Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США

Вашетина, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США

Автореферат

Автор научной работы: Вашетина, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США"

На правах рукописи

Вашетина Оксана Викторовна

ТЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

485393

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 с о:з

Казань-2011

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казанцева Людмила Александровна; доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измаиловна

Ведущая организация - ГУ ДПО «Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования» (г.Москва)

Защита состоится 2011 г. в /С:С~<Р часов на заседании

диссертационного совета Д 212.081.02 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г.Казань, ул.Кремлевская, д. 18, корп.2, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им.Н.И.Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского (Приволжского) федерального университета www.ksu.ru

Автореферат разослан Яянваря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^

кандидат педагогических наук, доцент ^ В.П. Зелеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия развития современного российского общества существенно изменили все стороны жизни и обусловили необходимость преобразования деятельности многих общественных структур. Болонский процесс, тенденции демократизации и гуманизации общества неминуемо отразились -и на системе образования в России, появилась потребность в качественных внутренних преобразованиях. В качестве основного принципа в современной школе выдвинут принцип гуманизации образования, предполагающий индивидуализацию обучения и развитие личностного потенциала ребенка. Это явилось основой для активизации сторонников внедрения тендерного подхода в образовательном процессе в школе.

Тендерная парадигма присутствует в форматах многих гуманитарных наук, но для педагогики данное направление достаточно новое. В Тендерной стратегии РФ, принятой в 2004 году, указывается на важность реформирования системы образования с учетом включения гендерпо ориентированных профамм, расширяющих возможности полов для свободного духовного развития, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей.

В современном образовательном пространстве России имеется большое количество теоретических разработок, направленных на внедрение изменений, способствующих созданию гендерокомфортных условий обучения для мальчиков и девочек. В вопросах практической реализации тендерного подхода Россия значительно отстает от западных стран. Это выражается в том, что на практике в России тендерный подход реализуется лишь посредством раздельного обучения, которое в свою очередь, является лишь одним аспектом тендерного подхода, не содействующим полноценной его реализации и адекватному развитию мальчиков и девочек.

Тендерный подход имеет давнюю традицию изучения и реализации в Великобритании и США. Существует достаточно большое количество учебных заведений, в которых внедряются последние достижения ученых, исследующих проблемы реализации тендерного подхода в школе, реализуется практика применения различных методов, способствующих гендерокомфорт-ному обучению обоих полов. В данной связи весьма актуальным является изучение опыта реализации тендерного подхода в Великобритании и США и его значения для развития отечественной педашгики и системы образования России.

нашла отражение в ряде статей и разработанных спецкурсах JI.A. Булатовой и M.J1. Сабунаевой. Серьезный вклад в теоретическое осмысление проблем тендера в психологии внесла И. С. Клёцина. Проблемами тендера в образовании и тендерной социализации занимаются Ю.Е. Гусева, И.В. Костикова, JI.B. Попова, Н.К. Радина, Н.П. Царева.

Необходимо отметить вклад Н.Л. Пушкаревой, чьи работы посвящены изучению женских и тендерных исследований в истории, проблема феминизации школы рассмотрена в трудах Г.М. Бреслава и Б.И.Хасана.

Различные аспекты развития тендерных подходов в образовании, проблема подготовки педагогических кадров, а также проблема тендерного просвещения учителей нашли свое отражение в трудах Л.В. Штылевой, Л.П. Шустовой, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Серьезный вклад в развитие теории тендерного подхода в отечественной школе внес И.С. Кон, чьи научные труды посвящены изучению половой и тендерной идентичности мальчиков и девочек, антропологии и социолог ии детства и юности, возрастных особенностей полов. Несомненный интерес для нашего исследования представляют диссертации по проблемам тендерного и полоролевого подходов в образовании (H.H. Каменская, O.A. Константинова, Т.А. Овчинникова, C.B. Рожкова, Н.Е. Татаринцева).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составляют фундаментальные монографические труды, научные обзоры и аналитические работы, в которых дается широкий обзор историко-педагогического материала (Mr ßiyant> J- Burstyn, С. Dyhouse, J. McDermid, J. Pervis, S. R. Williams) и исследований в области тендера и реализации тендерного подхода в образовании. Например, вопросами тендерного равенства в успеваемости учащихся занимается M. Arnot, вопросы сексуальной дискриминации и необходимости развития гендерокомфортной среды в школах изучают С. Scelton и М. Younger. В англоязычных источниках широко рассматривается проблема формирования маскулинности и фемининности (В. Francis, С. Gardner, P. Gilbert, R. Gilbert, R. W. Connell), проблема влияния отношения учителей к мальчикам и девочкам (R. Bray, M.David, В. Davies, P. Downes, J. Gubb, G. Нагшап, M. Mac an Ghaill, T. Sewell, M. Warrington, G. Weiner), проблема тендерной социализации (E. Renold, В. Thome). Широко изучена проблема однополого и совместного обучения мальчиков и девочек (D. Jackson, M. Martino, D. Millen, H. Mirza, M. Pallotta-Ghiarolli, N. Parsons, С. Thomson).

Вместе с тем, анализируя эти исследования, приходится констатировать, что, несмотря на довольно устойчивый интерес к проблемам тендерного подхода к образованию широкого круга ученых и педагогов и наличие обширной литературы по данной проблематике, до сих пор нет цельного монографического исследования теории и практики тендерного подхода к обучению в образовательных системах за рубежом; в отечественной литературе представлен достаточно скудный материал по истории становления и развития тендерного

подхода в британской и американской системах образования. Актуальность исследования вызвана сложностью, многоплановостью и недостаточной изученностью темы, а также обострением следующих противоречий между:

• наличием в теории и практике реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США позитивных идей и находок, актуальных в условиях модернизации отечественного образования, и фрагментарностью их теоретического осмысления российской педагогической наукой;

• потребностями отечественной педагогики в изучении опыта передовых зарубежных стран с целью адаптации положительного опыта в практике обучения и его недостаточной изученностью в контексте реализации тендерного подхода к обучению;

• необходимостью в научно-методическом обеспечении процесса реализации тендерного подхода к обучению и отсутствием технологий его реализации.

С учетом вышеизложенного, научная проблема исследования сформирована следующим образом: каковы особенности, содержание, формы и методы реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США и перспективы использования данного опыта в российских образовательных учреждениях?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработаность обусловили выбор темы диссертационной работы: «Ген-дерный подход в образовательных системах Великобритании и США».

Цель исследовании: выявить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки развития и особенности организации обучения на основе тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США и обосновать возможности ег о применения в отечественной школе.

Объект исследования — тендерный подход в системе образования.

Предмет исследования - исторические этапы становления, концептуальные идеи, основные факторы и стратегии, содержание, формы и методы организации процесса обучения на основе тендерного подхода в Великобритании и США и возможности его реализации в российских образовательных учреждениях.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, основные характеристики и особенности тендерного подхода к обучению.

2. Выявить генезис и этапы развития тендерного подхода к обучению в системах образования Великобритании, США и России.

3. Определить основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода в контексте психолого-педагогических исследований в Великобритании и США.

4. Представить общее и особенное в содержании, формах и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения как формы реализации тендерного подхода за рубежом и определить перспективы адаптации позитивных идей в отечественной школе.

Методологическую основу исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогике, личностный подход, деятельностный подход.

Теоретическую основу исследования тендерного подхода составили теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в отечественной психолого-педагогической и философской литературе, посвященной изучению: проблемы тендера в педагогике (JI.B. Попова, H.A. Пушка-рева, Б.И. Хасан, Н.П. Царева, JI.ll. Шустова, J1.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова); антропологии и психологии (Н.И. Абубикирова, И.С. Кон); тендерного подхода (JI.A. Булатова, Ю.Е. Гусева, И.С. Клёцина, И.В. Костикова, Л.В. Попова, Н.К. Радина, МЛ. Сабунаепа); полоролевого подхода (A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук); дифференцированного подхода (Ю.К. Бабан-ский, В.Ф. Боярчук, И.Д. Бутузов); полового воспитания (П.П. Блонский, Д.И. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, JI.fi. Тимощенко, А.Г. Хрипкова и др.); совместного и раздельного обучения (А. Адлер, Г.М.Бреслав, В.Д. Еремеева, Н.Ю. Ерофеева, З.В. Козловская, Н.Б. Крылова, A.B. Пыжиков, A.JI. Сиротюк, И.А. Тупицына, Б.И. Хасан, С.А. Шаронова и др.); образовательной среды (В.А. Козырев, A.B. Хуторской); дифференциации обучения (Г.Ф. Дорофеев, З.И. Калмыкова, П.В.Кузнецов, С.Б. Суворова, И.Э. Унт, В.В. Фирсов).

Автор исходил из ряда идей историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, Э.Д. Днепров, В.М. Константинов, И.Б. Не-досекина, А.И. Пискунов, И.Я. Фроянов, М.Ф. Шабаева,), идей гуманистического образования (P.A. Валеева, JT.A. Волович, З.Г. Нигматов) и теории асинхронной эволюции полов (В.А. Геодакян).

Отдельные аспекты развития зарубежной школы нашли отражение в различных монографических сборниках и трудах ряда исследователей (Б.М. Бим-Ь'ад, A.A. Валеев, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, ATI. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилипов-ский, Ф.Л. Ратнер, К.И. Салимова, Д.Р. Сабирова).

Большое значение для исследования данной проблемы имели труды, посвященные изучению тендера за рубежом (S. Веш, А. Ehrhardt, A. Giddens, Т. J. Hornsby, J. Money, G. Rubin, J. Scott, R. Stoller), а также историко-педагогическая литература, посвященная обучению мальчиков и девочек в Великобритании и США (М. Bryant, J. Burstyn, С. Dyhouse, J. McDerraid, J. Pervis, S. R. Williams).

Методы исследования: логико-гносеологический анализ, метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения исторических фактов и ориги-

нальных источников. Для реализации принципа научного историзма использовались сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, позволившие осмыслить этапы развития тендерного подхода в отечественной образовательной системе и за рубежом.

Источниковедческой базой исследования послужила отечественная и зарубежная историко-педагогическая и психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме, как переведенная на русский язык, так и на языке оригинала. В работе также привлекались такие источники, как:

• материалы интернет-сайтов школ Великобритании и США, практикующих тендерный подход на основе раздельного по полу обучения, где нами была обнаружена информация, освещающая состояние и характер деятельности этих учебных заведений; интервью с сотрудниками и учащимися этих школ;

• специальные видеоматериалы с публичными лекциями о деятельности зарубежных и отечественных школ, практикующих внедрение тендерного подхода в обучении;

• учебники и учебные пособия по истории педагогики и психологии различного периода, социальной педагогике и психологии, i-ендерной психологии, как отечественные, так и изданные за рубежом;

• документы и материалы доклада Социального и Экономического Совета ООН;

• различные словари, в том числе англо-русский словарь В.К.Мюллера, словарь тендерных терминов под ред. A.A. Денисовой, современный толковый словарь русского языка Ефремовой, словарь практического психолога под ред. С.Ю. Головина.

С целью получения наиболее полного и четкого представления о ген-дерном подходе в образовательных системах Великобритании, США и России, мы исследовали опыт практической деятельности школ в этих странах. Свое внимание мы остановили на школах, где тендерный подход реализуется в рамках раздельного по полу обучения (школы, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения и полностью раздельные школы). Такими школами явились: в Великобритании - школа для девочек Годолфин (Солсбери), школа для девочек Родин (Брайтон), школа для девочек Шерборн (Шерборн), школа для девочек Святой Марии (Кембридж), школа для девочек Тэлбот Хелф (Борнмут), школа для мальчиков Абигдон (Абингдон), Бедфорд школа для мальчиков (Бедфорд), Далвич Колледж для мальчиков (Лондон), Харроу школа для мальчиков (Лондон); в США - ожолы, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения - чартерная школа с широким выбором предметов (Олбани, штат Нью-Йорк), чартерная школа Сан-Диего, Тьеррасанта Кампус (Сан-Диего, Калифорния), академия лидерства Джефферсон (Лонг-Бич, Калифорния), средняя школа Лыоис Фокс

(Хартфорд, штат Коннектикут), 49ая академия Сан Франциско (Ист-Пало-Альто, Калифорния), начальная школа Марии Митчелл (Денвер, Колорадо,); школы с раздельным обучением - средняя школа для девочек в Филадельфии (Филадельфия, штат Пенсильвания), начальная школа Тэргуд Маршалл (Сиэтл, Вашингтон), западная средняя школа для девочек (Балтимор, Мэриленд), женская чартерная школа молодых лидеров (Чикаго, Иллинойс), женская школа молодых лидеров (Гарлем, Нью-Йорк). При рассмотрении школ с раздельным обучением в России, свое внимание мы остановили на следующих: школа № 760 (г. Москва), школа №1115 (г. Москва), школа с углубленным изучением иностранного языка № 1257 (г. Москва), гимназия № 14 «Университетская» (г. Новосибирск), школа № 3 (г. Тула), школа № 139 (г. Санкт-Петербург), школа № 6 (г. Арзамас), гимназия № 6 (г. Казань).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - выявление степени изученности и разработанности исследуемой проблемы в науке, изучение и обобщение статей и монофафий о данной проблеме в России и за рубежом, анализ философской, психологической и педагогической литературы на русском и английском языках.

Второй этап (2008-2009 гг.) - изучение историко-методологических оснований развития тендерного подхода в образовательных системах Великобритании, США и России, выявление технологических аспектов реализации тендерного подхода к обучению за рубежом, основных факторов и стратегий реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США, определение общего и особенного в содержании, формах и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения этих стран.

Третий этап (2009-2010 гг.) - определение перспективы использования зарубежных идей в отечественной школе, систематизация материала и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования.

1. На основе системного анализа широкого массива психолого-педагогических трудов британских и американских ученых в области исследования тендерных проблем школьного образования выявлены и охарактеризованы основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США. В научный оборот введено более ста англоязычных источников по проблемам тендерного подхода в образовании.

2. Систематизированы современные подходы к трактовке понятий «тендерный подход к обучению» и «тендерокомфортная образовательная среда» и предложены уточненные определения.

тико-организационного» с XVI по начало XXI века) и России (от «предварительно-фрагментарного» до «неорсформаторского» с IX по начало XXI века).

