Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания

Ахметжанова, Гульнара Рамилевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Ахметжанова, Гульнара Рамилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания"

На правах рукописи

сГ

I Ахметжанова Гульнара Рамилевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01— общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор

Шарафутдинов Зиннур Талгатови1

кандидат педагогических наук, доцент Хабибуллина Люзия Кабировна

Официальные

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамилевна,

кандидат педагогических наук Фахрутдинова Анастасия Викторовна.

Ведущее

учреждение - Марийский государственный педагогический

институт.

Защита состоится «20» мая 2003г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г.Казань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «19» апреля 2003года

Ученый секретарь диссертационного совета.

диссертационного совета, .

профессор ^СЦ^^Г^- 3акировГС.

Ч.ооу-Д

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных политических, экономических, социальных условиях значение гражданского воспитания как никогда становится актуальным. Смещение материальных и духовных ценностей, разрушение культурных традиций, неопределенность нравственных и правовых ориентиров, нарушение прав человека в государстве, отсутствие демократического законодательства, социальных гарантий, все это обусловило недостаточность развития гражданских качеств личности и привело к крайнему индивидуализму в ее поведении.

Главным отличием гражданского воспитания от других направлений следует признать его многогранность: оно не может быть локализовано лишь в какой-то одной сфере жизнедеятельности личности, поэтому пространственно-временные границы этого процесса лежат в пределах всей созидательной деятельности личности, в том числе и педагогической.

Готовность будущего педагога к осуществлению гражданского воспитания рассматривается нами как интегративное качество личности педагога, включающее в себя ценностные ориентации, социально-политические, нравственные, профессиональные взгляды и чувства, опыт педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории гражданского воспитания детей различного возраста и систему практических умений и навыков, необходимых для его осуществления.

Исходя из структуры учебно-воспитательного процесса высшего педагогического учебного заведения, который представляет собой целостный, сложноорганизованный механизм, состоящий из определенного количества взаимосвязанных компонентов, подготовку будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания можно определить как подсистему в данной более крупной единице учебно-образовательного процесса. Это аргументируется следующим: во-первых, реальностью существования гражданского воспитания, его элементов, результатов; во-вторых, обусловленностью гражданского воспитания конеиныын целШй, в третьих, открытостью системы влиянию среды; в-че|г8ертыЫ^#^г(|^внос|ъю явления,

3 I С.ПетервуС

которая, свою очередь, обуславливает сложность и определенную иерархичность компонентов в системе; в-пятых, функционированием структуры как целого, являющегося частью и элементом другого целого.

Проблема гражданского воспитания молодежи рассматривалась многими учеными. Теоретические основы гражданского воспитания подрастающего поколения получили освещение в научных трудах психологов, педагогов, юристов, философов и социологов разных эпох. Так, первоосновы гражданского воспитания рассматривали В.Г.Белинский, Г.Гегель, А.ИГерцен,

A.Дистервег, И.Кант, Г.Кершенштейнер, Я.А.Коменский, В.А.Лай, Дж. Локк, Г.Песталоици, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Н.Г.Чернышевский и многие другие отечественные и зарубежные философы и педагоги.

Историческое становления и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрены в трудах О.И.Волжиной, Г.Т.Суколеновой, Т.И.Тюляевой, А.В.Фахрутдиновой, М.А.Якобсон и др.

Философский и социальный аспекты проблемы гражданского воспитания раскрыты в работах С.И.Архангельского, Г.Г.Гуровой, С.И.Иконниковой, С.М.Ковалева, М.С.Когана, В.Т.Лисовского и др.

Общие теоретические основы разработаны В.Н.Власовой, А.С.Гаязовым, С.И.Карпушкиным, А.М.Нургалиевой, И.Г. Руссу, В.Г.Смольновым, и др.

Важнейшие компоненты гражданского воспитания, такие как общественная активность, правовое поведение выявлены в трудах ученых-педагогов А.В.Зосимовского, А.В.Иващенко, И.С.Марьенко, ученых-юристов

B.Н.Кудрявцева, Г.М.Миньковского, Н.Я.Соколова, А.М.Яковлева и др.

