Гражданское воспитание в современной школе Франции

Антонова, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание в современной школе Франции

Автореферат

Автор научной работы: Антонова, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание в современной школе Франции"

На правах рукописи

АНТОНОВА Елена Сергеевна

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ

13.00.01— общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ^ ■ - -

Волгоград — 2009

003468467

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Воробьев Николай Егорович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вырщиков Анатолий Николаевич (Волгоградский государственный университет);

кандидат педагогических наук, доцент Вахабова Асият Абдулмежидовна (Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия).

Ведущая организация — ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет».

Защита состоится 28 мая 2009 г. в 14.30 на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ьир://\ууш. vspu.ru 20 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 20 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последнее десятилетие XX и начало XXI в. для России — время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав человека и его свобод высшей ценностью. Становление такого общества происходит под влиянием многих факторов: политических, экономических, социальных. Не последнюю роль в формировании гражданских качеств личности играют образование и воспитание. Основополагающие принципы отечественного гражданского воспитания, его практические аспекты отражены в Конституции РФ, в Федеральном законе «Об образовании», где ставится задача формирования человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование.

Необходимость построения гражданского общества и правового государства в России, переход к рыночной экономике, признание человека и его личностного достоинства как наивысшей ценности ставят перед отечественной системой образования новые задачи. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. формирование гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине признается одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Нам необходимо воспитывать образованных, активных граждан, которые умеют жить и работать в условиях демократии. В ежегодном Послании Президента России Федеральному собранию Д. А. Медведев, вспоминая слова П. Столыпина, говорит о необходимости создавать прежде всего гражданина. А когда эта задача будет решена, гражданственность сама установится в России.

Построение государства социальной направленности требует разработки путей и средств формирования человека, способного жить в гражданском обществе. Проблема воспитания гражданственности в России широко представлена в исследованиях отечественных ученых (А. В. Беляев, С. А. Галкин, Н. В. Мазыки-на, А. Ф. Никитин, Н. А. Савотина, Я. В. Соколова, И. В. Суколе-нов, Г. Н. Филонов и др.) и в диссертационных работах (И. В. Вах-рушева, Г. Я. Гревцева, А. Б. Кочетков, Н. С. Попов, И. Г. Трофимова и др.). Но в связи с идеологической переориентацией общества, происходящей в России дифференциацией школьного

обучения, необходим качественно новый подход к формированию гражданских качеств личности, который требует по-другому взглянуть на содержание наработок последних лет в области гражданского образования. Так как наша страна является членом одной из ведущих европейских организаций — Совета Европы, системе российского гражданского воспитания необходима модернизация, прежде всего, с учетом европейских тенденций. При этом целесообразно обратиться к опыту Франции, т. к. в этой стране накоплен богатый опыт, который еще недостаточно изучен и понят и является, как никогда, актуальным в настоящее время. Франция достигла значительных успехов в становлении гражданского общества с присущими ему демократичностью, открытостью, информационной свободой. Огромный вклад французского народа в сокровищницу мировой культуры, многовековой опыт школы Франции, демократические традиции французской педагогической мысли, значительное расширение культурных связей между Россией и Францией — все это определяет огромный интерес российской педагогической общественности к французской школе.

Французская система просвещения на протяжении XIV—XIX вв. объективно играла роль своеобразной экспериментальной лаборатории, где наглядно проявлялись и проходили проверку жизнью новые тенденции развития народного образования не только в самой Франции, но и в мире. В настоящее время ведущие французские политики заинтересованы в сохранении конкурентоспособности национального образования на мировом образовательном рынке, а это возможно лишь при условии, если оно будет соответствовать мировым стандартам.

и средство воспитания законопослушного гражданина. Учитывая этот факт, важно и актуально осмыслить научные и прикладные основы гражданского воспитания, определить его сущность, цели и задачи, более полно раскрыть воспитательный потенциал действующих во Франции воспитательных и учебных программ. Всесторонний анализ накопленного опыта гражданского воспитания и образования во Франции представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность.

Французская педагогическая наука отводит значительное место проблеме воспитания гражданина. Вопросам гражданского воспитания посвящен целый ряд работ Ф. Беста, М. Давида, М. Тоззи, А. Фовре и др. Воспитание нравственности в процессе формирования гражданина отражено в работах Э. Дюркгейма, Л. Леграна, Ж. Огюстена, С. Френе. Проблема связи гражданского и политического воспитания представлена в исследованиях И. Ураса, П. Кавине, Ж. Пиаже, Ж. Бийарда и др.

Достижения современной французской педагогической теории и практики привлекают внимание многих отечественных исследователей. Наиболее известными популяризаторами идей французской системы образования являются Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джу-ринский, С. А. Фрумов. Отдельные аспекты образования и воспитания учеников французских школ отражены в отечественных диссертационных исследованиях (А. А. Вахабова «Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции»; С. В. Владимирова «Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России»; Е. В. Дмитриева «Основные тенденции развития среднего образования во Франции 80—90 гг. XX века»; Л. Е. Кандалинцева «Проблема свободы в социальной философии А. Камю и Ж. Сартра»; Е. А. Орехова «Воспитание в лицеях Франции»; Е. О. Ришар «Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современных общеобразовательных школах Франции»; М. Е. Сысоева «Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80—90 годы XX века» и др.). Несмотря на возрастающий интерес к отдельным аспектам гражданского образования и воспитания школьников во Франции, вне исследовательского внимания остается целостное видение рассматриваемой проблемы.

Изучение и анализ состояния проблемы показали, что ее актуальность обусловлена противоречиями между:

— разработкой в отечественной науке отдельных аспектов гражданского воспитания во Франции и отсутствием его системного теоретического обоснования;

— исследованием проблем воспитания в школах Франции и отсутствием теоретического обоснования его гражданской направленности;

— необходимостью учета европейских тенденций при определении путей совершенствования гражданского воспитания в нашей стране и недостаточностью знаний о содержании гражданского воспитания во Франции как одной из ведущих европейских стран.

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей процесса гражданского воспитания учащихся в современной Франции. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в отечественной компаративной педагогике и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Гражданское воспитание в современной школе Франции».

Объект исследования — воспитание в системе школьного образования Франции.

Предмет исследования — гражданское воспитание школьников во Франции.

Цель исследования — изучить особенности процесса гражданского воспитания учащихся общеобразовательных школ во Франции.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1) выделить этапы процесса становления и развития идеи гражданского воспитания во Франции;

2) рассмотреть проблемы гражданского воспитания во Франции;

3) выявить цели и задачи гражданского воспитания в общеобразовательных школах Франции;

4) раскрыть особенности содержания и организации гражданского воспитания во Франции.

Методологической основой исследования являются труды по методологии и истории сравнительной педагогики (Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова и др.); сравнительно-исторический подход в педагогике (Б. М.Бим-Бад, М. В. Богуславский, Ф. Ф. Королев, М. В. Савин, О. Д. Федотова

и др.); идеи целостного подхода (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.); системный подход (Б. J1. Вульфсон, 3. А. Малькова); идеи гуманизации и демократизации образования (А. С. Белкин, Л. А. Беляева, С. А. Днепров и др.); педагогические идеи о сущности образования и его влиянии на развитие личности (Е. В. Бондарев-ская, А. Н. Вырщиков, В: В. Сериков и др.).

Источниковедческую базу исследования составили:

• программы по гражданскому воспитанию во Франции (Education civique; Education civique, juridique et sociale. Programmes);

• научно-педагогические труды российских и французских исследователей (Б. М. Бим-Бад, В. М. Богуславский, Б. JI. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Г. Н. Филонов, С. А. Фрумов, Audigier M. François "Enseigner la société", transmettre les valeurs Billard J. "Traité d'une éducation civique: à destination des maîtres", Canivez P. "Eduquer le citoyen", Freinet C. "L'éducation morale et civique", Mougniotte A. "L'école de la République", Revault d'Allones M. "Le Dépérissement de la politique", Schnapper D. "La Communauté des citoyens", Tronquoy P. "Citoyenneté et Société", Wihtol de Wenden C. "La Citoyenneté et les changements de structures sociale et nationale de la population française" и др. );

• материалы международных педагогических движений и ассоциаций "Institut coopératif de l'école moderne" (I.C.E.M), "Office

Central de la Coopération à l'Ecole" (O.C.C.E.), "Fédération lnterna-tionnale des Mouvements de l'Ecole Moderne" (F.I.M.E.M), "Centre Internationnal d'Etudes Pédagogiques" (C.I.E.P.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования: анализ и классификация документальных источников, отечественной и зарубежной литературы, исследовательских работ и материалов современной педагогической печати, сопоставление и обобщение сведений статистических сборников, вычленение и систематизация существенной информации, синтез и интерпретация полученных данных. В качестве вспомогательного использовался метод перевода аутентичной литературы.

Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые давали возможность определить соответствие содержания гражданского воспитания во Франции требованиям общества, запросам и критериям экономического и научно-технического развития страны. Из большого количества материала необходимо было отобрать наиболее актуальную и значимую информацию, отражающую позитивные стороны гражданского воспитания во Франции, его основные направления и особенности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006—2007 гг.) — постановка и изучение состояния проблемы исследования, ознакомление с отечественной и зарубежной литературой по исследуемой тематике, формирование общих принципов исследования, его ключевых идей, определение проблемы, объекта, предмета, цели работы.

Второй этап (2007—2008 гг.) — подбор материала по теме исследования, перевод и анализ зарубежных первоисточников, апробация результатов исследования.

Третий этап (2008—2009 гг.) — систематизация результатов исследования, дополнительное изучение современных источников, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки возникновения идеи гражданского воспитания во Франции появились в XIV—XVI вв. и были связаны со стремлением преодолеть негативные стороны средневекового

образования, а также с попыткой рассматривать человека как личность, индивидуальность, наивысшую ценность. Именно в этот период закладываются основы гуманистического воспитания, последующее развитие которых происходило в философско-педагогических идеях представителей эпохи Просвещения, в наследии деятелей Великой Французской революции, во взглядах социалистов-утопистов XIX в., педагогов и психологов XX в.

В современных условиях во Франции остро проявляется противоречие между стратегической целью построения правового государства и средствами ее достижения, повышается значимость воспитания гражданственности молодежи. Востребованным в условиях демократии становится компетентностный подход к гражданскому образованию, который охватывает, наряду с конкретными знаниями и навыками, совокупность способностей, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовывать права и обязанности члена демократического общества.

2. Нарастание нравственных, гражданских проблем во французском обществе, рост насилия и негражданских актов поведения, борьба с расизмом и национализмом, интеграционные процессы, происходящие в Европе, становление поликультурного общества побуждают французских педагогов по-новому относиться к воспитанию гражданских качеств личности у подрастающего поколения.

На современном этапе гражданское воспитание во Франции рассматривается в контексте европейских образовательных интеграционных процессов. Национальная стратегия гражданского воспитания во Франции основывается на опыте таких международных организаций, как Совет Европы, ЮНЕСКО, Европейский Союз, ценностями которых являются демократия, мир, уважение к правам человека.

Проблемы гражданского воспитания рассматриваются в условиях становления поликультурного общества. В связи с этим поликультурность является одной из особенностей гражданского воспитания на современном этапе и противостоит проявлениям расизма, национализма, формирует чувства солидарности и взаимопомощи, а также приобщает учащихся к национальным, межнациональным и общечеловеческим ценностям. Во французской педагогике также рассматривается проблема формирования политической культуры будущих граждан, поэтому вопрос о по-

литическом воспитании как части гражданского занимает важное место.

3. Цели и задачи гражданского воспитания учащихся во Франции претерпевали изменения под влиянием социально-экономических, политических и культурных процессов, происходящих в стране. После Второй мировой войны гражданское воспитание ориентировалось на воспитание терпимости, уважения к другим народам и расам, призвано было формировать знания учащихся об административной, политической и социальной организации общества, правах и обязанностях будущих граждан.

