Формирование валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва

Мадьяров, Айдар Рафикович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва

Автореферат

Автор научной работы: Мадьяров, Айдар Рафикович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва"

Мадьнров Айдар Рафикович

ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2007

003066510

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сафина Зульфия Нурмухаметовиа

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамнльевна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Уши некого».

Защита состоится 5 октября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212. 114. 01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им, Н. К. Крупской» по адресу: 424002 г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской»,

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» 3 сентября 2007г.

Режим доступа: http//www.mgpi.mari.ru Автореферат разослан 3 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М, М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В условиях социально-экономических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи В ст 51 Закона РФ «Об образовании», в «Концепции» очередного этапа реформирования системы образования (2000) особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения, так как основные стадии морфологического и физиологического формирования организма ребенка происходят именно в годы обучения в школе (В С Соловьева, 1986, А А Баранов, 2000, РИ Коньшина, ТВ Копейкинаи др , 2002, М М Безруких, В Д Сонькин, 2002, Л В Семашко, 2003, Н О Березина, 2004, С И Изаак, 2005 и ДР)

Более того, статистические и научные исследования показывают, что в образовательных учреждениях в связи с увеличением учебной нагрузки значительно снижается качество здоровья подрастающего поколения, а неумение активно отдыхать, используя разнообразные средства физической культуры, приводит к патологическим необратимым изменениям.

В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015» годы указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и учащейся молодежи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни

Примером попытки комплексного рассмотрения проблемы является валеологический подход к формированию здоровья как долговременного процесса развития личности (И И Брехман, Г К Зайцев, В В Колбанов, Д В Колесов, М Н Лазарев, Л Г Татарникова, и др) В этой связи важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической, т е проблема культуры здоровья, которая возникает вместе с человеком и изменяется вместе с процессом развития общечеловеческой культуры

тельской деятельности как специалиста по физической культуре Совершенно очевидно, что уровень социально-психологического благополучия и удовлетворенности учащегося, являющихся ведущими компонентами его успешной социализации, зависит от уровня валеологической культуры педагога

Детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (ДЮСШ ОР) обладает мощным потенциалом оздоровления школьника, но она же является зоной повышенного риска в условиях физических нагрузок, способных нанести ущерб психическому, интеллектуальному и нравственному развитию личности

Валеолого-педагогическое обеспечение деятельности педагога в ДЮСШ ОР должно располагать современными научно-методическими ресурсами педагогического сопровождения, социально-педагогической защиты, поддержки учащегося, коррекции психофизического, морального насилия над личностью Совместная здоровьеформирующая деятельность педагога и воспитанника в ДЮСШ должна инициировать их валеологическую мотивацию на созидание не только своего здоровья, но и здоровых условий жизни людей в едином природно-социальном комплексе ресурсов открытого образовательно-развивающего пространства города, региона, государства, мира, планеты (И И Брехман, 1996, ЭН Вайнер, 1996, В П Казначеев, 1994, НН Моисеев, 1992, Л Г Татарникова, 1995,1997, А И Субетго, 2004, и др)

Однако, по данным Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры, сегодня в России регулярно занимаются физической культурой и спортом всего 17 % детей и подростков Более того, анализ научно-методической литературы, посвященной формированию здорового образа жизни подростков, а также практической деятельности ДЮСШ ОР по воспитанию валеологической культуры у учащихся показал, что имеющиеся возможности данного учреждения дополнительного образования используются недостаточно, и педагогические аспекты обучения здоровому образу жизни учащихся и организаторов физкультурно-оздоровительной работы в ДЮСШ недостаточно освещены

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с ухудшением демографической ситуации в нашей стране и принятием Правительством Российской Федерации национальных проектов «Образование» и «Здравоохранение», где особо подчеркивается необходимость повышения качества организации просветительной, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в различных типах образовательных учреждений, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья человека Важное значение в контексте нашей проблемы имеет повышение уровня валеологической культуры самих педаго

гов ДЮСШ в процессе их профессиональной деятельности

Таким образом, было выявлено противоречие между объективно возрастающей потребностью в организации работы по формирования здорового образа жизни учащихся, с одной стороны, и отсутствием интегрированной социально-психолого-педагогической модели валеологического воспитания в ДЮСШ ОР, важнейшим компонентом которой является формирование валео-логической культуры у педагогов спортивно-воспитательного социума - с другой

Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР"? Решение этой проблемы обусловило цель исследования определить и обосновать комплекс педагогических условий эффективности формирования валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР

Объект исследования - формирование валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР

Предмет исследования — комплекс педагогических условий эффективности формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР

Гипотеза исследования предполагает, что формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР будет эффективным и обеспечит актуализацию валеологических ценностей и научно-методических подходов в спортивно-образовательной деятельности при реализации следующего комплекса педагогических условий

• разработке и внедрении структуры и содержания валеологических дисциплин в подготовку и переподготовку педагогов ДЮСШ ОР,

• активном использовании форм и методов подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в спортивном заведении,

• обучении самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагогов ДЮСШ ОР в процессе их профессиональной деятельности

Проверка эффективности гипотезы потребовала решения следующих

задач

1 Определить сущность, содержание и структуру валеологической культуры педагога

2 Разработать модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, состоящую из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов

3 Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР

Методология исследования Формирование методологии исследования подразделялось условно на 2 этапа Первый этап состоял из создания базы данных теоретических и эмпирических исследований, накопления первичных результатов исследований в области теории и методики педагогики, физической культуры, физиологии и смежных с ними научных дисциплин, проведения ряда поисковых экспериментов Второй этап - интегративный, характерной особенностью которого явилось комплексное обобщение теоретического и эмпирического материала на основе положений диалектического метода При этом мы опирались на основные методологические принципы объективность и всесторонность изучения объекта, системный подход к изучению объекта, рассмотрение явлений с позиции категорий единичное, особенное и общее, принцип причинно-следственных связей

Теоретической базой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, теория педагогической культурологии (Л А Волович, В Ш Масленникова), теории лич-ностно-деятельностного подхода к воспитанию (О С Богданова, М И Рожков, Н М Таланчук, Н Е Шуркова), положения, определяющие профессиональное становление специалиста и инновационные подходы к повышению качества подготовки педагогических кадров, включая переквалификацию и систему непрерывного образования (В Г Воронцова, А В Даринский, Е И Казакова, В Ю Кричевский, Ю Н Кулюткин, Л Н Лесохина, А Е Марон, 3 Н Сафина, В А Сластенин, и др )

Исследование непосредственно базировалось на научных трудах в области валеологии и педагогической валеологии(Р И Айзман, Г Л Апанасенко, И И Брехман, И М Воронцов, В В Колбанов, В Н Максимова, В П Петленко, Л Г Татарникова, В В Чистяков, А Г Щедрина и др), классических теориях и инновационных подходах к реформированию физкультурного образования (П Ф Лесгафт, В К Бальсевич, А Г Бердников, ГЗ Карнаухов, Каргаполов, В Ф Костюченко, Л И Лубышева, Л П Матвеев, А А Нестеров, И В Павлова, П Е Петров, В Н Платонов, О Б Томашевская, В С Степанов, В Г Федоров и др ), философско-культурологическом положении о влиянии спорта на воспитание интеллектуальных и нравственных качеств социально активной личности (В У Агеевц, В М Выдрин, Л Вейялайнен и др )

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, роди

телями, ребятами

Экспериментальная база исследования: ДЮСШ ОР «Батыр» г Казани и ее филиалы, ИПКРО Республики Татарстан, Центр образования взрослых г Казани

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты углубляют и расширяют научные представления

- о сущности, структуре и содержании профессиональной деятельности современного педагога ДЮСШ ОР по формированию и реализации здо-ровьесохраняющей и здоровьеформирующей стратегии валеологического образования учащихся,

- о гуманизации спортивных занятий учащихся, в частности, предполагающей оптимизацию исследовательской и методической работы педагога ДЮСШ ОР специалиста по физической культуре, в основе которой — профилактика возможного ущерба здоровью учащихся, создание в образовательном учреждении условий, благоприятствующих социальной адаптации и личностной самореализации школьников,

- об усилении оздоровительной направленности ДЮСШ ОР согласно принципу индивидуализации выбора средств, методов и форм валеолого-пе-дагогического воздействия и создания условий, благоприятствующих безопасности здоровья и личностного развития учащейся молодежи,

- о методологии формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, его валеолого-педагогической компетентности, опирающейся на достижения современной науки и техники в изучении биосоциального феномена человека, и учитывающей требования к социальной и профессиональной компетентности педагога,

- о научно-методических ресурсах развития профессионально-личностной готовности специалиста к валеолого-педагогической деятельности в современной ДЮСШ ОР

Научная новизна исследования заключается в том, что

- теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональное™, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личност-но-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки,

тельный процесс в ДЮСШ должен строиться на стратегии совместной здо-ровьесохраняющей и здоровьеформирующей деятельности субъектов, направленной на формирование культуры здоровья личности,

- разработаны, апробированы и внедрены рекомендации по обучению педагога ДЮСШ ОР самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, отражающихся на уровне его валеологиче-ской культуры,

- определены критерии и методика диагностирования уровня сформи-рованности валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в ДЮСШ ОР комплекса научно-методического обеспечения вале-олого-педагогической деятельности педагога, основанного на использовании ресурсов развития у специалиста профессионально-личностной готовности к оздоровительной работе в ДЮСШ ОР, в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, программы по формированию здорового образа жизни у молодежи

