автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Городская гимназия как феномен провинциальной культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисович, Татьяна Евгеньевна, 2000 год

Введение

ГЛАВА I

Методологические основы построения гимназии провинции (историко-философский анализ)

§ 1.1. Из истории гимназического образования в России.

§ 1.2. Провинциальная гимназия как феномен аксиосферы культуры (история и современность)

§ 1.3. Культурологические основы построения современной российской школы

ГЛАВА П

Культуросообразное построение гимназии провинции

§ 2.1. Менталеобразующая функция гимназического образования в провинции

§ 2.2. Сущностные модельные характеристики культурологического построения гимназии провинции

§ 2.3. Модель культуросообразного построения провинциальной гимназии

Введение диссертации по педагогике, на тему "Городская гимназия как феномен провинциальной культуры"

Актуальность исследования:

Современная социокультурная ситуация, характеризующаяся сменой ценностных ориентаций российского общества влечет за собой и изменение образовательной парадигмы. Повышенный интерес общества к проблемам образования всегда возникал в период смены цивилизаций, глобальных преобразований на рубеже веков. Каков будет культурный облик нашей страны в XXI веке во многом зависит от образования, которое становится важнейшей сферой жизнедеятельности, определяющим фактором развития страны и ее регионов. Между образованием и культурой существует неразрывная связь, так как образование выполняет наиболее эффективно функцию передачи культурного опыта между поколениями.

Это обращает внимание современных педагогов, теоретиков и практиков, к культурологической проблематике в поиске методологических основ построения различных образовательных систем. Педагогическая практика построения разноуровневых инновационных образовательных учреждений показывает, что их жизнеспособность зависит от специфических особенностей того конкретного территориального и культурного пространства, в котором они находятся. Это обусловливает необходимость теоретического осмысления возникновения, функционирования и развития гимназии провинции как особого типа образовательного учреждения, которая удовлетворяет , потребности определенной части жителей провинции и соответствует Е современным тенденциям реализации Национальной доктрины

I I

I образования Российской Федерации, отражающей интересы общества и государства.

Существует хорошо разработанная теоретическая основа для j разрешения данной проблемы по истории образования ( Аксенов М.Е., I Василев И.И., Виноградов И.П., Егоров А.Д., Козлова Г.Н., Константинов H.A., Флит Н., Шперк Ф.Ф.), по философской культурологии (Бахтин М.М., Библер B.C., Бестужев-Лада И.В., Борев В.Ю., Гуревич П.С., Давидович В.Е., Данилевский Н.Я., Дробницкий О.Г., Ерасов Б.С., Каган М.С., Келле В.Ж., Ковальзон М.Я., Кон И., Лотман Ю.М., Маркарян - Э.С., Межуев В.М.), по проектированию образовательных систем( Бабанский Ю.К., Батракова И.С., Богданов И.М., Белухин Д.А., Безрукова B.C., Валицкая А.П., Воробьева С.В.,Ганелин Ш.В.,Гершунский Б.С., Гессен С.И., Заир-Бек Е.С., Зверева В.И., Казакова Е.И., Карстанье I t П., Куруленко Э.А., Крылова Н.Б., Максимова В.Д., Лазарев B.C., Лебедев O.E., Поташник М.М., Сластенин В.А., Тряпицына А.П., Ушакова К., i Щедровицкий П.Т., Ямбург Е.А.), психолого-педагогические идеи по развитию способностей личности в образовательном процессе ( Богоявленская Д.Б., Боно Э., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Дружинин В.Н., Крутецкий В.А., Лейтес Н.С., Рензулли Д., Стенберг Р.Дж., Фримен Д., Холодная М.В., Шадриков В.Д., Юркевич B.C.), социологические и политологические исследования по провинциальной ментальности (Барзилов С.И., Кравченко А.И., Крокинская O.K., Петренко К., Полетаева М.А.,Юсупов И.М.).

