Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России

Шубович, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России

Автореферат

Автор научной работы: Шубович, Марина Михайловна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России"

005005698

ШУБОВИЧ МАРИНА МИХАЙЛОВНА

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Ульяновск--2011

005005698

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Богомолова Мария Ивановна

доктор психологических наук, профессор Мешков Николай Иванович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Казанский национальный

исследовательский технологический университет

Защита состоится 28 декабря 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: //www. uni. ulsu. ru

Автореферат разослан «_» ноября 2011 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь /Л ^ s

диссертационного совета ' ^ О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исторический опыт развития России подтверждает действие социальной закономерности - влияние содержания и направленности коренных преобразований общества на сферу воспитания людей. Проблемное поле современной отечественной педагогической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом обществе вообще, и в российском обществе, - в частности. Эти изменения качественно преобразовали все стороны человеческой жизни - демографическую, социальную, экономическую, педагогическую, психологическую, обусловив новую культурно-историческую, социально-нравственную ситуацию нашего бытия. В конце XX века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, определение человеческого капитала в качестве главного ресурса развития общества повышают значимость наук о человеке и, в частности, педагогики семьи как важной отрасли в структуре педагогической науки и общественной практики, принимающей самое активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития и воспитания в семье.

С давних времен во всех человеческих сообществах семья относится к разряду высших ценностей как важнейшее и основополагающее звено общества и государства. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, преодолевать трудности. Судьбы семьи и общества взаимосвязаны. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, поскольку в семье развивается и формируется личность человека, происходит процесс социализации, овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Педагогика семьи в России прошла путь развития от осознания учеными необходимости исследования педагогических аспектов домашнего образования и воспитания в семье до педагогики семьи как теоретического фундамента общественной практики семейного воспитания человека, который как «регулятив педагогической деятельности отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть» (В.В. Краевский).

Сам термин «педагогика семьи» появился сравнительно недавно. Одни ученые рассматривают понятие «педагогика семьи» как синоним понятиям «семейная педагогика», «семейное воспитание», «педагогика семейного воспитания», «семь-еведение», «домашнее образование и воспитание» (О.П. Морозова, С.Н. Куров-ская, И.Ю. Шилов и др.), другие - как синоним общей педагогики с некоторыми особыми акцентами, третьи понимают ее как учебную дисциплину, помогающую будущим специалистам решать вопросы воспитания и оказания помощи родителям и детям. В настоящее время учеными делаются попытки сформировать педагогику семьи как самостоятельную науку, выявляются различные направления научных исследований, раскрываются различные концептуальные подходы, как по методологическим основаниям, так и по ее прикладным аспектам. Однако целост-

\ ' V, I I

ной, системной и методологически проработанной теории педагогики семьи пока не создано.

Проблемы семейной педагогики - далеко не новые научные проблемы. Семейная педагогика, как принято называть одну из важных отраслей педагогической науки, выделилась из общей педагогики в XIX веке. Ее основоположником в России был П.Ф. Каптерев. Анализ научной литературы, образовательной практики и опыта семейного воспитания показал, что проблемы педагогики семьи носят многоаспектный характер - философский, социологический, психологический и педагогический, культурологический, демографический, экологический, экономический и др.

Социально-педагогические идеи и подходы к рассмотрению тех или иных аспектов семейного воспитания в России в свое время нашли отражение в трудах выдающихся отечественных педагогов и общественных деятелей: И.И. Бецкого, Г.В. Гасилова, М.В. Крупениной, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

A.C. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, O.A. Шаграева и др.); заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко); взаимосвязи оценок и самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Параллельно с этим, учеными изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, О.Л. Зверева,

B.К. Котырло, Е.И. Наседкина, Р.К.Сережникова и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров, А.И. Остроухова, А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гуров, A.A. Елизаров, И.Ф. Нестерова, H.H. Обозов, А.Н. Острогорский, И.Е. Плотниекс, H.II. Попов, Д.Я. Райгородский, Е.И. Ромашкова, Д.Д.Сноу, B.C. Торохтий, Л.Б. Шнейдер и др.).

Многие исследователи рассматривают семью как институт воспитания, где ребенок как объект и субъект воспитания находится под постоянным, целенаправленным и неформальным контролем со стороны родственников, близких, соседей (Б.З. Вульфов, Л.Е. Никитина, Н.Г. Филонов и др.).

ВИЙ и средств» (В.Г. Алексеева, А.П. Баранова, И.В. Гребенникова, В.Я. Титарен-ко, А.Г. Харчев и др.); воспитание «свободоспособной личности» (В.П. Борисен-ко'в, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, A.B. Петровский и др.); применение теории психологической идентификации личности с этносом (С..А. Арутюнов, Г.Н. Волков, И.С. Кон В С. Мухина и др.); семейное воспитание на основе православных традиционных ценностей (А.И. Половинки», Е.В. Шестун, И. Шугаев и др.); формирование семейных духовно-нравственных ценностей (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашви-ли, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, H.H. Верницкая, В.Н. Гуров, Т.П. Деусова, Р М. Капралова, В.А. Караковский, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, И.С. Марьенко, И.В. Метлик, A.B. Мудрик, М Н Недвецкая, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, A.C. Спиваковская, СЛ. Соловейчик, А.Г. Хрипкова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); лтнопедагогические аспекты семейного воспитания детей (Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов, Э.И. Сокольникова, З.Б. Цаллагова и др.); аспекты взаимоотношений поколений в семье (И.В. Бестужев-Лада, М.С. Мацковский, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др.); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л .Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский и др.); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А.Б. Добрович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, I.A. Шишова, X. Фигдор и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов и социальных работников к работе с семьей рассматривается в ряде исследований отечественных ученых (В.Г. Бочарова, Е.В. Бондаревская, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.А. Зимняя, A.B. Иващенко, Н.П. Клушина, А.П. Панова, З.Х. Саралиева, В.А. Сластенин, E.H. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, Е.И. Холостова, А,В. Шапиро, E.H.

Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.).

Социально-педагогическим аспектам работы с семьей посвящены труды Ю П. Азарова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гавриленко, М.А. Галагузовой, И.В. Гребенникова, О.И. Дониной, И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, A.M. Низовой, А.О. Пинт. Е.Р. Смирновой, А. Фромма, Л.Т. Шинелевой, В.Н. Ярской и др.

Отдельные психологические аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях Е.П. Арнаутовой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.A. Бодалева, К.П. Волкова, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, И.С. Кона, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, А.Г. Лидерса, B.C. Мухиной, В.И. Слободчикова, A.B. Петровского, В.И. Петровой, Д.И. Фельдштейна, В.К. Шабельникова В.Д. Шадрикова, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса и др.

Вопросам полового различия в семейном воспитании и школьном образовании посвятили свои работы Т.В. Бендас, III. Берн, Г.М. Бреслав, Е.В. Бондаревская, Т.В. Виноградова, А. Виноградская, М.С. Егорова, В.Д. Еремеева, E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.С. Кон, H.H. Куинджи, ВТ. Лисовский, Г.А. Наследова, Р. Сабиров, М.Л. Сабунаева, В.В. Семенов, Е.М. Тихомирова, A.B. Пыжиков, Б.И. Хасан, С. Шаронова, Л.П. Шустова, С.Н. Щеглова и др.

Тендерные особенности детей исследовали Е.В. Бондаревская, М.Ю. Бужиге-ева, E.H. Каменская, И.Я Каплунович, Н.Л. Пушкарева, A.A. Чекалина, Л.П. Шустова, И.М. Юсупов и др.

В настоящее время, несомненно, имеется научная база для исследования проблем педагогики семьи, раскрытия ее теоретических и методологических основ. Вместе с тем, следует отметить, что комплексного, целостного гносеологического обоснования становления и развития педагогики семьи как области педагогической науки и общественной практики в России не проводилось. Исследования, как правило, касались либо отдельных вопросов воспитания детей в семье, либо объяснения природы установок и стереотипов семейного воспитания, либо поиска наиболее оптимальных методов воспитания в семье, либо отдельных аспектов конкретных моделей семейного воспитания - демократической, либеральной, репрессивной и др. Кроме того, необходимо отметить имеющуюся раздробленность проблематики семейного воспитания, незаконченное оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребностей общественно-исторической практики. Можно также признать, что в должной мере теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания в отечественной педагогике не проводился. Потребность восполнить данные пробелы и определяет актуальность нашего исследования.

Следует отметить, что в настоящее время многие вопросы, связанные с дальнейшим развитием педагогики семьи, требуют нового осмысления, так как социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, требуют адекватного реагирования на социальный заказ по вопросам воспитания подрастающих поколений. Анализ педагогической теории и практики показывает, что не определены тенденции и перспективы развития педагогики семьи, не раскрыты действенные механизмы повышения эффективности семейного воспитания, что сдерживает реализацию требований прогностического подхода в дальнейшем развитии педагогической науки в обозначенном направлении.

Осуществленный анализ проблематики в области педагогики семьи и семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, основных подходов, форм и методов, воспитательных установок и парадигм семейного воспитания позволил выявить основные трудности и противоречия развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики. Это общее противоречие детерминировано существующими несоответствиями:

- между актуализацией процесса формирования педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности и междксциплинарности;

низме обогащения теории и практики семейного воспитания, на взаимодействии педагогики семьи с другими науками и социальными институтами;

- между требованиями общества, предъявляемыми в современных условиях к воспитанию личности в семье, и традиционной, устоявшейся системой семейного воспитания, не обеспечивающей его качества;

- между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании и необходимостью корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях;

- между имеющимся опытом решения отдельных проблем семейного воспитания в отечественной педагогике и отсутствием его концепции как целостного научного осмысления и описания процесса формирования культурно-образовательного и воспитательного пространства и становления личности в семье;

- между констатацией наличия имеющегося положительного опыта решения отдельных проблем семейного воспитания в зарубежной педагогической теории и практике, с одной стороны, и массовой практикой его заимствования без объективного и критического анализа, - с другой;

- между существующими устойчивыми и распространенными стереотипами, установками и предубеждениями в педагогической практике семейного воспитания и недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности в нашей стране;

- между необходимостью реализации прогностического подхода в развитии педагогики семьи и недостаточной проработанностью ее исходных методологических и теоретических основ;

- между набирающими силу перспективами технократизации социокультурного пространства, и определяющим значением духовных ценностей семейного воспитания в современных условиях;

- между актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании и недостаточной разработанностью механизма формирования у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность, ориентирующую на партнерскую модель отношений в семье;

- между снижением по объективным причинам уровня духовности и нравственности в современной семье и отсутствием действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей;

- между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, педагогических менеджеров и др.) и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ, а также недостаточной изученностью отдельных проблем дидактики домашнего образования и др.

зервов и путей оптимизации традиционных моделей семейного воспитания, разумного сочетания выигрышных элементов различных концепций, теорий и моделей семейного воспитания с целью усиления их положительного влияния на личность и сведения к минимуму негативных сторон в условиях выраженных изменений современного российского общества. Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности современной педагогической теории и практики семейного воспитания дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания? Целью исследования является исследование генезиса педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания, выявление теоретико-методологических основ ее конституирования как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России, определение основных тенденций, условий и перспективных направлений ее развития, анализ подходов, парадигм, основных закономерностей, факторов и механизмов повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

Объект исследования - педагогика семьи как отрасль педагогической науки и общественной практики в системе гуманитарного знания.

Предмет исследования - гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России.

Теоретико-методологический анализ проблемы исследования дает основания для выдвижения в качестве гипотезы совокупности следующих теоретически обоснованных тезисов:

- для разработки основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики необходим теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания;

- непременным условием развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики является выявление основных проблем и противоречий, методологических уровней и определяющих их подходов, принципов и закономерностей, парадигм и моделей, факторов и механизмов в данной области, необходимых для определения современных тенденций, перспектив и стратегических направлений повышения эффективности семейного воспитания в современных условиях;

- механизмом обогащения теории и практики семейного воспитания должна выступать междисциплинарная интеграция педагогики семьи с другими гуманитарными науками и социальными институтами;

- формирование педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики невозможно без реализации аксиологического, антропологического, акмеологического, культурологического, системного, эволюционного, средового, междисциплинарного, полисубъектного, гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного, компетентностного, деятель-

ностиого, тендерного, ситуационного, интеракционистского и эвдемо-педагогичес-кого подходов в семейном воспитании;

- поиск новых форм, методов семейного воспитания в рамках традиционной системы воспитания в России, дополнение общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, использование перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами, позволит с наибольшим воспитательно-педагогическим эффектом создать в России систему семейного воспитания на уровне существующих традиций и мировых стандартов, осуществлять педагогическое управление семейным воспитанием в аспекте прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

- для осуществления эффективного воспитательного процесса в семье необходима единая концепция семейного воспитания как многофункционального явления в проблемном поле педагогики семьи, отражающая последовательность, иерархию основных ступеней формирования культурно-образовательного пространства в семье на разных этапах ее жизнедеятельности, развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса; концепция должна являться основополагающей для разработки системной модели современного семейного воспитания;

- развитие воспитательного потенциала семьи должно осуществляться не только с точки зрения его соответствия требованиям общественных установок и государственных стандартов, по и с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания;

- для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.);

- определяющими условиями повышения качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания является внедрение в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных;

- отношения субъектов в системе семейного воспитания мо1ут быть перестроены, изменены, что предполагает выстраивание их в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений (супруг-супруга; дети-взрослые; дети-родители-прародители), в которой взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью,

значимостью друг для друга;

- актуализация тендерной проблематики в современной педагогической науке и общественной практике требует разработки новых подходов к педагогическому управлению развитием гевдерных отношений в семейном воспитании;

- выявление основных тенденций, условий и перспектив развития отечественной педагогики семьи в современных социально-экономических условиях должно быть связано с осмыслением многомерности, многофункциональности, многофакторности и многокомпонентное™ сложившейся системы семейного воспитания.

Таким образом, гипотеза исследования состоит в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли отечественной педагогической науки и общественной практики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. На основе исследования генезиса педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России выявить основные этапы ее становления и развития, определяющиеся историко-социальными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества.

2. Выявить основные проблемы и противоречия в развитии педагогики семьи и становлении ее как самостоятельной отрасли отечественной педагогической науки и общественной практики.

3. Исследовать развитие педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания, раскрыть механизмы ее взаимодействия с другими науками и социальными институтами.

4. Дать теоретико-методологическое обоснование проблемы конституирова-ния педагогики семьи, раскрыть методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, факторы и закономерности, тенденции и механизмы повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

5. Представить концепт современного семейного воспитания и на его основе разработать структурно-функциональную модель, отражающую развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса на всех этапах ее жизнедеятельности.

6. В связи с актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании определить роль и место гендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики,

7. Для оптимизации воспитательного процесса в семье раскрыть условия повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, представив альтернативные учебные курсы (как основные, так и элективные), связанные с тематикой воспитания личности в семье.

8. Выявить основные тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также:

- теория гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Л.Б. Ибраева, K.M. Левитан, С.Ю. Степенев, E.H. Шиянов и

др.), теория семейного воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Т.В. Води-кова, В.Н. Гуров, P.M. Капралова, В.А. Караковский, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, Т.А. Маркова, И.В. Метлик, М.Н. Недвецкая, Н.Д. Никандров, В.Ю. Питюков, A.C. Спиваковская, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, A.A. Фролов, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипкова, А.И. Шемшурина, С .Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.), теория нравственного воспитания (A.M. Архангельский, Л.И. Божович, И.И.Болдырева, А.С.Макаренко, И.С. Марьенко, A.A. Калюжный, Н.К. Крупская, И.Ф. Харламов, Е.Ф. Шершиева, И.В. Юстус и др.), теория диспозиционной рефляции поведения (В.А. Ядов), теория компетентност-ного образования (М.Е. Бершадский, A.A. Вербицкий, Р.Ф. Гатауллина, В.В. Гузе-ев, А. Дахин, О.И. Донина, М.И. Лукьянова, И.В. Непрокина, H.H. Никитина, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, Е.И. Холостова, A.B. Хуторской и др.), теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), теория профессионально-личностного развития (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, О.И. Донина, Г.А. Злобина, A.B. Зосимовский, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Я. Ляудис, М-А. Петухов, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.);

- ценностный (В.П. Бездухов, A.B. Битуева, A.M. Булынин, Т.М. Буяпас, Я. Гудечек, Т.Г. Гурова, В.П. Зинченко, В.В. Корнева, Н.Д. Никандров, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Орлов, В.Н. Сагатовский, A.B. Соколов, И.В. Юстус, М.Б. Янукян и др.), личностно-ориснтированный (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская), системный и деятельностный (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, О.В. Кириллова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Д.А. Махотин, И.П. Подласый, Ю.В. Фролов, Э.Г. Юдин и др.) подходы;

- классические педагогические и философские труды, посвященные проблеме происхождения и развития педагогики семьи (И.С. Андреева, Ф. Арьес, В.П. Бездухов, H.A. Бердяев, В.В. Буш, Д.П. Горский, В.В. Зеньковский, М.С Каган, В.А. Караковский, М.М. Ковалевский, В.О. Ключевский, М.А. Мазалова, А.И. Пискунов, Д.Я. Райгородский, Ю.И. Салов, Ю.И. Семенов, Э. Роттердамский, Б.Б. Хуби-ев и др.): идеи, связанные с проблемами народности педагогики семьи, домашнего и семейного воспитания в педагогическом наследии России (С.Д. Бабишин, И.И. Бецкой, З.П. Васильцова, В.Н. Вершинин, Г.Н. Волков, М. Годон, И. Горбунов-Посадов, О.Л. Зверева, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, В.В. Каллаш, В.В. Колесов, Т.А. Куликова, C.B. Лавров, М.А. Лавровский, A.M. Лаурсоп, П.Ф. Лесгафт, П.А. Лебедева, E.H. Медынский, И.Г. Песталоцци, А.П. Пинкевич, C.B. Трошина, К.Д. Ушинский и др.);

Левков, Л.Н. Маленкова, A.C. Спиваковская, Б. Спок, С.Н. Щербаков и др.), психологии семьи, диагностике и оценке психологического здоровья семьи (Ч.С. Гри-зицкас, И.В. Добряков, К. Ингенкамп, М. Навайтис, И.Э. Плотниекс, H.H. Посы-соева, В.А. Худик, В.М. Целуйко, Э.Г. Эйдемиллер и др.); в области государственной семейной политики в условиях социально-политической и экономической трансформации современной России (C.B. Дармодехин, И.Д. Дементьева, Г.И. Климантова, Е.И. Куприянова, Е.И. Холостова, Ж.В. Чернова и др.), методологических и концептуальных оснований педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Н.И. Калаков, М.Н. Скаткин и др.);

- идеи о духовно-нравственном воспитании в семье, развитии духовной культуры семьи (В.В. Зеньковский, И.Т. Посошков, П.А. Сорокин, Е. Шестун, И.В. Юстус и др.), о роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (O.A. Абдулина, Ю.П. Азаров, И.В. Власюк, И.В. Гребенников, Е.Г. Замолоцких. A.B. Иванов, И.В. Крупина, Н.Б. Крылова, Е.И. Наседкина, A.C. Макаренко, Г.М. Миньковский, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса исследовательских методов: исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного и системно-структурного) анализа; общенаучных методов (моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация); анализа российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучения документов, докладов и материалов национальных и международных организаций, занимающихся проблемой педагогики семьи, изучения и обобщения передового педагогического опыта в контексте исследования, методов статистической обработки данных и др.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1999 по 2011 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2003 гг.) определялись исходные позиции автора в разработке проблемы исследования, методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания, выявлялись теоретико-методологические основания исследования проблемы генезиса педагогики семьи, отражающие этапы становления и развития данного научного направления; выявлялись противоречия, осуществлялась постановка научной проблемы, определялись цель и задачи, отрабатывалась формулировка рабочей гипотезы, формулировалась общая концепция исследования.

На втором этапе (2004-2010 гг.) осуществлялось расширение терминологического аппарата, оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики, проводился теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания, определялись методологические уровни и подходы, исследовались парадигмы и воспитательные установки современных моделей и технологий семейного воспитания. Педагогика семьи рассматривалась в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства. Осуществлялось концептуальное обоснование семейного воспитания как меха-

низма формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье, необходимое для разработки структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода. Результатом этого этапа стало издание монографий и статей, опубликованных в научных сборниках и педагогической периодике.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, осуществлялась научная интерпретация собранных материалов, выявлялись основные тенденции и перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, формулировались положения, выносимые на защиту. Подготавливалось текстовое содержание диссертации, ее литературное и графическое оформление, обсуждались и апробировались итоговые выводы и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- на основе исследования генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики охарактеризованы основные этапы, определяющиеся историко-социаль-ными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества: педагогика обрядов жизненного цикла; педагогика семейного домостроительства; педагогика домашнего наставничества; этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи, формирования теории семейного воспитания; этап советской семейной педагогики; этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях, в ходе активной интеграции с другими науками;

- анализ проблематики семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, парадигм и стратегий семейного воспитания, результатов научных исследований по проблемам педагогики семьи позволил выявить следующие основные противоречия: между актуализацией процесса формирования педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многофакторности, многомерности, многофункциональности, междисциплинарное™ и многокомпонентное™; между требованиями общества, предъявляемыми в современных условиях к воспитанию личности в семье, и традиционной, устоявшейся системой семейного воспитания; между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов семейного воспитания в современных условиях и необходимостью корректировки отдельных позиций педагогики семьи, недостаточной разработкой методов их эффекгивной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности; как отрасли педагогической науки и общественной практики; между имеющимся опытом решения отдельных проблем педагогики семьи и отсутствием его целостного научного осмысления и описания, единой концепции семейного воспитания; между набирающими силу перспективами технократизации социокультурного пространства, и определяющим значением духовных ценностей семейного воспитания в современных условиях; между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, педагогических менеджеров и др.) и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических

основ, а также недостаточной изученностью отдельных проблем дидактики домашнего образования и др.;

- раскрыты теоретико-методологические основы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания: определена ее объектно-предметная область, представлены методологические уровни (философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический) и определяющие их подходы, раскрыты парадигмы (теологическая, антропологическая, педагогическая, социологическая, антропоцентрическая), отражающие специфику воспитательных установок в конкретно-исторический период, движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта;

- обозначен действенный механизм обогащения теории и практики семейного воспитания - интеграция междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства, отражающая связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи); определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: организационно-просветительский, практический, этап институализации и интеграционный этап, значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания;

- педагогическая теория дополнена эвдемо-педагогическим подходом (от греческого еисЫтоша - счастье), исходящего из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, на основе которого разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, обеспечивающая индивиду (каждому члену семьи) возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспечения и развития способностей) и реализации задач семейного воспитания;

- представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума (рождения, младенчества, детства, отрочества, юности, возмужания и жизненной практики; старости, танатологии), отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на данных этапах, что расширяет поле развития человека как личности в условиях семьи в соответствии со стадиальными характеристиками отдельных ее этапов, при выделении общих и специфических особенностей проявления оснований развития личности;

опыта подготовки специалистов в области педагогики семьи; разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной поддержке и развитию института семьи и брачно-семейных отношений в современных условиях, разработка новых технологий семейног о воспитания различного проблемно-

целевого назначения и др.;

- выявлены основные тенденции развития педагогики семьи в современных условиях: институализация исследований в области педагогики семьи как нового направления российской гуманитаристики; педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; развитие междисциплинарной интеграции в гуманитарных науках обогащает теорию и практику педагогики семьи; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, роди-тельства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики; потребности решения конкретных образовательных задач актуализируют процесс обоснования дидактики семейного образования, а необходимость разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в профессиональной деятельности специалиста в области семейной педагогики, - процесс формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи; медленное внедрение результатов исследований в области педагогики семьи в практику семейного воспитания; затянувшаяся разработка и внедрение новых дисциплин семейной тематики в государственном образовательном стандарте профессионального образования;

- обозначены перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики: дальнейшее развитие теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; разработка механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; обновление содержания профессиональной деятельности и повышение эффективности техно-лого-методического инструментария специалистов сферы семейного воспитания; разработка современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагогики семьи как нового направления современной педагогической теории и практики построено в исследовании на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности в семейном воспитании, а также социальной, воспитательной, развивающей, дидактической и психотерапевтической функций;

- разработаны определения объектно-предметной области педагогики семьи, предложены и обоснованы новые версии данных определений, что дополняет и

обогащает отечественную педагогическую теорию и практику; результаты теоретико-методологического анализа проблемы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления компетентностного подхода в семейном воспитании, а также в профессиональной подготовке специалистов сферы семейного воспитания;

- введено понятие «воспитательные установки» как обеспечивающее преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта; рассмотрены методологические уровни и подходы, парадигмы и механизмы повышения эффективности семейного воспитания как теоретико-методологические основы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания;

- предложены методологические подходы к классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания, что позволяет проводить их более качественный анализ, вбирая в отечественную систему семейного воспитания наиболее приемлемое, инновационное, соответствующее условиям современности; определена роль эвдемо-педагогического подхода как механизма реализации на практике принципа эвдемонизма (счастья) в отечественной системе семейного воспитания;