Результаты исследования могут способствовать созданию в ДЮСШ ОР здоровьеформирующих условий, повышению эффективности спортивно-оздоровительной работы с учащимися, формированию готовности педагога к валеолого-педагогическому обеспечению занятий с учащимися, продуктивному взаимодействию педагога с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения при создании в школе валеолого-педагоги-ческой среды, усиления культуросозидающей и здоровьеформирующей функций физкультурного образования и спорта

Материалы исследования целесообразно включить в содержание образовательных программ подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования физкультурного профиля Их можно использовать также в системе подготовки специалистов и в деятельности учреждений различных ведомств и организаций, решающих задачи обеспечения здоровья людей, формирования педагогическими средствами культуры здорового образа жизни личности

Этапы исследования на первом этапе (2003-2004гг) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме На этом этапе подтвердилась актуальность исследования На втором этапе (2004-2005 г г) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы На этом же этапе была выдвинута

и разработана гипотеза исследования На третьем этапе (2005-2007 г г) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы Готовилась к изданию монография, программы, оформлялась рукопись диссертации

На защиту выносятся:

1 Сущность и содержание базисного понятия «валеологическая культура педагога ДЮСШ ОР»

2 Модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоровительной работы в спортивном заведении

3 Критерии и методы диагностирования уровня сформированно-сти валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов на научно-практических конференциях по проблемам здоровья и образования в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете в (2003-2007гг), семинарах, научно-практических конференциях по проблемам физкультурного образования (2003-2007гг), участия на Международных конференциях «Биоинформационный ресурс человека резервы образования» (Санкт-Петербург, 2004г) и «Здоровьеформирующее образование опыт, проблемы, прогнозы» (г Казань, 2007) и др

Личное участие автора в проведенном исследовании и получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием методологических и концептуальных положений исследования, программы и методики экспериментов, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методом математической статистики

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двух при

ложений общим объемом 179 страниц В списке использованной литературы 184 источника, из них 8 зарубежных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Во введении охарактеризованы актуальность исследуемой проблемы и степень ее разработанности, показана теоретическая и практическая значимость выполненного исследования, раскрыта его научная новизна, определены объект, предмет и цель, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования

Первая глава - «Формирование валеологической культуры преподавателей как социально-педагогическая проблема» - посвящена анализу литературных источников, который проводился по нескольким направлениям Представлен анализ проблемы формирования валеологической культуры в философской, педагогической, психологической, исторической и медицинской литературе, дается анализ современного состояния массовой практики, освещается положительный педагогический опыт организации валеологической подготовки педагога

Приказом Министерства здравоохранения «О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни» была предусмотрена активизация работы по формированию здорового образа жизни и разработан комплекс мероприятий по гигиеническому воспитанию населения Однако, как показал анализ литературы, интерес практических работников к проблеме здорового образа жизни занимает второстепенное положение в иерархии профессиональных ценностей Так, на первом месте у врача по-прежнему остается интерес к диагностике и лечению заболеваний, а у педагога - к преподаванию учебных дисциплин, у педагога ДЮСШ - к установлению спортивных рекордов

Тем временем общественность стран с развитой рыночной экономикой приходит к осознанию того, что традиционная медицина и формальное образование исчерпали свои возможности влияния ца уровень и качество здоровья людей Здравохранение не в состоянии справиться с кризисом в охране здоровья К проблеме здоровья сегодня необходим новый качественный подход, который бы заполнил брешь в системе знаний о здоровье человека

Новая концепция здоровья, обсуждаемая во всем мире и в России, существенно усиливает его социальную составляющую, что акцентирует внимание на распределении ответственности за сохранение здоровья между обществом, индивидом и медициной, причем, по мнению большинства исследова

телей, духовное и сознательное начало играет здесь определяющую роль

Сегодня необходимо государству и гражданскому обществу изменить отношение к учебным заведениям и рассматривать их не только как педагогическую, но и как социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, тесно связанные друг с другом и решающие совместно задачи воспитания и образования подрастающего здорового поколений

Научная сессия Академий наук, имеющих государственный статус, в соответствии с утвержденными Президентом Российской Федерации приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации от 21 мая 2006 г (№ Пр-843) рекомендовала создавать сеть экспериментальных площадок на базе крупных вузов России по выработке образовательных программ в области охраны здоровья и программ мониторинга показателей здоровья детей и молодежи Считая здоровье и образование детей и молодежи, обеспечение их полноценной жизни важнейшей государственной задачей, президиумам академий, имеющих государственный статус, рекомендовано подготовить федеральную целевую программу по фундаментальным проблемам в сфере охраны здоровья и образования подрастающего поколения и представить Программу в 2007 году на рассмотрение Правительства Российской Федерации

Авторы ряда исследований акцентируют внимание на том, что одним из решений сложной многогранной проблемы коренного улучшения здоровья населения России является обучение здоровью через современную науку - ва-леологию

Появились исследования, посвященные вышеназванной проблеме, в которых подчеркивается, что в настоящее время возникла необходимость поднять значимость валеологии как науки о здоровье, новой области знания, а особенно педагогической валеологии, место которой в общем контексте поля знаний о человеке не обозначено четко Так, например, И М Воронцов выделяет валеологию детства и относит ее к области педологии и педиатрии, А А Семенов й В П Соломин рассматривают валеологию в рамках концепции воспитания здорового человека и относят ее к педагогическим наукам, В П Петленко относит педагогическую валеологию к разделу педагогики, разрабатывающую методы сохранения, приобретения и умножения здоровья, интегрируя при этом две доктрины здоровья западную - рационалистическую, опирающуюся на сократовский тезис «Человек, познай самого себя», и восточную, основанную на конфуцианском тезисе «Человек, сотвори себя сам»

Сегодня в направлении, которое уже можно назвать педагогической валеологией, работают многие ученые, сформировались и некоторые научные школы (В П Петленко, В В КолбановиГК Зайцев, А А Семенов, Л Г

Татарникова, И Ю Глинянова, Е А Шульгин) Во многих регионах России уделяется определенное внимание практическим и теоретическим подходам к решению валеологических проблем в рамках педагогической валеологии Но однозначного определения, дефиниции «педагогическая валеология» не существует, что приводит к различному пониманию сущности валеологии и особенно применительно к педагогике

В ряде работ М Г Тайгинова, Б Т Лихачева, Р Г Балтановой раскрывается связь научной педагогики и этики с религиозными вероучениями, указаны пути использования религиозного воспитательного потенциала в духовном развитии подрастающего поколения В исследованиях историков обращается внимание на тот факт, что особо подчеркивал значение образа жизни и роли внешней среды в возникновении заболеваний отец медицины - Гиппократ Его изречение «Не навреди» стало актуальным и для медиков, и для педагогов

Я А Коменский рассматривал физическое воспитание как важнейшую часть семейного воспитания и педагогического процесса в школе Созвучные с идеями Коменского мысли о физическом воспитании детей высказывал Епифаний Славинецкий (17 в), который первым на Руси сделал попытку классифицировать подвижные игры и выделить из них приемлемые для физического воспитания детей

Составной частью всестороннего воспитания подрастающего поколения считали физическое воспитание Т Мор и Т Компанелла Главную задачу физического воспитания Дж Локк видел в укреплении здоровья детей, в правильно организованном удовлетворении их естественной потребности в движении Ж Ж Руссо в педагогическом трактате «Эмиль или О воспитании» подчеркивал значение физического воспитания для умственного развития и трудового воспитания детей В выводах НВ Барышевой, КР Исмагилова, РК Бикмухаметова, РХ Яруллина заключена идея, что одним из решающих условий, обеспечивающих результативность человеческого труда, является наличие высокой работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и хорошем физическом развитии, что в свою очередь зависит от систематических занятий физической культурой и спортом, особенно в школьный период

Во многих исследованиях придается важное значение социальному педагогу, педагогу систем дополнительного образования, в том числе и педагогу ДЮСШ, которые являются сегодня посредниками в системе взаимодействия личности, семьи, школы, общества

Во многих европейских странах общепринятой является точка зрения, что воспитательная система ДЮСШ является идеальным каналом для содействия здоровью Интересный опыт по формированию валеологической культуры у педагога и учащегося накоплен образовательными системами стран

Евросоюза Ценным является вывод, что в зарубежной научной литературе нет единого подхода к определению структуры системы работы по укреплению здоровья в учебном заведении как педагогическому явлению, поскольку оно представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и структур Различия имеются в трактовке ведущих понятий, в выборе приоритетов данной деятельности, а, следовательно, и в уровне профессионального мастерства ее осуществления в деятельности педагогических кадров, социальных работников и психолого-социально-медицинских служб учебного заведения

Вместе с тем развитие научных интересов в области здоровьесберега-ющего образования выявило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его познанию и преобразованию

Как показали исследования Л Гарриот, Б Лэгея, В Полларда, Д Сноу, В Шульмана и др , проблемы методологического самоопределения теорий здоровьесберегающего образования не являются доминирующими, хотя и имеют оригинальную проекцию, позволяющую оценить некоторые их теоретические построения В американской и европейской научной литературе такие понятия, как «Здоровьесберегающее », «Здоровьеформирующее », «Здоровьеукрепляющее образование» часто употребляются как идентичные и строго не дифференцируются

Что касается практического опыта осуществления данной функции, то в странах Евросоюза существует несколько направлений деятельности учебных заведений, способствующих укреплению здоровья субъектов образовательного процесса Среди них - деятельность Европейской сети школ укрепления здоровья, локальные проекты «Школы здоровья», комплексные оздоровительные программы

Понятие «культура» у многих исследователей означает совокупность достижений всего человечества в производственной и общественной сфере, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых человеком в процессе его исторического развития Мы же понимаем культуру как особый социальный механизм накопления, хранения и трансляции информации, представляющей социальную ценность Одним из проявлений культуры является система норм и ценностей, которые фиксируются в социальной памяти Культура, следовательно, выполняет в обществе функцию «социальной генетики»

