автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Генезис феномена "ситуация успеха" в истории отечественной педагогики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Лариса Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Ситуация успеха как предмет научно-педагогического ис- 13 следования

§ 1. Ситуация успеха в понятийно-терминологическом аппарате теории педагогического стимулирования

§ 2. Историко-педагогическая характеристика основных этапов развития системы стимулирования познавательной деятельности учащихся

Глава 2. Способы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в XVIII - XIX вв.

§ 1. Принуждение и понуждение как основные способы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в педагогической теории и практике

§ 2. Побуждение в системе стимулирования учебно-познавательной деятельности в педагогических концепциях

I лава 3. Развитие теории педагогическоШ'С^имулирования учебно- 128 познавательной активности школьников в XX в.

§ 1. Разработка теории и практики педагогического стимулирования в первой половине двадцатого столетия

§ 2. Ситуация успеха в современной теории и практике педагогического стимулирования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Генезис феномена "ситуация успеха" в истории отечественной педагогики"

Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта показывает, что сложившаяся система образования, не избавившаяся еще от рудиментов авторитарной педагогики, не позволяет в полной мере решить вопросы развития познавательной активности школьников. Очевидна необходимость поиска новых средств и методов, обеспечивающих формирование позитивной мотивации учения, становление эмоционально-оптимистической перспективы детей в их дальнейшей учебно-познавательной деятельности. В русле этих поисков мы обратились к активно разрабатываемой в последнее десятилетие проблеме использования в процессе обучения стимулирующего потенциала ситуации успеха.

К понятию «ситуация успеха» педагоги пришли не сразу: его появлению в понятийно-терминологическом аппарате педагогики и в образовательной практике предшествовал длительный процесс эволюции системы воздействий и взаимодействий, направленных на формирование у учащихся позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности. Педагогической теории и практике необходимо было пройти нелегкий и противоречивый путь от прямого и жесткого принуждения детей к учебному труду и исполнению воспитательных требований наставников до применения гуманных и педагогически целесообразных методов стимулирования деятельности; от внедряемого в сознание ребенка страха жестокого наказания за возможную неудачу до выработки у него устойчивого стремления к успеху, порождаемому достижением желаемой цели.

Успех в образовательном процессе является могучей движущей силой развития и реализации потенциальных возможностей личности вообще, а учащихся в особенности - этот вывод признается сегодня в качестве одной из педагогических аксиом.

Решение проблемы личностно-ориентированного образования, способствующего актуализации творческого потенциала личности, невозможно в современных условиях без специально созданных педагогом условий, при которых результаты деятельности личности либо совпадают, либо превосходят ее ожидания, т.е. вне ситуации успеха, которую мы рассматриваем как условие, средство и стимул реализации образовательных целей.

Возникают, однако, вопросы: случайным или закономерным явлением в педагогической теории и практике является рождение феномена и соответствующего термина «ситуация успеха», выступает ли это понятие в качестве устойчивой или временной педагогической категории, входящей в арсенал научно-педагогической лексики. Мы пришли к выводу, что получить ответ на эти вопросы можно только в результате исследования процесса становления данного феномена, т.е. его генезиса.

При этом мы могли пойти несколькими путями:

Первый путь: этимологический анализ, предполагающий движение от современного понятия «ситуация успеха» к тем понятиям, которые ему предшествовали в процессе развития образовательной практики и педагогической мысли, и осуществляемый с целью обнаружения корней, связей, оснований взаимообусловленности.

Второй путь: научно-логический анализ, при котором ситуация успеха рассматривалась бы как результат проведенных научно-педагогических исследований в области стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Третий путь: историко-генетический анализ, позволяющий определить источники, условия и причины становления данного понятия в системе педагогических категорий.

