автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формування соцiальноi вiдповiдальностi пiдлiтков у процесi вуспильно корисноi працi

Автореферат диссертации по теме "Формування соцiальноi вiдповiдальностi пiдлiтков у процесi вуспильно корисноi працi"

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АІШ УКРАЇНИ

, На правах рукопису^

Терехова Лариса Володимирівна

ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ПІДЛІТКІВ 7 ПРОЦЕСІ СУСПІЛЬНО КОРИСНОЇ . ПРАЦІ .

13.00.01 - теорія та історія педагогіки

АВТОРЕФЕРАТ .

дисертації на здобуття наукового ступеня . кандидата педагогічних наук ■ ' ■

Київ

1993

Робота виконана в Інституті педагогіки _ Академії пйдагогічних наук України ,

< кандидат педагогі чних наук, 'старший науковий співробітнек Оркеховська З.М. . . '

• - . ■ . ' •

Дііісга2 член АЛН .

. , України, ■ ,

Офіційні опонента доктор психологічних наук,

• ’ професор

; . • . ..... Моляко В.О. . -■

. кандидат педагогічних наук,

■ " старий науковий співробітник

• 1 Тименко М.П. :

Провідна установа - ■ • ; Дрогобицький державний • ;

. . ' педагогічний інститут •

'Захист відбудеться У</1993 р. 0 /у ■ Р?л гдд. на засіданні спеціалізованої вченої ради.Д ІІЗ.І5,.0І в Інституті педагогіки АДНУкраїш /252001, м.Київ - І, вул.Трьохсвятительська, 8/ •

З дисертацією можна ознайомитися в науковій-частині Інституту педагогіки ,АПН України '

: Автореферат урозі сланий І?-- с ‘ с с ¿'/¿У <’■?£- ^¿1993 р. ' :

* Вчений..секретар спеціалізованої вченої ради -

Ачтупльиість дослідження. В умовах національного Й-культурного відродження України зростає роль людського фактора у всіх сТіцрах матеріального виробництва, підвищується значимість інтелектуальної-, вольової, моральної підготовки молоді до життя. Особливої уваги потребує нормування соціальної відповідально-'сті особистості, оскіяьет у країні відбувається процес подальшого спаду виробництва, зниження^персональної відповідальності у з^оо^ничих колективах; змініться піннісні орієнтири особис- . тості, набувагать масштабності різні форми прояву протиправної поведінки серед неповнолітніх. Проблема соціальної відповідальності набуває особливої актуальності•в умовах сучасного рі- . вня соціального, наукового, технічного розвитку суспільства, коли значне місіте посідає формування в особистості як суб"єк-ті-ринкових відносин лочуття відповідальності, уміння надавати допомогу іншим людям, не розраховуючи на.будь-яку винаго- ■ роду-. • • ■ • .

Досвід розвинених зарубіжних країн свідчить про можливість Нормування високого рівня соціальної відповідальності, особистості: люди за власно» ініціативою беруть активну участь у ’ громадських демократичних рухах за збереження миру, на захист природи, оточуючого світу, прав жінок, студенства тощо.

Нарівні з іншими соціальними інститутами у нашій країні завдання .дармування соціальної відповідальності особистості покликана вирішувати сучасна школа. Яадії на майбутнє, на прискорення демократичних перетворень суспільство пов"язує з утворенням національної школи України, в якій головним принципом діяльності має стати туманність виховання, ііро це свідчать осноені положення "Концепції середньої загальноосвітньої школи України." А поки навіть педагоги визначають, шо у сучасній школі є майже повсюдною.поблажливість до .невисокого •рівня моральності, проявляється безпорадність перед поширан-ням негативних відхилень у поведінці школярів. Уявлення подібних негативних тенденцій певним чином пов"язаяе з тим-, ио ■

