автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях "открытой" школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романенко, Татьяна Петровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ « ОТКРЫТОЙ» ШКОЛЫ.

1. Анализ состояния проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в условиях образовательного учреждения.

2. Современные научные подходы к созданию школы как «открытой» социально - педагогической системы.

3. Особенности деятельности «открытой» школы по личностно - ориентированному подходу к формированию здорового образа жизни учащихся.

ГЛАВА 2 . ОРГАНИЗАЦИОННО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОТКРЫТОЙ» ШКОЛЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1. Организационная модель формирования здорового образа жизни.

2. Педагогические средства повышения эффективности деятельности «открытой» школы в личностно-ориентированном подходе формирования здорового образа жизни школьников.

3. Результаты опытно - экспериментальной работы по изучению эффективности формирования здорового образа

I* жизни учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях "открытой" школы"

Актуальность проблемы.

В последнее десятилетие в нашей стране произошли и происходят значительные социально-политические и экономические изменения, которые требуют от каждого человека проявления всех его психофизиологических и психологических потенций, что становится возможным, если человек ведёт здоровый образ жизни. В то же время сам по себе этот образ жизни не дается, а формируется самой личностью, начиная с раннего детства, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования здоровой личности. На основании этого важной представляется задача формирования социально, психически и физически здоровой личности.

Здоровье на биологическом уровне предполагает динамическое равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на влияние окружающей среды. Психическое здоровье -состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности.

В последнее время активно разрабатывается концепция «психологического здоровья». Как отмечает И.В.Дубровина, психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов, его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр. Вопросы здоровья на психологическом уровне так или иначе связаны с личностным контекстом их рассмотрения, что выводит на понятие здоровой личности. Широкое распространение в последнее время также получили концепции «здоровой личности» А. Маслоу (Маслоу,1997 и др.) и полноценно функционирующей личности К. Роджерса (К.Роджерс, 1983). Чем более гармонично, как подчеркивал крупнейший российский психиатр С.С. Корсаков, соединены все существенные свойства, составляющие личность, тем она более устойчива, уравновешена и способна противодействовать влияниям, стремящимся нарушить ее цельность. Поэтому в своей работе мы будем использовать понятие «психологическое здоровье».

Переход от психологического к социальному уровню достаточно условен. Психологические свойства личности просто не существуют вне системы общественных отношений, в которую она включена. И соответственно здесь на передний план выходят вопросы влияния социума на здоровье личности.

Состояние физического здоровья подрастающего поколения в последние годы вызывает большую тревогу. Проведенные медицинские осмотры показывают, что менее 10% из общего числа обследуемых детей являются здоровыми. К сожалению, большая доля ответственности за сложившееся положение сегодня вполне обоснованно возлагается прежде всего на школу, которая, по мнению М. В. Антроповой, Д. И. Зелинской, Г. Л. Манке и других, не отвечает требованиям гигиены и естественно-научным основам возрастной физиологии и провоцирует рост заболеваний у учащихся.

Необходимость исследования психологического и социального компонентов в формировании здоровой личности объясняется несколькими причинами. В первую очередь, это связано с тем, что многие соматические заболевания обусловлены социальным, психическим и экологическим неблагополучием жизнедеятельности людей (Г.К.Зайцев, С.Б.Семичев, Р.А.Тигранян и др.). Во-вторых, здоровье человека в значительной степени зависит от него самого: его образа жизни, морально-волевых и ценностно-мотивационных установок, а также умения адаптироваться к социальной среде (Ф. Б. Березин, В. Леви, А.Г. Щедрина и др.). В этой связи без понимания сущности социальных и психологических аспектов здоровья вряд ли можно построить подлинно научную концепцию формирования здорового образа жизни у учащихся в процессе учебно-воспитательной деятельности школы.

Важное место в формировании здоровой личности ребёнка отводится психологическому здоровью. Проблема психологического и психического здоровья детей и школьников занимает одно из центральных мест в разработке научных основ детской практической психологии и в деятельности психологической службы образования (Р.И.Айзман, О.А.Ахвердова, В.И.Бондин, Э.М.Козин, К.С.Косова, В.П.Озеров и др.). Безусловно, психологическое здоровье требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения его не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития.

Вместе с тем, учёные (Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.) отмечают ряд психологических условий, которые определяют степень эффективности социального воздействия извне на субъект. В первую очередь, это формирование у личности позитивного отношения к миру. Разрозненность и противоречивость влияний на личность, семью со стороны социума различного рода государственных и общественных организаций снижает эффективность позитивных воспитательных влияний на социальное здоровье личности ребёнка.