На наш взгляд, при изучении того, как трансформировалось рассматриваемое педагогическое явление в своем движении от зарождения до современного состояния, каковы перспективы его развития, в какой мере возможен перенос приобретенного и осмысленного опыта в сегодняшнюю и завтрашнюю образовательную практику оптимален третий из названных путей, требующий осуществления историко-генетического анализа.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы, периодики и немногих диссертационных исследований мы обнаружили, что, несмотря на практически всеобщее признание актуальности проблемы использования психолого-педагогического потенциала успеха и ситуации успеха, специальных научных исследований в этой сфере практически не проводилось. Исключение составляют косвенно затрагивающие проблему успеха в обучении монографии психологов Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, научные публикации Н.Л. Белопольской, Ф.И. Иващенко и ряда других авторов.

Философской базой для разработки проблемы реализации педагогического потенциала ситуации успеха являются исследования, связанные с изучением личности, факторов ее развития (Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган, И.С. Кон, Г.Л. Смирнов и др.), потребностно-мотивационной сферы ее деятельности (А.Г. Здравомыслов, В.Ф. Рябов, В.И. Толстых и др.); а также с анализом деятельности, ее мотивации и способов стимулирования (Г.С. Багищев, Л.П. Буева, H.H. Трубников и др.).

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды достаточно активно разрабатывавших проблему мотивации учебно-познавательной деятельности психологов Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.И. Додо-нова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, А.Б. Орловой, СЛ. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона и др.

Вопросы реализации педагогического потенциала эмоций в учебно-познавательной деятельности нашли отражение в трудах отечественных психологов: в научных монографиях И.А. Васильева, В.Л. Поплужного, O.K. Тихомирова, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.Я. Гозман и др.; в диссертационных исследованиях О.В. Дашкович, О.С. Копиной и др.; в публикациях A.A. Каэлас, А.Я. Чебыкина, Е.Л. Яковлевой и др. Но и в этих работах, к сожалению, не рассматривается прямо значение эмоций, которые испытывает человек, стремящийся к успеху и его достигший.

При анализе теории педагогического стимулирования трудно переоценить значение работ отечественных педагогов Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкина, В.А. Караковского, Е.В. Коротаевой, С.Н. Лысенковой, З.И. Равкина, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др., раскрывающих современные образовательные системы и педагогические технологии. Необходимость создания ситуаций успеха в обучении декларируют в учебниках по педагогике Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков.

Несмотря на широкий круг представленных исследований, проблема развития познавательной активности учащихся при использовании ситуации успеха, остается недостаточно разработанной: исключение составляет книга A.C. Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать», в которой впервые были специально раскрыты психологические свойства успеха и механизмы обучения с опорой на педагогический потенциал ситуации успеха.

Практически отсутствуют историко-педагогические разработки проблемы использования потенциала успеха в обучении, тогда как значение анализа и реконструкции накопленного предшествующими поколениями отечественных педагогов опыта организации учебно-познавательной деятельности трудно переоценить.

Таким образом, существует противоречие, выражающееся в том, что ситуация успеха уже вошла в научный обиход педагогики, но при этом не исследована закономерность возникновения и развития данного феномена и его устойчивость.

Исходя из этого противоречия мы сформулировали проблему нашего исследования, которая состоит в выборе пути анализа процесса генезиса феномена ситуации успеха в истории отечественной педагогики.

Тема исследования'. Генезис феномена ситуация успеха в истории отечественно й педагоги к и

Цель исследования: выявить, определить и обосновать источники, условия, характер, закономерности и этапы становления феномена ситуации успеха в истории отечественной педагогики.

Объект исследования: Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся в истории отечественной школы и педагогики.

Предмет исследования: Генезис феномена ситуация успеха в истории отечественного образования и педагогики.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что:

- на каждом историческом этапе развития школы и педагогической мысли в России существовала определенная система способов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, детерминированная сложившимися в данный период культурно-образовательными традициями, нравственными устоями и нормами, формами социального взаимодействия людей, а также утвердившейся в данный исторический период образовательной парадигмой;

- развитие методов стимулирования учебно-познавательной деятельности происходило в диапазоне от использования главным образом примитивных форм прямого авторитарного воздействия на сознание ученика в форме принуждения до включения в арсенал средств педагогического взаимодействия методов, направленных на создание совокупности необходимых условий, т.е. педагогической ситуации, и актуализацию внутренних побудительных сил учащегося;

- генезис феномена ситуации успеха связан с этапом демократического развития общества, гуманистической, личностно-ориентированпой направленностью образовательного процесса и достаточной базой научных исследований в области философии, психологии, педагогики, отраженных в трудах ученых по данным направлениям.