- раскрыты принципы педагогики семьи как научной дисциплины в структуре педагогического знания: общепедагогические (общественной направленности воспитания, сознательности и активности, опоры на положительное в воспитании, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учета возрастных, индивидуальных и тендерных особенностей личности) и частно-методические (приоритета благоприятного и комфортного семейного климата, доброжелательности, счастья и любви, формирования эвдемонистического человека как идеала семейного воспитания; гуманности и милосердия к каждому члену семьи; природосообразности и культуросообразности (соответствия требованиям общечеловеческих, правовых, природных и культурных норм поведения); приоритета ближайшего круга (более весомого и сильного, чем отстоящие сообщества); заинтересованности судьбой воспитанника; взаимопонимания и доверия; совместной деятельности и сотрудничества; единства строгости и справедливости с добротой и лаской; осторожности и сдержанности в проблемных ситуациях; воспитания на положительном примере; отсутствия мелочей в воспитании; избирательности конфиденциальных и коллективных воздействий; тактичности, оптимизма и мажора как основы стиля и тона общения в семье; создания вокруг ребенка поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития, но и опережающих его; удовлетворения личности в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении и самостроительстве и др.);

го эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

- теория педагогики семьи дополнена авторской структурно-функциональной моделью семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, представляющей процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков модели: методологического, содержательного, деятельностного и результативного), которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia -Человека счастливого и способствуют формированию у личности установок на повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укреплению семьи к брака, утверждению приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде;

- определены основные разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологические основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях»;

- раскрыты компоненты педагогической культуры как средства педагогиза-ции семейной среды и механизма повышения ее эффективности: когнитивный (как сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний и умений, необходимых для полноценного воспитания, понимания ценностей семейной жизни и семейного воспитания (здоровье, любовь, семейные и культурные традиции и обычаи, счастье); операционный (как осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умение организовать жизнь и занятия детей в семье, семейный труд, досуг и отдых, умение диагностировать способности ребенка, его склонности и интересы); коммуникативный (как умения создавать благоприятный психологический климат в семье; понимать детей и других членов семьи, быть толерантным в общении, терпимым к другому мнению; выражать свое психофизическое состояние, мысли и мнения; предупреждать и решать семейные конфликты); рефлексивный (как умения анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов и приемов взаимодействия, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в семейном воспитании, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка); эмоциональный (как умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным признакам и особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию);

- в связи с актуализацией тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место тендерного подхода в структуре педагогики семьи; в исследовании выделены три модели тендерного воспитания: репрессивная, либеральная и демократическая; показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания в семье;

- организация специальных учебных заведений по подготовке домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др., внедрение в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных, является определяющим условием и механизмом оптимизации семейного воспитания, повышения качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и педагогических условий успешного семейного воспитания, направленного на утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде, на повышение роли и ценности семейного образа жизни, статуса родительства в современных условиях, укрепление семьи и брака, на обеспечение преемственности межпоколенных связей, на саморазвитие и самостановление личности в системе семейных отношений и взаимодействий;

- реализация деятельностного блока разработанной в исследовании структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагоги-ческого подхода способствует повышению педагогической культуры родителей, а предложенный технолого-методический инструментарий, включающий формы, методы и средства семейного воспитания (консультации, беседы, убеждение, пример, поощрение, наказание, упражнение, совместный просмотр фильмов и видеоматериалов, вечера совместного чтения, конкурсы, совместные праздники, встречи со специалистами, экскурсии, посещение выставок, диспуты, клубные формы работы, ситуационные ролевые и деловые игры и др.), помогает специалистам в области педагогики семьи в разработке перспективных технологий семейного воспитания;

- обозначение объектно-предметной области педагогики семьи способствует фундаментальности и укреплению ее теоретико-методологических основ в качестве новой самостоятельной отрасли педагогического знания, а определение основных разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики, разработка методических рекомендаций, издание монографий по актуальным проблемам семейного воспитания может служить основой для разработки учебных программ и методических пособий нового поколения для профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи;

- осуществленная классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания дает возможность использования представленного в них ценного опыта и является важным условием повышения эффективности процесса семейного воспитания в семьях различного типа;

- раскрыты сферы и этапы взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками и отраслями общественной практики в контексте интеграции междисциплинарного знания, что позволяет педагогике семьи принимать и использовать новые подходы, методы, средства, научные понятия и знания смежных наук, значительно развивающие, укрепляющие, обогащающие и дополняющие статус педагогики семьи в научном знании;

- реализация представленной программы подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающей нравственные доминанты воспитательных установок семьи на данных этапах, обеспечивает каждому члену семьи возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспечения и развития способностей, содействует позитивному развитию семейных отношений, созданию благоприятного психологического климата в семье, взаимопониманию, толерантности в общении, предупреждению семейных конфликтов;

- показано, что в современных условиях для выполнения социального заказа семей с разными уровнями самообеспеченности необходима подготовка специалистов в области педагогики семьи следующих направлений: педагог-профессионал (домашний педагог, домашний психолог, социальный педагог, гувернер, репетитор и др.); специалист сферы социальной работы (реализующий функции наставника, посредника, куратора, диагноста, консультанта, советника, психотерапевта и др.); специалист сферы обслуживания (няня, помощник по хозяйству и

др-);

- в ходе исследования обозначены проблемные зоны, выявлены основные факторы, закономерности, механизмы, тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений на уровне взаимодействия семьи, общества и государства в новых социально-экономических условиях;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по изучению особенностей семейного воспитания в семьях различного типа, по разработке технологий, способствующих повышению эффективности процесса семейного воспитания как механизма максимальной самореализации, саморазвития и самостановления всех членов семьи в системе семейных отношений и взаимодействий на современном этапе развития общества;

- выводы по проблеме трансформации педагогики семьи в самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, рекомендации по совершенствованию семейного воспитания, взаимодействию семьи, общества и государства в новых социально-экономических условиях, разработанные учебные курсы семейной тематики (как основные, так и элективные), активно внедряемых в практику профессиональной подготовки в российских вузах, накопленный в ходе исследования материал, изданные монографии, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных техноло-

гий семейного воспитания в отечественной и зарубежной педагогической практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих аксиологический, антропологический, акмеологический, культурологический, системный, эволюционный, полисубъектный, междисциплинарный, гуманистический, личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный, эвдемо-педагогичеекий, деятель постный, тендерный, ситуационный, средовый и интерак-ционистский подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившему провести ее тщательный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; имеющимся опытом преподавания дисциплин семейной проблематики; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследование генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики базируется в исследовании на выделении шести этапов: первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла» - отражает иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии; подготовка человека к переходу от одной стадии к другой и являлась главной задачей семейного воспитания данного периода; второй этап (XI-XVII вв.) - «педагогика семейного домостроительства» - ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение опыта, накопленного предшествующими поколениями в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки; третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества» - характеризует выделение педагогики семьи в прикладную отрасль педагогической науки; четвертый этап (XIX в. - начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи - сопровождается формированием основ теории семейного воспитания, активной разработкой сониальнс-педагогических идей и подходов к вопросам семейного воспитания; пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики - отражает доминирование общественного воспитания детей над семейным, проведение многочисленных исследований по вопросам воспитания детей в семье; шестой этап (конец XX XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях - характеризуется ее активной интеграцией с другими гуманитарными науками и социальными институтами.

2. Междисциплинарная научная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания отражает связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, зколо-

гией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи). В ходе исследования определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: первый этап - организационно-просветительский (обозначение объектной области практических задач семейного воспитания, основывающейся на теории воспитания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институа-лизации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.

3. История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обогащения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.

4. Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности по решению проблем семейного воспитания в современных условиях. В его целостной структуре нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии исследования представлен: аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами; общенаучный уровень - системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами; конкретно-научный уровень - гуманистическим, личносшо-ориентированным, контекстным и компетентност-ным подходами; технологический уровень, проявляющийся в теоретико-

методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов и технологий, с помощью которых организуется процесс семейного воспитания, представлен эвдемо-педагогическим, средовым, деятельно-стным, ситуационным, интеракционистским подходами. Совокупность обозначенных методологических уровней и определяющих их подходов составляет основу для конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

5. Специфику предлагаемой в исследовании модели семейного воспитания определяет предлагаемый автором эвдемо-педагогический подход (от греческого eudaimonia - счастье), исходящий из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания. Целевые ориентации создания семьи и семейного воспитания - быть счастливым человеком. На основе эвдемо-педагогического подхода разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, представляющая процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого». Данные подсистемы нашли отражение в блоках модели: методологическом, содержательном, деятельностном и результативном. Методологический блок раскрывает педагогику семьи как самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, и наряду с объектно-предметной областью, целью, уровнями методологического знания и определяющими их подходами отражает функции (социальную, воспитательную, развивающую, дидактическую, психотерапевтическую и др.), задачи (выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация аксиологических оснований воспитательных установлений семьи и др.), принципы (общепедагогические и частно-методические) семейного воспитания. В содержательном блоке предлагаются следующие разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологические основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». В рамках деятельностного блока представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов. Кроме того, деятельностный блок включает деятельность по повышению педагогической культуры родителей как средство педа-гогизации семейной среды (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты), технолого-методический инструментарий (формы, методы и средства) подготовки специалистов в области педагогики

семьи. Результативный блок определяет основной результат как повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укрепление семьи и брака, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

6. В связи с актуализацией тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место тендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики. В исследовании выделены три модели тендерного воспитания в семье: репрессивная (ориентированная Fía минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, формирующая стереотипное восприятие противоположного пола), либеральная (предполагающая ознакомление с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет, на формирование нравственности личности) и демократическая (ориентированная на необходимую информацию, способствующую формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов); показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания в семье.

7. Педагогике семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики присущи общие закономерности (ее развитие обусловлено потребностями общественно-исторической практики; оформление основных теоретических положений педагогики семьи определено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; этапы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики отражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на всех жизненных стадиях своего развития; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания), частные закономерности (изменения культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании обуславливают необходимость корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях; эффективность воспитательного процесса в семье обусловлена единой концепцией семейного воспитания, разработкой системной модели современного семейного воспитания в соответствии с требованиями общественных установок и государственных стандартов, с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания; для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания,

организации специальных учебных заведений по подготовке (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.); специфические закономерности (повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; повышение качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания зависит от внедрения в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных; актуализация тендерной проблематики в педагогике семьи обуславливает необходимость педагогического управления тендерными отношениями в семейном воспитании и др.).

8. Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи в исследовании выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; междисциплинарная интеграция в гуманитарных науках, с одной стороны, обогащает теорию и практику педагогики семьи, с другой стороны, педагогика семьи как наука подвергается «размыванию границ объектно-предметного поля» со стороны социологии, психологии, фамили-стики и т.д.; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; процесс обоснования дидактики семейного образования и формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи отстает от потребности решения конкретных задач и разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в бесчисленных вариантах в процессе профессиональной деятельности специалиста; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики.

Перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики связаны: с раскрытием теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; с разработкой механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; с обновлением содержания профессиональной деятельности и повышением эффективности технолого-методи-ческого инструментария специалистов сферы семейного воспитания; с применением современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования получили отражение в следующих публикациях автора: 4 монографиях, 12 статьях в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, 6 учебных и учебно-методических пособиях, в сборниках конференций различного уровня (международного, всероссийского, регионального, межвузовского), общим количеством 98 работ. Отчет о повышении ка-

чества подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей заслушан и одобрен на научно-практическом семинаре «Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы», проходившего 27-31 января 2003 года в г, Ульяновске в рамках проекта TEMPUS NP 22129. Основные положения и выводы исследования обсуждались в рамках проекта «Методическое обеспечение внедрения модели непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по образователыга-геронтологической работе с людьми старшего поколения с использованием новых образовательных технологий» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. и на Международной ассамблее столиц и крупных городов - программа «Круглого стола» «Здоровый город для людей. Система социальной защиты семьи и населения в крупном городе» (Ульяновск, 2010 г.). Получили одобрение выступления автора на международных конференциях: по вопросам особенностей социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями (Саранск, 2002г.), реабилитации детей с ограниченными возможностями (Махачкала, 2002г.), социальной работы с семьей как фактора ее стабилизации в современном обществе; тенденций развития альтернативных форм брачно-семейных отношений (Ульяновск, 2002, 2005, 2007, 2008 гг.), повышения педагогической культуры родителей как средства совершенствования семейного воспитания (Новосибирск, 2009г) и др.; на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях: по проблемам социально-педагогических основ работы с семьей; этнопе-дагогичсских основ семейного досуга; особенностей развития материнства в современных условиях (Чебоксары, 2002, 2003, 2004 гг.), социалыю-демофафи-ческой ситуации в России; культурологических аспектов брачно-семейных отношений на современном этапе, молодой семьи в условиях современных рыночных отношений (Ульяновск, 2002, 2004, 2010 гг.) и др. Отдельные положения диссертации были апробированы автором при чтении лекционных курсов в Ульяновском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете (филиал г. Сызрань), Ульяновском военном институте (кафедра педагогики и психологии), Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, в Чувашском государственном университете им. И.Н. Ульянова, Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 566 страниц машинописи, из них 484 страницы основного текста, 82 страницы приложений. Библиографический список использованной литературы включает 471 наименование, из них 6 наименований на иностранных языках. Работа содержит 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьей. В ней происходит рождение нового поколения, взросление детей, большая часть жизни взрослых людей. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями.

Семью можно определить как исторически-конкретную систему взаимоотношений между супругами, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, эмоциональной связью и взаимными моральными обязательствами. Семья - это система, элементами которой являются отдельные ее члены, а системообразующей связью - родственные и супружеские отношения между ними. Структура семьи определяется способом организации взаимодействий между различными ее элементами, в том числе половозрастными ролями, принятыми на себя каждым членом семьи. Связи между элементами могут быть как жесткими, гак и гибкими, причем последние предпочтительнее в динамично изменяющемся обществе, а первые - в традиционном. Семья есть всегда объединение людей, причем объединение, основанное на любви, доверии, взаимопомощи и безусловной поддержке. В любом другом коллективе человеку нужно демонстрировать свои достижения, в семье его принимают и с недостатками. Семья порождает первичную, глубинную социальность, которая потом воплощается и усложняется в социальных связях, объединяющих индивидов в общество. Поэтому судьбы семьи и общества взаимосвязаны, а их функции взаимодополняемы.

Взаимоотношения семьи и общества предполагают как совместную деятельность, так и значительную долю автономности по отношению друг к другу. В частности, семья является системой, восстанавливающей постоянство своих внутренних отношений после какого-либо внешнего воздействия. Это предопределяет как устойчивость семьи перед переменами общественного развития, способность ее быть опорой и хранительницей традиционных нравственных ценностей и обычаев, так и известный ее консерватизм, сопротивление переменам, в том числе, и прогрессивным. Семья является устойчивой системой взаимоотношений, выполняющих определенные функции, то есть имеет черты социального института. Будучи основанной на браке, семья имеет юридически-правовой статус, особенности которого определяются государственным законодательством. Этот статус позволяет государству, как защищать семью, так и наказывать ее членов за нарушение тех или иных законов о семье.

Проблемы жизнедеятельности семьи в России определяются как общемировыми тенденциями, характерными для развитых индустриальных стран в последние десятилетия, так и острым социально-экономическим кризисом в стране в последние годы, больно ударившим по всем слоям населения и, следовательно, по семье. Нарастающие трудности и деструктивные тенденции грозят превысить защитные и самовосстановительные возможности семьи. Ей нужна помощь государства и общества, так как угроза семейному образу жизни, его неудовлетворительное функционирование и разрушение - это угроза государству и обществу.

Ученые по-разному определяют понятие «семья» (А.И. Антонов, Е.И. Зритне-ва, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Харчев, Е.И. Холостова и др.). В одном все эти определения схожи: семья - сложное универсальное образование, сочетающее в себе свойства ячейки общества - малой социальной группы, объединенной совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу, и социального института как устойчивой формы взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется физическое и духовное воспроизводство населения, обеспечение жизнедеятельности всех членов семьи и преемственность семейных поколений пу-

тем трансляции культуры и социального опыта взаимодействия семьи, общества и государства.

В научной и, особенно, в научно-популярной литературе часто используются на первый взгляд синонимичные понятия: «семейная педагогика», «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное (домашнее) обучение», «педагогика семьи», «семьеведение» и др. Их разноплановость и разномаштабность все больше не удовлетворяет ученых и общество, поэтому в последнее время предпринимаются активные попытки их корректирования с одновременным структурным упорядочением. На основе проведенного теоретического анализа данных понятий в отечественной педагогической науке и общественной практике мы сделали попытку уточнения и конкретизации данных дефиниций.

Возникнув в человеческом обществе, семья стала его неотделимой частью и способствовала развитию системы педагогических знаний в нем, давая начало развитию семейной педагогики - науки о воспитании ребенка в семье, о процессе его социализации, закономерностях развития, воспитания, обучения средствами семьи. В семейной педагогике каждого народа отражаются идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Предметом семейной педагогики является семейное воспитание. Семейная педагогика изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно-обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Воспитательная деятельность родителей как вид непрофессиональной педагогической деятельности обладает рядом специфических особенностей, не присущих другим ее видам. В основе лежит любовь родителей к детям и детей к родителям, что, придав особую положительную эмоциональную окраску их взаимоотношениям, и является необходимым условием полноценного развития ребенка. Отсутствие в детстве родительской любви приводит к различным отклонениям в физическом и психическом развитии. Важное преимущество семейного воспитания состоит также и в том, что родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности и интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания.

Составляющим процесса семейного воспитания является семейное образование. Как утверждают В.Н. Вершинин, А.Г. Зайцев, О.Л. Зверева, семейное образование в настоящее время рассматривается как «домашнее образование, как форма общеобразовательной подготовки в семье». В России семейное образование в ХУШ-Х1Х вв. получило распространение в системе общего образования в качестве подготовки детей и подростков к поступлению в гимназии и университеты. После 1917 г. семейное образование практически прекратило существование и возродилось лишь во 2-й половине XX в. в виде частных репетиторских занятий. Закон РФ «Об образовании» (1999 г.) зафиксировал право учащегося на формы семейного образования. В 1994 г. принято «Положение о семейном (домашнем) образовании в РФ», в котором говорится о том, что с учетом потребностей и возможностей обучающихся, образовательные программы могут осваиваться в форме семейного образования, т.е. семьи самостоятельно и под свою ответственность могут организовать процесс образования, воспитания и содержания ребенка. Эффективным ме-

ханизмом семейного образования является семейное обучение как наиболее действенное и эффективное средство развития психических процессов личности. Домашний учитель, родитель и ребенок взаимодействуют в процессе обучения, перерабатывая, уясняя, взаимодополняя, критически переосмысливая, применяя на практике, развивая свой творческий потенциал, утверждая свое самосознание.

Что касается понятия «педагогика семьи», то, на наш взгляд, оно шире понятия «семейная педагогика», так как отражает педагогические факты и явления не только в контексте воспитания ребенка в семье, процесса его социализации, закономерностей его развития, воспитания, обучения средствами семьи, но и в контексте объективно-субъективного процесса воздействия всего семейного коллектива, саморазвития и самостановления каждого члена семьи в системе организованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений па протяжении всех этапов жизнедеятельности семьи.

В современных условиях в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы семьи и семейного воспитания изучение семьи и воспитательных процессов, происходящих в ней, осуществляется не только в рамках семейной педагогики, но и такой дисциплины, как семьеведгние, ориентированной на повышение роли семьи в обществе, изучающей социальные факторы, оказывающие влияние на жизнедеятельность семьи и ее отдельных членов в различных циклах ее развития и на различных уровнях ее организации, создающей у студентов установки на овладение теоретическими знаниями и творческими профессиональными умениями в процессе профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи.

В настоящее время учеными делаются попытки сформировать педагогику семьи как самостоятельную науку, выявляются различные направления научных исследований, раскрываются различные концептуальные подходы, как по методологическим основаниям, так и по ее прикладным аспектам. Однако, как уже отмечалось во введении, целостной, системной и методологически проработанной теории педагогики семьи пока не создано. В настоящем исследовании раскрываются гносеологические основы становления и развития педагогики семьи в историческом контексте на основе обобщения источников происхождения, средств развития и условий трансформации педагогики семьи в самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики в России.

В первой главе диссертационного исследования «Генезис педагогики семьи как прикладной области педагогической науки и общественной практики в России» выявлены и охарактеризованы исторические предпосылки и этапы становления и развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, а также определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками; оформление основных теоретических положений педагогики семьи представлено как обобщение опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики; выявлены методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания.

Педагогика семьи имеет исторически отдаленные научные и педагогические предпосылки своего возникновения и развития. В современной научной литературе (А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, И.Ю. Шилов и др.) выделяется

ряд утверждений, определяющих педагогику семьи как одну из отраслей педагогической науки, как учебную дисциплину, как прикладную науку, как самостоятельную отрасль научного социально-гуманитарного знания. Анализ исторических и научных предпосылок становления и развития педагогики семьи в России выявил ряд этапов данного процесса:

первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла». Стадии жизненного цикла - это точки пересечения структуры и динамики человеческого существования. Обряды жизненного цикла выражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии. Подготовить человека к переходу от одной стадии к другой являло собой главную задачу семейного воспитания данного периода;

второй этап (Х1-ХУН вв.) - «педагогика семейного домостроительства» ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Рукописные книги и сборники наставлений («Пчела», «Златоуст», «Изборник Святослава», X - XI в.в.; «Поучение» Мономаха, XII в.; «Домострой» Сильвестра, XVI в.) сыграли большую просветительскую роль в становлении педагогики семьи. В рассматриваемый период педагогика семьи развивалась в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки;

третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества». Педагогические сочинения отечественных и зарубежных философов и педагогов положили начало оформлению философских основ семейного обучения и воспитания. Возникают первые учебные заведения, в которых девушек готовили к педагогической деятельности в качестве домашних наставниц (Смольный институт благородных девиц). В рассматриваемый период, формировался один из теоретико-методологических подходов к построению философского основания педагогики семьи - антропологический подход;

четвертый этап (XIX в. - начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи. Педагогика семьи как специальная область осмысления сферы семейного воспитания в XIX веке сформулировала свой категориальный аппарат, в котором выражается сущность данной науки, определяется ее объект и предмет, ее основная системообразующая идея, благодаря которой сумма эмпирических сведений и фактов, обретает форму собственной научной системы. К таким категориям относятся: семейное воспитание, семейное обучение, домашнее образование, семейное педагогическое воздействие. В педагогических теориях педагогики семьи того периода раскрыты: цели и задачи семейного воспитания; методы и формы организации семейно-педагогической деятельности; исторические этапы развития идей о «первоначальном» воспитании; психологические особенности детского возраста; основы семейного обучения; намечены основные направления взаимосвязи семейного и общественного воспитания;

пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики. Разработка советскими педагогами вопросов педагогики семьи происходит в рамках двух направлений: дошкольной педагогики и школоведения. Этап характеризуется доминированием общественного воспитания, семейное воспитание уходит

на «второй план» в теории и методике нравственного воспитания. Деятели педагогики и народного образования не отрицали специфики семейного воспитания, но рассматривали семью лишь как средство в руках государства, подчеркивали при этом, что только сочетание общественного и семейного воспитания способствует формированию нового поколения людей. Признавалось, что высокий уровень культуры родителей, их воспитанность являются одним из важных условий успеха в семейном воспитании;

шестой этап (конец XX-XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях, в ходе модернизации системы непрерывного образования и активной интеграции с другими науками -философией, педагогикой, психологией, социологией, этикой, культурологией, демографией, этнографией, социальной политикой, медициной, экологией человека, экономикой, правоведением и др. Данный этап характеризуется междисциплинарным подходом к изучению основ педагогики семьи, поисками новых путей взаимодействия всех социальных институтов в решении задач воспитания подрастающего поколения, введением новых специальностей «Домоведение», «Социальная работа», «Социальный педагог», «Психология и педагогика домашнего образования».

Опыт семейного воспитания зарубежных стран определяется историческими, этническими, конфессиональными, культурными традициями, материальными возможностями общества, социально-демографической ситуацией, принципами государственной семейной политики. Особенностью зарубежного семейного воспитания является доминирование психологической парадигмы при организации воспитательных процессов в семье. Так, Э.Г. Эйдемиллер утверждает, что важной заслугой психоаналитического направления (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни) является то, что его основатели обращали внимание при организации основ семейного воспитания на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте. Ж. Годфруа определяет, что адлеровская модель (А. Адлер) носит ярко выраженный гуманистический характер и это один из известных подходов к пониманию воспитания в семье. Главные идеи организации семейного воспитания как бихевиористической (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются, как элементы среды и как источник социализации и «конструкторы» поведения ребенка (К. Андерсон, А. Бандура, X. Кинг, Н. Миллер и др.). Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составляет феноменологическая теория личности К. Роджерса, который верил в изначальную способность человека к добру и совершенству. Модель А. Фромма «контроля за поведением» базировалась на убеждении, что родитель должен контролировать собственное поведение, организовывать семейное воспитание ребенка, не подавляя его личность и на непрерывности в передаче ребенку ощущения любви, симпатии.