школа і. ослабила роботу по -їормуваяню у школярів поваги до -праці .* Відійшов на другий план і головний.принцип трудового виховання - збереження етичних основ праці, її усвідошіенос-ті, необхідності та особистої зацікавленості учня в результа тах власної трудової діяльності. Вважаємо, ио в сучасних умо вах економічної перебудови, ринкових деформацій стає особдив важливим прищеплення учням навичок соціально цінної лраці на користь колективу класу, школи,"людей, шо потребують допомоги. Саме у процесі суспільно корисної трудової діяльності учень навчається відповідати перед однолітками за результати, своєї роботи, досягнення певної трудової мети. Виховання соціальної відповідальності особистості, на ааш погляд, важливі здійснювати у підлітковому віці, оскільки в цей період розвитку особистості лвдини закладається та ієрархується система її переконань, особистість набуває стійкості, моральні і вольові якості починають визначати життєві цілі . вибір професії Тобто, соціально цінна трудова діяльність починає виступати для, відлітка визначальним фактором ствердження себе як відпо-г відального члена суспільства. Підлітки пізнають суспільну ні я ність своїх обов'язків, виконання яких, як правило, є лосиль-ним для них, знаходиться у зоні їхніх' можливосте?.. Невиконання учнями трудових доручень, на нашу думку, пов"язане з негативним- ставленням, з недостатнім бажанням підлітків.докладати зусиль, спрямованих на'виконання обов'язківа, значить, з відсутністю соціальної відповідальності як якості особистості Проблема; фор мування-відповідальності особистості .була об"є ктом пильної уваги філософів, психологів, педагогів, і про- ■ тягом ряду років посідала чіі”-не місце у. їх наукових дослідженнях. ' ' . ; .

"У працях, шо розкривають різні аспекти пройдеш, а саме: філосо|юький /О.П.Черменіна, Л.Г.Смирнов, О.Л.&юбодський,

H.Головко, Б.0.Яковлев/, психологічний /Д.І,5ельдштейн, . ■

I.ФЛващенко, Л.С.Славі на, 0Л.Жаворонко, І.Б.Ітельсон, К.Му-здибаев/В.К.йгсоцький та ін./, педагогічний /О.І.Борисова,

1 ...З,.:

С.Б'.Єлканов, Л.П.Кичатинов, Ю.П.Соколь&аков, Б.Д.Хрущ та ін./,'

- вироблено науково обгрунтоване,розуміння сутності, струк- . тури, провідних умов формування відповідальності особистості.

Разом з тим, не зважаючи на. .безумовні.успіхи в розробці цієї фундаментальної проблеми,- педагогічний аспект формування соціальної відповідальності-підлітків у перехідний період становлення якісно нових соціально-економічних ВІДНОСИН 'ДОСЛІД-' • жено недостатньо. Наукового вирішення потребує, зокрема, проблема динаміки Формування соціальної відповідальності молодших і.старших.дідлітків. ‘

' Крім-того, проблема сформування соціальної відповідальності-., підлітків-'мав складатися -з пошуку-умов ептишзещії "переводу", 'знань про* громадянську цінність:обовпязків у,мотиви відповідальної поведінки.“ЇМбільш актуальним у руслі цієї проблеми є вивчення умов, за яких соціально цінні обов"язки підлітків перед колективом однолітків, батьками, педагогами стають для них особкстісно значимими при позитивному ставленні-навіть до нецікавої .гале-соціально-пінної трудової .діяльності. Формальне сприйняття підлітком соц-іїаль-но значидаї; діяльності--не сприйе ■ розвиткові СО^ІЯЧЬНОЇ гІДПОЕІДаЛЬНОеТі'. •*

Змахування-, протиріч, що склалися між авлюгамк суспільства " до соціальної відповідальності особистості і станом педагогічної практики--уормування'відповідальності учнів шляхом залучення їх до різноманітних видів суспільно корисної праці, визначило вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування соціальної відповідальності підлітків у процесі суспільно кори-

- сної ■ праці." ■

- -Об"ектом дослідження е психолого-педагогічні закономірності Нормування соціальної відповідальності особистості підлітка.

' Предметом дослідження - психолого-педагогічні умови становлення соціальної відповідальності молодших і старших підлітків у процесі суспільно корисної праці. .

’Лета дослітгоення полягала в розробці,-теоретичному обгрун-. туванні та експериментальній перевірці комплексу психолого--

педагог: ішх виливів, що сприяють розвиткові соціальної від-*-повідальності у підлітків в ході виконання-соціально,цінної трудової діяльності. .

Сформульована мета визначила вибір гіпотези дослідження: особистісна значимість певного виду суспільно корисної трудової діяльності сприяв переходу знань підлітка про її. соціальну цінність у'мотиви поведінки учня. Психодого-педвгогічними умовами виникнення й розвитку особиетісяої значимості е: можливість, для підлітка реалізувати в процесі виконання соціально цінної праці свої актуальні потреби в спілкуванні і ствердженні себе як рівноправного членз колективу у колі референтних однолітків, і особливого значення у старшому підлітковому віці набувають усвідомлення громадської користі вивонуваної діяльності, організація спільної діяльності учнів за принципом відповідальної залежності.