В соответствии с целью и гипотезой мы определили следующие задачи исследования:

1. Разработать периодизацию основных этапов развития отечественной системы педагогического стимулирования.

2. Исследовать наиболее характерные способы стимулирования познавательной деятельности учащихся, адекватные особенностям исторических этапов развития образования в России.

3. На основе исследования вклада наиболее значительных деятелей отечественного образования в разработку теории и практики стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, установить преемственность и взаимообусловленность их взглядов и доказать, что возникновение феномена ситуации успеха есть результат закономерного и естественного процесса развития теории и практики педагогического стимулирования на современном этапе.

Методологической основой исследования являются философско-педа-гогические концепции гуманистического образования (Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган, LLI.A. Амонашвили, A.C. Белкин, В.А. Сухомлинский и др.), активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.); концепция взаимосвязи и взаимообусловленности историко-педагогических явлений (Р.Б. Вендровская, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.);

Теоретические основы исследования составляют психолого-педагогические теории, определяющие категориально-понятийный аппарат и технологии педагогического стимулирования (З.И. Равкин и др.), раскрывающие значение, пути, способы и средства формирования положительной мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова), разрабатывающие методику исследований в области истории педагогики (М.В. Богуславский, Э.Д. Днеп-ров, А.И. Пискунов и др.), обосновывающие принципы периодизации историко-педагогических явлений (И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов и др.).

В процессе нашего исследования использовались следующие теоретические методы: историко-генетический анализ трудов отечественных педагогов, а также литературных, мемуарных и документальных материалов по проблеме исследования; систематизация, обобщение теоретических положений и фактов.

Исследование проведено в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997) - изучение современной теории и практики развития познавательной активности младших школьников; анализ историко-педагогических источников по проблеме педагогического обеспечения успешности в обучении.

Второй этап (1997-1999) - изучение и теоретический анализ историко-педагогической литературы, источников, диссертационных исследований. Подготовка научных публикаций по теме исследования.

Третий этап (1999-2001) - оформление результатов исследования и подготовка диссертационной работы к защите.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана авторская периодизация процесса развития системы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на различных этапах становления отечественной педагогики. При этом выделены: период господства авторитарной педагогики и авторитарных отношений в образовании, включающий в себя императивно-репрессивный, директивно-наставительный, директивно-разъяснительный, экспериментально-манипуля-тивный и авторитарно-технократический этапы; а также период перехода к гуменной педагогике - педагогике поддержки;

- выявлена, определена и обоснована основная тенденция в развитии системы педагогического стимулирования, которая выражается в движении от принуждения через понуждение и побуждение до применения гуманных и педагогически целесообразных методов, способствующих формированию устойчивого стремления к успеху, порождаемому достижением желаемой цели;

- установлены и охарактеризованы основные составляющие ситуации успеха, которые в совокупности обеспечивают достижение положительных результатов в учебно-познавательной деятельности учащихся;

- установлена преемственность гуманистических идей в творческих поисках отечественных педагогов, предопределивших генезис феномена ситуация успеха.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- охарактеризована феноменологическая сущность понятия «ситуация успеха»;

- определено развитие значения понятий «успех» и «ситуация успеха» в истории отечественной психологии и педагогики;

- выявлены важнейшие тенденции и логика исторического развития системы педагогического стимулирования учебно-познавательной деятельности;

- осуществлен сравнительный анализ взглядов педагогов прошлого и современных педагогов на проблему использования педагогического потенциала успеха в обучении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- призваны способствовать развитию теории педагогического стимулирования учебно-познавательной активности учащихся;

- позволят углубить, расширить и конкретизировать современные представления о значении и способах реализации педагогического потенциала ситуации успеха;

- станут основой для разработки педагогических рекомендаций для учителей.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обусловлена изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого массива историко-педагогической литературы, источников, историографического материала; использованием разнообразных взаимодополняющих методов теоретического историко-педагогического исследования.