Гражданское воспитание в контексте гуманизации и социальной

активизации учащейся молодежи рассмотрены Т.Н.Гусевой, И.М.Дурановым Ю.А.Маринкиной, В.М.Обуховым, И.И.Павловой, Е.В.Ростовцевой, М.П.Чумаковым, Ф.М.Ямалетдиновой.

Социально-педагогические условия воспитания гражданственности как интегративного качества личности рассматрчвали А.В.Беляев, А.Г.Голева, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, В.И.Кожокарь, Э.Р.Крайнякова, А.М.Нургалиева, Ю.А.Танюхин, Р.М.Салихова, Л.К.Хабибуллина.

Исследованы особенности гражданского воспитания учащейся молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса: на общественных (Г.Я.Гревцева) и гуманитарных дисциплинах (С.В.Широ, В.К.Сенина); во внеклассной работе по истории и политологии (Н.И.Васильев); в процессе правового воспитания (Е.В.Известнова); поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в гражданской войне (И.А.Судакова).

Проблемы формирования гражданского сознания и гражданских качеств студенческой молодежи исследованы Д.Вентерь, А.Н.Карасевым, О.В.Лешер, В.Л.Попко, П.Г.Птенцовым, А.Л.Ражевой, Е.В.Романовской, К.Таникуловой, А.М.Фактором, Р.И.Хмелюк и др.

Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания подростков и школьников исследовались Н.А.Вахрушевой, О.П.Песоцкой и др.

Несмотря на довольно обширную библиографию рассматриваемого

вопроса, остались вне поля зрения исследователей проблемы выявления особенностей эффективной реализации процесса подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания.

В связи с этим можно утверждать, что существует противоречие между объективной необходимостью подготовки педагога, способного успешно осуществлять гражданское воспитание подрастающего поколения с одной стороны и недостаточной разработанностью соответствующих условий воплощения его в жизнь, с другой. Данное противоречие позволило еыявить проблему: каковы организационно-педагогические условия эффективности подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания. Проблема определила тему диссертационного исследования: «Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания».

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать комплекс условий обеспечивающих эффективное функционирование системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Объект исследования - гражданское воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в том, что эффективность подготовки студентов педагогического института к гражданскому воспитанию на основе целостной системы будет успешной при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- система будет включать в себя функциональные и структурные компоненты, соответствующие учебно-воспитательном/ процессу в педвузе и обеспечивать взаимозависимость и взаимообусловленность граждански значимых личностных и профессиональных качеств будущих педагогов;

- содержание подготовки студентов педвуза будет базироваться на основе адекватно разработанной структурной модели гражданского воспитания, базовым консолидирующим компонентом которого является специальный курс, направленный на решение задач формирования личностной, содержательной и процессуальной готовности к осуществлению гражданского воспитания;

- в учебно-воспитательном процессе будут использованы инновационные и традиционные формы и методы подготовки студентов к будущей педагогической деятельности по гражданскому воспитанию.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, исторической, психологической, педагогической литературе.

2. Выявить комплекс организационно-педагогических условий оптимизации процесса подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания.

3. Разработать модель системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

4. Разработать и теоретически апробировать на практике критериальные показатели сформированности готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования явились фундаментальные философские положения о социальной сущности личности, теоретические положения о деятельностном подходе к формированию личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теоретико-методологические положения о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф.Королев, с

Ю.П.Сокольников); о природе педагогической деятельности и формировании готовности к ее успешному осуществлению (В.А.Дычек, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.Ш.Масленникова, А.Н.Орлов, В.П.Пономарева, В.А. \

Сластенин); об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина (Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов, А.В.Подгорнов, В.Д.Разинская, С.Б.Решетняк, Г.Н.Филонов Е.В.Ростовцева); основные положения концепций в области теории и практики гражданского воспитания подрастающего поколения (В.Н.Власова, А.С.Гаязов, Л.К.Гребенкина, Е.В.Известнова, Л.А.Козлова, Л.В. Кузнецова, Л.И.Мищенко и др.)

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: научно-теоретический анализ философской, юридической, социологической, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной проблеме; анализ учебно-методической документации и практической деятельности педвузов, индивидуальные беседы с преподавателями педвуза, анкетирование студентов, с последующей обработкой данных; педагогический эксперимент, математическая статистика.