Поставлена мета і висунута гіпотеза зумовили такі завдання дослідження:: - .

- здійснити аналіз теорії і педагогічної практики з проблеми формування соціальної відповідальності підлітків;

- теоретично визначити комплекс психолог о-педагогічних умов . розвитку відповідального ставлення молодших і старших підлітків до сроїх соціально цінних.обов"язків;

- теоретично та експериментально довести адекватність визна-

чених психолого-педагогічних умов розвиткові соціальної відповідальності молодших і старших підлітків у процесі суспільно корисної діяльності; ' • .

- визначити й експериментально апробувати шшхи вдосконалення' психолого-педагогічного впливу на процес формування соціальної відповідальності молодших і старших підлітків;

- визначити та апробувати у практиці роботи шкіл систему пси-

холого-педагогічних прийомів формування соціальної відповідальності молодших і старших підлітків; . -

.- розробити методичні рекомендації по формуванню соціальної відповідальності учнів молодшого і старшого'підліткового віку у процесі суспільно корисної праці та впровадити їх у йракти» ху" роботи загальноосвітніх іактл. - :

Методологічною основою дослідження є філософське вчення

. 3t •

про’сутність особистості, людини як ' .субъекта'. суспільних відносин. У-свої^ роботі мп спиралися на теорію оптимізації пе-дзгогічкого промесу, теорію діяльності’, коятіеттію- A.C.Мака-. ... р^нка про організацію учнівського колективу на засадах взаємної відповідальності та взаємної залежності; долсження ві- _ тчизняної психологічної науки про основні закономірності й механізми.становлення особистості на основі принципів гуманізму, демократії та загальнолюдських цінностей; про провідну. роль у цьому процесі діяльності певного індивіда як активного суб"екта. . . ;. ; '

" Для.'.вирішзння поставлених завдань, перевірки гіпотези-! на, рснові методології дослідження булті використані такі взаемо-' ’ доповнюючі методи: ' . '

- теоретичний аналіз філософсько-соціальної, поихолого-педаго-

гічної, юридичної літератури з проблеми оормувзння сопіальної ЗІДД0ВІДЄ 'ЬНОСТІ .-особистості; . ‘

- вивчення і аналіз-архівних, статистичних, дисертаційних

та методичних матеріалів; ' ■ '

- вивчення масової практики та передового доевіду; ' ...........

- теоретичний аналіз набутків народної педагогіки;

- педагогічній експериментt опитування, педагогічні спосте-рекення, комплекс соці¿метричних методів, аналіз результатів практичної діяльності учнів;

- якіснил та кількісний аналіз результатів дослідження з використанням елементів математичної статистики;

- створення педагогічних оитуапіи з метою вивчення та форму-

вання соціальної відповідальності молодшала старших лідліт- . ків. . ' .1

Основним методом дослідження був природній психол^-педаго-гічний експеримент, яки^ включав констатуючу, формуючу ü контрольну частини. В експерименті взяли участь загальною кількістю понад 600 учнів молодшого і.старшого підліткового віку. ' Групу більш поглибленого дослідження склали 170 учнів ІУ - "Ш ' класів СШ й 14'? гл.Києва з відносно різними (можливостями виконання, соціально півнях громадських завдань. "Було виявлено рі-'-=’

зні ступені сформованості соціальної відповідальності у молодших -і старшцх підлітків в процесі суспільно корисної праці, а також ступінь готовності педагогів до діяльності по формуванню в учнів соціальної відловідальності. . : .

. Коніфетні психолого-педагогічні дослідження проводилися-у три-.етапи: І - підшговчий /1979 - 1981 p.p./, П - основний /1982 -1985 p.p./, Ш - перевірний /1987 - 1991 p.p./? . ' . ; ,

На першому етапі широко, вивчалися теоретичні основи з проблеми дослідження. На цьому етапі дослідницької роботи було розроблено програму й методику дослідження. Проводилися дослідження констатуючого й дослідно-пошукового характеру, готувалися матеріали . для проведення формуючого експерименту. . . : • ..

. . На другому етапі проводилася констатуюча дослідно-експеримен-

тальна перевірка гіпотези дослідження. На основі діагностичних матеріалів піддавалася перевірці методика формування соціальної відповідальності підлітків у процесі суспільно цінної трудової .діяльності. Визначалися психолого-педагогічні умови ефективної -організації соціально цінної праці учнів, визначалися групи підлітків за ступенем сформованості досліджуваної’ якості.. Паралельно проводилася корекція методики й обробка отриманих даних.