Существует множество разнообразных российских моделей семейного воспитания и образования. Анализ научной литературы позволил произвести их классификацию на основе следующих признаков: методологические подходы, лежащие в основе модели («технологический», «функционально-дидактический», «гуманистический», «валеологический», «компетентностный», «средовый» и др.); характер содержания и структуры модели (светские, религиозные); категория субъектов

педагогического взаимодействия (родители, дети, руководители системы государственной власти, образовательных учреждений, представители общественности). В настоящем исследовании рассмотрены перспективные современные российские модели семейного воспитания и образования. В большинстве своем модели носят светский характер и предназначены для всех категорий субъектов педагогического взаимодействия. Основное различие моделей - в методологических подходах, представленных в них: модель Г.К. Селевко «Технологии семейного воспитания» (в основе модели лежит технологический подход, раскрывающий различные техники и технологии семейного воспитания); модель В.Н. Вершинина «Дидактика частично открытого семейного социума» (в основе - функционально-дидактический подход, т.е. «...обучая воспитанника, воспитываем его, определяя ему выполнение различных семейных функции»); модель Б.П. и Л.А. Никитиных «Педагогика предоставления возможностей» (в основе - деятельностный подход, требующий перевода воспитанников в позицию субъекта познания, груда и общения, что развивает творческий потенциал личности); модель В.А. Сухомлинского «Родительская школа» (в основе - гуманистический подход, отражающий выраженную тенденцию приближения к личности, осознания ее как высшей ценности); модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни И.В. Гребенникова (в основе - компетентностный подход, обосновывающий зависимость качества подготовки, как специалистов, так и родителей от уровня сформированное™ их компетентности).

Анализ данных моделей позволяет констатировать, что основной задачей современных моделей и технологий семейного воспитания является создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление ее физического, нравственного и психического здоровья. Личность самореализуется, если она успешно социализирована. В качестве результатов семейного воспитания и образования выступают личностные новообразования, связанные с осознанием своего места в обществе и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. Кроме того, важным результатом семейного воспитания является повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства; укрепление семьи и брака; утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в семейной культурной и воспитательной среде.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания» представлен теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания; педагогика семьи выступает как научная дисциплина в структуре педагогического знания: рассматриваются методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, механизмы повышения эффективности семейного воспитания; концепт непрерывного семейного воспитания характеризуется как механизм формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье; представлена авторская структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода.

Семейное воспитание представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Разработанная структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе звдемо-педагогического подхода отражает педагогику семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания (философии, педагогики, психологии, социологии, этики, культурологи, демографии, этнографии, социальной политики, медицины, экологии человека, экономики, правоведения) и общественной практики взаимодействия семьи, общества, государства, а также профессиональной подготовки специалистов в сфере педагогики семьи.

Первый блок модели отражает уровни методологического знания и определяющие их подходы, цель и задачи, функции и принципы, парадигмы и установки семейного воспитания.

Объектом педагогики семьи являются воспитательные установки семьи, рассматриваемые как совокупность правил и норм, устанавливающих определенный тип семейных отношений. Правила и нормы поддерживаются традициями и обычаями, педагогическим просвещением, осуществляемым в различных формах и организованным разными общественными институтами. Воспитательные установки семьи учитывают возрастные особенности духовно-нравственного, умственного, физического становления личности, отражают объективный конкретно-исторический процесс движения отношений, общения, деятельности в семье, трансляции культуры и социального опыта и имеют своим назначением исполнение объективной функции общественного механизма взаимодействия между поколениями, обеспечивающего вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса. Критерием эффективности действия воспитательных установок семьи является следующая за ними конечная природосообразная и культуросообразная готовность индивида к социализации в обществе (речь идет о критериях его соответствия требованиям общечеловеческих, правовых и моральных, природных и культурных норм поведения).

Предметом педагогики семьи является семейное воспитание как объективно-субъективный процесс саморазвития и самостановления личности в системе организованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений. Целью является воспитание «Homo eudaimonia - Человека счастливого», обеспечение индивиду (каждому члену семьи) возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспечения и развития его способностей. К основным задачам относится выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация воспитательной, эмоционально-этической функций семьи, а также сферы духовного общения; определение аксиологических оснований воспитательных установок семьи и др.

Исследование проблемы становления и развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики предполагает выделение фундаментальных теоретико-методологических оснований, которые обладают содер-

жательным, объяснительным h конструктивным потенциалом, таковыми являются уровни методологического знания и определяющие их методологические подходы.

Философский уровень методологии исследования представлен аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами. Для педагогики семьи одним из центральных утверждений является то, что только семья может внести в воспитание универсальный элемент - счастье, любовь, раскрытие сердца ребенка. Именно любовь является одной из общечеловеческих ценностей, определяющей мир ценностей в целом, и мир семейных ценностей, в частности. Любовь представляет собой средство социализации человека, вовлечения его в систему общественных связей на основе спонтанной и, вместе с тем, внутренне мотивированной потребности в движении к более высоким ценностям. Любовь - это способ понять другого человека в его глубочайшей сущности, потому что идеал человека, настоящий человек - это Homo amans - человек любящий. Аксиологический (или ценностный) подход, выступающий «мостом» между теорией и практикой, 1уманизацией (осознание личности как высшей ценности) и гуманитаризацией (осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом. Педагогика семьи как отрасль педагогической науки в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития гуманистической сущности человека и гуманизации человеческого общества, и аксиологический подход позволяет определять ценностные основания педагогики семьи, которые устанавливают соотношения семейных и ценностей социально-нравственной жизни общества. Культурологический подход подразумевает, что создание современной картины мира, формирование научного мировоззрения невозможно без диалога культур, освоения различных способов человеческой деятельности. Акмеологический подход прослеживает закономерности развития взрослого человека в характеристиках индивида (сложнейшего живого организма), личности (отношения человека к различным сторонам действительности) и субъекта деятельности (как профессионала) и достижение им в этом развитии наиболее высокого или оптимального уровня. Антропологический подход позволяет рассматривать человека в его целостности, неповторимости, в единстве его духовного и земного начал.

Общенаучный уровень методологии педагогики семьи представлен системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами. Системный подход, отражающий всеобщую связь, взаимообусловленность процессов и явлений вызывает появление новых ценностных ориентиров, новой воспитательной среды, новых принципов, форм, средств, методов. Эволюционный подход осуществляет попытку синтеза различных подходов социологии семьи в одну (единую) систему; основные понятия: «социальные роли», «образцы поведения», «стадии семейной жизни», «циклы семейной жизни», «эволюция потребностей и целей». Использование междисциплинарного подхода позволило проследить диалектику взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками, специфика которой заключается в том, что факты и явления педагогики семьи и других гуманитарных наук, в частности, психологии, социологии, философии и др. реально существуют как органическое единство. Однако, существует опасение, что стремление к междисциплинарной интеграции наук способствует «размыва-

нию» предметного поля конкретной дисциплины, находящейся в состоянии развития. Предмет педагогики семьи самостоятелен, органически обусловлен системой общественных отношений, важным элементом которых являются воспитание. Полисубъектный подход призван помочь воспитателям и воспитуемым научиться вести полилог с представителями иных культур, осмыслить их мировоззрение, ценности, идеалы, принять их как равные своим.

Конкретно-научный уровень методологии педагогики семьи представлен гуманистическим, личностно-ориентированным, контекстным и компетентностным подходами. Гуманистический подход отражает выраженную тенденцию приближения к личности человека, осознанию ее как высшей в иерархии семейных ценностей. Личностно-оринтированный подход требует признания уникальности личности воспитуемого, право на саморазвитие и развитие ее творческого потенциала. Контекстный подход осуществляется одновременно в двойном контексте: с одной стороны, родители и специалисты в сфере педагогики семьи оказываются в жизненной ситуации, с другой - в профессиональной. Компетентностный подход основывается на идее о том, что в качестве основных составляющих подготовки специалистов (как и родителей) должны выступать компетенции и компетентности.

Технологический уровень методологии в настоящем исследовании проявляется в методике и технике исследования, в наборе процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, его первичную обработку с целью включения в массив научного знания. Основополагающим в предлагаемой модели семейного воспитания является эвдемо-педагогический подход, включающий организацию воспитательных процессов в семье, способствующих воспитанию счастливого человека. Средовый подход позволяет максимально использовать воспитательный потенциал и возможности семейной среды (семья как среда воспитания создает и социальную и физическую среду, способствующую формированию личности). Деятельностный подход требует перевода воспитанников в позицию субъекта познания, труда и общения, что развивает творческий потенциал личности. Ситуационный подход сосредоточивает внимание на ценностях и нормах супружеских и семейных отношений, понимаемых как социальные ситуации, определяющие функционирование различных типов семей. Интеракционистский подход изучает особенности интерпретации или определения действий личностей друг друга, а не просто реакцию на них. Тендерный подход является методологической ориентацией в семейном воспитании, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов, действий обеспечивать и поддерживать процессы тендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

В ходе теоретического анализа конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания, выделены пять типов парадигм ее развития: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, на религиозном воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновению новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (определяющая прямую методологическую связь с общей педагогической наукой и обозначающую место педагогики семьи

как одной из ее отраслей; социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов (социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой - воспитательным идеалом). В условиях гуманизации современного воспитания педагогическая парадигма трансформируется в гуманистическую парадигму семейного воспитания. Опыт реализации гуманистической парадигмы в семейном воспитании показывает, что гуманизация семейного воспитательного процесса возможна при осуществлении целого ряда педаг огических условий, к важнейшим из которых относятся следующие: безоговорочное принятие воспитанника; устойчивое положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; осознание права личности быть похожей на других; предоставление нрава на свободу выбора; оценка не личности воспитанника, а его деятельности, поступков; способность чувствовать (эмпатию) каждого воспитанника; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей воспитанника, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учет возрастных, индивидуальных и тендерных особенностей личности и др.

В рамках последней парадигмы выделено нескольких линий развития педагогики семьи: выявление сущностных сил человека как органических предпосылок становления личности в семье; определение характера соотнесения и особенностей социального, биологического и других условий личностного развития в семье. Авторы Ю.И. Салов и Ю.С. Тюнников определяют сущностные силы человека как создаваемые совместной деятельностью человечества всеобщие формы его родового самоопределения, обеспечивающие способность социальной системы в процессе ее развертывания в целостности осуществить перестройку бытия.

Процесс развертывания сущностных сил человека в семье, механизмы организации культурно-образовательного пространства семьи не могут быть выявлены без использования особого подхода, эвдемо-педагогического (от гр. еиёатоша -счастье). Данный подход, как некая исходно-этическо-аксиоматическая установка педагогики семьи, важен для осмысления основополагающего значения категории счастья в системе моральных понятий и воспитательных установок семьи. «Человек эвдемонистический» - вот идеал семейного воспитания. Эвдемо-педагогичес-кий подход исходит из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью как идеалу семейного воспитания и образования. Счастливой обычно именуется жизнь, состоявшаяся во всей полноте желаний и возможностей, это удавшаяся жизнь, гармоничное сочетание всех ее проявлений, обладание наилучшими и наибольшими благами, устойчивое состояние эмоционального подъема, радости. В осмыслении данного аспекта счастья, в его соотнесенности с добродетелью, важной вехой стало понятие «достоинство быть счастливым», введенное И. Кантом. Счастье представляет фокус человеческой деятельности, ее высшую правду, смысл и красоту, составляет глубинный источник человеческой деятельности и задает ей перспективу.

Воспитательные установки семьи учитывают возрастные особенности духовно-нравственного, умственного, физического становления личности, отражают объективный конкретно-исторический процесс движения отношений, общения, деятельности в семье, трансляции культуры и социального опыта и имеют своим назначением исполнение объективной функции общественного механизма взаимодействия между поколениями, обеспечивающего вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса.

К основным функциям семейного воспитания относятся: социальная, воспитательная, развивающая, дидактическая и психотерапевтическая. Реализация социальной функции опосредована социальной адаптацией (активное приспособление ребенка к условиям окружающей среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизацией (реализация совокупности установок на себя, устойчивостью в поведении и отношениях, индивидуализацией, самосознанием, самоопределением) личности. Воспитательная функция заключается в создании новой семейной среды, направленной на осмысленное и целенаправленное воспитание человека в мире семейных ценностей. Эвдемо-педагоги-ческий подход включает организацию воспитательных процессов в семье, которые основаны на любви и способствуют воспитанию счастливого человека. Развивающая функция заключается в ориентации на развитие физических, познавательных и нравственных способностей детей путем использования их потенциальных возможностей. Дидактическая функция связана с повышением педагогической культуры родителей, а также образовательного потенциала специалистов в сфере педагогики семьи. Реализация психотерапевтической функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной ребенку, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений близких людей, готовых прийти на помощь в трудных жизненных ситуациях, а также с получением психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье.

В ходе семейного воспитания реализуются общепедагогические принципы (это принципы общественной направленности воспитания, сознательности и активности, опоры на положительное в воспитании, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учета возрастных, индивидуальных и тендерных особенностей личности) и частно-методические принципы (приоритета благоприятного и комфортного семейного климата, доброжелательности, счастья и любви, формирования эвдемонистического человека как идеала семейного воспитания; гуманности и милосердия к каждому члену семьи; природосообразности и культуросообразности (соответствия требованиям общечеловеческих, правовых, природных и культурных норм поведения); приоритета ближайшего круга (более весомого и сильного, чем отстоящие сообщества); заинтересованности судьбой воспитанника; взаимопонимания и доверия; совместной деятельности и сотрудничества; единства строгости и справедливости с добротой и лаской; осторожности и сдержанности в проблемных ситуациях; воспитания на положительном примере; отсутствия мелочей в воспитании; избирательности конфиденциальных и коллек-

тивных воздействий; тактичности, оптимизма и мажора как основы стиля и тона общения в семье; создания вокруг ребенка поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития, но и опережающих его; удовлетворения личности в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении и самостроительстве и др).

Второй блок модели - содержательный. В ходе диссертационного исследования обозначены основные разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологические основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». Кроме того, разработаны примерные программы курсов: «Педагогика семьи», «История семьи и семейного воспитания», «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», «Менеджмент домашнего хозяйства» и др. В исследовании представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов (рождения, младенчества, детства, отрочества, юности, возмужания и жизненной практики, старости, танатологии).

Третий блок модели -- деятельностный, раскрывающий механизмы совершенствования семейного воспитания: повышение педагогической культуры как средства педагогизации семейной среды и разработка и использование технолого-мстодического инструментария подготовки специалистов в области педагогики семьи (исследователей, специалистов в области семейной политики, практиков различной специализаций, социальных педагогов, психологов, семейных педагогов, гувернеров, социальных работников, преподавателей, педагогических менеджеров и др.).

К основным компонентам педагогической культуры родителей относятся когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный и эмоциональный компоненты. Когнитивный компонент рассматривается как сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний и умений, необходимых для полноценного воспитания, понимания ценностей семейной жизни и семейного воспитания (здоровье, любовь, семейные и культурные традиции и обычаи, счастье); операционный ~ как осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умение организовать жизнь и занятия детей в семье, семейный труд, досуг и отдых, умение диагностировать способности ребенка, его склонности и интересы; коммуникативный - как умения создавать благоприятный психологический климат в семье, понимать детей и других членов семьи, быть толерантным в общении, терпимым к другому мнению, выражать свое психофизическое состояние, мысли и мнения, предупреждать и решать семейные конфликты; рефлексивный - как умения анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов и приемов взаимодействия, причины успехов и неудач, ошибок и

затруднений, возникающих в семейном воспитании, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка; эмоциональный - как умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным признакам и особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

К основным формам, методам и средствам семейного воспитания относятся: консультации, беседы, убеждение, пример, поощрение, наказание, упражнение, совместный просмотр фильмов и видео-материалов, вечера совместного чтения, конкурсы, совместные праздники, встречи со специалистами, экскурсии, посещение выставок, диспуты, клубные формы работы, ситуационные ролевые и деловые игры и др.

Четвертый блок модели - результативный блок, отражающий степень успешности семейного воспитания как объективно-субъективного процесса саморазвития и самостановления личности в системе организованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений, сформированности воспитательных установок семьи, обеспечивающих преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта. Основным результатом семейного воспитания является повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства; укрепление семьи и брака; утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

Третья глава исследования посвящена проблеме педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства. В ней междисциплинарная интеграция рассматривается как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания, раскрываются основные этапы процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками, актуализируется тендерная проблематика и педагогическое управление развитием тендерных отношений в семейном воспитании.

Рассматривая междисциплинарную интеграцию как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания, можно констатировать, что становлению и развитию педагогики семьи как научной дисциплины в структуре педагогического знания и области общественной практики присущи все закономерности развития науки в целом: развитие педагогики семьи обусловлено потребностями общественно-исторической практики; зарубежный и российский опыт семейного воспитания способствует оформлению основных теоретических положений педагогики семьи; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их развитию и трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; потребность в педагогическом просвещении родителей повышает уровень семейного воспитания; организация специальных учебных заведений по подготовке домашних наставников и учителей, появление новых специальностей является определяющим условием оптимизации семейного воспитания; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; существующая интеграция

многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; воспитательные установки семьи выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта; актуализация тендерной проблематики в педагогике способствует развитию и педагогическому управлению тендерных отношений в семейном воспитании и др.

Исследование закономерностей и преемственности в междисциплинарной интеграции педагогики семьи с другими гуманитарными науками позволило выделить четыре этапа данного процесса.

Характеризуя первый этап становления педагогики семьи (организационно-просветительский), следует отметить, что «головной» научной дисциплиной, в рамках которой обозначена объектная область педагогики семьи, является сформировавшаяся в XVII веке педагогика как наука о воспитании человека, а взаимодействие знаний в этих областях состоит в их взаимозависимости. Происходит накопление наблюдений за поведением детей в семье в процессе жизненного взаимодействия с ними. Обобщающие выводы формируются в наставлениях, заповедях и проповедях, а опыт практической воспитательной деятельности переходит в своеобразные традиции отношений, жизненные правила. Данный этап взаимодействия педагогики и нарождающейся отрасли педагогики семьи характеризует развитие в двух направлениях: как семейная народная педагогика и как православная педагогика; происходит обозначение объектной области практической задачи семейного воспитания, научное обеспечение которой основывалось на теории воспитания как отрасли педагогики.

Второй этап (практический) развития педагогики семьи характеризуется осмыслением проблемы недостаточности выработанных в теории педагогики семьи средств знания, которые позволили бы эффективно его использовать в решении практических задач семейного воспитания. Развитие педагогики семьи обогащается за счет данных научной психологии. Взаимодействие педагогических представлений о семейном воспитании и психологических обобщений на этом этапе органично. Выводы педагогики семьи исходят из психологических наблюдений и основываются на них. Эти психологические наблюдения, в совокупности с традициями жизни народа, становятся основой педагогики семьи.

Третий этап (институализации,) развития педагогики семьи характеризуется определением ее научной области и формированием основных принципов и понятий педагогики семьи как отрасли педагогических знаний: «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное обучение» и др.; факты повседневной действительности и научные факты, без которых невозможно понять законы педагогики семьи как науки, формировать убеждения, доказывать и отстаивать идеи; основные законы педагогики семьи, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов и методах объяснения и прогнозирования явлений данной предметной области.

На четвертом этапе (интеграционном) укрепляется и расширяется ее взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых (философов, социологов, психологов и педагогов и др.) в решении актуальных проблем семейного воспитания. Взаимодействие методологических ориентации, зарождающихся в конце XIX - начале XX вв. в таких научных дисциплинах, как психология семьи и брака, социология семьи и педагогика семьи, носят синхронный характер, специфика которого состоит в том, что исследования, ведущиеся с различными методологическими ориентациями, сосуществуют одновременно и поэтому оказывают более сильное и продуктивное воздействие друг на друга, как в теоретико-методологическом, так и в экспериментально-прикладном планах.

Анализ современного состояния и последствий политических и социально-экономических реформ позволил систематизировать проблемы, составляющие практическое поле педагогики семьи как общественной практики, возникающие в результате взаимодействия с различными социальными институтами (государством, образованием, церковью). Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и государства - выработка механизмов партнерского взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства. Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и образования, включает в себя разработку содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику современного семейного воспитания, реализацию системы просветительских и педагогических мероприятий, адресованных различным категориям семей, что предполагает выделение, организационную и содержательную разработку последовательных этапов в работе по педагогическому сопровождению семейного воспитания: этап просвещения родителей; этап организации направления, оценивающего и реализующего возможности разработки государственной семейной политики, включение мер по поддержанию семьи в различные программы федерального, регионального, муниципального уровней; экономическое направление включает определение объемов и источников финансирования, осуществление финансирования программ педагогической поддержки семьи за счет федерального, регионального бюджетов, благотворительных фондов и контроль за расходом средств. Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и церкви, отражает разработку вопросов в практическом поле семейной педагогики, связанных с духовно-нравственной семейной педагогикой, взаимосвязь культурно-ценностного пространства, образуемого религией и духовно-нравственного пространства семьи.

Актуализация тендерной проблематики в семейном воспитании в современных условиях имеет особую значимость. Тендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Тендерное воспитание заключается в овладении нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Выделяют три модели тендерного воспитания в семье: репрессивную (способствующую формированию стереотипного восприятию противоположного пола), либеральную (предполагающую ознакомление детей с любой существующей информацией о противополож-

ном поле, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическую (способствующую формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов). Реализация тендерного подхода в воспитании возможна с применением диалоговых методов (анализ конкретных тендерных ситуаций /ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение/, групповых дискуссий по гевдерным проблемам; игровых методов (гевдерные игры /имитационные, операционные, исполнения ролей, тендерная психодрама и социодрама/ и т.д.), методов педагогической поддержки, методов создания выбора, интерактивных методов, элементов тренинга, сюжетно-ролевых, деловых игр, моделирования ситуаций, психотехнических игр и упражнений и т.д.

В четвертой главе «Основные тенденции, условия и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики» рассмотрены ведущие тенденции развития основных направлений отечественной педагогики семьи в современных условиях; совершенствование процесса подготовки специалистов в области педагогики семьи и повышение педагогической культуры родителей представлены как определяющие условия оптимизации семейного воспитания; обозначены перспективы развития педагогики семьи в России как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; одной из ведущих тенденций развития современной системы семейного воспитания является актуализация воспитательной функций семьи, а также сферы духовного общения, повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства, детства, укрепление социальных норм семьи и брака; усиление аксиологического подхода в семейном воспитании; должности домашнего педагога, семейного психолога, гувернера становятся все более востребованными в обществе, но процесс обоснования дидактики семейного образования и формирование «технологического багажа» профессии значительно отстает от потребности решения конкретных и частных задач в процессе профессиональной деятельности специалиста в области педагогики семьи. К сожалению, выявлены и отрицательные тенденции: медленная разработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющих создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; государственная семейная политика в большей степени носит характер борьбы с последствиями социальных девиаций в семейной сфере, нежели осуществляет профилактическую и прогностическую деятельность; тенденция недоверия к семье как мощному институту социализации личности со стороны системы образования, выражающаяся в стремлении «управлять» семьей как вспомогательным инструментом решения учебно-воспитательных задач, зачастую обуславливающая игнорирование уклада и ценности семьи; тенденция недостаточной подготовленности кадров-управленцев в сфере педагогического менеджмента к решению задач семейного и частного образования, отсутствия массовой научно-методической литературы по различным аспектам профессиональной деятельно-

сти данных специалистов приводит к дискредитации в общественном мнении специалистов в области педагогики семьи; тенденция медленного внедрения результатов исследований в области педагогики семьи в практику семейного воспитания; затянувшаяся разработка и внедрение новых дисциплин семейной тематики в государственном образовательном стандарте профессионального образования.

Подготовки специалистов в сфере педагогики семьи формируется на основе реального социального заказа со стороны общества, семьи, специфики контингента образовательных учреждений, их ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалистов; в ней можно выделить три направления: первое связано с подготовкой педагога профессионала (воспитателя-гувернера); второе - с подготовкой специалистов сферы социальной работы; третье - с подготовкой специалистов сферы обслуживания.

В настоящее время гувернерство является общественно необходимым и признанным социально-педагогическим явлением. Спрос на гувернеров рождается не материальным изобилием семьи, а необходимостью в самых различных проявлениях ее жизнедеятельности. Современный гувернер, выполняя три основные функции: обучающую, собственно воспитательную и коммуникативную, занимается интеллектуальным, культурным, духовным, творческим, эстетическим развитием ребенка, обучает этическим нормам поведения, сопровождает ребенка в школу, детские культурно-развлекательные заведения, учреждения дополнительного образования, занимается углубленным изучением иностранного языка, готовит ребенка к школе или помогает выполнять домашнее задание.

Второе направление в образовательной практике подготовки специалистов в области педагогики семьи связано с подготовкой специалистов сферы социальной работы. Л.Е. Никитина определяет, что социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми в разных социокультурных средах; изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, оказывает своевременную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти; способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению всеобуча и повышения педагогической культуры родителей.

Третье направление подготовки специалистов в области педагогики семьи связанно со сферой обслуживания (менеджер семейной сферы). Объектами профессиональной деятельности менеджера являются услуги по производству и потреблению продуктов и товаров, а также по образованию и воспитанию, благоустройству дома и окружающей среды, организации досуга, формированию доброжелательных межличностных отношений, защите интересов и прав членов семьи.