4. Представлены общие и особенные характеристики содержания, форм и методов организации процесса обучения в школах раздельного обучения как формы реализации гендерного подхода за рубежом.

5. Определены перспективы адаптации зарубежных идей гендерного подхода к обучению в отечественной образовательной практике.

Теоретическая значимость исследования. Раскрытые в диссертации историко-методологические основания гендерного подхода к обучению могут стать источником дальнейшего развития философии образования, научного обоснования современных инновационных теоретических и процессуально-технологических поисков в области гуманизации отечественной школы.

Исследование представляет интерес для обогащения историко-педагогического знания за счет восполнения пробела в истории зарубежной и отечественной педагогики об этапах становления и развития гендерного подхода к обучению. Исследование вносит вклад в разработку теоретических основ реализации гендерного подхода в отечественной школе. Включение в научный оборот ряда первоисточников на английском языке может способствовать более глубокому анализу проблем внедрения гендерного подхода в обучении, создания гендерокомфортной среды в школе, формирования тендерной идентичности учащихся. Новый взгляд на возможности адаптации идей гендерного образования в отечественной школе расширяет представления исследователей в области истории педагогики и открывает перспективы для научного обоснования современных инновационных стратегий развития образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию опыта педагогической деятельнос ти в отечественной школе. Выявленные перспективы адаптации зарубежных идей реализации гендерного подхода к обучению могут стать методической базой для повышения эффективности обучения в отечественной школе. Результаты исследования М01ут быть использованы в рамках курсов по истории отечественной и зарубежной педагогики, при составлении учебных пособий по зарубежной педагогике. Представленные в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы в организации современного образовательного процесса, в системе дошкольного, школьного и высшего образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям об историко-педагогическом исследовании; корректностью его методологического аппарата; адекватностью методов исследова-

ния его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью источниковедческой базы. Достоверность исследования достигнута также опорой на библиотечные ресурсы и учебные планы отдельных общеобразовательных учреждений Великобритании, США и России, а также изучением большого массива источников на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях молодых ученых Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2007-2010 гг.), международных конференциях («Актуальные проблемы современной экономики России», г. Казань, 2008; «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы», г. Казань, 2009; «Актуальные проблемы современного образования», г. Дэгу, Ю.Корея, 2010), а также в процессе проведения практических занятий по курсам «История педагогики и образования» и «Сравнительная педагогика» в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

На защиту выносятся:

1. Уточненные автором определения понятий «гендерный подход к обучению» и «гендсрокомфортная образовательная среда». Гендерный подход к обучению - реализация образовательных программ, направленных на гармонизацию тендерного равноправия на основе учета психофизиологических и социокультурных особенностей мальчиков и девочек, их интересов и способов взаимоотношений. Гендсрокомфортная образовательная среда -совокупность ситуационных факторов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся и содействующих нормальному формированию тендерной идентичности и других тендерных характеристик личности; это среда, в которой не проявляются тендерные стереотипы.

2. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в Великобритании: 1 период (до середины XIX в.) - «предварительно-фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая, половина XIX в.) — «реформаторский», когда под влиянием феминистов и реформаторов в области образования был проведен ряд реформ, направленных на улучшение качества образования; 3 период (первая половина XX в.) - «контрреформаторский» - связан с возрождением тенденции «одомашнивания» женщин и проведением ряда реформ в этой области; 4 период (вторая половина XX в. - начало XXI в.) - «реализационный» - характеризуется значительным влиянием феминистского движения на основные сферы социальной и политической жизни общества, в том числе образование.

3. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в США: / период (до середины XIX в.) - «предварительно-

го

фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая половина XIX в.) -«модернизации образования», в этот период обучение стало доступным для всех детей, независимо от пола и сословия; 3 период (первая половина XX в.) -«инновационный» - характеризуется созданием публичных школ, где были как смешанные, так и раздельные классы, с одинаковой программой обучения для мальчиков и девочек, а также частных (раздельных но полу) академий, где все еще сохранялась тенденция «одомашнивания» девочек; 4 период (вторая половина XX в. - начало XXI в.) - «политико-организационный» - ознаменован принятием ряда законов, которые запрещают дискриминацию по признаку пола в образовательных учреждениях Америки.

4. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в России: 1 период (IX-XVII в а.) - «предварительно-фрагментарный» -характеризуется прикладным характером обучения, когда мальчики и девочки обучались традиционно «мужским» и «женским» ремеслам в основном дома; 2 период (XVIII в. ~ середина XIX в.) - «реформаторский», который характеризуется созданием школ и институтов благородных девиц для девочек, сословным характером образования и существованием полоролевого подхода в обучении; 3 период (вторая половина XIX в.) - «концептуальный» -характеризуется влияиием представителей просвещения, принятием ряда правительственных реформ и созданием учебных заведений для девочек, которые положили начало бессословному равному с мужским образованию; 4 период (первая четверть XX в.) - «модернизации образования» -характеризуется большим вниманием к проблеме равноправия в образовании, реализации совместного обучения мальчиков и девочек; 5 период (вторая четверть XX в.) - «инновационный» - связан с учетом психофизиологических особенностей мальчиков и девочек при реализации раздельного обучения; 6 период (третья четверть XX в.) - «унифицированно-стагнический» - связан с возвратом к совместному обучению, игнорированием индивидуальных особенностей детей, унификацией образования; 7 период (четвертая четверть XX в. - начало XXI в.) — «неореформаторский» - связан с периодом реформ в образовании, направленных на формирование и реализацию принципов демократизации, гуманизации, альтернативности и открытости образования.

5. Общие черты реализации тендерного подхода в школах, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения и полностью раздельных по полу школах в Великобритании и США. К ним относятся:

- одинаковые стандарты обучения для всех школьников;

- альтернативная программа для выбора предметов учащимися;

- преподавание одними и теми же учителями в одних и тех же классах;

- фокусирование учебной программы на преподавании гендерно-сензитивных предметов для девочек (математики, естественных наук и технологии) и мальчиков (иностранные языки, гуманитарные дисциплины);

- создание индивидуальных учебных планов для каждого ученика;

- изучение дополнительных к гуманитарным предметам курсов по выбору для девочек, таких как бухгалтерский учет, ситуация на международном рынке, традиционно считающимися сферой интересов для мальчиков;

- изучение дополнительных к естественно-научным предметам курсов по выбору для мальчиков, таких как иностранные языки, музыка, театральное искусство (традиционно считающимися сферой интересов для девочек);

- посещение учениками дополнительных занятий по предметам, в которых они демонстрируют высокую успеваемость;

- широкий сгтектр дополнительных мероприятий, доступный как мальчикам, так и девочкам, включающий в себя традиционно женские и мужские виды деятельности (кулинария, фотография, драма, танцы, компьютерные технологии, пение);

- преподавание спортивных дисциплин, не ограничивающих мальчиков выбором «мужских», а девочек - «женских» видов спорта.

6. Ключевые детерминанты продуктивности и эффективности реализации тендерного подхода в школах с раздельным по полу обучением, имеющие значение для российской системы образования:

- учет тендерных предпочтений обучения мальчиков и девочек;

- опора на стратегию нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы;

- использование основных стратегий, направленных на достижение тендерного равноправия в школе;

- создание гендерокомфортных условий в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 301 источник, из них 149 на английском языке.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели, задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Историко-теоретические предпосылки реализации тендерного подхода к обучению в Великобритании и США» - раскрыта сущность, основные положения и особенности тендерного подхода в обучении; выявлен генезис и этапы развития тендерного подхода к обучению в Великобритании, США и России.

Во второй главе - «Практика организации обучения на основе тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США» - опреде-

лены основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США; представлено общее и особенное в содержании, формах и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения за рубежом и определены перспективы адаптации идей в отечественной школе.

В заключении обобщены и изложены теоретические положения и общие выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историческому исследованию генезиса понятий «тендер» и «тендерный подход» в диссертации предшествовало их методологическое и теоретическое обоснование. Исходя из этого, а также на основе сравнительно-сопоставительного анализа различных подходов к рассматриваемому феномену, мы использовали в качестве рабочих в нашем исследовании следующие определения. Тендер - это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Тендерный подход - совокупность способов изучения психофизиологических и социокультурных особенностей мужчин и женщин, учет их интересов и способов взаимоотношений, а также реализация программ, направленных на гармонизацию тендерного равноправия.

Проанализировав многочисленные источники по проблеме тендерного подхода к обучению, нами был сделан вывод, что существуют ошибочные представления о значении и применении тендерного подхода к обучению. Как показало исследование, многие исследователи приравнивают тендерный подход:

- только к раздельному обучению мальчиков и девочек в школе (В.Ф. Базарный, A.B. Хуторской, E.H. Белова),

- только к половому воспитанию в сексуальном или физиологическом аспекте (В.Е. Каган, A.B. Мартынова, Л.Ю. Орлова),

- только к учету психофизиологических различий мальчиков и девочек (В.А. Геодакян, Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, Б.И. Хасан),

- к полоролсвому подходу (A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук).

В диссертации предложено следующее определение понятия «тендерный подход к обучению»: реализация образовательных программ, направленных на гармонизацию тендерного равноправия на основе учета психофизиологических и социокультурных особенностей мальчиков и девочек, их интересов и способов взаимоотношений.

Ряд авторов говорят о необходимости внедрения гендернокомфортной образовательной среды в практику образования, которая позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого (H.A. Пушкарева, Н.П. Царева, Б.И. Хасан). Однако определение данного понятия в

изученных источниках мы не обнаружили. В связи с этим, мы предложили определение данного феномена: гендсрокомфортная образовательная среда - совокупность ситуационных факторов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся и содействующих нормальному формированию гендерной идентичности и других гендерных характеристик личности; это среда, в которой не проявляются гендерные стереотипы.

Исследование показало, что процесс становления и развития тендерного подхода к обучению в системах образования Великобритании, США и России включал в себя ряд значительных периодов, характеризующихся несомненными особенностями.

Ретроспективное исследование развития тендерного подхода к обучению в Великобритании позволила выявить четыре периода:

1 период - «предварительно-фрагментарный» - охватывающий значительный временной промежуток, начиная с VI и заканчивая серединой XIX века, который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям, когда академическое образование существовало лишь для мальчиков, а развитие среднего и высшего образования для девочек было обусловлено принадлежностью их к разным социальным классам, а также наличием устойчивых традиций в общественном сознании, повлиявших на то, что большинство девочек получало образование в основном дома и их образование офаничиналось изучением ведения домашнего хозяйства.

2 период (вторая половина XIX века) - «реформаторский», когда под влиянием феминистов и реформаторов в области образования был проведен ряд реформ, направленных на улучшение качества образования.

В 1902, 1918, 1936 и 1944 годах были приняты образовательные Акты. С их принятием связан новый, 3 период развития тендерного подхода в образовании - «контрреформаторский период». Несмотря на принятие Актов, тендерное и классовое разграничение продолжало оказывать влияние на положение женщин в образовании, ограничивая их возможности и возрождая тенденцию «одомашнивания» женщин.

4 период (вторая половина XX в. - начало XXI в.) - «реализационный» - характеризуется значительным влиянием феминистского движения на основные сферы социальной и политической жизни общества, в том числе образование.

В США, полностью перенявших систему образования Великобритании, будучи ее колонией вплоть до конца XVIII века, в первый период тендерный подход также проявлялся лишь в ограничении девочек в академическом образовании и в следовании традиционным патриархальным взглядам на обучение, при котором существовало внедрение полоролевых особенностей в образование, в частности прослеживается культ «одомашнивания» женского образования. В связи с окончанием войны за независимость и обретением

США статуса независимого государства в 1776 году, влияние Англии на различные сферы социально-политической жизни, в том числе образование, снизилось. Начиная с XIX века, когда дальнейшее развитие образования в США приобретает индивидуальные черты, можно выделить 2 период «модернизации образования» (XIX век). XIX век в американском образовании часто называют периодом «общей школы». В течение этого столетия обучение из частного превратилось в общее, доступное всем классам и сословиям.

В начале XX века в системе образования США выделяется 3 период -«инновационный» (первая половина XX века). Практика обучения в этот период в публичных средних школах становится весьма широко распространенной. Растет количество школ, количество детей, получающих среднее образование. В школах имелись как смешанные классы, где мальчики и девочки обучались вместе, так и раздельные. Причем программа была примерно одинаковой как в тех, так и в других. Однако дети из обеспеченных семей обучались в частных (раздельных по полу) академиях, где все еще сохранялась тенденция «одомашнивания» девочек.

Начиная с середины XX века, под влиянием волны феминизма в Америке, произошли изменения в области образования женщин, что позволяет нам выделить 4 период - «политико-организационный». В 1972 году была принята поправка IX раздела об образовании, которая запрещает дискриминацию по признаку пола в образовательных учреждениях. В рамках Закона о равных правах в образовании для женщин, принятом в 1974 году, была оказана поддержка для оказания помощи школам в наборе девочек для образовательных программ по математике, науке и спорту. Учителя получили подготовку по повышению осведомленности о дискриминации по признаку пола в образовании и педагогике.

Ретроспектива становления и развития тендерного подхода к обучению в России, представленная в диссертации, включает ряд периодов:

1 период (IX-XVII вв.) - «предварительно-фрагментарный» -характеризуется прикладным характером обучения, когда мальчики и девочки обучались традиционно «мужским» и «женским» ремеслам в основном дома.

2 период (XVIII в. - середина XIX в.) - «реформаторский» - характеризуется созданием школ и институтов благородных девиц для девочек, сословным характером образования и существованием полоролевого подхода в обучении.

Вторая половина XIX века относится к 3 периоду — «концептуальному». В этот период передовые деятели просвещения добивались устранения препятствий на пути развития женского образования. Большое влияние на общественно-педагогическое движение оказывали идеи о равноправии женщин, выдвинутые русскими революционными демократами: В.Г. Белинским, А.И. Герценом, H.A. Добролюбовым и особенно Н.Г. Чернышевским. Они

считали, что знания не являются для женщины самоцелью, а нужны ей для пользы общества, для служения народу. Благодаря представителям просвещения и ряду правительственных реформ, была открыта сеть учебных заведений для девочек, в том числе бесплатные воскресные школы, гимназии, епархиальные училища, которые положили начало бессословному, равному с мужским образованию. В целом женское среднее образование во второй половине XIX века по своему содержанию и по тем правам, которое оно давало окончившим среднюю школу, все еще не соответствовало ни потребностям в женском образовании, ни общему уровню среднего образования в России.