Количество и качество накопленной информации, эффективность ее транслирования и реализации зависят не только от психологических качеств личности, но и от форм и методов передачи этой информации И если культура - «особый социальный механизм» трансляции накопленной информации, ис

полняющий роль «социальной генетики», то мы можем сказать, что «валеоло-гическая культура» - это система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной социальной информации о здоровом образе жизни, трансформируя ее во все аспекты жизнедеятельности человека Таким образом, «валеологическая культура личности» - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни

Рассматривая интегральные характеристики валеологической культуры личности педагога, мы исходим из многообразных свойств личности, которые совершенствуются и формируются под воздействием общей культуры Определенный уровень сформированности этих свойств и качеств и появление новых становится критериями и диагностическими признаками валеологической культуры

На основе теоретического анализа и экспертных оценок мы пришли к выводу, что структура профессиональной валеологической культуры педагога состоит из трех содержательных компонентов а/ когнитивный компонент, б/ компонент личностных профессиональных ресурсов, в/ компонент стратегии функционального поведения и навыков В результате анализа специальной литературы и оценки экспертов-практиков нами был определен комплекс личностных ресурсов, выступающих в качестве диагностических признаков валеологической культуры, которые способствуют формированию здорового образа жизни и высокоэффективного поведения, самопринятию, позитивному отношению к себе и позитивному отношению к возможностям своего развития, критической самооценке и препятствуют злоупотреблению деструктивными веществами самим педагогом - воспитателем

Диагностические признаки показателей были определены нами методом экспертной оценки, полученной в результате опроса 120 педагогов спецшкол и педагогов ДЮСШ, слушателей курсов ИПКРО РТ

В ходе исследования был проанализирован практический опыт организации работы по формированию валеологической культуры педагогов Выявлено, что эффективно формированием валеологической культуры занимаются в ряде территорий России, таких как Санкт-Петербург, Ростов на Дону, Ульяновск, Тюмень, Челябинск, Томск, Тамбов, Липецк, Омск, Кемерово, Пермь, Н-Новгород, Новосибирск, Марий-Эл, Москва, Волгоград, Татарстан, Удмуртия, и др Предпочтение при подготовке педагогов-валеологов отдается специалистам, имеющим базовое высшее педагогическое образование (биология, физическая культура) Подготовка осуществляется в системе четырех блоков знаний психолого-педагогического, медико-биологического, теории и

практики здорового образа жизни, основ информатики и компьютерной диагностики

На современном этапе развития образования проблема формирования валеологической культуры становится одной из приоритетных и в Республике Татарстан Работа с педагогическими коллективами в ряде общеобразовательных и спортивных школ г Казани и Набережных Челнов осуществляется по следующим направлениям

1 Проведение семинаров с целью ознакомления педагогов с валеологической работой в школе и совместной разработки валеологически обоснованных учебных режимов с учетом типологических особенностей детей, их физического и психического развития, ознакомление с оздоровительными методиками для повышения эффективности учебно-воспитательного и спортивно-оздоровительного процессов

2 Просвещение коллектива педагогов о возрастной периодизации детей

3 Проведение индивидуальных психологических тренингов для педагогов с целью снятия стрессовых ситуаций, связанных со стереотипом мышления педагогов, ориентированных на формирование знаний, умений и навыков

4 Пропаганда ЗОЖ (здорового образа жизни) в семье, среди знакомых, на работе и тд

Такой валеологический подход меняет установку всей образовательной системы» не просто знания и умения как доминанта, а условия для радости самопознания и саморазвития, т е обучение ребенка методологии творческого поиска, организация обучения и самообучения

Институт повышения квалификации работников образования (ИПКРО) Республики Татарстан и Казанский Центр образования взрослых целенаправленно совершенствуют деятельность по углублению и развитию, а также распространению накопленного положительного опыта валеологического образования различных категорий преподавателей В ИПКРО создана лаборатория научных основ здоровья при кафедре педагогической психологии, где проводятся курсы повышения квалификации для учителей и работников образования, ориентированных в своей педагогической деятельности на осмысление и осуществление способов воспитания учащихся по сохранению и развитию их индивидуального здоровья, полноценной жизнедеятельности

Поскольку валеологическое воспитание опирается на систему знаний о человеке и закономерностей его развития и формирования, которые даются различными науками (философией, социологией, биологией, психологией, медициной, юриспруденцией, педагогикой), то, значит, требуется привлечение к организации валеологического образования специалистов по всем отраслям научного знания, то есть обучение должно вестись на междисциплинарной

основе, и педагог спортивной школы должен обладать знаниями и умениями решать все необходимые вопросы формирования валеологической культуры В контексте этого предлагается полипрофессиональный подход к организации валеологического образования учащихся, а для этого необходимо повышать уровень валеологической культуры самих педагогов спортивных школ,

В Казанской спортивной школе «Батыр» за два десятилетия прозанималось более 2000 ребят, подготовлено 2 заслуженных мастера спорта, 9 мастеров спорта международного класса, более 60 мастеров спорта Это результат напряженной работы всего тренерско-преподавательского состава Массовость и оздоровительная работа - основа деятельности комплекса школы «Батыр» Ведется работа групп лечебной физкультуры для больных, перенесших инфаркт миокарда, стенокардию, остеохондроз и поражение органов дыхания Руководят ими опытные инструкторы-методисты, занятия проходят обязательно под наблюдением врачей

Кроме подобных групп ЛФК, работают группы здоровья, приглашаются все желающие независимо от возраста в игровые залы и зал атлетической гимнастики Запоминающимся, ярким событием в жизни школы стал совместный спортивный праздник со школой-лицеем №135 «Спорт-это жизнь», со школой № 156 праздник - «Спорт и весна» В летний период разрабатываются и утверждаются планы учебно-спортивной работы школы, план методической работы и внутришкольного контроля, тематика заседаний педагогических советов с учетом валеологической проблематики, школы повышения тренерско-преподавательского мастерства, научно-педагогических семинаров Разрабатываются и утверждаются учебные планы и программы по видам спорта, а также документация, регламентирующая деятельность тренеров-преподавателей по пропаганде здорового образа жизни

Для повышения квалификации тренерско-преподавательского состава и для улучшения качества учебно-тренерского процесса проводятся научно-педагогические семинары и занятия в школе «Современный тренер в педагогической системе», его роль в формировании валеологической культуры Для учащихся спортивной школы создаются благоприятные условия для приобретения спортивного мастерства и формирования здорового образа жизни

ДЮСШ ОР «Батыр», являясь учреждением дополнительного образования учащихся, осознает свою миссию способствовать самосовершенствованию, формированию здорового образа жизни, профессиональному самоопределению, развитию интеллектуальных способностей и нравственных качеств, формированию валеологической культуры личности (См Схема)

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва

Разрабатывает свою программу по развитию физической культуры и спорта в учреждениях дополнительного образования детей физ-культурно-спортивной и оздоровительной направленности по видам спорта

Поддерживает социально значимые инициативы и движения, имеющие оздоровительную и здоровьеформирую-щую направленность

Разрабатывает календарный план и положения по видам спорта и проводит спортивно-массовые мероприятия с обучающимися в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации

Создает на базах учреждений дополнительного образования детей физ-культурно-спортивной направленности условия для экспериментальной научно-исследовательской работы педагогов-тренеров

Осуществляет посредническую деятельность в обеспечении методическими рекомендациями, программами по видам спорта, спортивным инвентарем, оборудованием, формой учреждений дополнительного образования детей физ-культурно-спортивной и здоровьеформирую-щей направленности

Организует подготовку сборных команд учащихся по видам спорта

Осуществляет поиск современных передовых форм работы по валеологическому воспитанию учащихся, распространяет их

Осуществляет работу по повышению квалификации и уровня ва-леологической культуры административного и тренерско-препо-давательского состава учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности

Проводит учебно-тренировочные сборы по видам спорта для кандидатов и членов сборных команд

Схема Содержание работы специализированной ДЮСШ ОР, имеющей физ-кулътурно-спортивную и здоровьеформирующую направленность

Необходимо, чтобы программы, по которым проходит подготовка пе-дагогов-валеологов, не только формально соответствовали образовательному стандарту, но и обеспечивали возможность за относительно короткое время сформировать педагога, мыслящего в новой, непривычной для большинства педагогов ДЮСШ системе ценностей Именно такая переориентация, осуществленная в государственном масштабе, позволила населению некоторых государств почти полностью отказаться от курения, изменить привычные стереотипы питания и физической активности Результат - резкое снижение смертности, увеличение продолжительности жизни, оздоровление нации

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва» - обоснованы условия и критерии эффективности формирования валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР, а также даны результаты опытно-экспериментальной работы

В процессе реализации первого условия гипотезы исследования нами была разработана и апробирована программа «Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР», процесс отбора, структурирования содержания которой происходил на основе методики, включающий в себя цели и совокупность общих и специфических принципов отбора содержания процесса формирования валеологической культуры у педагогов и учащихся

Основными задачами разработанной и предлагаемой нами Программы являются изучение валеологии как науки о здоровье, изучение педагогической валеологии, ее интеграции с другими науками, овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений, формирование личностной, социально-значимой позиции педагога-тренера в области здоровья, развитие вале-ологического мышления и педагогической этики, изучение теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в спортивно-воспитательной деятельности с учащимися

В процессе изучения программы у педагогов стимулировался интерес к собственному здоровью, они старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействовали валеологизации спортивно-воспитательного процесса в спортивной школе и как конечный результат - через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся

В помощь педагогам нами была разработана программа и модель «Формирование здорового образа жизни у подростков», которая была апробирована в ряде спортивных школ г Казани Мы исходим из того, что именно

используя этот инструментарий, мы получим такое отражение профессиональной деятельности в реальном спортивно-образовательном процессе, которое, во-первых, дает правильное и полное представление процесса валеологиче-ской деятельности от целеполагания до самоанализа и результатов работы, что является важным компонентом валеологической культуры, и, во-вторых, позволяет педагогам в процессе обучения овладеть способами, средствами, методами социально-педагогической деятельности, совершенствуя свои личностные качества настолько полно, что обеспечит наименее болезненное вхождение в реальное выполнение своих профессиональных функций

С этой целью в решении психолого-педагогических ситуаций и пакета задач в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения как лично у педагога, так и у учащихся Пакет ситуационных задач представлял возможность в ходе психолого-педагогических тренингов выбрать наиболее оптимальные ответы и принять адекватные меры в формировании здорового образа жизни

Широко используемые в нашем эксперименте деловые игры формировали умения осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в спортивной школе и микрорайоне, воспроизводить различные стороны труда педагога ДЮСШ ОР в зависимости от уровня его валеологической культуры Игры использовались как одно из средств преодоления трудностей в формировании здорового образа жизни у учащихся за счет рефлексивного их переосмысления Если при анализе ситуаций отрабатывался процесс принятая педагогического решения, то в деловой игре формировалось и умение принимать решение и организация его исполнения, когда участники игры могли посмотреть на результаты своих действий Если при анализе ситуаций шло спонтанное обсуждение, то в игре чаще всего присутствовал сценарий В деловой же игре участники имели и общую цель, совместно решали реальную задачу, для чего была необходима выработка цепочки альтернативных решений, сочетание индивидуального и группового оценивания деятельности участниками деловой игры - педагогами ДЮСШ и учителями физкультуры

В ходе эксперимента на основе мониторинга состояния здоровья и уровня валеологической культуры учащихся были организованы деловые игры по следующим проблемам разработать рекомендации по улучшению обстановки в этой области, спроектировать модель ДЮСШ ОР - Школы здоровья (с использованием европейского опыта деятельности Школ укрепления здоровья), разработать проекты программы здоровья учащихся на уровне ДЮСШ, района, города, республики, определить критерии валеологической культуры

педагога, занимающегося проблемами укрепления здоровья учащихся

Для организации деловой игры слушателями различных курсов ИПКРО и Городского центра образования взрослых был проведен самостоятельный мониторинг состояния здоровья и деятельности по формированию здорового образа жизни у учащихся-воспитанников ДЮСШ г Казани и Набережные Челны, результаты которого были использованы в ходе деловой игры «Проектирование Школы здоровья» и на их основе выработаны методические рекомендации «Первые шаги школы, содействующей здоровью»

По итогам анализа участниками был сделан вывод о том, что при разработке стратегии развития школы для успешного осуществления проекта необходимо учитывать все фазы (I) инициации, (II) осуществления, (Ш) ин-ституциализации, (IV) распространения В диссертации они подробно представлены

В соответствии с предложенными рекомендациями были определены следующие компоненты модели всесторонней программы развития здоровья в ДЮСШ ОР

1 Социальное образование в области здоровья, которое представляет собой последовательную спланированную обучающую программу на год, ориентированную на физические, умственные, эмоциональные и социальные аспекты здоровья

2 Спортивное воспитание, которое представляет собой последовательную спланированную программу развития спортивного мастерства на весь период пребывания учащегося в школе

3 Школьная медицинская служба ориентирована на профилактику и раннее вмешательство, включая проведение неотложной помощи, связь с медицинскими службами по месту жительства, по месту обучения, умение работать с хроническими больными

4 Служба питания обеспечивает разнообразной вкусной и полезной пищей, способствует выбору здоровой пищи, а также под держивает инструкции по питанию в общественных местах и дома

5 Служба здоровья персонала ДЮСШ ОР оценивает состояние здоровья, уровень образования по данному вопросу и готовность к действиям по направлению к здоровью для педагогов и персонала школы, а также поддерживает их стремление обеспечивать здоровье учащихся, создавая позитивные ролевые модели

6 Консультирование, психологическая и социальные службы включают базирующиеся в школе структуры социально-психологического обслуживания

7 Здоровая среда ДЮСШ ОР имеет отношение как к физическому, так

и к психологическому климату в спортивной школе

8 Вовлечение родителей, социальных партнеров и общественности в широкий круг возможностей по повышению здоровья учащихся и развитию их спортивного мастерства

По итогам игры была предложена модель валеологического воспитания подростков-воспитанников ДЮСШ, разработанная группой участников Кроме того, в качестве основных положений слушатели предложили рекомендации по реализации программы на уровне района, которая заключалась в том, что ДЮСШ могут осуществлять свою деятельность гораздо успешнее при поддержке администрации района, города Однако администрация района не всегда может обеспечить в полной мере все запросы школы, что потребовало определения приоритетных направлений К ним были отнесены мероприятия профилактической помощи воспитанникам, информационная поддержка, финансовые конкурсы и экспертная помощь

В ходе деловой игры одна из групп слушателей разработала положение об основных целях и задачах валеологической службы в спортивной школе, а другая - критерии валеологической культуры педагога ДЮСШ Разработанные критерии валеологической культуры педагогов и определили диагностические признаки ее компонентов

Работа педагога в целом, и педагога ДЮСШ в особенности, тесно связана с большими психо-эмоциональными перегрузками, ответственностью и просто физической усталостью При решении различных психолого-педагогических задач и ситуаций происходит быстрый профессиональный износ, так как при этом присутствует генетическая привычка переживания и сопричастности Для того чтобы справиться с психологическими проблемами как профессиональными, так и личностными, необходимо иметь обширные знания, являющиеся важнейшим фактором валеологической культуры и способствующие снятию эмоционального стресса, лучшей адаптации самого педагога

Именно психологические тренинги, консультации вооружают педагога этими знаниями, которые способствуют развитию самоанализа, самодиагностики, самооценки Поэтому разработанная нами программа курса «Профессиональная реабилитация» была рассчитана на получение знаний о самодиагностике и самопознании, в ней обосновывалась теоретическая концепция самопознания в совершенствовании личностных, психофизических, стрессово-устойчивых качеств личности, искусства самосбережения и самовнушения

Курс «Профессиональная реабилитация» помогал решать проблемы самих педагогов, чтобы затем, после собственного психологического оздоровления, выбора собственной конституционной позиции в стрессовых си

туациях они смогли бы найти свои «источники уверенности» Источниками уверенности педагога в его праве оказывать влияние на процесс создания условий для развития личности являются знания и опыт, узаконенные полномочия, статус и репутация, харизматические данные, личная привлекательность, владение информацией

Планирование курса было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры по 10 различным факторам 3-х аспектов (личностного, ролевого, организационного) профессиональная комфортность (понимание рабочих условий), профессиональная позиция (мировоззрение), инструментальная компетентность (призвание или ремесло), интеграция энергетических возможностей (способность сочетания теории и практики), синдром профессионально-эмоционального «сгорания» (понимание объективных социальных условий), сила воли (адаптивность и готовность к социальным и политическим изменениям), организационные способности (компетентность в межличностной коммуникации), уровень профессиональных притязаний (принятие профессиональных норм и обязанностей обычно через процесс профессиональной социализации), способность к самоопределению (мотивация к самосовершенствованию), психологическая зрелость «Я - концепции» (освоение психологических норм профессии)

Одной из главных целей обучения самодиагностике и коррекции личностного состояния педагога являлось знакомство и освоение способов саморегуляции поведения и психического состояния, оказание самопомощи в острой стрессовой ситуации Нами были разработаны упражнения на «последовательное мышечное расслабление», упражнение на релаксацию, на мышечное расслабление с визуализацией (с использованием мысленных картин) Особый раздел курса был посвящен аутотренингу как системе психодиагностического саморегулирования, который содержит приемы (упражнения), позволяющие управлять тонусом мышц, уровнем бодрствования и функциями внутренних органов, освободиться от тягостных забот и проблем, внушать себе желаемые модели поведения, преодолевать боль, усталость, упадок сил, страх и подавленность, робость и застенчивость и другие психологические «комплексы» Ознакомлены были преподаватели и с методом визуализации - воссозданий зрительных образов, при помощи которого многие философы стремились достигать безмятежного спокойствия, создавая позитивную установку

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась автором в течение 2003-2006 г г В качестве независимых переменных выступали содержание учебного материала, ориентированного на формирование валеологической культуры педагога и условия его реализации

Зависимыми переменными являлись уровень когнитивного развития, а также развития личностных профессиональных ресурсов и стратегий высокофункционального поведения и навыков педагогов, выступающих в качестве компонентов валеологической культуры

Экспериментальная группа (ЭГ) была определена среди обучающихся педагогов-тренеров на базе ИПКРОРТ г Казани, контрольная группа (КГ) - на базе Городского Центра образования взрослых

Заключительный срез проводился по материалам первоначальных срезов и по тем диагностическим признакам сущностных характеристик, которые будущие педагоги-валеологи приобрели в результате проведенной работы Разница в оценках первоначальных и окончательных срезов с учетом промежуточных результатов дала величину «приращения»

Для анализа результатов формирующего эксперимента мы использовали анкеты, в каждой графе которой указывалось количество баллов для оценки того или иного ответа

Сравнительный анализ показал, что если в начале эксперимента в ЭГ из 132 человек, 32 имели относительно высокий уровень валеологической культуры, 58 - средний уровень и 42 - низкий уровень, то по итогам эксперимента из тех же 132 человек уже 56 имели соответственно высокий уровень валеологической культуры, а 68 - средний и лишь 8 педагогов - низкий уровень

