автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Троян, Альбина Николаевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

КАК ШЖВДИ УПРАВЛЕНИЯ. 10-47 •

1.1. Анализ как функция управления. II-2I

1.2. Педагогический анализ как компонент педагогической деятельности. 21

1.3. Вопросы педагогического анализа в дошкольной педагогике. 27

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПРАКТИКЕ

РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. 48

2.1. Задачи и методы изучения состояния педагогического анализа. 49

2.2. Состояние педагогического анализа занятий. 53

2.3. Тематический педагогический анализ в дошкольных учревдениях. 67

2.4. Педагогический анализ итогов работы дошкольного учреждения. 71

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕНДЕНИЯ. 85

3.1. Система педагогического анализа работы дошкольного учревдения. 87

3.2. Методика педагогического анализа занятий и результаты ее использования. 91

3.3. Методика тематического педагогического анализа и результаты ее использования. II6-I

3.4. Методика педагогического анализа итогов года. 127

ВЫВОДЫ.139

Введение диссертации по педагогике, на тему "Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения"

В решениях ХХ1У, ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС, Пленумов Щ КПСС указывается на необходимость осуществления научного управления обществом в целом и его звеньями, в том числе системой народного образования.

Научные основы управления определены в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, решениях съездов КПСС, а также в работах советских философов: В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, А.М.Ома-рова, Г.И.Петрова, Р.Х.Попова, В.Д.Шорина и др.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" совершенствование управления системой народного образования и ее звеньями рассматривается как необходимое условие осуществления реформы и реализации задач всестороннего гармонического развития личности. Особо подчеркивается необходимость обеспечения глубокого анализа состояния воспитательно-образовательной работы и деятельности учреждений народного образования в целом.

Теоретические основы управления народным образованием освещаются в работах М.И.Кондакова, Ю.А.Конаржевского, Э.Г.Кос-тяшкина, В.Ю.Кричевского, А.А.Орлова, Н.С.Сунцова, В.А.Сухом-линского, В.С.Татьянченко, П.В.Худоминского, А.М.Цирульникова, Т.И.Шамовой и других авторов. Показана зависимость качества воспитательно-образовательной работы от уровня управленческой деятельности и, в частности, от состояния педагогического анализа, зависимость эффективности управления от уровня осуществления всех функций управленческого цикла и наличия взаимосвязи, взаимодействия между ними. Следовательно, разработка научных основ управления требует изучения всех его функций, в том числе функции педагогического анализа. В исследовании Ю.А.Конаржевс-кого обосновано вццеление педагогического анализа как специфической самостоятельной функции управления школой, обеспечивающей глубокое проникновение в суть педагогического процесса и позволяющей на этой основе осуществлять научное управление.

Исходя из указаний ХХУ1 съезда партии, Министерство просвещения РСФСР в инструктивном письме "О дополнительных мерах по преодолению формализма в оценке результатов труда учителей и учащихся" (октябрь 1981 г.) подчеркивает необходимость ориентировать руководителей школ на глубокий анализ хода и результатов учебно-воспитательного процесса в связи с тем, что недостатки в аналитической работе в конечном счете отрицательно сказываются на качестве педагогического процесса, уровне знаний и воспитанности учащихся.

Разработка научных основ управления дошкольным учреждением рассматривается на настоящем этапе как важная теоретическая и практическая задача (А.В.Запорожец, М.И.Журавлева, Т.С.Комарова, Р.А.Курбатова). В работах Т.С.Комаровой определены теоретические предпосылки исследования проблем управления дошкольным учреждением, доказано, что в деятельности заведующей детским садом находят осуществление все функции управленческого цикла. Однако специальные исследования, направленные на изучение функций управления дошкольным учреждением, не проводились. Не выделен как управленческая функция педагогический анализ. Вместе с тем в работах по внутришкольному управлению (Ю.А.Ко-наржевский, Л.Е.Плескач, В.А.Сухомлинский) педагогический анализ рассматривается как самостоятельная функция. Эта функция специфична и для дошкольного учреждения.

В дошкольной педагогике, несмотря на давнее признание необходимости педагогического анализа в совершенствовании работы дошкольного учреждения (Е.К.Кричевская, М.Х.Свентиц-кая, Г.А.Фортунатов, Е.А.Аркин, А.М.Веселова, А.И.Васильева, Е.Ю.Демурова и Л.Ф.Островская, О.И.Соловьева, О.А.Фролова и др.), проблема педагогического анализа до настоящего времени специально не исследовалась. Накопление данных шло эмпирическим путем. Недостаточная теоретическая изученность проблемы приводит к отсутствию содержательного определения педагогического анализа, его цели, содержания, видов, к невозможности осуществления его на высоком качественном уровне, позволяющем получить объективную оценку педагогического процесса, вццелить причины и обеспечить коррекцию. Такое состояние педагогического анализа снижает обоснованность планирования работы дошкольного учреждения.