В 60-х годах XX в. гражданская учеба была предана забвению. Суровый режим, существовавший в средних школах, запрещал создание в их стенах любых структур самоуправления, обсуждение общественно-политических проблем, чтение любых газет и журналов, за исключением спортивных. Однако с конца 1960-х годов под влиянием массовых студенческих волнений, которые свидетельствовали об активизации гражданского самосознания молодых людей, их общественной позиции, гражданское воспитание в школах всех ступеней было возобновлено. Его цели и задачи связывались не только с формированием качеств гражданина и патриота, но и с преодолением негативных явлений в детской и молодежной среде.

С конца 1970-х годов цели и задачи гражданского воспитания определялись интеграционными процессами, происходящими в Европе, выработкой единой европейской школьной политики. В качестве основной его цели стало рассматриваться воспитание человека, способного жить в европейском обществе в условиях поликультурности. В первой половине 1980-х годов целеполага-ние в процессе гражданского воспитания начинает ориентироваться на защиту прав человека. Сегодня основой гражданского воспитания как школьной дисциплины являются тесное взаимодействие закона и школы, изучение норм, борьба с грубостью и невежеством. Обновление системы образования способствовало определению основных целей и задач гражданского воспитания.

пристрастие и светский характер учебы), специфики системы школьного образования (достаточно строгой из-за требовательности учителей, насыщенности программы и строгой централизации), возрастных особенностей школьников, общеевропейских и мировых тенденций (включение в содержание гражданского воспитания тем, непосредственно связанных с правами человека). Требования к подготовке подрастающего поколения, к воспитанию у него гражданских качеств определяются конкретными условиями, сложившимися в обществе. Воспитание гражданственности осуществляется в пределах учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования. Особенностью дисциплин, так или иначе связанных с гражданским воспитанием, является не только последовательное получение учениками теоретических знаний о социальных и политических институтах, но и практическая подготовка к осуществлению прав и обязанностей гражданина как члена свободной демократической республики.

Школа — это не единственная воспитательная среда во Франции, где осуществляется процесс гражданского воспитания. Особую роль в воспитании гражданственности играют «европейские классы наследия», школьные кооперативы и скаутское движение.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью методов задачам и логике исследования, выводов — современным научным представлениям о воспитании гражданственности подрастающего поколения, сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований (отечественных и зарубежных) по данной проблеме. Объективность представленной информации обеспечивается комплексным использованием различных источников и большим диапазоном привлекаемого материала.

перечень форм воспитания гражданских качеств личности у учащихся во Франции с возможностью использования их в отечественной педагогической практике по гражданскому воспитанию («европейские классы наследия», школьные кооперативы, скаутское движение); конкретизированы проблемы гражданского воспитания в современной общеобразовательной школе Франции (проблема гармонизации гражданского и политического воспитания, гражданское воспитание в условиях поликультурности и европейской интеграции).

Теоретическая значимость результатов данного исследования:

— разработано целостное представление о гражданском воспитании во Франции, что является вкладом в педагогическую теорию и дальнейшее развитие данного направления в практике российского образования;

— выделены основные этапы становления идеи гражданского воспитания во Франции, что способствует более глубокому осмыслению закономерностей процесса гражданского воспитания во Франции на современном этапе;

— проведено сопоставление понятийного аппарата данной области образования с понятийной системой отечественной педагогики, что позволило выявить общие и особенные характеристики употребления понятий французскими и российскими учеными;

— выявлены основные проблемы гражданского воспитания во французской общеобразовательной школе, что позволяет адекватно оценить современную ситуацию во Франции по вопросу гражданского воспитания;

— прослежена эволюция целей и задач гражданского воспитания на протяжении XX в., что позволило доказать, что цели и задачи гражданского воспитания во Франции не менялись кардинальным образом, а лишь обогащались и дополнялись.

Исследование расширяет проблематику сравнительной педагогики, т. к. полученные результаты могут служить теоретической базой для разработки и совершенствования программ по гражданскому воспитанию в нашей стране и построения учебного процесса с учетом зарубежного опыта.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что они дают возможность использования положитель-

ного французского опыта при совершенствовании отечественного гражданского воспитания.

Выявленные особенности содержания, форм и методов гражданского воспитания во Франции, такие как последовательное получение знаний по дисциплине, внедрение в школьную практику тем, непосредственно связанных с правами человека, воспитание в условиях европейской интеграции, могут быть учтены при разработке и составлении программ по гражданскому воспитанию в нашей стране. Результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки новых технологий, методов и приемов обучения с целью воспитания гражданственности как неотъемлемого качества личности.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться для подготовки лекций по педагогике, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических колледжах и университетах, учебных курсов, научных работ по проблемам сравнительной педагогики.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях и представлены в виде докладов на региональных научно-практических конференциях «Проектная деятельность в образовании: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, 2007), «Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования» (Волгоград, 2007), «Языковая личность и социокультурное сообщество» (Рязань, 2007), на XXVI психолого-педагогических чтениях Южно-Российского региона (Ростов-на-Дону, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Волгоградском государственном педагогическом университете, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры иностранных языков, в выступлениях на занятиях спецкурса по сравнительной педагогике для факультета иностранных языков названного университета.

Объем и структура работы. Диссертация (196 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (58 с. и 65 е.), заключения (6 е.), списка литературы (21 е.), содержащего 272 источника (из них 107 — на французском и английском языках), трех приложений (28 е.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы гражданского воспитания во Франции» изучен процесс становления и развития идеи гражданского воспитания во Франции.

Историко-педагогический анализ проблемы дает основание сделать вывод о том, что предпосылки возникновения гражданского воспитания во Франции сформировались в XVI—XVII вв. (М. Монтень, Ф. Рабле и др.). Базировались они в тот период на аристократических принципах преданности королю и служения ему. Последующее развитие идеи гражданского воспитания происходило в философско-педагогических идеях предшественников эпохи Просвещения (Ф. Фенелон, Ш. Роллен) и ее представителей (Ш. Монтескье, Д. Дидро, К. Гельвеций, Ф. Вольтер, Э. Кон-дильяк, Ж.-Ж. Руссо, Ж. Ламетри, П. Гольбах). Самым важным для мыслителей того периода стал вопрос о роли воспитания и образования в формировании человека и общества. Несмотря на некоторые разногласия, ученые сходились во мнении, что необходимо бороться с феодальными идеями воспитания и образования. Этот период можно назвать отправной точкой в духовном развитии общества. Особый вклад в развитие идеи гражданского воспитания внес немецкий философ Г. В. Ф. Гегель, который систематизировал основные идеи, содержащиеся в наследии французских просветителей, английских и немецких ученых и политических деятелей. На основе этих трудов он сделал вывод, что гражданское общество воплощает своеобразную стадию диалектического процесса, восходящего от семьи к государству в процессе длительного исторического развития.

Прогрессивные идеи гражданского воспитания, которые возникли в начале и середине XVIII в., получили развитие в наследии деятелей Французской буржуазной революции (Ш. Талейран, О. Мирабо, Ж. Кондорсе, Л. Лепелетье и др.). Идеи французских просветителей и образовательные проекты периода Французской революции во многом определили вектор последующего эволюционного развития социальной жизни в самых разнообразных аспектах. Деятели Французской буржуазной революции выдвигали на первый план идею воспитания гражданских качеств личности, хотя процесс усовершенствования системы гражданского воспитания они рассматривали по-разному. Именно в этот период подчеркивались важность и необходимость всеобщего обра-

зования, что предоставляет ученикам как будущим гражданам своей страны знания о законах, своих правах и обязанностях.

В контексте нашего исследования особенно важным является то, что указанные перемены привели к кардинальному изменению сущности гражданского воспитания. В этот период была сформулирована его принципиально новая цель, предполагающая формирование не подданных короля, а граждан свободной республики.

На развитие идеи гражданского воспитания также в значительной мере повлияли взгляды социалистов-утопистов XIX в. К. Сен-Симона, Ш, Фурье, представителей позитивизма, основателя французской социологической школы Э. Дюркгейма, которые в отличие от просветителей XVIII в. не рассматривали воспитание как средство изменения общественного строя. Напротив, они утверждали, что только коренные перемены в обществе позволят создать оптимальную модель общественного и гражданского воспитания.

В начале XX в. особый интерес педагогической общественности вызвали педагогические идеи и практический опыт С. Френе. Важное место в системе С. Френе занимали вопросы нравственного и гражданского воспитания. Он отвергал распространенные во Франции мнения, согласно которым усвоение ребенком научных знаний играет решающую роль в развитии его гражданских и нравственных качеств. С. Френе был убежден, что нравственности и гражданственности может научить только сама жизнь.

Большое влияние на становление современной теории гражданского воспитания во Франции оказали экзистенциальные теории в философии и психологии. Французский экзистенциализм приобрел особенное влияние в годы Второй мировой войны, причем Ж. Сартр и А. Камю были не только активными участниками, но и идеологами движения Сопротивления в своей стране. Ж. Сартр рассматривал учение экзистенциалистов как теорию гуманистического характера, уделяя большое внимание такой моральной ценности, как ответственность. А. Камю видел свою гуманистическую задачу в том, чтобы помочь человеку, который находится на грани отчаяния, самоубийства, сохранить жизнь. Теория воспитания во Франции начала — середины XX в. признает доминирующую роль психологии личности. Особенно важным для развития идеи гражданского воспитания стало то, что

представитель французской психологии того периода П. Мандус в первый раз заговорил об инициативной педагогике как альтернативе авторитарной, о педагогике участия, которая допускает превращение личности изнутри и в идеале ведет к самовоспитанию, самоактуализации.

Идеи гражданского воспитания во Франции прошли сложный путь с XIV по XX в. Эволюция традиций гражданского воспитания представляет интерес в плане непосредственного влияния на него богатого исторического опыта этой страны. На каждом из рассматриваемых этапов ученые, философы, педагоги и политические деятели затрагивали вопросы, так или иначе связанные с гражданским воспитанием, и отмечали важность этой идеи для общества, подчеркивали необходимость сочетания личных интересов с общественными. Данные выводы не утратили актуальности в настоящее время.

Сравнительный анализ многообразных трактовок гражданского воспитания и гражданского образования, а также сопутствующих понятий в российской и французской педагогической литературе позволяет зафиксировать некоторые отличия в терминологических характеристиках. Российские ученые акцентируют внимание на гражданском долге, тесной связи гражданского и патриотического воспитания, а также на формировании не только гражданина определенной страны, но и гражданина мира. Во французской научно-педагогической литературе при определении понятий акцентируется осознание ребенком своих гражданских прав и обязанностей как члена демократического общества.

На протяжении двух последних десятилетий воспитание гражданских качеств личности рассматривается в контексте европейских образовательных интеграционных процессов. Важную роль при этом играют два объединения — Совет Европы и Европейский Союз. Одна из основных заявленных задач Совета Европы — защищать права человека и фундаментальные гражданские и политические свободы, способствовать созданию в каждой стране системы воспитания, целью которой выступает формирование свободных и образованных граждан, осознающих свою личностную и гражданскую ответственность.

Характерной чертой современной Европы является расширение культурного разнообразия за счет интенсивных миграционных процессов. Исходя из этого, процесс становления поликуль-

турного общества является особенностью гражданского воспитания на современном этапе. При становлении европейской гражданственности поликультурное воспитание выполняет двойную функцию: сохранение национальных особенностей и преодоление национальных антагонизмов. Проблемы гражданского воспитания в условиях межкультурной интеграции неразрывно связаны с приобщением детей к национальным и общечеловеческим ценностям, с воспитанием культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Поликультурное воспитание противостоит проявлениям дискриминации, национализма, расизма, формирует чувство солидарности и взаимопомощи между народами.