В контрольной группе, если из 120 человек 20 педагогов имели высокий уровень валеологической культуры, 48 - средний и 52 - низкий, то количество педагогов, имевших относительно высокий уровень валеологической культуры, увеличилось на 5 чел , средний - также на 5 педагогов, а количество педагогов, имевших низкий уровень составило 42 чел (уменьшилось на 10 человек)

В итоге разница между коэффициентом сформированное™ некоторых знаний, умений и навыков в контрольной группе возросла незначительно с 0,30,35, тогда как в экспериментальной группе она равна 0,3-0,6

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы

-валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентации, детерминирующих формирование здорового образа жизни,

-структура профессиональной валеологической культуры состоит из трех содержательных компонентов, а именно когнитивное развитие, развитие личностных и профессиональных ресурсов, развитие стратегий функционального поведения и навыков,

- модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональное™, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологиче-ских дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки Разработанная и апробированная нами модель отражает целостный спортивно-воспитательный процесс и в соответствии с уровневым подходом определяет формирование валеолого-педагогической компетентности как интегративного критерия сформированности валеологической культуры В данной модели учтены основные черты здоровьесохраняющей среды целостность и системность, открытость, что обусловливает необходимость изучения комплексного влияния совокупности факторов на спортивно-образовательный процесс по индивидуальному образовательному маршруту для каждого учащегося и уровня валеолого-педагогической подготовки в системе профессионально-личностного становления специалиста ДЮСШ,

-рациональное сочетание разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др) позволяют моделировать в спортивно-воспитательной деятельности профессиональное содержание валеологической культуры, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности педагога ДЮСШ ОР,

-разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога ДЮСШ ОР самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и повышают уровень ее сформированности,

-овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня своей валеологической подготовки Валеологизация образовательного процесса в ДЮСШ, в частности, предполагает оптимизацию исследовательской и методической работы педагога-тренера, специалиста по физической культуре, в основе которой - профилактика возможного ущерба физическому и нравственному здоровью учащихся, создание в ДЮСШ условий, благоприятствующих социальной адаптации и личностной самореализации воспитанников

Таким образом, гипотеза подтверждена теоретически и экспериментально, поставленные в диссертационной работе задачи решены, цель достиг

нута, а внедрение результатов исследования в практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются выявление особенностей формирования валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР в зависимости от спортивного профиля и возраста учащегося

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет и специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР как в процессе профессиональной подготовки в вузе, так и в период переподготовки и повышения квалификации в процессе профессиональной деятельности в детско-юношеской спортивной школе

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1 Мадьяров, А Р Теоретико-методологические аспекты формирования валеологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования /А Р Мадьяров//Казанский педагогический журнал, 2007 -№4 - С 24-27

2 Мадьяров, А Р Валеологическая культура и молодежь - /Мадьяров АР// «Вестник молодежи», гКазань , XI выпуск, 2005 г -С 56-62

3 Мадьяров, А Р Правовые, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подростков, активно занимающихся спортом /А Р Мадьяров //«Медико-социальные, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения» - Тезисы докладов научно-практической конференции администрации Московского района г Казани 2005 г - С 48-52

4 Мадьяров, А Р Валеологическая культура как фактор социализации личности студента /А Р Мадьяров - Материалы докладов международной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление молодежи» /Мадьяров А Р г Казань 17-18 мая 2005 г

5 Мадьяров, А Р Роль средств массовой информации в пропаганде знаний здорового образа жизни /А Р Мадьяров //«Профилактика и управление своим здоровьем» Тезисы докладов международного и национального конгресса - г Казань, 1-3 октября 2006 г - С 63 - 67

6 Мадьяров, А Р Программа и учебно-тематический план «Формирование здорового образа жизни у подростков» /А Р Мадьяров - Издательство «Школа», Казань, 2006 -28 с

7 Мадьяров, А Р Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ

Пособие /А Р Мадьяров - Казань, 2007 - 75 с

8 Мадьяров, А Р Культура здоровья как важнейший шаг гуманизации общества /Мадьяров А Р «Гуманистическая парадигма профессионального образования реалии и перспективы» - Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции - г Казань, 2007г - С 112-114

9 Мадьяров, А Р Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР на основе самодиагностики социально-психологического и эмоционального состояния /Мадьяров, А Р //Материалы докладов международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование опыт, проблемы, прогнозы» -Казань,2007 - С 128-132

Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отгсгатано типография "Димаре" 420006, г. Казань, ул. Рахимова В.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мадьяров, Айдар Рафикович, 2007 год

Введение.

Глава I. Формирование валеологической культуры педагога как социально-педагогическая проблема.

1. 1 Сравнительно-исторический анализ формирования валеологической культуры в философской, психолого-педагогической и медицинской литературе

1. 2 Сущность и содержание валеологической культуры р" педагога в современных условиях.

1.3 Отечественный и зарубежный опыт по формированию валеологической культуры педагога. 53 Выводы по главе.

Глава II. Педагогические условия формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР

2. 1 Разработка и внедрение содержания валеологической подготовки и переподготовки педагогов ДЮСШ ОР . 73 2. 2 Формы и методы подготовки и переподготовки педагогов ДЮСШ ОР по организации оздоровительных мероприятий с воспитанниками . 96 2. 3 Формирование валеологической культуры на основе самодиагностики и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагога.

2.4. Результаты экспериментальной работы по Г формированию валеологической культуры педагога

ДЮСШОР.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва"

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи. В ст.51 Закона РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения, так как основные стадии морфологического и физиологического формирования организма ребенка происходят именно в годы обучения в школе (В.С.Соловьева, 1986; А.А.Баранов, 2000; Р.И.Коныыина, Т.В.Копейкина и др., 2002; М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, 2002; Л.В.Семашко, 2003; Н.О.Березина, 2004; С.И.Изаак, 2005 и др.).

В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и учащейся молодёжи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

Примером попытки комплексного рассмотрения проблемы является валеологический подход к формированию здоровья как долговременного процесса развития личности (И.И. Брехман, Г.К.Зайцев, В.В. Колбанов,

Д.В.Колесов, М.Н. Лазарев, Л.Г. Татарникова, и др.). В этой связи важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической, т. е. проблема культуры здоровья, которая возникает вместе с человеком и изменяется вместе с процессом развития общечеловеческой культуры.

Актуализация ценностей формирования здорового образа жизни требует развития профессионально-личностной готовности педагога к организации валеологического воспитания обучаемых; детерминирует его методологическую готовность на основе валеолого-педагогической компетентности к организации образовательно-развивающей, оздоровительной и исследовательской деятельности как специалиста по физической культуре. Совершенно очевидно, что уровень социально-психологического благополучия и удовлетворенности учащегося, являющихся ведущими компонентами его успешной социализации, зависит от уровня валеологической культуры педагога.

Детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (ДЮСШ" РР) обладает мощным потенциалом оздоровления школьника, но она же является зоной повышенного риска в условиях физических нагрузок, способных нанести ущерб психическому, интеллектуальному и нравственному развитию личности.

Валеолого-педагогическое обеспечение деятельности педагога в ДЮСШ ОР должно располагать современными научно-методическими ресурсами педагогического сопровождения, социально-педагогической защиты, поддержки учащегося, коррекции психофизического, морального насилия над личностью. Совместная здоровьеформирующая деятельность педагога и воспитанника в ДЮСШ должна инициировать их валеологическую мотивацию на созидание не только своего здоровья, но и здоровых условий жизни людей в едином природно-социальном комплексе ресурсов открытого образовательно-развивающего пространства города, региона, государства, мира, планеты (И.И. Брехман, 1996, Э.Н. Вайнер, 1996;

В.П. Казначеев, 1994; H.H. Моисеев, 1992; Л.Г. Татарникова, 1995, 1997; А.И. Субетто, 2004, и др.).

Однако, по данным Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры, сегодня в России регулярно занимаются физической культурой и спортом всего 17 % детей и подростков. Более того, анализ научно-методической литературы, посвященной формированию здорового образа жизни подростков, а также практической деятельности ДЮСШ ОР по воспитанию валеологической культуры у учащихся показал, что имеющиеся возможности данного учреждения дополнительного образования используются недостаточно, и педагогические аспекты обучения здоровому образу жизни учащихся и организаторов физкультурно-оздоровительной работы в ДЮСШ недостаточно освещены.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с ухудшением демографической ситуации в нашей стране и принятием Правительством Российской Федерации национальных проектов «Образование» и «Здравоохранение», где особо подчеркивается необходимость повышения качества организации просветительной, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в различных типах образовательных учреждений, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья человека. Важное значение в контексте нашей проблемы имеет повышение уровня валеологической культуры самих педагогов ДЮСШ в процессе их профессиональной деятельности.

Таким образом, было выявлено противоречие между объективно возрастающей потребностью в организации работы по формирования здорового образа жизни учащихся, с одной стороны, и отсутствием интегрированной социально-психолого-педагогической модели валеологического образования в ДЮСШ ОР, важнейшим компонентом которой является формирование валеологической культуры у педагогов спортивно-воспитательного социума - с другой.

Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР? Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Объект исследования - формирование валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий эффективности формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР.

• использовании активных форм и методов в подготовке преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в спортивном заведении;

• обучении самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагогов ДЮСШ ОР в процессе их профессиональной деятельности.

Проверка эффективности гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Определить сущность, содержание и структуру валеологической культуры педагога.

2.Разработать модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, состоящую из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов.

