медицинского осмотра и самооценка здоровья испытуемыми не совпадают.

Исследование мотивационной сферы (беседа, устный опрос) и анализ полученных данных, позволяет сделать следующий вывод: студенты считают «Чтобы быть успешным в жизни, иметь материально обеспеченную жизнь необходимо быть здоровым».

Уровень сформированности валеологической культуры студентов при проведении констатирующего эксперимента оказался низким и средним.

Самооценка соответствия стиля жизни здоровому образу жизни по пятибалльной шкале составила в среднем - 3,7.

Констатирующий эксперимент среди факторов, определяющих деятельность студентов по сохранению здоровья, выявил доминирование объективных и объективно-субъективных факторов

В процессе проведения констатирующего эксперимента было намечено проведение формирующего этапа на системно-моделирующем уровне учебно-педагогической деятельности.

В ходе проведения формирующего эксперимента использовались межпредметные связи, студенты активно работали во внеучебное время (сочетание повышения когнитивного компонента, мотивационно-ценностного и поведенческого.

Такое проведение формирующего эксперимента привело к повышению уровня сформированности валеологичекой культуры молодежи.

Несмотря на ряд объективных, субъективно-объективных факторов (социальные, материальные экологические факторы), выявлены следующие тенденции в формировании валеологической культуры:

- повышение интереса студентов к вопросам валеологической культуры, физическому и психическому здоровью;

- увеличение количества студентов, занимающихся спортивных секциях, кружках;

- использование знаний свих индивидных свойств, использование этих знаний в процессе занятий физической культурой;

- повышение параметров психологического здоровья (уверенность в себе, позитивная установка на общение и т.д.);

- возросло число студентов, у которых сформировались нравственные качества, отвечающие общечеловеческому идеалу (сознательное отношение к овладению знаниями, здоровее отношение к коллективу и отдельным его членам, в соблюдении норм и правил поведения);

- снижение числа студентов отрицательно относящихся к курению, употреблению алкоголя и наркотиков.

Проведенный эксперимент позволил наметить дальнейшие пути научно-исследовательской работы, привлекая к ней общественные организации (молодежные, спортивные и т.д.)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маргиева, Елена Руслановна, Владикавказ

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» : Автореф. дисс.докт. пед. наук. - Барнаул, 2000 - 45 с.

2. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176с.

3. Агаджанян Н.А., Катков А. П. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1981 .-14 с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. -91с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001 - 282 с.

6. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: БПА, 1998.-148с.

7. Ананьев В.А. и др. Общая валеология: конспект лекций / В.А. Ананьев, Д.Н. Давиденко, В.П. Петленко и др. Науч. ред. В.П. Петленко. СПб.: БПА, 2000.-163с.

8. Ананьев В.А. и др. Этюды, валеологии / В.А. Ананьев, Д.Н. Давиденко, В.П. Петленко и др.Под общ. ред. Д. Н. Давиденко. СПб.: БПА, 2001.-211с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 565 с.

10. Ю.Антипенко Е.Н., Когут Н.Н. Качество жизни и самооценка здоровья // Мед.вести. 1997. - №2. - С. 20-21.

11. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физ. культуры 2001. - №6.- С. 2-8.

12. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1985. - С. 21.

13. Апанасенко Г.JI. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - No6. - С. 55 - 58.

14. М.Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность // Мед. газ. -1996.- 11 окт.

15. Апанасенко Г.Л. Валеология: стратегия здравоохранения будущего // Материалы IV Нац. конгр. по профилактической медицине и валеологии. -СПб.: Здоровый мир, 199,7. С. 8 - 10.16.индивида//Теория и практика физ. культуры-1968.-No4.-C. 29-31.

16. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья для здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-60.

17. Апанасенко Г.Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 248с.

18. Артамонов Р.В., Валеологии быть. Но какой? // Мед. газ. 1997, - 28 мая.

19. Артюхов М.В., Каган Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе // Валеология.- 2001. № 2. - С. 77-81.

20. Астахова Е. А.Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Alma Mater. 2000. - No 11. - С. 29-32.

21. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.- 1973.-No6-C. 99-101.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78с.

24. Бабанский Ю.К., Харьковская В.Ф. Об оптимальности педагогического исследования // Методы науч.-пед. исслед. Ростов-н/Д., 1972.-С. 3-10.

25. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 298с.

26. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов АЛ. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод, пособие. -Магадан: СВНЦЦВО РАН, 1996.-Ч. 1.-55с.

27. Бальсевич В.К., Запороженков В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 224с,

28. Безматерных Л.Э., Куликов В.П. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья // Физиология человека. 1998. - Т. 24, No3. - С. 79-85.

29. ЗЬБелик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Рос. гос. гум. ун-т., 1998. - 241 с.