В процессе становления многонационального поликультурного общества проблема воспитания гражданина своей нации и государства ставится в один ряд с проблемой воспитания гражданина Европы и мира. В связи с этим можно говорить о таком понятии, как космополитизм. В современных условиях космополитизм выступает в виде различных социально-политических ориентации — от взаимодействия и сближения народов и государств до нигилистического отношения к национальной культуре и традициям. В основе космополитизма лежит сознание единства человеческого рода и солидарности интересов отдельных народов и стран как частей единого целого человечества. Космополитизм не следует противопоставлять патриотизму. Космополитизм не исключает любви к родной стране и родному народу; он даёт лишь высшее мерило для оценки, что истинное общественное благо заключается в соответствии всечеловеческим интересам.

Исходя из определения гражданского воспитания как инте-гративного качества личности, можно сделать вывод, что политическое и гражданское воспитание тесно связаны между собой. Для французов очень важно формировать политическую культуру будущих граждан, их политическое сознание, поэтому политическое воспитание призвано помочь каждому гражданину правильно оценить соответствующий политический строй, осознать свою роль и место в обществе, свои политические права и обязанности. Вопрос о необходимости гармонизации гражданского и политического воспитания обсуждается не только во Франции, но и на многих европейских семинарах и конференциях.

Во второй главе «Процесс формирования гражданственности у учащихся средней школы» дано описание воспитания гражданских качеств личности у французских школьников.

Процессуальными характеристиками гражданского воспитания школьников во Франции выступают: а) его цели и задачи; б) содержание; в) формы и методы. Становление гражданского воспитания как учебного предмета во Франции происходило на протяжении второй половины XX в. поэтапно. Этот школьный курс появился в учебных программах еще в начале века для учащихся начальных школ. После Второй мировой войны он постепенно вводится в программу всех типов учебных заведений.

На сегодняшний день во Франции воспитание гражданственности является одной из главных задач государства и школы. Основу гражданского воспитания как школьной дисциплины составляют тесное взаимодействие закона и школы, изучение конфликта, норм, борьба с грубостью и невежеством, знание своих прав и обязанностей. Исходя из требований современного общества, были определены основные цели и задачи гражданского воспитания на современном этапе.

Задачей гражданского воспитания является формирование:

1) знаний о формах политической жизни и их функциях, правах и обязанностях граждан не только Франции, но и других стран мира;

2) осознанного отношения к духовным ценностям общества;

3) умения разрешать конфликты мирным путём, коллективно принимать решения; уважения к другим;

4) умений соблюдать нормы гражданского поведения (уважение к окружающим, вежливое обращение, контроль за своими привычками и лексиконом);

5) навыков общественной деятельности (например, солидарности как в классе, так и в семье, микрорайоне).

В соответствии с этими задачами сформированы три конечные цели гражданского воспитания:

1) патриотическая (любовь к Родине, изучение её истории и географии);

2) интеллектуальная (доскональное изучение документов, их критический анализ, влияющий на формирование собственной точки зрения);

3) практическая (формирование и развитие норм общественного и гражданского поведения личности в различных социально-политических условиях на протяжении всей её жизни).

В основе французской государственной системы образования лежат четыре принципа: общедоступность, отсутствие дискриминации, беспристрастие и светский характер учебы. Сущность выражается в требованиях современного общества к человеку (знания, умения), воспитанию подрастающего поколения, формированию у него гражданских качеств, что определяется конкретными условиями. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» ведется на всех этапах школьного образования. Гражданские качества и сознательность у учащихся формируются с младшего школьного возраста. Дальнейшее формирование гражданственности происходит в коллеже и лицее. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» в начальной школе и коллеже и курса «Гражданское, юридическое и социальное воспитание» в лицее дает возможность учащимся не только последовательно получать знания, но и формировать критическое мышление, способность к сотрудничеству.

Проблема реализации в содержании образования воспитательных задач, непосредственно связанных с правами человека, является одной из самых острых. В русле когнитивного направления западной педагогики исследователи уже более двух десятилетий изучают вопросы включения прав человека в содержание школьного образования, использования навыков критического мышления, решения спорных, конфликтных проблем, принятия решений и ответственности, опыта творческой деятельности. Таким образом, выявление и анализ концептуальных подходов в международной педагогике, направленных на теоретическое обеспечение перестройки школы на демократической основе, и научно-критическое изучение основных тенденций в разработке одного из новых направлений в содержании учебных дисциплин становятся насущной задачей педагогической науки. В последнее десятилетие процесс внедрения тем, связанных с правами человека, в учебную практику заметно активизировался, и сегодня он имеет значительное число сторонников в лице международных, правительственных и неправительственных организаций.

Несмотря на то, что во Франции общая теоретическая концепция программы по предмету «Гражданское воспитание» раз-

работана, реальная работа по воспитанию учащихся связана с большими трудностями и серьезными проблемами. Некоторые из них тесно переплетаются, и решение их возможно лишь путем длительной, кропотливой, целеустремленной работы. Наиболее острые среди них — подготовка преподавателей, поддержка гражданского воспитания учащихся не только и не столько на международном уровне, сколько на национальном и региональном уровнях, недостаток необходимых методических материалов.

Таким образом, содержание гражданского воспитания во французских школах формируется с учетом выделенных направлений, сформулированных принципов, специфики системы школьного образования, возрастных особенностей школьников, общеевропейских и мировых тенденций. Набор тем, предлагаемых для изучения, обеспечивает как получение необходимых теоретических знаний, так и практическую подготовку к осуществлению прав и обязанностей гражданина.

Изучение форм и методов воспитания гражданственности показывает, что формирование гражданских качеств личности ведется как в учебных заведениях, так и за их пределами. Среди основных используемых форм и методов можно выделить: 1) рассказы, беседы, которые проводятся на воспитательных часах или других мероприятиях; 2) дискуссии; 3) историко-этнографическую поисковую деятельность; 4) соревновательные мероприятия (олимпиады, фестивали); 5) использование прессы в школе.

Во многих средних школах подростков приучают систематически следить за политическими событиями, делать подборки материалов на темы внутренней и международной политики. Сбором информации и ее публикацией заняты различные команды учеников.

Изучение и анализ внешкольного образования показали, что в Западной Европе к удачным попыткам гармонизации школьного и внешкольного воспитания и образования относится деятельность школьных кооперативов. Особый размах она приобрела во Франции, где в них занята пятая часть учащихся общеобразовательной школы. В школьных кооперативах объединяются ученики класса или школы вместе с преподавателями. Их деятельность имеет педагогически направленный характер. Кооперативы создают клубы по интересам, организуют посещения музеев, театров, выставок, праздники, состязания, ведут природоохран-

ное просвещение. Они собирают и зарабатывают средства на нужды учебных заведений, занимаясь огородничеством, кролиководством, сбором лекарственных трав и др. В уставах школьных кооперативов записано, что их деятельность осуществляется, прежде всего, в игровых формах.

Помимо этого, велика роль скаутского движения. Скаутизм — это система детского внешкольного воспитания, которая ставит своей целью содействовать развитию молодых людей для достижения ими полного физического, интеллектуального, общественного и духовного потенциала, становлению их как личностей и граждан. Воспитание активного гражданина требует учета политических реальностей той или иной конкретно взятой страны. Поскольку сам скаутизм базируется на определенных принципах, то, естественно, он оказывает значительное влияние на формирование политических взглядов скаутов.

Сближение стран и народов, усиление их взаимодействия — важнейшая закономерность развития современного общества. Интеграционные процессы, которые происходят в Европе, определяют также и современную образовательную и воспитательную политику европейских стран. Перед образованием возникает сложная задача подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей. Особую роль в воспитании гражданских качеств личности играют «европейские классы наследия» как одна из новых форм внеклассной и внешкольной работы с учениками начальной и средней школы. Начальная цель, которая стояла перед организаторами этих классов, заключалась в том, чтобы ознакомить учеников с естественными богатствами, историческими и архитектурными памятниками, оставленными в наследство нынешнему поколению Франции.

Занятия в этих классах в среднем длятся около недели и позволяют ученикам не только изучать европейское достояние, но и приобщаться к его возобновлению. Организаторы считают, что эта форма воспитания школьников должна рассматриваться как экспериментальная лаборатория, где важное место занимает самостоятельное исследование учеников. Они дают возможность учащимся стать самостоятельными, способными адаптироваться в обществе и занимать активную жизненную позицию. Они учат

уважать других, а также законы, правила и нормы, установленные в обществе.

В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования и отмечается, что на современном этапе во Франции формирование гражданственности является одной из основных задач государства и школы. Воспитание гражданских качеств личности рассматривается в контексте европейских образовательных интеграционных процессов. Национальная стратегия гражданского воспитания во Франции основывается на опыте таких международных организаций, как Совет Европы, ЮНЕСКО, Европейский Союз, пропагандирующих ценности демократии, мира, уважение к правам человека. Исходя из этого, были выявлены основные цели и задачи гражданского воспитания во Франции. Анализ его содержания и организации позволяет сделать вывод о том, что воспитание гражданственности осуществляется на всех этапах школьного образования. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» в начальной школе и коллеже и курса «Гражданское, юридическое и социальное воспитание» в лицее дает возможность учащимся последовательно получать знания по рассматриваемой дисциплине. Проблема реализации в содержании образования воспитательных задач, непосредственно связанных с правами человека, является одной из самых острых. Изучение формирования гражданских качеств личности у французских школьников показывает, что во Франции не предлагаются какие-то особенные формы и методы. Используются методики, доказавшие эффективность и нашедшие признание в педагогике. Особую роль в воспитании гражданственности играют формы внеклассной работы: «европейские классы наследия», школьные кооперативы и скаутское движение.

Опыт гражданского воспитания во Франции имеет огромное значение для нашей страны. К нему особенно важно обратиться сейчас, когда вопрос о воспитании гражданских качеств личности все больше актуализируется в России. В нашей стране ведется активный поиск путей повышения эффективности гражданского воспитания, поэтому обобщенный опыт работы с учащимися во французских общеобразовательных школах по воспитанию гражданственности, применение разнообразных форм и методов являются, несомненно, важными. Проведенное исследование открывает путь для дальнейшего научного поиска. Перспективы даль-

нейших исследований связаны с изучением и обобщением опыта гражданского воспитания в других странах Западной Европы с целью интеграции традиционных и новых форм и методов гражданского воспитания в российское образование.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Антонова Е. С. Гражданское воспитание в современной школе Франции / Е. С. Антонова II Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — № 9 (33). — С. 194—197 (0,4 п. л.).

Монография

2. Антонова Е. С. Гражданское воспитание в современной школе Франции: монография / Е. С. Антонова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — 166 с. (7,5 п. л.).

Статьи в сборниках научных трудов, материалов научных конференций и в периодике

3. Антонова Е. С. Становление и развитие идеи гражданского воспитания во Франции / Е. С. Антонова // Зб1рник наукових праць, лщензований ВАК Украши за напрямками: педагопка, 1Стор1я, фшолопя, бюлопя /Луганський нацшналышй педагопчний ушверситету ¡меш Тараса Шевченка. — 2007. — № 1 (6). — С. 18—24 (0,5 п. л.).

4. Антонова Е. С. Идеи нравственного воспитания в педагогической системе С. Френе / Е. С. Антонова // Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования: материалы регион, науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. — С. 167—172 (0,3 п. л.).

5. Антонова Е. С. Идеи гражданского и нравственного воспитания в педагогической системе С. Френе / Е. С. Антонова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского

региона: материалы докл. XIV годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXVI психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во ПИЮФУ, 2007, — Ч. 1. — С. 12—16 (0,4 п. л.).

6. Антонова Е. С. Современные формы и методы воспитания гражданственности в школах Франции / Е. С. Антонова // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин / отв. ред. Б. И. Репин; Ряз. гос. мед. ун-т им. акад. И. П. Павлова. — Рязань: РИО РГМУ, 2007. — Вып. 6. — С. 160—168 (0,5 п. л.).