4 период (первая четверть XX в.) «модернизации образования» характеризуется большим вниманием к проблеме равноправия в образовании, реализации совместного обучения мальчиков и девочек.

Советская власть с первых же лет своего существования демонстрировала совершенно иной подход к школьной политике. В партийной программе РКП(б), принятой на VIII большевистском съезде в марте 1919 года, говорилось о необходимости совместного обучения детей обоего пола. Мотивировалось это стремлением устранить существовавшее до революции неравноправие женщин и мужчин. В соответствии с этим Народный комиссариат просвещения РСФСР ввел 31 мая 1918 года в школах страны обязательное совместное обучение мальчиков и девочек, просуществовавшее без изменения ровно четверть века - до лета 1943 года.

Вторую четверть XX века можно отнести к 5 периоду - «инновационному», когда шла реализация раздельного обучения. Однако на этот раз раздельное обучение не носило узко-сословный характер. К тому же одним из аргументов в пользу введения раздельного обучения в 1943 году стало утверждение о том, что природа детей в зависимости от половой принадлежности различна, поэтому девочек необходимо в школах готовить к будущей практической деятельности иначе, чем мальчиков, учитывая особенности их физиологии. Таким образом, осуществлялся учет психофизиологических особенностей мальчиков и девочек.

6 период (третья четверть XX в.) - «унифицированно-стагнический» связан с возвратом к совместному обучению. Несмотря на идеи педагогов-экспериментаторов, противопоставивших свои педагогические убеждения, свои методы и находки догмам официальной педагогики, образование носило унифицированный характер. Игнорировались индивидуальные особенности детей, весь учебный процесс был ориентирован на «среднего» ученика; нивелировались не только психофизиологические, но и умственные, половые и тендерные особенности учеников.

7 период (четвертая четверть XX в. - начало XXI в.) - «неореформаторский» связан с периодом реформ в образовании, направленных на формирование и реализацию принципов демократизации, гуманизации, альтернативности и открытости образования.

Решение третьей задачи исследования позволило выявить и определить основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода в контексте психолого-педагогических исследований в Великобритании и США.

К первой группе факторов относятся факторы, связанные с рынком труда. В значительной мере на образование девочек в Великобритании оказали влияние экономические, политические и культурные факторы и противоречивые аспекты каждого из них. Например, правительство труда в послевоенный период способствовало развитию традиционных семейных ценностей. В то же время оно также было ориентировано на формирование государства всеобщего благосостояния, которое требует развития профессионального женского труда, повышения образовательного уровня женщин и удовлетворения требований женских движений. Хотя Консервативное правительство выступало против эгалитарных подходов, обещая восстановление традиционных ценностей семьи и тендерных ролей, оно тем не менее, ввело ряд новых выпускных экзаменов в 1984 и обязательную учебную программу в 1988, которые, хотя и не намеренно, но влияют на образование в пользу девочек.

Потребность в более квалифицированной рабочей силе и в большем количестве людей инженерных профессий в послевоенный период стала важным экономическим стимулом для государственной политики в области образовательных услуг. Эта потребность привела к целому ряду инициатив, направленных на улучшение образования выпускников школ.

К факторам, повлиявшим на развитие образовательных услуг в условиях тендерного равенства, можно отнести активное феминистское движение. В Великобритании возможности для иерархически организованной центральной правительственной реформы системы школьног о образования были ограничены контролем учебной программы. Более важным в период социал-демократической эпохи было развитие массового движения за тендерные реформы. «Образовательный феминизм» занимал центральное место в послевоенной эпохе социал-демократии. 1980-е годы стали "ключевым периодом" для феминистических проектов в области образования, где гендерно просвещенные учителя стали пионерами в области борьбы с антисексизмом (дискриминацией по признаку пола) и формировании благоприятного для девочек обучения.

В процессе исследования были раскрыты несколько стратегий, которых придерживаются учителя в процессе обучения: гендерно-нейтральная (учителя игнорируют значение тендера в классе и влияние тендерных стереотипов на школьников), анти-сексистская (учителя придерживаются активной позиции в описании нестандартного и нетрадиционного стиля поведения для мужчин и женщин и поддерживают школьников, чье мнение идет вразрез со сложившимися взглядами на тендер), нон-сексистская стратегия (учителя пытаются игнорировать половые стереотипы).

В диссертации раскрыты также основные стратегии, направленные на достижение тендерного равенства в школе, разработанные департаментом образования и профессионального обучения Великобритании (Department for Education and Skills):

организационная стратегия, делающая акцент на развитие традиций в школе - системы самоуправления, развития системы спортивных секций, системы поощрений, клубов по интересам, групп поддержки, праздников, организаций для мальчиков и девочек, а также различных групп, где были бы представлены дети одного пола;

индивидуальная стратегия, включающая необходимость мониторинга и проведения статистических исследований, а также возможность консультации по данному вопросу со специалистами школы;

педагогическая стратегия, которая рассматривала работу п классе, стратегии обучения, подчиненность расписания, организации процесса обучения и подбор средств обучения исходя из тендерных потребностей детей;

социокультурная стратегия, которая предлагает в качестве образцов и моделей поведения и культуры общения представлять ученикам приемлемые обществом образы фемшганности и маскулиности.

Приступая к раскрытию следующей задачи настоящего исследования, автором были выявлено общее и особенное в содержании, формах и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения за рубежом. С этой целью мы проанализировали образовательную деятельность 20 школ Великобритании и США и выявили, что несмотря на многообразие учебных программ в школах с раздельным обучением в США и Великобритании, можно проследить и выделить общие черты реализации тендерного подхода в моделях этих образовательных учреждений. Для современной воспитательной практики данные черты, выявленные в диссертации, могут иметь несомненное значение. К ним относятся:

- одинаковые стандарты обучения для всех школьников,

- альтернативная программа для выбора предметов учащимися, преподавание одними и теми же учителями в одних и тех же классах,

- создание индивидуальных учебных планов для каждого ученика,

- изучение дополнительных к гуманитарным предметам курсов по выбору для девочек,

- изучение дополнительных к естественно-научным предметам курсов по выбору для мальчиков,

- посещение учениками дополнительных занятий по предметам, в которых они демонстрируют высокую успеваемость,

- широкий спектр дополнительных мероприятий, доступный как мальчикам, так и девочкам, включающий в себя традиционно женские и мужские виды деятельности,

Создание подобных гендернокомфортных условий в школах, как при раздельном, так и при параллельно-совместном обучении, позволяет, на наш взгляд, избежать дискриминации девочек и мальчиков и отойти от стереотипного представления о раздельном обучении, ограниченного полоролевым подходом; сократить тендерный разрыв между мальчиками и девочками в предметах как научно-естественного, так и гуманитарного цикла; учитывать интересы каждого ученика, независимо от пола.

Одновременно мы выявляли и особенные характеристики. Так, Чартерная школа с раздельным обучением в Сап-Диего Тьеррасанта Кампус позволяет студентам выбирать, например, между тем, какие романы читать на английском языке. В 49-ой академии Сан Франциско для девочек академическая программа сосредоточена на специально разработанных занятиях по математике и естественным наукам, предметам, в которых девушки традиционно отстают от мальчиков.

Рассматривая перспективы адаптации идей тендерного подхода к обучению в отечественной школе, мы пришли к заключению, что основываясь на современные исследования, проведенные в Великобритании и США, и учитывая опыт этих стран в практике реализации тендерного подхода в школах с раздельным обучением, грамотное внедрение тендерного подхода в отечественную школу, на наш взгляд, должно учитывать: тендерные предпочтения обучения мальчиков и девочек; стратегию нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы; основные стратегии, направленные на достижение тендерного равенства в школе: организационную стратегию, индивидуальную стратегию, педагогическую стратегию, социо - культурную стратегию; гендернокомфортные условия в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. На основе анализа отечественных и англоязычных источников, в диссертации раскрыты сущность, основные характеристики, особенности тендерного подхода в образовательных системах и предложено авторское определение понятий «тендерный подход к обучению» и «гендерокомфортная образовательная среда».

2. Сравнительно-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта позволил установить периодизацию развития тендерного подхода к обучению.

3. Анализ тендерной проблематики в психолого-педагогических исследованиях Великобритании и США позволил определить основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода в образовательной практике.

4. Анализ опыта реализации тендерного подхода к обучению в Великобритании и США, его соотнесение с потребностями решения аналогичных проблем в современной российской школе, позволяет утверждать, что многие элементы данного опыта заслуживают внедрения в практику отечественного образования. Адаптация положительного опыта реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США предполагает учет тендерных предпочтений обучения мальчиков и девочек в процессе обучения; реализацию стратегии нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы; достижение тендерного равенства в школе на основе реализации организационной, индивидуальной, педагогической и социокультурной стратегии; создание гендернокомфортных условий в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

Проведенное исследование не исчерпывает все вопросы, связанные с изучением теории и практики тендерного подхода к обучению, и его теоретико-методологические положения являются перспективными для дальнейших научных исследований в данной области с целью обогащения разработок концептуальных и технологических основ творческой реализации, развития и совершенствования идей рассмотренной нами парадигмы гуманистической педагогики.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Вашетина О.В. К определению понятия «гендерная дифференциация обучения» [Текст] / О.В. Вашетина // Образование и саморазвитие. - 2009. №4(14)-С. 165-170.

Публикации в других научных изданиях:

2. Вашетина О.В. К вопросу об изучении половой идентичности [Текст] / О.В. Вашетина, A.B. Фролова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 10. -Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 264-265.

3. Вашетина О.В. О необходимости реализации тендерного подхода в образовании и проблема феминизации современной школы [Текст] / О.В. Вашетина // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. научных трудов

молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 11.- Казань: ТГГПУ, 2008. - С. 93-96.

4. Вашетина О.В. Преимущества и недостатки раздельного обучения: отечественные и зарубежные подходы [Текст] / О.В. Вашетина // Актуальные проблемы современной экономики России: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань: НПК «Рост», 2008. - С. 505-510.

5. Вашетина О.В. Актуализация реализации тендерного подхода в вузе [Текст] / О.В.Вашетина // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 12. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 230-232.

6. Вашетина О.В. Полоролевая идентичность больных с психическими нарушениями: Электронный сборник публикаций. / О.В. Вашетина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psychology.spb.ru/snopsy_doc/xxi09.pdf, 2009. - С. 314.

7. Вашетина О.В. К определению понятия «тендерный подход» в образовании [Текст] / О.В. Вашетина // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы Материалы международной научно-практической конференции,- Казань: ТГГПУ, 2009. -Часть III. - С.43-46.

8. Вашетина О.В. Историческое развитие раздельного обучения в США [Текст] / О.В. Вашетина // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. научных трудов молодых ученых и студентов ТГТПУ. Выпуск 13. - Казань: ТГГПУ, 2010. - С. 194-197.

9. Вашетина О.В. Реализация тендерного подхода в отечественной школе [Текст] / О.В. Вашетина // Новая школа: какой ей быть...: сборник научных трудов / Под ред. Ф.А. Ильдархановой. — К&зань-Зеленодольск: ТГГПУ, 2010. - С.151-155.

10. Вашетина О.В. Генезис и этапы развития тендерного подхода в образовании: Методическое пособие для студентов педагогических вузов по истории образования и педагогической мысли [Текст] / О.В. Вашетина. - Казань: ТГГПУ, 2010.-37 с.

Подписано в печать 20.01.2011. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 01-11/03-3

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ

420108, г.Казань, ул. Портовая, 25а. Тел./факс: (843) 231-05-46,231-05-61 E-mail: citlogos@mail.ru www,logos-press.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вашетина, Оксана Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки реализации тендерного подхода к обучению в Великобритании и США.

1.1. Сущностно-содержательная характеристика тендерного подхода к обучению в контексте отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы.

1.2. Генезис и этапы развития тендерного подхода в образовании в Великобритании и США.

1.3. Ретроспектива и современное состояние тендерного подхода в отечественной системе образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Практика организации обучения на основе тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США.

2.1. Основные факторы и стратегии реализации тендерного подхода к обучению в контексте психолого-педагогических исследований в Великобритании и США.

2.2. Общее и особенное в содержании и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения как формы реализации тендерного подхода за рубежом.

2.3. Современное состояние реализации тендерного подхода в отечественной системе образования и перспективы адаптации зарубежных идей тендерного подхода к обучению в отечественной школе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США"

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия развития современного российского общества существенно изменили все стороны жизни и обусловили необходимость преобразования деятельности многих общественных структур. Болонский процесс, тенденции демократизации и гуманизации общества неминуемо отразились и на системе образования в России, появилась потребность в качественных внутренних преобразованиях. В качестве основного принципа в современной школе выдвинут принцип гуманизации образования, предполагающий индивидуализацию обучения и развитие личностного потенциала ребенка. Это явилось основой для активизации сторонников внедрения тендерного подхода в образовательном процессе в школе.

Тендерная парадигма присутствует в форматах многих гуманитарных наук, но для педагогики данное направление достаточно новое. В Тендерной стратегии РФ, принятой в 2004 году, указывается на важность реформирования системы образования с учетом включения гендерно ориентированных программ, расширяющих возможности полов для свободного духовного развития, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей.

Тендерный подход имеет давнюю традицию изучения и реализации в Великобритании и США. Существует достаточно большое количество учебных заведений, в которых внедряются последние достижения ученых, исследующих проблемы реализации тендерного подхода в школе, реализуется практика применения различных методов, способствующих гендеро-комфортному обучению обоих полов. В данной связи весьма актуальным является изучение опыта реализации тендерного подхода в Великобритании и США и его значения для развития отечественной педагогики и системы образования России.

Среди отечественных работ, затрагивающих проблему тендера, можно выделить работы Н.И. Абубикировой, которая рассматривает становление тендерных аспектов в российском обществе и влияние движения феминизма на развитие тендерного подхода. Проблема тендера в современной педагогике нашла отражение в ряде статей и разработанных спецкурсах Л.А. Булатовой и М.Л. Сабунаевой. Серьезный вклад в теоретическое осмысление проблем тендера в психологии внесла И.С. Клёцина. Проблемами тендера в образовании и тендерной социализации занимаются Ю.Е. Гусева, И.В. Костикова, Л.В. Попова, Н.К. Радина, Н.П. Царева.