Интерес к индивидуальному здоровью человека огромен, о чём свидетельствует большое количество исследований. Обращение к проблеме здоровья ребенка не является чем-то новым в отечественной науке. Об этом свидетельствуют труды многих ученых (В.Г.Белинский, П.П.Блонский, А.Г.Болотов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, С.Г.Зыбелин, В.П.Казначеев, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Новиков, Л.А.Оганесян, Н.И,Пирогов, Б.Н.Смольский, А.И.Суворов, В.Н.Татищев, К.Д.Ушинский И др.)

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека раскрыто в исследованиях А.И. Антонова, И.С.Кона, В.Т.Лисовского,

B.А.Шаповалова и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по различным аспектам социальной педагогики В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, С.И.Григорьева, В.Н.Гурова, М.П.Гурьяновой,

C.В.Дармодехина, В.И.Загвязинского А.В.Мудрика, М.М.Плоткина, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

Формирование здорового образа жизни у школьников возможно как в процессе целенаправленной учебной деятельности (в рамках преподавания учебных дисциплин, спецкурсов, факультативов и т.д.), так и в организуемой расширенной и углублённой предметной деятельности «открытой» школы в социуме, работе с родителями и жителями микрорайона, совместной работе детей и родителей путём объединения усилий врачей, педагогов, практических психологов.

В связи с вышесказанным можно выделить ряд социальных противоречий, требующих своего разрешения:

- между потенциальной возможностью эффективности объединения усилий общества и школы в целях решения проблемы формирования здорового образа жизни учащихся и недостаточной подготовленностью их к этому;

- между объективным наличием воспитательного потенциала в образовательных учреждениях, способствующих позитивному решению проблемы формирования здоровой личности, и дефицитом научных технологий реализации этого потенциала в рабочий процесс;

- между необходимостью каждой личности стремиться к здоровому образу жизни и несформированностью у нее этой потребности.

Учитывая сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и недостаточной разработанностью условий и технологий формирования такой личности, начиная со школы, мы определили тему нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы».

Объект исследования: учащиеся школы.

Предмет исследования: процесс формирования здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы.

Цель: разработать и теоретически обосновать содержание, организацию и методику деятельности «открытой» школы по формированию здорового образа жизни учащихся.

Задачи:

1. Выявить возможности школы как открытой социально-педагогической системы в формировании здорового образа жизни учащихся;

2. разработать и апробировать организационно-содержательные и методические основы по формированию здорового образа жизни в «открытой» школе;

3. определить совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования здорового образа жизни учащихся, и обосновать критерии выявления этой сформированности.

Гипотеза исследования сформулирована нами следующим образом. Анализ практики воспитательной работы с учащимися по формированию здорового образа жизни позволил выявить существенное влияние на этот процесс школы и различных социальных институтов социума.

На основе этого мы предположили, что формирование здорового образа жизни учащихся будет более эффективным, если

- общеобразовательное учреждение станет «открытой» социально-педагогической системой, что позволит решить проблему личностно-ориентированного подхода, использовать в воспитательно-образовательном процессе потенциал различных социумов, что, в конечном итоге, повысит эффективность внешних воздействий на личность школьника; содержание, организация и методика деятельности образовательного учреждения будут направлены на формирование у школьников стремления к ведению здорового образа жизни в социальной, психологической и физической сферах жизнедеятельности;

- в «открытой» школе будут созданы соответствующие психолого-педагогические условия, способствующие полноценному становлению и развитию личности учащихся.

В основу нашего исследования положены

- теоретико-методологические положения о сущности здорового образа жизни и теоретические основы его формирования (Н.А.Амосов, Е.А.Андрианова, М.В.Антропова, В.М.Бехтерев, Э.Бокк, М.М.Борисов, К.Н.Вентцель, В.В.Волков, А.А.Киколов, В.Е.Коган, А.Т.Никитина, Т.И.Прокопенко, Т.И.Пскровская, М.В.Соколов, Г.М.Соловьев, А.Г.Сухарев, Н.Ю.Шумакова и др.);

- современные исследования в области валеологии (И.А.Аршавский, М.И.Брехман, И.М.Воронцов, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Озеров, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др.); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими факторами (В.П.Беспалько, В.А.Сластёнин, А.В.Спирин, П.А.Флоренский, А.Л.Чижевский и др.);

- исследования, направленные на решение проблем развития образовательных систем (С.Г.Вершловский, В.И.Гинецинский, И.А.Колесникова, М.Н.Кузьмин, Н.А.Селезнева, и др.), сущности педагогического знания, философии образования (М.В.Богуславский, М.С.Каган, И.А.Колесникова, З.М.Марков, В.Т.Пуляев и др.).