Анализ литературы позволил выделить следующие перспективы развития педагогики семьи как научной дисциплины. Так, на гносеологическом уровне развитие педагогики семьи будет осуществляться в направлении изучения и научного обоснования сфер взаимодействия педагогики семьи с науками и научными дисциплинами более высокого методологического статуса: с философией, социологией, педагогикой, психологией, семейным правом, демографией, государственной семейной политикой, медициной, геронтологией, социальной работой др.; на ми-

ровоззренческом уровне получат развитие проблемы исследования возможностей педагог ики семьи в познании и преобразовании семьи как педагогической системы в современных изменяющихся экономических, политических, социальных условиях; на логико-гносеологическом уровне получит развитие иауковедческий аппарат педагогики семьи; на технологическом уровне будет продолжена апробация существующих, формирование и развитие новых педагогических моделей и технологий семенного воспитания и образования различного проблемно-целевого назначения; на научно-методическом уровне будет продолжена работа по исследованию структуры, содержания, специфики, границ и правил применения методов научного исследования, подготовки специалистов сферы семейного воспитания и образования, а также требований, предъявляемым к этим методам.

Несмотря на значительные трудности и проблемы, которых было достаточно много на первых шагах развития педагогики семьи, можно утверждать, что за последующие периоды она смогла институализироваться как новое, самостоятельное направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и воспитательно-образовательной сферах.

В ходе гносеологического обоснования проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельного направления современной педагогической теории и практики получены следующие основные результаты:

- исследование генезиса педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России позволило выделить основные этапы ее становления и развития, определяющиеся историко-социальными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества, а исследование развития педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания способствовало раскрытию механизмов ее взаимодействия с другими науками и социальными институтами;

- на основе анализа проблематики семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, парадигм и стратегий семейного воспитания, результатов научных исследований по проблемам педагогики семьи обозначены основные проблемы и противоречия в развитии педагогики семьи, что позволило выявить основные тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики;

- уточнены, конкретизированы и структурно упорядочены понятия «семейная педагогика», «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное (домашнее) обучение», «педагогика семьи», «семьеведение» и др., что обозначило их разноплановость и разномасштабность, которые необходимо учитывать как в научной, так и в практической деятельности;

- представлен теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания, обоснованы новые версии ее основных параметров; результаты анализа обобщены, систематизированы и создают предпосылки для разработки основных разделов педагогики семьи, определения стратегического направления исследований в области семейного воспитания и разработки тактической программы достижений в области семейной педагогики;

- дано теоретико-методологическое обоснование проблемы конституирова-ния педагогики семьи, раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы

и воспитательные установки, факторы и закономерности, механизмы и условия повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области; разработан категориально-терминологический аппарат педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественно практики;

- представлен концепт современного семейного воспитания, составивший теоретико-методологическую базу для разработки структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе звдемо-педагогического подхода, отражающей развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса на всех этапах жизнедеятельности семьи;

- разработаны альтернативные учебные курсы (как основные, так и элективные), связанные с тематикой воспитания личности в семье, а также программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума и программа школьного родительского всеобуча, способствующие повышению профессиональной компетентности специалистов и педагогической культуры родителей, разработке основ дидактики домашнего образования, максимальной популяризации, поддержке и развитию института семьи и брачно-семейных отношений в современных условиях.

Обобщение результаты проведенного исследования иослужило основанием для заключения следующих выводов:

- проведенное исследование показало, что становление и развитие педагогики семьи прошло длительный и сложный путь: от возникновения и развития обрядов жизненного цикла, семейного домостроительства и домашнего наставничества до создания самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России;

- анализ научных трудов, исследований ученых, проведенных в последние десятилетия, показал, что число работ, посвященных проблемам педагогики семьи, семейного воспитания и образования, значительно увеличилось, что свидетельствует о повышении их актуальности;

- гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельного направления педагогической теории и практики построено в исследовании на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и пре-скриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области семейного воспитания, обуславливающей реализацию социальной, воспитательной, развивающей, дидактической и психотерапевтической функций;

- педагогическая теория дополнена эвдемо-педагогическим подходом, исходящего из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью; разработанная структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, способствующая повышению роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укреплению института семьи и брака, утверждению приоритетов общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде;

- раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, предложены методологические подходы к классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания, механизмы повышения эффективности семейного воспитания и педагогики семьи как научной дисциплины, раскрыты принципы педагогики семьи как научной дисциплины (общепедагогические и частно-методические), представлен тех-нолого-методический инструментарий подготовки специалистов в области семейного воспитания, сформулирована совокупность общих, частных и специфических закономерностей педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания;

- раскрыты компоненты педагогической культуры родителей как средства пе-дагогизации семейной среды и механизма повышения ее эффективности (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный и эмоциональный); показано, что в современных условиях для выполнения социального заказа семей с разными уровнями самообеспеченности необходима подготовка специалистов в области педагогики семьи следующих направлений: педагог-профессионал (домашний педагог, домашний психолог, социальный педагог, гувернер, репетитор и др.); специалист сферы социальной работы (реализующий функции наставника, посредника, куратора, диагноста, консультанта, советника, психотерапевта и др.); специалист сферы обслуживания (няня, помощник по хозяйству и др.);

- доказано, что раззитие педагогики семьи обусловлено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития, потребностями общественно-исторической практики, а повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

- на современном этапе развития российского общества и науки необходимы позитивные меры, составляющие основу для разработки единой концепции педа-

гогики семьи, способствующие более конструктивному семейному воспитанию, развитию общечеловеческих ценностей, адаптации человека в современном обществе, развитию его индивидуальных качеств и талантов, не навязывающей ему существующих в обществе и семье социальных ролей, стереотипов и отношений;

- подтвердив выдвинутую гипотезу, проведенное исследование позволяет заключить, что, хотя исторический опыт не может служить основой для выработки стратегии современного семейного воспитания, он определяет ориентир для решения таких актуальных проблем педагогики семьи, как: семья и общество, семейное воспитание и социальная среда, дети и взрослые, воспитание и образование в условиях семьи, социально-педагогические условия семейного воспитания личности и ее индивидуальное самоутверждение в рамках семьи и др.; осмысление способов и результатов их решения дает основу для продуктивного подхода к намечающимся перспективам и тенденциям современного семейного воспитания в соответствии с общей логикой его развития;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по изучению особенностей семейного воспитания в семьях различного типа, по изучению наиболее жестких, устойчивых и распространенных стереотипов семейного воспитания, установок и предубеждений в практике семейного воспитания и разработке методов их смягчения и преодоления, по разработке технологий, способствующих повышению эффективности процесса семейного воспитания как механизма максимальной самореализации, саморазвития и самостановления всех членов семьи в системе семейных отношений и взаимодействий на современном этапе развития общества.

Материалы исследования опубликованы в 98 научных работах, основные результаты отражены в следующих публикациях:

В ведущих научных журналах

1. Шубович, М.М. Особенности отношений детей-подростков к бракоразводной ситуации в родительской семье: (гендерный аспект) /М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2008. - № 9. - С.215-223. - ISSN 1813-4718.

2. Шубович, М.М. Семейная педагогика в системе междисциплинарной интеграции гуманитарного знания/М. М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. - № 4. - С. 220-231,- ISSN 1813-4718.

3. Шубович, М.М. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее потенциал в современных условиях / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. - № 5. - С. 245-255. - ISSN 1813-4718.

4. Шубович., М.М. Содержание психолого-педагогического сопровождения взаимодействия образовательного учреждения с семьей в социальном становлении детей и подростков / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. -№6.-С. 191-199.-ISSN 1813-4718.

5. Шубович, М.М. Междисциплинарный подход к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и их семей в отечественной и зарубежной практике социальной работы/М.М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. -№ 7. - С. 113-121. - ISSN 1813-4718.

6. Шубович, М.М. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. - № 8. - С. 96-103. - ISSN 1813-4718.

7. Шубович, М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / М.М. Шубович, Н.Ш. Вапеева// Вестник Казанского технологического университета, 2009. - № 4. - С. 356-363. - ISSN 1998-7072. - ISBN 978-5-7882-0744-5.

8. Шубович, М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2009. - № 5. - С.397-404. - ISSN 1998-7072.

9. Шубович, М.М. Развитие креативности в условиях современного личпо-стно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2010. - № 3. - С. 14-20. - ISSN 1998-7072.

10. Шубович, М.М. Специфика организации социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними в условиях семейных воспитательных групп / М.М. Шубович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, сер. пед. науки, 2010. -№ 1(45). - С. 124-129.

11.Шубович, М.М. Креативность в понятийном поле категории «творчество»: теоретический анализ трудов отечественных педагогов/М.М. Шубович//Акмео-логия. - 2009. - №4 - С. 26-31. - ISSN 2075-7577.

12.Шубович, М.М. Проблемы семейного воспитания в философско-педагоги-ческом наследии И.А. Ильина/М.М. Шубович/УВестник Екатерининского Института. - 2010. - № 4 [12]. - С. 23-25. - ISSN 1997-6968. EAN13:9771997696774.

В монографиях и учебных пособиях

13. Шубович, М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: уч . пособ. / М.М. Шубович, О.И. Донина. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - 252 с. - ISBN 5-88866-123-6.

14. Шубович, М.М. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей: уч. пособ. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина. - Ульяновск, УлГУ, 2005. - 308 с. - ISBN 5-88866-092-2.

15. Шубович, М.М. Психолого-педагогические основы социальной работы с пожилыми людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - 139 с.

16. Шубович, М.М. Организационно-методические основы повышения квалификации и переподготовки специалистов по образовательно-геронтологической работе с людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 130 с.

17. Шубович, М.М. Психолого-педагогические особенности интеграции человека «третьего возраста» в социокультурное пространство / М.М. Шубович. -Ульяновск: УлГУ, 2007. - 128 с. - ISBN 5-88866-264-Х.

18. Шубович, М.М. Основы психологии семьи и семейного консультирования: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 50 с.

19. Шубович, М.М. Повышение квалификации для пожилых сотрудников: метод. рек. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 102 с.

20. Шубович, М.М. Социальная геронтология [Электр, рес.]: электр. уч. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007.- (CD-ROM). -№ гос. per. - 0320902752.

21. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей: моногр. / М.М. Шубович. -Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2010. - 160 с. - ISBN 978-5-904431-45-7.

22. Шубович, М.М. Педагогика семьи: вопросы теории и практики: моногр. / М М Шубович; инст. перепод. и повыш. квалиф. руков. кад. и спец. сист. соц. защ. насел, г. Москвы. - М.;Ульяновск: РГСУ, 2010. - 262 с. - ISBN 978-5-4213-0018.

23. Шубович, М.М. Теоретико-методологические основы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2011. - 198 с. - ISBN 978-5-904431-49-8.

24. Шубович, М.М. Педагогика семьи в междисциплинарной интеграции гуманитарного знания: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: 000«Качалин А.В», 2011. -198 с. - ISBN 978-5-904431 -56-9.

В материалах всероссийских и международных конференций

25. Шубович, М.М. О некоторых аспектах социально-педагогической деятельности с малодетными семьями с высоким достатком / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер, междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: Ул-ГУ, 2002.-С. 196-198.

26. Шубович, М.М. Особенности социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер, межцун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 191-196.

27. Шубович, М.М. Социально-педагогические аспекты образования детей с нарушениями в развитии / М.М. Шубович / /матер, всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. - С. 191-196.

28. Шубович, М.М. Воспитательный потенциал семьи как одно из условий социализации личности ребенка / М.М. Шубович // матер, всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. - С. 196-198.

29. Шубович, М.М. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Кзмпхилл-общинах / М.М. Шубович // Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений: матер, всерос. науч.-практ. конф. - Махачкала: ИКЦ ДГУ, 2002. - С. 141-147.

30. Шубович, М.М. Помощь и уход за пожилым человеком в семье / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер, междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 149-156.

31. Шубович, М.М. Особенности организации досуговой деятельности пожилых людей / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер, межд. науч.-практ. конф. -Ульяновск:УлГУ, 2005. - С.220-227.

32. Шубович, М.М. Социальная работа с семьей как фактор ее стабилизации в современном обществе / М.М. Шубович // Социальная работа: традиции и инновации: матер, междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 128-132.

33. Шубович, М.М. Обеспеченность жильем и бедность российской семьи как социальные проблемы современности / М.М. Шубович // Бедность как социокультурный феномен и экономическая проблема: матер, всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - С. 237-246. - ISBN 978-5-88866-278-6.

34. Шубович, М.М. Организация социальной работы с семьей в современном мире / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в кон-

тексте региональной демофафической политики: матер, всерос. науч.-практ. конф. -Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 309-315.

35. Шубович, М.М, Супружеские измены как фактор дестабилизации брачно-семейных отношений / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: матер, всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 315-319.

36. Шубович, М.М. Тенденции развития альтернативных форм брачно-семей-ных отношений / М.М. Шубович // Инновационные технологии в гуманитарных науках: тр. междун. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 115-119.

37. Шубович, М.М. Повышение педагогической культуры родителей как средство совершенствования семейного воспитания / М.М. Шубович // Образование и культура в развитии современного общества: матер, междун. науч.-практ. конф. -4.II. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - С. 114-118.

В материалах межрегиональных и межвузовских паучно-практнческих

конференций

38. Шубович, М.М. Социально-педагогические основы работы с семьей / М.М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 74-93.

39. Шубович, М.М. Социально-педагогические проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии / М.М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 166-176.

40. Шубович, М.М. Особенности межличностных отношений между супругами в пожилом возрасте / М.М. Шубович // Механизм реализации модели непрерывной профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы, социальных служб, медицинских, юридических учреждений в области социальной защиты старшего поколения: тр. межрег. семин. -Ульяновск:УлГУ, 2007.- С.42-47.

41. Шубович, М.М. Алкоголизм в семье как социальная проблема / М.М. Шубович // Актуальные проблемы региональной социологии: политическая осень 2004: матер. 4 регион, науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГТУ, 2005. - С. 244-249.

42. Шубович, М.М. Влияние этнических особенностей на процесс формирования личности в семье / М.М. Шубович // Проблемы творческого развития личности в системе образования: матер, межвуз. науч.-практ. конф. -Ульяновск: Изд-ео «Эвкус», 2005. - С. 54-57.

43. Шубович, М.М. Семья как персональная микросреда развития ребенка / М.М. Шубович // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях: межвуз. сб. науч. ст. - М.: Чебоксары: АПСН, 2004.-С. 19-21.

44. Шубович, М.М. Особенности развития материнства в современных условиях / М.М. Шубович // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях: межвуз. сб. науч.ст. - М.; Чебоксары : АПСН, 2004. - С. 104-107.

45. Шубович, М.М. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей / М.М. Шубович // Педагогика как наука и искусство: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 126-128.

46. Шубович, М.М. Этнопедагогические основы семейного досуга / М.М. Шубович // Педагогика как наука и искусство: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2003. -С.41-45.

47. Шубович, М.М. Прогнозирование социальных последствий демографической ситуации России и современные образовательные системы / М.М.Шубович // Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сельских школ: межвуз.сб. науч. ст. - М.; Чебоксары:АПСН, 2003,- С. 154-158.

48. Шубович, М.М. Социология семьи: добрачное поведение школьников / М.М. Шубович // Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сельских школ: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН,

2003.-С. 158-161.

49. Шубович, М.М. Организация досуга детей в семье / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. -М.; Чебоксары: АПСН,

2004. - С. 62-65.

50. Шубович, М.М. К вопросу о предупреждении ошибок в семейном воспитании детей / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2004. - С. 60-62.

51. Шубович, М.М. Влияние особенностей развития семьи на сохранение ее традиций / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2004. - С. 11-13.

52. Шубович, М.М. Духовные аспекты детско-родительских отношений / М.М. Шубович //Актуальные проблемы региональной социологии: матер, регион. НПК. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - С. 193-197.

53. Шубович, М.М. Социально-демографическая ситуация в России / М.М. Шубович // Актуальные проблемы региональной социологии: матер, регион. НПК. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - С. 197-202.

54. Шубович, М.М. Культурологические аспекты брачно-семейных отношений на современном этапе / М.М. Шубович // Сотрудничество: преподаватель-студент в научно-исследовательской работе: матер, науч.-практ. конф. по спец. «Социальная работа». - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 117-128.

55. Шубович, М.М. Молодая семья в условиях современных рыночных отношений / М.М. Шубович // Сотрудничество: преподаватель-студент в научно-исследовательской работе: матер, науч.-практ. конф. по спец. «Социальная работа». - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 111-113.

В научных статьях

56. Шубович, М.М. Влияние семьи на становление личности / М.М. Шубович // Личность: образование, воспитание, развитие: сб.ст. и науч.матер,- Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 55-57.

57. Шубович, М.М. О взаимоотношениях между супругами в пожилом возрасте / М.М. Шубович И Вестник социальной работы. - 2002. - №1. - С.62-65.

58. Шубович, М.М. Культурно-досуговая деятельность в семейной жизни пожилого человека / М.М. Шубович // Вестник социальной работы. - 2002. - №1. -С. 59-61

59. Шубович, М.М. Реализация функции воспитания ребенка в семье / М.М. Шубович // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе и реализация основных функций в современных условиях. - М.;Чебоксары: АПСН, 2004,- С.90-95.

60. Шубович, М.М. Половое воспитание подростков - аспект молодежной и семейной политики / М.М. Шубович И Историко-методологические аспекты формирования воспитательной системы вуза в современных условиях. -Ульяновск: Тухтаров В.Н., 2004. - С. 68-72.

61. Шубович, М.М. Роль и место качества образования в процессе профессиональной подготовки социальных работников на примере изучения дисциплины «Семьеведение» / М.М. Шубович // Мониторинг и управление качеством образования. -Ульяновск: Тухтаров В.Н., 2005. - С. 93-97.

62. Шубович, М.М. Адаптация молодой семьи в современном обществе как социальная проблема / М.М. Шубович // Вестник социальной работы, 2006. - №7. -С. 67-71.

63. Шубович, М.М. Брачный договор как форма социально-правового регулирования семейных отношений / М.М. Шубович // Творчество в познании, науке, образовании, инновациях: сб. науч. ст. - М.; Ульяновск, 2010. - С. 207-209.

64. Шубович, М.М. Методика профессиональной подготовки социальных работников на примере изучения дисциплины «Семьеведение»: уч. пособ. Методика преподавания социальных дисциплин / под ред. Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: Ул-ГУ, 2011. - С. 147-152. - ISBN 978-5-88866-408-7.

Подписано в печать 23.11.2011 Формат 60x84 Х!\Ь Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шубович, Марина Михайловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК ПРИКЛАДНОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РОССИИ.

1.1. Возникновение и развитие обрядов жизненного цикла, семейного домостроительства и домашнего наставничества как исторически отдаленные предпосылки и источники возникновения педагогики семьи в России.

1.2. Оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщение опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики.

1.3. Методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТИТУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.

2.1. Теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания.

2.2. Педагогика семьи как научная дисциплина в структуре педагогического знания: методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, механизмы повышения эффективности семейного воспитания.

2.3. Концепт семейного воспитания как механизм формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье.

2.4. Структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИКА СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ИНСТИТУТА СЕМЬИ И ГОСУДАРСТВА.

3.1. Междисциплинарная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания. Основные этапы процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками.

3.2 Взаимодействие педагогики семьи как общественной практики с другими социальными институтами.

3.3. Актуализация тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, УСЛОВИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.

4.1. Ведущие тенденции развития основных направлений отечественной педагогики семьи в современных условиях.

4.2. Подготовка специалистов в области педагогики семьи и повышение педагогической культуры родителей как определяющие условия оптимизации семейного воспитания.

4.3. Перспективы развития педагогики семьи в России как отрасли педагогической науки и общественной практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России"

Сам термин «педагогика семьи» появился сравнительно недавно. Одни ученые рассматривают понятие «педагогика семьи» как синоним понятиям «семейная педагогика», «семейное воспитание», «педагогика семейного воспитания», «семьеведение», «домашнее образование и воспитание» (О.П. Морозова, С.Н. Куровская, И.Ю. Шилов и др.), другие - как синоним общей педагогики с некоторыми особыми акцентами, третьи понимают ее как учебную дисциплину, помогающую будущим специалистам решать вопросы воспитания и оказания помощи родителям и детям. В настоящее время учеными делаются попытки сформировать педагогику семьи как самостоятельную науку, выявляются различные направления научных исследований, раскрываются различные концептуальные подходы, как по методологическим основаниям, так и по ее прикладным аспектам. Однако целостной, системной и методологически проработанной теории педагогики семьи пока не создано.

Проблемы семейной педагогики - далеко не новые научные проблемы. Семейная педагогика, как принято называть одну из важных отраслей педагогической науки, выделилась из общей педагогики в XIX веке. Анализ феномена семьи в России восходит к трудам русского историка, юриста, социолога-эволюциониста М.М. Ковалевского (1851 - 1916), который продолжил в России исследования западно-европейских ученых И.Я. Бахофена и Л.Г. Моргана. Однако основоположником семейной педагогики в России следует считать русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева (1849 - 1922).

Анализ научной литературы, образовательной практики и опыта семейного воспитания показал, что проблемы педагогики семьи носят многоаспектный характер - философский, социологический, психологический и педагогический, культурологический, демографический, экологический, экономический и др.

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено ряд исследований, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, В.Я. Титаренко, Я.А. Ярцимович и др.). Например, предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (В.Н. Вершинин, Г.Н. Гришина, Д.О. Дзин-таре, В.М. Иванова). Исследования многих ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (C.B. Ковалев, А.Д. Кошелева, A.B. Петровский, A.C. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, O.A. Шаграева и др.); заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко); взаимосвязи оценок и самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Параллельно с этим, учеными изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, O.JÏ. Зверева, В.К. Котырло, Е.И. Наседкина, Р.К.Сережникова и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров, А.И. Остроухова, А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гуров, A.A. Елизаров, И.Ф. Нестерова, H.H. Обозов, А.Н. Острогорский, И.Е. Плотниекс, Н.П. Попов, Д.Я. Райгородский, Е.И. Ромашкова, Д.Д.Сноу, B.C. Торохтий, Л.Б. Шнейдер и др.).

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, изданной в конце XX - начале XXI вв., в своих работах педагоги-исследователи выделяют разнообразные аспекты семейного воспитания: опора на гуманистические идеи в рамках теории «свободного воспитания» (Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель и др.); использование принципов народности в системе общественного воспитания по теории К.Д. Ушинского (М.И. Демков, П.Ф. Лес-гафт, A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, В.А. Сухомлинский, И.Я. Яковлев и др.); определение семьи как фактора социализации личности ребенка, как «комплекс условий и средств» (В.Г. Алексеева, А.П. Баранова, И.В. Гребенникова, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчев и др.); воспитание «свободоспособной личности» (В.П. Борисенков, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, A.B. Петровский и др.); применение теории психологической идентификации личности с этносом (С.А. Арутюнов, Г.Н. Волков, И.С. Кон, B.C. Мухина и др.); семейное воспитание на основе православных традиционных ценностей (А.И. Половинкин, Е.В. Шестун, И. Шугаев и др.); формирование семейных духовно-нравственных ценностей (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, H.H. Верницкая, В.Н. Гуров, Т.П. Деусова, P.M. Капралова, В.А. Караковский, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, И.С. Марьенко, И.В. Метлик, A.B. Мудрик, М.Н. Недвецкая, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, A.C. Спиваковская, С.Л. Соловейчик, А.Г. Хрипкова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); этнопедагогические аспекты семейного воспитания детей (Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов, Э.И. Сокольникова, З.Б. Цаллагова и др.); аспекты взаимоотношений поколений в семье (И.В. Бестужев-Лада, М.С. Мац-ковский, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др.); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский и др.); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А.Б. Добрович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, Т.А. Шишова, X. Фигдор и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов и социальных работников к работе с семьей рассматривается в ряде исследований отечественных ученых

В.Г. Бочарова, E.B. Бондаревская, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.А. Зимняя, A.B. Иващенко, Н.П. Клушина, А.П. Панова, З.Х. Саралиева, В.А. Сла-стенин, E.H. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, Е.И. Холостова, A.B. Шапиро, E.H. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.).

Социально-педагогическим аспектам работы с семьей посвящены труды Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, JIM. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гаврилен-ко, М.А. Галагузовой, И.В. Гребенникова, О.И. Дониной, И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика,

A.M. Низовой, А.О. Пинт, Е.Р. Смирновой, А. Фромма, Л.Т. Шинелевой,

B.Н. Ярской и др.

Вопросам полового различия в семейном воспитании и школьном образовании посвятили свои работы Т.В. Бендас, Ш. Берн, Г.М. Бреслав, Е.В. Бондаревская, Т.В. Виноградова, А. Виноградская, М.С. Егорова, В.Д. Еремеева, E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.С. Кон, H.H. Куинджи, В.Т. Лисовский, Г.А. На-следова, Р. Сабиров, М.Л. Сабунаева, В.В. Семенов, Е.М. Тихомирова, A.B. Пыжиков, Б.И. Хасан, С. Шаронова, Л.П. Шустова, С.Н. Щеглова и др.

Тендерные особенности детей исследовали Е.В. Бондаревская, М.Ю. Бу-жигеева, E.H. Каменская, И.Я Каплунович, Н.Л. Пушкарева, A.A. Чекалина, Л.П. Шустова, И.М. Юсупов и др.