Экспериментальной базой исследования явились Набережночелнинский государственный педагогический институт и Уфимский государственный педагогический университет.

Исследование осуществлялось с 1998 по 2002 гг.

На первом этапе (1998-1999 гг.) была изучена теория и практика (

гражданского воспитания в истории педагогики и на современном этапе; осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, а также ч

диссертационных работ, близких к исследуемой проблеме, была определена тема исследования, сформулированы основные цели и конкретные задачи исследования.

На втором этапе исследования (1999-2000 гг.) была разработана методика проведения эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, который включал: анкетирование студентов, индивидуальные беседы с преподавателями ВУЗа, анализ учебно-методической документации педагогического института, была составлена программа специального курса для студентов высших педагогических учебных заведений.

Третий этап исследования (2000-2001 гг.) - формирующий эксперимент и проведение контрольного среза для анализа результатов работы.

На четвертом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ полученных \ результатов, оформлялась работа.

Научная новизна исследования заключается:

1)в уточнении сущности и особенностей процесса подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания подрастающего поколения в современных социокультурных и политических условиях в ходе

„ учебно-воспитательного процесса педвуза;

2) в теоретическом и экспериментальном обосновании структуры и содержания модели системы подготовки будущих педагогов к осуществлению

ч гражданского воспитания;

3)в выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессионально и личностно значимых качеств будущих педагогов необходимых для осуществления гражданского воспитания.

Теоретическая значимость диссертации заключается: в выявлении особенностей исторического становления системы гражданского воспитания; в уточнении содержания понятия «гражданское воспитание», с учетом современных социально-культурных и политических факторов формирования личности; в анализе специфики и содержания понятия «готовность к осуществлению гражданского воспитания»; в определении критериальных показателей эффективности подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработанная система подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания может быть использована при организации воспитательно-образовательного процесса в педвузе на всех факультетах, » независимо от будущей специальности выпускника. Основные теоретические

положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации по проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения работников дошкольных воспитательно-образовательных учреждений, средних школ и колледжей, а так же педагогических высших и средних учебных заведений.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; использованием значительного числа разнообразных источников, написанных на русском и татарском языках; научным анализом педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а так же результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры дошкольной педагогики, кафедры общей педагогики и истории образования Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры педагогики естественно-математических факультетов Казанского государственного педагогического университета. Результаты исследования освещались в докладах на Всероссийском семинаре-совещании "О деятельности вузов по ор1анизации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях" (г. Ростов-на-Дону, 2001), межвузовской научно-методической конференции "Педагогическое образование в современном обществе» (Казань, 2001), международной научно-практической конференции "Язык и образование" (Великий Новгород, 2002) и международной научно-практической конференции "Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее" (Москва, 2001). На основе материалов исследования опубликовано 6 печатных работ, издана программа специального курса для студентов педвузов и колледжей.

Методические разработки апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Набережночелнинского государственного педагогического института.

На защиту выносятся:

1) Модель системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

2) Организационно-педагогические условия оптимизации процесса подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

3) Критериальные показатели результативности подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, гипотеза, определены объект и предмет исследования, отражен уровень разработанности проблемы в философской, социально-политической, психолого-педагогической и методической литературе, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы ее этапы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические основы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания подрастающего поколения» рассмотрено историческое становление системы гражданского воспитания в России и за рубежом, выявлена обусловленность цели.

содержания, средств, форм и методов гражданского воспитания в различные исторические периоды политическими, экономическими, социально-политическими условий в обществе.

Дан анализ различных подходов к определению понятий «гражданское воспитание» (О.И. Волжина, В.Н. Власова, J1.K. Гребенкина, И.П. Гукаев, С.Н. Иконникова, Л.И. Мищенко), «гражданин» (Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, В.И. Кожокарь), «гражданственность» (С.К. Иконникова, С.И. Охремчук, К.А.Таникулова, P.M. Салихова), «гражданский долге (Т.Н. Гусева, Р.И. Хмелюк), «гражданская культура» (Р.И.Хмелюк и др.) как мегацель гражданского воспитания. В процессе изучения социально-педагогических и основ гражданского воспитания была разработана структурная модель содержания гражданского воспитания подрастающего поколения (от детей старшего дошкольного возраста до студенчества) в современных политических, экономических и социальных условиях (см. схему №1). Модель базируется на четырех основных направлениях: формирование гражданских чувств, формирование гражданского сознания, формирование гражданских качеств личности, формирование гражданского поведения.