’ На третьому, етапі реалізовувалася .програма формуючого експерименту на основі оптимальних та узагальнених даних, оформлялися результати дослідження, розроблялися методичні рекомендації. Здійснювалося впровадження підтвердженої гіпотези дослідження, методика у діяльність СІП № 142 м.Києва, СШ.№ 5 м.Макіївки та ряду загальноосвітніх шкіл м.Бердянська. • ’ , .

. Натковз новизна, дослідження полягає в теоретично-експериментальному обгрунтуванні, визначених критеріїв, показників проя- ' ву соціальної гідповідальності.у молодших і старших підлітків в Процесі.суспільно корисної трудової діяльності. Виявлено не-.‘однорідність'структурних компонентів соціальної відповідальяо-сті У молодших^ і старших підлітків, динаміку Сформування соці, альної відповідальності учнів, їх якісної самоопінки: прогно-: стичної і реальної, по кінцевому результату.' . .'і

■ Теоретична значимість роботи полягає в визначенні відмінностей у структурних, змістовних і динамічних характеристиках’ соці-

, 7. ,

яльноТ відповідальності підлітків у процесі суспільно корисної. . праці, уточненні уявлень про особливості Нормування особистості учнів-підлітків в умовах різної за характером і змістом організації суспільно корисної трудової діяльності. У роботі розглянуто потенційні можливості трудової діяльності для успішного Нормування соціальної відповідальності підлітків. "

Практична значимість дослідження полягає в розробці методичних рекомендацій для вчителів трудового навчання, вихователів, класних керівників по впровадженню у практику роботи загальноосвітніх шкіл комплексу психолого-педагогічних впливів на підліе? тків у процесі- суспільно корисної праці. Підготсалеці вами методичні рекомендації затверджені Міністерством освіти України'.

'Зазначені методичні рекомендації можуть використовуватися на курсах підвищення кваліфікації педагогів, у педагогічних ВУЗях при розробці та викладанні спецкурсу з проблем морального виховання учнів. ' ■ . • ’’

. Основні положення, що виносяться на захист: . ■ 1 ' •

1. Суспільно корисна діяльність, що забезпечує взаємодопомогу, взаємниі: контроль і взаємні оцінки підлітків, визначає успішне формування соціальної відповідальності підлітків як якості особистості.

2. У формуванні соціальної відповідальності підлітків в процесі суспільно корисної праці еиявлєно вікові особливості, що характеризуються неоднаковим співвідношенням її компонентів.

3. Дсихолого-педагогічнишумовами г&ормування соціальної відповідальності .у підлітків виступають: ' , ‘ ■ ...

- усвідомлення 2 розуміння суспільно цінної мети'як особистісно значимої;

- внутрішні мотиве суспільно корисної діяльності: потреба реалізувати себе у суспільно значиміл діяльності, ствердити себе в колективі однолітків, впевненість у собі, основана на об"єк-тивнііі, критичній самооцінці.

Вірогідність результатів дослідження забезпечена методоло-гтчною обгрунтованістю вихідних позицій, застосуванням методів

дослідженн~‘, адекватних предмету та завданням вивчення пройдеш, підтверджується кількісними даними та якісним аналізом значного обсягу теоретичного та емпіричного матеріалу, результатами дослідно-експериментальної роботи у.школах.

Апробація роботи. Результати дослідження доповідалися, на республіканських і київських міських семінарах з трудового навчання, виховання школярів і організації їх суспільно корисної праці у 1981, 1983, 1985, 1986, 1989 і 1990 роках. Матеріали дисертаційного дослідження у ті йшли до змісту лекцій дисертанта з організації суспільно корисної праці і профорієнтації учнів підліткового віку.для слухачів курсів підвищення кваліфікації учителів трудового навчання при Київському міському та керівних кадрів при Центральному інститутах удосконалення вчителів.

Публікації. Основний зміст і конкретні результати дослідження відбито у 10 наукових і методичних публікаціях загальним обсягом . понад .12 д.а.

• Структура і обсяг роботи визначені метою та завданнями дослідження, складаються з вступу, трьох розділів, висновків, списку основної використаної літератури, що має 193 назви. У роботі міститься 12 таблиць, 7 додатків. Загальний обсяг дисертації - 125 сторінок друкарського тексту.

Структура та основний зміст роботи.