30. Белый А.Б.,Пути культуры // Вопр. философии. 1990. - No 11. - С.33.91-100.

31. Беляев B.C., Михеев А. И. Здоровье и личностные качества важнейшие факторы конкурентоспособности специалиста в условиях рыночной кономики: Мат. региональной межвузовской науч.-практ. конф. - Ростов-н/Д, 1995.

32. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173с.3641.Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: ИМА - пресс, 1990. - 285с.

33. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1918.-С. 18.

34. Березин И.П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья. М.: Моск. рабочий, 1989.-221с.

35. Берталанфи Л. Общие теории систем практический обзор (исследования по общей теории систем). - М., 1969. - С. 23-82. 33. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.:ФиС, 1998.-207с.

36. Билич Г.Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. СПб.: Фолиант, 2000. -560с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.-48 с.

38. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-180 с.

39. Брехман И.И. Валеология: лекарства для здоровых // Сов. Россия. 1980. -10 июля.

40. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Ф и С, 1990. - 208 с.

41. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.-123 с.

42. Брехман И.И. За всенародное движение «Здоровый мир» //Впервые в медицине. 1995. - No 1 . - С . 3-7. 45. Билич Г. Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. - СПб.: Фолиант, 2000. - 560 с.

43. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 40-49.

44. Брехман И.И. Прямой путь к здоровью // Правда. 1984. - 1 окт.

45. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопр. философии. 1982. - No2. - С. 48 - 53.

46. Бундзен П.В. и др. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения / П.В. Бундзен, В.И. Баландин, О.М. Евдокимова и др. //Теория и практика физ. культуры. 1998.— No9. - С. 7-11.

47. Бутенко И.С. Что привлекает студентов в учебном процессе // Alma Mater. -2000.-№ 1.-С. 21-25.

48. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов М.: Флинта: Наука, 2001.-416с.

49. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 203с.

50. Вармашов Ю.Л. и др. Валеология: Учебное пособие / Ю.Л. Вармашов, В. П. Соломин B.C. Ласковый и др. Под общ. ред. В.П. Соломина. СПб.: Образование, 1995. - 202с. 56. Брехман И. И. Обязанность быть здоровым. // Наука и жизнь. - 1983.-№11 .-С. 78-84.

51. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М.: Политиздат, 1913.- 376с.

52. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. М., 1908.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 184с.

54. Виленский М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

55. Водофеева Л.В. и др. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни /Л.В. Водогреева, Н.В. Гладышева, И.В. Цыганкова // Здравоохранение Российской Федерации. 1990. - № 7. - С 23-25.

56. Войтенко В.П. Здоровье для здоровых (введение в санологию). Киев: Здоровье, 1991.-246 с.

57. Воронцова В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня СПб., 1998.-С. 120-134.

58. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы пед. валеологии: Мат. I Всерос. науч. практ. конф. - СПб., 1995. - С. 3-5.

59. Выготский JT.C. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 5-8.

60. Вяткин Л.Г. и др. Основы дидактики высшей школы. Саратов, 1997.-С. 18-38.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992 - 154 с.

63. Голицина И.И., Карасева Т. В. Основы валеологии: Учеб.-метод, пособие. 2-е изд. - Шуя: ШГПУ, 1997. - 136с.

64. Гончарук С.В. Физическое совершенствование и здоровье студента // Современные технологии и оздоровительные программы педагогического процесса по физ. культуре и спорту в учебных заведениях. Белгород, 2002.-С. 160-166.

65. Гуанский Э.Н., Турчанинова Ю. В. Введение в философию образования. -М.: ЛОГОС, 2000. 224с.

66. Гундаров И.А. и др. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни / И. А. Гундаров, Н. В. Киселева, О. С. Копина // Медицина и здравоохранение. М., 1989. - 83 с.

67. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. М.: Знание, 1996. -288 с.

68. Давиденко Д.Н. и др. Валеометрия как составная часть науки об индивидуальном здоровье / Д.Н. Давиденко, В.Ю. Волков, П.В. Половников, J1.M. Волкова // III Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С . 60.

69. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журн. 1988. - Т. 9. №1. - С. 22-32.

70. Даль В. Толковый словарь живаго великорусского языка. Т. 2. - М., 1881.-799 с.

71. Деркач А.А., Зазыкин В.Г Акмеология. Учебное пособие СПб., 2003 -256 с.

72. Диагностика здоровья: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. В. Судаков. Воронеж: Изд-во ун-та, 1990. - 176 с.8193.Димов В.М. Здоровье как социальная проблема // Социально -гуманитарные знания. 1996. -№6. - С. 170-185.

73. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.83 .Дубровский В.И. Главные факторы здоровья // Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл.: В. Н. Мошков. М., 1999. - С.29-41.

74. Жолдак В.И., Калинкин JI.A. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физ. культуры. 1997.- №8. -С. 2-7.

75. Кавун А. А. Валеологическая культура залог здоровья //Современные технологии и оздоровительные программы педагогического процесса по физической культуре и спорту в учебных заведениях. - Белгород, 2002. -С. 222-226.

76. Каган М. С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

77. Казин Э.М. и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений. / Э.М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова М.: ВЛАДОС, 20000.-192с.

78. Казин Э.М. и др. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. / Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев Кемерово, 1997. - С. 109.

79. Казин Э.М. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. / Э. М. Казин, Т. С. Панина, И.Ф. Федорова, Е. М. Титаренко Кемерово, 1995. - С.25.

80. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996.-№4.-С. 70-106.

81. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996. - №3. - С. 75-81.

82. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - 121 с.

83. Казначеев В. П., Склянова Н. А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998. 78 с.

84. Казначеев В. П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. М., 1997.-48 с.

85. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). М.: Медицина, 1990. - 239 с.

86. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1912. - 256 с.

87. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Тип. О. Богданова, 1915.-С. 357.

88. Карасева Т. В. и др. Методологические подходы к систематизации основных понятий валеологии / Т. В. Карасева, И. И. Голицина, С. Н. Толстов и др. // Валеология. 1996. - №2. - С. 42-44.

89. Касаткин А. А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток (на контингенте Саратовского университета и педагогических вузов Москвы и Саратова). Дисс. канд. психол. наук. Саратов, 1992.-349 с.

90. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - Т. 1, - № 1.-С. 5-12.

91. Коган JI.H. Проблемы исследования целостности культуры // Общие проблемы культуры и культурного строительства. М.: Экспресс-информ, 1982.-Вып.2.-16 с.

92. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1988.-232 с.

93. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Мат. I Всерос. науч.- практ. конф. СПб., 1995. - С. 5-9.

94. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Мат. межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996. - Ч. I. - С. 7.

95. Колесникова М.Г. Практикум по валеологии: Учеб.-метод, пособие. -СПб.: БПА. 124с.

96. Колесов Д.В. Валеология -новое направление в педагогических науках // Валеология в школе. 1997. - No7. - С. 15-19.

97. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как

98. Красношлык З.Н. Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической куьтуры у детей

99. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

100. Круглова Л. К. Актуальные проблемы теории культуры //Философские науки. 1986. - № 5. - С.25-35.

101. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

103. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология сегодня и завтра //Ж-л "Акмеология", № 1,1994. С.4 -11.

104. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С-Пб., 1993. - 54 с.

105. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

106. Культурология. Учеб. пособие / Под ред. Г. В. Драча. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-576 с.125. 151.Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие / Под ред. А.Н. Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 224 с.

107. Кураев Г. А. Сергеев С. К., Шлепов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - №1 - С. 718.

108. Лавричева И. А. Формирование валеологическои культуры студентов Дисс. канд. пед. наук. Саратов.- 2003. - 193 с.

109. Леонов И. Г. Познай себя и других: Популярные тесты. 3-е изд., доп. -М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 400 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 138 с. 158.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 182с.

111. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

112. Лисицын Ю. П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. 2-е изд. - М.: Медицина, 1982. - 326с.

113. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40с.

114. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.136. 162.Лисицын Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-С. 107-113.137. .Лисовский В.Т. Личность студента. Л., 1974. - 85 с.

115. Лихачев Д. С. Русская литература. — М., 1973. 115с.

116. Личность и познавательная деятельность. Ульяновск, 1978. - 114 с.

117. Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 240с.

118. Мазурин Ю. В. и др. Гомеостатический потенциал и биологический возраст человека. / Ю. В. Мазурин, В. А. Пономаренко, Г.П. Ступаков -М.: Медицина, 1991. 45с.

119. Мамонтов С.П. Основы культурологии: Учеб. пособие. 3-е изд - М.: Олимп, ИНФРА - М., 1999. - 320 с.

120. Маргиева Е.Р. Роль валеологии в формировании здорового образа жизни. //Материалы X Международной научно-практической конференции «Прблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». Пенза, 2007. С. 165-168.

121. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 320 с.

122. Марушкин В.Д. и др. Студент. Будущая профессия. Физические упражнения / В. Д. Марушкин, Н. Е. Калинина, Ю. Ф. Захаров,

123. Л. А.Гульцова, В. Б. Мандриков // Актуальные проблемы физ. культуры:

124. Мат. межвуз. науч.-практ. конф. Ростов-н/Д, 1995. - Т.4, Ч. 1.