Серьезный вклад в развитие теории тендерного подхода в отечественной школе внес И.С. Кон, чьи научные труды посвящены изучению половой и тендерной идентичности мальчиков и девочек, антропологии и социологии детства и юности, возрастных особенностей полов. Несомненный интерес для нашего исследования представляют диссертации по проблемам тендерного и полоролевого подходов в образовании (E.H. Каменская, O.A. Константинова, Т.А. Овчинникова, C.B. Рожкова, Н.Е. Татарин-цева).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составляют фундаментальные монографические труды, научные обзоры и аналитические работы, в которых дается широкий обзор историко-педагогического материала (М. Bryant, J. Burstyn, С. Dyhouse, J. McDermid, J. Pervis, S. R. Williams) и исследований в области тендера и реализации тендерного подхода в образовании. Например, вопросами тендерного равенства в успеваемости учащихся занимается M. Arnot, вопросы сексуальной дискриминации и необходимости развития гендерокомфортной среды в школах изучают С. Scelton и М. Younger. В англоязычных источниках широко рассматривается проблема формирования маскулинности и фемининности (В. Francis, С. Gardner, P. Gilbert, R. Gilbert, R. W. Connell), проблема влияния отношения учителей к мальчикам и девочкам (R. Bray, M.David, В. Davies, P. Downes, J. Gubb, G. Hannan, M. Mac an Ghaill, T. Sewell, M. Warrington, G. Weiner), проблема тендерной социализации (E. Renold, В. Thorne). Широко изучена проблема однополого и совместного обучения мальчиков и девочек (D. Jackson, M. Martino, D. Millen, H. Mirza, M. Pallotta-Ghiarolli, N. Parsons, С. Thomson).

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработаность обусловили выбор темы диссертационной работы: «Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки развития и особенности организации обучения на основе тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США и обосновать возможности его применения в отечественной школе.

Объект исследования — тендерный подход в системе образования.

Предмет исследования — исторические этапы становления, концептуальные идеи, основные факторы и стратегии, содержание, формы и методы организации процесса обучения на основе тендерного подхода в Великобритании и США и возможности его реализации в российских образовательных учреждениях.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, основные характеристики и особенности тендерного подхода к обучению.

И.С. Кон); тендерного подхода (JI.A. Булатова, Ю.Е. Гусева, И.С. Клёцина, И.В, Костикова, JI.Bi Попова, Н.К. Радина, M.JI. Сабунаева); полоролевого подхода (A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук); дифференцированного подхода (Ю.К. Бабанский, В.Ф. Боярчук, И.Д. Бутузов); полового воспитания (П.П. Блонский, Д.И. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, JI.H. Тимощенко, А.Г. Хрипкова и др.); совместного и раздельного обучения (А. Адлер,. Г.М.Бреслав, В.Д. Еремеева, Н.Ю. Ерофеева, З.В. Козловская, Н.Б. Крылова, A.B. Пыжиков, A.JT. Сиротюк, И.А. Тупицына, Б.И. Хасан, С.А. Шаронова и др.); образовательной среды (В.А. Козырев, A.B. Хуторской); дифференциации обучения (Г.Ф. Дорофеев, З.И. Калмыкова, П.В.Кузнецов, С.Б. Суворова, И.Э. Унт, В.В. Фирсов).

Автор исходил из ряда идей- историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, Э.Д. Днепров, В.М. Константинов, И.Б. Недосекина, А.И. Пискунов, И.Я. Фроянов, М.Ф. Шабаева,), идей гуманистического образования (P.A. Валеева, JI.A. Волович, З.Г. Нигматов) и теории асинхронной эволюции полов (В А. Геодакян).

Отдельные аспекты развития зарубежной-школы нашли отражение в различных монографических сборниках и трудах ряда исследователей (Б.М. Бим-Бад, A.A. Валеев, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гу-рье, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Ф.Л. Ратнер, К.И. Салимова, Д.Р. Сабирова).

Большое значение для исследования, данной проблемы имели труды, посвященные изучению тендера за рубежом (S. Bern, A. Ehrhardt, А. Giddens, Т. J. Hornsby, J. Money, G. Rubin, J. Scott, R. Stoller), а также исто-рико-педагогическая литература, посвященная обучению мальчиков и девочек в Великобритании и США (М. Bryant, J*. Burstyn, С. Dyhouse, J. McDermid, J. Pervis, S. R. Williams).

Методы исследования:* логико-гносеологический анализ, метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения исторических фактов и оригинальных источников. Для реализации принципа научного историзма использовались сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, позволившие осмыслить этапы развития тендерного подхода в отечественной образовательной системе и за рубежом.

• учебники и учебные пособия по истории педагогики и психологии различного периода, социальной педагогике и психологии, тендерной психологии, как отечественные, так и изданные за рубежом;

• документы и материалы доклада Социального и Экономического Совета ООН;

С целью получения наиболее полного и четкого представления о тендерном подходе' в образовательных системах Великобритании, США и России, мы исследовали опыт практической деятельности школ в этих странах. Свое внимание мы остановили на школах, где тендерный подход реализуется в рамках раздельного по полу обучения (школы, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения и полностью раздельные школы). Такими школами явились: в Великобритании - школа для девочек Годолфин (Солсбери), школа для девочек Родин (Брайтон), школа для девочек Шерборн (Шер-борн), школа для девочек Святой Марии (Кембридж), школа для девочек Тэлбот Хелф (Борнмут), школа для мальчиков Абигдон (Абингдон), Бедфорд школа для мальчиков (Бедфорд), Далвич Колледж для мальчиков (Лондон), Харроу школа для мальчиков (Лондон); в США - школы, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения - чартерная школа с широким выбором предметов (Олбани, штат Нью-Йорк), чартерная школа Сан-Диего, Тьер-расанта Кампус (Сан-Диего, Калифорния), академия лидерства Джеффер-сон (Лонг-Бич, Калифорния), средняя школа Льюис Фокс (Хартфорд, штат Коннектикут), 49ая академия Сан Франциско (Ист-Пало-Альто, Калифорния), начальная школа Марии Митчелл (Денвер, Колорадо); школы с раздельным обучением - средняя школа для девочек в Филадельфии (Филадельфия, штат Пенсильвания), начальная школа Тэргуд Маршалл (Сиэтл, Вашингтон), западная средняя школа для девочек (Балтимор, Мэриленд), женская чартерная школа молодых лидеров (Чикаго, Иллинойс), женская школа молодых лидеров (Гарлем, Нью-Йорк). При рассмотрении школ с раздельным обучением в России, свое внимание мы остановили на следующих: школа № 760 (г. Москва), школа №1115 (г. Москва), школа с углубленным изучением иностранного языка № 1257 (г. Москва), гимназия № 14 «Университетская» (г. Новосибирск), школа № 3 (г. Тула), школа № 139 (г. Санкт-Петербург), школа № 6 (г. Арзамас), гимназия № 6 (г. Казань).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - выявление степени изученности и разработанности исследуемой проблемы в науке, изучение и обобщение статей и монографий о данной проблеме в России и за рубежом, анализ философской, психологической и педагогической литературы на русском и английском языках.

Второй этап (2008-2009 гг.) — изучение историко-методологических оснований развития тендерного подхода в образовательных системах Великобритании, США и России, выявление технологических аспектов реализации тендерного подхода к обучению за рубежом, основных факторов и стратегий реализации тендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США, определение общего и особенного в содержании, формах и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения этих стран.

Научная новизна исследования.

2. Систематизированы современные подходы к трактовке понятий «тендерный подход к обучению» и «гендерокомфортная образовательная среда» и предложены уточненные определения.

3. Выявлены и раскрыты периоды развития тендерного подхода в Великобритании (от «предварительно-фрагментарного» до «реализационного» с VI по начало XXI века), США (от «предварительно-фрагментарного» до «политико-организационного» с XVI по начало XXI века) и России (от «предварительно-фрагментарного» до «неореформаторского» с IX по начало XXI века).

4. Представлены общие и особенные характеристики содержания, форм и методов организации процесса обучения в школах раздельного обучения как формы реализации тендерного подхода за рубежом.

5. Определены перспективы адаптации зарубежных идей тендерного подхода к обучению в отечественной образовательной практике.

Теоретическая значимость исследования. Раскрытые в диссертации историко-методологические основания тендерного подхода к обучению могут стать источником дальнейшего развития философии образования, научного обоснования современных инновационных теоретических и процессуально-технологических поисков в области гуманизации отечественной школы.

Исследование представляет интерес для обогащения историко-педагогического знания за счет восполнения пробела в истории зарубежной и отечественной педагогики об этапах становления и развития тендерного подхода к обучению. Исследование вносит вклад в разработку теоретических основ реализации тендерного подхода в отечественной школе. Включение в научный оборот ряда первоисточников на английском языке может способствовать более глубокому анализу проблем внедрения тендерного подхода в обучении, создания гендерокомфортной среды в школе, формирования тендерной идентичности учащихся. Новый взгляд на возможности адаптации идей тендерного образования в отечественной школе расширяет представления исследователей в области истории педагогики и открывает перспективы для научного обоснования современных инновационных стратегий развития образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию опыта педагогической деятельности в отечественной школе. Выявленные перспективы адаптации зарубежных идей реализации тендерного подхода к обучению могут стать методической базой для повышения эффективности обучения в отечественной школе. Результаты исследования могут быть использованы в рамках курсов по истории отечественной и зарубежной педагогики, при составлении учебных пособий по зарубежной педагогике. Представленные в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы в организации современного образовательного процесса, в системе дошкольного, школьного и высшего образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность, основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, непротиворечивостью организации и логики проведения^ исследования современным представлениям об историко-педагогическом исследовании; корректностью его методологического аппарата; адекватностью методов исследования его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью источниковедческой базы. Достоверность исследования достигнута также опорой на библиотечные ресурсы и учебные планы отдельных общеобразовательных учреждений Великобритании, США и России, а также изучением большого массива источников на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским языком.

2009; «Актуальные проблемы современного образования», г. Дэгу, Ю.Корея, 2010), а также в процессе проведения практических занятий по курсам «История педагогики и образования» и «Сравнительная педагогика» в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

На защиту выносятся:

1. Уточненные автором определения понятий «гендерный подход к обучению» и «гендерокомфортная образовательная среда». Гендерный подход к обучению - реализация образовательных программ, направленных на гармонизацию тендерного равноправия на основе учета психофизиологических и социокультурных особенностей мальчиков и девочек, их интересов и способов взаимоотношений. Гендерокомфортная образовательная среда - совокупность ситуационных факторов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся и содействующих нормальному формированию тендерной идентичности и других тендерных характеристик личности; это среда, в которой не проявляются тендерные стереотипы.

2. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в Великобритании: 1 период (до середины XIX в.) - «предварительно-фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая половина XIX в.) — «реформаторский», когда под влиянием феминистов и реформаторов в области образования был проведен ряд реформ, направленных на улучшение качества образования; 3 период (первая половина XX в.) - «контрреформаторский» - связан с возрождением тенденции «одомашнивания» женщин и проведением ряда реформ в этой области; 4 период (вторая половина XX в. - начало XXI в.) - «реализационный» - характеризуется значительным влиянием феминистского движения на основные сферы социальной и политической жизни общества, в том числе образование.

3. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в США: 1 период (до середины XIX в.) - «предварительно-фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая половина XIX в.) - «модернизации образования», в этот период обучение стало доступным для всех детей, независимо от пола и сословия; 3 период (первая половина XX в.) - «инновационный» - характеризуется созданием публичных школ, где были как смешанные, так и раздельные классы, с одинаковой программой обучения для мальчиков и девочек, а также частных (раздельных по полу) академий, где все еще сохранялась тенденция «одомашнивания» девочек; 4 период (вторая половина XX в. -начало XXI в.) - «политико-организационный» - ознаменован принятием ряда законов, которые запрещают дискриминацию по признаку пола в образовательных учреждениях Америки.

4. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития тендерного подхода в России: 1 период (1Х-ХУП вв.) - «предварительно-фрагментарный» - характеризуется прикладным характером обучения, когда мальчики и девочки обучались традиционно «мужским» и «женским» ремеслам в основном дома; 2 период (XVIII в. — середина XIX в.) - «реформаторский», который характеризуется созданием школ и институтов благородных девиц для девочек, сословным характером образования и существованием полоролевого подхода в обучении; 3 период (вторая половина XIX в.) — «концептуальный» - характеризуется влиянием представителей просвещения, принятием ряда правительственных реформ и созданием учебных заведений для девочек, которые положили начало бессословному равному с мужским образованию; 4 период (первая четверть XX в.) - «модернизации образования» - характеризуется большим вниманием к проблеме равноправия в образовании, реализации совместного обучения мальчиков и девочек; 5 период (вторая четверть XX в.) - «инновационный» - связан с учетом психофизиологических особенностей мальчиков и девочек при реализации раздельного обучения; 6 период (третья четверть XX в.) -«унифицированно-стагнический» - связан с возвратом к совместному обучению, игнорированием индивидуальных особенностей детей, унификацией образования; 7 период (четвертая четверть XX в. - начало XXI в.) - «неореформаторский» - связан с периодом реформ в образовании, направленных на формирование и реализацию принципов демократизации, гуманизации, альтернативности и открытости образования.

- одинаковые стандарты обучения для всех школьников;

- альтернативная программа для выбора предметов учащимися;

- преподавание одними и теми же учителями в одних и тех же классах;

- создание индивидуальных учебных планов для каждого ученика;

- широкий спектр дополнительных мероприятий, доступный как мальчикам, так и девочкам, включающий в себя традиционно женские и мужские виды деятельности (кулинария, фотография, драма, танцы, ком

I пьютерные технологии, пение);

- учет тендерных предпочтений обучения мальчиков и девочек;

- опора на стратегию нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы;

- использование основных стратегий, направленных на достижение тендерного равноправия в школе;

- создание гендерокомфортных условий в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2

1. За последние десятилетия сменились приоритеты в системе образования. Главенствующую роль стал играть не конечный результат образовательного процесса, а школьная среда обучения, максимально приближенная к реальности, и ее влияние на формирование ожиданий школьника, его самоопределения как личности и как гражданина.