Апробация результатов работы.

Основные положения проведенного диссертационного исследования были представлены на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей НТГПИ «Педагогическая культура: проблема интеллигентности» (Н. Тагил, 1999), на научно-практической конференции «Ребенок в современном мире» (Н. Тагил, 2000).

На защиту выносятся:

1. Авторская периодизация процесса генезиса феномена ситуация успеха в отечественной системе стимулирования образовательной деятельности учащихся.

2. Методика историко-генетического анализа в исследовании генезиса педагогического феномена ситуация успеха.

3. Оценка роли и места феномена ситуация успеха в системе педагогического стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

- на каждом историческом этапе развития школы и педагогической мысли в России существовала определенная система способов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, детерминированная сложившимися в данный период культурно-образовательными традициями, нравственными устоями и нормами, формами социального взаимодействия людей, а также утвердившейся в данный исторический период образовательной парадигмой;

- развитие методов стимулирования учебно-познавательной деятельности происходило в диапазоне от использования главным образом примитивных форм прямого авторитарного воздействия на сознание и волю ученика в форме принуждения до включения в арсенал средств педагогического взаимодействия методов, направленных на актуализацию внутренних побудительных сил учащегося за счет создания совокупности необходимых для достижения желаемой цели условий, т.е. педагогической ситуации, и актуализацию внутренних побудительных сил учащегося;

- генезис феномена ситуации успеха связан с этапом демократического развития общества, гуманистической, личностно-ориентированной направленностью образовательного процесса и достаточной научно-исследовательской базой в области философии, психологии и педагогики, отраженных в трудах ученых по данным направлениям.

Данная работа не претендует на исчерпывающую полноту характеристики исследуемой проблемы, многоаспектность которой открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению. Проведенные исследования создают предпосылки для изучения вопросов по использованию психолого-педагогического потенциала успеха и ситуации успеха как средства стимулирования познавательной активности учащихся.

Заключение

Результаты нашего исследования подтвердили то, что уже в XVIII -XIX вв. педагоги считали очевидной обусловленность развития человека наличием постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых особенно эффективно выступает успех. Именно успех придает силы, веру и возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования адекватной самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.

Проанализировав и обобщив теоретический и практический опыт отечественных педагогов по изучению и реализации педагогического потенциала ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности учащихся и определив значение этого опыта для развития педагогической теории и образовательной практики на современном этапе, мы пришли прежде всего к следующим выводам:

- эффективность учебно-познавательной деятельности школьников во многом обусловлена реализацией педагогического потенциала ситуации успеха, раскрывающей перед учеником оптимистические перспективы личностного развития;

- исключительно важное место в организации и осуществлении учебного процесса занимает ценный историко-педагогический опыт формирования мотивации учебно-познавательной деятельности, накопленный отечественной педагогикой и адаптированный к современным условиям и требованиям образовательной практики.

На основе анализа феноменологической сущности понятий «успех» и «ситуация успеха» мы пришли к выводу, что в психологии понятия «успех» и «ситуация успеха» определяются:

- как фактор, вызывающий особое эмоциональное состояние, связанное с переживанием радости, обусловленной достижением желаемого результата;

- как мотив, т.е. порождаемое особым эмоциональным состоянием внутреннее побуждение, вызывающее активность личности;

- как стимул, рассматриваемый в психологическом контексте как внешнее побуждение преобразующееся во внутреннюю побудительную причину деятельности и поведения.

В педагогике категории «успех» и «ситуация успеха» детерминируются как:

- успех - планируемые педагогом и обучающимся перспективные результаты или цели деятельности (профессиональный, гражданский и нравственный долг педагога и цель его труда - вести ученика к успеху);

- успех - стимул, рассматриваемый с позиций педагогики как средство достижения желаемых целей (успех окрыляет и побуждает к достижению более высоких результатов и целей);

- ситуация успеха - совокупность условий, обеспечивающих достижение желаемых результатов и целей.