Для изучения и выявления способов решения проблемы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания было уточнено и наполнено новым содержанием понятие «готовность к осуществлению гражданского воспитания». Готовность будущего педагога к осуществлению гражданского воспитания было рассмотрено как интегративное качество личности педагога, направленное на формирование основ гражданских качеств личности детей различного возраста, включающее в себя гражданские, социальные, нравственные и профессиональные взгляды, чувства и умения.

В ходе исследования была разработана модель системы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания (см. схему №2) Она состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов, таких как планирован!« целей, постановка задач, содержание, организационные формы и методы, предполагаемы результат. Фундаментом системы являются функциональные компоненты - это общенаучно-общекультурный, социально - коммуникативный; психолого-педагогическо-методический; творческо-практический. Консолидирующим базовым звеном системы является, разработанный автором, специальный курс, направленный на решение задач личностной, содержательной и процессуальной готовности к осуществлению гражданского воспитания.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия эффективности реализации системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания» Показателями, характеризующими состояние личностной готовности к осуществлению гражданского воспитания можно считать следующие: отношение студента к обществу, государству, социально-политическим явлениям, которые проявляются в его деятельности; знание своих гражданских прав и обязанностей; наличие граждански значимых качеств личности: гражданский долг, гражданская ответственность, личная свобода, социальная активность, патриотизм, национальное сознание и толерантность.

Содержательная готовность характеризуется наличием определенных научно- (еоретических и методических знаний, необходимых для осуществления гражданского воспитания детей различного возраста. Ее показателями выступают: наличие определенных научно-теоретических и методических знаний необходимых для осуществления гражданского воспитания детей различного возраста, осознание социальной значимости гражданского воспитания подрастающего поколения, устойчивый интерес к осуществлению данной воспитательной работы, умение правильно планировать и прогнозировать педагогическую деятельность по гражданскому воспитанию, хорошее развитие конструктивных, проектировсиных, организаторских и i

коммуникативных умений.

Показателями процессуальной готовности выступают: умение грамотно отбирать сочетание форм, методов и приемов гражданского воспитания детей \

различного возраста; организовывать работу с учетом единства требований со стороны педагогов, родителей и общественности; использовать творческий подход в деятельности, который предполагает комплексное, вариативное использование теоретических знаний и умений; реализовать на прастике принципы индивидуального и дифференцированного подаодов; предвидеть и прогнозировать результаты практической педагогической деятельности по гражданскому воспитанию, анализировать свой опыт и опыт других педагогов, внедряя его с учетом специфики различного возраста.

Для выявления уровня готовности студентов была разработана диагностическая программа выявления уровня готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Первичная диагностика студентов выявила, что они имеют достаточный уровень личностной готовности к осуществлению гражданского воспитания: есть представления о гражданском долге, гражданских обязанностях, гражданских правах. При этом уровень содержательной и процессуальной готовности можно считать не удовлетворительным, что, вероятно, это связано с тем, что целенаправленной работы по решению задач формирования готовности к исследуемому виду педагогической деятельности в высших учебных педагогических заведениях не проводится. ,

Определение уровня готовности к осуществлению гражданского 1

воспитания осуществлялось через выведение среднего балла по трем критериям, характеризующим соответственно чичностную, содержательную и V

процессуальную стороны готовности. Баллы присваивались от 1 до 5, от крайне низкого к высокому. Если средний балл находится в промежутке от 1 до 2, то уровень готовности студентов считается крайне низким (I); если от 2 до 3,2 баллов, то уровень готовности - низкий (II); если средний балл находится в промежутке от 3,2 до 4,1 баллов, то уровень готовности - средний (III); если средний балл находится в промежутке от 4,1 до 5 баллов уровень готовности - высокий (IV)

Полуденные результаты статистических «замеров» уровня сформированное™ готовности к осуществлению гражданского воспитания до проведения эксперимента представлены в нижеследующей таблице №1

Уровень готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского

воспитания на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица№ 1

ЭГ (общее количество студентов - 53 чел.) КГ (общее количество студентов - 53 чел)

Высокий (IV) 0 0

Средний (III) 25% 23%

Низкий (II) 58,5% 57,5%

Крайне низкий (I) 16,5% 19,5%

ч Полученные данные свидетельствуют о том, что статистически значимых

различий в экспериментальной и конгрольной группах до проведения основного формирующего этапа эксперимента не обнаружено.