Имеющийся фонд научных знаний позволяет всесторонне исследовать гимназию как феномен провинциальной культуры и найти пути разрешения ряда противоречий: между возможностями современного научно-обоснованного построения образовательных систем на основе существующих теоретико-методологических и частно-научных идей и необходимостью выбора наиболее целесообразного пути построения образовательного учреждения определенного культурного пространства; между необходимостью сохранения лучших традиционных ментальных характеристик духовного пространства провинции и преодоления черт, препятствующих ее развитию посредством инновационных процессов в образовании; между тенденцией повышения значимости образования как средства самореализации и самоопределения личности и ограниченными возможностями культурного пространства провинции; между необходимостью реализации идей личностно-ориентированной педагогики и неготовностью педагогов провинции к этому процессу.

Проблема исследования заключалась в обосновании путей построения провинциальной гимназии, что и обусловило актуальность избранной темы исследования "Городская гимназия как феномен провинциальной культуры".

Цель исследования:

Разработка и обоснование педагогических условий построения гимназии как образовательного и культурно-просветительного центра провинции.

Объект исследования:

Провинциальная гимназия как особый тип образовательного учреждения.

Предмет исследования:

Педагогические условия культуросообразного построения гимназии провинции.

Гипотеза исследования:

Гимназия может быть образовательным и культурно-просветительным центром провинции, выполняя важнейшую менталеобразующую функцию в том случае, если: выявлены специфические условия, при которых данный тип образовательных учреждений будет востребован жителями провинции; найден механизм его воздействия на духовную атмосферу провинциального города; определены сущностные характеристики культуросообразного построения данного образовательного учреждения; построена культуросообразная модель, обеспечивающая культуроспособность ее учащихся.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) изучить историю гимназического образования в России на основе эмпирических данных о возникновении и развитии дореволюционных провинциальных гимназий для определения социокультурных и педагогических условий, предпосылок и традиций их функционирования;

2) проанализировать на основе исторических, педагогических и социологических данных ценностные ориентации участников образовательного процесса провинциальной гимназии как смыслообразующего фактора построения данного образовательного учреждения и определяющие его специфику;

3) проанализировать проблемы современной культурологии с целью выбора таких теоретических знаний, которые могли бы стать теоретико-методологической основой решения основной задачи исследования;

4) определить механизм воздействия деятельности гимназии на духовную атмосферу города;

5) определить, в чем заключаются сущностные модельные характеристики культуросообразного построения гимназии провинции, специфика педагогического процесса, его цели, средства и результат;

6) построить культуросообразную модель провинциальной гимназии;

7) разработать практические рекомендации по построению провинциальной гимназии как образовательного и культурно-просветительного центра.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме.

Изучение практической деятельности дореволюционных и современных провинциальных гимназий и опыта зарубежных провинциальных школ.

3. Поведение социологических опросов по ценностным ориентациям населения провинции.

4. Наблюдение и анализ результатов современных провинциальных гимназий.

5. Анализ управленческой, педагогической и опытно-экспериментальной деятельности автора по выявлению возможных путей разрешения проблемы исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования: историко-культурологический и аксиологический подход к проектированию образовательных учреждений; теоретические труды по культурологии, аксиологии, социологии, психологии и философии образования, посвященные проблеме взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности культуры и образования; теоретические труды по педагогическому проектированию; психолого-педагогические труды по проблемам развития способностей личности в образовательном процессе.

Этапы исследования:

I этап (1991 - 1995)

Изучение философской, исторической, педагогической, психологической литературы и проведение эмпирических исследований на базе гимназий Псковской и Смоленской областей.

Пэтап( 1995- 1997)

Изучение зарубежного опыта построения средних общеобразовательных школ в провинции. Поиск и определение концептуальных основ построения гимназии в провинции.

Ш этап (1997-2000)

Реализация концептуальных основ в конкретном образовательном учреждении, анализ практического опыта культуросообразного построения гимназии. Обобщение основных результатов теоретического и практического педагогического исследования, разработка практикоориентированных рекомендаций.

База исследования:

1) архивные данные о деятельности провинциальных дореволюционных гимназий Псковской и Смоленской областей;

2) современные провинциальные гимназии: Великолукская, Печорская, Пушкиногорская, Островская, Переслегинская гимназии Псковской области, Смоленская, Елецкая, Вятская гимназии;

3) зарубежные провинциальные школы: Hylands School - Великобрита ния, Эссекс, Lycee Emilie de Breteuil -Франция, Версаль, Hymboldt

Gymnasium - Германия, Радеберг.