Проведенное нами исследование позволило определить, что установление роли успеха и ситуации успеха в решении образовательных задач, выявление причин, следствий и внутренней логики развития способов и средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе реализации психолого-педагогического потенциала успеха возможно, только на основе историко-генетического подхода к анализу эволюции системы педагогического стимулирования в теории и практике отечественного образования.

С учетом основных положений цивилизационного и парадигмального подходов к выделению основных стадий в развитии историко-педагогиче-ского процесса нами была разработана периодизация генезиса отечественной теории педагогического стимулирования. В развитии теории педагогического стимулирования мы выделили два основных периода - период господства авторитарной педагогики и авторитарных отношений в образовательной системе (в составе данного периода нами определено пять основных этапов: императивно-репрессивный, директивно-наставительный, директивно-разъяснительный, экспериментально-манипулятивный, авторитарно-техократиче-ский), и второй период, знаменующий начало перехода к гуманной педагогике - педагогике поддержки.

Результаты историко-генетического анализа подтверждают, что каждый из этих периодов характеризуется преимущественным использованием методов принуждения, понуждения, побуждения и педагогического стимулирования. При этом методы выступают, как правило, одновременно и во всем своем разнообразии. Приоритет в их использовании обусловлен следующими обстоятельствами:

- особенностями развития социально-нравственных отношений, культурно-религиозных и семейно-бытовых традиций в обществе, которыми определяются стиль и характер взаимоотношений взрослых и детей в процессе воспитания и обучения, а, следовательно, формы и способы воспитательного воздействия и взаимодействия;

- принятой в данный исторический период образовательной парадигмой, детерминированной реально существующим состоянием и перспективами развития учебно-воспитательной практики и педагогической мысли.

Процесс зарождения и эволюции системы педагогического стимулирования познавательной активности учащихся характеризуется выявленной нами тенденцией в движении от принуждения, через понуждение и побуждение к педагогическому стимулированию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Лариса Владимировна, Екатеринбург

1. Айдамазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. -№4.-С. 123-130.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. 207 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. -М.: Педагогика, 1947. 168 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Вып. 16. №265. - 1959. - С. 41-60.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - С. 128-267

10. Анастасьев А.И. Внимание и интерес при обучении // Русская школа. 1902. -№7-8. -С. 154-173; № 9. - С. 137-153; №9. - С. 127-146.

11. Анастасьев А.И. Какое обучение считать хорошим. 2-е изд. - М., 1911.- 237 с.

12. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

13. Арямов И.П. Рефлексология и педагогика. М., 1925. - 123 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 394-402.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 188 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

19. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Альма матер. 1994. - №5-6. - С. 13-16.

20. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992. - № 2. -С.33-42.

21. Бестужев А.Ф. О воспитании // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков М.: Педагогика, 1985. - С 410-448.

22. Бехтерев В.М. Н.И. Пирогов как научный и общественный деятель.-Спб., 1910.-4 с.

23. Бецкой И. И. Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 179-188.

24. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благороднаго и мещанскаго юношества -СПб., 1789.-Т.1.-278 с.

25. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц. // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 160-178.

26. Блонский П.П. Место К.Д. Ушинского в истории русской педагогики // Педагогический листок. 1915. - Кн.2. - С. 92-102.

27. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175с.

28. Богданович И. Ф. Из книги «Русские пословицы» // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 141-144.

29. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - №4. -С. 63-70.

30. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики ( начало XX в.) // Педагогика. -1998.-№7.-С. 82-87.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. - 304 с.

33. Борисова О.И., Потапов A.C., Пфляумер Э.Д. Исследование мотива цио иной сферы детей // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 61-65.

34. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников. Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1994. - 29 с.

35. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

36. Буева Л.П. Деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978. - 168с.

37. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия // Вопросы психологии. -1989. -№ 3. С. 75-79.