Исходя из сказанного, поиск путей совершенствования педагогического анализа как функции управления дошкольным учреждением является актуальным.

Специфика проблемы позволила определить предмет исследования: педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением, его содержание, виды, методика осуществления.

Цель исследования заключалась в изучении структуры функции педагогического анализа, ее содержания, видов и методики осуществления, позволяющей совершенствовать уровень управления дошкольным учреждением и повышать эффективность воспитательно-образовательной работы.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой уровень, результативность педагогического анализа в большой степени определяется выбором объекта анализа, методом его осуществления, наличием взаимосвязи как между различными видами педагогического анализа, так и между функцией педагогического анализа и другими функциями управленческого цикла (планированием, контролем, организацией, корригированием). Методика педагогического анализа должна учитывать особенности анализируемых педагогических явлений и специфику самого процесса анализа. Разработка содержания, структуры и методики педагогического анализа возможна на основе системного подхода, заключающегося в рассмотрении анализируемого педагогического объекта как системы, т.е. выделения в нем устойчивых элементов, их характеристики, исследования взаимосвязи, взаимодействия между элементами.

Задачи исследования.

1. Определить содержание, структуру функции педагогического анализа, место его в управленческом цикле и связь с другими функциями.

2. Разработать методику осуществления эпизодического, тематического и итогового видов педагогического анализа.

3. Изучить эффективность разработанной методики педагогического анализа: уровень анализирования, объективность, глубину выводов и результативность.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам управления, материалы ХХ1У, ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, постановления партии и правительства о народном образовании.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта;

- констатирующий эксперимент по выявлению состояния педагогического анализа в практике управления дошкольными учреждениями, включающий наблюдение и опрос, использование диагностических ситуаций, экспертные оценки, контент-анализ;

- поисково-формирующий эксперимент, направленный на уточнение, корректировку и проверку эффективности разработанной методики;

- моделирование как способ конструирования системы педагогического анализа работы дошкольного учреждения.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- изучена специфика педагогического анализа как функции управления дошкольным учреждением, его структура, показаны связи данной функции с другими функциями управления дошкольным учреждением;

- определено содержание и разработана методика осуществления трех видов педагогического анализа (эпизодического, тематического и итогового).

Теоретическое значение работы состоит в том, что исследована одна из основных функций управленческого цикла дошкольного учреждения - педагогический анализ, показана его взаимосвязь с другими управленческими функциями и с инспектированием дошкольного учреждения органами народного образования.

Практическая значимость заключается в разработке методики педагогического анализа, позволяющей руководителям дошкольных учреждений, работникам органов народного образования приобрести необходимые знания, умения для осуществления педагогического анализа, что будет способствовать совершенствованию управления дошкольным учреждением и воспитательно-образовательной работы. Материалы исследования дают возможность дополнить программу и содержание курса "Организация и руководст во дошкольным воспитанием в СССР" для факультетов дошкольного воспитания педагогических институтов.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции по организации работы дошкольных учреждений и руководству общественным дошкольным воспитанием (Москва, ВДНХ, 1980); П Республиканской научно-практической конференции по проблемам НОТ и совершенствования управления системой народного образования Латвийской ССР (Рига, 1981); зональном координационном совещании по проблемам преподавания в вузе дошкольной педагогики и методик (Москва, МГЗПИ, 1981); семинаре председателей секции "Дошкольное воспитание" Педагогического общества РСФСР "НОТ в дошкольном воспитании" (Москва, 1982); итоговых научных конференциях преподавателей (Магнитогорск, МГПИ, 1976-1983); областных Педагогических чтениях (Челябинск, 1978, 1981, 1984); городских совещаниях и семинарах инспекторов, заведующих и методистов (Миасс, 19^-1981, Магнитогорск, 1980-1984).