7. Антонова Е. С. Гражданское воспитание как фактор демократизации французского общества / Е.С. Антонова II Языковая личность и социокультурное сообщество: материалы межрегион, науч.-практ. конф. — Рязань: РязГМУ, 2007. — С. 249—256 (0,4 п. л.).

8. Антонова Е. С. Идея гражданского воспитания в истории французской педагогической мысли / Е. С. Антонова // Проектная деятельность в образовании: новый ресурс личностно-раз-вивающего образования: материалы науч.-практ. конф., 26 янв. 2007 г.: в 3 ч. — Волгоград: Колледж, 2007. — Ч. III. — С. 233— 238 (0,5 п. л.).

9. Антонова Е. С. Воспитание у французских школьников ценностного отношения к культурным традициям / Е. С. Антонова// Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2008. — № 4 (11). — С. 17—19 (0,3 п. л.).

10. Антонова Е. С. Воспитание гражданственности учащихся в школах Франции / Е. С. Антонова II Вестн. Волгогр. акад. МВД России: науч.-метод. журн. — 2008. — № 1 (6). — С. 94—97 (0,4 п. л.).

11. Антонова Е. С. Современные направления развития гражданского воспитания во Франции / Е. С. Антонова II Зб1рник на-укових праць, лщензований ВАК Украши за напрямками: педагопка, ¡стор1я, фшолопя, бюлопя / Луганський нащональний педагопчний ушверситету ¡меш Тараса Шевченка. — 2008. — № 8 (147). — С. 6—13 (0,5 п. л.).

12. Антонова Е. С. Цели, задачи и основные направления гражданского воспитания во Франции / Е. С. Антонова // Альманах современной науки и образования. —Тамбов: Грамота, 2008. — № 10 (17). — С. 14—17 (0,4 п. л.).

АНТОНОВА Елена Сергеевна

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ

Автореферат

Подписано к печати 14.04.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ^JX»

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонова, Елена Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания во Франции.

1.1. Возникновение и развитие идеи гражданского воспитания во Франции.

1.2. Проблемы гражданского воспитания учащихся в современной французской педагогике.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс формирования гражданственности у учащихся общеобразовательных школ Франции.

2.1. Цели и задачи гражданского воспитания во Франции

2.2. Содержание гражданского воспитания в современной школе Франции.

2.3. Формы и методы воспитания гражданственности у французских школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание в современной школе Франции"

С. А. Галкин, Н. В. Мазыкина, А. Ф. Никитин, Н. А. Савотина, Я. В. Соколова, И. В. Суколенов, Г. Н. Филонов и др.) и в диссертационных работах (И. В. Вахрушева, Г. Я. Гревцева, А. Б. Кочетков, Н. С. Попов, И. Г. Трофимова и др.). Но в связи с идеологической переориентацией общества, происходящей в России дифференциацией школьного обучения, необходим качественно новый подход к формированию гражданских качеств личности, который требует по-другому взглянуть на содержание наработок последних лет в области гражданского образования. Так как наша страна является членом одной из ведущих европейских организаций — Совета Европы, системе российского гражданского воспитания необходима модернизация, прежде всего, с учетом европейских тенденций. При этом целесообразно обратиться к опыту Франции, т. к. в этой стране накоплен богатый опыт, который еще недостаточно изучен и понят и является, как никогда, актуальным в настоящее время. Франция достигла значительных успехов- в становлении гражданского общества с присущими ему демократичностью, открытостью, информационной свободой. Огромный вклад французского народа в сокровищницу мировой культуры, многовековой опыт школы Франции, демократические традиции французской педагогической мысли, значительное расширение культурных связей между Россией и Францией — все это определяет огромный интерес российской педагогической общественности к французской школе.

Наибольшую актуальность в решении проблем образования приобретает вопрос о воспитании гражданских качеств у подрастающего поколения. В последнее время заметно усилилось внимание французских педагогов к проблеме* гражданского воспитания в условиях межкультурной интеграции. Приоритеты гражданского воспитания они определяют исходя из общечеловеческих ценностей: формирование толерантности к другим расам, религиям, культурным традициям и социальным укладам, высоконравственных качеств, готовности помогать другим людям; воспитание во имя мира. Гражданственность рассматривается французскими педагогами как ядро национального патриотизма и средство воспитания законопослушного гражданина. Учитывая этот факт, важно и актуально осмыслить научные и прикладные основы гражданского воспитания, определить его сущность, цели и задачи, более полно раскрыть воспитательный потенциал действующих во Франции воспитательных и учебных программ. Всесторонний анализ накопленного опыта гражданского воспитания и образования во Франции представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность.

Французская педагогическая наука отводит значительное место проблеме воспитания гражданина. Вопросам гражданского воспитания посвящен целый ряд работ Ф. Беста, М. Давида, М. Тоззи, А. Фовре и др. Воспитание нравственности в процессе формирования гражданина отражено в работах Э. Дюркгейма, JI. Леграна, Ж. Опостена, С. Френе. Проблема связи гражданского и политического воспитания представлена в исследованиях И. Ураса, П. Кавине, Ж. Пиаже, Ж. Бийарда и др.

Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции»; С. В. Владимирова «Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России»; Е. В. Дмитриева «Основные тенденции развития среднего образования во Франции 80—90 гг. XX века»; JI. Е. Кандалинцева «Проблема свободы в социальной философии А. Камю и Ж. Сартра»; Е. А. Орехова «Воспитание в лицеях Франции»; Е. О. Ришар «Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современных общеобразовательных школах Франции»; М. Е. Сысоева «Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80—90 годы XX века» и др.). Несмотря на возрастающий интерес к отдельным аспектам гражданского образования и воспитания школьников во Франции, вне исследовательского внимания остается целостное видение рассматриваемой проблемы.

Изучение и анализ состояния проблемы показали, что ее актуальность обусловлена противоречиями между: разработкой в отечественной науке отдельных аспектов гражданского воспитания во Франции и отсутствием его системного теоретического обоснования; исследованием проблем воспитания в школах Франции и отсутствием теоретического обоснования его гражданской направленности; необходимостью учета европейских тенденций при определении путей совершенствования гражданского воспитания в нашей стране и недостаточностью знаний о содержании гражданского воспитания во Франции как одной из ведущих европейских стран.

Объект исследования — воспитание в системе школьного образования Франции.

Предмет исследования — гражданское воспитание школьников во Франции.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1) выделить этапы процесса становления и развития идеи гражданского воспитания во Франции;

2) рассмотреть проблемы гражданского воспитания во Франции;

3) выявить цели и задачи гражданского воспитания в общеобразовательных школах Франции;

4) раскрыть особенности содержания и организации гражданского воспитания во Франции.

Методологической основой исследования являются труды по методологии и истории сравнительной педагогики (Н. Е. Воробьев, Б. JI. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова и др.); сравнительно-исторический подход в педагогике (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Ф. Ф. Королев, М. В. Савин, О. Д. Федотова и др.); идеи целостного подхода (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.); системный подход (Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова); идеи гуманизации и демократизации образования (А. С. Белкин, JI. А. Беляева, С. А. Днепров и др.); педагогические идеи о сущности образования и его влиянии на развитие личности (Е. В. Бондаревская, А. Н. Вырщиков, В. В. Сериков и др.).

Источниковедческую базу исследования составили:

• законодательные акты, декреты, инструкции и циркуляры Министерства национального образования Франции (Венская декларация и программа действий; Всемирная конференция по правам человека; Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод; Deuxirane rencontre nationale des conseils de la jeunesse. Annexe University Paris П: Ministare de la Jeunesse et des Sports и др.); программы по гражданскому воспитанию во Франции (Education civique; Education civique, juridique et sociale. Programmes); научно-педагогические труды российских и французских исследователей (Б. М. Бим-Бад, В. М. Богуславский, Б. JI. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Г. Н. Филонов, С. А. Фрумов, Audigier М. Fran3ois "Enseigner la socmffi", transmettre les valeurs Billard J. "Traiffi d'une fiducation civique: a destination des maitres", Canivez P. "Eduquer le citoyen", Freinet C. "L'education morale et civique", Mougniotte А. "L'ncole de la Riipublique", Revault d'Allones M. "Le Dfipiirissement de la politique", Schnapper D. "La Communautil des citoyens", Tronquoy P. "Citoyenneffi et Socififfi", Wihtol de Wenden C. "La Citoyenneffi et les changements de structures sociale et nationale de la population fnumise" и др.);

• широкий круг российских и французских периодических общественно-политических и педагогических изданий («Педагогика», «Вопросы философии», «Начальная школа», «Вестник образования», «Учительская газета» и приложение «Граждановедение», "Monde de Г education", "Revue fran3aise de pйdagogie", "Revue occidentale", "Etudiant", "Les cahiers de ranimation", "Revue international d'education", "Information pedagogiques", "Territoires", "Monde", "Figaro", "Express", "Nouvel observateur", "Matin", "Education national" и др.); в материалы международных педагогических движений и ассоциаций "Institut coopfiratif de Гйсо1е moderne" (I.C.E.M), "Office Central de la Coopnration a 1'Ecole" (O.C.C.E.), "Ffidftration Internationnale des Mouvements de 1'Ecole Moderne" (F.I.M.E.M), "Centre Internationnal d'Etudes Pйdagogiques" (C.I.E.P.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки возникновения идеи гражданского воспитания во Франции появились в XIV—XVI вв. и были связаны со стремлением преодолеть негативные стороны средневекового образования, а также с попыткой рассматривать человека как личность, индивидуальность, наивысшую ценность. Именно в этот период закладываются основы гуманистического воспитания, последующее развитие которых происходило в философско-педагогических идеях представителей эпохи Просвещения, в наследии деятелей Великой Французской революции, во взглядах социалистов-утопистов XIX в., педагогов и психологов XX в.

В 60-х годах XX в. гражданская учеба была предана забвению. Суровый релсим, существовавший в средних школах, запрещал создание в их стенах любых структур самоуправления, обсуждение общественно-политических проблем, чтение любых газет и журналов, за исключением спортивных. Однако с конца 1960-х годов под влиянием массовых студенческих волнений, которые свидетельствовали об активизации гражданского самосознания молодых людей, их общественной позиции, гражданское воспитание в школах всех ступеней было возобновлено. Его цели и задачи связывались не только с формированием качеств гражданина и патриота, но и с преодолением негативных явлений в детской и молодежной среде.

С конца 1970-х годов цели и задачи гражданского воспитания определялись интеграционными процессами, происходящими в Европе, выработкой единой европейской школьной политики. В качестве основной его цели стало рассматриваться воспитание человека, способного жить в европейском обществе в условиях поликультурности. В первой половине 1980-х годов целеполагание в процессе гражданского воспитания начинает ориентироваться на защиту прав человека. Сегодня основой гражданского воспитания как школьной дисциплины являются тесное взаимодействие закона и школы, изучение норм, борьба с грубостью и невежеством. Обновление системы образования способствовало определению основных целей и задач гражданского воспитания.