2. По итогам проведенных исследований в Великобритании и США, нами были выявлены тендерные предпочтения обучения мальчиков и девочек.

3. Проведенные исследования в Великобритании и США демонстрируют, что тендерный разрыв в области академической успеваемости в Великобритании и США сократился (теперь девочки изучают естественные науки и математику и демонстрируют хорошую успеваемость в этих областях).

4. Основное влияние на формирование тендерных аспектов личности и создание гендернокомфортных условий обучения оказывают учителя и форма реализации обучения.

5. Можно выделить основные факторы, влияющие на реализацию тендерного подхода в образовании. К первой группе факторов относятся факторы, связанные с рынком труда. К ним относятся экономические, политические и культурные факторы и противоречивые аспекты каждого из них. К факторам, повлиявшим на развитие образовательных услуг в условиях тендерного равенства, можно отнести также активное феминистское движение.

6. Существует несколько стратегий, которых придерживаются учителя: гендерно-нейтральная (учителя игнорируют значение тендера в классе и влияние тендерных стереотипов на школьников), анти-сексистская (учителя придерживаются активной позиции в описании нестандартного и нетрадиционного стиля поведения для мужчин и женщин и поддерживают школьников, чье мнение идет вразрез со сложившимися взглядами на ген-дер), нон-сексистская стратегия (учителя пытаются игнорировать половые стереотипы).

7. В Великобритании и США большое внимание уделяется феминизации работников начальной школы.

8. Анализ литературы, посвященной однополому обучению привел к следующим выводам: однополые школы, в отличие от школ с совместным обучением, обеспечивают более академическую, благоприятную для обучения атмосферу, способствуют развитию высокой самооценки, могут содействовать развитию менее стереотипного отношения к академическому образованию, однако однополые школы провоцируют развитие стереотипного мнения о противоположном поле, однополые классы для девочек имеют положительное на них влияние, однако мальчиковые классы влияли на формирование брутальной «мачо» культуры в школах.

9. По предварительным результатам исследований департаментом образования и профессионального обучения Великобритании были выработаны основные стратегии, направленные на достижение тендерного равенства в школе (организационная стратегия, индивидуальная стратегия, педагогическая стратегия, социо - культурная стратегия).

10. В США и Великобритании одним из способов реализации тендерного подхода в обучении стали школы, в которых отделения для мальчиков и для девочек существуют параллельно на базе одного учебного заведения и полностью раздельные школы.

11. Несмотря на многообразие учебных программ в школах с раздельным обучением в этих странах, можно проследить и выделить общие черты реализации тендерного подхода в моделях этих образовательных учреждений. К ним относятся: одинаковые стандарты обучения для всех школьников, альтернативная программа для выбора предметов учащимися, преподавание одними и теми же учителями в одних и тех же классах, фокусирование учебной программы на преподавании гендерно-сензитивных предметов для девочек (математики, естественных наук и технологии) и мальчиков (иностранные языки, гуманитарные дисциплины), создание индивидуальных учебных планов для каждого ученика, изучение дополнительных к гуманитарным предметам курсов по выбору для девочек, изучение дополнительных к естественно-научным предметам курсов по выбору для мальчиков, посещение учениками дополнительных занятий по предметам, в которых они демонстрируют высокую успеваемость, широкий спектр дополнительных мероприятий, доступный как мальчикам, так и девочкам, включающий в себя традиционно женские и мужские виды деятельности, преподавание спортивных дисциплин, не ограничивающих мальчиков выбором «мужских», а девочек - «женских» видов спорта.

12. Были выявлены и особенные характеристики. Например, Чартерная школа с раздельным обучением в Сан-Диего Тьеррасанта Кампус позволяет студентам выбирать романы для чтения на уроках английского языка. В 49-ой академии Сан Франциско для девочек академическая программа сосредоточена на специально разработанных занятиях по математике и естественным наукам, предметам, в которых девушки традиционно отстают от мальчиков.

13. Создание подобных гендерокомфортных условий в школах, как при раздельном, так и при параллельно-совместном обучении, позволяет избежать дискриминации девочек и мальчиков и отойти от стереотипного представления о раздельном обучении, ограниченного полоролевым подходом; сократить тендерный разрыв между мальчиками и девочками в предметах как научно-естественного, так и гуманитарного цикла; учитывать интересы каждого ученика, не зависимо от пола.

14. На сегодняшний день, в России сложилась следующая картина: существует большое количество теоретических разработок, направленных на внедрение изменений, способствующих гуманизации и созданию гендерокомфортных условий обучения для мальчиков и девочек. В вопросах практической реализации тендерного подхода, Россия значительно отстает от западных стран. Это выражается в том, что на практике в России тендерный подход реализуется, лишь посредством раздельного обучения, которое в свою очередь, является лишь одним аспектом тендерного подхода. Причем реализация программы раздельного обучения в отечественной школе ограничивается либо профильной дифференциацией обучения, при которой мальчики изучают точные науки и осваивают традиционно мужские виды деятельности, а девочки - предметы гуманитарного цикла, либо ориентируются только на психофизиологические аспекты учащихся.

15. Основываясь на современные исследования, проведенные в Великобритании и США, и учитывая опыт этих стран в практике реализации тендерного подхода в школах с раздельным обучением, грамотное внедрение тендерного подхода в отечественную школу, на наш взгляд, должно учитывать: 1. Тендерные предпочтения обучения мальчиков и девочек; 2. Стратегию нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы; 3. Основные стратегии, направленные на достижение тендерного равенства в школе: организационную стратегию, индивидуальную стратегию, педагогическую стратегию, социо - культурную стратегию; 4. Ген-дернокомфортные условия в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

Заключение

Историко-теоретический анализ развития тендерного подхода к обучению в России и за рубежом, а также реализации его в Великобритании и США, позволил сделать следующее заключение.

1. На основе анализа отечественных и зарубежных источников в качестве рабочего определения мы использовали следующую дефиницию понятия «гендер» - это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

2. Анализ работ, посвященных внедрению тендерных аспектов в образование, позволил сделать вывод, что тендерный подход - это совокупность способов изучения психофизиологических и социокультурных особенностей мужчин и женщин, учет их интересов и способов взаимоотношений, а также реализация программ, направленных на достижение тендерного равноправия. Учитывая данное определение, тендерный подход к обучению мы определили как реализация образовательных программ, направленных на гармонизацию тендерного равноправия на основе учета психофизиологических и социокультурных особенностей мальчиков и девочек, их интересов и способов взаимоотношений.

3. В результате проведенного исследования, мы выяснили, что существуют ошибочные представления о значении и применении тендерного подхода к обучению. Многие исследователи приравнивают тендерный подход:

- только к раздельному обучению мальчиков и девочек в школе,

- только к половому воспитанию в сексуальном или физиологическом аспекте,

- только к учету психофизиологических различий мальчиков и девочек,

- к полоролевому подходу.

4. В результате проведенного исследования, мы выявили, что необходимо четко разграничивать тендерный подход и полоролевой подход. Полоролевой подход — это традиционная система взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками и воспитание в духе жёсткого выбора половой идентичности. Тендерный подход в педагогике предполагает индивидуальный подход к проявлению ребенком своей тендерной идентичности, основанный на том, что различия в поведении мужчин и женщин определяются не столько их биологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

5. В диссертации выделены социо-культурные и когнитивные факторы, которые препятствуют распространению тендерных исследований в российской науке и высшем образовании. К ним относятся:

- наличие разнообразных социальных фобий (гомофобия, фобия унисекса, страх разрушения семейных устоев и др.);

- приверженность большинства российских специалистов в области общественных наук интеллектуальной традиции эссенциализма и биологического детерминизма, что выражается в предпочтении полоролевого подхода в образовании;

- наличие тендерных стереотипов общественном сознании (например, между мальчиками и девочками имеются большие различия в математических способностях; стереотип, связанный с исполнением семейных и профессиональных ролей; стереотип маскулинности-фемининности).

6. Для расширения социального пространства в целях всестороннего развития личности каждого ученика необходимо внедрение гендерноком-фортной образовательной среды в практику образования, которая должна обеспечивать такие условия, в которых образовательный процесс строится в зависимости от индивидуальных и половых особенностей учащегося, где социальные условия обеспечивают нормальное формирование тендерной идентичности и других тендерных аспектов личности, а также это среда, в которой не проявляются тендерные стереотипы.

7. Тендерный подход имеет давнюю традицию изучения и реализации в Великобритании и США. В развитии тендерного подхода к обучению в Великобритании мы выделили 4 периода, которые характеризуются своими особенностями: 1 период (до середины XIX в.) - «предварительно-фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая половина XIX в.) — «реформаторский», когда под влиянием феминистов и реформаторов в области образования был проведен ряд реформ, направленных на улучшение качества образования; 3 период (первая половина XX в.) - «контрреформаторский» - связан с возрождением тенденции «одомашнивания» женщин и проведением ряда реформ в этой области; 4 период (вторая половина XX в. - начало XXI в.) - «реализационный» - характеризуется значительным влиянием феминистского движения на основные сферы социальной и политической жизни общества, в том числе образование.

Выделено 4 периода становления и развития тендерного подхода в истории образования США: 1 период (до середины XIX в.) -«предварительно-фрагментарный», который характеризуется приверженностью и следованием патриархальным традициям; 2 период (вторая половина XIX в.) - «модернизации образования», в этот период обучение стало доступным для всех детей, независимо от пола и сословия; 3 период (первая половина XX в.) - «инновационный» - характеризуется созданием публичных школ, где были как смешанные, так и раздельные классы, с одинаковой программой обучения для мальчиков и девочек, а также частных (раздельных по полу) академий, где все еще сохранялась тенденция «одомашнивания» девочек; 4 период (вторая половина XX в. -начало XXI в.) - «политико-организационный» - ознаменован принятием ряда законов, которые запрещают дискриминацию по признаку пола в образовательных учреждениях Америки.

8. Выявлено 7 периодов становления и развития тендерного подхода к обучению в России: 1 период (1Х-ХУ11 вв.) - «предварительно-фрагментарный» - характеризуется прикладным характером обучения, когда мальчики и девочки обучались традиционно «мужским» и «женским» ремеслам в основном дома; 2 период (XVIII в. — середина XIX в.) - «реформаторский», который характеризуется созданием школ и институтов благородных девиц для девочек, сословным характером образования и существованием полоролевого подхода в обучении; 3 период (вторая половина XIX в.) - «концептуальный» - характеризуется влиянием представителей просвещения, принятием ряда правительственных реформ и созданием учебных заведений для девочек, которые положили начало бессословному равному с мужским образованию; 4 период (первая четверть XX в.) - «модернизации образования» - характеризуется большим вниманием к проблеме равноправия в образовании, реализации совместного обучения мальчиков и девочек; 5 период (вторая четверть XX в.) - «инновационный» - связан с учетом психофизиологических особенностей мальчиков и девочек при реализации раздельного обучения; 6 период (третья четверть XX в.) -«унифицированно-стагнический» - связан с возвратом к совместному обучению, игнорированием индивидуальных особенностей детей, унификацией образования; 7 период (четвертая четверть XX в. - начало XXI в.) - «неореформаторский» - связан с периодом реформ в образовании, направленных на формирование и реализацию принципов демократизации, гуманизации, альтернативности и открытости образования.

9. Для решения задачи определения основных факторов и стратегий реализации тендерного подхода в образовательных системах

Великобритании и США, нами были выявлены тендерные предпочтения обучения мальчиков и девочек. Девочки более внимательны в классе и выражают больше желания учиться. Они демонстрируют более высокие результаты при выполнении заданий, которые не ограничены временем и ориентированы на процесс выполнения, которые связанны с реальными ситуациями. Девочкам меньше нравятся экзамены, проводимые в конце учебного курса. Учителя считают, что курсовые работы больше ориентированы на девочек, но другие факторы (в том числе выбор учебных предметов) могут быть более важными. Девочкам присущ более высокий темп развития психических процессов, обеспечивающих высокую академическую успеваемость, у девочек, а также стремление к коллективному обсуждению проблем и принятию совместного решения.

Мальчики демонстрируют большую приспособляемость к традиционным подходам, которые требуют быстрого запоминания абстрактных, однозначных фактов. Они чаще готовы принести в жертву глубокое понимание ради правильного результата при задании, которое необходимо выполнить на скорость. Мальчики лучше преуспевают в заданиях с выбором правильного варианта из представленного множества, независимо от предмета. Выяснилось также, что мальчики лучше преуспевают в классах с четкой структурой и правилами, в то время как девочки предпочитают учиться в ситуации обсуждения и сотрудничества.

10. В исследовании определены основные факторы, влияющие на реализацию тендерного подхода в образовании. К первой группе факторов относятся факторы, связанные с рынком труда: экономические, политические и культурные факторы и противоречивые аспекты каждого из них. К факторам, повлиявшим на развитие образовательных услуг в условиях тендерного равенства, мы отнесли также активное феминистское движение.

11. Нами было выявлено, что основное влияние на формирование тендерных аспектов личности и создание гендернокомфортных условий обучения оказывают учителя и форма реализации обучения. В процессе исследования были раскрыты несколько стратегий, которых придерживаются учителя: гендерно-нейтральная стратегия (учителя игнорируют значение тендера в классе и влияние тендерных стереотипов на школьников); анти-сексистская стратегия (учителя придерживаются активной позиции в описании нестандартного и нетрадиционного стиля поведения для мужчин и женщин и поддерживают школьников, чье мнение идет вразрез со сложившимися взглядами на тендер); нон-сексистская стратегия (учителя пытаются игнорировать половые стереотипы). На наш взгляд именно нон-сексистская индивидуальная стратегия, при которой учителя игнорируют половые стереотипы, является наиболее приемлемой при процессе построения обучения.

12. Диссертантом были раскрыты основные стратегии, направленные на достижение тендерного равенства в школе, разработанные департаментом образования и профессионального обучения Великобритании: организационная стратегия, делающая акцент на развитие традиций в школе - системы самоуправления, развития системы спортивных секций, системы поощрений, клубов по интересам, групп поддержки, праздников, организаций для мальчиков и девочек, а также различных групп, где были бы представлены дети одного пола; индивидуальная стратегия, включающая необходимость мониторинга и проведения статистических исследований, а также возможность консультации по данному вопросу со специалистами школы; педагогическая стратегия, которая рассматривала работу в классе, стратегии обучения, подчиненность расписания, организации процесса обучения и подбор средств обучения исходя из тендерных потребностей детей; социо — культурная стратегия, которая предлагает в качестве образцов и моделей поведения и культуры общения представлять ученикам приемлемые обществом образы фемининности и маскулиности.