Эффективность разработанной методики педагогического анализа проверялась в ходе работы семинаров заведующих и методистов Челябинской области и г. Миасса (1981), г.Магнитогорска (1982-1984), Верхнеуральского района Челябинской области (1984). Материалы исследования включены в лекции по руководству дошкольным учреждением на курсах повышения квалификации заведующих и методистов Челябинской области и г.Магнитогорска; в курс лекций по "Организации дошкольного воспитания в СССР и руководству им" для студентов Магнитогорского государственного педагогического института. По исследуемой проблеме разработан спецкурс (1983-1984 учебный год).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ философской, управленческой, психолого-педагогической литературы показал, что разработка вопросов педагогического анализа - необходимое условие совершенствования как процесса управления, так и воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. В школоведческой литературе придается большое значение научному обоснованию и практической реализации взаимосвязанных управленческих функций как средству повышения эффективности управления и качества педагогического процесса. Теоретические основы педагогического анализа как функций управления школой определены в работах Ю.А.Конаржевского.

Функция педагогического анализа работы дошкольного учреждения не получила достаточного освещения в дошкольной педагогике в связи с отсутствием специальных исследований по данной проблеме. Основные вопросы педагогического анализа работы дошкольного учреждения не решены теоретически.

2. Изучение состояния функции педагогического анализа в практике управления дошкольными учреждениями дает основание утверждать: отсутствие научного обоснования проблемы педагогического анализа привело к тому, что он не является фактором повышения эффективности управления и качества педагогического процесса. Педагогический анализ не выполняет своей основной цели в силу низкого аналитического уровня осуществления всех его видов (эпизодического, тематического и итогового), отсутствия должной взаимосвязи между ними, а также взаимодействия педагогического анализа с другими функциями управленческого цикла.

3. Один из путей повышения'результативности педагогического . анализа - совершенствование методики осуществления различных его видов. Разработка с этой целью вопросников, памяток, схем, графиков анализа не является достаточно эффективным средством. Необходим иной подход. Методика педагогического анализа должна быть адекватна анализируемому объекту, соответствовать сущности процесса анализа как единства операций анализа и синтеза, обеспечивать теоретический уровень анализирования. Методика также должна отвечать цели функции педагогического анализа: обеспечивать объективное, глубокое познание педагогического процесса и причин, определяющих его состояние. Методика, отвечающая данным требованиям может быть разработана на основе системного подхода.

4. В процессе исследования нами разработана методика всех вышеназванных видов педагогического анализа, основанная на диалектическом единстве процессов анализа и синтеза, нацеленная на достижение функционального и функционально-генетического уровней анализирования, т.е. на теоретический анализ. Данная методика включает осуществление четырех взаимосвязанных этапов, в ходе которых реализуются все аспекты системного подхода: предварительного этапа, направленного на сбор необходимой для анализа информации; этапа характеристики элементов анализирующего объекта, соответствующего компонентному аспекту системного подхода; этапа характеристики взаимосвязи, взаимодействия элементов анализируемого объекта, реализующего структурный и функциональный аспекты; завершающего этапа, дающего общую объективную оценку анализируемого объекта, соответствующего генетическому аспекту системного подхода.

5. Выделенные в нашем исследовании элементы педагогического анализа занятия: программное содержание, деятельность воспитателя, деятельность детей, условия проведения занятия; характеристика связей между ними, разработка на этой основе модели педагогического анализа, отражающей иерархию и взаимодействие элементов способствовали реализации в процессе анализа диалектического единства анализа и синтеза, осуществлению анализа на теоретическом уровне.

Таким образом, разработанная нами методика повышает уровень анализирования, дает возможность более глубокой и объективной оценки занятия, позволяет выявить причины, определившие данную оценку; повышает обоснованность выводов и предложений по итогам анализа, способствует усилению воздействия его на состояние воспитательно-образовательной работы и осуществление управленческих функций; позволяет лучше понять суть анализируемого объекта - занятия.

6. Определение в нашем исследовании содержания, требований, модели и общего алгоритма осуществления тематического педагогического анализа дало возможность получить объективную оценку анализируемого объекта, выделить причины, определяющие данное состояние, и на этой основе выработать конкретные пути совершенствования воспитательно-образовательной работы. Было выдвинуто и частично доказано предположение о том, что качество, результативность тематического анализа во многом определяются как состоянием контроля в дошкольном учреждении, так и разработанностью критериев оценки анализируемого педагогического объекта. Эти вопросы требуют дальнейшей разработки.

7. Разработанная методика анализа итогов деятельности дошкольного учреждения за год в ходе ее апробирования привела к повышению информативности и аналитического уровня итогового документа.