Исходя из перечисленных направлений и тем научных изысканий в области педагогики семьи, следует отметить, что в российской педагогической науке начался активный процесс научного оформления теоретико-методологических основ семейного воспитания и конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания, субъект педагогического познания которой выступает как активное начало, имеющее в качестве объекта своего анализа весьма специфический объект - семью, с одной стороны, являющуюся чрезвычайно важным и традиционным предметом внимания исследователей человека и особенностей его воспитания, отличающихся определенной консервативностью, а с другой, - представляющую своеобразную общественную структуру, испытывающую мощное влияние изменений, происходящих с социальным организмом в процессе интенсивных изменений, обусловленных научно-техническими, модернизационными и иными процессами, пронизывающими современное информационное (постиндустриальное) общество. Семья как ячейка такого общества даже в силу своей, казалось бы, заданной самой природой социальности жесткой и консервативной организацией не может не ощущать того давления, которое связано с потоком инноваций не только в технологических структурах, с которыми она прямо или косвенно связана, но и в плоскости своей обыденной экзистенции.

Всё это создает новую теоретико-познавательную ситуацию, в которой приходится осмысливать современные педагогические концепции, относящиеся к семье и педагогике семьи. Эти концепции во многом носят междисциплинарный характер, предполагая нетривиальный синтез идей и принципов из самых различных направлений социально-гуманитарного знания - философии (особенно её аксиологической составляющей), психологии, социологии, правоведения, культурологии и т.д. Методологические подходы к созданию современных моделей семьи и выработке принципов и технологий эффективного семейного воспитания не могут не базироваться на философских представлениях, завязанных на активность человека как субъекта познания и практической деятельности, учете его антропологических особенностей и ценностных установок, которые непосредственно влияют на субъективные и объективные факторы семейного воспитания.

Именно в силу указанных соображений фокус анализа педагогики семьи детерминируется нами фундаментальными гносеологическими представлениями о взаимодействии субъекта и объекта, активной роли субъекта в познании, объективности и достоверности познания, принципе конкретности истины, рефлексивного характера педагогического знания, исторической и, стало быть, релятивной природы научного знания.

- между ростом интереса к проблематике семейного воспитания на современном этапе развития российского общества и отсутствием единой концепции семейного воспитания, основанной на междисциплинарной интеграции как механизме обогащения теории и практики семейного воспитания, на взаимодействии педагогики семьи с другими науками и социальными институтами;

- между актуализацией тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании и недостаточной разработанностью механизма формирования у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность, ориентирующую на партнерскую модель отношений в семье;

Таким образом, на современном этапе развития мирового образовательного пространства актуализируются проблемы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, поиска правовых и экономических механизмов регулирования системы семейного воспитания, внутренних резервов и путей оптимизации традиционных моделей семейного воспитания, разумного сочетания выигрышных элементов различных концепций, теорий и моделей семейного воспитания с целью усиления их положительного влияния на личность и сведения к минимуму негативных сторон в условиях выраженных изменений современного российского общества. Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности современной педагогической теории и практики семейного воспитания дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания? Целью исследования является исследование генезиса педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания, выявление теоретико-методологических основ ее конституирования как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России, определение основных тенденций, условий и перспективных направлений ее развития, анализ подходов, парадигм, основных закономерностей, факторов и механизмов повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

- развитие воспитательного потенциала семьи должно осуществляться не только с точки зрения его соответствия требованиям общественных установок и государственных стандартов, но и с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания;

- отношения субъектов в системе семейного воспитания могут быть перестроены, изменены, что предполагает выстраивание их в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений (супруг-супруга; дети-взрослые; дети-родители-прародители), в которой взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью, значимостью друг для друга;

- актуализация тендерной проблематики в современной педагогической науке и общественной практике требует разработки новых подходов к педагогическому управлению развитием тендерных отношений в семейном воспитании;

- выявление основных тенденций, условий и перспектив развития отечественной педагогики семьи в современных социально-экономических условиях должно быть связано с осмыслением многомерности, многофункциональности, многофакторности и многокомпонентности сложившейся системы семейного воспитания.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

4. Дать теоретико-методологическое обоснование проблемы конституиро-вания педагогики семьи, раскрыть методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, факторы и закономерности, тенденции и механизмы повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

6. В связи с актуализацией тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании определить роль и место тендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

- теория гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, Е.В. Бондаревская,

B.И. Загвязинский, Л.Б. Ибраева, K.M. Левитан, С.Ю. Степенев, E.H. Шиянов и др.), теория семейного воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Т.В. Во-ликова, В.Н. Гуров, P.M. Капралова, В.А. Караковский, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, Т.А. Маркова, И.В. Метлик, М.Н. Недвецкая, Н.Д. Никандров, В.Ю. Питюков, A.C. Спиваковская,

C.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, A.A. Фролов, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипко-ва, А.И. Шемшурина, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.), теория нравственного воспитания (A.M. Архангельский, Л.И. Божович, Н.И. Болдырева, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, A.A. Калюжный, Н.К. Крупская, И.Ф. Харламов, Е.Ф.

Шершнева, И.В. Юстус и др.), теория диспозиционной регуляции поведения (В.А. Ядов), теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский,

A.A. Вербицкий, Р.Ф. Гатауллина, В.В. Гузеев, А. Дахин, О.И. Донина, М.И. Лукьянова, И.В. Непрокина, H.H. Никитина, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, Е.И. Холостова, A.B. Хуторской и др.), теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), теория профессионально-личностного развития (А.П. Беляева, В.П. Бес-палько, Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, О.И. Донина, Г.А. Зло-бина, A.B. Зосимовский, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Я. Ляу-дис, М.А. Петухов, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.);

- ценностный (В.П. Бездухов, A.B. Битуева, A.M. Булынин, Т.М. Буянас, Я. Гудечек, Т.Г. Гурова, В.П. Зинченко, В.В. Корнева, Н.Д. Никандров, О.С. Газ-ман, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Орлов, В.Н. Сагатовский, A.B. Соколов, И.В. Юстус, М.Б. Янукян и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бонда-ревская, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская), системный и деятельностный (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, О.В. Кириллова,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Д.А. Махотин, И.П. Подласый, Ю.В. Фролов, Э.Г. Юдин и др.) подходы;

С.Д. Бабишин, И.И. Бецкой, З.П. Васильцова, В.Н. Вершинин, Г.Н. Волков, М. Годон, И. Горбунов-Посадов, O.JI. Зверева, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, В.В. Каллаш, В.В. Колесов, Т.А. Куликова, C.B. Лавров, М.А. Лавровский, A.M. Ла-урсон, П.Ф. Лесгафт, П.А. Лебедева, E.H. Медынский, И.Г. Песталоцци, А.П. Пинкевич, C.B. Трошина, К.Д. Ушинский и др.);

- исследования по проблемам социологии семьи и семейного воспитания (А.И. Антонов, С.И. Голод, Г.И. Колесникова, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев, Е.М. Черняк и др.); по различным аспектам формирования педагогической культуры родителей (Ю.П. Азаров, А.Я. Варга, В.Н. Вершинин, И.В. Гребенников, Ю.А. Левков, Л.Н. Маленкова, A.C. Спиваковская, Б. Спок, С.Н. Щербаков и др.), психологии семьи, диагностике и оценке психологического здоровья семьи (Ч.С. Гризицкас, И.В. Добряков, К. Ингенкамп, М. Навайтис, И.Э. Плотни-екс, H.H. Посысоева, В.А. Худик, В.М. Целуйко, Э.Г. Эйдемиллер и др.); в области государственной семейной политики в условиях социально-политической и экономической трансформации современной России (C.B. Дармодехин, И.Д. Дементьева, Г.И. Климантова, Е.И. Куприянова, Е.И. Холостова, Ж.В. Чернова и др.), методологических и концептуальных оснований педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Н.И. Калаков, М.Н. Скат-кин и др.);

- идеи о духовно-нравственном воспитании в семье, развитии духовной культуры семьи (В.В. Зеньковский, И.Т. Посошков, П.А. Сорокин, Е. Шестун, И.В. Юстус и др.), о роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (O.A. Абдулина, Ю.П. Азаров, И.В. Власюк, И.В. Гребенников, Е.Г. Замолоц-ких. A.B. Иванов, И.В. Крупина, Н.Б. Крылова, Е.И. Наседкина, A.C. Макаренко, Г.М. Миньковский, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский и др.).

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1999 по 2011 гг. в три этапа.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: - осуществленный анализ гносеологического, теоретико-познавательного аспекта формирования, становления и развития педагогики семьи в контексте развития общей педагогики определяется, прежде всего, тем, что в диссертационной работе рассматриваются концептуальные предпосылки формирования качественно новой отрасли педагогического знания - педагогики семьи, закономерности и особенности её становления и функционирования, механизмы оформления основных базисных положений нового направления педагогических исследований и соответствующей образовательной практики, взаимосвязь и взаимодействие данной области знания с другими разделами социальных и гуманитарных наук;

- на основе исследования генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики охарактеризованы основные этапы, определяющиеся историко-социальными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества: педагогика обрядов жизненного цикла; педагогика семейного домостроительства; педагогика домашнего наставничества; этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи, формирования теории семейного воспитания; этап советской семейной педагогики; этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях, в ходе активной интеграции с другими науками;

- анализ проблематики семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, парадигм и стратегий семейного воспитания, результатов научных исследований по проблемам педагогики семьи позволил выявить следующие основные противоречия: между актуализацией процесса формирования педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многофакторности, многомерности, многофункциональности, междисциплинарности и многокомпонентности; между требованиями общества, предъявляемыми в современных условиях к воспитанию личности в семье, и традиционной, устоявшейся системой семейного воспитания; между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов семейного воспитания в современных условиях и необходимостью корректировки отдельных позиций педагогики семьи, недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности; как отрасли педагогической науки и общественной практики; между имеющимся опытом решения отдельных проблем педагогики семьи и отсутствием его целостного научного осмысления и описания, единой концепции семейного воспитания; между набирающими силу перспективами технократизации социокультурного пространства, и определяющим значением духовных ценностей семейного воспитания в современных условиях; между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, педагогических менеджеров и др.) и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ, а также недостаточной изученностью отдельных проблем дидактики домашнего образования и др.;

- обозначен действенный механизм обогащения теории и практики семейного воспитания - интеграция междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства, отражающая связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи); определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: организационно-просветительский, практический, этап инсти-туализации и интеграционный этап, значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания;

- педагогическая теория дополнена эвдемо-педагогическим подходом (от греческого еисЫтота - счастье), исходящего из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, на основе которого разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, обеспечивающая индивиду (каждому члену семьи) возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспечения и развития способностей) и реализации задач семейного воспитания;

- выделены основные направления исследований в проблемном поле педагогики семьи, связанные с практикой подготовки специалистов в данной области: разработка основ дидактики домашнего образования; прогнозирование и теоретическое обоснование социально-педагогического заказа родителей-работодателей на специалистов в области педагогики семьи; определение состава компетенций и компетентностей, которыми должен обладать специалист в области педагогики семьи (домашний педагог, няня, гувернер, репетитор, наставник, социальный педагог, специалист сферы социальной работы); изучение и анализ международного опыта подготовки специалистов в области педагогики семьи; разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной поддержке и развитию института семьи и брачно-семейных отношений в современных условиях, разработка новых технологий семейного воспитания различного проблемно-целевого назначения и др.;

- выявлены основные тенденции развития педагогики семьи в современных условиях: институализация исследований в области педагогики семьи как нового направления российской гуманитаристики; педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; развитие междисциплинарной интеграции в гуманитарных науках обогащает теорию и практику педагогики семьи; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики; потребности решения конкретных образовательных задач актуализируют процесс обоснования дидактики семейного образования, а необходимость разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в профессиональной деятельности специалиста в области семейной педагогики, - процесс формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи; медленное внедрение результатов исследований в области педагогики семьи в практику семейного воспитания; затянувшаяся разработка и внедрение новых дисциплин семейной тематики в государственном образовательном стандарте профессионального образования;

- обозначены перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики: дальнейшее развитие теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; разработка механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; обновление содержания профессиональной деятельности и повышение эффективности технолого-методического инструментария специалистов сферы семейного воспитания; разработка современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработаны определения объектно-предметной области педагогики семьи, предложены и обоснованы новые версии данных определений, что дополняет и обогащает отечественную педагогическую теорию и практику; результаты теоретико-методологического анализа проблемы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления компетентно-стного подхода в семейном воспитании, а также в профессиональной подготовке специалистов сферы семейного воспитания;

- раскрыты принципы педагогики семьи как научной дисциплины в структуре педагогического знания: общепедагогические (общественной направленности воспитания, сознательности и активности, опоры на положительное в воспитании, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учета возрастных, индивидуальных и тендерных особенностей личности) и частно-методические (приоритета благоприятного и комфортного семейного климата, доброжелательности, счастья и любви, формирования эвдемонистического человека как идеала семейного воспитания; гуманности и милосердия к каждому члену семьи; природосообразности и культуросообраз-ности (соответствия требованиям общечеловеческих, правовых, природных и культурных норм поведения); приоритета ближайшего круга (более весомого и сильного, чем отстоящие сообщества); заинтересованности судьбой воспитанника; взаимопонимания и доверия; совместной деятельности и сотрудничества; единства строгости и справедливости с добротой и лаской; осторожности и сдержанности в проблемных ситуациях; воспитания на положительном примере; отсутствия мелочей в воспитании; избирательности конфиденциальных и коллективных воздействий; тактичности, оптимизма и мажора как основы стиля и тона общения в семье; создания вокруг ребенка поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития, но и опережающих его; удовлетворения личности в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении и самостроительстве и др.);

- сформулирована совокупность общих, частных и специфических закономерностей педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания; доказано, что ее развитие обусловлено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития, потребностями общественно-исторической практики, а повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; теория педагогики семьи дополнена авторской структурно-функциональной моделью семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, представляющей процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков модели: методологического, содержательного, дея-тельностного и результативного), которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого и способствуют формированию у личности установок на повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укреплению семьи и брака, утверждению приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде;

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- реализация деятельностного блока разработанной в исследовании структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода способствует повышению педагогической культуры родителей, а предложенный технолого-методический инструментарий, включающий формы, методы и средства семейного воспитания (консультации, беседы, убеждение, пример, поощрение, наказание, упражнение, совместный просмотр фильмов и видео-материалов, вечера совместного чтения, конкурсы, совместные праздники, встречи со специалистами, экскурсии, посещение выставок, диспуты, клубные формы работы, ситуационные ролевые и деловые игры и др.), помогает специалистам в области педагогики семьи в разработке перспективных технологий семейного воспитания;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих аксиологический, антропологический, акмеологический, культурологический, системный, эволюционный, полисубъектный, междисциплинарный, гуманистический, личностно-ориентированный, контекстный, компетентност-ный, эвдемо-педагогический, деятельностный, тендерный, ситуационный, сре-довый и интеракционистский подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившему провести ее тщательный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; имеющимся опытом преподавания дисциплин семейной проблематики; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогика семьи как самостоятельная отрасль педагогического знания имеет в качестве объекта своего анализа весьма сложный и специфический объект - семью, которая, с одной стороны, является чрезвычайно важным и традиционным предметом внимания исследователей человека и особенностей его воспитания, отличающихся определенной консервативностью, а с другой, -представляет собой своеобразную общественную структуру, испытывающую мощное влияние изменений, обусловленных научно-техническими, модерниза-ционными и иными процессами, пронизывающими современное информационное (постиндустриальное) общество. Всё это создает новую теоретико-познавательную ситуацию, в которой приходится осмысливать современные педагогические концепции и модели семьи, принципы и технологии эффективного семейного воспитания, которые не могут не базироваться на философских представлениях, завязанных на активности человека как субъекта познания и практической деятельности, учете его антропологических особенностей и ценностных установок, которые непосредственно влияют на субъективные и объективные факторы семейного воспитания, в результате чего фокус анализа педагогики семьи детерминируется фундаментальными гносеологическими представлениями о взаимодействии субъекта и объекта, активной роли субъекта в познании, объективности и достоверности познания, принципе конкретности истины, рефлексивного характера педагогического знания, исторической и релятивной природы научного знания.

2. Исследование генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики базируется в исследовании на выделении шести этапов: первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла» - отражает иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии; подготовка человека к переходу от одной стадии к другой и являлась главной задачей семейного воспитания данного периода; второй этап (Х1-ХУН вв.) - «педагогика семейного домостроительства» - ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение опыта, накопленного предшествующими поколениями в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки; третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества» - характеризует выделение педагогики семьи в прикладную отрасль педагогической науки; четвертый этап (XIX в. - начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи - сопровождается формированием основ теории семейного воспитания, активной разработкой социально-педагогических идей и подходов к вопросам семейного воспитания; пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики - отражает доминирование общественного воспитания детей над семейным, проведение многочисленных исследований по вопросам воспитания детей в семье; шестой этап (конец XX - XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях - характеризуется ее активной интеграцией с другими гуманитарными науками и социальными институтами.

3. Междисциплинарная научная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания отражает связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи). В ходе исследования определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: первый этап - организационно-просветительский (обозначение объектной области практических задач семейного воспитания, основывающейся на теории воспитания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институализации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.

4. История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обогащения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.

5. Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности по решению проблем семейного воспитания в современных условиях. В его целостной структуре нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии исследования представлен: аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами; общенаучный уровень - системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами; конкретно-научный уровень - гуманистическим, личностно-ориентированным, контекстным и компетентностным подходами; технологический уровень, проявляющийся в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов и технологий, с помощью которых организуется процесс семейного воспитания, представлен эвдемо-педагогическим, средовым, деятельностным, ситуационным, интеракционистским подходами. Совокупность обозначенных методологических уровней и определяющих их подходов составляет основу для конституи-рования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

6. Специфику предлагаемой в исследовании модели семейного воспитания определяет предлагаемый автором эвдемо-педагогический подход (от греческого eudaimonia - счастье), исходящий из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания. Целевые ориентации создания семьи и семейного воспитания - быть счастливым человеком. На основе эвдемо-педагогического подхода разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, представляющая процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого». Данные подсистемы нашли отражение в блоках модели: методологическом, содержательном, деятельностном и результативном. Методологический блок раскрывает педагогику семьи как самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, и наряду с объектно-предметной областью, целью, уровнями методологического знания и определяющими их подходами отражает функции (социальную, воспитательную, развивающую, дидактическую, психотерапевтическую и др.), задачи (выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация аксиологических оснований воспитательных установлений семьи и др.), принципы (общепедагогические и частно-методические) семейного воспитания. В содержательном блоке предлагаются следующие разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологические основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». В рамках деятельностного блока представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов. Кроме того, деятельностный блок включает деятельность по повышению педагогической культуры родителей как средство педагогизации семейной среды (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты), технолого-методический инструментарий (формы, методы и средства) подготовки специалистов в области педагогики семьи. Результативный блок определяет основной результат как повышение роли и ценности семейного образа жизни, родитель-ства и детства, укрепление семьи и брака, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

7. В связи с актуализацией тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место тендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики. В исследовании выделены три модели тендерного воспитания в семье: репрессивная (ориентированная на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, формирующая стереотипное восприятие противоположного пола), либеральная (предполагающая ознакомление с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическая (ориентированная на необходимую информацию, способствующую формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов); показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания в семье.

8. Педагогике семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики присущи общие закономерности (ее развитие обусловлено потребностями общественно-исторической практики; оформление основных теоретических положений педагогики семьи определено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; этапы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики отражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на всех жизненных стадиях своего развития; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания), частные закономерности (изменения культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании обуславливают необходимость корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях; эффективность воспитательного процесса в семье обусловлена единой концепцией семейного воспитания, разработкой системной модели современного семейного воспитания в соответствии с требованиями общественных установок и государственных стандартов, с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания; для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, организации специальных учебных заведений по подготовке (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.); специфические закономерности (повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; повышение качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания зависит от внедрения в образовательный процесс учеб-' ных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных; актуализация тендерной проблематики в педагогике семьи обуславливает необходимость педагогического управления тендерными отношениями в семейном воспитании и др.).

9. Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи в исследовании выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; междисциплинарная интеграция в гуманитарных науках, с одной стороны, обогащает теорию и практику педагогики семьи, с другой стороны, педагогика семьи как наука подвергается «размыванию границ объектно-предметного поля» со стороны социологии, психологии, фамилистики и т.д.; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; процесс обоснования дидактики семейного образования и формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи отстает от потребности решения конкретных задач и разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в бесчисленных вариантах в процессе профессиональной деятельности специалиста; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования получили отражение в еледующих публикациях автора: 4 монографиях, 12 статьях в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, 6 учебных и учебно-методических пособиях, в сборниках конференций различного уровня (международного, всероссийского, регионального, межвузовского), общим количеством 98 работ. Отчет о повышении качества подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей заслушан и одобрен на научно-практическом семинаре «Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы», проходившего 27-31 января 2003 года в г. Ульяновске в рамках проекта TEMPUS NP 22129. Основные положения и выводы исследования обсуждались в рамках проекта «Методическое обеспечение внедрения модели непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по об-разовательно-геронтологической работе с людьми старшего поколения с использованием новых образовательных технологий» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. и на Международной ассамблее столиц и крупных городов - программа «Круглого стола» «Здоровый город для людей. Система социальной защиты семьи и населения в крупном городе» (Ульяновск, 2010 г.). Получили одобрение выступления автора на международных конференциях: по вопросам особенностей социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями (Саранск, 2002г.), реабилитации детей с ограниченными возможностями (Махачкала, 2002г.), социальной работы с семьей как фактора ее стабилизации в современном обществе; тенденций развития альтернативных форм брачно-семейных отношений (Ульяновск, 2002, 2005, 2007, 2008 гг.), повышения педагогической культуры родителей как средства совершенствования семейного воспитания (Новосибирск, 2009г.) и др.; на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях: по проблемам социально-педагогических основ работы с семьей; этнопедагогических основ семейного досуга; особенностей развития материнства в современных условиях (Чебоксары, 2002, 2003, 2004 гг.), социально-демографической ситуации в России; культурологических аспектов брачно-семейных отношений на современном этапе, молодой семьи в условиях современных рыночных отношений (Ульяновск, 2002, 2004, 2010 гг.) и др. Отдельные положения диссертации внедрены в практику профессиональной деятельности специалистов социальных служб: Управления Министерства труда и социального развития по Старомайнскому, Николаевскому, Сурскому и Ленинскому районам Ульяновской области, Государственного учреждения социального обслуживания «Центр социально-психологической помощи семье и детям «Семья» в г. Ульяновске»; профессиональной подготовки: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», Чебоксарского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия», ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», ОГБОУ НПО ПУ № 11 «Губернаторский Казачий кадетский корпус им. генерал-майора В.В. Платошина» и образовательных учреждений: МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 112», МДОУ детский сад № 201, МБОУ «Лицей физики, математики и информатики № 40» при Ульяновском государственном университете, МОУ «Гимназия № 44 им. В.Н. Деева» Министерства образования Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 571 страницу машинописи, из них 490 страниц основного текста, 81 страница приложений. Библиографический список использованной литературы включает 471 наименование, из них 6 наименований на иностранных языках. Работа содержит 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- выводы по проблеме трансформации педагогики семьи в самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, рекомендации по совершенствованию семейного воспитания, взаимодействию семьи, общества и государства в новых социально-экономических условиях, накопленный в ходе исследования материал, изданные монографии, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных технологий семейного воспитания в отечественной и зарубежной педагогической практике;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по изучению особенностей семейного воспитания в семьях различного типа, по изучению наиболее жестких, устойчивых и распространенных стереотипов семейного воспитания, установок и предубеждений в практике семейного воспитания и разработке методов их смягчения и преодоления, по разработке технологий, способствующих повышению эффективности процесса семейного воспитания как механизма максимальной самореализации, саморазвития и самостановления всех членов семьи в системе семейных отношений и взаимодействий на современном этапе развития общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика семьи в России прошла путь развития от осознания учеными необходимости исследования педагогических аспектов домашнего образования и воспитания в семье до педагогики семьи как теоретического фундамента общественной практики семейного воспитания человека, который как регулятив педагогической деятельности отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть.

Исходя из анализируемых в ходе исследования направлений и тем научных изысканий в области педагогики семьи, следует отметить, что в российской педагогической науке начался активный процесс научного оформления теоретико-методологических основ семейного воспитания и конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности современной педагогической теории и практики семейного воспитания дали возможность определить тему настоящего исследования.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис педагогики семьи как прикладной области педагогической науки и общественной практики в России» раскрывается проблема возникновения и развития обрядов жизненного цикла, семейного домостроительства и домашнего наставничества как исторически отдаленных предпосылок и источников возникновения педагогики семьи в России; оформление основных теоретических положений педагогики семьи рассматривается как обобщение опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики; анализируются методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания.

Исследование генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики базируется в исследовании на выделении шести этапов: первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла» - отражает иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии; подготовка человека к переходу от одной стадии к другой и являлась главной задачей семейного воспитания данного периода; второй этап (Х1-ХУП вв.) - «педагогика семейного домостроительства» - ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение опыта, накопленного предшествующими поколениями в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки; третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества» - характеризует выделение педагогики семьи в прикладную отрасль педагогической науки; четвертый этап (XIX в. - начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи -сопровождается формированием основ теории семейного воспитания, активной разработкой социально-педагогических идей и подходов к вопросам семейного воспитания; пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики - отражает доминирование общественного воспитания детей над семейным, проведение многочисленных исследований по вопросам воспитания детей в семье; шестой этап (конец XX — XXI вв.) — этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях - характеризуется ее активной интеграцией с другими гуманитарными науками и социальными институтами.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания» осуществлен теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания; педагогика семьи рассматривается как научная дисциплина в структуре педагогического знания; представлен концепт семейного воспитания как механизм формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье и разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода.