Совокупное использование данных стратегий в процессе обучения поможет, на наш взгляд, решить проблему гармонизации тендерного равноправия мальчиков и девочек.

13. На основе анализа разнообразных учебных программ в школах с раздельным обучением в США и Великобритании выделены общие черты реализации тендерного подхода в моделях этих образовательных учреждений:

- одинаковые стандарты обучения для всех школьников,

- создание индивидуальных учебных планов для каждого ученика,

- изучение дополнительных к гуманитарным предметам курсов по выбору для девочек,

- изучение дополнительных к естественно-научным предметам курсов по выбору для мальчиков,

- посещение учащимися дополнительных занятий по предметам, в которых они демонстрируют высокую успеваемость,

14. Были выявлены и особенные характеристики. Например, Чартерная школа с раздельным обучением в Сан-Диего Тьеррасанта Кампус позволяет студентам выбирать романы для чтения на уроках английского языка. В 49-ой академии Сан Франциско для девочек академическая программа сосредоточена на специально разработанных занятиях по математике и естественным наукам, предметам, в которых девушки традиционно отстают от мальчиков.

15. Мы пришли к выводу, что создание гендернокомфортных условий в школах, как при раздельном, так и при параллельно-совместном обучении, позволяет избежать дискриминации девочек и мальчиков и отойти от стереотипного представления о раздельном обучении, ограниченного полоролевым подходом; сократить тендерный разрыв между мальчиками и девочками в предметах как научно-естественного, так и гуманитарного цикла; учитывать интересы каждого ученика, не зависимо от пола.

16. Выявлено, что в современной российской педагогике имеется большое количество теоретических разработок, направленных на внедрение изменений, способствующих гуманизации и созданию гендероком-фортных условий обучения для мальчиков и девочек. В вопросах практической реализации тендерного подхода Россия значительно отстает от западных стран. Это выражается в том, что на практике в России тендерный подход реализуется, лишь посредством раздельного обучения, которое в свою очередь, является лишь одним аспектом тендерного подхода. Причем реализация программы раздельного обучения в отечественной школе ограничивается либо профильной дифференциацией обучения, при которой мальчики изучают точные науки и осваивают традиционно мужские виды деятельности, а девочки - предметы гуманитарного цикла, либо ориентируются только на психофизиологические аспекты учащихся.

17. Основываясь на современные исследования, проведенные в Великобритании и США, и учитывая опыт этих стран в практике реализации гендерного подхода в школах с раздельным обучением, грамотное внедрение тендерного подхода в отечественную школу, на наш взгляд, должно учитывать: 1) тендерные предпочтения обучения мальчиков и девочек; 2) стратегию нон-сексизма, при которой учителя игнорируют половые стереотипы; 3) основные стратегии, направленные на достижение гендерного равенства в школе: организационную стратегию, индивидуальную стратегию, педагогическую стратегию, социо — культурную стратегию; 4) ген-дернокомфортные условия в школах при раздельном и параллельно-совместном обучении.

18. В условиях реформирования отечественной школы наблюдается тенденция реализации гендерного подхода, обусловленная гуманизацией современного образования и его направленностью на индивидуально-личностное развитие ребенка. Это означает переход от репродуктивной парадигмы образования к реактивной, что требует на сегодняшний день тщательного анализа исторического опыта и современных исследований зарубежных школ, с тем, чтобы ценные наработки можно было бы успешно адаптировать в отечественном образовании. Данное исследование представляет собой попытку комплексного освещения реализации гендерного подхода с точки зрения современного состояния и исторического наследия опыта школ в зарубежной и отечественной образовательной практике. К сказанному добавим, что на базе раскрытых в диссертации теоретико-методологических положений реализации гендерного подхода к обучению становится перспективным дальнейшие научные исследования в данной области для обогащения разработок концептуальных и технологических основ творческой реализации, развития и совершенствования идей рассмотренной нами парадигмы гуманистической педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вашетина, Оксана Викторовна, Казань

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода Текст. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии.- 2003. № 5. - С. 103-120.

2. Абубикирова Н.И. Что такое тендер? Электронный ресурс. / Н.И. Абу-бикирова. Режим доступа: http://www.a-z.ru/women/texts/

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152-157.

4. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики Текст.- М.: НИИ ОП, 1987.- 143 с.

5. Алфёров С. Ю. Влияние потребностей постиндустриальной экономики на образовательную политику в развитых странах Текст. /С.Ю. Алфёров //Соврем, высш. шк. 1991. - № 4. - С. 109-124.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

8. Антология тендерных исследований. Сб. пер. Текст. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. Мн.: Пропилеи, 2000. 384 с.

9. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников Текст. / Ю.К. Бабанский// Советская педагогика. 1972. - № 1. - С. 39-50.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

11. Барбарига А.А. В школах Англии: Пособие по страноведению Текст. /А.А. Барбарига. М.: Высшая школа, 1988. - 11 с.

12. Бадентэр Э. Мужская сущность Текст. / Э. Бадентэр. М., 1995.

13. Бауманн Ю. Введение в педагогику. История педагогических течений. Общая педагогика Текст. / Ю. Бауманн. СПб.: Тип-я т-ва М.О.Вольф, 1905. - 150 с.

14. Безруких М. Я другая, он - другой Электронный ресурс. / М. Безруких // Российская газета. - №4363. - 2007. Режим доступа: http://www.rg.ru/2007/05/15/ad-obuchenie.html

15. Бем С.Л. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов Текст. / Л.С. Бем. М.: РОССПЭН, 2004.

16. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие Текст. / Т.В. Бендас. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996.- №1.- С.9-11.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

19. Богуславский М.В. История педагогики и современность Текст. / М.В. Богуславский. М., 1987. - 217 с.

20. Богуславский М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов //Магистр.- 1992.- Май.- С.25-30

21. Богуславский М.В. Педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов //Магистр.- 1992.- Сентябрь.- С.32-40.

22. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 7-8.

23. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

24. B.Ф. Боярчук. Вологда, 1988.

25. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема теории веминизма: историко-философский анализ: Автореф. дис. д-ра филос. наук Текст. / Г.А. Брандт. Екатеринбург, 2000. - 51 с.

26. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. — 1990. № 2. — С. 64-69.

27. Бужигеева М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 29-35.

28. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Г. Бутузов. -М.: Педагогика, 1968.

29. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. д-ра пед.наук Текст. /Р.А.Валеева. Казань, 1997. - 387 с.

30. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века Текст. /Р.А.Валеева. Казань: КГПУ, 1996. - 172 с.

31. Введение в тендерные исследования. Ч. 1 : Учебное пособие Текст. / Под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001. - 708с.

32. Введение в тендерные исследования. 4.II: хрестоматия Текст. / Под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001.

33. Введение в тендерные исследования. Ч.Ш: программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов Текст. / Под ред. C.B. Жеребкина. Харьков: ХЦГИ, 2001.

34. ВдовюкВ. Тендерные исследования в педагогике Текст. / В. Вдовюк,

35. C. Рыков // Высшее образование в России. 2001. - №4.

36. Вейнингер О. Пол и характер Текст. /О. Вейнингер. -М.: Тера, 1992. -480 с.

37. Виноградская А., Владимирова М. Обучение по половому признаку Электронный ресурс. / А. Виноградская, М. Владимирова. Режим доступа: http://www.7ya.ru/article/Obuchenie-po-polovomu-priznakii/

38. Винокуров A.M. Страноведение. Великобритания: Учеб. пособие Текст. /A.M. Винокуров. Тверь: ТГУ, 1991. - 62 с.

39. Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования Текст. / Редакторы-составители: Шнырова О. и Гафизова Н. Иваново, 2000.

40. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования Текст. / Н.М. Воскресенская // Педагогика.1996. № 4. - С. 91-98.

41. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Текст. / Б.Л. Вульфсон //Педагогика.1997.-№2.- С. 110-117.

42. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика Текст. /Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. — М., Воронеж: Изд-во « Институт практической психологии», 1996.- 254 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

44. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола Электронный ресурс. / 33 .А. Геодакян. Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/psychology/readme.php?subaction=showcoirL ments&id=l 107021989&archive=1120045855&start irom=&ucat=25&

45. Тендер в экономике, политике, истории и культуре: Материалы между-зовской конференции / Марийский государственный технический университет. Йошкар-Ола, 2002. - 176 с.

46. Тендерная социология. Рабочая программа для специальности "Психология" Текст. / Разработала: доц. каф. социологии Е.Г.Луковицкая. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2001.

47. Тендерные исследования в России и СНГ. Кто есть кто? Справочник / Текст. / Ред.-сост. 3. Хоткина. М.: ЦДЖА, 2000.

48. Тендерная стратегия Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm

49. Тендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: Учебно-методические материалы Текст. / Ответственный редактор Шнырова О. В. —Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. — 192 с.

50. Тендерный калейдоскоп: Библиографический указатель. МГПИ им. Н.К. Крупской Текст. / Сост.: И.В. Назарова. Йошкар-Ола, 2003.- 17с.

51. Гидденс Э. Социология Текст. / Э.Гидденс. М., 1999.

52. Гимназия №6 г. Казани, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://kzn-sch006g.edusite.ru/p59aal .html

53. Гимназия № 14 «Университетская» г. Новосибирска, официальный сайт. Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. gim-14.nios.ru/boysngirls/

54. Головин С.Ю. Словарь практического психолога Электронный ресурс. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary

55. Григорьев С.С. Новая школа в Англии и России Текст. / С.С. Григорьев. СПб, 1901.-35 с.

56. Гуркина Н.К. История образования в России (Х-ХХ века): Учеб. пособие Текст. / Н.К. Гуркина. СПбГУАП. - СПб., 2001, 64 с.

57. Денисова A.A. Словарь тендерных терминов Текст. / A.A. Денисова. -М.: Информация XXI век, 2002.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность Текст. /А.Н. Джуринский.-М.:РОУ, 1992.- 176 с.

59. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. /А.Н. Джуринский. М.:Просвещение, 1993. -192 с.

60. Дорофеев Г.В., Кузнецова JT.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1990. - №5.

61. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира Текст. / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб., 2000. - 156 с.

62. Здравомыслова Е.А., ТёмкинаА.А. Институционализация тендерных исследований в России. Курс лекций Текст. / Е.А. Здравомыслова, A.A. Тёмкина//Тендерный калейдоскоп. М.: Academia, 2001. - с. 33-51.

63. Зотова JI.M. Методолгические аспекты тендерной социализации в образовании (ретроспектива и современность) Текст. / JI.M. Зотова // Культура физическая и здоровье. 2009. - №4. - С. 44-46

64. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.

65. История отечественной педагогики и образования. Рабочая программа с методическими указаниями Текст. / Разработала Звяглова М.В. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. — 2010.

66. История педагогики и образования Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 2001.-512 с.

67. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. Учебное пособие для педагогических университетов Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1998.

68. История педагогики: Учеб. для студ. пед. ин-та Текст. / Под ред. H.A. Константинова и др. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

69. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979.

70. Каменская E.H. Тендерный подход в педагогике Электронный ресурс. / E.H. Каменская. Режим доступа: http://www.twirpx.eom/sig:nup/

71. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.

72. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И.С. Клецина // Вопросы психологии. 2003. - №1. - С. 61-79.

73. Клиническая психология Текст. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002.

74. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 222 с.

75. Кон И.С. Мальчик отец мужчины Текст. / И.С. Кон. - М: Время, 2010.-704 с.

76. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед. М.: Academia, 2001. - С. 188-208.

77. Кон И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах Электронный ресурс. / И.С. Кон. Режим доступа: http://sexology.narod.ru/publ037.html

78. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

79. Кон И.С. Раздельное обучение: плюсы и минусы / Лекция Игоря Кона Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.polit.ni/lectures/2008/l 1/18/kon.html

80. Константинов В.М., Недосекина И.Б. У истоков женского образования в России Текст. / В.М. Константинов, И.Б. Недосекина // Высшее образование в России. 1992. - №4.

81. Константинова O.A. Тендерный подход к обучению школьников: Дис.канд.пед.наук Текст. / O.A. Константинова. Саратов, 2005. - 174 с.

82. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов.-М.: РОУ, 1994. 140 с.

83. Костикова И.В. и др. Основы тендерной педагогики Текст. / И.В. Костикова // Женщина в российском обществе. — 2000. № 3. - с. 67-74.

84. Котик О.В. Особенности проявления тендерного аспекта в текстах печатной рекламы в английском и русском языках: Автореф. дис. д-ра фил. наук Текст. / О.В. Котик. Краснодар, 2008.

85. Куинджи H.H. Тендерное воспитание в школах — помощь в решении демографической проблемы в России Текст. / H.H. Куинджи // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 182-187.

86. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? Текст. / H.H. Куинджи // Биология в школе. 1998. - № 2. - С. 1720.

87. Леонтьев A.A. История образования в России от древней руси до конца XX века Электронный ресурс. / A.A. Леонтьев // Русский язык. — 2001.т

88. Режим доступа: http://rus.lseptember.ru/article.php?ID=200103405

89. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малько-ва.- М.: Просвещение, 1983. 192 с.

90. Методические рекомендации по реализации тендерного подхода в обучении и воспитании Текст. / Авторы составители A.B. Мартынова, Л.Ю. Орлова. - СПб., 2007.

91. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б.Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20-31.

92. Мид М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. -429 с.

93. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века Текст. / В.Б. Миронов // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 136-142.

94. Мюллер B.K. Англо-русский словарь 24-е изд. Текст. / В.К. Мюллер. -М.: Русский язык, 1995. 2106 с.

95. Наговицын А. Трансформация тендерных ролей в мифологических системах Текст. / А. Наговицын // Прикладаня психология и психоанализ. -2003.-№3.-С. 5-19.

96. Нартова H.A. Тендерный контракт современного российского общества и неконвенциальные тендерные идентичности Текст. / H.A. Нартова // Женщина в российском обществе. 2008. - № 3 (48).