125. Маршак А. А., Заклинский П. А. Целостное осмысление социального многообразия культуры // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2.- С. 300-304.

126. Межуев В. М. Культурология и философия культуры // Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. М., 1993.

127. Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989.-272 с.

128. Навакатикян А. О., Ковалева А. И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровье, 1989. - 84 с.

129. Нечепоренко Л. С. Педагогика личности. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1992. - 112 с.

130. Образ жизни и здоровье студентов: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. И. Рыжакова, С. Е. Квасова. Горький, 1990. - 179с.

131. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностранных и нац. словарей, 1953. - 848 с.

132. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

133. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

134. Петленко В. П., Давиденко В. П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА. - 124 с.

135. Петленко В. П. Здоровая Россия. Программа валеологического возрождения // Материалы IV нац. конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб.: Зеленый мир, 1997. - С. 5-8.

136. Петленко В. П. Валеология перспективное научно- педагогическое направление XXI века // Теория и практика физ. культуры - 2001.-№6.-С. 9-13.

137. Петрушин В. И., Петрушина И. В. Валеология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 432с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-460 с.

139. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. Минск, 1982.-120с.168. 198.Полис А. Ф. Эмоциональное и норма поведения личности // Вопр. философии. 1984. - No5. - С. 108-115.

140. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. М.: Изд-воМГУ, 1980.- 142 с.

141. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. - 2000. - 504с.

142. Романцов М. Г., Терехова Н. Г. Валеология: материалы к изучению курса. Калининград, 1997. - 44 с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.

144. Сагатовский В. П. Философские основания педагогической деятельности // Вести, высш. шк. 1987., - №1. - С. 30.

145. Сериков В. В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

146. Сериков В. В. Общепедагргическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогики. Аспект технологии, Волгоград, 1996.-С. 14-21.

147. Сериков Г. Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ун-та, 1992. - 227с.

148. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.-161с.

149. Словарь русского языка: В 4 т. Т. 2. М.: Гос. изд-во иностранных и нац. словарей, 1958, - 1015с.

150. Смирнов Н. К. Валеология и образование // ОБЖ. 1998. - №10. - С . 712.180. 217.Смирнов И. Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопр. философии. 1985. - №7. - С. 81 -93.

151. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995. -270 с.

152. Солдатова Т. А. Здравотворение (Система Здоровьетворящего образования) // Проблемы пед. валеологии. СПб.: УПМ, 1997.- С. 50-53.183. 220.Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.- М., -1992. 543 с.

153. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и автор вступит, очерков С. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

154. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969.

155. Тазетдинова А. Т. и др. Проблемы формирования здорового образа жизни / А. Т. Тазетдинова, Т. И. Андреева, А. Т. Гончаров //Казанский мед. журн. 1989. - №2. - С. 146-148.

156. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.- 109 с.

157. Тарасов К. Е., Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979.-366 с.

158. Татарникова JI. Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография-эссе. СПб.: Крисман, 1999. - 167 с.

159. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. - 352 с.191. 235.Тель JI. 3. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель », 2001. -432 с.

160. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.- С. 61 -62.

161. Торохова Е. И. Валеология: Словарь справочник. - М.: Флинта: Наука, 2002.-344 с.

162. Туровская С, Туровский М. С позиции субъекта культуры // Вестн. высш. шк., 1990. №Ю. - С. 27-35.195. .Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.189 с.

163. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. М.: Политиздат, 1948 - 1952. Т.8. - С. 52.

164. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие /Под ред. М. С.Кагана. СПб.: Изд-во С- Петербургского ун-та, 1995. - 312с.

165. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко М.: Инфра, 1999. - 576с.

166. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / А. В. Мартыненко, Ю. В. Валеник, В. А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988.-С. 5-80.

167. Хруцкий К.С. «Аксиологический подход в современной валеологии» Автореф. дисс. канд. филос. наук. Великий Новгород 2000. -23 с.

168. Царегородцев Г. И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973.-247 с.

169. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: Изд-во ун-та, 1991. - 51 с.

170. Чумаков Б. Н. Валеология: Учеб. пособие. -2-е изд.- М.: Пед. общество России, 2000.-407 с.

171. Чумаков Б. Н. Валеология. М.: Российское пед. агентство, 1997. -245 с.

172. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

173. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

174. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методол. аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.

175. Якиманская И. С. Личностно-ориентировнный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

176. Jenks Chr. Culture. London; New York, 1993. - P. 1.

177. Kroeber A. L., Kluckhohn CI. Culture: A critical review of concepts and definitions.-N. Y., 1952. P. 112.

178. Lawrence D. H. Assorted article. London, 1932. Weber P. Was ist Gesundheit I I Therapic Woche. - 1982. - No32. - S.1333 - 1348.