4. Содержание гражданского воспитания во французских школах формируется с учетом выделенных направлений (уважение, общение, сотрудничество, разнообразие), сформулированных принципов (общедоступность, отсутствие дискриминации, беспристрастие и светский характер учебы), специфики системы школьного образования (достаточно строгой из-за требовательности учителей, насыщенности программы и строгой централизации), возрастных особенностей школьников, общеевропейских и мировых тенденций (включение в содержание гражданского воспитания тем, непосредственно связанных с правами человека). Требования к подготовке подрастающего поколения, к воспитанию у него гражданских качеств определяются конкретными условиями, сложившимися в обществе. Воспитание гражданственности осуществляется в пределах учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования. Особенностью дисциплин, так или иначе связанных с гражданским воспитанием, является не только последовательное получение учениками теоретических знаний о социальных и политических институтах, но и практическая подготовка к осуществлению прав и обязанностей гражданина как члена свободной демократической республики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые выявлены особенности содержания и организации гражданского воспитания во французской школе на современном этапе, которые состоят в последовательном получении знаний по дисциплине, учете европейских тенденций в гражданском воспитании, во включении тем, связанных с правами человека, в школьную практику; уточнены его основные цели и задачи; дополнен перечень форм воспитания гражданских качеств личности у учащихся во Франции с возможностью использования их в отечественной педагогической практике по гражданскому воспитанию («европейские классы наследия», школьные кооперативы, скаутское движение); конкретизированы проблемы гражданского воспитания в современной общеобразовательной школе Франции (проблема гармонизации гражданского и политического воспитания, гражданское воспитание в условиях поликультурности и европейской интеграции). ,

Теоретическая значимость результатов данного исследования: разработано целостное представление о гражданском воспитании во Франции, что является вкладом в педагогическую теорию и дальнейшее развитие данного направления в практике российского образования; выделены основные этапы становления идеи гражданского воспитания во Франции, что способствует более глубокому осмыслению закономерностей процесса гражданского воспитания во Франции на современном этапе; проведено сопоставление понятийного аппарата данной области образования с понятийной системой отечественной педагогики, что позволило выявить общие и особенные характеристики употребления понятий французскими и российскими учеными; выявлены основные проблемы гражданского воспитания во французской общеобразовательной школе, что позволяет адекватно оценить современную ситуацию во Франции по вопросу гражданского воспитания; прослежена эволюция целей и задач гражданского воспитания на протяжении XX в., что позволило доказать, что цели и задачи гражданского воспитания во Франции не менялись кардинальным образом, а лишь обогащались и дополнялись.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что они дают возможность использования положительного французского опыта при совершенствовании отечественного гражданского воспитания.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях и представлены в виде докладов на региональных научно-практических конференциях «Проектная деятельность в образовании: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, 2007), «Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования» (Волгоград, 2007), «Языковая личность и социокультурное сообщество» (Рязань, 2007), на XXVI психолого-педагогических чтениях ЮжноРоссийского региона (Ростов-на-Дону, 2007).

Объем и структура работы. Диссертация (196 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (58 с. и 65 е.), заключения (6 е.), списка литературы (21 е.), содержащего 275 источника (из них 107 — на французском и английском языках), трех приложений (28 е.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

В ходе исследования установлено, что процессуальными характеристиками гражданского воспитания школьников во Франции выступают: а) его цели и задачи; б) содержание; в) формы и методы.

Становление гражданского воспитания как учебного предмета во Франции происходило на протяжении второй половины XX века поэтапно. Этот школьный курс появился в учебных программах еще в начале века для учащихся начальных школ. После Второй Мировой войны он постепенно вводится в программу всех типов учебных заведений. Мы пришли к выводу, что на современном этапе гражданское воспитание во Франции основывается на идеях демократии и защите прав человека в современном обществе.

На сегодняшний день во Франции формирование гражданственности является одним из главных приоритетов государственной образовательной политики. Цели и задачи гражданского воспитания учащихся претерпевали изменения под влиянием социально-экономических, политических и культурных процессов, происходящих в стране. После Второй мировой войны гражданское воспитание ориентировалось на воспитание терпимости, уважения к другим народам и расам, призвано было формировать знания учащихся об административной, политической и социальной организации общества, показывая им их права и обязанности, как будущих граждан. «Гражданская учеба» стала распространяться не только на начальную школу, но и на первый цикл лицеев, потому что в то время французское общество очень сильно нуждалось в оживлении гражданского воспитания.

В 60-х годах XX века гражданская учеба была предана забвению. Суровый режим, существовавший в средних школах, запрещал создание в их стенах любых структур самоуправления, обсуждение общественно-политических проблем, чтение любых газет и журналов, за исключением спортивных. Однако с конца 60-х годов под влиянием массовых студенческих волнений, которые свидетельствовали об активизации гражданского самосознания молодых людей, об их активной общественной позиции, гражданское воспитание в школах всех ступеней было возобновлено. Его цели и задачи связывались не только с формированием качеств гражданина и патриота, но и с преодолением негативных явления в детской и молодежной среде.

С конца 70-х годов цели и задачи гражданского воспитания определялись интеграционными процессами, происходящими в Европе, выработкой единой европейской школьной политики. В качестве основной его цели стало рассматриваться формирование человека, способного жить в европейском обществе, в условиях поликультурности. В первой половине 80-х годов целеполагание в процессе гражданского воспитания начинает ориентироваться еще и на защиту прав человека.

В ходе анализа содержания гражданского воспитания во Франции были выявлены его основные принципы, направления и специфика. Преподавание этого предмета ведется на всех этапах школьного образования. У учащихся формируются гражданские качества и гражданская сознательность, начиная с младшего школьного возраста. Дальнейшее формирование гражданственности происходит в коллеже и лицее. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» в начальной школе и коллеже и «Гражданское, юридическое и социальное воспитание» в лицее дает возможность учащимся не только последовательно получать знания, но и формировать у них критическое мышление, способность к сотрудничеству.

Проанализировав работы некоторых зарубежных педагогов, мы можем заключить, что проблема реализации в содержании образования воспитательных задач, непосредственно связанных с правами человека, является одной из самых острых. Будет справедливым, по нашему мнению, отметить, что в последнее десятилетие процесс внедрения тем, связанных с правами человека, в учебную практику заметно активизировался, и сегодня он имеет значительное число сторонников в лице международных, правительственных и неправительственных организаций.

Рассмотрев формы и методы воспитания гражданственности, можно заключить, что формирование гражданских качеств личности ведется как в учебных заведениях, так и за их пределами. Среди основных используемых форм и методов мы могли бы выделить: 1) рассказы, беседы; 2) дискуссии; 3) историко-этнографическая поисковая деятельность; 4) соревновательные мероприятия (олимпиады, фестивали); 5) применение прессы в школе.

Изучение и анализ внешкольного образование показал, что в Западной Европе к удачным попыткам гармонизировать школьное и внешкольное воспитание и образование можно отнести деятельность школьных кооперативов. Особый размах она приобрела во Франции, где участниками школьных кооперативов является пятая часть учащихся общеобразовательной школы. Помимо этого, велика роль скаутского движения. Целью скаутизма является воспитание гражданина, что требует учета политических реальностей той или иной конкретно взятой страны. Поскольку сам скаутизм базируется на определенных принципах, то, естественно, он оказывает значительное влияние на формирование гражданских и политических взглядов скаутов.

Особую роль в воспитании гражданских качеств личности играют «европейские классы наследия». Они дают возможность учащимся стать самостоятельными, способными адаптироваться в обществе и занимать активную жизненную позицию. Они учат уважать других, а также уважению к закону, правилам и нормам, установленным в обществе. В процессе деятельности «европейских классов наследия» решаются основные задачи гражданского воспитания: даются теоретические знания о правах человека и гражданина, развивается чувство принадлежности молодых людей к европейскому содружеству, прививается чувство толерантности относительно других людей и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает нам основание сделать вывод о том, что предпосылки возникновения гражданского воспитания во Франции появились в XIV-XVI веках и были связаны со стремлением преодолеть негативные моменты средневекового образования, с появлением воззрений на человека как личность, индивидуальность, наивысшую ценность. Именно в этот период впервые появляются идеи о гуманистическом воспитании, последующее развитие которых происходило в философско-педагогических концепциях представителей эпохи Просвещения (Ш.Монтескье, Д.Дидро, К.Гельвеций, Ф.Вольтер, Э.Кондильяк, Ж.-Ж.Руссо, Ж. Ламетри, П.Гольбах). Не смотря на некоторые разногласия, ученые сходятся во мнении, что необходимо бороться с феодальными идеями воспитания и образования. Этот период можно назвать отправной точкой в духовном развитии человечества. Прогрессивные идеи гражданского воспитания, которые возникли в начале и середине XVIII века, получили последующее развитие в наследии деятелей Французской буржуазной революции (Ш.Талейран, О.Мирабо, Ж.Кондорсе, Л.Лепелетье и др.). Идеи французских просветителей и идеи революции, провозглашенные во время переворота, определили вектор следующего эволюционного развития социальной жизни в самых разнообразных аспектах. В контексте нашего исследования особенно важным является то, что они привели к кардинальному изменению отношения граждан к воспитанию. Деятели Французской буржуазной революции выдвигали на первый план идею воспитания гражданских качеств личности, хотя процесс усовершенствования системы гражданского воспитания они рассматривают по-разному. Именно в этот период подчеркивалась важность и необходимость всеобщего образования, что предоставляет ученикам, как будущим гражданам своей страны, знания своих прав, законов и обязанностей. Именно в этот период была сформулирована принципиально новая цель гражданского воспитания — воспитание не подданных короля, а граждан свободной республики. Огромное влияние оказали историко-политические события ХГХ века. Франция пережила две революции (1830 и 1848 гг.), которые в отличие от Великой Французской революции не имели огромного буржуазно-демократического значения, но сменили характер монархии , увеличили политическую активность народных масс и повлияли на ход революций, возникших в других странах Западной, а затем и Восточной Европы. На развитие идеи гражданского воспитания также в значительной мере повлияли идеи представителей XIX века Э.Дюркгейма, К.Сен-Симона, Ш.Фурье. В начале XX века особый интерес педагогической общественности вызвали педагогические идеи и практический опыт С.Френе, а также идеи представителей экзистенциализма А.Камю, Ж.Сартра. В современных условиях остро проявляется противоречивость между стратегической целью построения правового государства и средствами ее достижения, повышается значимость воспитания гражданственности молодежи. Инновации в области гражданского образования связаны с признанием самоценности личности. Востребованным в условиях демократии становится компетентностный подход к гражданскому образованию, который охватывает, наряду с конкретными знаниями и навыками, совокупность готовности и способностей, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовывать права и обязанности члена демократического общества.

Проанализировав многообразные трактовки понятия «гражданское воспитание» во французской и российской педагогической литературе, позволяет зафиксировать некоторые отличия в терминологических характеристиках. Российские ученые акцентируют внимание на гражданском долге, тесной связи гражданского и патриотического воспитания, а также на формировании не только гражданина определенной страны, но и гражданина мира. Во французской научно-педагогической литературе при определении и развернутой характеристике понятий сделан акцент на осознании ребенком своих гражданских прав и обязанностей как члена демократического общества.

Рассмотрев проблемы гражданского воспитания во Франции на современном этапе, мы выяснили, что они рассматриваются в контексте европейских образовательных интеграционных процессов, а также в условиях поликультурности. Межкультурный аспект гражданского воспитания предусматривает уважение к культурной, этнической и расовой разнообразности, свободному выявлению культурных традиций. Национальная стратегия гражданского воспитания во Франции основывается на опыте таких международных организаций как Совет Европы, ЮНЕСКО, Европейский союз, которые пришли к общей мысли о воспитании демократии, мира, уважения к правам человека.

Помимо этого проблемы гражданского воспитания рассматриваются в условиях становления поликультурного общества. В связи с этим, поликультурность является одной из особенностей гражданского воспитания на современном этапе и противостоит проявлениям расизма, национализма, формирует чувство солидарности и взаимопомощи, а также приобщает учащихся к национальным, межнациональным и общечеловеческим ценностям. Во французской педагогике также рассматривается проблема формирования политической культуры будущих граждан, поэтому вопрос о соотношении политического воспитания, как части гражданского, занимает важное место.

Анализ современного состояния теории гражданского воспитания показал, что сегодня во Франции воспитание гражданских качеств личности является одной из основных задач государства и школы. Гражданское воспитание не в силах охватить все сферы нашей жизни, но научить элементарным правилам поведения, познакомить с административными I институтами, с местом Франции в современном мире оно просто обязано. Все дисциплины, изучаемые в коллеже и лицее, участвуют в воспитании гражданских качеств личности.