История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обогащения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.

Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности по решению проблем семейного воспитания в современных условиях. В его целостной структуре нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии исследования представлен: аксиологическим или ценностным подходом, выступающим своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (осознание личности как высшей ценности) и гуманитаризацией (осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом; антропологическим подходом, рассматривающим человека в его целостности и неповторимости, способствующим нахождению личностью своего места в окружающем мире; культурологическим подходом, основанном на диалоге (полилоге) культур; акмеологическим подходом, прослеживающим закономерности развития взрослого человека как индивида (сложнейшего живого организма), личности (отношения человека к различным сторонам действительности) и субъекта деятельности (как профессионала) и достижение им в этом развитии наиболее высокого или оптимального уровня. Общенаучный уровень представлен системным подходом, отражающим всеобщую связь, взаимообусловленность процессов и явлений, междисциплинарным подходом, объединяющим взаимосвязанные процессы и явления в системе семейного воспитания, эволюционным подходом, отражающим генезис педагогики семьи в ее историческом развитии; полисубъектным подходом, основанном на взаимодействии педагогики семьи с другими гуманитарными науками и социальными институтами. Конкретно-научный уровень представлен гуманистическим подходом, отражающим выраженную тенденцию приближения к личности человека, осознанию ее как высшей ценности; личностно-ориентированным подходом, означающим организацию воспитательного процесса с использованием разнообразных форм, методов и средств с учетом личностных особенностей воспи-туемых; контекстным подходом, осуществляемым одновременно в двойном контексте: с одной стороны, родители и специалисты в сфере педагогики семьи оказываются в жизненной ситуации, с другой - в профессиональной; компе-тентностным подходом, основывающемся на идее, что в качестве основных составляющих подготовки специалистов должны выступать компетенции и компетентности. Технологический уровень, проявляющийся в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов и технологий, с помощью которых организуется процесс семейного воспитания, представлен эвдемо-педагогическим подходом, предложенным автором данного исследования и основанным на воспитании счастливого человека; средовым подходом, позволяющим максимально использовать воспитательный потенциал и возможности среды; деятельностным подходом, требующим перевода воспитанников в позицию субъекта познания, труда и общения; ситуационным подходом, сосредоточивающим внимание на ценностях и нормах супружеских и семейных отношений, понимаемых как социальные ситуации; интеракционистским подходом, заключающимся в том, что люди интерпретируют или определяют действия друг друга, а не просто реагируют на них. Совокупность обозначенных методологических уровней и определяющих их подходов составляет основу для конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

Специфику предлагаемой в исследовании модели семейного воспитания определяет предлагаемый автором эвдемо-педагогический подход (от греческого еисЫтота - счастье), исходящий из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания. Целевые ориентации создания семьи и семейного воспитания -быть счастливым человеком. На основе эвдемо-педагогического подхода разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, представляющая процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого». Данные подсистемы нашли отражение в блоках модели: методологическом, содержательном, деятельностном и результативном. Методологический блок раскрывает педагогику семьи как самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, и наряду с объектно-предметной областью, целью, уровнями методологического знания и определяющими их подходами отражает функции (социальную, воспитательную, развивающую, дидактическую, психотерапевтическую и др.), задачи (выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация аксиологических оснований воспитательных установлений семьи и др.), принципы (общепедагогические и частно-методические) семейного воспитания. В содержательном блоке предлагаются следующие разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологичес-кие основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». В рамках деятельностного блока представлена авторская система непрерывного семейного воспитания «Школа Семьи - Школа Добротолюбия» с разноуровневым программным обеспечением, включающая в себя восемь школ (этапов) непрерывного семейного воспитания: рождения, младенчества, детства, отрочества, юности, возмужания и жизненной практики; старости, танатологии), а также нравственными доминантами воспитательных установок семьи на данных этапах. Кроме того, деятельностный блок включает деятельность по повышению педагогической культуры родителей как средство педагогизации семейной среды (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты), технолого-методический инструментарий (формы, методы и средства) подготовки специалистов в области педагогики семьи. Результативный блок определяет основной результат как повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укрепление семьи и брака, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

В третьей главе «Педагогика семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства» рассмотрена междисциплинарная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания, выделены основные этапы процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками и социальными институтами; рассмотрены отдельные аспекты актуализации тендерной проблематики и педагогического управления развитием тендерных отношений в семейном воспитании».

Междисциплинарная научная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания отражает связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи). В ходе исследования определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: первый этап - организационно-просветительский (обозначение объектной области практических задач семейного воспитания, основывающейся на теории воспитания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институализации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.

Определены роль и место тендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики. В исследовании выделены три модели тендерного воспитания в семье: репрессивная (ориентированная на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, формирующая стереотипное восприятие противоположного пола), либеральная (предполагающая ознакомление с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическая (ориентированная на необходимую информацию, способствующую формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов); показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания в семье.

В четвертой главе «Основные тенденции, условия и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики» раскрываются ведущие тенденции развития основных направлений отечественной педагогики семьи в современных условиях.

Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи в исследовании выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; междисциплинарная интеграция в гуманитарных науках, с одной стороны, обогащает теорию и практику педагогики семьи, с другой стороны, педагогика семьи как наука подвергается «размыванию границ объектно-предметного поля» со стороны социологии, психологии, фамилистики и т.д.; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; процесс обоснования дидактики семейного образования и формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи отстает от потребности решения конкретных задач и разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в бесчисленных вариантах в процессе профессиональной деятельности специалиста; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики.

В исследовании показано, что педагогике семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики присущи общие закономерности (ее развитие обусловлено потребностями общественно-исторической практики; оформление основных теоретических положений педагогики семьи определено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; этапы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики отражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на всех жизненных стадиях своего развития; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания), частные закономерности (изменения культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании обуславливают необходимость корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях; эффективность воспитательного процесса в семье обусловлена единой концепцией семейного воспитания, разработкой системной модели современного семейного воспитания в соответствии с требованиями общественных установок и государственных стандартов, с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания; для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, организации специальных учебных заведений по подготовке (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.); специфические закономерности (повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; повышение качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания зависит от внедрения в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных; актуализация тендерной проблематики в педагогике семьи обуславливает необходимость педагогического управления тендерными отношениями в семейном воспитании и ДР-)

Выявлены перспективы развития педагогики семьи в России как отрасли педагогической науки и общественной практики, которые связаны: с раскрытием теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; с разработкой механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; с обновлением содержания профессиональной деятельности и повышением эффективности технолого-методического инструментария специалистов сферы семейного воспитания; с применением современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания.

- дано теоретико-методологическое обоснование проблемы конституиро-вания педагогики семьи, раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, факторы и закономерности, механизмы и условия повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области; разработан категориально-терминологический аппарат педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественно практики;

- представлен концепт современного семейного воспитания, составивший теоретико-методологическую базу для разработки структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, отражающей развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса на всех этапах жизнедеятельности семьи;

Обобщение результаты проведенного исследования послужило основанием для заключения следующих выводов:

- педагогика семьи как самостоятельная отрасль педагогического знания имеет в качестве объекта своего анализа весьма сложный и специфический объект - семью, которая, с одной стороны, является чрезвычайно важным и традиционным предметом внимания исследователей человека и особенностей его воспитания, отличающихся определенной консервативностью, а с другой, -представляет собой своеобразную общественную структуру, испытывающую мощное влияние изменений, обусловленных научно-техническими, модерниза-ционными и иными процессами, пронизывающими современное информационное (постиндустриальное) общество;

- в педагогической науке сложилась новая теоретико-познавательная ситуация, в которой необходимо осмысливать современные педагогические концепции и модели семьи, принципы и технологии эффективного семейного воспитания, базирующиеся на философских представлениях об активности человека как субъекта познания и практической деятельности, учете его антропологических особенностей и ценностных установок, непосредственно влияющих на субъективные и объективные факторы семейного воспитания, в результате чего фокус анализа педагогики семьи детерминируется фундаментальными гносеологическими представлениями о взаимодействии субъекта и объекта, активной роли субъекта в познании, объективности и достоверности познания, принципе конкретности истины, рефлексивного характера педагогического знания, исторической и релятивной природы научного знания;

- гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельного направления педагогической теории и практики построено в исследовании на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области семейного воспитания, обуславливающей реализацию социальной, воспитательной, развивающей, дидактической и психотерапевтической функций;

- раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, предложены методологические подходы к классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания, механизмы повышения эффективности семейного воспитания и педагогики семьи как научной дисциплины, раскрыты принципы педагогики семьи как научной дисциплины (общепедагогические и частно-методические), представлен технолого-методический инструментарий подготовки специалистов в области семейного воспитания, сформулирована совокупность общих, частных и специфических закономерностей педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания;

- на основе уточнения объектно-предметной области педагогики семьи предложены и обоснованы новые версии данных определений, структурировано содержание предмета «Педагогика семьи как самостоятельная отрасль науки и общественной практики», конкретизированы его основные разделы и темы, что дополняет и обогащает отечественную педагогическую теорию и практику; результаты теоретико-методологического анализа проблемы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления компетентностного подхода в семейном воспитании, а также в профессиональной подготовке специалистов сферы семейного воспитания;

- приведены аргументы, доказывающие, что организация специальных учебных заведений по подготовке профессионалов в области педагогики семьи, внедрение в их образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных, является определяющим условием повышения качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания;

- педагогическая теория и практика дополнена эвдемо-педагогическим подходом, исходящим из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью; разработанная структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, способствующая повышению роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укреплению института семьи и брака, утверждению приоритетов общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде;

- раскрыты компоненты педагогической культуры родителей как средства педагогизации семейной среды и механизма повышения ее эффективности (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный и эмоциональный); показано, что в современных условиях для выполнения социального заказа семей с разными уровнями самообеспеченности необходима подготовка специалистов в области педагогики семьи следующих направлений: педагог-профессионал (домашний педагог, домашний психолог, социальный педагог, гувернер, репетитор и др.); специалист сферы социальной работы (реализующий функции наставника, посредника, куратора, диагноста, консультанта, советника, психотерапевта и др.); специалист сферы обслуживания (няня, помощник по хозяйству и др.);

- доказано, что развитие педагогики семьи обусловлено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития, потребностями общественно-исторической практики, а повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

- на современном этапе развития российского общества и науки необходимы позитивные меры, составляющие основу для разработки единой концепции педагогики семьи, способствующие более конструктивному семейному воспитанию, развитию общечеловеческих ценностей, адаптации человека в современном обществе, развитию его индивидуальных качеств и талантов, не навязывающей ему существующих в обществе и семье социальных ролей, стереотипов и отношений;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шубович, Марина Михайловна, Ульяновск

1. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М. : Топикал, 1994. - 607 с. - ISBN 5-85256-020-0.

2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика Текст. / Ю. П. Азаров. М. : Политиздат, 1982. -223 с.

3. Айвазова, С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия Текст. : очерки полит, теории и истории : док. материалы / С. Г. Айвазова. М. : Русанов, 1998. - 405 с. - ISBN 5-87414-124-3.

4. Акивис, Д. С. Отцовская любовь Текст. / Д. С. Акивис. М. : Профиздат, 1989.-206 с.

5. Альманах психологических тестов Текст. : рисуночн. тесты / сост. Р. Р. Римский. М. : КСП, 1997. - 320 с. - ISBN 5-88694-029-4.

6. Андреева, И. Г. Семейная педагогика Текст. : уч.-метод. пособ. / И. А. Андреева ; Балашов. Фил. Сарат. гос. Ун-та им. Н. Г. Чернышевского. -Балашов : Изд-во «Николаев», 2003. 71 с. - ISBN 5-94035-135-2.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М., 1985. - 367 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / АПН СССР ; [вступ. ст., с. 7-26, биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева]. М. : Педагогика, 1987. - 558 с.

9. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология структур и процессов Текст. : учебн. пособие для вузов / А. И. Антонов. — М. : Издательский Дом «Nota Bene», 1998. 360 с. - ISBN 5-8188-0001-6.

10. П.Антонов, А. И. Социология семьи Текст. / А. И. Антонов, В. М. Медков. М. : Изд-во МГУ : Изд-во Межд. ун-та бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996.-304 с. - ISBN 5-211-03485-6.

11. Аристотель. Сочинения Текст. В 4 т. Т. 4. / Аристотель ; [ред. и авт. вступ. ст., с. 5-52, А. И. Доватур, Ф. X. Кессиди ; примеч. В. В. Бибихина и др.]. -М. : Мысль, 1983.-830 с.

12. Аркин, Е. А. Родителям о воспитании Текст. : воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е. А. Аркин. М. : Учпедгиз, 1957. - 347 с.

13. Арнаутова, Е. Л. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника Текст. : прогр.-метод, пособие для преподавателей дошк. отд-ний пед. уч-щ и колледжей / Е. Л. Арнаутова. М. : ТОО «ИнтелТех», 1994. - 38 с. -ISBN 5-86371-040-3.

14. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке Текст. / Ф. Арьес ; пер. с франц Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева). -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1999. 415 с. - (Другая жизнь). - ISBN 57525-0740-5.

15. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты / Т. М. Афанасьева. М., 1985. -320 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 492 с.

17. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток Текст. : практическое руководство для отчаявшихся родителей : пер. с англ. / Р. Байярд, Д. Байярд. М. : Семья и школа, 1995. - 202 с. - ISBN 5-88539-024-Х.

18. Балашов, В. А. Облик современной семьи Текст. / В. А. Балашов, Л. И. Савинов. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1987. - 144 с.

19. Бахтигулова, Л. Б. Семейная педагогика Текст. : учебное пособие / Л. Б. Бахтигулова, И. В. Петухова, И. В. Крыжановская. М. : Изд-во Моск. гос. ин-та леса, 2006. - 68 с.

20. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СамГПУ, 2000. - 185 с. - ISBN 5-8428-0256-2.

21. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. М. : Консорциум «Социал. здоровье России», 1993. - 199 с. - ISBN 5-86383-001-8.

22. Беличева, С. А. Характеристика современного состояния проблем девиантного поведения несовершеннолетних и пути ее решения Текст. / С. А. Беличева // Проблемы социальной работы в России : матер. 1-й национал, конф. -М., 1995.-С. 91-95.

23. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб., 1999. - 117 с.

24. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб., 2001. - 117 с.

25. Бердяев, Н. А. Философия свободы : смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев ; [вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. Л. В. Полякова ; журн. «Вопр. философии» и др.]. М. : Правда, 1989. - 607 с.

26. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1980. - 141 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 30-52. -ISSN 0131-6826.

29. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И. В. Бестужев-Лада; Инст-т социологии. М.: Наука, 1993. - 223с. - ISSN 5-02-013417-1.

30. Бецкой, И. И. Учреждения и уставы касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола, во удовольствие общества собраны и новым тиснением изданы Текст. / И. И. Бецкой. СПб. : [Тип. Сухопут. кад. корпуса], 1774. - Т.1. - 44 с,

31. Бецкой, И. И. Учреждения и уставы касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола, во удовольствие общества собраны и новым тиснением изданы Текст. / И. И. Бецкой. СПб. : [Тип. Сухопут. кад. корпуса], 1774. - Т. 2. - 65 с.

32. Бецкой, И. И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола : во удовольствие общества собраны Текст. / И. И. Бецкой СПб. : [Тип. Сухопутн. кад. корпуса], 1774.

33. Библиотека нового воспитания и образования Текст. Вып. XCI. Дети дома в семье / под ред. И. Горбунова-Посадова ; сост. А Дрешер. - М., 1902.

34. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад. 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 116 с. - ISBN 5-204-00168-9.

35. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая рос. энцикл., 2002. 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

36. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Бойко, В. В. Малодетная семья Текст. / В. В. Бойко. М., 1980. - 232 с.

38. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

39. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст. /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М., 1999.

40. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М. : SVR Аргус, 1994. - 255 с. - ISBN 5-86949-013-8.

41. Брак. Развод Текст. / М. Ю. Ильичева [и др.]. М. ; Назрань : Олимп, 1998. - 604 с. - (Домашняя юридическая энциклопедия). - ISBN 5-7390-0002-5.

42. Буш, В. В. Памятники старинного русского воспитания Текст. : (кистории древнерусской письменности и культуры / В. В. Буш. Пг., 1918.

43. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. : записки детского психиатра / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. - 208 с. - ISBN 509-000788-8.

44. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия Текст. : курс лекций /

45. A. Я. Варга. СПб. : Речь, 2001. - 197 с. - ISBN 5-9268-0046-3.

46. Варга, Д. Радости родительских забот Текст. / Д. Варга. М. : Прогресс, 1983.-200 с.

47. Василькова, Ю. В. Педагогические взгляды Шарля Фурье Текст. / Ю.

48. B. Василькова. М. ; Педагогика, 1986. - 136 с.

49. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001. - 440. - ISBN 5-76950526-5.

50. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. : (заметки журналиста / 3. П. Васильцова. М. : Педагогика, 1983. - 141 с.

51. Ведомости учебных заведений разных губерний, 1808 год. НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 359, 124 л.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с. - ISBN 5-06002079-7.

53. Вершинин, В. Н. Домашнее воспитание Текст. : книга для учителей, воспитателей, родителей. Чебоксары : КЛИО, 1998. - 200 с.

54. Вершинин, В. Н. Истоки семейной педагогики Текст. : книга для педагогов и родителей / В. Н. Вершинин. Ульяновск : ИПК ПРО, 2000. - 102 с.

55. Вершинин, В. Н. Семья как среда обитания и воспитания : книга для молодежи, педагогов и родителей / В. Н. Вершинин. Ульяновск : ИПК ПРО, 2006. - 145 с.

56. Ветухов, А. В. Отчет о командировке на Первый всероссийский съезд по семейному воспитанию (С-Петербург, 30 декабря 1912г.-6 января 1913г.) Текст. : (наброски, заметки и впечатления) / А. В. Ветухов. Харьков : Епарх. тип., 1913.-26 с.

57. Вишленкова, Е. А. Духовная школа в России в первой четверти XIX века Текст. / Е. А. Вишленкова Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 184 с.

58. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов ; под ред. В. 3. Смирнова. М. : АПН РСФСР, 1958. - 631 с.

59. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании Текст. / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 107-112. -ISSN 0131-6826.

60. Воловик, А, Ф. Педагогика досуга Текст. / А. Ф. Воловик ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998. - 232 с. - (Библиотека педагога-практика). - ISBN 5-89502-038-0.

61. Ворожейкин, Е. М. Молодым супругам о браке и семье, правах и обязанностях Текст. / Е. М. Ворожейкин. М. : Юрид. лит., 1975. - 112 с.

62. Воскресенская, М. А. Терпеливая любовь Текст. / М. А. Воскресенская. Л. : Лениздат, 1990. - 190 с. - ISBN 5-289-00798-9.

63. Воспитание детей в неполной семье Текст. / пер. с чеш. 3. Марова, 3. Матейчек, С. Радванова и др. ; общ. ред. и послесл. Н. М. Ершовой. М. : Прогресс, 1980.-206 с.

64. Воспитание дошкольника в семье Текст. : вопросы теории и методики / под ред. Т. А. Марковой. М., 1979. - 232 с.

65. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - ISBN 5-7155-0747-2.

66. Гаспарян, Ю. И. Семья на пороге XXI века Текст. : (социол. проблемы) / Ю. А. Гаспарян ; под ред. К. Н. Хабибуллина ; Нац. акад. наук респ. Армения, Ин-т философии и права. СПб. : Петрополис, 1999. - 320 с. - ISBN 5-86708-1427.

67. Гатауллина, Р. Ф. Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Гатауллина. Казань, 2009. - 23 с.

68. Государственный архив Ульяновской области (ГАУО). Ф 55.0п.1 .Д235.Л.4.

69. ГАУО, Ф. 99, ОП. 1,ЕД. ХР. 190.

70. ГАУО, Ф.55, ОП.1, Д256.Л.40.

71. Ге, Ф. История образования и воспитания Текст. / Ф. Ге ; пер. П. Д. Первова. М. : Изд-во К. И. Тихомирова, 1912 (Тип. Рус. Т-ва). - VII, 657, [4] с.

72. Гельвеций, К. А. Сочинения Текст. : в 2-х т. / К. А. Гельвеций. М., 1973-1974.

73. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / И. Ф. Гербарт. М. : Учпедгиз, 1940. - 290 с.

74. Гитман, Е. К. Проектирование содержания специальных дисциплин

75. Текст. / Е. К. Гитман // Специалист. 1997. - № 12. - С. 29-32. - ISSN 08695210.

76. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли ; пер. с англ. ; под общ. ред. Ю. П. Адлера. М., 1976. -495 с.

77. Глущенко, Е. JI. Нет мелочей в воспитании Текст. / Е. JL Глущенко, В. П. Полуянов. Саратов : Приволж. кн. изд-во ; Ульянов, отд-ние, 1986. - 68 с.

78. Годениус, П. Заметки о воспитании Текст. Вып. 1-2. / П. Годениус. -М. : тип. при Набилков. уч-ще, 1877.

79. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2-х т. Т. 2 / Ж. Годфруа ; пер. с фр. Н. Н. Алипова, В. В. Свечникова М. : Мир, 1992. - 376 с. - ISBN 503-001902-2.

80. Голод, С. И. Будущая семья Текст. : какова она? : социально-нравственный аспект / С. И. Голод. М. : Знание, 1990. - 64 с. - (Этика. 5/1990) (Новое в жизни, науке, технике). - ISBN 5-07-000729-7.

81. Голод, С. И. Семья и брак Текст. : историко-социологический анализ / С. И. Голод. СПб. : Петрополис, 1998. - 271 с. - ISBN 5-86708-113-3.

82. Гомьен, Д. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия Текст. : право и практика : пер.с англ. / Д. Гомьен, Д. Харрис, JI. Зваак.- М. : Изд-во Моск. независимого ин-та междунар. права, 1998.- 600 с.

83. Гончаров, JI. Н. Школа и педагогика США до Второй мировой войны Текст. : исторический очерк / JI. Н. Гончаров. М. : Педагогика, 1972. - 319 с.

84. Гончаров, Н. К. Вопросы педагогики Текст. / Н. К. Гончаров. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 375 с.

85. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991) Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Ю. Гранкин. Пятигорск, 2003.-433 с.

86. Горелина, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение Текст. : / Ф.Б. Горелина. М. : Сов. Россия, 1986. - 137 с.

87. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни Текст. / И. В. Гребенников. М. : Просвещение, 1991. - 156 с. - ISBN 5-09-000944-9.

88. Гребенников, И. В. Школа и семья Текст. : пособие для учителя / И. В. Гребенников. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

89. Григорьева, А. А. Семейная педагогика Текст. : (для студентов пединститута / А. А. Григорьева, М. М. Прокопьева ; М-во общ. и проф. образования РФ. Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1998.-37 с

90. Гризицкас, Ч. С. Социально-терапевтическая деятельность в области брачно-семейных отношений Текст. / Ч. С. Гризицкас, Н. В. Малярова // Семья и общество. М., 1982. - С. 121-135.

91. Гусейнов, А. А. Введение в этику Текст. / А. А. Гусейнов. М.: Изд-во Моск. универ-т., 1985. - 208 с.

92. Дело об открытии новых учебных заведений. 1871 1872. - ГАУО, Ф. 99, on. 1, ед. хр. 190.

93. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

94. Дармодехин, С. В. Государственная семейная политика в России, история и современность Текст. / С. В. Дармодехин // Мониторинг социально-экономического потенциала семей / Всероссийский центр уровня жизни. 2001. - № 2. - С. 2-29.

95. Дармодехин, С. В. Семья и государство Текст. / С. В. Дармодехин. М. : Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2001. - 205 с.

96. Девиантное поведение детей и подростков Текст. : проблемы и пути их решения / М-во труда и социального развития. Моск. гос. социальный ун-т, Инт теории и метод, социальной работы ; под общ. ред. проф. Никитина В. А. М., 1996.-72 с.

97. Дементьева, И. Д. Российская семья Текст. : проблемы воспитания : рук-во для педагогов / И. Д. Дементьева. М. : Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2000. - 39 с.

98. Дементьева, И. Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье Текст. / И. Ф. Дементьева // Вестник РУДН. -Сер. Социология. 2004. - № 6/7. - С. 150-160. - ISSN 0969-8732.

99. Демина, А. Г. Работа школы с родителями Текст. / А. Г. Демина. М. : Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1955. - 85 с.

100. Демков, М. И. История русской педагогии Текст. Ч. I. Древнерусская педагогия (X—XVII в.) / М. И. Демков. 3-е изд., доп. - М., 1913. - 302 с.

101. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексионной культуры госслужащих Текст. / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов М. : РАГС, 1998. - 250 с.

102. Дидро, Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» Текст. // Сочинения. В 2 т. Т. 2 / Д. Дидро ; пер. с франц. ; сост., ред., вст. ст. и примеч. В. Н. Кузнецова. М. : Мысль, 1991. - С. 342-506.

103. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег ; сост. В. А. Ротенберг ; общ. ред. Е. Н. Медынского. М. : Учпедгиз, 1956.-374 с.