97. Новые пути зарубежной педагогики Текст.- М.: Работник просвещения, 1927. 292 с.

98. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки Текст. М.: Работник просвещения, 1930.- 68 с.

99. Овчинникова Т.Е. Тендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку: Автореф.дис. .канд.пед.наук Текст. / Т.Е. Овчинникова. Оренбург, 2007.

100. Осетрова Н.В. Женщина тоже человек: Учителя о правах женщин и равенстве полов Текст. / Н.В. Осетрова // Библиотека в школе. 2002. - 21 ноября. С. 28-31.

101. Осетрова Н.В. Учителя о правах женщин и равенстве полов Текст. / Н.В. Осетрова // СОЦИС. 2002. - №12. - С. 50-59.

102. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII века Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова. -М.: Педагогика, 1989.

103. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII — первая половина XIX века Текст. / Под ред. М.Ф. Шабаева. М.: Педагогика, 1972.

104. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976.

105. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX века Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991.

106. Паршина В.Н. К вопросу о тендерном аспекте в истории народного образования в России. Текст. / В.Н. Паршина // Известия 111 НУ / Гуманитарные науки. 2007. - №4 (8).

107. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. /Под. Ред. А.Г.Калашникова. М.: Работник просвещения, 1917, т. 1. — 1158 с.

108. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

109. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин.- М.: Новая школа, 1995. 196 с.

110. Пушкарева H.JI. Тендерный подход в исторических исследованиях Текст. /Н.Л. Пушкарева // ГендерЪапс!. 1997. №1. - С. 2-3.

111. Пыжиков A.B. Раздельное обучение в советской школе Текст. / A.B. Пыжиков // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78-84.

112. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис.канд.пед.наук Текст. / Е.С. Рабунский. М., МГУ, 1989.

113. Репина Л.П. Тендерная история: проблемы и методы исследования Текст. / Л.П. Репина // Новая и новейшая история. 1997. - №6. - С. 41-58.

114. Решетников П. Тендерные школы Текст. / П. Решетников // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 217-220.

115. Родионова Е. 10 типов руководителей — женщин Текст. / Е. Родионова // Лидеры образования. 2003. - №9.- С.48-49.

116. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, - Т.1, 1993. - 608 с.

117. Сабиров Р. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76-87.

118. Савостьянова Е. Совместное обучение Электронный ресурс. / Е. Савостьянова. Режим доступа: http://alexeydubinin.Hveioumal.com/l83323.html

119. Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога Текст. / Силласте Г. // Высшее образование в России. — 2001. № 2. —С. 96-106.

120. Симона де Бовуар. Второй пол. Т. 1 Текст. / Симона де Бовуар — М.: Прогресс, 1997.

121. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода Текст. / А. Сиротюк // Народное образование. 2003. - №8. - С. 136-139.

122. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: «Академия», 2002. — 576 с.

123. Словарь тендерных терминов под ред. A.A. Денисовой Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.owl.ru/gender/

124. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Автор составитель В.А. Мижериков / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Тв. центр «Сфера», 2004. -448 с.

125. Современный толковый словарь русского языка Ефремовой. -http://dic.academic.ru

126. Толковый словарь Ожегова С.И. Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovarozhegova.ru/

127. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990.

128. Учебно-методические материалы. Авторские разработки программ по гендерному образованию Текст. / Составители O.A. Воронина, Н.С. Григорьева, Л.Г. Лунякова. М.: МЦГИ-МВШСЭН, 2000. - 178 с.

129. Учебно-методический комплекс программы повышения квалификации Основы тендерного образования Текст. / Составитель Л.Л. Рыбцова. -Екатеринбург, Уральский государственный университет, 2007. 23 с.

130. Фартушная А. У публичного образования однополое будущее Электронный ресурс. / А. Фартушная // Вокруг света. Режим доступа: http://www.vokrugsveta.ru/telegraph/theorv/295/

131. Фроянов И.Я. История России с древнейших времен до начала XX века Текст. / И.Я. Фроянов. М., 1992.

132. Хрестомат1я навчальних програм з проблеми тендерного розвитку Текст. Кшв: Фол1ант, 2004.

133. Царева Н.П. некоторые проблемы социализации девочек и мальчиков в образовательных учреждениях на основе тендерного подхода Текст. / Н.П. Царева // Российские женщины и европейская культура: сб. материалов науч. конф. Спб., 2002. - С. 41-43.

134. Чикалова И.Р. Женская и тендерная история. Состояние и перспективы развития Электронный ресурс. / И.Р. Чикалова. Летняя школа общество и тендер. - Рязань, 2003. Режим доступа: file://localhost/htm

135. Шеймарданов Ш.Ф. Тенденции развития тендерной дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях республики Татарстан (1985-2000 гг.): Автореф.дис. .канд.пед.наук Текст. / Ш.Ф. Шеймарданов. — Казань, 2006. 23 с.

136. Школа № 3 г. Тулы, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http ://school3 .uncnet.ru/

137. Школа № 6 г. Арзамаса, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: www.niro.nnov.ru/id=l 588

138. Школа № 139 г. Санкт-Петербурга, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://shkola-139-s-uglublennim.spb24.net/

139. Школа №760 г. Москвы, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.schoolotzw.ru/schools/2059-shkola-760

140. Школа №1115 г. Москвы, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://l 115 .zschool.ru/

141. Школа с углубленным изучением иностранного языка №1257 г. Москвы, официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.schl257.ru/

142. Штылёва JI.B. Тендерный подход в образовании (программа спецкурса для ФПК работников образования) Текст. / JI.B. Штылева // Материалы международной научно-практической конференции. Иваново, 24-25 июня 2003 г.

143. Штылева JI.B. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании Электронный ресурс. / JI.B. Штылева. Режим доступа: http ://www.ivanovo. ac.ru/win 1251 /j ornal/j orna!3/shtil .htm.

144. Штылёва JI.B. Становление тендерного подхода в высшем педагогическом образовании Электронный ресурс. / JI.B. Штылева. Режим доступа: http://www.gender.ru/pages/resources/publications/common/2006/01/26.php

145. Штылёва JI.B. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ Текст. / Л.В. Штылева. М.: ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

146. Шустова Л.П. Тендерное образование педагогических кадров Текст. / Л.П. Шустова // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. — 2010. №1. - С. 95-99.

147. Шустова Л.П. Формирование тендерной толерантности у старшеклассников: учебно-методическое пособие Текст. / Под общ. ред. Р.Р. Загидуллина / Л.П. Шустова. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 48 с.

148. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? Текст. / Т. Шишова // Воспитание школьников. -1999. № 6. - С. 30-32.

149. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1998. - 38 с.

150. Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ Грани познания. 2009. - №3(4). - www.grani.vspu.ru

151. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 338 с.

152. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.

153. Aberdeen University and the education of women, 1860-1920: Bajanellas and Semilinas (Quincentennial Studies in the History of the University of Aberdeen), Aberdeen University Press, 192 pages, 1991.

154. Abraham, J. (1995) Divide and School: gender and class dynamics in Comprehensive Education, London, Falmer Press.

155. Acemoglu, D., and J. Angrist. 2000. How Large are the Social Returns to Education? Evidence from Compulsory Attendance Laws. NBER Macro Annual No. 15. Cambridge, Mass.: National Bureau for Economic Research.

156. American Association of University Women. "How Girls Negotiate School." Chapter 10 in The Jossey-Bass Reader on Gender in Education. Edited by Jossey-Bass Publishers. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2002. ISBN: 0787960748.

157. Arends-Kuenning, M., and S. Amin. 2004. "School Incentive Programs and Children's Activities: The Case of Bangladesh." Comparative Education Review 48 (4): 295-317.

158. Arnot, M., David, M. and Weiner, G (1996) Educational Reforms and Gender Equality in Schools, Manchester, Equal Opportunities Commission, Research Discussion Series No. 17

159. Arnot, M, David, M. and Weiner, G. (1999) Closing the Gender Gap: Postwar Education and Social Change. Cambridge: Polity Press.).

160. Arnot, M., Gray, J., James, M. & Rudduck, J. (1998) A Review of Recent Research on Gender and Educational Performance, OFSTED research series, London: The Stationery Office.)

161. Arnot, M. and Gubb, J. (2001) Adding Value to Boys' and Girls' education: a gender and achievement project in West Sussex, Chichester: West Sussex County Council.)

162. Arnot, M. and Phipps, A., Gender and education in the UK, Faculty of Education, University of Cambridge, England, UK.)

163. Ashworth, J., and L. Evans. 1999. The decline in interest in the study of economics and the persistent underrepresentation of women in the discipline—a U.K. analysis. Mimeo. University of Durham.

164. Bartlett, R. L. 1994. Macroeconomics: An introductory lecture integrating the new scholarship on women. Mimeo. Denison University.

165. Bartlett, R. L. 1996. Discovering diversity in introductory economics. Journal of Economic Perspectives 10 (2): 141-53.

166. Bartlett, R. L. 2000. 1999 CSWEP annual report. Committee on the Status of Women in the Economics Profession Newsletter (Winter): 6-10.

167. Becker, W. E. 1997. Teaching economics to undergraduates. Journal of Economic Literature 35 (3): 1347-73.

168. Becker, W. E. 2000. Teaching economics in the 21st century. Journal of Economic Perspectives 14(1): 109-19.

169. Becker, W. E., and C. Johnston. 1999. The relationship between multiple choice and essay response questions in assessing economics understanding. The Economic Record 75 (231): 348-57.

170. Becker,W. E., and M. Watts. 1996. Chalk and talk: A national survey on teaching undergraduate economics. American Economic Review 86 (2): 448-53.

171. Beyond the "Gender wars". A Conversation about girls, boys and education. Published by the American Association of University Women, 2001 p. 50

172. Brighter Choice Charter Schools, Overview, Brighter Choice Charter School Website, accessed Online: March 14, 2002 <www.brighterchoice.org/#overview>.

173. Bryant Margaret The unexpected revolution: a study in the history of the education of women and girls in the nineteenth century, university of London Institute of education, 1979, London.

174. Canes, B. J., and H. S. Rosen. 1995. Following in her footsteps? Faculty gender composition and women's choices of college majors. Industrial and Labor Relations Review 48 (3): 486-504.

175. Carli, L.L., & Eagly, A.H. (2001). Gender, hierarchy, and leadership: An introduction. Journal of Social Issues, 57(4), 629-636.

176. Charter School of San Diego, Single Gender Manual (San Diego, California: July 27, 2001), 2.

177. Charter School of San Diego, Single Gender Manual, 3.

178. Charter School of San Diego, Single Gender Manual, 7

179. Chambers, D., Tincknell, E., & Van Loon J. (2004). Peer regulation of teenage sexual identities. Gender and Education, 16(3): 397-415.

180. Cohen, E. (1986). On the Sociology of the Classroom. In J. Hannaway.& M. Lockheed (eds.). The Contributions of the Social Sciences to Educational Policy and Practice: 1965-1985. Berkeley, CA: McCutchan.

181. Cohen M. LeoNora & Gelbrich, Judy OSU School of Education http://oregonstate.edu/instruct/ed416/ael .html

182. College of education, Michigan state university. http://ed-web3.educ.msu.edu/newed/Spring99/analvsis.htm

183. Connell, R.W. (1996). Teaching the Boys: New Research on Masculinity, and Gender Strategies for Schools. Teachers College Record, 98(2): 206-235.

184. Connell, R.W. (2002). The Globalization of Gender Relations and the Struggle for Gender Democracy. In Eva Breitenbavhc et al. (eds.) Geschlechterforschung als Kritik. Bielefeld: Kleine Verlag, pp. 87-98.

185. Davis, B. (1993). Diversity and Complexity in the Classroom: Considerations of Race, Ethnicity, and Gender. San Francisco: Jossey-Bass.;

186. Denver Public Schools, 2000-01 Maria Mitchell Elementary School Report Card and Profile, accessed Online: March 12, 2002 <www.denver.kl2.co.us/schools/e/Elementary/255.shtml>.

187. Department for Education and Skills (DfES) (2002) Statistics of Education: Schools in England. HMSO. (also available online at http://www.dfes.gov.uk/statistics/DB/VOL/vQ359/dfes schools final.pdf)

188. Department for Trade and Industry (DTI) (2000) Excellence and Opportunity: a science and innovation policy for the 21 st century)

189. Dougherty, C. 2005. "Why Are the Returns to Schooling Higher for Women than for Men?" Journal of Human Resources 40 (4): 969-988.

190. Drudy, S. & Chatain, M. (2002). Gender Effects in Classroom Interaction: Data Collection, Self-Analysis and Reflection. Evaluation and Research in Education, 16(1): 35-50.

191. Dyhouse Carol Girls groing up in late Victorian and Edwardian England; Routledge, London, 1981.

192. Dynan, K. E., and C. E. Rouse. 1997. The underrepresentation of women in economics: A study of undergraduate economics students. Journal of Economic Education 28 (4): 350-68.

193. Equal Opportunities Commission (EOC) (1998) Gender and Differential Achievement in Education and Training: a Research Review, available online at http://www.eoc.org.uk/EOCeng/EOCcs/Advice/flexibleworkingnewrightsf orparents.asp

194. Equal Opportunities Commission (EOC) (2003a) Facts about Women and Men in Great Britain. available online at http://www.eoc.org.uk/EOCeng/EOCcs/Advice/flexibleworkingnewrightsf orparents.asp

195. Ervin, Keith "Change Is Constant As School Moves Ahead," Seattle Times, December 17, 2001 and Seattle Public Schools, Thurgood Marshall Elementary School 2001 Annual Report.

196. Feiner, S. 1993. Introductory economics textbooks and the treatment of issues relating to women and minorities, 1984 and 1991. The Journal of Economic Education 24 (2): 145-62.

197. Feiner, S., and B. Roberts. 1995. Using alternative paradigms to teach about race and gender: A critical thinking approach to introductory economics. American Economic Review 85 (2): 367-71.

198. Ferber, M. A. 1995. The study of economics: A feminist critique. American Economic Review 85 (2): 357-61.

199. Filmer, D. 2006. "Gender and wealth disparities in schooling: Evidence from 44 countries." International Journal of Educational Research 43 (6): 351369.