Проследив эволюцию целей и задач гражданского воспитания во Франции на протяжении XX века, мы выяснили, что основой гражданского воспитания как школьной дисциплины, на сегодняшний день, является тесное взаимодействие закона и школы, изучение норм, борьба с грубостью и невежеством. С началом обновления системы образования, и в частности, коллежа, гражданское воспитание занимает особое место. Исходя их этого, были определены основные цели и задачи гражданского воспитания на современном этапе.

Задачами гражданского воспитания является формирование:

1) знаний о формах политической жизни и их функциях (правах и обязанностях граждан не только Франции, но и других стран мира;

2) осознанного отношения и переосмысления духовных ценностей общества, в котором ты живёшь;

3) умения- урегулировать конфликты мирным путём, уважать мнение других, принимать коллективные решения;

4) умений соблюдения норм гражданского поведения (уважение к окружающим, вежливое обращение, умение следить за своими привычками и лексиконом);

5) навыков общественной деятельности (например, солидарности как в классе, таки в семье, квартале).

В соответствии с этими задачами сформированы три конечных цели гражданского воспитания:

1) патриотическая (любовь к родине, изучение её истории и географии);

Анализ особенностей структуры, содержания и организации гражданского воспитания во Франции позволяет нам сделать вывод о том, что воспитание гражданственности осуществляется в пределах учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования. У учащихся формируются гражданские качества и гражданская сознательность, начиная с младшего школьного возраста. Дальнейшее формирование гражданственности происходит в коллеже и лицее. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» в начальной школе и коллеже и «Гражданское, юридическое и социальное воспитание» в лицее дает возможность учащимся последовательно получать знания по рассматриваемой дисциплине. Особенностью предметов, так или иначе связанных с гражданским воспитанием, является формирование у них критического мышления, навыков аргументации, способности к сотрудничеству. Сравнительный анализ тем, рассматриваемых в процессе преподавания предмета «Гражданского воспитания», дает основание утверждать об их актуальности и важности для формирования будущих граждан Франции.

Проанализировав работы некоторых зарубежный педагогов, мы можем заключить, что проблема реализации в содержании образования воспитательных задач, непосредственно связанных с правами человека является одной из самых острых. Следует, отметить, что в последнее десятилетие процесс внедрения тем, связанных с правами человека, в учебную практику заметно активизировался, и сегодня он имеет значительное число сторонников в лице международных, правительственных и неправительственных организаций.

Рассмотрев воспитание гражданских качеств личности у французских школьников, можно заключить, что во Франции не предлагаются какие-то оригинальные формы и методы. Используются методики, доказавшие эффективность и нашедшие признание в педагогики (рассказы, беседы, дискуссии, учебные экскурсии и т.д.) с.

Школа - это не единственная воспитательная среда во Франции, где осуществляется процесс гражданского воспитания. Особую роль в воспитание гражданственности играют «европейские классы наследия», деятельность которых направлена на формирование базовых качеств личности, которые определяют ее гражданскую культуру, а также создание школьных кооперативов и скаутское движение, основная педагогическая задача которого научить руководить и подчиняться, воспитывать для жизни во имя общего блага.

Опыт Франции и Европейских стран позволяет говорить о необходимости внесения корректив в систему гражданского воспитания в нашей стране. В рамках нашего исследования особенно важным является выявление положительных моментов гражданского воспитания во Франции и возможных путей использования этого опыта в российской педагогической практике. При этом важно учитывать несколько факторов. Во-первых, необходимо помнить, что гражданское воспитание тесно связано со многими учебными дисциплинами, в которых речь идет об общей культуре, воспитании гражданственности, межкультурном воспитании, т.е. оно нуждается в междисциплинарном подходе. Во-вторых, в условиях демократических преобразований гражданское воспитание должно обеспечивать развитие самосознания, гражданской ответственности, общественной инициативности и активности. В центр гражданского воспитания необходимо ставить интересы человека, его личность, права конкретного индивида, его суверенитет. Усовершенствование отечественной системы гражданского воспитания в этом направлении, по нашему мнению, является одним из необходимых условий создания гражданского общества в России.

Таким образом, решены основные задачи диссертационного исследования. Не претендуя на полное и всестороннее рассмотрение сложной и многогранной проблемы исследования гражданского воспитания во Франции, мы считаем, что результаты проведенного исследования могут использоваться при решении задач модернизации российского образования и j служить основой для дальнейшего поиска по проблемам гражданского воспитания не только во Франции, но и в мире.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонова, Елена Сергеевна, Волгоград

1. Алексеев С.С. Государство и право / С. С. Алексеев. - М.: Наука, 1993. -223 с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г.Алексеева // Советская педагогика. 1981. - № 8. -С. 61-69.

3. Алферов Ю.С. Совет Европы и образование / Ю.С.Алферов // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 100-110.

4. Антология мировой философии: В 4 т. — М.: Мысль, 1970. — Т. 2: Буржуазная философия конца XVIII в. — первых двух третей XIX в. — 760 е.; М.: Мысль, 1971. Т. 3: Европейская философия от эпохи Возрождения по эпоху Просвещения. — 775 с.

5. Антонов B.C. О гражданском воспитании в начальной школе // Нач. школа. 1999. - № 12. - С. 89-92.

6. Антонова Е.С. Гражданского воспитания в современной школе Франции / Е.С.Антонова // Изд. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. - № 9 (33). - С. 194 - 197.

7. Антонова Е.С. Гражданское воспитание в современной школе Франции: монография / Е.С. Антонова. Волгоград: Перемена, 2008. -166 с.

8. Антонова Е.С. Гражданское воспитание как фактор демократизации французского общества / Е.С. Антонова // Языковая личность и социокультурное сообщество: материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Рязань: РязГМУ, 2007 г. С. 249-256.

9. Антонова Е.С. Воспитание у французских школьников ценностного отношения к культурным традициям / Е.С. Антонова // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2008. — № 4 (11). -С. 17-19.

10. Антонова Е.С. Воспитание гражданственности учащихся в школах Франции / Е.С. Антонова // Вестник Волгоградской академии МВД России. Научно методический журнал, 2008. № 1 (6). — С. 94-97.

11. Антонова Е.С. Цели, задачи и основные направления гражданского воспитания во Франции / Е.С. Антонова // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2008. № 10 (17). — С. 14-17.

12. Апкарова Е.Б. Реформа образования и политический кризис 1968г. / Е.Б.Апкарова // Педагогика. 2008. - №8. - С. 93-101.

13. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (государства-участники Совета Европы, США, Канады): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / И.Ф. Ахметова. -М., 1995: 186 с.

14. Безрогов В.Г., Моппсова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в Средневековой Европе /

15. B.Г.Безрогов. Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. М.: Просвещение, 1996. - 367с.

16. Беки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового столетия / Э.Бекки // Перспективы: вопросы образования. -1993,-№2.-С. 119-128.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. Пер. с англ. -М.: Прогресс. 1986. - 141с.

18. Бест Ф. Метаморфозы понятия "педагогика" / Ф.Бест // Перспективы: вопросы образования. 1989. - № 2. — С. 7-12.

19. Беккер С. Н. Система гражданского воспитания в российской школе /

20. C.Н.Беккер // Наука и школа. 2007. -№ 5. - С. 76-77.

21. Бетяева Е. Ю. Подготовка учителей во Франции / Е.Ю.Бетяева, Е.К.Кузьмина // Подготовка учителей в развитых капиталистических странах М.: МГПИ, 1983. - С. 44-65.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века. М.: Наука, 1994.- 146с.

23. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Эммануила Канта сегодня / Б.М.Бим-Бад. М.: Владос, 1994. - 274с.

24. Богуславский В. М. Ламетри / В.М.Богуславский. М.: Мысль, 1977. — 259 с.

25. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М: Сов. энциклопедия, 1991. -Т.2. -768 с.

26. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496с.

27. Боярская Л. Б. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции / Л.Б.Боярская, Л.И.Шипова // Сов. педагогика. 1990. - № 11.-С. 130-136.

28. Буржуазная философия конца XVIII в. первых двух третей XIX в. 760 е.; М.: Мысль, 1971. - Т. 3: Европейская философия от эпохи Возрождения по эпоху Просвещения. — 775 с.

29. Васильева Ю.В. Педагогические взгляды Ш.Фурье / Ю.В.Васильева. -М.: Педагогика, 1986. 134 с.

30. Вахабова А.А. Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции: Дис. . к-да пед. наук / А.А.Вахабова. Волгоград, 2003. - 152 с.

31. Венская Декларация и программа действии. Всемирная Конференция по правам человека 1993 г./ Генеральная Ассамблея ООН Вена: Образование, 1993. - 171с.

32. Биллем Ф. Космополитизм / Ф.Виллем // Мир Просвещения. Исторический словарь. М.: Памятники исторической мысли, 2003. — С. 31-41.

33. Владимирова С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России: Дис. . к-да пед. наук / С.В.Владимирова. Санкт-Петербург, 2001. - 160 с.

34. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов / Под ред. К. И. Салимовой. — М.: Педагогика, 1980. 192с.

35. Вульфсон Б.Л. Великая французская революция и народное образование / БЛ.Вульфсон // Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 135141.

36. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностические модели / Б.Л.Вульфсон.- М.Педагогика, 1993. -171с.

37. Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы во Франции после Второй мировой войны (1945-1970 гг.): Дис. . д-ра пед. наук/Б.Л.Вульфсон. -М., 1971.-425 с.

38. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции / Б.Л.Вульфсон. -М.: Педагогика, 1983. -183 с.

39. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 73-81.

40. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции / Б.Л.Вульфсон. М.: Педагогика, 1970.

41. Вульфсон Б.Л. Фрейдизм и буржуазная педагогика / Б.Л.Вульфсон // Сов. педагогика. 1965. -№8. - С.124-135.

42. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 296 с.

43. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л.Вульфсон. М.: УРАО, - 1999. - 204 с.

44. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика / А.Н.Вырщиков. — М.: Педагогика, 1990. 148 с.

45. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопр. философии. — 1991. -№ 7. -С. 19-35.

46. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 9 т. / Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1967. -Т. 7: Философия. — 652 с.

47. Гельвеций К.А. О человеке / К.А.Гельвеций // Соч.: В 2-х т. М.: Просвещение, 1974.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С.Гершунский. М.: Владос, 1998. - 450с.

49. Гольбах П.А. Избранные произведения: В 2 т. / П.А.Гольбах. М.: Соцэкгиз, 1963. - Т. 2. - 563 с.

50. Данилюк А.Я. Нравственное и гражданское воспитание: взгляд компаративиста / А.Я.Данилюк // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 112116.

51. Де Голль, Ш. Военные мемуары: В 2 т. / Ш.Де Голль. М.: Мысль, 1957.-Т. 1.-224 с.

52. Декларация прав и свобод человека 5 сентября 1991 г. // Международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. -М., 1993. С. 116-119.

53. Джуринский А.Н. Закон и реальность / А.Н.Джуринский // Нар. образование. 1982. - № 10. - С. 86-87.

54. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для пед. вузов / А.Н.Джуринский. М.: Форум, 1998. - 272 с.

55. Джуринский А.Н. История и современность / А.Н.Джуринский // Нар. образование. 1981. -№ 5. - С. 84-85.

56. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Н.Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 348 с.

57. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Н.Джуринский. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н.Джуринский. — М.: Владос, 1993. — 365с.

59. Джуринский А.Н. Модернизация воспитания и образования в США / А.Н.Джуринский. — М.: Знание, 2000. — 96 с.

60. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции / А.Н.Джуринский // Современная педагогика. 1991. - № 4. - С. 132136.

61. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н.Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10.-С. 93-96.

62. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 2002. - 256 с.

63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для вузов / А.Н.Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

64. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / А.Н.Джуринский. — М.: Знание, 1989. 79 с.

65. Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен / А.Н.Джуринский. -М.: Знание, 1998.-115 с.

66. Джуринский А.Н. Школа Франции: традиции и реформы / А.Н.Джуринский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

67. Дидро Д. Сочинения. В 2т. / Пер. с франц. В.Н. Кузнецова. М.: Мысль, - 1986. - 583 с.

68. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208 с.

69. Дмитриева Е.В. Основные тенденции развития среднего образования во Франции 80-90 гг. XX века: Дис. . к-да пед. наук / Е.В.Дмитриева. -Казань, 2006. 178 с.

70. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования / А.В.Духавнева, Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

71. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение: Пер. с франц. А.Б.Гофман / Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 352 с.

72. Иванов А. Консультации по основам государства и права / А.Иванов. -М.: Просвещение, 1994. -185 с.

73. Иванникова М.А. гражданином быть обязан! / М.А.Иванников // Обучение за рубежом. 2002.- №3.- С. 10-11.

74. Истрин В.А. История педагогики / В.А.Истрин. М: Владос, 1995. -471с.

75. Кандалинцева Л.Е. Проблема свободы в социальной философии Франции (А.Камю, Ж.П.Сартр): Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 /Л.Е.Кандалийцева. Российск. гос. аграр. заочн. ун-т. - М., 2000.-23 с.

76. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М.Кларин. — М.: Знание, 1994. 205 с.

77. Кондиньяк Э. Сочинения. В 3-х т. / Э.Кондиньяк. М.: Мысль, - 1983. -388 с.

78. Константинов Н.А. Очерки по истории педагогики / Н.А.Константинов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. С. 74-179.

79. Корнетов Г.Б. Очерки истории и педагогики за рубежом / Г.Б.Корнетов. М.: Наука, 1988. -251с.

80. Кряквина А.Г. Международный билль о правах человека on-line. -2003 (12 june 2003, 14:33:22) [Электронный ресурс] / А.Г.Крявкина. -URL: www.ovsem.com/user/mboph/index.shtml.

81. Ксенофонт Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Ксенофонт. М.: Просвещение, 1988. —229с.

82. Кузнецов О.В. Гражданином нельзя стать без образования / О.В.Кузнецов // Конгресс российской интеллигенции. — 10-11.12.97 г. — СПб. М., 1998. - С. 188-189.

83. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н.Кузьмин // Педагогика. — 1999. № 6. -С. 3-11.

84. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н.Кузьмин. М.: Каро, 1997. -232с.

85. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Ф.Кумбс. Пер. с англ. - 1980. 187 с.

86. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т.Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - 523 с.

87. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире / Д.Лотон // Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 4. - С. 34-43.

88. Лурье С.К. Новые стратегии планирования образования / С.К. Лурье // Перспективы: вопросы образования. — 1990. — № 2. — С. 123-134.

89. Лутовинов В.И. Современное понимание гражданско-патриотического воспитания молодежи / В.И. Лутовинов // Молодежь и общество. -2007.-№3.-С. 70-81.

90. Лысенко В. Концепция глобального образования / В.Лысенко // Народное образование. 1993. - №7/8. - С. 3-7.

91. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / Е.Б.Лысова // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 94-101.

92. Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления во французских средних школах / Е.Б. Лысова // Педагогика. 1995. - №1. З.-С. 111-117.

93. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике / Е.Б. Лысова // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 101-108.

94. Лысова Е. Б. Франция / Е.Б. Лысова, Т.Р.Стиес // Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция, ФРГ). М.: НИИ ОП АГШ СССР. - 1986. - 161с.

95. Макаев В.В., Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В.В.Макаев, З.А. Малькова, Л.Л.Супрун // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 3-10.

96. Малова О. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания / О.Малова // Высшее образование в России. 2007. - № 10. - С. 125-128.

97. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.АМалькова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

98. Марцинковский И.Б. Реформы образования в современном мире / И.Б.Марциновский. -М.: Владос, 1995. 173с.

99. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. научных трудов. М.: АГШ СССР. 1991. - 342с.

100. Мишель А. Идея государства: Критический опыт истории социальных и политических теорий во Франции со времени Революции / А.Мишель; Пер. с фр. П.Рождественского; Под ред. А.Рождественского. — М., 1909. — 802 с.

101. Молчанов Н. Н. Генерал де Голль. Из выступления де Голля по радио Би-Би-Си в Лондоне 18 июня 1940 г. / Н.Н.Молчанов. М.: Международные отношения, 1988. — С. 143-424.

102. Момджян Х.Н. Французское Просвещение ХУШ века / Х.Н.Момджян. -М.: Мысль, 1983. 447 с.

103. Монтень М. О воспитании / М.Монтень // Опыты. М.: Книга, 1979.

104. Никитин А.Ф. Воспитание в духе прав человека / А.Ф.Никитин // Педагогика. 1992. - № i2. - С. 6.

105. Овчинников Г. Опыт внедрения общественно-государственной системы демократического гражданского образования / Г.Овчинников // Новые знания. 1999. -№ 1. - С. 32-34.

106. Овчинников Г. Роль гражданского образования в становлении местного самоуправления / Г.Овчинников // Новые знания. — 1999. — № 2.-С. 31-32.

107. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце 19-начале 20 в.в. // Сб. научн. Трудов. -М.: Наука, 1980-С.30-55.

108. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939). — М:: Книга. 1982. - 257с.

109. Орехова Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Я.Орехова. Тула, 1999. - 148 с.

110. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. научн. трудов / НИИ теории и истории педагогики. М.: АПН, 1991.- 95 с.

111. Педагогические идеи Великой французской революции: речи и доклады Кондорсе, Лавуазье, Лепелетье, Ш.Талейрана и др. М.: Политиздат, 1926. - 248 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 620с.

113. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / И.Г.Песталоцци. — М.: Книга, 1981.

114. Политологический словарь / гл. ред. Ю.И.Аверьянов. Из-во Московского коммерческого университета, 1993. - 639с.

115. Права человека. Вопросы и ответы. Нью-Йорк, 1990. - 60 с.

116. Права человека: Сборник международных, договоров. — Нью-Йорк: ООН, 1989.-65 с.

117. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления общеобразовательной средней школы: Дис.докг. пед. наук: 13.00.01. /Н.И.Приходько. -К., 1991. -337с.

118. Резолюция 217А(Ш) Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая Декларация прав человека. 10 декабря 1948 г. // СССР и международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. М., 1989. - С. 413-419.

119. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод 1974 г. / ЮНЕСКО. — Париж, 1974.

120. Ришар Е.О. Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе Франции: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.О.Ришар. М.: АПН СССР НИИ Теории методов воспитания, 1991. —190 с.

121. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Ж.-Ж.Руссо! Пер. с фр. -М.: КАНОН-пресс, Кучково поле, 1998. 416 с.

122. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.-Ж.Руссо. -М.: Педагогика, 1961. Т. 1. - 653 с.

123. Руссо Ж.-Ж. Трактаты / Ж.-Ж.Руссо. М.: Наука, 1969. - 703 с.

124. Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.С.Саволайнен; Красноярский гос. пед. ин-т. -Красноярск, 1990. 18 с.

125. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А.Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 45-47.

126. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П.Сартр. - М.: Госполитиздат, 1953. —36 с.

127. Селестен Френе /сост. Б.Л. Вульфсон. М., 1994 - 194 с.

128. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.К.Сенина. -К., 1987. 160 с.

129. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие / сост. Г.В. Дмитренко. М.: Глобус, 2006. - 224с.

130. Смольков В.Г. Проблемы формирования гражданского общества / В.Г.Смольков // Социально-политические науки. 1991. — № 6. — С. 9-17.j * 9

131. Соловьев Э.Ю. Попытка обоснования новой философии истории в фундаментальной антологии М.Хайдегтера / Э.Ю.Соловьев // Новые тенденции в западной социальной философии. М., 1988. - С. 11 - 24.

132. Стратегии обучения демократическому гражданству / Проект «Образование для демократического гражданства". Страсбург, 2000. - 39 с.

133. Сумерки богов / Сост. А.А.Яковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1989.-398 с.

134. Сысоева М.Е. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы XX века: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /М.Е.Сысоева. Москва, 1999. - 185 с.

135. Толковый словарь русского языка // составитель С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведова. М: Азбуковник, 2002. - 944с.

136. Филиппова JI. Эффективность гражданского воспитания: проблема критериев / Л. Филиппова // Вестник московского университета. Социология и политология. 2007. -№ 1. - С. 180-182.

137. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н.Филонов // Педагогика. 1999. — № 8. - С. 45-47.

138. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Прогресс, 1981.-446 с.

139. Франция: Министерство просвещения: коллежи. Программы и инструкции. 1985.-21с.

140. Фрумов С.А. Борьба за демократизацию французской школы в период революции 1848г. / С.А.Фрумов // Известия АПН РСФСР. -1959. Вып.105. - С.17-21

141. Фрумов С.А. Французская школа и борьба за её демократизацию 1850-1870 / С.А.Фрумов. -М.: Просвещение, 1960. 172с.

142. Френе С. Избр. пед. соч.: Пер. с франц. / С.Френе. — М.: Владос, 1990.

143. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С.Френе. М. Прогресс -1990.

144. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии / Ш.Фурье. М.: Наука, 1939. - 144 с.

145. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году / В.Е.Шевцов // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 106-113.

146. Шейнина, А. Биография новой школы. Школа С.Френе. Парадоксы коллективной автономии / А.Шейнина, В.Редюхин // Первое сентября -2002.- № 58.

147. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. -М.: Наука, 1989. 177 с.

148. Энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1599 с.

149. Alain. Propos sur l'education. Paris, 1948.

150. Ans apres, dir. H. Peyronie. Caen, P.UC., 2ёте edition, 2000, pp. 5970. (Le) Telemaque, n°7-8.

151. Aries Ph. Histoire de la vie privee / Ph.Aries. Paris: Le Seuil, 1986. -Vol. IV.-P. 20.

152. Araomo J. Education, et politique / J.Aruomo. — Paris: Gantliiers-Villars. 1977. 272 p.158: Assemblee nationale: Projet de loi adopte par 1'Assemblee nationale: Texte definitif 4 juillet 1989 // L'Ecole et la Nation: 1987 - M 401. - P. 24-28.

153. Auduc J.-L. Le Systeme educatif frantpais / J.-L. Auduc, J. Bayard-Pierlot. Le Perreux-sur-Marne: CRDP, 1995. - 127p.

154. Audigier F. L'Education civique dans l'enseignement secondaire : quelques Operes historiques / F. Audigier . Iregh: Ecole du citoyen, 1999:-195p.

155. Audigier F. Concepts de base et competences cles de l'education a la citoyennete democratique, irne deuxieme synthese / F. Audigier. — Strasbourg: Conseil de ffiurope, DECS/G'IT1999: 205p.

156. Audigier F. Enseigner la societe, transmettre les valeurs / F. Audigier // CDCC. -Paris, 1993. -49 p.

157. Audigier F. Une discipline pas comme les autres / F. Audigier // Cahiers pedagogiques. 1996.-№ 340.-P. 25.

158. Augustin J.-P. Jeunesses et politique / J.-P.Augustin. T. 2: Mouvements et engagements depuis les annees trente. - Les Presses de l'Universite de Laval. - Paris, 1994. - P. 207-231.