На защиту выносятся следующие положения: ♦понятие "провинциальная гимназия":

Провинциальная гимназия - это образовательный и культурно-просветительный центр провинции, осуществляющий менталеобразущую функцию посредством организации открытого педагогического процесса активного жизнетворчества ее учащихся, основанного на реализации образовательных программ как индивидуального способа освоения культуры. гимназия как особый тип общеобразовательного учреждения несет в себе специфические черты провинциальной культуры, являясь ее феноменом; ее возникновение и развитие связано с необходимостью инновационных образовательных процессов, обеспечивающих удовлетворение потребностей той части населения провинции, которая ориентирована на осознанное жизненное самоопределение посредством качественного среднего полного образования. выбор культурологического подхода к построению провинциальной гимназии является наиболее целесообразным, так как позволяет выявить основное противоречие менталитета жителей провинции как квинтэссенции культуры, выраженное в их склонности к культурной стагнации с одной стороны и в потребности "прорыва" за рамки ограниченного культурного пространства с другой стороны; определить миссию данного образовательного учреждения в разрешении этого противоречия посредством организации педагогического процесса как процесса передачи, присвоения и производства культурных ценностей. внешние и внутренние условия культуросообразного построения провинциальной определяют ее способность и возможность быть средством самосохранения и саморазвития провинциальной культуры, преобразования его менталитета. К этим условиям относится обеспечение инновационного развития гимназии через последовательную организацию педагогического процесса активной жизнедеятельности и творчества учащихся гимназии в атмосфере открытости, установление взаимосвязей с различными социальными институтами культурного пространства провинции; создание образовательной программы гимназии как индивидуального способа освоения учащимся культуры и определение специфики ее содержания, технологического инструментария, психолого-педагогической диагностики и поддержки, организационно-педагогических условий; реализация модели культуросообразного построения гимназии провинции предполагает организацию личностно-ориентированного педагогического процесса как управления перехода учащегося от культурогенности к культуроспособности, позволяющей ему адаптироваться в любом избранном им культурном пространстве. готовность учителя к реализации модели культуросообразного построения провинциальной гимназии выражена в его умении организовать для учащегося процесс практического созидания и познания, ценностного осмысления собственного я и окружающего мира, общения и дополнительного иллюзорного опыта, построения проектов и формирования идеалов.

Научная новизна исследования: определено понятие "провинциальная гимназия" для обозначения особого типа среднего общеобразовательного учреждения в образовательном пространстве страны; актуализировано историко-педагогическое знание о гимназическом образовании в провинции в дореволюционное время как источнике осмысления и определения значимости данного образовательного учреждения и его влияния на развитие культуры; раскрыты специфические особенности возникновения, функционирования и развития гимназии как особого типа образовательного учреждения в условиях провинциальной культуры; определен механизм воздействия деятельности гимназии на формирование менталитета жителей провинции; доказано, что реализация модели культуросообразного построения гимназии является средством как самосохранения, так и саморазвития провинциальной культуры; определены критерии готовности учителей к реализации идей культуросообразности образования.

Практическая значимость исследования:

Состоит в разработке практических рекомендаций: 1) для директоров провинциальных гимназий при подготовке образовательных программ, 2)для учителей по реализации идей культуросообразности образования,

3) для управленцев и экспертов при проведении аттестаций и ожидании результатов деятельности гимназии. Апробация результатов:

Осуществлялась через обсуждение основных положений на областных и городских совещаниях и семинарах руководителей инновационных школ: г. Псков, август 1994г., 1996г., г. Смоленск, август1998г., г. Великие Луки, май 1996г., апрель 1998г., на педагогической ассамблее педагогической общественности Псковской к области г. Псков, ПОИПКРО, август 1996г., на семинарах Международного центра педагогических исследований, г. Париж, Севр, ноябрь 1999г., в процессе аттестации гимназий Псковской области, при Й разработке нормативной документации по деятельности инновационных образовательных учреждений на научных конференциях Псковской области: Псков, 1992, 1995, 1997, 1999гг., Великие Луки, 1995г., 1998г., через публикации.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 183 источника, иллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Вывод:

Аккумулирующая в себе социальный заказ, миссию школы и образовательные потребности учащихся педагогическая цель выступает как создание условий формирования уникального ансамбля потребностей-способностей-умений каждого учащегося, определяющего его индивидуальный тип культуры, за счет чего достигается и реализуется возможность жизненного самоопределения во благо себе и другим.