200. Finn, J., Reiss, J., & Dulberg, L. (1980). Sex Differences in Educational Attainment: The Process. Comparative Education Review, 24(2): S33-S52.

201. Francis, B. (2000). Boys, Girls and Achievement. Addressing the classroom issues. London: Routledge Falmer

202. Francis, B. & Skelton, C. (eds.) (2001). Investigating Gender: Contemporary perspectives in education. Buckingham: Open University Press.

203. Garrahy, D. (2001). Three Third-Grade Teachers' Gender-Related Beliefs and Behaviors. The Elementary School Journal, 102(1): 81-94.35

204. Gender and Education: the evidence on pupils in England. -www.dfes.gov.uk/research

205. Gillborn, D. & Mirza, H.S. (2000) Educational Inequality: mapping race, class and gender, London: Ofsted.

206. Hall, R. M., and B. R. Sandler. 1982. The classroom climate: A chilly one for women? Washington D.C.: Association of American Colleges.

207. Harrell, Debera Carlton School's Gender Split Gets Results, Seattle Post-Intelligencer, September 24, 2001, accessed Online: March 13, 2002 <http://seattlepi.nwsource.com/local/39991thurgood24.shtml>.

208. Haveman, R. H., and B. L. Wolfe. 1984. "Schooling and Economic Well-Being: The Role of Nonmarket Effects." Journal of Human Resources 19 (3): 377-407.

209. Hawley, J. 2004. "Changing Returns to Education in Times of Prosperity and Crisis, Thailand 1985-1998." Economics of Education Review 23 (3): 27386.

210. Haynes, V. Dion Boys and Girls In A Class Apart, Chicago Tribune, September 30, 1999.

211. Herz, B., and G. B. Sperling. 2004. What Works in Girls' Education: Evidence and Policies from the Developing World. Washington, D.C.: Council on Foreign Relations.

212. Hornsby J. The Oxford Companion of Philosophy. N.Y., 1995.

213. In Chicago Girls Get a Public School of Their Own, New York Times, August 27 2000, A16.

214. Jackson, C. (2002). Can Single-sex Classes in Co-educational Schools Enhance theLearning Experiences of Girls and/or Boys? An Exploration of Pupils' Perceptions. British Educational Research Journal, 28(1): 37-48.;

215. Jane McDermid Women and education; June Purvis, Woman's history: Britain: 1850-1945; Routledge, London, 1995.

216. Jensen, E. J., and A. L. Owen. 2000. Why are women such reluctant economists? Evidence from liberal arts colleges. American Economic Review 90 (2): 466-70.

217. Joan Burstyn Woman's education in England during nineteenth century: a review of the literature, history of education 6 (1), 1977.

218. Jones, S. & Dindia, K. (2004). A Meta-Analytic Perspective on Sex Equity in the Classroom. Review of Education Research, 74(4): 443-471.

219. June Pervis Hard lessons: the lives and education of working-class women in nineteenth century England, Polity Press, Cambridge, 1989.

220. Kasper, H., et al. 1991. The education of economists: From undergraduate to graduate study. Journal of Economic Literature 29 (3): 1088-109

221. Kereszty Orsolya Gender history in the academy in Hungary, Practice and Theory in Systems of Education, Volume 3 Number 1 2008

222. Kingdon, G., and N. Theopold. 2006. "Do Returns to Education Matter to Schooling Participation?" GPRG Working Paper Series 052. Centre for the Study of African Economies, University of Oxford.

223. Kowalski, Jake "Proposed Albany Charter School Would Pay for Student's Failure," Daily Gazette, October 16, 2000, B4 and Rick Karlin, "Charter School Pledges Results," Times Union, October 4, 2000, B1. A copy of the Learning

224. Guarantee can be viewed on the school's website at: www.brighterchoice.org/guarantee.htm

225. Kurian, R. 1999. "Women's Work in Changing Labour Markets: The Case of Thailand in the 1980s." In H. Afshar and S. Barrientos, eds., Women, Globalisation and Fragmentation in the Developing World. New York: St. Martin's Press.

226. Lage, M., and M. Treglia. 1996. The impact of integrating scholarship on women into introductory economics: Evidence from one institution. Journal of Economic Education 27 (1): 26-36.

227. Lee, V., Marks, E., & Byrd, T. (1994). Sexism in Single-Sex and Coeducational Independent Secondary School Classrooms. Sociology of Education, vol. 67, pp. 92-120.

228. Living standarts in Britain 1900-2000: Woman's century http://www.allbusiness.com/finance-insurance/539444-1 .html

229. Long Beach Unified School District, Jefferson Leadership Academies School Accountability Report Card 2000-01, accessed Online March 11, 2002 www.lbusd.kl2.ca.us/sarc/jefferson00.pdi->.

230. Lumsden, K., and A. Scott. 1986. Gender and the economics student reexamined. Journal of Economic Education 18 (4): 365-75.

231. Mac an Ghaill, M. (1994) The Making of Men: masculinities, sexualities and schooling, Buckingham, Open University Press.

232. Martina, M. (1993). La situaciyn de las mujeres docentes en Centroamiirica. Hacia la igualdad de oportunidades y de trato. Geneva: International Labor Office.

233. Mecoy, Laura "Researchers Say Single-Sex Schools Failed Effort," Scripps Howard News Service, May 22, 2001 and Tamar Lewin, "In California, Wider Test of Same-Sex Schools," New York Times, October 7, 1997.

234. Mungai, A. (2002). Growing up in Kenya. Rural Schooling and Girls. New York: Peter Lang. 37

235. Murray Jenni, 20th Century Britain: The Woman's Hour, British History in-depth (y-journal), http://www.bbc.co.uk/history/british/modernyimurrav 01 .shtml

236. Patrinos, H. A., and G. Psacharopoulos. 2007. "Returns to Education: An International Update."

237. Pennsylvania Dept. of Ed., System of School Assessment 1999-2000 School Profile of Girls High School.

238. Phananiramai, M. 1996. "Changes in Women's Economic Role in Thailand." In S. Horton, ed., Women and Industrialization in Asia. London, United Kingdom: Routledge.

239. Proweller, A. (1998). Constructing Female Identities. Meaning Making in an Upper Middle Class Youth Culture. Albany, NY: State University of New York Press.

240. Psacharopoulos, G., and H. A. Patrinos. 2004. "Returns to Investment in Education: A Further Update." Education Economics 12 (2): 111—134.

241. Schultz, T. P. 2002. "Why Governments Should Invest More To Educate Girls." World Development 30 (2): 207-225.

242. Schultz, T. 2004. "School Subsidies for the Poor: Evaluating the Mexican Progresa Poverty Program." Journal of Development Economics 74: 199-250.

243. Ravitch, Diane Single-Sex Schools Really Work, New York Daily News, July 10, 2001,21.

244. Redman, P. (1996). Curtis Loves Rajit: heterosexual masculinities, schooling and pupils' sexual cultures. Educational Review, 48(2): 175-182

245. Renold, E. (2001). "Square-Girls," Femininity and the Negotiation of Academic Success in the Primary School. British Journal of Sociology of Education, 27(5): 577-588.

246. Renold, E. (2005). "Other" boys: negotiating non-hegemonic masculinities in the primary school. Gender and Education, 16(2): 257-266. 38

247. Rivers, D., and Q. H. Vuong. 1988. Limited information estimators

248. Rojas, Jill Principal of Jefferson Leadership Academies, From the Principal: Homeroom Program, Jefferson Leadership Academies Website, accessed Online February 15, 2002 <www.lbusd.kl2.ca.us/Jeffers/principal.html>.

249. Sadker, Myra and David Sadker. "Through the Back Door: A History of Women's Education." Chapter 2 in Failing at Fairness. New York, NY: Scribn-er, 1995. ISBN: 068480073X.

250. San Diego City Schools, School Accountability .Report Card of the Charter School of San Diego, 2000-01, March 2001, 1, accessed Online: March 13, 2002 <http://www2.sandi.net/research/sarcs/sarc366.pdf>.

251. School Highlights: Jefferson Leadership Academies All-Boy and All-Girl Instruction, Website of the Long Beach Unified School District, accessed Online March 11, 2002 <www.lbusd.kl2.ca.us/staff/hlsch.htm>.

252. Schultz, T. P. 1993. "Investment in the Schooling and Health of Women and Men." Journal of Human Resources 28 (4): 694-734.

253. Scott J. Gender: A useful category of historical analysis. American Historical Review. 1986. № 1053-1075.

254. Sen, A. 1999. Development as Freedom. New York: Alfred A. Knopf.

255. Sewell, T. (1997) Black Masculinities and Schooling, Stoke on Trent, Trentham Books.

256. Sharpe, Wesley "Single-Gender Classes: Are They Better?," Education World, 2000, accessed Online March 11, 2002 <www.education-world.com/acurr/curr215 .shtml>.

257. Sian Rhiannon Williams gender and the teaching profession in Wales, 1900-50, Paper presented at the annual conference of the british educational research association, university of Exeter, England, 12-14 September 2002.

258. Single Gender School to Honor Graduating Class of San Francisco 49ers Academy, June 7, 1999, accessed Online: March 13, 2002 <www.49ers-academy.org/press.htm>.

259. Single-sex public schools in the U.S. Prepared by Brighter Choice Charter Schools Albany, New York April 29, 2002

260. Skelton, Christine Schooling the boys: masculinity and primary education, Open University Press, Buckingham, Philadelphia, 2001

261. Skelton, C. (1998) 'Feminism and Research into Masculinities and Schooling,' in Gender and Education, Volume 10, Number 2, 217-227.

262. Skelton, C. (2001) 'Typical boys? Theorising masculinity in educational settings', in B.Francis, and C.Skelton (eds) Investigating Gender: contemporary perspectives in education, Buckingham: Open University press.

263. Skelton, C. (2002) 'The "Féminisation of Schooling" or "Remasculinising" Primary Education?' in International Studies in Sociology of Education, Volume 12, Number 1, 77-96.

264. Skelton, C. (2005). Boys and Girls in the Elementary School. In C. Kelton, B. Francis, & L. Smulyan (eds.). The SAGE Handbook of Gender and Education. London: SAGE Publications, pp. 139-151.

265. Smith College, Girls' High Students to Hear From Country's Only All-Women Engineering Program, press release., November 5, 2001, accessed Online March 12, 2002 <www.smith.edu/newsoffice/Releases/ 01-042.html>.

266. Smith, L. C., and L. Haddad. 1999. Explaining Child Malnutrition in Developing Countries: A Cross-Country Analysis. Discussion Paper no. 60. Washington, D.C.: International Food Policy Research Institute, Food Consumption and Nutrition Division.

267. Subbarao, K., and L. Raney. 1995. "Social Gains from Female Education: A Cross-National Study." Economic Development and Cultural Change 44 (1): 105-128.

268. Summers, L. H. 1994. "Investing in All the People: Educating Women in Developing Countries." EDI Seminar Paper 45. World Bank, Washington, D.C.

269. Streitmatter, J. (1994). Toward Gender Equity in the Classroom. Everyday Teachers' Beliefs and Practices. Albany, NY: State University of New York Press. 39 40)

270. Stromquist Nelly P. 2007 The Gender Socialization Process in Schools: A Cross-National Comparison 2008/ED/EFA/MRT/PI/71 Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2008 Education for All by 2015: will we make it?

271. Subirats, M. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducaciyn hoy. Revista

272. The history of education in America http://www.chesapeake.edu/library/EDU 101/eduhist 20thC.asp

273. Thomas, D. 1990. "Intra-household Resource Allocation: An Inferential Approach." Journal of Human Resources 25: 635-664.

274. Thomson, R. (1994). Moral Rhetoric and Public Health Pragmatism: The Recent Politics of Sex Education. Feminist Review, no. 48, pp. 40-60.

275. Thorne, B. (1993). Gender Play: girls and boys in schools. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.)

276. Unesco International Bureau of Education, United Kingdom Country Dossier, available online at http://www.ibe.unesco.org/Intemational/Databanks/Dossiers/mainfram.htm

277. UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). 2000. Women and Girls: Education, Not Discrimination. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

278. Warrington, M., Younger M., & Williams, J. (2000). Student Attitudes, Image and Gender Gap. British Journal of Sociology of Education, 26(3): 393407.

279. Watson, C. 2005. Addressing the MDGs and Targets for Education and Gender: Comments on Selected Aspects linked to the ICPD Programme of Action. New York: UNICEF.

280. Wolfe, B., and S. Zuvekas. 1997. "Nonmarket Outcomes of Schooling." International Journal of Educational Research 27 (6): 491-502.

281. Urban Strategist, Top Public High Schools, New York Magazine, October 22, 2001, accessed Online: March 14, 2002 <http://metronewyork.com/urban/articles/schools01/school6.htm>.

282. Weber, Brian ACLU Probes Single-Sex Classrooms, Denver Rocky Mountain News, March 26, 1999.

283. Weber, Brian Parents Join Children in Mastering English, Denver Rocky Mountain News, December 10, 1999.

284. Weber, Brian Single-Sex Experiment; It's So Far, So Good at Denver's Mitchell School Where 170 Kids Are Separated by Gender, Denver Rocky Mountain News, November 22, 1998.

285. Western High School, MESA, Western High School Website, accessed Online: March 13, 2002 www.westernhighschool.org/academics/spcprogs/mesa.html

286. Western High School, School Profile, Western High School Website, accessed Online: March 13, 2002 <www.westernhighschool.org/academics/schprofile.html> and Curricular Programs <www.westernhighschool.org/ academics/curricula.html>.

287. What the Students are Saying, San Francisco 49ers Kids Page, accessed Online: March 13, 2002 www.49ers-academy.org/kids.htm

288. Women's History in America Presented by Women's International Center http://www.wic.org/misc/historv.htm Excerpted from Compton's Interactive Encyclopedia Copyright (c) 1994, 1995 Compton's NewMedia, Inc.

289. Women Studies in Europe http://women-www.uia.ac.be/women/noise/

290. Young Women's Leadership Charter School, Admissions, Young Women's Leadership Charter School Website, accessed Online: February 15, 2002 <www.ywlcs.org/admissions>.

291. Younger, M, Warrington, M., & Williams, J. (1999). The Gender Gap and Classroom Interactions: reality and rhetoric? British Journal of Sociology of Education, 20(3): 325-341.