Эффективность смоделированной нами экспериментальной системы подготовки будущих педагогов к решению задач гражданского воспитания проверялась путем сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего («на входе») и контрольного («на выходе») эксперимента, в соответствии с разработанными критериями.

Повторное анкетирование на контрольном этапе эксперимента и анализ научно-исследовательской работы студентов, практической деятельности с детьми во время педагогической практики показали, что большинство студентов осознали социальную значимость гражданского воспитания подрастающего поколения (78%), у них появился устойчивый интерес к осуществлению гражданского воспитания (80%). Результаты теоретической и практической части зачета по спецкурсу показали, что правильно планируют педагогическую деятельность по гражданскому воспитанию, определяют цели, задачи и перспективы данной работы, знают содержание, формы, методы работы по гражданскому воспи ганию на "отлично" (65%), на "хорошо" (28%), на "удовлетворительно" (7%). При эгом увеличилось количество и качество * научно-исследовательских работ посвященных проблеме гражданского

воспитания, студенты но собственному желанию выбирали дипломные работы по этой же проблеме.

1,1 Результаты контрольных групп на завершающем этапе эксперимента,

практически, идентичны результатам констатирующего этапа почти по всем показателям, поэтому при анализе проведенной работы мы решили использовать данные констатирующего эксперимента, что поможет нам более наглядно представить динамику позитивных изменений в процессе формирования готовности будущего педагога к осуществлению гражданского воспитания.

Сравнительный анализ изменения уровня готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания в экспериментальной и контрольной

группах до эксперимента и после его проведения, отображен в таблице № 2. и Диаграмме.

Динамика развития уровня готовности к осуществлению гражданского воспитания студентов в ЭГ и КГ.

Таблица 2

Уровень готовности "на входе" Уровень готовности "на выходе"

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий (IV) 0% 0% 20% 10%

Средний (III) 25% 23% 48% 23%

Низкий (II) 58,5% 57,5% 27% 47,5%

Крайне низкий I () 16,5% 19,5% 5% 19,5%

В%.

Динамика развития уровня I отовности к осуществлению гражданского воспитания у студентов ЭГ и КГ.

Диаграмма

■экспер гр на входе. контр гр на входе. экспер гр на выходе контр гр на выходе

■ высокий Ш средний В ишкий О крайне ншкий '

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Система гражданского воспитания и подготовки к его осуществлению имеет глубокие исторические корни. В различные периоды в России и за рубежом существовали различные подходы к определению сути и значимости гражданского воспитания для общества, обусловленные социально-политическими, экономическими, культурными и региональными особенностями.

2. Актуальность проблемы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания в нашей стране определена возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога, одной из функций которого является воспитание граждански зрелого, социально активного члена государства, а так же недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

3. Подготовка будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания будет успешной на основе единой, целостной, универсальной системы включающей в себя структурные (цель, задачи, объект, субъект, содержание, средства, формы, методы) и функциональные (общенаучно-общекультурный; социально- коммуникативный; психолого-педагогическо-методический; творческо-практический) компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе.

4. Эффективность реализации системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания зависит от комплекса организационно - педагогических условий:

- взаимозависимость и взаимообусловленность решения задач формирования граждански значимых личностных и профессиональных качеств будущих педагогов;

- содержание подготовки будет базироваться на основе адекватно разработанной структурной модели гражданского воспитания, где базовым консолидирующим компонентом будет специальный курс, направленный на решение задач формирования личностной, содержательной и процессуальной готовности;

- будут использоваться инновационные и традиционные формы и методы подготовки студентов к будущей педагогической деятельности по гражданскому воспитанию.