Аксиосфера гимназии создается на признании всеми участниками образовательного процесса самоценности личности и ограничении свободы поступка каждого при условии нарушения самоценности другого, на одобрении ведущей идеи гармонизации их интересов, ибо благо каждого - благо всех, благо всех - благо каждого.

В исследовании образовательная программа провинциальной гимназии представлена в виде модульной конструкции: 1)модуль универсальной культуры для всех учащихся с обязательным выполнением государственных и гимназических стандартов с качеством знаний не ниже среднего показателя по субъекту Российской Федерации; 2)модуль унитарной культуры для групп учащихся различных видов одаренности, соответствующих типам индивидуальной культуры, 3)модуль уникальной культуры для особо одаренных учащихся.

Реализация этой конструкции предполагает организацию личностно-ориентированого педагогического процесса достижения культуроспособности, что обеспечивается содержанием учебно-воспитательных предметных программ, определяющих 1 )объем и глубину знаний и умений по предмету; 2)осваиваемые ценности и способы общения между людьми; построенные идеалы и проекты, проигрываемые социальные роли; 3)развитие общих и специфических способностей учащихся и их креативности; 4)специфические особенности обучения, воспитания и развития разных групп и конкретных учащихся. Учебный план устанавливает временные рамки освоения содержания гимназического образования.

Культуросообразный педагогический процесс отражает разные виды культурной деятельности, доминирующие в становлении разных типов индивидуальной культуры, которым соответствуют традиционные и инновационные технологии творческой преобразовательной, познавательной, ценностно-смысловой, проектной, социальной и художественной деятельности. Однако освоение учащимися этих видов культурной деятельности происходит в атмосфере осознания значимости "я" в служении во благо "мы", что обусловлено спецификой духовного пространства провинциальной культуры. Технологически это обеспечивается проведением традиционных коллективных творческих дел всех участников образовательного процесса гимназии.

Служба сопровождения учащегося и организационно-педагогические условия обеспечивают ему поддержку в его индивидуальном освоении мира культуры, способности творить культурные ценности во благо себе и другим людям.

Обозначенные педагогические условия построения провинциальной гимназии обусловили следующий его этап, обеспечивающий успех реализации ее образовательной программы - подготовка учителя, которая начинается с диагностики его уникального способа педагогической деятельности, в результате чего ежедневно происходит творческий процесс создания особых предметов культуры - уроков, факультативных и кружковых занятий, воспитательных мероприятий и т. п., его творческого потенциала и степени готовности к реализации кулыуросообразных идей, его умений организовать педагогический процесс в логике формирования уникального ансамбля потребностей-способностей-умений и ценностных ориентаций конкретного ученика.

Этот процесс требует от учителя высокого уровня профессиональной компетентности и его понимания значимости инновационных преобразований. Однако, ограниченные информационные возможности и низкий материальный уровень провинции, атмосфера настороженного отношения ко всему новому и завистливая неприязнь к личному успеху, отражающие специфику провинциальной культуры, препятствуют достижению учителем этого уровня. Поэтому его подготовка должна носить инвестиционный характер при поддержке ученых: культурологов, педагогов, психологов, что обеспечит ему профессиональную компетентность в реализации образовательной программы как индивидуального способа освоения учащимся культуры.

Конечный результат педагогической деятельности находит свое выражение в социально значимом личном и профессиональном самоопределении выпускника гимназии, а ее результативность будет определяться происходящими изменениями в духовной атмосфере провинции, направленными на повышение ценности образования как средства совершенствования себя и окружающего мира, о чем свидетельствует анализ экспериментальных данных о судьбах выпускников, их культуротворческой деятельности и значимости культурных и образовательных инициатив провинциальной гимназии.

Итак, полученные данные в ходе исследования позволяют констатировать, что последовательное воплощение данного идеального проекта на практике обеспечат провинциальной гимназии статус образовательного и культурно-просветительного центра провинции.