. У вступі розкривається актуальність дослідження, наукова нови--зна, .теоретичне 2 практичне значення дослідження, формуються його об'єкт, предмет, мета, завдання й гіпотеза. -

У першому розділі "Формування соціальної відповідальності особистості у праці як психолого-пе, агогічна проблема" розкриваються теоре,,тїко-методологічні передумови даного дослідження, здійснюється аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури, присвяченої вивченню ключових моментів проблеми: структури відповідальності, шляхів і механізмів її формування. = '

' : - Проблема.сутності соціальної відповідальності піднімалася й вирішувалася у першу чергу в філософськії літературі. Соціальна відпов^алсьність розглядалася спеціалістами як моральна категорія

. . э.

і як здібність особистості обирати певну лінію поведінки, враховуючи соціальну значимість своїх дій, їх ближні й віддалені цілі. Вибір, як правило, супроводжується станом емоційного переживання особистістю свого обов'язку і своїх зобов'язань /М.Глловко, О.Л. Слободсышй, Л.Г.Смирнов, ОїД.Черменіна, Б.С.Яковлев/. Згідно з таким поглядом, у структурі мотивів особистості представлені як суспільні; так і індивідуальні потреби. При цьому суспільні вважаються провідними, саме зони визначають шлях Армування інливіда і лише при дисгармонійному розвитку людини можуть бути слри/няти-ми нею як зовнішні і не виконувати ролі спонукання відповідальні поведінки особистості . :

, 7 вітчизнянії Педагогіці та психології дослідниками проблеми

формування відповідальності встановлено, щочвідповідальність як якість особистості’ інтенсивно формується у дітей шкільного віку /С.Б.блканов, Л.П.Кичатинов, Ю.П.Сокольников, В.В.Богословський.,

0.1.1аворснко, О.Л.Янірман та ін./. . '

Рядом дослідників здійснено досить успішну спробу у вивченні проблеми формування відповідальності школярів в процесі трудової діяльності /Д.І.Фельтпггейн, І.5.їврщенко, М.В.Савчин, Ю.П.Сокольников/. Другі автори вказують на необхідність оптимальної організації суспільно корисної діяльності школярів як провідної у підлітковому віці /Д.І.Зельдштейн, 0.І.іаворонко/, на доцільність гзаємозв"язку учбової та громадської діяльності /А.М.Колесова,

1.Є.Щуркова/, підкреслюють значимість контролю 1 безумовного пред"явлення вимог адекватної форми /К.-Іузцибаєв, С.Б.Єлканов/, усвідомлення особистістю суспільної цінності своїх обов'язків /З.Н,Борисова, Ю.П.Сокольников, Л.П.Кичатинов та ін./. Однак -вплив зовнішніх умов опосередковується ставленням особистості

до того чи іншого впливу, '”о не було предметом спеціального дослідження, хоч опосередковане згадування про це в літературі с.

Вивчення педагогічних та психологічних досліджень показало також, що при єдності методологічних підходів педагогів та психологів до оцінки умов розвитку певної поведінки особистості • наявні розходження у трактуванні провідних психсшого-педагогіч-них утворень, шо забезпечують соціально відповідальну-поведінку ' особистості. Одні дослідники підкреслюють^необхідність оволодій-

ня особистістю поняттями про обов"язкове, інші - позитивне ставлення особистості до норм поведінки, треті - зовнішню організацію поведінки вихованців. - '

. Наше дослідження було, спрямоване на з"ясування ролі актуальних потреб підлітка як фактора формування соціальної відповіде- . льності, під якою ми розуміємо складне особиста сне утворення, що визначає соціальну зрілість підлітків і виявляється у здібності якісно і своєчасно виконувати суспільно цінну іі свідомо прийняту на себе діяльність, а також готовність відповідати "за будь-які • результати. '

Для визначення критеріїв і показників соціальної відповіла-льності підлітків ми використовували роботи Л.І.Божович, І.Ф. Іващенка, Д.І.Фельдштеана, К.Муздибаєва, Ю.П.Сокольникова,

В.В.БогословськогоЛ.П.Кичатинова, О.Л.Шнірмана. Нами виявлено такі критерії: усвідомлення необхідності виконувати роботу відповідно до вимог;' впевненість у своїх потенційних можливостях; основане на об"єктивній самооцінці почуття власної гідності, готовність відповідати за будь-які отримані результати; добровільно приймати завдання незалежно від toro суспільної значимості; обирати раціональні шляхи, форми, засоби з метою якісного виконання роботи. За основні показники соціальної відпові- . дальності ми прийняли позитивний емоційний настрій учнів у процесі трудової діяльності, бажання виконувати роботи будь-якої суспільної.значимості, творче ставлення до праці, кількість витраченого часу на виконання завдання, відсутність відволікань у процесі праці.... •' .