Методологическую основу исследования составили идеи диалектико-материалистического положения о взаимосвязи социальных и природных факторов, обусловливающих развитие здоровой личности, понятия здоровья как социально - педагогической категории. Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта; - эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; эксперимент констатирующий и формирующий); контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности учащихся и всего социума школы);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение.

Одним из основных методов исследования стала опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни учащихся, которая строилась на основе научного подхода к проблеме и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась мониторинговыми исследованиями, на основе которых строились теоретические обобщения.

Исследование проводилось в течение шести лет (1996 - 2001гг.) и включало три этапа.

На первом этапе - поисково - теоретическом (1996г.) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая и другая литература по проблеме, изучался передовой педагогический опыт различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края. Целью данного этапа явилось изучение теоретического и практического уровней разработанности обозначенной проблемы и выявление возможностей её реализации в лицее. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе - экспериментальном (1997-2000гг.) - была развёрнута широкая опытно-экспериментальная работа, систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и осуществлялись предварительные выводы.

На третьем этапе - обобщающем (2001г.) - происходило осмысление материалов опытно - экспериментальной работы по проблеме и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе его выявлена специфика формирования здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы как одной из социально - педагогических функций ее деятельности. Разработаны теоретические и методические основы деятельности «открытой» школы по формированию здорового образа жизни учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении толкования понятия здорового образа жизни, теоретически обобщен эмпирический материал об инновациях в решении этой проблемы. Фактически осуществлен выход на модельное понимание проблемы, предполагающей ее комплексное решение, где ведущим субъектом и объектом выступает личность ребенка, каждого взрослого члена семьи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на совершенствование деятельности школы по формированию здорового образа жизни учащихся путём наиболее полного использования воспитательных возможностей внешкольной среды, микрорайона, различных воспитательных институтов. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе школ по формированию здорового образа жизни учащихся.

Они предназначены руководителям школ, учителям, социальным работникам и социальным педагогам образовательных учреждений, органам социальной защиты населения и предусматривают обеспечение целостного влияния на личность средствами взаимодействия социальнопедагогических служб, школы и семьи, углубление дифференцированного подхода в работе с личностью по формированию здорового образа жизни.

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности формирования здорового образа жизни у учащихся в условиях «открытой» школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений на региональных научно-практических конференциях «Здоровый город - здоровые дети» ( Ставрополь, 1998 - 2000 ), на заочной конференции «Современная семья: проблемы и перспективы развития» ( Тверь, 2000 ), во Всероссийском форуме школ содействия здоровью детей ( Иваново, 2000), на секции «Современные проблемы философии образования» 46-й научно-методической конференции «XXI век - век образования» ( Ставрополь, СГУ, 2001); методических семинарах школ г. Ставрополя, педагогических советах, методобъединениях лицея.

Материалы исследования использовались в проведении семинаров на базе лицея для участников Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития» (Ставрополь, 1999); региональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» ( Ставрополь, 2000); семинаров по теме «Валеологические аспекты работы лицея 10» (Ставрополь, 2001). Опыт работы лицея № 10 был одобрен

Министерством общего и профессионального образования

Ставропольского края и рекомендован к внедрению в школах ( 1999 ).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Если одним из главных социальных институтов, осуществляющих формирование здоровой личности, здорового образа жизни учащихся является школа, то превращение её в открытую социально -педагогическую систему способствует увеличению возможностей школы в реализации этой задачи. В «открытой» школе преобладают тенденции к расширению и укреплению её взаимодействия с жизнью, со всеми социальными институтами среды - семьёй, предприятиями, культурно - просветительными учреждениями, общественными организациями, местными властями и т.д. И главное - в «открытой» ваколе центр тяжести в обучении и воспитании переносится на творческие направления человеческой деятельности: школа создаёт все необходимые условия для личностного развития ребёнка, формирования, в том числе, и здорового образа жизни.

2. Реальным механизмом, претворяющим решение задачи по формированию здоровой личности, здорового образа жизни учащихся, является профессиональная деятельность «открытой» школы в этом направлении, осуществляющаяся на основе научных подходов как в организации этой работы, так и в её содержании и методике.

3. Важным средством повышения эффективности формирования здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы является создание ряда психолого-педагогических условий, направленных на полноценное использование в воспитательно-образовательном процессе всех имеющихся средств и возможностей, которыми располагают социальные институты общества.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Мы полагаем, что в современных условиях деятельность школы по формированию здорового образа жизни учащихся должна вырасти и стать эффективной, для чего необходимы определённая система и её соответствие возрастным особенностям детей.