Таким образом, материалы второй главы подтверждают правильность выбора принципа культуросообразности в качестве основополагающего при построении городской гимназии как феномена провинциальной культуры. Проведенное исследование выявило проблемы для дальнейшего педагогического научного и практического творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое исследование "Городская гимназия как феномен провинциальной культуры" показало возможность оптимального варианта построения данного образовательного учреждения, основанного на принципе культуросообразности. Провинциальная гимназия, претворяя в жизнь этот проект, становится образовательным и культурно-просветительным центром, осуществляет свою менталеобразующую функцию посредством открытого педагогического процесса активного творчества ее участников, основанного на реализации образовательной программы как индивидуального способа освоения культуры. В процессе обучения, воспитания и развития в гимназии учащийся обретает уникальную культуроспособность как реальную возможность и действительность охранения лучших традиций духовного пространства провинции, преодолевая его консерватизм культурными преобразованиями и изменениями. Значимость данного исследования заключается в том, что деятельность образовательного учреждения, особенно инновационного, отражает актуальные проблемы всей системы образования. Поэтому поиск методологии и определение педагогических условий построения провинциальной гимназии есть один из путей определения стратегии построения образовательного пространства всего многообразного открытого современного демократического общества России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисович, Татьяна Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Акимова М.К., Козлова Т.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М.,1992.

2. Аксенов М.В. Историческая записка о Смоленской губернской гимназии. Смоленск, 1912.

3. Аксенов М.В. Очерки из истории народного просвещения в Смоленском крае.Смоленск,1912.

4. Акулова О.В., Батракова И.С., Богданов Р.У. Педагогический практикум / Рос. гос. пед. ун-т. им.А.И.Герцена СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

5. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике.Учебное пособие. СПБ, 1999.

6. Алпатов Н.И. Учебно-вобпитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа ( из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России ). М. Учпедгиз., 71958.

7. Андреев И.М. Народное образование в Дорогобужском уезде: исторический очерк содействия земства народному образованию в уезде Ельня. Дорогобуж,1913.

8. Аралова В.В. Место и роль категории духовности и иерархии человеческих ценностей.М.,1992.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс.М.,1977.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982.

11. Барзилов С.И. и др.Особенности развития политико-идеологических процессов в российской провинции.-Саратов,М.,1997.

12. Барзилов С.И., Чернышов А.Г. Политическая структура современной российской провинции. М., 1997.

13. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе: Учебное пособие к спецкурсу / РПТУ им. А.И.Гецена СПб: Образование, 1994.

14. Бахтин М.М.Философия поступка. В: Философия и социологиянауки и техники. Ежегодник.-М., 1984-85.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург, 1996.

16. БеликА.А. Культурология: Антропологические теории культур. Учебное пособие / Рос. гос. гуманитарный университет, ин-т "Открытое общество".-М. Изд-во РГГУ, 1998.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. ч.1 /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во "Ин-т практ. психология": Воронеж: НП9. "МОДЕК", 1996.

18. Бердяев H.A. Мое философское миросозерцание. Философскиенауки, 1990, N6.

19. Бестужев-Лада И.В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования. Цикл лекций. Учебное пособие. СПб, СПбГУП, 1997.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах).-М.,1990

21. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. (Историко-статистические очерки). М. "Статистика", 1964.

22. Борев В.Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация1. М.,1986.

23. Василев И.И. Главное народное училище в г.Пскове и Псковская губернская гимназия: Историко-статистическоеобразование 1786г. 1828гг. / памятная книжка Псковской губернии за 1869г. - Псков, 1870-1-116 ( часть "исторические монографии")

24. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск.-СПб.,1993.

25. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань, 1996.

26. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена -128 с.1998.

27. Великолукские учебные заведения. Записка М.И.Семевского. СПб.,1883.

28. Виноградов И.П. Двадцатипятилетие Александровской гимназии Смоленского земства в г. Вязьме (1869-1894).Историческая записка. Вязьма, 1894.

29. Вопросы психологии способностей школьников / Под редакцией В.А. Крутецкого.-М.,1964.

30. Воробьева С.В, Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении: Монография. СПб., 1999

31. Воробьева C.B. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы: Монография. -СПб. :Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.

32. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособиеУПод ред. Е.Н.Степанова.-Псков, 1997.

33. Воспитательная система класса: методическое пособие/под ред. E.H. Степанова. Псков, 1998.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.,1984.

35. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М., Учпедгиз., 1954.

36. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Московский психолого-социальный институт, ФЛИНТА, 1998.

37. Гессен С.И. Основы Педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. И сост. П.В .Алексеев. М.: "Школа - Прес., 1995.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1998.

39. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей(к 90-летию Б.М.Теплова) Вопросы психологии. 1986.N5.

40. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград, 1991.

41. Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии.-М., 1996.

42. Громов М.И. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии: Вопросы философии. 1994,N1.

43. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования. М. Московская Акад.разв.образования, 1996.

44. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Л.Н.Селивановой.- М.,1998.

45. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга /Под ред.O.E.Лебедева. СПб., 1995.

46. Гуревич А.Я. Ментальность.50/50.0пыт словаря нового мышления. М.,1989.

47. Гуревич П.С. Философия кулыуры: Учеб. пособие для студентов гум. вузов 2-е изд.; доп.-М: Аспект-Пресс, 1995.

48. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Изд-во Ростовского университета, 1979.

49. Давидович В.Е. Теория идеала Изд-во Ростовского университе та, 1983.

50. Данилевский Н.Я. Россия и Европа.-М.,1991

51. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -СПб., 1997.

52. Динамика ценностей населения реформируемой России.М., 1996.

53. Долженко О. Очерки по философии образования.М.Д995.

54. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.,1994.

55. Дробницкий. Мир оживших предметов.-М. 1987.

56. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России. Исторический очерк. Иваново, 1990.

57. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учеб. для вузов. 2-е изд.; напр. И доп. - М.: Аспект - пресс, 1999.

58. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.Д980

59. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб.пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагоговпрактиков.-СПб., 1995.

60. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.

61. Закон РФ "Об образовании" (1992). -М.,1992

62. Здоровье образование - физическая культура. Тезисы докладов I городской научно-практической конференции, 15-16 октября 1998г. и сборник научных трудов МФК. г.Великие Луки, издание научных обществ г.Великие Луки, 1998.

63. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998.

64. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997.-320с.

65. Золотухина-Аболина Е.В. Философия обыденной жизни: Экзистенциальные проблемы.- Ростов-на-Дону,1994.

66. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564с.

67. Инновационная деятельность в системе образования. (Тезисы докладов на научно-практической конференции ), Псков, 1995г.

68. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблема, опыт, решения. (Тезисы областной научно-практической конференции), Псков, 1992.

69. Интеллигенция, провинция, Отечество: проблемыистории, культуры, политики. Тезисы докладов межгос.научно-теор.конф-и. Иваново,24-25сент. 1996г.Иваново, 1996.

70. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТООТК "Петрополис", 1996.

71. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург ТОО ТК "Петрополис", 1997.

72. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.

73. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Методические мат.-СПб.,СПБ городской дворец творчества юных, 1994.

74. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Системно-ориентационный подход: Дис л-ра пед.наук. -СПб., 1995.

75. Казакова Е.И.,Тряпицына А.П.Диалог на лестнице успеха(Школа на пороге нового века).-СПб.: "Петербург XXI век",совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.,1992.

77. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка. /Директор школы. 1995.N 2.

78. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история. М.,1981.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. М.,1994.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.,1984.

81. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система: Вторая половина XIX века. Автореферат диссертации. кандидата педагогических наук.13.00.01. Нижний Новгород, 1996.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988.

83. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Из-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996.

84. Конвенция о правах ребенка. (Советская педагогика.М.,1991, N10).

85. Константиов Н.А. Очерки по истории средней школы ( гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917 года).М. Учпедгиз, 1947.

86. Конституция (Основной закон) Российской Федерации.М.,1993.

87. Краткий обзор о состоянии Псковской учебной дирекции и преимущественно гимназии за 1839г .читанный на акте г.Директором. Псковские губерн. ведомости, 1840, приб. N4, с. 7-19, 5-е, с.22,23.

88. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться /Под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 137с.

89. Крокинская O.K. О различии ценностных систем разных культур.-В кн.: Петербуржцы ( этнонациональные аспекты массового сознания ). Социологические очерки. СПб, 1995.

90. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. Инст-т пед. инноваций РАО. М.: ИЛИ РАО, 1994.

91. Культура: теории и проблемы.: Учебное пособие по культурологии / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев И.О., И.О. Шайтанов. М.: Наука, 1995.

92. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства: Автореферат. докт. культурол. наук. N 24.00.01 С-Петербургский гос. университет культуры. СПб, 1999.

93. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развитая школы. М. 1993.

94. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. -СПб.,1996.

95. Лебедев О.Е.Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат: Мат. международной конф. "Контроль качества и оценка в образовании".-СПб.,1998.С.113-129.

96. Лицейское и гимназическое образование N 5, 1998г. Научно-публицистический междисциплинарный журнал.

97. Лосский Н.О. Характер русского народа. М.Д991.

98. Лотман Ю.М. Избранные статьи, в 3 т.- Таллинн: Александра, 1992.

99. Лотман Ю.М.Современность между Востоком и Западом. Знамя. 1997, N9.

100. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование: Мат. к лекциям по курсам "Региональная педагогическая культурология", "Педагогическая имиджелогия", и "Антропоэкология".-Тюмень:ТОГИРРО, 1997.

101. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Дис. канд. пед. наук: СПб, 1993.

102. Мамардашвили М. Наука и культура. В кн.Методологические проблемы историко-научных исследований. М.,1982.

103. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973.

104. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука(логико-методологический анализ). М.,1983.

105. Материалы городской научно-практической конференции "Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. 15-16июня 1994г. Орел, 1994.

106. Менталитет и политическое развитие России. Тезисы докладов научной конференции. Москва, 29-31 окт. 1996г., М., 1996.

107. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1991.

108. МидМ. культура и мир детства. М., Наука, 1988.

109. Мир русской провинции. / Рос. акад. наук. Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры Рос.Федерации. -СПб.,Д.Буланин,1997.

110. Миронов В.Б. Век образования. М.,1990.

111. Михеев В.И.Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М., 1987.

112. ИЗ. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: (Материалы научно-практической конференции). Под ред.И.С.Якиманской. Петрозаводск, 1996.

113. Некрасов Н. Соч. в 3-х т., т.1, М., 1959.

114. Новые ценности образования: Образование и сообществам.,1996.

115. Обзор Смоленской губернии за 1890 1913гг.Смоленск,1890-1913.

116. Образование и образовательные средства в г.Великих Луках и его уезде. Историко-статистический очерк. Псков, 1893.

117. Образовательная программа маршрут ученика / Под редакцией А.П. Тряпицыной.- СПб., 1998г.

118. Открытие Вяземской земской гимназии 30 августа 1869года.Москва,Университетская типография, 1869.

119. Отчет Смоленской Мариинской женской гимназии. Смоленск, 1892.

120. Отчет совета Смоленского общества помощи учащемуся юношеству. Смоленск, 1881 1914.

121. Памятная книжка Псковской губернии. Псков, 1864.

122. Петренко К. Несоциологические интерпретации результатов социологического опроса. Элита российской провинции о национальном самосознании россиян.М.,1997.

123. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.,1997.

124. Познавательные процессы личности и методика их развития. Метод, рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. Псков: ПОИПКРО,1994.

125. Полетаева М.А. Особенности становления русского самосознания ( этический идеал как основание национальной идеи ): Автореферат, канд. Культурологии) МПГУ. -М., 1998.

126. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. (В помощь лектору. Библиотечка "Современная школа: проблемы руководства").-М.:3нание, 1991.

127. Проблема ценности в философии. Под ред. Харчева А.Г., Горнпггейна Т.Н.,Кисселя М.А., Тугаринова В.П., Москва, Ленинград, 1966.

128. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование:Учеб.пособие.-СПб. 1966.

129. Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост.В.Н.Щербаков.-М.1990.

130. Российская ментальность. Вопросы философии. 1994,N1.

131. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт.Болыпая российская энциклопедия. М.,1993.

132. Российская провинция. Новгород, Псков. Тверь. 1992,N2.