■ Отримані нами результати дослідження дали підставу •передбачити, що в практиці суспільно корисної праці соціальна відпо- ' відальність підлітків формується як стійка якість особистості, . а структурні компоненти соціальної відповідальності, згідно вікової категорії, мають тенденцію до змінення їх співвідношення і з часом, а саме - у старшому підлітковому віці - соціальна відповідальність набуває форми спморегуляції особистості. Перевірці- цих вихідних понидій присвячений другий розділ дисертаційного дослідження. ■ , . .4

' У. другому розділі "Особливості розвитку соціальної відповідальності. учнів U - УШ класів у суспільно корисній'праціп ви-

.-•••• .. • - " • ' II.

кладені 5 проаналізовані результати процесу формування відпо— . відальності молодших і'старших підлітків у процесі суспільно ко-^ рисної праці, характеризується вікова динаміка структури даної якості в учнів и - УШ класів, а також роль видозміни'Зорм організації трудової діяльності школярів від ‘.голодного до старшого -підліткового віку у процесі формування їх соціальної відповіла- ■ льності. ■

Отриманий, наш експериментальний матеріал дозволив- констату-зати, шо молодші підлітки були з високою виконавською дисципліною у процесі драпі різноманітної суспільної значимості. Іхні^ трудові результати значною мірою визначалися загальним позитивним емоційним станом та загальною зацікавленістю новгм для еех видом і процесом діяльності .. На основі цього проявлялася особиста го- .. товність молодшого підлітка відповідати за отримані ним результати діяльності, в першу чергу перед вчителем. .

У-старшому- підлітковому віці в структурі соціальної відповідальності на перший план, на відміну від молодших підлітків, виступав інтелектуальний.компонент - усвідомлення.своїх потенційних ¡можливостей виконати роботу адекватно суспільним вимогам.

Вони виявляли здатність до передбачення майбутнього результату своєї діяльності, що ми пов"язували з почуттям власної гідності у старших підлітків. Так, якщо 79,2% молодших підлітків, за нашими даними, виявляли готовність виконати будь-яку роботу, то -таких серед старших налічувалося тільки 51,0£. Разом з тим значно /до 87,0$/ збільшується кількість старших підлітків, гцо прагнуть до відповідального виконання завдань, які мають, з точки , зору учнів,, високу соціальну значимість. В залежності від цього змінюється характер трудового процесу старших підлітків, почи-

• нає виникати'необхідність у процесуальному самоконтролі. Зазнає зміни і мотивація трудової діяльності старшого підлітка: на пер-шиЗ. план виступає почуття власної гідності і готовність учня, відповідати перед колективом ОДНОЛІТКІВ.. . . .

У формуванні відповідального'ставлення підлітків до соціально пінної трудової діяльності нами було виділено групи з різним ступенем його вираженості: стііікиі прояв відповідального ставлен-, няситуативний прояв відповіпального ставлення і відсутність . .

: Г?*.

.відповідального ставлення./див. табл. І/. . ’ . . .

• • , • : ' , . 'і - Та&ЛИЦЯ І

■ • Розподілення учнів за ступенем прояву -відповідального

...... ставлення до соціально цінних трудових завдань /у %%/

'’ - Хрупи із стійким ірупи з'ситуатив- ірупи, що не прояв-

Клас відповідальним ста- ним відповідальним ляли відповідально. вленням до соціаль- ставленням до со- го ставлення до со. V- но цінних трудових ціально.цінних ціально цінних тру-

>• завдань трудових завдань . дових завдань -•

17 ’ 34,3 61,2 4,5

У • ' 34,7 • 60,7 4,6

УІ -■ 36,8 . 60,6 2,6 '

УП ’ 21,8 'V :: ' б9,о - ■ " 9,2

УИ . 35.1 . 61.2 ...... з.*.7 .....

З таблиці І видно, наскільки складний, нерівнозначний харак- '

. тер має динаміка відповідального ставлення до соціально пінної праці у підлітковому віці. Молодші підлітки орієнтувалися на ви’ моги вчителя і хотіли задовольнити ці вимоги. Таких учнів, за таблицею І, понад третину від загальної кількості досліджуваних.