Проведенный эксперимент выявил зависимость уровня, результативности анализа итогов года, от наличия достаточной полной, достоверной информации о работе дошкольного учреждения в целом и его отдельных звеньев в течение года; от состояния контроля, уровня осуществления тематического и эпизодического уровней анализа; от наличия объективных критериев оценки деятельности дошкольного учреждения. Проблемы разработки системы информационного обеспечения управления дошкольным учреждением, системы контроля за работой дошкольного учреждения, критериев оценки деятельности дошкольного учреждения требуют специальных исследований.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что уровень результативности педагогического анализа определяется методикой его осуществления, наличием взаимосвязи между различными видами анализа, а также между педагогическим анализом и другими функциями управленческого цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Троян, Альбина Николаевна, Москва

1. Маркс К. Капитал, т.1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23, с.342-343.

2. Маркс К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.13, с.1-167.

3. Маркс К. Из рукописного наследства. Метод политической экономии. Маркс. К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.12,с.707-738.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.339-626.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т. 20, с.1-372.

6. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Соч., 2-е изд., т.21, с.269-317.

7. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.77-332.

8. Ленин В.И. Набросок правил об управлении советскими учреж -дениями. Полн.собр.соч., т.37, с.365-368.

9. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

10. Ленин В.И. Статистика и социология. Полн.собр.соч.,т.30, с.349-356.

11. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.:Политиздат, 1976.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.:Политиздат, 1981.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1983.

14. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 10 апреля 1984 года. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

15. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление Пленума ЦК КПСС.-Правда, II апреля, 1984.

16. Аббасова О.С. К вопросу о системном, комплексном подходе к управлению социалистическим обществом. В кн.:Научное управление обществом /Под ред.В.Г.Афанасьева. - М.:Мысль, 1974, с.3-41.

17. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятия как формы организации умственного воспитания и обучения. В кн.'.Содержание и методы умственного воспитания и обучения /Под ред. Н.Н.Поддъякова.- М.:Педагогика, 1980, с.28-54.

18. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме. М.:Мысль, 1974, с.70.

19. Аверьянов А.Н. Система: филососфская категория и реальность М.:Мысль, 1976, с.188.

20. Актуальные вопросы теории и практики совершенствования профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях заочного обучения. Сб.трудов МГЗПИ /Под ред. З.М.Истоминой. -М.,1980, -82с.

21. Алексеев А.Н. Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970, 144с.

22. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев: Наукова думка, 1979, -222с.

23. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., изд-во ЛГУ, 1968, - 336с.

24. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф.дисс.канд. пед.наук. М., 1980, -22с.

25. Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализировать педагогические явления. В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Сборник научных трудов /Под ред. В.А.Сластенина.-М.,1979, с.36-45.

26. Анищенко О.А. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей. -Дошкольное воспитание, 1979, №5,с.39-41.

27. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М.,I980,-23с.

28. Аркин Е.А. 0 педагогическом опыте. -Дошкольное воспитание, 1940, №2-3, с.47-58.

29. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.:Просвещение, 1968. -445с.

30. Арсеньев A.M.,Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. - М.-.Педагогика, 1973, с.11-53.

31. Афанасьев В.Г. О содержании (основных функциях) управления социалистическим обществом. В кн.:Научное управление обществом /Под ред. В.Г.Афанасьева. М.:Мысль, 1967, с.3-59.

32. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.Политиздат, 1968, - 384с.

33. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.Политиздат, 1974, - 367с.

34. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.Политиздат, 1977, - 382с.

35. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. 0 сущности, видах и функциях социальной информации. В кн.Научное управление обществом, выпуск II. ш.:Мысль, 1977, с.150-170.

36. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982. М.:Наука, 1982, с.26-46.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). -Ростов-на-Дону,1972, 341с.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.Педагогика, 1977, - 254с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.-.Просвещение, 1982, -192с.

40. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982, - 192н.

41. Бабосов Е.М. Диалектика анализа и синтеза в научном познании. Минск, 1963, - 87с.

42. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.:Наука,1973, -253с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:Наука, 1973, - 270с.

44. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ. В кн.:Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982. М.:Наука, 1982,с.47-64.

45. Блонтер Н. Руководство и контроль за оздоровительно-воспитательной работой в группах раннего возраста. Дошкольное воспитание, 1982, F6, с.15-22.

46. Богомолова Н.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 59 с.

47. Бодунова Н. Фронтальные и тематические проверки и совершенствование педагогического мастерства воспитателя. -Дошкольное воспитание, 1980, №3, с.П-12.

48. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.:Педагогика, 1981, -88с.