Как показал проведённый нами анализ, в настоящее время большинство имеющихся программ по формированию здорового образа жизни носит медицинскую направленность, а привычки поведения формируются в детском и подростковом возрасте, поэтому педагогика как основа формирования здоровых привычек не должна отстраняться от данной проблемы. Очевидно, что без формирования у всех участников образовательного процесса потребности в сохранении и укреплении своего здоровья основную задачу школы - подготовку к жизни подрастающего поколения, повышение качества образования и воспитания, - решать и решить невозможно.

Полученные результаты, в целом подтвердив исходные положения, показали эффективность обоснованного и реализованного в ходе опытно-экспериментальной работы подхода в деятельности «открытой» школы по формированию здорового образа жизни учащихся.

Результаты сравнительного анализа дают возможность констатировать, что деятельность школы по формированию здорового образа жизни учащихся явилась эффективной, о чем свидетельствует динамика роста показателей (уровень обученности, качество знаний, уровень воспитанности и др.).

Полученная нами в ходе опытно-экспериментальной работы модель по формированию здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы позволила значительно повысить количественные и качественные показатели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романенко, Татьяна Петровна, Ставрополь

1. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико социальные и психологические аспекты формирования здоровья.

2. Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Сб. науч. тр. Липецк, 1996.

3. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. Сб. науч. тр. СПб .: СПб ГУПМ, 1996.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья 1995,- № 2.

5. Амоношвили Ш.А. , Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья.- М.: Педагогика 1990.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников.// Школа здоровья. 1994. -№ 1 -С. 13.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. М.: Просвещение, 1991,- 156 с.

8. Андерсон П. Пути решения проблем, связанных с употреблением алкоголя,- СПб.: МАЛО, 1995.

9. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Медицина, 1971. -208 с.

10. Ю.Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков. // Педагогика. -1993,- № 6. 11 .Апанасенко Г.Л., Попова Л.А., Медицинская валеология.-Р-на/Д.:1. Феникс, 2000. с.27-30.

11. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. // Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993,- 267 с.

12. Апатенко З.К. Модель школы от образа жизни.// Народное образование. - 1995. - №2 - С.26-32.

13. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: Педагогика,1999.

14. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 221 с.

15. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. -Сергиев-Посад.: Загорская типография, 1995,- с. 70

16. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

17. Барзилович Е.Ю. Энциклопедия образа жизни. М.: МЭИ, 1997.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно -издательский центр Консорциума « Социальное здоровье России», 1999.

19. Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогических исследований.// Педагогика №2,1991.- 221 с.

20. Березин И.П. Некоторые аспекты психики и психофизиологической адаптации человека. Владивосток ,1980- С. 4.

21. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М„ 1991.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966.-349 с.

23. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования .//Педагогика 1994,-№5

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого педагогического объяснения технологий обучающих систем. - Изд-во Воронежского ун-та, 1977,- 304 с.

25. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания.- М., 1910.

26. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989,- 157 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика.

28. Т.1-1979-304 с. Т. 2- 1979-399 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Пресвещение, 1968.- 464 с.

30. Бойко В.В. Доброта в нас и вокруг нас. М.: Знание, 1988.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

32. Бондин В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога. // Валеология .- Р-на /Д, 1998,- № 2.

33. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива,- М.: CVR Аргус, 1991.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: CVR -Аргус, 1994.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. докт. дисс,- М., 1991, С.32

36. Бочарова В.Г. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

37. Бочарова В.Г. Плоткин М.М. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. М.: МГИИУ, 1981,-94 с.

38. Брехман И.И. Валеология. Сборник статей. СПб.: 1993. С. 35.

39. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье: - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ФиС, 1990,- 206 с.41. .Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987,- 123 с.

40. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1979 , С. 116,216.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -268 с.

42. Вайнер Э.Н. Общая валеология,- Липецк, 1998.

43. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. /Материалы Всерос. научн.-практ. конф. Омск, 1997.

44. Васильева Э.В. Семья и учебный успех школьников. Социологические проблемы образования и воспитания.: Сб. ст. / под ред. Р.Г.Гуровой М.: Просвещение, 1973.- 208 с.

45. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000.

46. Висневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители страдают дети,- М.:1. Медицина, 1997,- 40 с.

47. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей: эпохальная и внутригрупповая. М., Б.И. 1976,- 228 с.

48. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: Введение в санологию. К.: Здоровье, 1991,- 248 с.

49. Воликова Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. М.: Просвещение,1980.-111 с.

50. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания,- М.: Новая школа, 1994.77 с.

51. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

52. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.,1981.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожцев М.: Педагогика,- 1982- Т. 4: Детская психология./ Под ред. Д.Б. Эльконина. - 1984. - 432 е.

54. Галина И.В. Алкоголь и дети,- М.: Знание, 1995.

55. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Просвещение, 1989.

56. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.

57. Вестник образования 1997 - №10 - С.8-47.

58. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.-176 с.

59. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1999.

60. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред.

61. Газмана О.С., Костенчука Н.А. М., 1995.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под ред. Селивановой H.JI. М.: Педагогическое общество России, 2000.

63. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьёй: Монография М.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228 с.

64. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления. Уфа,1989.

65. Гуров В.Н., СавиноваЛ.Ф., Селюкова Л.Я. Человек в современном мире: Пособие для учителя по курсу « Человековедение». Ставрополь: СКМУУ, 1993 .-72с.

66. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993.-С.52.

67. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры. // Педагогика. 2000.- №10,- с. 32 - 38.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

69. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы: Пер. с англ. яз./ Под ред. Шапиро Б.Ю.- М.: АО Аспект Пресс, 1995,- 236 с.

70. Епифаний Славиняцкий «Гражданство обычаев детских».

71. Журавлева О.В., Зуева С.П., Нижегородова М.Н. Программа «Путешествие во времени» (Методические рекомендации по курсу профилактических занятий для подростков).- М.: НМД «ДАР», 2000.- 67с.

72. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб.:Балтус ,1995.

73. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым.- СПб.:Акцидент, 1995.

74. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности. // Валеология. 1997. - №2.

75. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы.- Л ., 1991.

76. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Перагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.:Акцидент, 1998.-159с.

77. Зайцев К.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье. Укрепление организма,- СПб.: Акцидент, 1997, с.40.

78. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - С.78.

79. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ. //Педагогика. 1994. № 3 С. 54-55.

80. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей. // Педагогика .- 2000,- № 4

81. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л. : Медицина, 1992.

82. Здоровый город здоровые дети: материалы региональной конференции. / Под ред. Сергеевой Т.Б. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -118 с.

83. Из опыта работы образовательных учреждений г.Ставрополя по программе «Образование и здоровье» /Под ред. Муравьёвой В.А. -Ставрополь, 2000,- 148 с.

84. Изуткин Д.А. Социалистический образ жизни и здоровье населения. -М.: Медицина, 1977.

85. Изучение личности школьника учителем. / под ред. Васильевой З.И. и др.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.( Библиотека учителя и воспитателя ).

86. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984,- 144 с.

87. Исаев Д.Н., Коган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1986-336 е.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество,- М.: Педагогика, 1990,- 142 с. ( Библиотека учителя и воспитателя).

89. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Записки директора шк. №825 г. Москвы. М.: Моск. рабочий, 1987,- 144 с.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1993.

91. Кобякова Т.Г., Смердов О. А. «Первичная профилактика наркозависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения». М.: НМЦ «ДАР», 2000.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности: отв. ред. А.А.Бодалев. М.: Наука, 1988. - 191с.

93. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 143с. (ПНШ: Психол. наука шк.)

94. Колбанов В. В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб., 1992.

95. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: Деан,1999,- 229с.

96. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Д.Г. Эффективность образования.- М.: Педагогика, 1991,- 270с.

97. Коломеец О.П. К вопросу об обучении основам валеологии в курсе биологии. // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (ноябрь 1996 Екатеринбург) // Валеология. Образ жизни и здоровья. Екатеринбург, 1996, 45-46 с.

98. Кон И.С. Введение в сексологию,- М.: Медицина, 1990.- 319с.

99. ЮО.Кон И.С. Психология ранней юности: М. Кн. для учителя: Просвещение, 1989,- 255с.

100. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей,- М.: Просвещение, 1982,- 207с. (Б-ка клас. руководителя)

101. Кон И.С. Ребенок и общество: ист.-этногр.перспектива М.:1. Наука, 1988.-271с.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики,- Р- н/Д, 1994.

103. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. под ред. Н.К.Гончарова/ М.: Просвещение, 1958, Т.8- С. 347.

104. Кутъев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл. руководителей. М.: Просвещение, 1983,- 223 с.

105. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. -М.: Профиздат ,1987. 250с.

106. Лесгафт П.Ф. Избр. психол. тр. Психология нравственного и физического воспитания. -Воронеж: МОДЭК, 1998,- 410с. (Руководство к физическому образованию детей школьного возраста).

107. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988,- 399 с. (Пед. б-ка)

108. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. / Послесл. Е.с. Буха. М.: Педагогика, 1991,- 176 с. (Б-ка учителя и воспитателя)

109. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Истоки здоровой жизни. М.: Знание, 1974, С.9.

110. Лисицын Ю.П. (ред.) // Комплексные социально-гигиенические исследования, концепция формирования ЗОЖ: Сборник научных трудов.-М.: Медицина, 1991г.