104. Домашнее воспитание Текст. : руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей : сост. по соч. Ушинского, Водовозова и др. педагогов : с прил. руководства к фребелев. образоват. играм. СПб. : тип. Ретгера, 1883. - 6, 232 с.

105. Домострой Текст. / [сост., вступ. ст., с. 5-24, пер. с древнерус. и коммент. В. В. Колесова]. М. : Сов. Россия, 1990. - 303,1. с. - ISBN 5-26801099-9.

106. Донина, О. И. Методология и методика исследования в социальной работе Текст. : в помощь студентам-исследователям / О. И. Донина, О. А. Овсяник, А. Ю. Левагина. Ульяновск : УлГУ, 2002. - 133 с.

107. Донина, О. И. Психолого-педагогические основы работы с семьей Текст. : учебное пособие / О. И. Донина, О. В. Кириллова, А. В. Кузнецов. -Чебоксары ; Ульяновск : УлГУ, 2005. 318 с. - ISBN 5-88866-222-4.

108. Донина, О. И. Семья Текст. : педагогические аспекты деятельности социального работника : учебное пособие / О. И. Донина, М. М. Шубович. -Ульяновск : УлГУ, 2002. 253 с. - ISBN 5-88866-123-6.

109. Донина, О. И. Социально-педагогические основы работы с семьей Текст. / О. И. Донина, М. М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе : межвуз. сб. науч. ст. М. ; Чебоксары : АПСН, 2002. -С. 74-93.

110. Донина, О. И. Специфика социальной работы с семьей Текст. / О. И. Донина // Актуальные проблемы социальной работы в условиях социально-экономического кризиса : (опыт, инновации, перспективы) : Городская науч.-практ. конф. Ульяновск, 2001. - С. 63-69.

111. Добряков, И.В. Перинатальная семейная психотерапия Текст. / И.В.Добряков // Системная семейная психотерапия; / под ред. Э.Г.Эйдемиллера:. Спб.: Питер, 2002. - С.265-285.

112. Досуг в кругу семьи Текст. : интеллектуальные игры и задачи, занимательные истории, самоделки / сост. М. Шлагин. М. : Профиздат, 1989. - 302 с.- ISBN 5-255-00043-4.

113. Дьяченко, В. Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. Г. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 159 с. - (ОПН. "Образование. Пед. науки. Дидактика). - ISBN 5-7155-0146-6.

114. Ежегодный доклад «О положении семей в Российской Федерации -2002 год» Текст. М. : Минтруд России, 2002.

115. Есипов, Б. П. Педагогика Текст. / Б. П. Есипов, Н. К. Гончаров. М. : Гос. учебно-пед. изд-во Мин-во Просвещения РСФСР, 1950. - 423 с.

116. Жуковская, Р. И. Беседы о воспитании Текст. : ответы на вопросы / Р. И. Жуковская. 3-е изд., доп. - Минск : «Нар.асвета», 1975. - 142 с.

117. Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе Текст. : рабочая кн. родителей / С. Д. Забрамная. М. : Педагогика, 1990. - 55 с. -ISBN 5-7155-0295-0.

118. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

119. Зайцев, А. Г. Педагогика счастья Текст. : валеология семьи / А. Г. Зайцев, Г. К. Зайцев ; Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых, Ин-т валеолог. образования. СПб. : Союз, 2002 (ГИПК Лениздат). - 319 с. - ISBN 594033-129-7.

120. Зайцев, С. М. Ваш ребенок от рождения до школы Текст. : универсальная энциклопедия / С. М. Зайцев. Минск : Кн. Дом ; М. : Махаон, 2000. - 509 с.

121. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. М. : Издат. Дом ИНФРА-М, 1999. - 52 с. - (Федеральный закон). -ISBN 5-86225-782-9.

122. Законы и правила о частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства народного просвещения, не пользующихся правами правительственных учебных заведений. М: Изд. ред. журнала «Педагогический листок», 1915. - 67 с.

123. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 418 с. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). -ISBN 5-7155-0200-4.

124. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1986. - 127 с. - ISBN 5-121063-6.

125. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб, завед. / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. -М. : Академия, 2000. 160 с. - ISBN 5-7695-0523-0.

126. Зверева, О. JT. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. : учебное пособие / О. JI. Зверева, А. Н. Ганичева, Т. В. Кротова. М. : ТЦ Сфера, 2009. - 256 с. - ISBN 978-5-99490134-2.

127. Зеньковский, В. В. История русской философии Текст. В 2 т. Т. 1, ч. 1 / В. В. Зеньковский. JI. : Это, 1991. - 221 с. - (Философское наследие России). -ISBN 5-7042-0432-5.

128. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 477 с. - (Для студентов вузов). - ISBN 5-85880-390-3.

129. Зритнева, Е. И. Семьеведение Текст. : учеб.-метод. пособ. / Е. И. Зритнева. Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2002. - 175 с. - ISBN 593078-091-9.

130. Ибука, М. После трех уже поздно Текст. : [о воспитании детей : пер. с англ.] / М. Ибука. М. : Знание, 1992. - 92 с. - ISBN 5-07-002237-7.

131. Изложение учения Сен-Симона Текст. / под ред. и с коммент. Э. А. Желубовского ; вступ. ст. В. П. Волгина. М. ; JI. : Изд-во АН СССР, 1947. - 599 с.

132. Изучение личности школьника учителем Текст. / [3. И. Васильева, Н.

133. B. Бочкина, Е. С. Заир-Бек и др. ; под ред. 3. И. Васильевой и др. М. : Педагогика, 1991. - 135 с. - (Б-ка учителя и воспитателя). - ISBN 5-7155-0321-3.

134. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособ. для препод. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М. : Логос, 1994. - 208 с. - ISBN 5-85998-378-6.

135. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.- 198 с.

136. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с. - ISBN 5-7155-0408-2.

137. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия РАО. 2000. - № 3.1. C. 45-58. ISSN 2073-8498.

138. История педагогики Текст. : учеб. пособие для пед. ун-тов / [А. И. Пискунов и др.] ; под ред. А. И. Пискунова. М. : Творч. центр "Сфера", 1998. -Ч. 2. С XVII в. до середины XX в. - М. : Творч. центр «Сфера», 1998. - 303 с. -ISBN 5-89144-040-7.

139. Исторические записки об учебных заведениях различных губерний,1818 год. НАРТ, Ф. 92, on. 1, ед.хр. 769, 67 л.

140. Каган, М. С. Культура-философия-искусство Текст. : (диалог) / М. С. Каган, Т. В. Холостова). М. : Знание, 1988. - 63 с.

141. Калаков, Н. И. Методология прогностического исследования в глобалистике Текст. / Н. И. Калаков (На материале анализа прогнозирования социально-образовательных процессов). М.: Академический проект; Культура, 2010. - 747 с.

142. Каллаш, В. В. Из истории русской школы начала XIX века / В. В. Каллаш. М. : тип. И. Н. Кушнерева, 1899. - 57 с.

143. Калинин, М. И. О коммунистическом воспитании Текст. / М. И. Калинин. М. : Молодая гвардия, 1956. - 384 с.

144. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике Текст. : / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2006. - 176 с. - ISBN 5-7507-01913.

145. Кан-Калик, В. А. Семейная педагогика Текст. : педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. 2-е изд., доп. - Грозный : Чечено-Ингушское издательство, 1987. - 87 с.

146. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки Текст. / П. Ф. Каптерев. Пг., 1915.

147. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 703 с.

148. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики Текст. / П. Ф. Каптерев. СПб. : Алетейя, 2004. - 560 с. - ISBN 5-89329-644-3.

149. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики Текст. / П. Ф. Каптерев. -2-е изд., пересмотр, и доп. Пг. : тип. В. Безобразова и К° (вл. Н.П. Зандман), 1915. - [2], XXII, 746 с.

150. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. : учебное пособие / О. А. Карабанова. М. : Гардарики, 2006. - 320 с. - ISBN 5-8297-0189-8.

151. Караковский, В. А. Стать человеком Текст. : общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М., 1993. - 80 с.

152. Клейберг, Ю. А. Конфликты и отклонения в социальных системах

153. Текст. / Ю. А. Клейберг. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1995. - 142 с. - ISBN 5202-00131-2.

154. Клейберг, Ю. А. Психология формирования здорового образа жизни Текст. / Ю. А. Клейберг, Л. П. Пикалова ; отв. ред. Т. 3. Биктимиров, Н. Б. Шмелева. Ульяновск : УлГУ, 2002. - 147 с. - ISBN 5-89502-082-6.

155. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков Текст. : учебное пособие / Ю. А. Клейберг, Н. В. Шахзадова. Тверь ; Нальчик : Чу До, 2000. - 275 с.

156. Климантова, Г. И. Государственная семейная политика в условиях социально-политической трансформации современной России Текст. / Г. И. Климантова. М., 2001.-262 с. - ISBN 5-86344-151-8.

157. Климантова, Г. И. Семья и политическая культура российского общества Текст. : (законодат. аспект) / Г. И. Климантова ; Моск. гос. соц. ун-т, каф. феминологии и семьеведения. М. : Б. и., 1997. - 150 с. - ISBN 5-90006901-Х.

158. Ключевский, В. О. Исторические портреты Текст. Деятели исторической мысли / В. О. Ключевский ; изд. подгот., [вступ. ст., с. 5-26, написал и примеч. сост.] В. А. Александров. М. : Правда, 1990. - 622 с. - ISBN 5-253-00034-8.

159. Ковалевский, М. М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности Текст. : лекции, читанные в Стокгольмском ун-те / М. М. Ковалевский ; пер. с франц. М. Иолшина. СПб., 1895.

160. Ковалевский, М. М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности Текст. / М. М. Ковалевский ; пер. с фр. М. Иолшина. Изд. 2-е, стер. - М. : УРСС, 2007. - 149 с. - (Из наследия мировой социологии). - ISBN 978-5-484-00947-3.

161. Коваленко, Л. А. Диалоги с сыном Текст. / Л. А. Коваленко. М. : Педагогика, 1991.-204 с. - (Педагогика родителям). - ISBN 5-7155-0273-Х.

162. Козловский, Ю. В. Ради завтрашней радости Текст. : [о нравств. устоях семьи / Ю. В. Козловский. М. : Моск. рабочий, 1985. - 126 с.

163. Колесникова, Г. И. Социология и психология семьи Текст. / Г. И. Колесникова, И. А. Кабарухина, В. Н. Мирошниченко. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 512 с. - ISBN 978-5-222-11534-3.

164. Колесов, Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников Текст. / Д. В. Колесов. М. : Педагогика, 1982. - 173 с.

165. Коллонтай, А. М. Семья и коммунистическое государство Текст. / А. М. Коллонтай. М. : Коммунистъ, 1918. - 23 с.

166. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я. А. Коменский. М, 1982.

167. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

168. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М., 1980. -192 с.

169. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России Текст. : (материалы первонач. докл. Рос. Федерации Комитету по правам ребенка) / НИИ детства Рос. дет. фонда. М. : Информпечать, 1993. - 69 с. - ISBN 5-88010005-7.

170. Конституция Российской Федерации Текст. : принята всенародн. голосованием 12 дек. 1993 г. М. : Юрид. лит., 1993. - 64 с. - ISBN 5-7260-07204.

171. Константинов, Н. А. Очерки по истории народного образования в России Текст. / Н. А. Константинов, В. Я. Струмилинский. М.: Учпедгиз, 1949.- 340 с.

172. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации Текст. : (проект) : материалы Всероссийского студенческого форума "Молодежь России", 18-20 апр. 2001 г., г. Москва. М. : Логос, 2001. -55 с.

173. Корбут, Л. В. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей Текст. / Л. В. Корбут, С. В. Поленина // Сборники универсальных и региональных международных документов. М. : ИЦ-Гарант, 1997.-264 с.

174. Короткова, Н. А. Как играть с ребенком Текст. / Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко. М. : Педагогика, 1990. - 153 с. - ISBN 5-7155-0228-4.

175. Корчак, Я. Как любить детей Текст. / Я. Корчак ; пер. с польского К. Сенкевич. М. : Знание, 1991. - 190 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; 1991/1). - ISBN 507-001828-0.

176. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.- 165 с.

177. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 6 / Н. К. Крупская ; под ред. А. М. Арсеньева и др. ; [послесл. П. В. Руднева ; примеч. Г. С. Цовьянова]. М. : Педагогика, 1980. - 511 с.

178. Крупская, Н. К. Собрание сочинений Текст. В 4 т. Т. 3. 15 лет на стройке политехнической школы : сборник статей / Н. К. Крупская. — М. : Учпедгиз, 1934. — 291 с.

179. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 2 / Н. К. Крупская ; под ред. А. М. Арсеньева и др. М. : Педагогика, 1978. - 452 с.

180. Куприянова, Е. И. О семейной политике в Российской Федерации -некоторые итоги реализации / Е. И. Куприянова Текст. // Мониторинг социально-экономического потенциала семей / Всероссийский центр уровня жизни. 2002. - № 1. - С. 57-68.

181. Куровская, С. Н. Педагогика семьи Текст. : учеб.-метод, пособие / С. Н. Куровская. Гродно : ГрГУ, 2006. - 164 с. - ISBN 985-417-789-0.

182. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. Пер. с англ., М.: 1975.

183. Лавров, С. В. Ян Амос Коменский и педагоги Екатерининской эпохи Текст. / С. В. Лавров. СПб., 1899.

184. Лавровский, Н. А. Памятники старинного русского воспитания Текст. Кн. 3. Материалы славянские / Н. А. Лавровский. М., 1861.-71 с.

185. Лаурсон, А. М. О домашнем обучении за 1834-1884 гг. Текст. / А. М. Лаурсон. СПб. : тип. М. Стасюлевича, 1911.

186. Лаурсон, А. М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства народного просвещения Текст. / А. М. Лаурсон. -СПб. : тип. М. М. Стасюлевича, 1911. IV, 825 с.

187. Лаурсон, А. М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства народного просвещения Текст. / А. М. Лаурсон. — 2-е изд., знач. доп. — Пг. : Тип. В. Д. Смирнова, 1916. — XLIV, 154 с.

188. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума Текст. : пер. с англ. / Э. Ле Шан. М. : Педагогика, 1980. - 267 с.

189. Левков, Ю. А. Формирование педагогической культуры родителей Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Ю. А. Левков. Иркутск : Издат. Дом «Радуга», 1986. — 125 с.

190. Левшин, Л. А. Педагогика и современность Текст. / Л. А. Левшин. М. : Изд-во «Просвещение», 1964. - 359 с.

191. Левшина, И. С. Подросток и экран Текст. / И. С. Левшина. М. : Педагогика, 1989. - 175 с. - ISBN 5-7155-0151-2.

192. Леонтьев, А. И. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

193. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Педагогика, 1991. - 174 с. - ISBN 5-7155-0404-Х.

194. Лесохина, Л. H. Педагогическая пропаганда как элемент непрерывного образования Текст. / Л. Н. Лесохина // Народные университеты в системе непрерывного образования. -М., 1984. С. 76-81.

195. Летурно, Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас Текст. / Ш. Летурно. СПб. : тип. т-ва «Нар. Польза», 1900. - 499 с.

196. Лиханов, А. А. Драматическая педагогика Текст. : очерки конфликтных ситуаций / А. А. Лиханов. 3-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1990. - 477 с. - ISBN 5-7155-0310-8.

197. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара : Изд-во СИУ, 1998. - 200 с, - ISBN 5-8428-0068-3.

198. Лишенные родительского попечительства Текст. : хрестоматия / ред. В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1991. -223 с. - ISBN 5-09-003063-4.

199. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с. - ISBN 5-7695-1379-9.

200. Локк, Д. Сочинения Текст. : в 3-х т. / Д. Локк. М. : Мысль, 1985-1988.

201. Лордкипанидзе, Л. Н. Книга для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности Текст. / Л. Н. Лордкипанидзе. СПб. : Союз, 2000. -256 с. - ISBN 5-87852-039-7.

202. Лосева, В. К. Рисуем семью Текст. : психол. помощь и консультирование / В. К. Лосева ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование», Заоч. ун-т проф. обучения. М. : Ассоц. «Проф. образование», 1995. - 36 с. - ISBN 5-85449-68-4.

203. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский ; под ред. М. А. Арсеньева и др. М. : Педагогика, 1976. - 636 с.

204. Мазалова, М. А. История педагогики и образования Текст. : конспекты лекций / М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. М. : Высшее образование, 2006. - 185 с. - ISBN 5-9692-0065-4.

205. Майков, П. М. Иван Иванович Бецкой Текст. : опыт его биогр. / П. М. Майков. СПб. : тип. т-ва «Обществ, польза», 1904. - XII, 474, [2], 279 с.

206. Макаренко, А. С. Книга для родителей Текст. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1988. - 300 с. - ISBN 5-7155-0005-2.

207. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей Текст. // Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М., 1984. - С. 59-116.

208. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. : в 7 т. / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951 - 1959.

209. Мак-Дауэлл, Д. Как стать героем в глазах ребенка Текст. / Д. Мак-Дауэлл, Д. Дей. М. : Новая жизнь, 1997. - 281 с.

210. Маленкова, Л. Н. Педагоги, родители и дети Текст. : (метод, пособие для воспитателей, клас. руководителей) / Л. И. Маленкова ; Правл. о-ва «Знание» России, [Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва "Знание" России].

211. M. : ТОО «ИнтелТех», 1994. 243 с. - ISBN 5-86371-033-0.

212. Малиованова, A. JI. Педагогический такт в семейном воспитании Текст. / A. JI. Малиованова. М. : Просвещение, 1964. - 46 с.

213. Мандель, И. Д. Кластерный анализ Текст. /' И. Д. Мандель. М. : Финансы и статистика, 1988. - 176 с. - ISBN 5-279-00050-7.

214. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41. - ISSN 0869-561Х.

215. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. -192 с. - ISBN 5-09-001744-1.

216. Маркс, К. О воспитании и образовании Текст. В 2 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М. : Педагогика, 1978.

217. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. - № 3. - С. 66-76. - ISSN 0130-0091.

218. Мастюкова, Е. М. Они ждут нашей помощи Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Москвина. М. : Педагогика, 1991. - 158 с. - (Педагогика родителям). -ISBN 5-7155-0330.

219. Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету ООН по правам ребенка Текст. / авт.-сост. В. Д. Ермаков [и др.]. М. : Информпечать, 1993. - 73 с.

220. Махов, Ф. С. Кого мы растим : беседы о материнском и отцовском воспитании Текст. / Ф. С. Махов. М. : Профиздат, 1989. - 144 с. - ISBN 5-25500180-5.

221. Мацковский, М. С. Социология семьи Текст. : пробл. теории, методол. и методики / М. С. Мацковский ; отв. ред. Г. С. Батыгин ; АН СССР, Ин-т социологии. М. : Наука, 1989. - 112 с. - ISBN 5-02-013329-9.

222. Медведев, Г. П. Все начинается в семье Текст. : из азбуки семейного воспитания / Г. П. Медведев. Ростов : Кн. изд-во, 1977. - 112 с.

223. Медведев, Г. П. У опасной черты Текст. : [размышления о воспитании трудных подростков / Г. П. Медведев. Ростов : Кн. изд-во, 1978. - 122 с.

224. Медынский, Е. Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества Текст. : в 3 т. / Е. Н. Медынский. М., 1925—1930.

225. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. / Е. Н. Медынский. 2-е изд. - М., 1938.- 512 с.

226. Мескон, M. X. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; общ. ред. и вступ. ст. JI. И. Евенко. М. : Дело, 1992. - 701 с. - ISBN 5-85900-015-4.

227. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М. : Наука, 1988. -429 с.

228. Миронова, Д. Д. Мера ответственности Текст. / Д. Д. Миронова. М. :1. Знание, 1976.-96 с.

229. Многомерный статистический анализ в экономике Текст. : учеб пособие для вузов / JI. А. Сошникова [и др.] ; под ред. проф. В. Н. Тамашевича. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 598 с. - ISBN 5-238-00099-5.

230. Мониторинг социально-экономического потенциала семей Текст. / М-во труда и социального развития РФ, Всерос. центр уровня жизни ; подгот.: Е. И. Жарков, Е. М. Клюева. М. : ВЦУЖ, 1999. - Вып. 4. - 1999. - 122 с.

231. Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики 19171987 Текст. : книга для учителя / Э. И. Моносзон. М. : Просвещение, 1987. -224 с.

232. Морозова, О. П. Педагогика семьи Текст. : учеб. пособие / О. В. Морозова ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск : Ом. гос. пед. ун-т, 2000. - 210 с. - ISBN 58268-0373-8.

233. Мудрик, А. В. Социализация в "смутное время" Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 3). - ISBN 5-07-001688-1.

234. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. - М. : AcadeMia, 2000. - 182 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0315-7.

235. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации Текст. / Г. Навайтис. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 223 с. -(Библиотека педагога-практика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. - соц. инт). - ISBN 5-89502-073-9.

236. Народное образование в СССР Текст. : сб. документов 1917-1973 гг. -М., 1974.- 559 с.

237. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года Текст. : Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - вып. 1. - С. 3 -13.

238. Национальный архив республики Татарстан (НАРТ), Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 359, 124 л.

239. Национальный архив республики Татарстан, Ф. 1, оп. 3, Д. № 11520. О сборе пожертвований на устройство приютов-яслей и столовых. 3 л.

240. НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 5060, 48 л.

241. НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 5405, 29 л.

242. Наши дети Текст. / сост. И. В. Гребенников, Ю. Ф. Змановский. М. : Юрид. лит., 1988. - 381 с. - ISBN 5-279-00287-9.

243. Нещеретный, П.И. Христианство и его роль в развитии благотворительной деятельности Текст. / П.И. Нещеретный. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

244. Нефедова, Н. В. Дневник матери Текст. / Н. В. Нефедова. М. :1. Просвещение, 1966. 302 с.

245. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики Текст. / В.А. Николаев. М. : Просвещение, 1997. - 134 с.

246. Никандров, Н. Д. Россия Текст. : социализации и воспитание на рубеже тысячелетий. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 304 с. -ISBN 5-93134-102-1.

247. Никитина, JI. А. Мама или детский сад Текст. : кн. для воспитателей дет. сада / Л. А. Никитина. М. : Просвещение, 1990. - 93 с. - ISBN 5-09-0029164.

248. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика Текст. : вопросы науки и практики / Л. Е. Никитина. Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

249. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года Текст. : Указ Президента РФ № 942 от 14 сентября 1995г. // Российская газета. 1995. -№ 177(10 сентября).

250. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений Текст. : федер. закон № 98-ФЗ : принят Гос. Думой 28 июня 1995 г. // Российская газета. 1995. - № 127(4 июля).

251. О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации по обеспечению выживания и развития детей в 90-е годы Текст. : // Ведомости Совета народных депутатов и Верховного Совета РСФСР. 1992. - № 23. - ст. 1276.

252. О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики Текст. : Указ Президента РФ от 16 сентября 1992 г. № 1082 // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. 1992. -№ 12. - ст. 924.

253. О президентской программе «Дети России» Текст. : Указ президента Российской Федерации от 15.01.1998 № 29 ФЗ : (ред. от 31.01.1998г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1998. - (23 февраля).

254. О федеральной целевой программе «Жилище» на 2002-2010 годы Текст. : Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 года № 675 // Российская газета. 2001. - № 187(26 сентября).

255. О федеральной целевой программе «Молодежь России 2001-2005» : Постановление Правительства РФ от 27 декабря 2000 года № 1015 //

256. Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации Текст. : Постановление Верховного Совета РФ от 3 июня 1993 года № 5090-1 [Текст] // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. - № 25(24 июня). - ст. 903.

257. Об основных направлениях государственной семейной политики в Российской Федерации от 14 мая 1996 г. №712 Текст. : Указ Президента Российской Федерации // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 21. - ст. 2460.

258. Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждений Текст. : Письмо Министерства Образования РФ 22.07.2002 № 3051-547/16. // Вестник образования России, декабрь, 2002. №23

259. Об открытии частных учебных заведений и выдачи свидетельства на право домашнего обучения за 1840 1847 года. - НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 5060, 48 л.

260. Овчинникова, И. Т. Согревая добром Текст. : раздумья матери / И. Г. Овчинникова. М. : Знание, 1969. - 77 с.

261. Опыты православной педагогики Текст. // Литературная учеба. 1993.- №5/6. С. 97. - ISSN 0203-5847.

262. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов.- М. : Просвещение, 1991. 287 с. - ISBN 5-09-003075-8.

263. Осипов, Г. В. Теория и практика социологических исследований в СССР Текст. / Г. В. Осипов. М. : Наука, 1979. - 343 с.

264. Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст. / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

265. Основы социальной работы Текст. : учебник / отв. ред. П. Д. Павленок.- М. ; ИНФРА-М, 1998. 368 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-86225-461-7.

266. От Я до Мы : азбука семейной жизни Текст. / сост. С. В. Ковалев. 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1990. - 334 с.

267. Отчеты о домашних учителях, 1845 год. НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 5757, 82 л.

268. Отчет о занятиях домашних учителей и учительниц за 1843 год. -НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 5405, 29 л.

269. Отчет о занятиях домашних учителей Симбирской губернии, 1882 год.- НАРТ, Ф. 92, оп. 1, ед. хр. 16585, 6 л.

270. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941 гг.) Текст. / отв. ред. Н. П. Кузин и др. М. : Педагогика, 1980. - 456 с.

271. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. XVIII — первая половина XIX в. / под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Педагогика, 1973.-605 с.