49. Васильева А.И., Бахтурина Ji.А., Кобитина И.И. Воспитатель- методист детского сада. Минск; Народная асвета, 1975,- 128с.

50. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. Минск: Народная асвета, 1980, 94с.

51. Венгер Л.А. 0 диагностике умственного развития детей, поступающих в школу. Дошкольное воспитание, 1977, М2,с.83-84.

52. Веселова A.M. Наблюдение и анализ работы воспитателя. . -Дошкольное воспитание, 1945, If#II-I2, с.2-8.

53. Волкова Е.И. Планирование и учет воспитательной работы в детском саду.- Дошкольное воспитание, 1940, №2-3, с.43-47.

54. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред.А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. М.:Педагогика, - 560с.

55. Всесоюзный съезд учителей 1978 года. Документы и материалы. М.:Педагогика, 1978, - 144с.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, -517с.

57. Гашева 3. Контроль и руководство воспитательной работой Дошкольное воспитание, 1980, №1, с.18-20.

58. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития В кн.Системные исследования. Методологические проблемы.

59. Ежегодник 1982. М.:Наука, 1982, с.7-25.

60. Гелина А. Планирование и учет общественно-педагогической работы в детском саду. Дошкольное воспитание, 1935, Ю, с.99-102.

61. Гелло В.А. Представление о школе и отношение к ней детей, поступающих в первый класс. В сб.:Вопросы дошкольной педагогики /Йод ред. В.Й.Ядэшко и др. - М.:МГПИ, 1975,с.76-91.

62. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М.:Знание, 1968, -84с.

63. Григорьева А.В. Содержание и задачи научной организации труда в руководстве дошкольными учреждениями. В кн.: Совершенствование дошкольного воспитания. Ташкент:Укитувчи, 1978, с.3-35.

64. Тромбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1976, №9, с. 51-55.

65. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение. Советская педагогика, 1982, №10, с.58-61.

66. Гуторова Н. 0 контроле за выполнением "Программы воспитания в детском саду" Дошкольнок воспитание, 1979, №3, с.14-15.

67. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1982, - М.:Наука, 1982, с.182-209.

68. Детский сад. Книга для заведующих детскими садами. /Под ред. О.И.Соловьевой. М.:Учпедгиз, 1961, -324с.

69. Детский сад. Книга для заведующих. /Под ред. Л.П.Тарасовой.- М.:Просвещение, 1982, -256с.

70. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом.- М.:Просвещение, 1973, 159с.

71. Дисумбаева Озода. Проблема повышения квалификации руководящих кадров дошкольных учреждений, в Узбекской ССР. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ташкент, 1982, - 23с.

72. Диагностика умственного развития дошкольников. /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.:Педагогика, 1978, -248с.

73. Диалектика и логика. Формы мышления/Под ред.Б.М.Кедрова.- М.:Изд-во АН СССР, 1962.

74. Домашенко Л.А. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе. Дошкольное воспитание, 1973, Ш, с.44-48.

75. Доронова Т.Н. К вопросу о научной организации труда воспитателя. В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. Ы.,1980, с.80-94.

76. Жбанкова Н.С. Научные основы инспектирования средней общеобразовательной школы в современных условиях (аспекты управления). Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М.,1981, -20с.

77. Журавлева М.И. Общественное дошкольное воспитание в СССР за 60 лет. Дошкольное воспитание, 1982, №12, с.6-10.

78. Заведующая детским садом. Составители: Е.Ю.Демурова, Л.Ф.Островская. М.Просвещение, 1966, - 163с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.Педагогика, 1982. - 160с.

80. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. Дошкольное воспитание, 1972, М, с.37-42.

81. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе.- Дошкольное воспитание, 1977, JF8, с.39-34.

82. Запорожец А.В., Комарова Т.С. Педагогические и психологические проблемы дошкольного детства. Дошкольное воспитание, 1979, $ II, с.45-48.

83. Израилин И. 0 единоначалии и ликвидации обезлички в дошкольных учреждениях. Дошкольное воспитание. 1932, Ю, с.5-12.

84. Индерсон В.В. Элементы НОТ в руководстве дошкольными учреждениями. В кн.:Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. /Под ред. М.И.Журавлевой. - М.Просвещение, 1981, с.133-138.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.Политиздат, 1974.- 328с.

86. Каганер JI. 0 планировании дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание, 1931, №9, с.7-9.

87. Кантор И.С. Понятийно-терминологическая система педагогики:

88. Логико-методологические проблемы. М.'.Педагогика, 1980.-158с.

89. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теорий познания.- М.:Госполитиздат, 1963, 295с.

90. Кистяковская М.Ю. О физической подготовке детей к школе.- Дошкольное воспитание, 1976, №2,

91. Кичалина Л. Педагогический анализ и его влияние на качество воспитательной работы. Дошкольное воспитание, 1979, №7, с.22-24.

92. Клочкович А. Методическое руководство и контроль за осуществлением программы по трудовому воспитанию, Дошкольное воспитание, 1983, №9, с.17-18.

93. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.- М.:Просвещение, 1981, 127с.

94. Кокушкова В. Воспитатель-методист. Дошкольное воспитание, 1979, №9, с.4-7.

95. Колобова Э. Работа с молодыми воспитателями. Дошкольное воспитание, 1983, Ш, с.16-19.

96. Комарова Т.С. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. М.,1980, с.12-27.

97. Комарова Т.С. Чтобы управлять нужно до точности знать все условия производства. Дошкольное воспитание, 1981, №9, с.26-28.

98. Комарова Т.С. Управление дошкольным учреждением. -Советская педагогика, 1983, HI, с.67-72.

99. Кон И.С. Социология личности. М.:Изд. политической литературы, 1967, -383с.

100. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Автореф. дисс.доктора пед.наук М., 1980, - 30с.

101. Конаржевский Ю.А. Функции педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой. Магнитогорск, 1976, -52с.

102. Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по анализу итогов учебного года. Магнитогорск, 1977. - 64с.

103. Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979, -74с.

104. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978, - 101с.

105. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как функция управления школой. Советская педагогика, 1979, Ш, с.72-76.

106. Конаржевский Ю.А. Управленческий цикл как "клеточка" процесса управления в школе. В сб.научных трудов: Пути повышения уровня организованности в системе народного образования (Под ред. О.Саметиса). Рига, 1982, с.4-17.

107. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как к процессу.-В кн.:Н0Т в системе народного образования. Рига, Звайгзене, 1983, с.37-46.

108. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. Автореф. дисс. доктора пед.наук. М., 1980, 32с.

109. Кондаков М.И. Теоретические основы школеведения. М.: Педагогика, 1982, -192с.

110. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослымии детьми как один из принципов организации педагогического процесса в детском саду. В кн.:Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в педагогическом вузе. - М.:НИИ 0П, 1974, с.79-97.

111. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. - 324с.

112. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, №9, с.73-102.

113. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы. Автореф. доктора пед.наук. -М.,1972, -30с.

114. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев; Радяньска школа, 1971, -196с.

115. Котырло В.К., Ладивир С. На уровне современных требованиц. Задачи подготовки детей к школе. Дошкильне выховання, 1982, №9, с.4-7.

116. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний: как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Л., 1980. 21с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.,1967,- 183с.

118. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика, 1970, №10, с.96-106.

119. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975, -237с.

120. Ленин В.И. Об элементах диалектики /Под ред. Кедрова В.Ы.- М.:Наука, 1965. 512с.

121. Лекции по методике конкретных социальных исследований. /Под ред. Г.М.Андреевой. М.:Изд-во МГУ, 1972, с.80-92.

122. Люблинская А.А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы. Дошкольное воспитание, 1982, №8,с.32-34.

123. Лямина Г.М. Организация и методика наблюдения педагогического процесса в детском саду. Дошкольное воспитание, 1972, №4, с.78-86.

124. Методы системного педагогического исследования./Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

125. Местечкина Б. Учить и контролировать. -Дошкильне вихован-ня, 1983, №7, с.23-25.

126. Методы социальной психологии./Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1977, - 175с.

127. Миркин Б.Г. Проблемы группового выбора. М.:Наука,1974.- 279с.

128. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.:Наука, 1980. 278с.

129. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование.- М.:Прогресс, 1975, 383с.

130. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред.Ю.Н.Кулют кина и Г.С.Сухобской. М.:Педагогика, 1981. 120с.

131. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. /Под ред. Н.В.Антроповой, М.М.Кольцовой. М.Педагогика,1983.-160с.

132. Мчедлидзе Н.Б. Педагогический анализ окружающей среды составная часть планирования в детском саду. В кн.: Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в педагогическом вузе. - М.:НИИ 0П АПН СССР, 1974, -с.108-123.

133. Наппельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований структура и ключевые понятия. - В кн.: Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1979. - М.Наука, 1980, с.55-77.