, В міру формування трудових навичок результати праці молодших підлітків якісно зростали і досягли■ найвищого показника у 71. класі

- 36,852 За рахунок цього зросла кількість учнів з проявом відповідального ставлення до результатів своєї суспільно цінної діяльності. Проте, за нашими даними, у УП класі спостерігається деяке зниження ступеня відповідального ставлення підлітків до суспіль» цінної праці.'Так, якщо в 71 класі кількість-учнів першої групи "складала понад третину /36,8?/ від загального числа, то вке у ,УД\- близько однієї п"ятої /21,8$/. Цедриадусшю нас при визначенні критерію соціальної відповідальності включити: такі особис-тісні :механізми, як нові прояви, що з"явля»ться на'кінець підліткового віку. Змінилися сиетема провідних потреб особистості .старшого підліткаі тому поступово знижувалася орієнтація, школярів .на оцінки вчителів і зростала-для них значимість оцінки з боку ' однолітків, висувалися вимоги до самого «характеру соціально цінної праці, до її форм..7 зв"язку з цим високі показники, спостері,-

- галися лише .в тій діяльності, де старші підлітки мали можлив/.сть ствердити себе в колі однолітків, проявити самостійність. '

т. , . . із.

■Отже, на основі отриманих начи даних можна зробити висновок: ' соціальна відповідальність як особистісна якість з учнів 17 - УПІ класів у процесі свого їормуврння зазнає характерних змін, які в першу чергу стосуються її пої^ебнісно-мотиваіт:них компонентів, що надають суспільній діяльності учня особистіснил смисл.

- 7 третьою розділі "Експериментальне формування соціальної від-

повідальності в учнів ІУ - УШ класів" викладено принципи побудови Іюрмуючрго експерименту, розкривається методика його проведення, аналізуються емпіричні .дані, інтерпретуються отримані ре-. зультати.■ Трудозй діяльність аідаїтків в учнівському колективів моделювалася за трудовими ¿-.засмгнами. у дорослому виробничому колективі при виконаній спільної роботи: з.одного боку - взрчмний контроль і взаємні санкції міе членами колективу, а- з другого -розвиток взаємодопомоги, взаємовиручки, товариське спілкування, доброзичливе ставлення міх учнями. , _

З метою вирішення емпіричних дослідницьких завдань у системі' психолого-яедагогічних умов нами вводилося змагання, організовувався прийом роботи комісією, до якої входили учні,.і власна оцінка результатів своєї роботи в умовах повної довіри /зняття зовнішнього контролю/. У спільні-! діяльності, організованій зб принципом відповідальної залежності, зростає референтність колективу для підлітків і їх сприйнятливість до думок одноліток.

Для перевірки положень в експериментальних класах ми реалізували колективну форму організації суспільно цінної трудової діяльності. 7 контрольних класах навчань здійснювалося традиційним способом. Важливою умовою для успішного формування соціальної відповідальності підлітків було забезпечення замовлень ; високої суспільної значимості.

Якісни:Ч аналіз результатів, отриманні за підсумками формуючого експерименту, показав, шо підлітки проявляли відповідальне ' ставлення до різних видів суспільно корисної праці поза залежністю від ступеня її соціальної значимості. Де підтверджує на- ■■■■ шу гіпотезу про успішність формування соціальної відповідальності підлітків за.умови, що .забезпечують реалізацію провідних . . потреб дітей даного віку у спілкуванні з однолітками, в самоствердженні. серед референтних підлітків, у задоволенні почуття •

' ' . :У ^4- ■

дорослості. Порівняння .результатів формування соціальної..від-повідальності у процесі суспільно цінної трудової діяльності в експериментальній і контрольній групах свідчить про досяг- -нення та позитивні результати в- експериментальній школі». В експериментальних класах збільшувалася продуктивність,-лраці,' не відзначалося відволікань від роботи, скоротився час, .що витрачався на необхідну трудову операцію. ' ■ - . . _

Таким чином,' отримані .нами в третьому розділі дисертаційного дослідження кількісні та якісні дані свідчать про необхідність створення спедифі чних умов' формування соці альної відповідальності підлітків у:суспільно корисній праді, які передбачають різні форми соціально цінної праці-як аналога калік--¡явної діяльності трудового колективу дорослих на виробництві.

7 висновках дисертації узагальнюються основні теоретичні .положення, формулюються висновки і намічаються перспективи подальшого вивчення проблеми. - ' ■ ' ' ‘

V В цілому результати теоретичного й експериментального доо-' лідження дозволили, сформулювати такі висновки; -.