3.Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Методология исследования. Формирование методологии исследования подразделялось условно на 2 этапа. Первый этап состоял из создания базы данных теоретических и эмпирических исследований, накопления первичных результатов исследований в области теории и методики педагогики, физической культуры, физиологии и смежных с ними научных дисциплин, проведения ряда поисковых экспериментов. Второй этап - интегративный, характерной особенностью которого явилось комплексное обобщение теоретического и эмпирического материала на основе положений диалектического метода. При этом мы опирались на основные методологические принципы: объективность и всесторонность изучения объекта, системный подход к изучению объекта, рассмотрение явлений с позиции категорий единичное, особенное и общее, принцип причинно-следственных связей.

Теоретической базой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, теория педагогической культурологии (JI.A. Волович, В.Ш. Масленникова), теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (О.С. Богданова, М.И.Рожков, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), положения, определяющие профессиональное становление специалиста и инновационные подходы к повышению качества профессиональной подготовки педагогических кадров, включая переквалификацию и систему непрерывного образования (В .Г. Воронцова, A.B. Даринский, Е.И. Казакова, В.П.Ковалев, В.А.Комелина, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, В.Г.Максимов, З.Н.Сафина, В.А. Сластенин, Н.М.Швецов и др.).

Исследование непосредственно базировалось на научных трудах в области валеологии и педагогической валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л.

Апанасенко, И.И. Брехман, И.М. Воронцов, В.В. Колбанов, В.Н. Максимова, Н.С.Морова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, В.Н. Чистяков, А.Г. Щедрина и др.); классических теориях и инновационных подходах к реформированию физкультурного образования (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, А.Г. Бердников, Г.З. Карнаухов, Каргаполов, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, A.A. Нестеров, И.В. Павлова, П.К. Петров, В.Н. Платонов, О.Б. Томашевская, B.C. Степанов, В.Г. Федоров и др.); философско-культурологическом положении о влиянии спорта на воспитание интеллектуальных и нравственных качеств социально активной личности (В.У. Агеевц, В.М. Выдрин, Л. Вейялайнен и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, родителями, воспитанниками ДЮСШ.

Экспериментальная база исследования: ДЮСШ ОР «Батыр» г.Казани и ее филиалы, Институт развития образования Республики Татарстан, Центр образования взрослых г.Казани.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты углубляют и расширяют научные представления:

- о сущности, структуре и содержании профессиональной деятельности современного педагога ДЮСШ ОР по формированию и реализации здоровьесохраняющей и здоровьеформирующей стратегии валеологического образования учащихся;

- о гуманизации спортивных занятий с учащимися, в частности, предполагающей оптимизацию исследовательской и методической работы педагога ДЮСШ ОР специалиста по физической культуре, в основе которой - профилактика возможного ущерба здоровью учащихся и создание в спортивно-образовательном учреждении условий, благоприятствующих социальной адаптации и личностной самореализации школьников;

- об усилении оздоровительной направленности ДЮСШ ОР согласно принципу индивидуализации выбора средств, методов и форм валеолого-педагогического воздействия и создания условий, благоприятствующих безопасности здоровья и личностного развития учащейся молодежи;

- о методологии формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, его валеолого-педагогической компетентности, опирающейся на достижения современной науки и техники в изучении биосоциального феномена человека и учитывающей требования к социально-профессиональной компетентности педагога;

- о научно-методических ресурсах развития профессионально-личностной готовности специалиста к валеолого-педагогической деятельности в современной ДЮСШ ОР.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, рефлексии, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным личностно-значимым качествам педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки;

- обосновано и представлено новое содержание научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагога ДЮСШ ОР на основе валеолого-педагогической парадигмы, согласно которой спортивно-воспитательный процесс в ДЮСШ должен строиться на стратегии совместной здоровьесохраняющей и здоровьеформирующей деятельности субъектов, направленной на формирование культуры здоровья личности;

- определены критерии и методика диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в ДЮСШ ОР комплекса научно-методического обеспечения валеолого-педагогической деятельности педагога, основанного на использовании ресурсов развития у специалиста профессионально-личностной готовности к оздоровительной работе в ДЮСШ ОР; в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, программы по формированию здорового образа жизни у молодёжи.

Результаты исследования могут способствовать созданию в ДЮСШ ОР здоровьеформирующих условий; повышению эффективности спортивно-оздоровительной работы с учащимися; формированию готовности педагога к валеолого-педагогическому обеспечению занятий с учащимися; продуктивному взаимодействию педагога с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения при создании в школе валеолого-педагогической среды, усиления культуросозидающей и здоровьеформирующей функций физкультурного образования и спорта.

Материалы исследования целесообразно включить в содержание образовательных программ подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования физкультурного профиля. Их можно использовать также в системе подготовки специалистов и в деятельности учреждений различных ведомств и организаций, решающих задачи обеспечения здоровья людей, формирования педагогическими средствами культуры здорового образа жизни личности.

Этапы исследования: на первом этапе (2003-2004г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе подтвердилась актуальность исследования. На втором этапе (2004-2005 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. На третьем этапе (2005-2007 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы. Готовилась к изданию монография, программы, оформлялась рукопись диссертации.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание базисного понятия "валеологическая культура педагога ДЮСШ ОР" как интегрального личностного образования, характеризующегося целостным единством способностей, компетентностей и ценностных ориентаций, детерминирующих формирование здорового образа жизни и организацию здоровьесохраняющей и здоровьеформирующей работы в образовательно-спортивном заведении.

2. Модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоровительной работы в спортивном заведении и базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, рефлексии, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов.

3. Критерии и методы диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: обсуждения результатов на научно-практических конференциях по проблемам здоровья и образования в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете в (2003-2007гг.), семинарах, научно-практических конференциях по проблемам физкультурного образования (2003-2007г.г.); участия на Международных конференциях «Биоинформационный ресурс человека: резервы образования» (Санкт-Петербург, 2004г.) и "Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы" (г.Казань, 2007г.) и др.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двух приложений общим объемом 179 страниц. В списке использованной литературы 184 источника, из них 8 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Процесс отбора и структурирования содержания валеологической подготовки и переподготовки педагогов ДЮСШ включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР; б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР.

Учебная программа для преподавателей ДЮСШ «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания и умения, а также привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги стали больше уделять внимания собственному здоровью, старались стать личным примером для подростков в укреплении своего здоровья и ведения здорового образа жизни, тем самым содействуя валеологизации спортивно-воспитательного процесса и большему влиянию на формирование здорового образа жизни учащихся.

Валеологизация как методологический принцип детерминирует необходимость переориентации занятий физкультурой и спортом с доминирования нормативно-регуляционной функции на приоритет здоровьеразвивающей функции, обеспечивающей формирование культуры здоровья личности с учетом ее индивидуально-личностных потребностей.

Углубленное изучение проблем, связанных с формированием валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР, стимулировало их на постоянное педагогическое экспериментирование, понимаемое как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе.

Содержание курса «Профессиональная реабилитация педагогов» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры у педагогов ДЮСШ и организаторов оздоровительных мероприятий в учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования.

Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Валеологическая подготовка педагога ДЮСШ ОР связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой валеологической подготовки педагогов для будущей деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в подготовке и переподготовке педагогов.

Валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков и ценностных ориентаций, детерминирующих формирование здорового образа жизни человека.

Структура и содержание валеологической культуры педагога представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент, компонент личностных и профессиональных ресурсов и компонент стратегий функционального поведения и навыков.

Модель как теоретико-технологический комплекс валеолого-педагогического обеспечения деятельности педагога ДЮСШ ОР базируется на: ведущих тенденциях реформирования высшего физкультурного образования: гуманизации, аксиологизации, индивидуализации, оптимизации, дифференциации; идеях интеграции, единения и кооперации субъектов полисубъектного социокультурного пространства, интериоризации социального опыта в субъект-субъектном взаимодействии; междисциплинарных основах проектирования формирования культуры здоровья в образовании; методологических подходах: системном, личностно-деятельностном, практико-ориентированном, управленческотехнологическом, синергетическом, многовариантном, прогностическом.

Модель формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональное™, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки.

Рациональное сочетание в спортивно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в ДЮСШ ОР профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать потребности в повышении уровня валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности.

Разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированности.

Тесная связь спортивных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в спортивном социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учащимися в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит формирование и совершенствование у педагогов валеологической культуры.

Использование опыта валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня своей валеологической подготовки. Валеологизация образовательного процесса в ДЮСШ, в частности, предполагает оптимизацию исследовательской и методической работы педагога-тренера, специалиста по физической культуре, в основе которой - профилактика возможного ущерба физическому и нравственному здоровью учащихся, создание в ДЮСШ условий, благоприятствующих социальной адаптации и личностной самореализации воспитанников.

Таким образом, гипотеза подтверждена теоретически и экспериментально, поставленные в диссертационной работе задачи решены, цель достигнута, а внедрение результатов исследования в практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость.

Выполненное исследование далеко не полностью решает проблему формирования валеологической культуры у педагогов ДЮСШ. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются: выявление особенностей формирования валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР в зависимости от спортивного профиля и возраста учащегося; разработка проблемы подготовки преподавателей вузов к формированию валеологической культуры у будущих педагогов ДЮСШ ОР. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет и специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР как в условиях профессиональной подготовки в вузе, так и в период переподготовки и повышения квалификации в процессе профессиональной деятельности, а также через самообразование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мадьяров, Айдар Рафикович, Казань

1. Адамский, А.И., Караковский, В.А. Стать человеком/ А.И. Адамский, В.А. Караковский - М: 2001. - 120 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя/ Ш.А. Амонашвили М: Просвещение, 2004.- 208 с.