134. Никитина Г. Методическая работа с воспитателями по физическому воспитанию детей. Дошкольное воспитание, 1983, F7, с.21-23.

135. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения. Автореф. дисс.канд.псих.наук М., 1976, -21с.

136. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения. Вопросы психологии, 1978, М, с.46-54.

137. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. /Под ред. М.И.Журавлевой. М.:Просвещение, 1981, -144с.

138. Огарева З.Н. Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР. М.:Просвещение, 1983. - 88с.

139. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М., 1980. -237с.

140. Орлов А.А. Структурно-функциональный анализ управления учебной работой общеобразовательной школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1973,-19 с.

141. Орлов А.А. Некоторые вопросы управления общеобразовательной школой. Советская педагогика, 1974, Ш, с.68-76.

142. Орлов А.А. Опыт исследования затруднений в управленческой деятельности директора школы. Советская педагогика, 1982, МО, с.66-69.

143. Основы дошкольной педагогики./Под ред.А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.Педагогика, 1980. -272с.

144. Педагогическая энциклопедия. М.:I964, т.1, с.75-77.

145. Переверзева И. 0 некоторых формах и методах контроля за физическим воспитанием. Дошкольное воспитание, 1982, Ш, с.9-10.

146. Петров Г.И. Основы советского социального управления. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.

147. Петрушенко А.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.:Мысль, 1975. - 28с.

148. Подготовка дошкольных работников. /Под ред.3.К.Столица- Госиздат, Орловское отделение, 1923. -95с.

149. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред.Ф.А.Со-хина, Т.В.Тарунтаевой. М.:Педагогика, 1977. -160с.

150. Поздняк JI.B. К проблеме подготовки организатора дошкольного воспитания. В сб.научных трудов: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. М.:МГПИ, 1982, с.56-73.

151. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Автореф.дисс. канд.пед. наук. Л., 1974. -20с.

152. Поляков Е.Н. 0 системе и анализе урока. Советская педагогика, 1974, W7, с.38-46.

153. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.:Экономика,1974

154. Прахова А.Е. Формирование педагогических умений воспитателя-методиста задача высшего учебного заведения. - В сб.щаучных трудов: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. - М.:МГПИ, 1982, с.73-82.

155. Приходько Ю. Особенности общения. Дошк1льне виховання, 1982, Ш, с.10-12.

156. Программа воспитания в детском саду. М.:Просвещения, 1982, 160с.

157. Прокофьев A.M. О дополнительных мерах по преодолению формализма в оценке результатов труда учителей и учащихся. Инструктивное письмо Минпроса СССР.-Бюллетень нормативных актов. Минпрос СССР, 1982, И.

158. Проскура Е.А. Завтра в школу. Готовность ребенка к школьному обучению и способы ее выявления. Дошк1льне выховання, 1981, Г-3, с.12-14, JM, с.8-9.

159. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза иобобщения./Под ред.С.Л.Рубинштейна. М.:изд-во АН СССР, I960.

160. Пути совершенствования воспитательно-образовательного процесса в младших группах детского сада. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред.Н.Д.Ватутиной. Челябинск, 1983, - 112с.

161. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. Сборник научных трудов./Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. М.:НИИ ОП, 1980, -89с.

162. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.:Изд-во АПНСССР, 1957. 328с.

163. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.:Изд-во АН СССР, 1958. 147с.

164. Руководство дошкольным учреждением. /Под ред.Т.Ф.Кунько (На украинском языке). Киев:Радяньска школа,1977,-113с.

165. Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Инструктивно-методическое письмо. Дошкольное воспитание, 1982, !Гб, с.7-9.

166. Сафонова Т.Т. Наблюдения и анализ педагогического процесса в руководстве заведующей дошкольным учреждением. В кн.: Совершенствование дошкольного воспитания. -Ташкент:Уки-тувчи, 1978, с.49-67.

167. Сахно Н. Подход системный, комплексный. Дошк1льне выхо-вання, 1983, №12, c.IO-II.

168. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М.,1979, -19с.

169. Семушина JI.Г. Правильно руководить сюжетноролевыми играми. Дошкольное воспитание, 1978, №5, с.75-78.

170. Сергеева К.Д., Спружа Р.Я. Содержание и организация труда заведующей дошкольного учреждения. В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. М.,1980,с.96-109.

171. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу. -Советская педагогика, 1980, №1, с.55-58.

172. Системный анализ и структуры управления. /Под ред. В.Г.Шорина. М.:Знание, 1975.