133. Российское сознание: психология, культура, политика. Материалы П Международной конференции по исторической психологии российского сознания. "Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем". ( 4-6 июля 1997г., Самара ) Самара,1997.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

135. Селеверстова Н.Я. Авторская программа "Разбуженный ум"( концепция, технология, программа коррекции личности старшего дошкольника. Великие Луки, 1998.

136. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.,1995.

138. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования.-М., 1989.

139. Смирнов Ю.Б.Эволюция и особенности ценностно-нормативных Ориентаций западно-европейской и российской ментальности. Автореферат дис.кандидата философских наук.23.00.03. МГУ,М.,1995.

140. Современная гимназия и универсальное образование. Сборник статей. М.,1995.

141. Современная дидактика: теория практике /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.- М.,1994.

142. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практикоориентированных статей ( Под редакцией Васильевой З.И.) -Санкт-Петербург, 1997.

143. Соколов Э.В. КультурологияЮчерки теорий культуры: Пособие для старшеклассников. -М., Интерфакс, 1999.

144. Степанов E.H. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся. Псков, 1998.

145. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.,1993.

146. Традиции. Культура, образование.: Научный сборник / Под ред. Червякова А.Д. М. Центральное региональное отделение РАО, 1996.

147. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие / JI. гос.пед.ин-т им. АЛГерцена.- Л.:ЛГПИ, 1989.

148. Тряпицына А.П. и др. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб, 1995.

149. Тряпицына А.П. Социальная педагогика: Программы ученых курсов. 4.1, СПб, 1998.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.,1990.

151. Управление в образовании / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М., 1994.

152. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л.Брудный. М.: Политиздат, 1991.

153. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". -М.,1997.

154. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА -М, 1997.

155. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред.В.В.Давыдова. М.,1994.

156. Флит Н. Школа в России в конце XIX н.ХХвв.Методическое пособие Ленинград, 1991.

157. Френе, Селестен Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вульфсона М.: Прогресс, 1990.

158. Хамерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс.- М., 1994.

159. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

160. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.,1996.

161. Шадриков В.Д.Основные современные концепции творчества и одаренности. М.,Молодая гвардия,1997.

162. Шамардин В.И., Тамбовкина Т.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.,1991.

163. Шперк Ф.Ф. Краткий исторический очерк народного образования в Смоленской губернии. Смоленск,1899.

164. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., Педагогический центр "Эксперимент", 1993.

165. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. 1993.

166. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросообразности в немецкой педагогике первой половины ХЕХвека И.Л.Гербарт,А.Дистервег:Дис.канд.пед.наук:СПб,1995.

167. Яковлев Б.П. Особенности проявления познавательной активности школьников (Из опыта проведения психолого-педагогического эксперимента в Переслегинской гимназии ). Великие Луки, 1999.

168. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997.

169. Янин В.Стратегия реформ рождается впровинции.Самара,1997.

170. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.

171. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. М.:Молодаякгвардия, 1997.

172. Ainscow,M., Hargreaves,D.H., & Hopkins, D. (1995). Mapping the process of change in shools. Evaluation and Research,9(2),75-90.

173. Apple M.(1996) Cultural politics & Education.Open University Press.

174. Burtonwood N.Culture,Idenity & Curriculum.Educational Review, Vol.48,N3,1996,p.227-234.

175. Corner T.(1986) Education in Multicultural Societies.London & Sydney.

176. Cummins J.Cultural & Linguistic Diversity in Educations mainstream issue? Educational Review.Vol.49,N2,1997,p. 105-113.

177. Guitón G.,Oakes J.Opportunity to Learn & Conceptions of Educational Equality. Educational Evaluation & Policy Analysis Fall 1995, Vol. 17,N3,p.323-336.

178. Halliday J.Diversity & tradition in Educational Practices. Educational Research & Evaluation.Vol.2,N4,1996,p.351 -365.

179. Hopkins,D., Harris,A., & Jackson,D.(1997). Understanding the schools capacity for development:Growth states and strategies School Leadership and Management, 17(3),401-411.

180. Lynch J.(1986) Multicultural Education.Principales & Practice London, Boston, Henley.

181. Olek Hilary. Educational Research in Central & Eastern Europe: A Diverging Tradition? Educational Research & Evaluation. Vol.4,N1,1998,p.78-98