159. Avanzini G., Introduction aux sciences de l'education / G. Avanzini. -Toulouse: Privat, 1976. 196p.

160. Banks James A. Multicultural Education: Development. Dimensions, and Challenges // Phi Delta Kappa. 1993. Sept.

161. Baudelot Ch. L'ecole capitaliste en France. / Ch.Baudelot, R. Establet. -P.:Maspero,1971. 197p.

162. Best F. Human Rights Education / FJBest. Strasburg, 1992 . - 75 p.

163. Best F. Sur la globalite de l'education / F.Best // Vers l'education nouvelle. 1985:-№ 392.-P.48-57.

164. Billard J. Traite d'une education civique / J.Billard. Paris, 1990. -P. 9-11.

165. Billard J. Traite d'une education civique: a destination des maitres / JJBillard. Paris: NATHAN, 1990. - 256 p.

166. Bruner J. L'Education, entree dans la culture / J.Bruner. Paris: Retz, 1996. - 126p.

167. Bourdieu P. La reproduction: elements pour une theorie du sterne d'enseignement / P.Bourdieu, J.Passeron. — Pans: Ed. de Minuit, 1971. -141p.

168. Buergenthal T. International Human Rights and International Education. US National Commission for UNESCO / T.Buergenthal, J.Torney. Washington, 1982.

169. Canivez P. Eduquer le citoyen / P.Canivez. Paris, 1990. - P. 7-10.

170. Саггёге С. Les conseils d'enfants et de jeunes, c'est quoi? / C.Carrere // Territoires. La revue des acteurs locaux, № 352, nov. 1994. -P. 14-17.

171. Chartier R. L'education en France du 16 au 18 siecle / R.Chartier. -Paris: SEDES, 1976. 304p.

172. Cherkaoui M. Les changements du systeme educatif en France (19501980) / M.Cherkaoui. Paris: PUF, 1982. - 309p.

173. Clapier-Valladon S. Les theories de la personnalite / S.Clapier-Valladon. Paris: PUF, 1986. - 127p.

174. Code de V education. Partie legislative.-Paris: Les editions des Journaux officiels, 2000. 369p.

175. Cogniot J. L'enseignement du Fran9ais / J.Cogniot // L'Ecole et la Nation. 1966. -№ 152. -P.63-64.

176. Cohen L. Les jeunes, le socialisme et la guerre // Histoire des mouvements de jeunesse en France / L.Cohen. Paris: L'Harmattan, 1989. -P. 324.

177. Collection enjeux civiques / Education civique au college. Nice:1. CNDP.-ЗОЗр.

178. Colloquy: Human Rights and Moral Cognitive Development. - Doc. DECS/Rech.(89)26. - Strasbourg, 1989. - 17 p.

179. Colloquy: Socialization and Human Rights Education the Example of France. Doc. DECS/Rech. (89)30. - Strasbourg, 1989. - 18 p.

180. Conseil de l'Europe. Education civique. Document CDCC. — Strasbourg, 1992. P. 3.

181. Conseil de l'Europe. Education civique. Document CDCC. — Strasbourg, 1993. 58 p.

182. Conseil de l'Europe. L'education a la citoyennete. Document CDCC. — Strasbourg, 1995. P. 3-5.

183. Coustel. Les regies de l'education des enfants (1687) // Annales ESC. 1964. - № 5 (sept.-oct.). - P. 56-58.

184. Conseil Municipal de jeunes de Lyon on-line. (14 janvier 2002, 10:27:50) Available from Internet: <www.mairie-lvon. fr/conseilm/CMJ/cmi def.htm>

185. Cousinet R. Une Methode de travail libre par groupes / R.Cousinet. -Paris: Editions du Cerf, 1945.-199p.

186. Cremieux C. La Citoyennete a l'ecole / C.Cremieux. Paris : Syros, 2008. - 121 p.

187. Debesse M. Traite des sciences pedagogiques / M.Debesse, G.Mialaret. Paris: Presses Universitaires de France, 1987. - 122p.

188. De l'education de filles (1687) //Annales ESC. 1964. - № 6, nov.-dec. - P. 36.

189. Drubay A. Humah Rights Instruction and Education in Secondary Schools / AJDrubay . Strassbourg, 1981. - P. 16-29.197., Dupont P. La dynamique de la classe / P.Dupont. Paris: Presses Universitaires de France, 1982. - 239p.

190. Durkheim E. Education et pedagogie / E.Durkheim //Que sais-je ? -Paris, 1990. 190 p.

191. Durkheim E. L'evolution pedagogique en France / E.Durkheim. -Paris: Presses Universitaires de France, 1969. — 403p.

192. Education civique. Programmes // BO №1-13 fevr., 1997. P.49-53.

193. Education civique. Programmes // BO №10 oct., 1998. P. 13-15.

194. Education civique, juridique et sociale. Programmes // BO /HS № 3 du 30 aout, 2001.

195. Foulquie P. Dictionnaire de la langue pedagogique / P.Foulquie. -Paris: PUF, 1971.-P. 164.

196. Freinet C. L'education morale et civique / C.Freinet. Cannes, 1960.

197. Freinet C. L/Education Morale et Civique / C.Freinet. Cannes: l'Ecole Moderne Franpaise, 1968. - 86 p. (B.E.M).

198. Freinet C. Les Methodes Naturelles dans la Pedagogie Moderne / C.Freinet. -Paris : Bourrelier, 1956. -124 p.

199. Freinet C. Les Techniques de l'Ecole Moderne / C.Freinet. Paris : Arm and colin, 1964. - 143 p.

200. Freinet C. Oeuvres Pedagogiques / C.Freinet. Paris : Seuil, 1994, tome 1, 588 p. et tome 2. 720 p.

201. Filloux J. Sur le concept de transfer! dans le champ pedagogique / J.Filloux. Paris: Revue franpaise de pedagogie . - 1989. - № 87. - P.59-75.

202. Good C.V. Dictionary of Education / C.V.Good, W.R.Merkel. -New-York: M.C. Graw-Hill Book Co, 1973. P. 99.

203. Gordon A. Structure et developpement de la personnalite / A.Gordon. Pans: Delachaux & Neistle, 1970-124p.

204. Habermas J. Morale et communication / JLHabermas. Paris: Cerf, 1983.-200p.

205. Horaires et programmes de l'enseignement du second degre: Admission dans les classes: Enseignement long des lycees classiques, modernes et techniques. 29-e ed. - Paris: Libr.Vmbert, 1967. - 384p.

206. Horaires et programmes de renseignement du second degre: Admission dans classes: Enseignement long des lycees classiques, modernes et techniques. 31-e ed. -is: Libr.Vmbert, 1970. - 353p.

207. Houssaye J. Les valeurs a l'ecole / J.Houssaye. Paris: PUF, 1992 .-180p.

208. International Dictionary of Education. L., 1977. - 672 p.

209. Jones, P.E. Comparative education / P.E. Jones. — St.Lucia, 1971. — 274 p.

210. Kremer-Marietti A. Le positivisme / A.Kremer-Marietti // Que sais-je ? Paris : Presses Universitaires de France, 1982. - 127 p.

211. Law C. Human rights: Materials in Schools / C.Law, M.Rendel. -Strasbourg, 1992.

212. L'ecole du citoyen // Revue nationale du reseau. Auvergne: CNDP-CRDP .- 1999. -№ 7. - P. 33-50.

213. L'Education Nationale. Ouvrage collectif redige sous la direction de J.-L. Brilhac. Paris, 1965. - P. 54.

214. Legrand L. Enseigner la morale aujourd'hui / L.Legrand. Paris: PUF, 1991.- 192p.

215. Legrand L. L'education nationale en transition ? / L.Legrand // Rev. fr. d'administration publ. Paris, 1996. - № 79. - P. 433-443.

216. Legrand L. Les politiques de l'education / L.Legrand // Que sais-je ? -Paris, 1988.-127 p.

217. Legrand L. Pour un college democratique / L.Legrand. Paris: La Documentation fran^aise, 1983.

218. Lelarge R. Declaration universelle des droits de 1'homme / R.Lelarge // Vers F education nouvelle. 1987. -№ 429. P.2.

219. Le patrimoine // La documentation fran9aise. Paris, 2006. - P. 5763.

220. Lerbet G. Une nouvelle voie personnaliste: le systeme-personne / G.Lerbet. Pans: Universitaires Mesonances, 1981. - 120p.

221. Le Than Koy. Planification de Peducation / Le Than Koy. Paris: Presses Universitaires de France, 1986.

222. Liens et echanges : pourquoi et comment ? // CDCC. Strasbourg, 1994.-69 p.

223. Loi n 68-978 du 12 novembre 1968 Article 6. Titre П. Les institutions universitaires.

224. Mandouce P. Du dressage a l'education / P.Mandouce. Paris: F.; Alcan. - Vol. 2, 1938. - P. 322. ■

225. Mandouce P. L'ame de I'adolescent, 1910 / P.Mandouce. Paris: F.; Alcan, 1938. Vol. 2. - P. 396.

226. Mehlinger H.S. Social Studies: Some Gulfs and Priorities. National Society for the Study of Education / H.S.Mehlinger. Chicago: Education. 1981.-183p.

227. Meilli R. La structure de la personnalite / R.Meilli. Paris: PUF, 1960.-116p.

228. Mialaret G. Vocabulaire de l'education / G.Mialaret. Paris: Presses Universitaires de france, 1979.-490p.

229. Mialaret G. Les sciences de l'education / G.Mialaret. Paris: PUF, 1991.-129p.

230. Memento sur les classes du patrimoine // CDCC / Patrimoine culturel. -1995.-№34.-P. 7-43.

231. Mougniotte A. Eduquer a la democratie / A.Mougniotte // Cerf., 1994.-P. 19-20.

232. Mougniotte A. L'ecole de la Republique : Pour une education a la democratie / A.Mougniotte. Presses Universitaires de Lyon, 1996.

233. Neutralite pedagogique dans Fenseignement de la communautefranqiaise I I Informations pedagogiques. mars 1996. - № 24.

234. Nicolas E.J. Issues education. Comparative analysis / E.J.Nicolas. -London, 1983. -234 p.

235. Pfander-Meny L. Vers une citoyennete europeenne / L.Pfander-Meny, J.-G.Lebeau. Dijon: CRDD.

236. Postic M. La relation educative / M.Postic. Paris: Presses Universitaires de France, 1990.

237. Pour la modernisation du systeme educatif en France. Documentation fran9aise. Paris, 1975. - P. 45.

238. Reuchlin M. Traite de psychologie appliquee. Education et institutions educatives /М. Reuchlin. Paris: Presses Universitaires de France, 1973.

239. Revault d'Allones M. Le Deperissement de la politique / M.Revault d'Allones. Paris: Aubier, 1999. - 141p.

240. Riffaud A. Stage en commun, formation des intervenants // CDCC / Patrimoine culturel /A.Riffaud. 1995. - № 34. - P. 73-84.

241. Rousseau J.-J. Emile ou de l'Education / J.-J.Rousseau. Paris: Bordas, 1992.

242. Schnapper D. La Communaute des citoyen / D.Schnapper. Paris: Gallimard, 1994. - 145p.

243. Tozzi M. De la citoyennete politique a la citoyennete dans l'acte d'apprendre / M.Tozzi // Cahiers pedagogiques. 1996. - № 340. - P. 15.

244. Tronquoy P. Citoyennete et Societe / P.Tronquoy. Paris: La Documentation fran?aise, 1997. — 199p.

245. Tourame A. Critique de la modernite / A.Tourame. Paris: Fayard, 1992. - 170p.

246. Uras I. L'education au jugement politique et a la deliberation / I.Uras. IUFM. Nord-Pas de Calais DR&D, 2000.

247. Vaniscotte F. L'Europe de l'education / F.Vaniscotte. Paris: PUF, 1989. - 148p.

248. Vergnioux A. La Notion d'Experience dans la Pedagogie Freinet / A.Vergnioux. Freinet. - 1993. - 153p.

249. Vexliard A. Pedagogie compare / A. Vexliard. Paris: PUF, 1967. -168p.

250. Vulbeau A. Du tag au tag / A. Vulbeau. Pans: Institut de l'Enfance et de la Famille, 1990. - 126p.

251. Weber A. L'Emigration reunionnaise en France / A.Weber. Paris: L'harmattan, 1994. - 177p.