173. Системные исследования. Метологические проблемы. Ежегодник 1982, М.:Наука, 1982. - 402с.

174. Смирнова Е. О подготовке детей к школе. Дошкольное воспитание, 1982, НО, с.49-51.

175. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. /Под ред.В.И.Ядэшко.1. М.:МГПИ, 1979, 121с.

176. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. /Под ред. Р.Г.Казаковой. М.:МГПИ, 1982. - 95с.

177. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. НИИ общей педагогики АПН СССР /Под ред. Т.С.Комаровой. -Ы., 1981. -179с.

178. Справочник по дошкольному воспитанию. М.:Просвещение, 1980, - 543с.

179. Cnpyjtca Р.Я. Актуальность оптимизации труда и основные направления внедрения НОТ в системе дошкольного воспитания. В кн.: Пути повышения уровня организованности в системе народного образования. /Под ред. О.Саматиса. Рига, 1982, с.35-40.

180. Сунцов Н.С. Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой (внутришкольный аспект). Автореф. дисс. доктора пед.наук. М.,1981. - 32с.

181. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.:Педагогика, 1982, -144с.

182. Сухомлинский В.А. Директор школы руководитель учебно-воспитательной работы. Автореф. дисс. канд.пед.наук. - Киев, 1955, -16с.

183. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.Просвещение, 1973, - 204с.

184. Татьянченко B.C. Директору школы о планировании. Челябинс, 1974.

185. Тезисы докладов П Республиканской научно-практической конференции по проблемам НОТ и совершенствования управления системой народного образования Латвийской ССР. Рига, 1981, - 202с.

186. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева, М.:Педагогика, 1979,-207с.

187. Терехова Н.Т. Воспитание умственной работоспособности -важное условие подготовки ребенка к школе. Дошкольное воспитание, 1980, МО, с.51-55.

188. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований. Автореф.канд.дисс. пед.наук.- М., 1971, И8с.

189. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. -М., 1972, 254с.

190. Управление, информация, интеллект. /Под ред. А.И.Берга и др. М.:Мысль, 1976. - 383с.

191. Управление народным образованием в городе (районе). /Под ред.М.И.Кондакова и др. М.'.Просвещение, 1981. -192с.

192. Управление и руководство школой на уровень требований ХХУ1 съезда КПСС (передовая). - Советская педагогика, 1981, Ш, с.7-11.

193. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В.Запорожца. М.'.Просвещение, 1981. - 176с.

194. Фролова О.А. Инспектирование детского сада. М.Просвещение, 1975. - 128с.

195. Худоминский П.В. Основные направления исследования проблем теории и практики управления. В сб.научных трудов: Теория и практика внутришкольного руководства. М.:НИИ ОП, 1982, с.3-10.

196. Цирульников Н.М. Анализ функций управления общеобразовательной школой. Советская педагогика, 1977, JM, с.77-84.

197. Шамова Т.И. Педагогический анализ в системе управления.- Советская педагогика, 1979, №6, с.144-145.

198. Шакуров Р.Х. Функции управления инженерно-педагогическим коллективом профтехучилища. Советская педагогика, 1978, Ш, с.93-99.

199. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.:Педагогика, 1982. -208с.

200. Щербаков А.И. 0 подготовке студентов будущих учителейк исследованию педагогических явлений и процессов. В сб.: Психология труда и личности учителя. /Под ред.А.И.Щербакова. Л., 1977, с.124-131.

201. Ядов В.Н. Социологическое исследование. М.'.Наука, 1972,- 239с.

202. Александров Боян. Усвояване на заннята в предучилшцната возраст (теоретико-методологические вопросы на дидактика-та на предучилищната възраст). София: Народна просвета, 1979. - 164с.

203. Ганев Иван. Опит за определение на понятието система .-Философска мисъя, 1975, Ш, с.32-34.- dl^as^ct СюМъ ? 197 О, - XMQ e.

204. Марков М. Управленческият циьл в големите социални системи и неговата реализация. София: Наука и изкуство. 1973,

205. Петрова Елка, Шайтанова Цонка, Славова Радка. Дошкольное воспитание в народной республике Болгарии. София: Пресс, 1979, - 68с.

206. Стефанов Н. Обществени науки и социальна технология. Нау-коведчески анализ. София, 1973, - 251с.

207. Танев Гроздан. Методологически въпроси на програмно-целевия подход в управлението на идеологические процес. Философ-ска мисья, ' 1975, Ш, с.23-31.- 273с.1. J96Z, л/3,