5. Результатом подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания является гoтовнocтF студентов к осуществлению гражданского воспитания детей различного возраста, при этом, проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных целей способствует достижению более высоких результатов в профессиональном становлении будущих педагогов, в целом.

В заключении подводятся итоги исследования, сформулированы основные выводы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Ахметжанова Г.Р. Состояние и перспективы гражданского воспитания в Высшей школе на современном этапе// Сборник статей и тезисов межвузовской научно-методической конференции «Педагогическое образование в современном обществе». Казань,: Изд-во КГПУ, 2001.-С. 128-129.

2. Шарафутдинов З.Т. Ахметжанова Г.Р. Учебный процесс как средство гуманизации и гуманитаризации подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания подрастающего поколения// Сборник статей и тезисов докладов Всероссийского семинара-совещания «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях», Ростов-на-Дону, Изд-во Россия, 2002. (авторских 0,15 п.л.)

3. Ахметжанова Г.Р. Двуязычие как средство гражданского воспитания детей дошкольного возраста// Сборник научных трудов «Язык образование», Великий Новгород, 2002,- С.6-7.

4. Ахметжанова Г.Р. Этническая толерантность как составная часть гражданского воспитания в системе подготовки будущих воспитателей// Сборник статей и тезисов Международной научно-практической конференции «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее», Москва, Изд-во Академия АПК и ПРО, 2001.- С.154-155.

5. Ахметжанова Г.Р., Шарафутдинов З.Т. Историческая преемственность в развитии национального воспитания// Вестник Набережночелнинского государственного института. Вып.2 - Наб. Челны. Изд-во «Камаз» , 2000. (авторских 0,22 п.л.)

6. Салихова Р.Х., Ахметжанова Г.Р. Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы .'/Воспитание школьников №1, 2003. (авторских 0,25 п.л.)

7. Ахметжанова Г.Р. Гражданское воспитание детей дошкольного возраста: Программа спецкурса для студентов факультета дошкольного воспитания. - Наб.Челны, Изд-во НГПИ, 2001. - 32с.

Схема №1

формирование гражданских чувств_

любовь к семье, сверстникам и природе

уважение и чувстве гордости за дости женкя своей страны_

чувство личной свободы

Структурная модель содержания гражданского воспитания на современном этапе_

Формирование гражданского сознания

формирование гражданских ка честв личности

представления о Родине, родной природе, символике страны

'В ли

привязанность, обязательность,

правовьге, политические знания, ценностные идеалы

гражданская ответственность, гражданский долг, гражданская совесть, самовоспитание

формирование гражданского поведения

нравственно -поведенческие ориентиры, участие в различных видах деятельности

участие в гражданских движениях

политическое и патриотическое самосознание

гражданское самосознание

' *

Цель - формирование готовности к осуществлению гражданского воспитания

Субъект

Объект

Задачи

Судрржт?

Средства

Формы

Методы

Результат

Система подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского

воспитания

Схема №2

ir 4 1Г

Обшенаучно- Социалыю- Психолого-педагогическо. 4-+ Творческо-

* обшекультурный ч> коммуникативныи методический поактическии

Преподаватель Вуза Преподаватель Вуза

. .L. .

Студенты 1-Ш курсов Студенты 1-Ш курсов

Формирование системы правовых. экономических, политических и др знаний воспитание гражданских качеств, развитие гностических умений

Формирование социально-активной позиции, воспитание гражданских качеств, развитие коммуникативных способностей

Предметы гуманитарно' ^ социально - экономического ¡цикла

Общепрофессиональные дисциплины. студ профком, участие в общественной жизни института

Учебные пособия специальная литература, наглядные пособия (таблицы, карты итд) СМИ.