111. Лисицын Ю.П. Концепция формирования ЗОЖ // Сборник научных трудов. -М.: Медицина, 1991, С.3-27.

112. ИЗ. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология.// Актовая речь.- М.: ВНИИМИ, 1987.- С.7-14.

113. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Медицина, 1993. - 189 с.

114. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. -М.: Знание, 1982.

115. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьника. Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

116. Лицей выбирает здоровье / Под ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: СКИРО, 2000.-153с.

117. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство для врачей. М.: медицина, 1991,- 302 с.

118. Лодкина Т.В., Новикова Н.Н., Касимов Р.А., Попугаев А.И. Формирование здорового поведения детей и подростков задача социально-педагогическая. - Вологда: Русь, 2000.

119. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: сборник.- М.: Просвещение, 1988. 301 с. (Библиотека учителя. Педагогические раздумья.)

120. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произведения. -М.: Учпедгиз, 1955,- 320с.

121. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. М.:АПН РСФСР, 1960, т.5.

122. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 2000.

123. Милашкевич В.В., Краснов Е.В. Тенденции экологизации естествознания. (Очерки и фрагменты) Владивосток, 1983- С. 199.

124. Мильман И.И. Гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах 8-летней школы: Пособие для учителей 1-1V кл. изд. 4-е испр. И доп. М.: Просвещение, 1966.- 271 с.

125. Миронов А.М. Критические периоды детства. М.: Просвещение, 2000.

126. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология. (Конференция «Здоровье школьников: медикопсихологическая поддержка и физическая культура». Тезисы доклада). -Школа здоровья 1996 .3 с.55

127. Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М.: Просвещение, 1995.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Центр «Академия», 1999.

129. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

130. Назаров И.Т. Культура воли, система воспитания здоровой личности. -М.: Просвещение, 1979.

131. Найдин В.Л. Десять тысяч шагов к здоровью М.: Физкультура и спорт, 1978,- 128с.-(Физкультура и здоровье).

132. Неклюдова Н.А. Формирование здорового образа жизни в воспитательной системе школы. Вологда: Русь, 2000.

133. Новая энциклопедия здоровья ребенка: Перевод с англ. М.: НИИ Локид, 1995.- 688 с.

134. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения./Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1959,- 256 с.

135. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.

136. Новикова Л И. Школа и среда. М.: Просвещение, 1985.

137. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 443 с.

138. Общие основы методики социальной работы. / Под ред. Г.И. Филонова. М.: ЦСП РАО, 1996.

139. Озеров В.П. Активизация психофизической работоспособности человека и здоровый образ жизни. / В кн. Здоровый город здоровые дети.- Ставрополь: СКИРО, 1999,-120 с.

140. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина, 1989. - 109 с.

141. О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде.// Вестник образования №8, 2000, С.4-53.

142. Оконь В.В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968.- 208с.

143. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году (письмо департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 14.05.1999.-//Вестник образования 1999. - №1 - С.31-35.

144. Осин В.И. Валеология: уч. пос. для студ. Краснодар,1997.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991,- 286с.

146. Панкова Л.А., Кузнецов А.С. Валеология в школе и дома.-//Народное образование 1996. -№10.

147. Педагогический поиск: сб. /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1990,- 557 с.

148. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова.- М.: Педагогика, 1994.

149. Петленко В.П. Основной закон валеологии.//Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995.- с.44-46

150. Воспитатели и дети: источники роста./ Под ред. В.А. Петровского. -М.: Аспект-пресс, 1994,- 152 с.

151. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Сост. и вводная статья В.З. Смирнова.- М: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1953 752с.

152. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. М: Педагогика,1987,- 142с.

153. Полунин B.C. Календарь здорового образа жизни. М.: Арбат, 1997.

154. Управление развитием школы: Пособие для руководит, образоват. учрежд. /Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995,- 464с.

155. Правдина Л.Р. Психологический подход к проблеме полового просвещения. //Валеология,- 1998,- №2.

156. Профессиональная культура учителя/ Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1990.

157. Психология./Под ред. А.А. Крылова М.: «Проспект», 1998.- 584с.

158. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция./Науч. ред. В.А.Шаповалов.- Ставрополь, СГПИ, 1993.- 24с.

159. Рвачёва Г.М., Овечкина А.В. и др. Медико-педагогические аспекты валеологии. // 3-й Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии. 1996. (С-Петербург, Россия): Тезисы доклада.-СПб ,1996.- с. 132.

160. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании» // Вестник образования. 1997. - №1.- С.89-91.

161. Родионов Е.Б. Валеологический аспект гимназического курса физической культуры // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. С. 46-47.