38. Васильев H.A., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Предисл. В.П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. -1998. № 3. - С. 91-103.

41. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - Май-июнь. - С. 22-31.

42. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 228 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

45. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973. - № 3. - С. 22-29.

46. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач. Дис. . канд. псих. наук. -М.,1980. - 19 с.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие/ для студентов-педагогов и учителей/ Пед. о-во России. 3-е изд. -М.: ПО России, 1999. - 190 с.

48. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Габай Т.В. Педагогическая психология // Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

50. Гальперин С.И. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. М.: МГУ, 1996. -С.71-76.

51. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

52. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 174 с.

53. Головин М. Е. Краткое руководство к геометрии, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II. СПб., 1786. - 126 с.

54. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема теории и практики коммунистического воспитания школьников // Советская педагогика. - 1977. - № 12. - С. 48-57.

55. Грабал В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 56-59.

56. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.587 с.

57. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М: Просвещение, 1985. - 116 с.

58. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

59. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. М.: МГУ, 1996. - С.84-89.

60. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 251-257.

61. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: Рус. яз., 1989.

62. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. -№ 8.-С. 32-42.

63. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР -1957.- 504 с.

64. Дашкович О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1985. -22 с.

65. Демков М. И. История русской педагогии. 4.1. 3-е изд., испр. -М., 1913.-303 с.

66. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

67. Добролюбов H.A. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами // Добролюбов H.A. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 211-232.

68. Домострой // Памятники литературы Древней Руси: Середина XVI века. М.: Худож. лит., 1985. - С.70-173.

69. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

70. Егоров С.Ф. Теория учебного процесса в педагогике России начала XX в. // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 108-117.

71. Ельницкий К. Курс дидактики. /Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. 2-е изд. - СПб., 1881. - 141 с.

72. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. СПб., 1885. - 197 с.

73. Жуковский В.А. План учения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- С. 120-127.

74. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России: Очерки / Под ред. И с вступ. ст. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

75. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6. -С. 100-108.

76. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка // Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. -С. 260-261.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

78. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. Изд. 2-е. - Вологда, Б/Г. - 245 с.

79. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 8793.

80. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1999.-464 е.: ил.

81. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. Ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - С. 319-358.

82. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д: Феникс, 1971. - 124 с.

83. Ильина Т.М. Педагогика. / Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 486 с.

84. Имедадзе В.И, К проблеме побуждения к деятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. -С. 124-131.

85. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. Гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

86. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. - С. 6470.

87. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. 2-е изд. - Пг., 1915.- 746 с.

88. Каптерев П. Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 258-269.

89. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 270-652.

90. Каптерев П.Ф. О детском страхе // Воспитание и обучение. 1901.- № 7. С. 257-282; № 8. - С. 289-309; № 9. - С. 321-331.

91. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-96 с.

92. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909. 117 с.

93. Каэлас A.A. К вопросу о генезисе эмоций // Сб. Г.И. Челпанову от участников его семинаров в Киеве и Москве. М., 1916. - С. 372-401.

94. Каэлас A.A. К вопросу о природе и выражении эмоций // Психологическое образование. 1917. - № 3-4. - С. 491-557.

95. Ключевский В.О. Два воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1990. - С. 392-400.

96. Коган J1.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

97. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 242-476.

99. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 123 с.

100. Константинов H.A. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. - №1. - С. 10-106.

101. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1982. - 21 с.

102. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход // Педагогика. 1995. - № 3. - С.23-29.

103. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - 245 с.

104. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 225 с.

105. Корнилов К.Н. Учение о реакциях. М., 1921. - 155 с.

106. Корнилов К.Н. Учебник психологии, изложенной с точки зрения диалектического материализма. М.: Работник просвещения, 1929. -120 с.

107. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №3. - С. 61-71.

108. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.- 84 с.

109. Костюк Г.С. Психологические вопросы соединения обучения с производственным трудом // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-С. 156-168.