272. П. Ф. Каптерев о семейном воспитании Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. И. Н. Андреева. М. : Academia, 2000. - 165 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0626-1.

273. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы Текст. : избр. работы 1991 2002 гг. : учеб. пособие / П. Д. Павленок. - М. : Дашков и К°, 2003. - 426 с. - ISBN 5-94798-237-4.

274. Педагогика Текст. / под ред. П. Н. Груздева. М. : Гос. учебно-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 623 с.

275. Педагогика Текст. : курс лекций. М. : Просвещение, 1966. - 648 с.

276. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 1998. - 640 с. - ISBN 593134-001-7.

277. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. учеб, завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

278. Педагогика и психология семейного воспитания Текст. / М. П. Осипова [и др. ; под ред М. П. Осиповой. Минск : ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.

279. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Мн. : овремен. слово, 2005. - 720 с. - ISBN 985-443-481-8.

280. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. А. Г. Калашникова при участии М. С. Эпштейна. Т. 1. М. : Работник просвещения, 1929. - 1158 с.

281. Педагогические основы социальной работы Текст. : учеб. пособ. для вузов / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина. Ульяновск : УлГУ, 2001. - 169 с. - ISBN 5-88866-092-2.

282. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции ООН о правах ребенка в 1993 1997 годах Текст. - М. : ИД «Синергия», 2000. - 243 с.

283. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981.

284. Петрова, JI. И. Основы управления педагогическими системами Текст. : учебное пособие / Л. И. Петрова. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 349 с. - ISBN 978-5-222-12660-8.

285. Петухов, М. А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст. / М. А. Петухов ; под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб. ; Ульяновск, 2000. - 289 с.

286. Пинкевич, А. П. Краткий очерк истории педагогики Текст. / А. П. Пинкевич. 2-е изд., доп. - Харьков : Пролетарий, 1930. — 347 с.

287. Пинкевич, А. П. Педагогика Текст. : учебное пособие : в 2-х т. / А. П.

288. Пинкевич. 5-е изд. - М. : Работник просвещения, 1930. - 257 с.

289. Плотниекс, И. Э. Психология в семье Текст. / И. Э. Плотниекс. М. : Педагогика, 1991. -206 с. - ISBN 5-7155-0342-6.

290. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Владос, 1996. - 631 с. - ISBN 5-09007344-9.

291. Покровский, И. Этические основы политики Текст. / И. Покровский. -// Россия и современный мир. 2009. - № 1. - С.247-259.

292. Политический энциклопедический словарь Текст. М., 1993. - 292 с.

293. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

294. Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации // Частная школа. 1994. - №4

295. Положение о домашних наставниках, 1834. НАРТ, Ф. 92, on. 1, ед. хр. 4171,284 л.

296. Полное собрание законов Российской Империи. Т.4. СПб.: Типография II отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1829 - 1830.

297. Поляков, С. Д. Цели современного воспитания Текст. Личностно-ориентированное коллективно-творческое дело / С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая,

298. Э. С. Зимин ; Ин-т повыш. квалиф. и переподгот. работников образования при Ульяновском гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова. Ульяновск : ИПКПРО, 1996. -27 с.

299. Поппер, К. Р. Объективное знание Текст. : эволюц. подход / К. Р. Поппер ; пер. с англ. Д. Г. Лахути ; отв. ред. В. Н. Садовский. М. : УРСС, 2002. - 381 с. - ISBN 5-8360-0327-0.

300. Правила для руководства лиц, содержащих частные учебные заведения в Санкт-Петербургском учебном округе. СПб.: Типография Иоансона, 1856. -16 с.

301. Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства МНП. -СПб., 1883.

302. Психология и психоанализ любви Текст. : хрестоматия : учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2007. -688 с. - ISBN 5-94648-005-7.

303. Раумер, К. Г. История воспитания и учения от возрождения классицизма до наших дней Текст. : пер. с нем. : в 2 ч. / К. Г. Раумер. М., 1875—1878.

304. Религиозные традиции мира Текст. : в 2-х т. : пер. с англ. М. : КРОН-ПРЕСС, 1996.

305. Рождественский, С. В. Материалы для истории учебных реформ России в XVIII-XIX веках : прил. к «Очеркам по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках». Т. 1 / С. В. Рождественский, В. Г.

306. Соломин. СПб. : тип. т-ва «Обществ, польза», 1910. - 397 с.

307. Роллен, Ш. Трактат об образовании Текст. / Ш. Роллен ; пер. П. П. Перова, препод. Лазарев, ин-та вост. яз. и Курсов учительниц при Проф. шк. В. Лепешкиной. М. : К. Тихомиров, 1908. - XXII, 428 с.

308. Роттердамский, Э. Философские произведения Текст. / Э. Роттердамский ; отв. ред. [и авт. вступ. ст., с. 5-68] В. В. Соколов ; пер. и коммент. Ю. М. Каган; [АН СССР, Ин-т философии]. М. : Наука, 1986. - 702 с.

309. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 323 с. - ISBN 5-7155-0180-6.

310. Рубцов, В. В. Социальные взаимодействия и обучение Текст. / В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 9-19. - ISSN 1814-2052.

311. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособ. для вузов / Г.И. Рузавин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с. - ISBN 5238-00085-5.

312. Русская педагогика Текст. : в 2-х т. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1930.

313. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо , ; под ред. Г. Н. Джибладзе ; сост. А. Н. Джуринский.— М. : Педагогика, 1981. — (Пед. б-ка).

314. Савинов, Л. И. Образ жизни семьи и репродуктивные установки супругов Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Л. И. Савинов ; АН СССР. Ин-т социол. исслед. М., 1983. - 18 с.

315. Савинов, Л. И. Семьеведение Текст. : учеб. пособ. / Л. И. Савинов. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2000. 196 с.

316. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст. : / Ю. И. Сапов, Ю. С. Тюнников. учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

317. Саралиева, 3. X. Отражение проблем современной семьи в социологических исследованиях Текст. : / 3. X. Саралиева // Социологические исследования в социальной работе. Н. Новгород, 2001. - С. 59-63.

318. Саралиева 3. X. Семья клиент социальной работы Текст. : учеб. пособие / 3. X. Саралиева. - Н. Новгород, 2003. - 287 с. - ISBN 5-85746-745-4.

319. Сборник постановлений по МНП. Т.1. Царствование императора Александра I (1802-1825 гг.), СПб,: Тип. Императорской Академии наук., 1864.-1643 с.

320. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1. -СПб., 1875.-960 с.

321. Сборник правил и подробнейших программ для поступления во все учебные мужские и женские, казенные и частные заведения по всем ведомствам на 1876-1877.-СП6., 1877.- 161 с.

322. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : [в 2 т.] / Г. К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2006. - Т. 2. - 815 с. - ISBN 587953-227-5.

323. Семейно-бытовая культура Текст. : пособие для слушателей нар. унтов / Д. И. Водзинский, А. И. Кочетов, К. А. Кулинкович и др. ; под ред. Д. И. Водзинского. Минск : Нар. асвета, 1987. - 255 с.

324. Семейное воспитание Текст. : краткий словарь / сост.: И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М. : Политиздат, 1990. - 319 с.

325. Семейное воспитание Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. П. А. Лебедев. М. : Academia, 2001. - 407 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0706-3.

326. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. : [с изменениями и дополнениями] : [офиц. изд.]. М. : Юридическая литература, 2005. - 94 с. -ISBN 5-7260-1036-1.

327. Семенов, В. В. Близнецы Текст. : проблемы воспитания и развития / В. В. Семенов, Б. И. Кочубей. М, 1985. - 389 с.

328. Семенов, Ю. И. Происхождение брака и семьи Текст. / Ю. И. Семенов. -М., 1974.-309 с.

329. Семья и дети : воспитание трудолюбия Текст. / сост. И. И. Зарецкая, В. А. Поляков. М. : Профиздат, 1988. - 252 с.

330. Семья Текст. : кн. для чтения / сост. И. С. Андреева, А. В. Гулыга. М. : Политиздат, 1991. - 527 с.

331. Семья Текст. : психология, педагогика, социальная работа / под ред. А. А. Реана. М. : ACT, 2010. - 576 с.

332. Семья Текст. : социально-психол. и этич. пробл. : справочник / ред. В. И. Зацепин, Л. И. Бучинская, И. Н. Гавриленко. Киев : Политиздат Украины, 1989.-255 с.

333. Семья Текст. : традиции и современность АН СССР, Ин-т этнологии и антропологии, Акад. прогр. "Человек, наука, общество: комплекс, исслед.", Подпрогр. 1 ; [отв. ред. О. А. Ганцкая, И. А. Гришаев. М., 1990. - 245 с.

334. Семья в психологической консультации Текст. : опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР ; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 206 с. - ISBN5.7155-0116-4.

335. Семья в новых социально-экономических условиях Текст. : в 2-х томах / под ред. проф. 3. X. Саралиевой. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1998. Т.1 -409 е.; Т 2 - 374 с.

336. Семья и молодежь Текст. : профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева. Минск : Университетское кн. изд-во, 1989. - 142 с. - ISBN 5-7855-0235-6.

337. Семья на пороге третьего тысячелетия Текст. / Институт социологии РАН, Центр общечеловеческих ценностей. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 237 с.

338. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21. - ISSN 0869-56IX.

339. Сермяжко, Е. И. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А. С. Макаренко Текст. / Е. И. Сермяжко // Как воспитать гражданина. Минск, 1980. - С. 7-19.

340. Сигизмунд, Б. Первое ознакомление детей с природой Текст. : руководство для родителей и воспитателей / соч. д-ра Б. Сигизмунда ; пер. с нем. В. Воленса. СПб. : тип. Э. Веймара, 1861. 189 с.

341. Сковорода, Г. Сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / Г. Сковорода. М. : Мысль, 1973.-486 с.

342. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. завед. / В. А. Сластенин. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

343. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1998. — 800 с. ISBN 985-433-167-9.

344. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юристь, 2000. - 424 с. - ISBN 5-7975-0029-9.

345. Собрание постановлений по Министерству народного просвещения с 1 января 1829 по 21 марта 1833 гг., служащие продолжением Запискам Департамента народного просвещения. СПб. : тип. Имп. Акад. наук, 1833. -340 с.

346. Современная женщина Текст. : энциклопедический справочник / сост. 3. Э. Молокова. М., 1999. - 280 с. - ISBN 5-88855-004-3.

347. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : «Современное слово», 2001. 928 с.

348. Соколов, П. История педагогических систем Текст. / П. Соколов. 2-е изд., испр. и доп. - Пг. : В. С. Клестов, 1916. - [2], II е., 708 с.

349. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех Текст} : книга для будущих родителей / С. Л. Соловейчик. 2-е изд. - М. : Дет. лит. 1989. - 367 с.

350. Соловьев, В. С. Сочинения Текст. : в 2-х т. / В. С. Соловьев. М., 1988.

351. Социальная педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособ. для студ. высш. учеб, завед. / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2001.416 c.-ISBN 5-691-00372-0.

352. Социальная педагогика Текст. : теория и практика: мат. конф., посвящ. 5-летию создания фак. соц. педагогики / под ред. JI. В. Мардахаева, Р. 3. Хайруллина. М.: МГСУ, Союз, 2000. - 245 с. - ISBN 5-7139-0156-6.

353. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб, завед. / под ред. Е. А. Никитина. М. : ВЛАДОС, 2000. - 272 с. - ISBN 5-69100473-5.

354. Социальная работа Текст. : теория и практика : учеб. пособие / под ред. Е. И. Холостовой, А. С. Сорвиной. М. : ИНФРА-М, 2002. - 425 с. - ISBN 5-16-000551-Х.

355. Социально-экономическое положение семей в РФ Текст. / О. В. Кучмаева [и др. ] // Мониторинг социально-экономического потенциала семей / Всероссийский центр уровня жизни. 2004. - № 4. - С. 4-59.

356. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания Текст. : спецкурс. М. : МГУ, 1989. - 79 с.

357. Социология семьи Текст. . М. : Изд-во МГУ, 1978.

358. Социология семьи Текст. : учебник / под ред. проф. А. И. Антонова. М. : ИНФРА-М, 2007. - 640 с. - (Классический университетский учебник : основана в 2002 году / ред. совет: В. А. Садовничий (пред.) [и др.]). -ISBN 5-16-002252-Х.

359. Спиваковская, А. С. Как быть родителями Текст. : (о психологии родительской любви / А. С. Спиваковская. М. : Педагогика, 1986. - 157 с.

360. Спок, Б. Разговор с матерью Текст. : кн. о воспитании / Б. Спок ; пер. с англ. Н. А. Перовой, Д. Ю. Азарова. М. : Политиздат, 1996. - 588 с.

361. Суперанский, М.М. Начальная народная школа в Симбирской губернии. Текст. Историко статистический очерк / М. М. Суперанский. -Симбирск., 1906. - 270 с]

362. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Мол. гвардия, 1988. - 304 с. - ISBN 5-235-00608-9.

363. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения Текст. В 5 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979. - 682 с.

364. Сысенко, В. А. Супружеские конфликты Текст. / В. А. Сысенко. М. : Мысль, 1983.- 175 с.

365. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

366. Тархова, Л. П. Воспитать мужчину Текст. / Л. П. Тархова. М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 288 с. - ISBN 5-7155-0389-2.

367. Татищев, В. И. Разговор о пользе наук и училищ Текст. / В. И. Татищев; с предисл. и указателями Нила Попова. М. : Унив. тип., 1887. -XXVI, 171 с.

368. Татищев, В. Н. Духовная моему сыну Текст. ; Содержание

369. Разговора о пользе наук и др. сочинений ; Объяснительные статьи : Тексты Духовной и Увещания / В. Н. Татищев. 1685-1750. СПб. : И. Глазунов, 1896. -2., II, 84 с.

370. Теория социальной работы Текст. : учебник / под ред. проф. Е. И. Холостовой. М. : Юрисгь, 1999. - 334 с. - ISBN 5-7975-0060-4.

371. Тимофеева, О. В. JI. Толстой и Вл. Соловьев о любви и браке Текст. / О. В. Тимофеева // София : рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. 2002. - Вып. 5.

372. Тингей-Михаэлис, К. Дети с недостатками развития Текст. : кн. в помощь родителям / К. Тингей-Михаэлис. М. : Педагогика, 1988. - 232 с. -ISBN 5-7155-0193-8.

373. Титаренко, В. Я. Семья' в формировании личности Текст. / В. Я. Титаренко. М. : Мысль, 1987. - 351 с.

374. Титова, Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Титова. СПб., 1995. -311 с.

375. Толмачева, А. А. Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / А. А. Толмачева. Екатеринбург, 2006. - 210 с.

376. Толстых, А. В. Взрослые и дети Текст. : парадоксы общения / А. В. Толстых. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

377. Торохтий, В. С. Методика оценки психологического здоровья семьи Текст. / В. С. Торохтий. М., 1996. - 186 с.

378. Трошина, С. В. Гувернерство в домашнем образовании России первой половины XIX века Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Трошина. -М., 1995.- 170 с.

379. Труду Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию Текст. В 2 т. Т. 1 (с вступлением и оглавлением). Пг., 1914.

380. Турьян, В. А. Социально-психологические факторы семейного воспитания Текст. : дис. . канд. философ, наук / В. А. Турьян. М.,1986. - 154 с.

381. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. Т. 8. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии. Т. 1 / К. Д. Ушинский ; Ин-т теории и истории педагогики. М. ; JI. : АПН, 1950. - 476 с.

382. Федоров, Н. Ф. Сочинения Текст. / Н. Ф. Федоров ; [вст. статья, с. 5-50, примеч. и сост. С. Г. Семеновой]. М. : Мысль, 1982. - 711 с.

383. Федулова, А. Б. Семья и семейные ценности Текст. : философско-аксиологический анализ : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / А. Б. Федулова ; Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Архангельск, 2003. - 24 с.

384. Феминология Текст. Семьеведение : [учеб. пособие] / Моск. гос. соц. ун-т; [подгот. Шинелевой Л. Т. и др.]. М. : Союз, 1997. - 221 с.

385. Энциклопедия социального образования; II). ISBN 5-7139-0054-1.

386. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности Текст. : Избр. труды . / Д. И. Фельдштейн .- Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

387. Философия образования для XXI века Текст. М. : Лотос, 1992. - 207с.

388. Философская энциклопедия Текст. В 5-ти т. М. : Сов. Энциклопедия, 1965-1968.

389. Философия любви Текст. / под ред. Д. П. Горского, сост. А. А. Ивин. М. : Политиздат, 1990. - 510 с. - 5-250-01393.

390. Фирсов, М. В. Теория социальной работы Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М. : ВЛАДОС, 2000.- 432 с. ISBN 5-691-00447-6.

391. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Текст. / под ред. В. К. Котырло. М., 1987. - 167 с.

392. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. - 267 с.

393. Фромм, Э. Азбука для родителей Текст. / Э. Фромм. Л. : Лениздат, 1991. -319с. - ISBN 5-289-00855-1.

394. Фурутан, А. Отцы, матери, дети Текст. : практические советы родителям / А. Фурутан ; пер. с англ. В. Н. Бузина М. : Прогресс, 1992. - 192 с. -ISBN 5-01-003346-1.

395. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы Текст. / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М., 1978. - 224 с.

396. Харчев, А. Г. Семья в советском обществе Текст. / А. Г. Харчев. Л. : Лениздат, 1960. - 112 с.

397. Ходаков, Н. М. Молодым супругам Текст. / Н. М. Ходаков. М., 1974.- 118 с.

398. Холостова, Е. И. Социальная политика Текст. : учеб. пособие [для студентов вузов] / Е. И. Холостова ; Соц.-технол. ин-т Моск. гос. ун-та сервиса.- М. : Соц.-технол. ин-т МГУС, 2000. 250 с.

399. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми Текст. : учебное пособие. М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2006. -280 с. - ISBN 5-91131-042-2.

400. Холостова, Е. И. Социальная работа с семьей Текст. : учебное пособие / Е. И. Холостова. М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2006. -212 с. - ISBN 5-91131-043-0.

401. Хрестоматия по истории педагогики Текст. : учебное пособие для педагогических вузов : в 4 т. М. : Учпедгиз, 1935-1940.

402. Хрипкова, А. Г. Семья, школа, общественность Текст. / А. Г. Хрипкова. М., 1976. - 40 с.

403. Хубиев, Б. Б. Семья как социально-ценностная общность форм бытия человека Текст. :автореф. дис. . докт. философ, наук : 09.00.11 / Б. Б. Хубиев, ; Кабар.-Балкар. гос. ун-т им." Х.М.Бербекова. Пятигорск, 2008. - 47 с.

404. Хубиев, Б. Б. Социальная работа с семьями и детьми Текст. : / Б. Б. Хубиев, Н. В. Кильберг-Шахзадова. Нальчик: Каб. -Б ал к. Ун-т, 2000. - 72 с.

405. Худик, В. А. Диагностика детского развития Текст. : методы исследования / В. А. Худик. Киев : Освгга, 1992. - 227 с. - ISBN 5-330-02518-4.

406. Целуйко, В. М. Психология современной семьи Текст. : книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М. : Туманит, изд. ВЛАДОС, 2004. -288 с. - ISBN 5-691-01083-2.

407. Циркуляры по Казанскому учебному округу. СПб., 1865. - № 2.

408. Черепнин, Н. П. Императорское воспитательное общество благородных девиц Текст. : исторический очерк, 1764-1914 / Н. П. Черепнин. Пг. : Гос. тип., 1914-1915. - Т. 1. - 1914. - VIII, 620, XI с.

409. Чернова, Ж. В. Семейная политика в Европе и России Текст. : тендерный анализ / Ж. В. Чернова. СПб. : Норма, 2008. - 367 с. - (Серия "Европейские исследования" / Европейский ун-т в Санкт-Петербурге). - ISBN 978-5-87857-140-1.

410. Черняк, Е. М. Социология семьи Текст. : учебное пособие / Е. М. Черняк. 2-е изд. - М. : Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2003. - 238 с. -ISBN 5-94798-070-3.

411. Чечет, В. В. Патриотическое воспитание в семье Текст. / В. В. Чечет. -Минск : Нар. асвета, 1989. 144 с. - ISBN 5-341-00231-8.

412. Чечет, В. В. Умеем ли мы общаться с детьми? Текст. / В. В. Чечет -Минск : Нар. асвета, 1987. 143 с.

413. Шакуров, Р. X. Мотивация профессиональной деятельности Текст. : новые подходы / Р. X. Шакуров. М., 1994. - 238 с.

414. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. -М., 1962-1965.

415. Шеляг, Т. В. Современная семья и социальная работа Текст. / Т. В. Шеляг. М. : Социально-технологический институт, 1999. - 242 с.

416. Шестун, Е. В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности Текст. : (историко-теоретический аспект) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Шестун. Казань, 2006. - 40 с.

417. Шестун, Е. Православная педагогика Текст. : онтологические и историко-теоретические основы педагогики православной цивилизации / Е. Шестун (игумен Георгий). 4-е изд., испр. и доп. - М. : ПРО-ПРЕСС, 2010. -671 с. - ISBN 978-5-89510-010-3.

418. Шилов, И. Ю. Фамилистика Текст. : (психология и педагогика семьи) : практикум / И. Ю. Шилов. СПб. : Петрополис, 2000. - 416 с. - ISBN 5-86708134-6.

419. Шимбирев, П. Н. Педагогика Текст. / П. Н. Шимбирев, И. Т. Огородников. М. : Гос. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1954.-431 с.

420. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1998. - 313 с. - ISBN 5-93134-007-6.

421. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д : Цв. печать, 1995. - 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

422. Шмелев, А. Г. Острые углы семейного круга Текст. / А. Г. Шмелев. -М., 1986.-96 с.

423. Шмелева, Н. Б. Личность профессионализм - деятельность в социальной сфере Текст. - Ульяновск : УлГУ, 2006. - 324 с. - ISBN 978-588866-280-9.

424. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст. : (спецкурс-спецпрактикум) / Н. Б. Шмелева. М., 1998. - 66 с.

425. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное становление социального работника Текст. : учеб. пособ. / Н. Б. Шмелева. Волгоград, 2000. - 57 с.

426. Шмелева, Н. Б. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей Текст. : учебное пособие / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина, М. М. Шубович. Ульяновск : УлГУ, 2005. - 310 с. - ISBN 5-88866092-2.

427. Шмелева, Н. Б. Социальная работа Текст. : личность и профессия / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с. - ISBN 5-88866-042-6.

428. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений Текст. : курс лекций. М. : Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 5-04-0057806.

429. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология Текст. : антология / Л. Б. Шнейдер. М. : Академический Проект ; Трикста, 2010. - 720 с. - ISBN 978-58291-1206-6.

430. Шубович, М. М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей Текст. / М. М. Шубович. Ульяновск : Издатель Качалин A.B., 2010. - 160 с. - ISBN 978-5-904431-45-7.

431. Шубович, М. М. Проблемы семейного воспитания в философско-педагогическом наследии И.А. Ильина Текст. / М. М. Шубович // Вестник Екатерининского Института 2010. - № 4 [12]. - С. 23-25. - ISSN 1997-6968.

432. Шустова Л. П. / Л.П. Шустова. Шустова, Л. П. Тендерная толерантность школьника: теория и практика воспитания: практико-ориентированная монография Текст. / Л. П. Шустова Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-259 с.

433. Щербакова, С. Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Щербакова. М., 1998.-219 с.

434. Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия Текст. : учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб. : Речь, 2003. - 332 с. - (Мэтры мировой психологии). -ISBN 5-9268-0204-0.

435. Энциклопедия семейного воспитания и обучения Текст. / ред. П. Каптерев ; "Родительский кружок при Педагогич. музее в.-уч. зав. в СПб.".

436. СПб. : Тип. Е. Евдокимова, 1898-1910.

437. Этика и психология семейной жизни Текст. : пробное пособ. для учителя / И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Г. П. Разумихина ; под ред. И. В. Гребенникова. М. : Просвещение, 1984. -256 с.

438. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. : И. М. Юсупов. Казань, 1991. - 164 с. - ISBN 5-298-01124-1.

439. Юстус, И. В. Теоретические основы развития духовной культуры социального работника. Текст. : И. В. Юстус. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - 167 с. - ISBN 5-8426-0250-4.

440. Юстус, И. В. Развитие духовной культуры личности. Текст. : И. В. Юстус, О. В. Кириллова УлГУ.; Чуваш. Гос. Ун-т им. И. Н. Ульянова. -Ульяновск; Чебоксары. : УлГУ, 2005. - 170 с.

441. Янкова, 3. А. Мужчины и женщины в семье Текст. / 3. А. Янкова. М., 1983.-80-с.

442. Hill, R. A critique of contemporary marriage and family research Text. / R. Hill // Social Forces. 1955. - V. 33. - P. 268-277. - ISSN 0037-7732.

443. Larson, B.W. Resistance in marital therapy Text. / B.W. Larson. Boston, 1994. - 102 p.

444. Maccoby, E. E. The two sexes: growing up apart, coming together Text. / E. E. Maccoby.-L., 1999.

445. Nichols, M. P. Family therapy : concepts and methods Text. / M. P. Nichols.-N.Y., 1994. 146 p.

446. North, D. Family therapy Text. / D. North. Chicago, 1998. - 115 p.

447. Family therapy Text. : concepts and Methods / M. P. Nichols Richard, C. Schwartz. N.Y., 2006. - 267 p. - ISBN 0-205-47809-3.