162. Романова Н.Т. Как вырасти здоровыми и приспособленными к жизни. //Народное образование 1995,- №2.

163. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер.с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991.

164. Савинов В.В. Уроки психологического здоровья.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

165. Семёнова И. Учусь быть здоровым или как стать Неболейкой: Для детей. -М.: Педагогика Пресс, 1992.-172.(Библ. сер.)

166. Сергиевский A.M. Олимпиады и конкурсы школьников по охране здоровья.-М.: Просвещение, 1962.-67с.

167. Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г. Гигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1986.

168. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. М.: НМД ДАР, 2000.

169. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998.

170. Смирнов Й.Н. Здоровье человека как философская проблема. //Вопросы философии,- 1985,- №7 - С. 81-93.

171. Соковня Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь,- М.: АСАДЕМА, 2000.

172. Соловов А.В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет. М.: НМЦ ДАР, 2000.

173. Соловьёв Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Часть 1. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2001 - 180с.

174. Часть 2. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001 - 176с.

175. Соловьёв Г.М., Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь: СГПУ, 1996,- 47с.

176. Социальная защита семьи: современная ситуация проблемы, пути решения (ред. кол. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, В.Н.Гуров): в 2 Т.- Ставрополь.: СКИПКРО, 1997.

177. Социальная педагогика : проблемы, поиски, решения, (отв. ред. В.Г.Бочарова) М.: Центр социальной педагогики РАО, 1990.

178. Страна здоровья. Лето. ( из опыта работы по организации летнего труда и отдыха детей в г.Ставрополе). / Под ред. Муравьёвой В.А. -Ставрополь, 2000.

179. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Москва.: Педагогика, 1989. - 286 с.

180. Сухомлинский В.А. О воспитании. Выдержки из книг и статей. /Сост. С. Соловейчик М.: Политиздат, 1973. 272 с.

181. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К° , 1995.

182. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей.- СПб.: Санкт-Пб ГУПМ, 1993. 118 с.

183. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г.: в 2 Т.- Москва Тула, АСОПиР 1998, Т.1.- С.34.

184. Терентьева А.В., Ивашин О.И., Москвичев В.В. Реабилитационная программа «Перекресток». М.: НМЦ ДАР, 2000.

185. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ.- Женева, 1986.

186. Ушинский Д.К. Т.1. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: В 6т.- М.: Педагогика, 1988.-414 с.

187. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1995.-223 с.

188. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика. -1993. №6,- С.29.

189. Философско психологические проблемы развития и образования.

190. Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1981,- 176 с.

191. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / сост. JI.B. Байбородова,-Ярославль, 1992.

192. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы.: пер. с англ. -М.: Педагогика Пресс, 1993,- 140 с.

193. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988.

194. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1981.- 159 с.

195. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

196. Царегородцев Г.И. Здоровье населения как социально-гигиеническая проблема. Общество и здоровье человека./ Под ред. Г.И. Царегорцева. -М.: Медицина, 1973. С.23-27.

197. Целостный мир современной молодежи на пути к мировой интеграции./ Под ред. Криворученко В.К., Долгова В.В.- М., 1994.

198. Чайцев В.Г. Практическая валеология. Принципы сохранения, укрепления здоровья и долголетия. Рязань, 1997.

199. Чернышевский Что делать? ПСС М.1953, т. 1.- 476 с.

200. Чечельницкая С.М., Родионов В.А. Без секрета всему свету. М.: НМД ДАР, 2000.

201. Чечельницкая С.М., Родионов В.А. Подростковая наркомания и СПИД: концептуальный подход. М.: НМЦ ДАР, 2000.

202. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Психологическое общество России, 1999.-С.41-43.

203. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4т. / Под ред. И.А. Каироваи др. М.Просвещение, 1964. - т.З -С.205.

204. Шумакова Н.Ю. Каратэбика как средство гуманизации физическоговоспитания подростков в общеобразовательной школе. Автореф. дас. кан. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 26с.

205. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. Громбаха С.М.-М.: Медицина, 1988.- 271 с.

206. Школа укрепления здоровья: состояние и перспективы развития в Вологодской области (материалы конференции). Вологда: Русь, 2000.

207. Шиянов Е.Н., Котова Й.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Р- н/Д, 1995.

208. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 2000.

209. Эккерд В.Р. Физиология животных. Механизмы и адаптация: в 2т. /Р. Эккерт, Д. Ренделл, Дж. Огастин; Перевод с англ. Н.Н.Алипова и др.; Под ред. Т.М. Турпаева. М.: Мир, 1991.Т. 1-1991.-423 с. Т.2-1992.-344 с.

210. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана.: Кн. Для учителя. М. Просвещение, 1991,-95 с.

211. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: сентябрь, 1996,- 96 с. ( Б - ка журнала «Директор школы»; Вып. 2.)

212. Ямбург Е.А. Школа выбирает свободу. М.: 2001.- с.

213. Яркина Т.Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт в 2-х т., М Тула.: АСОПиР, 1993.- т.1 - С.106.

214. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе.- М.: ЦСП РАО,1996.1. Анкета1. Уважаемый друг!

215. Как Вы оцениваете своё здоровье?а), совершенно здоров;б), здоровье удовлетворительное;в), затрудняюсь ответить;г), плохое здоровье.

216. Когда в последний раз Вы проверяли здоровье?а), в этом году;б). 1 год назад;в). 3 года назад;г), не могу сказать.

217. Как часто Вы занимаетесь физическими упражнениями?а). 4 раза в неделю;б). 2,3 раза в неделю;в). 1 раз в неделю.

218. Где Вы занимаетесь физической культурой?а), по месту учёбы в школе;б), по месту жительства;в), в городе;г), не занимаюсь.

219. Мотивы Ваших занятий спортом?а), стремление повысить уровень физических качеств;б), желание иметь красивую фигуру;в), желание укрепить своё здоровье;г), иные мотивы.

220. Употребляете ли Вы спиртные напитки?а), часто;б), по праздникам;в), пробовал;г), не употреблял, не пробовал.8. Курите ли Вы?а), часто;б), иногда;в), пробовал;г), не курю;

221. Знаете ли Вы, что значит вести здоровый образ жизни?а), да;б), имею общее представление;в), затрудняюсь ответить;г), нет.

222. Можете ли Вы сказать себе, что ведёте здоровый образ жизни?а), да;б), скорее да, чем нет;в), затрудняюсь ответить;г), скорее нет;д). нет.

223. Из каких источников Вы получаете информацию о здоровом образе жизни?а), от родителей;б), из книг, газет, СНИ;в), от друзей;г), на уроках валеологии и саналогии.

224. Анкета для учащихся и родителей1. Уважаемый друг!

225. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья на сегодняшний день?001 хорошее002 не очень хорошее003 плохое004 очень плохое

226. Влияет ли здоровый образ жизни на Ваше здоровье (на здоровье Вашего ребёнка)?016 да, сильно017 незначительно018 не влияет019 не могу сказать

227. Какие факторы школьной нагрузки отрицательно влияют на Ваше здоровье (здоровье Вашего ребёнка)?035 санитарное состояние036 организация питания037 распределение уроков

228. Какими заболеваниями Вы болеете?038 простудными039 глазными040 лор заболеваниями041 желудочно-кишечными042 сердечно-сосудистыми043 инфекционными044 заболеваниями опорно-двигательной системы045 другими заболеваниями1. АНКЕТА

229. Число, месяц, год рожденияпол1. Ученик(ца)класса,школы

230. При заполнении анкеты следует подчеркнуть или обвести кружком номер выбранного Вами ответа.

231. Дома Вы готовите уроки (выполняете домашнее задания):

232. За собственным письменным столом

233. За собственной партой с регулируемой высотой сидения и спинки, высотой и углом наклона крышки парты.

234. За собственной партой с нерегулируемой высотой сидения и спиши, высотой и углом наклона крышки парты

235. Не имею постоянного рабочего места

236. Дома Вы готовите уроки (выполняете домашнее задание) сидя:21. На табурете

237. На стуле, спинка которого составляет с сидением угол 90 *

238. На стуле, спинка которого составляет с сидением угол более 90 *

239. В кабинетном кресле с подлокотниками и углом наклона спинки 90*

240. В кабинетном кресле с подлокотниками и углом наклона спинки более 90 *

241. На сиденье парты с регулируемой высотой сидения и его спинки, высотой и углом наклона крышки парты.

242. На сиденье парты с нерегулируемой высотой сидения и его спинки, высотой и углом наклона крышки парты

243. Дома Вы готовите уроки (выполняете домашние задание), используя следующие виды искусственного освещения:

244. Общее (потолочное) и местное (настольная лампа, бра, торшер)

245. Только общее (потолочное расположение светильников)

246. Только местное (бра на стене над столом; торшер, придвинутый к рабочему месту; настольная лампа)

247. Вообще не используете искусственное освещение

248. Дома Вы готовите уроки (выполняете домашние задания), используя следующие виды искусственного освещения:41. Люминесцентные42. Лампа накаливания

249. Дома Вы готовите уроки (выполняете домашние задания), используя местное искусственное освещение ( светильник):

250. Располагается справа от Вас

251. Располагается слева от Вас

252. Располагается спереди от Вас54. Располагается позади Вас