110. Крупская Н.К. Бороться за качество школьной учебы // Крупская Н.К. Пед. соч. В 6-ти тт. Т.5. М.: Педагогика, 1980. - С. 118-123.

111. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.-584 с.

112. Лемберг Р.Г. Учиться неинтересно? // Сов. педагогика. 1966. - № 10.-С. 121-134.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения М.: Педагогика,!983. - С. 94-231.

114. Лозинский Е. Вина и наказание с точки зрения педагогической психологии // Вестник воспитания. 1911. -№ 8. -С. 141-173.

115. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 130-141.

116. Ломоносов М. В. Из «Проекта Регламента московских гимназий» // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985.-С. 94-101.

117. Ломоносов М.В. Проект регламента академической гимназии. // Поли. собр. соч. Т. IX. М. - Л.: АН СССР. - 1955, - С. 477-523.

118. Ломоносов М.В. Проект регламента московских гимназий // Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т. IX . М.-Л.: АН СССР, 1955. - С. 443-461.

119. Луначарский A.B. О связи обучения с воспитанием // О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - 452 с.

120. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., ггерераб., доп. / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 368 с.

121. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

122. Майкина О.Н., Молодцова Т.Д. К вопросу о педагогическом стимулировании // Советская педагогика, 1974. - № 12. - С. 62-70.

123. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) // A.C. Макаренко. Пед. соч. в 8-ми т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.- С. 123-203.

124. Макаренко A.C. Цель воспитания // A.C. Макаренко. Пед. соч. в 8-ми т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.- С. 41-49.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

126. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

127. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 43-49.

128. Медынский E.H. История русской педагогики (до великой октябрьской социалистической революции) Изд. 2. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1938. - 512 с.

129. Менчинская H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М.: Педагогика, 1975. -119с.

130. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№5. - С. 129-138.

131. Москвичев С.П. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук, думка, 1975. - 144 с.

132. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте. Спб., 1901. - 43 с.

133. Нечаев А.П. Основы психологии чувств // Русская школа. 1906. -№ 1.-С. 54-73.

134. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. г. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1995. - 336 с.

135. Никольская A.A. Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 109-118.

136. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 289-329.

137. Новиков Н.И. О раннем начале учения детей // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С 335-338.

138. Новиков Н.И. Рассуждения о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. С. 330-335.

139. Об Уставе гимназий и училищ уездных и приходских // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С 177-187.

140. Ободовский Л.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С 269-274.

141. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания (отрывки) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 259-269.

142. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, - 1955. - С. 120137.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -19 изд., испр. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

144. Олыманникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.:. Знание, 1983.80 с.

145. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.27-34.

146. Острогорский В.П., Семенов Д. Д. Русские педагогические деятели. Пирогов, Ушинский, Корф. М.: Педагогика, 1887. - 88 с.

147. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

150. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы / Шесть лекций по педагогике. П.: Прибой. - 1924. - 109 с.

151. Пирогов Н.И. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?//Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М: Педагогика, 1985.-С. 102-105.

152. Пирогов Н.И. Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985. -С. 176-184.

153. Писарева Л.В. Детские интересы и их значение в педагогическом деле. -Спб., 1914.- 100 с.

154. Пистрак М.М. Педагогика. М.: Учпедгиз. 1935. - 412 с.

155. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Рос-педагенство», 1997. - 176 с.

156. Плеханов А. С.Т. Шацкий об успешности обучения // Народное образование- 1968.-№6.- С, 120-123.

157. Поварова Е. В. Из истории русских дидактических руководств для учителей (вторая половина XVIII в.) // Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Вып. 16. -М.: Просвещение, 1986.-С. 102-114.

158. Полоцкий С. Из «Вечери душевной» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Ба-бишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - С. 343-348.

159. Полоцкий С. Из «Обеда душевного» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Ба-бишин, Б.Н. Митюров.-М.: Педагогика, 1985.-С. 341-342.

160. Полоцкий С. Наказание чадом // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. -М.: Педагогика, 1985. - С. 342-343.

161. Полоцкий С. О невежественных старых учителях и священниках // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. - С. 338.