3. Амонашвили, Ш.А., Алексин, А.Г. Педагогика здоровья/ Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин М: Педагогика, 2003-288 с.

4. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье/ Н.М. Амосов М: Физкультура и спорт 2001 - 64 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвитияЖИ. Андреев Инновационный курс кн 2 - Казань, КГУ 1998 - 317 с.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/ Н.П. Аникеева М: Просвещение, 2001 - 143 с.

7. Архангельская, Е.Ф., Демидов, H.A. Образ жизни и здоровье населения || /Е.Ф. Архангельская, H.A. Демидов. Здравоохранение Российской Федерации 2004 - № 7 с 22-25.

8. Архиезер, А.С Социально культурная проблема развития России/ A.C. Архиезер - М, 2004-174 с.

9. Аухадиева, Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры (автореферат дис. на соиск. канд. пед. наук) /Л.А. Аухадиева Казань, 2004 - 18 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе /Ю.К. Бабанский М: Просвещение, 2003-208 с.

11. П.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект/ Ю.К. Бабанский М: Педагогика, 2004 - 129 с.

12. Баевский, P.M., Берсенова, А.П., Максимов, A.A. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека /P.M. Баевский, А.П. Берсенова, A.A. Максимов Магадан, 2006 - 53 с.

13. Баранов, A.A., Матвеева, H.A. Здоровье школьников/ A.A. Баранов, H.A. Матвеева Красноярск, 2006 - 184 с.

14. Барышева, Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности (автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук)/ Н.В. Барышева - Казань, 2006 - 40 с.

15. Байер, К., Шейнбер, Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ./ К. Байер, Л. Шейнбер М.: Мир, 1999. -368с.

16. Басов, A.B., Запорожченко, В.Г., Тихомирова, Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье/ A.B. Басов, В.Г. Запорожченко, Л.Ф. Тихомирова Ярославль, 2006 128 с.

17. Бенедикт, Р. Образцы культуры || Человек и социокультурная среда, / Р. Бенедикт Вып. 2. М, 2002. -54 с.

18. Бергер, Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процесс обучения (автореферат дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук.) / Э.И. Бергер Казань, 2004. - 18 с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перевод с английского/ Э. Берн СПб: Лениздат, 2006 - 400 с.

20. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне - М: Прогресс, 2006 - 420 с.

21. Бертин, А. Воспитание в утробе матери или рассказ об улучшенных возможностях / А. Бертин- СПб: МНПО «Жизнь», 2004 60 с.

22. Бикмухаметов, Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом ( на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук / Р.К. Бикмухаметов -Казань, 2005 36с.

23. Билич, Г.Л., Назарова, Л.В. Основы валеологии: Учеб. 2-е изд. / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова - Спб: Фолиант, 2000. - 558с.

24. Богачев, E.H. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения / E.H. Богачев- М: 2007. 172 с.

25. Богданова, С.С., Черенкова, C.B. Нравственное воспитание старшеклассников / С.С. Богданова, C.B. Черенкова М: Просвещение, 2005 -206 с.

26. Бочарова, В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией / В.Г. Бочарова М, 2004. - 60 с.

27. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука» / И.И. Брехман. -СПб: Наука. - 2004. - 124 с.

28. Брехман, И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / Л.И. Брехман СПб: Наука, 2006. - 269 с.

29. Бурханов, А.И., Барышева, Н.В., Муценко, Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков /А.И. Бурханов, Н.В. Барышева, Т.А. Муценко Самара, 1996. - 88 с.

30. Буянов, М.И. Размышления о наркомании / М.И. Буянов М: Просвещение, 1990. - 75 с.

31. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев М: Педагогика, 1990. - 219 с.

32. Волович, Л.А. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») / Л.А. Волович М., 1992 - 212 с.

33. Волович, Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан / Л.А. Волович Казань, 1995. - 41 с.

34. Волович, Л.А. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения /Л.А. Волович Казань, 1999. - 104 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психологи / Л.С. Выготский- М:1. Педагогика, 1991. 479 с.

36. Габиани, A.A. На краю пропасти: наркомания и наркоманы / A.A. Габиани М: Мысль, 1990. - 161 с.

37. Гарбузов, В.И. Человек жизнь - здоровье - АО «Комплект» / В.И. Гарбузов СПб - 1995. - 130 с.

38. Гильмеева, Р.Х., Галеева, С.Г., Клочкова, С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования Методический сборник / Р.Х. Гильмеева, С.Г. Галеева, С.А. Клочкова -Казань, 1998. 192 с.

39. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / И.Ю. Глинянова Волгоград 1995 г. -165 с.

40. Голубев, Н.К., Бипленас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Бипленас М: Педагогика, 2005 - 160 с.

41. Гончаров, А.Г., Мельников, A.M. Здоровье смолоду./ А.Г. Гончаров, A.M. Мельников Казань: Тат. кн. изд., 1987-143 с.

42. Горцев, Г. Энциклопедия здорового образа жизни. / Г. Горцев М.: Вече, 2001.-461с.

43. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности / Л.П. Гримак М: Политиздат, 2001- 319 с.

44. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Л.П. Гримак М: Политиздат, 2001 - 320 с.

45. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию А.К. Громцева М: Просвещение, 2001 - 144 с.

46. Грызлова, И., Трушина, Н. Кто я? На что я способен? || Профессионально-техническое образование. / И. Грызлова, Н. Трушина 1989 № 10-с 56.

47. Джемс, У. Психология / У. Джемс М: Педагогика, 2001 - 368 с.

48. Дубровский, A.A. Лечебная педагогика./ A.A. Дубровский Анапа, 1989-225 с.

49. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов Л: Издательство ЛГУ, 2003 - 168 с.

50. Емельянов, Ю.Н., Кузьмин, Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин JI: Издательство ЛГУ, 2003 - 104 с.

51. Зайцев, Г.К., Зайцев, А.Г. Твое здоровье./ Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев СПб, «Акциндент» 2004 - 111 с.

52. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально психологический тренинг. Учебное пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева - Л: Издательство СПб, 2004 - 55 с.

53. Ильинский, И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы / И.М. Ильинский М: Молодая гвардия, 2003 - 224 с.

54. Ильюшенков, В.В., Берсенов, Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика / В.В. Ильюшенков, Т.А. Берсенов СПб, 2003. - 28 с.

55. Инландер, Ч.Б., Ходж, М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского/Ч.Б. Инландер, М.Ходж М: Издательство дом «Кронпресс», 2004. - 154 с.

56. Исмагилов, K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта (автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) / K.P. Исмагилов. Казань, 2004. - 20 с.

57. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган М: Политиздат, 2001. - 319 с.

58. Казакина, М.Г. Формирование ценностных ориентации старшеклассников / М.Г. Казакина JI: ЛГПИ им. Герцена, 2001. - 58 с.

59. Казаков, Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактиканаркомании среди учащихся || / Л.Х. Казаков, Д.В. Колесов. Советская педагогика 2001 N 7 с 20-24.

60. Каменский, A.M., Гагин, Ю.А., Реан, A.A. Региональная академическая служба в системе образования / A.M. Каменский, Ю.А. Гагин, A.A. Реан. СПб: БПА, 2005 - 141 с.

61. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик-М, 2003.-98 с.

62. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М, 1999. -144 с.

63. Каримова, Д.Ю. Здоровье, счастье, красота /Д.Ю. Каримова. -Казань: Тат. кн. изд., 1989. 124 с.

64. Касаткин, В.Н. Педагогика здоровья /В.Н. Касаткин Пресс, М., 2003. - 335 с.

65. Кискин, П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни./ П.Х. Кискин М: Мысль, 2005.-108 с.

66. Клакхон, С., Келли, В. Понятие культуры || /С. Клакхон, В. Келли. Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 2004. - 45 с.

67. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Пргорамма социально-психологического тренинга. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун Ярославль: Содействие, 2003. - 66 с.

68. Книпер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с английского / Д. Книпер М: Класс, 2006. - 222 с.

69. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя / C.B. Ковалев М: Просвещение, 2001-143 с.

70. Коваль, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Коваль М: Наука, 2004 - 192 с.

71. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. /В.В. Колбанов. СПб, Издательство ДЕАН, 1999 232 с.

72. Кон, И.С Психология ранней юности / И.С. Кон- М: Просвещение, 1989-254 с.

73. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон -М: Политиздат 2001 335 с.

74. Коростелев, Н.Б. Слагаемые здоровья / Н.Б. Коростелев М: Знание 2004. - 188 с.

75. Крутова, О.Н. Человек и история /О.Н. Крутова М: Политиздат, 2003 -207 с.

76. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова М: Высшая школа, 2005 - 142 с.

77. Лазарев, М.Л. Сонатал. Школа дородовой педагогики/ М.Л. Лазарев -М.: Медицина,. 2003. 68 с.

78. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан -М: Наука, 2004. 192 с.

79. Лисицын, Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения / Ю.П. Лисицин Москва, Медицина, 2001. - 465 с.

80. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов М: Наука, 2001-444 с.

81. Лукьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы / Я.А. Лукьян -М: Высшая школа., 2006 206 с.

82. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко М: Политиздат,2005-256 с.

83. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в четырех томах. /A.C. Макаренко Т4. М: Правда, 2003 573 с.

84. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова М: «Просвещение», 1999 -140 с.

85. Маслоу А. Мотивация и личность. /А.Маслоу- СПб.: Евразия, 2001. -189 с.

86. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук / В.Ш. Масленникова Казань, ИССО РАО, 1996. - 430 с.

87. Масленникова, В.Ш., Юдин, В.П. Педагог и культура /В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин Казань, 2004 - 78 с.

88. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов Казань, 2003. - 120 с.

89. Мелибруда, Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польского/ Е. Мелибруда - М: Прогресс, 2004. -256 с.

90. Микусев, Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. / Ю.Е. Микусев. //Казанский медицинский журнал 1991 N1, -С. 78-79.

91. Молодцов, С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук/ С.А. Молодцов -М, 2003 158 с.

92. Монтессори. M //Составитель М.В. Богуславский, (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) /М. Монтессори: Издательский Дом Шалвы Аминашвили. 1999. 224 с.

93. Морев, П.П. Где искать здоровье? / П.П. Морев. Казань, 2004.192 с.

94. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик М: Просвещение, 1991 - 80 с.

95. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих /A.B. Мудрик М: Наука, 2000 - 191 с.

96. Мухаметзянова, Г.В., Низамов, P.A. Педагогическая культура татарского народа /Г.В. Мухаметзянова, P.A. Низамов. Пособие для учителей, преподавателей и учащихся Казань, ИССО РАО, 2004 - 120 с.

97. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы профессионального образования в регионе /Г.В. Мухаметзянова -Казань, ИССО РАО, 2006 128 с.

98. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук/ Ф.Ш. Мухаметзянова Казань, 2000 - 160 с.

99. Ниренберг, Д., Калеро. Г. Читать человека как книгу. / Д. Пер. с английского Д.Ниренберг, Г. Калеро - М: Экономика, 2004 - 48 с.

100. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов -М, 2001 294 с.

101. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления /A.A. Орлов. Советская педагогика 2001 N 1, с 13-17.

102. Оруджев, Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе / Р.К. Оруджев М: Знание, 2004 - 100 с.

103. Осипов, П.Н. Сам себя воспитать должен. / П.Н. Осипов. Казань, 2005.- 156 с.

104. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация ипроведение: Учебник / В.Я. Платов М: Профиздат, 2001 - 192 с.

105. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь -Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья./ Петровская академия наук и искусств/ В. П. Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 2003. - 302 с.

106. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь -Красота: В 5 томах Т2: Экологическая валеология и питание / Петров. Академия наук и искусств/ В.П. Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 2003.-356 с.

107. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь -Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье / Петров, академия наук и искусств/. В.П. Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 2003 -346 с.

108. Петленко, В.П Валеология человека: Здоровье Любовь -Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. В.П. Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 2003 - 346 с.

109. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь -Красота: В 5 томах. Т5: Гармония чувств и образа жизни /Петров, академия наук и искусств/. В.П. Петленко. - СПб; Минск: Petros: Оракул, 2003 - 359 с.

110. Петраков, A.A., Ворончихин, A.C. Философско экономическая теория здоровья как культура управления собой /A.A. Петраков, A.C. Ворончихин. Ижевск: Издательство Удмурдского университета, 2004 - 208 с.

111. Петров, Б.Д. От Гиппократа до Семашко /Б.Д. Петров М: Медицина, 2000. - 17 с.

112. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга -/ Л.А. Петровская М: Издательство МГУ, 2004.- 168 с.

113. Петруссинский, В.В. Игра для интенсивного обучения / В.В. Петруссинский. М., 1991 - 168с.

114. Петруссинский, М. Игры, обучение, тренинг, досуг/ М.

115. Петруссинский. M: 2004. - 360 с.

116. Покровский, Н.Е. Лабиринты одиночества./Н.Е. Покровский

117. Пер. с английского М: Прогресс, 2004 624 с.

118. Поляков, В.А. Здоровый образ жизни /В.А. Поляков. Краснодар, 1995 155 с.

119. Попов, C.B. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников /C.B. Попов СПб: Союз, 2003 - 256 с.

120. Похлебин, В.П. Уроки здоровья/ В.П. Похлебин М: Просвещение 2002 130 с.

121. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни» М, 1989 г. - 20 с.

122. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» М, 1998. - 22 с.

123. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» Казань, 2001 - 69 с.

124. Прокопова, И.В. Введение в валеологию науку о здоровье. Резервные возможности человеческого организма, пути и методы их реализации: Пособие для преподавателей медицинских вузов и медицинских училищ. / И.В. Прокопова. - Казань, 2004. - 118 с.

125. Ревзин, С.З. Модель открытий школы / С.З.Ревзин //Народное образование, 2001. N 2. С. 35-38.

126. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 2004 г., N 3. - 12 с.

127. Ренан, Э. Жизнь Иисуса / Э. Ренан М: Политиздат, 2001 140 с.

128. Ретуш, J1.B. Тренинг педагогической наблюдательности /Л.В. Ретуш. Вопросы психологии, 1999. - N 3. - С.21-24

129. Розин, В.М. Введение в культурологию /В.М. Розин М:

130. Международная академия, 2004 -104 с.

131. Рожков, М.И. «Я и мы» / М.И. Рожков М: НЦП Совета СМПО -ФДО, 2003 - 85 с.

132. Рончинский, М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг/М.Ю. Рончинский СПб: 2001 - 16 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М: БРЭ, 2004. Т1 - 608 с.

134. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека. Монография /З.Н. Сафина. Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 168 с.

135. Самыкин, С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. /С.И. Самыкин. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 2003. 638 с.

136. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М: Педагогика, 2003. - 150 с.

137. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие/ A.M. Смолкин М: Высшая школа, 2001 - 176 с.

138. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры /Э.В. Соколов М, 1999. - 170 с.

139. Судаков, К.В. Здоровье для всех / К.В. Судаков М:, 2002. - 155с.

140. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям/В.А. Сухомлинский Ижевск. Удмуртия. 2001 - 292 с.

141. Тагунова, И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. / И.А. Тагунова - М: Педагогика, 2003 - с 19-23.

142. Таланчук, Н.М. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи. || /Н.М. Таланчук. Народное образование, 2003. N 4.-С.32-25

143. Таланчук, Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания / Н.М. Таланчук - Казань, 2001 - 49 с.

144. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук М, 2001 - 183 с.

145. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. /Н.М. Таланчук. Казань, 2004 105 с.

146. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. / Л.Г. Татарникова СПб-2005-350 с.

147. Татарникова, Л.Г., Глинянова, И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии / Л.Г. Татарникова, И.Ю. Глинянова. Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 2005 -141с.

148. Татарникова, Л.Г., Поздеева, М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов./Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева СПб: Петроградский и К; 1997-288 с.

149. Тимофеев, С.И. «Детка» Порфирия Иванова /С.И. Тимофеев -Новосибирское кн. изд., 1992-180 с.

150. Ушинский, К.Д. Собр. сочн., том 2 /К.Д. Ушинский М: Изд-во РАО, 1998.-263 с.

151. Ураков, И.Г. Наркомания: мифы и действительность. /И.Г. Ураков М: Медицина, 2003 -56 с.

152. Фридман, П.М. Педагогический опыт глазами психолога /П.М. Фридман М: Наука, 2004.-224 с.

153. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. /Ю.И. Фролов М: Рос. пед. агентство, 2006.-524 с.

154. Фромм, Э. Иметь или быть || Пер. с англ./Э. Фромм М: Прогресс, 2000.-331 с.

155. Фромм, Э. Человек для себя. || Пер. с английского /Э. Фромм -Минск, 2002 280 с.

156. Фромм, Э. Искусство любви /Э. Фромм Минск, 2000 - 190 с.

157. Хайруллин, Р. Книга о тебе /Р. Хайруллин Казань, 2003. - 90 с.

158. Харисов, Ф.Ф., Касаткин, В.Н., Чечельницкая , С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. /Ф.Ф. Харисов, В.Н. Касаткин, С.М. Чечельница. Казань «Хэтер», 2004. 56 с.

159. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие. /И.Ф. Харламов -М: Высшая школа. 2000. 576 с.

160. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, /Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов М: Физкультура и спорт, 2004. - 272 с.

161. Чечетин, А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория / А.И. Чечетин М: Наука, 2006 -192 с.

162. Чумаков, Б.Н. Валеология /Б.Н. Чумаков. М:, 2004 246 с.

163. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные мостики /В.Д. Шадриков М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 177 с.

164. Шакуров, Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации, (среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции.

165. Материалы докладов научной конференции ИССО РАО). /Р.Х. Шакуров -Казань: ИССО РАО, 2003 С. 106-107.

166. Шакуров, Р.Х. Психология перестройки /Р.Х. Шакуров Казань: 2004- 182 с.

167. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 2006 80 с.

168. Шаталова, Г.С. Азбука здоровья и долголетия ГГ.С. Шаталова -М: Энергоатомиздат, 2006 286 с.

169. Щедрина, А.Г. Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. www.rusnauka.com/ESPR2006/Pedagogika/2kapitonov a.g.doc.htm.

170. Шрайнер, К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты /К. Шрайнер М. Прогресс: Изд. «Универс», 2003 - 268 с.

171. Яруллин, Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре, (автореф. диссер. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук) /Р.Х. Яруллин. Казань, 1996- 18 с.

172. Cooper K.D. New therapeutic approaches in atrophic dermatitis. Clin Rev allergy 2003,11:543-559.

173. Ysselbacher К J. et al. 13-th Edition Harrison's principles of internal medicine. New York 2004; 249 b.

174. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromes management of genital ulcer disease -acritiical appraisal. Jenitourin Med 2005; 71:197.

175. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. Geneva, WHO, 2004.

176. Lidegard O., Helm P., Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use. Contraception 1998,38:1:69-77.

177. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD. Public Health: 1998:80:4:244-248.

178. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. Edinburgh, London. Melbourne and New York 2004 198 p.

179. What works school without drugs. US. Department of Education 2004-78 p.