' І. Соціальна відповідальність,' являючи собою форму внутрішньої саморегуляції поведінки згідно з вимогами суспільства, у . підлітковому віці формується як риса особистості, поступово набуваючи отійкого характеру .від молодшого до старшого підлітко-вого-віку. Почуття соціальної відповідальності своє'об"ективне вираження знаходить в . критичній- оцінці 'результатів власної праці на користь інших, у готовності переборювати труднощі, що • грунтується на чутті впевненості у своїх трудових можливостях та готовності підлітка до реалізації своїх потенційних глокли-зостей у ході самої діяльності. Показником такої готовності учня виступає відповідність об'єктивно отриманих ним трудових

- результатів~вдробленим колективом класу вритеріям. . • ■ •

2.' Позитивне ставлення підлітків до суспільно корисної діяль-вості сприяє розвиткові соціальної відповідальності лише у тих випадках, коли воно виявляється у формах, що підтверджують цев-яе положення, соціальний'статус підлітка в групі, задовольняє його.потреби у самоствердженні /почуття власної гідності, самоповага, готовність відповідати за свої вчинки/ серед референтних однолітків; . -

, • •• -15. -

3. З переходом ВІД МОЛОДШОГО до старшого підліткового віку -: зміниться мотиви прояву' сопі альної відповідальності. тДе ВИК-■лихано формуванням у старших підлітків нових потреб, пов"яза- , ,

них з провідною еіковоч, потрс-бою особистості у самовизначенні.

7 стгриюйу підлітковому віці ^суспільно корисна трудова діяльність, дас можливість задовольняти свої потреби у соціальній активності. Зростає самостійність в оцінкових судженнях,.впевненість у своїх потенцііїних можливостях, очікуваному результа- ' ті. Саме тому у старшому підлітковому віці особливого значен-. ня набуває суспільно корисна праця для формування соціальної відповідальності як риси характеру. ' ■ "

4. Залежно від хг.рактеру прояву відповідального ставлення ' ' до трудових доручень можна еиділити груш підлітків, із стійким відповідальним ставленням, ситуативним проявом відповідального ставлення до соціально цінної праці і з відсутністю відповідального ставлення до суспільно корисної діяльності, кожна з яких'1 мас неоднакову структуру її компонентів. З переходом від - молод- .• шого до старшого підліткового віку змінюються мотиви прояву соціальної відповідальності. Це викликано армуванням у старших підлітків нових потреб, ііов”язанкх з провідною віковою потребою особистості підлітка у самовизначенні.

5. 5 метою керуванні: процесом формування сопі альної відпо- ■

відальності у підлітків як риск характеру необхідно створювати певні психолого-педагогічні умови елективного впливу суспільно корисної г.раїті на позитивні емоціУ.ні стани учнів. З віком може зростати соціальна цінність праці підлітків, яку вони усвідомлюють як особистісно значиму. . •

' Важливими психолого-педагогічними умовами Формування соціальної .відповідальності підлітків є організація колективних форм .праці, у яких реалізуються актуальні потреби учнів 17. - . • ’

' 7Ш класів: ствердження себе у колективі референтних одноліт- .

- ків, впевненість'у своїх можливостях і почуття ЕЛЗСНОЇ гідно- ■■ сті, що основані на об"єктивній, критичній самооцінці. Крім того, колективні форми суспільно .корисної праці, що перед ба- ... -

. . 16. чають взаємну оцінку, взаємну відповідальність, взаємну виручку» сприяють формуванню у підлітків усвідомлення своїх успіхів у практичній діяльності й уміння критично оцінювати її результати на іоні досягнутих колективних'.здобутків.'

Проведене нами дослідження підтверджує необхідність створення системи суспільно корисної праці в загальноосвітній школі, введення групових і бригадних форм організації трудової діяльності, забезпечення зацікавленості школярів у якості'виконання завдання для усвідомлення успіху, об"єктивної оцінки своїх можливостей, створення умов для формування готовності ПІДЛІТКІВ V до відповідальності перед колективом.

. Природньо, шо далеко не всі проблеми соціальної відповідальності підлітків у процесі суспільно корисної праці нами досліджені. Зокрема, доцільно було б дослідити, за яких умов соціальна відповідальність підлітків може набувати стійкості, яким чином соціальна відповідальність, що формується в учнів-у процесі суспільно корисної праці може бути "переведеною" в умови навчального процесу. Вважаємо за.доцільне вивчення факторів, шо впливають на процес поглиблення соціальної відповідальності як особистісної якості в старшокласників. • " .

.(■ ^-‘‘1 Ми1 “■ -

їїсштгаоано к па чати X/. А? -УЗЗакЛУҐГ тир£ размножеяо і'Щ минстата Украинн ШЗ