162. Посошков И.Т. Завещание отеческое сыну своему // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 64-68.

163. Посошков И.Т. Из «Книги о скудости и богатстве» // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. -С. 61-64.

164. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

165. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 2. - С. 11-17.

166. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы / Под ред. З.И. Равкина Йошкар-Ола, 1972.-292 с.

167. Прокопович Ф. Духовный регламент // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 4653.

168. Прокопович-Антонский A.A. О воспитании. М., 1858. - 96 с.

169. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1998. -№ 4. -С. 42-53.

170. Пряникова В.Г. Развитие концепции педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1985. - № 11. - С. 29-33.

171. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

172. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 472 с.

173. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1974. - №10. - С. 69-79.

174. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1973. - № 8. - С. 77-91.

175. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы / Под ред. З.И. Равкина- Йошкар-Ола, 1972. 210 с.

176. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. /Пер. с польск. и вступ. ст. В.К. Вилюнаса, Общ. ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 е.; Т.2.-М.: Педагогика, 1989.-328 с.

178. Рубинштейн C.JI. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Педагогика, 1984.-С. 152-161.

179. Селиханович А. Очерки общей педагогики. /Для семьи, школы и самовоспитания. Киев, 1913. - 194 с.

180. Соловейчик C.JI. Час ученичества. М.: Дет. лит., 1972.-256 с.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

182. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. - №2. - С. 112-115.

183. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.- 25-266 с.

184. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева // Советская педагогика. 1964. - №3. - С. 122-133.

185. Татищев В. Н. Разговор о пользе наук и училищ // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. H.A. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 69-81.

186. Татищев В.Н. О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 84-89.

187. Тихомиров К.В. Внимание и интерес // Русская школа. 1902. - № 5-6.-С. 154-173.

188. Толстой J1.H. О народном образовании // Толстой JI.H. Пед. соч. -М.: Педагогика, 1989. С. 292-229.

189. Толстой J1.H. Общие замечания для учителя. // Толстой Л.Н. Пед. соч. M.: Педагогика, 1989. - С. 289-292.

190. Толстой Л.Н. Прогресс и определение образования // Толстой Л.Н. Пед. соч. М.: Педагогика, 1989. - С. 248-271.

191. Толстых В.И. Сократ и мы.: Разные очерки на одну и туже тему. -2-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 384 с.

192. Устав учебных заведений, подведомых университетам. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 31-45.

193. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

194. Ушинский К.Д. Педагогические приложения анализа чувствований // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 445-491.

195. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика. - 1974. - С. 229-547.

196. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению. Отв. ред. К.П. Королева. Свердловск: Свердловский государственный педагогический институт, 1978. - 58 с.

197. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С. 65-70.

198. Чеботарев X. А. Из речи «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению.» // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 367-371.

199. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - № 6. -С. 42-47.

200. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 42-49.

201. Чернышевский Н. Г. Очерк научных понятий по некоторым вопросам всеобщей истории// Чернышевский Н. Г. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1983.-С. 257-288.

202. Шапошникова И.Г. Стимуляция познавательных интересов у слабоуспевающих. // Актуальные вопросу формирования интереса в обучении. Под. Ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.-С. 162-169.

203. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей // Сов. педагогика. 1970. -№10. - С. 63-74.

204. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

205. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. ДЛ. Брудный. -М: Политиздат, 1991. С. 158-161.

206. Ширинский-Шихматов A.A. Письма о воспитании благородной девицы и об обращении ее в мире // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 190-197.

207. Школьное благочиние // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.И. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - С. 282-294.

208. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. -1999. -№ 6. С. 36-47.

209. Щукина Г.И. Познавательный интерес и преодоление учебной перегрузки школьников. // Актуальные вопросу формирования интереса в обучении. Под. ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 169 с.

210. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы. Всесоюз. конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. - 192 с.

211. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников: Межвуз. сб. / Киров, гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. Киров: КГПИ, 1987. - 154 е., ил./

212. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-14.

213. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 2-27.

214. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.4196