Лекции семинар :кие занятия, лисп ri. лрактиче-[уты итд

Учебные пособил, кино-видеофильмы, ТСО. ПЭВМ и тл СМИ. соц активность

Лекции, семинары, практические занятия, конференции, КВН, деловые игры_

Информ ациоино-развиваю-шие {объяснение, самостоя гельное изучение) Проблемно-поисковые (эвристическая беседа, исследовательская работа итд)

Личне етная и содержательная готовность

Преподаватель Вуза

Студенты III-V курсов

Формирование психолого-педагогических знаний воспитание гражданственности, развитие конструктивных способностей

Дисциплины предметной подготовки (педагогика, пси* чология. методикиÏ спецкурс

Учебники наглядные посо-5ия. информационные и ди-аактические материалы и и

Лекции, семинары, лабораторная работа. НИРС и тл

Информацио н но-развн ваю-щне. проблемно-поисковые, репродуктивно-творческие

Преподаватель Вуза, студенты

Студенты Ш-У курсов Студенты Ш-V курсов

Формирование системы методических и практических знаний по гражданскому воспитанию детей различного возраста, развитие организационных умений Формирование первых представлений о гражданственности. воспитание патриотических чувств, развитие нравственных качеств

1 г V

Пед практика в воспитательно -образовательных учреждениях, спецкурс Первичные знания о правах человеках, правовой культу-реитд

аглядные пособия. кико-мдеофнльмы. дидактические :атериалы, ТСО

аглядный. дидактический ¡атериал ТСО

Лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, экскурсии итд

Занятия, игры, экскурсии, встречи, развлечения, празд-

НИРС. составление конспектов мероприятий проведение воспи гзтельной работы

Словесные, наглядные, игровые. практические методы

Содержательная и процессуальная готовность

I í

Лицензия на полиграфическую деятельность №0128 от 08.06.98г. выдана Министерством информации и печати Республики Татарстан Подписано в печать 17.04.2003 г. Форм. бум. 60x84 1/16. Печ. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 76.

Минитипография института проблем информатики АН РТ 420012, Казань, ул.Чехова, 36.

g-g>o7 -Д (i 74 f

* 11 74 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметжанова, Гульнара Рамилевна, 2003 год

Введение.

Глаба I. Социально-педагогические основы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания подрастающего поколения

1.1. Исторические предпосылки становления и развития системы гражданского воспитания подрастающего поколения.

1.2. Структура и содержание гражданского воспитания на современном этапе.

1.3. Сущность и особенности формирования готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава II. Условия эффективной реализации системы подготовки студентов к гражданскому воспитанию

2.1. Компоненты и уровни готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

2.2. Разработка содержания системы подготовки с учетом выявленных организационно - педагогический условий.

2.3. Методика опытно-экспериментальной работы и ее организация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания"

В современных политических, экономических, социальных условиях значение гражданского воспитания как никогда становится актуальным. Смещение материальные и духовных ценностей, разрушение культурных традиций, неопределенность нравственных и правовых ориентиров, нарушение прав человека в государстве, отсутствие демократического законодательства, социальных гарантий, все это обусловило недостаточность развития гражданских качеств и привело крайнему индивидуализму в ее поведении.

Гражданское воспитание на современном этапе - это многосторонняя, многоцелевая, разнонаправленная педагогическая деятельность, суть которой заключается в формировании личности способной принести пользу обществу, ощущающей себя юридически, социально, политически и нравственно дееспособной. Главным отличием гражданского воспитания от других направлений следует признать его многогранность, так как оно не может быть локализовано лишь в какой-то одной сфере жизнедеятельности личности, поэтому пространственно-временные границы этого процесса лежат в пределах всей созидательной деятельности личности.

Для успешного решения проблемы гражданского воспитания, необходимо осуществлять его на всех ступенях образования: дошкольном, школьном, вузовском. При этом особое значение следует уделять подготовке будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания детей различного возраста, поскольку воспитание гражданина правового государства во многом связывается с личностью педагога, его общей культурой, профессионализмом. Готовность будущего педагога к осуществлению гражданского воспитания рассматривается нами как интегративное качество личности педагога, включающее в себя: ценностные ориентации, социально-политические, нравственные, профессиональные взгляды и чувства, оптимальную сумму знаний теории гражданского воспитания детей различного возраста и систему практических умений и навыков, необходимых для его осуществления.

Исходя из структуры учебно-воспитательного процесса высшего педагогического учебного заведения, который представляет собой целостный, сложноорганизованный механизм, состоящий из определенного количества взаимосвязанных компонентов, подготовку будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания можно определить как подсистему в данной более крупной единице учебно-образовательного процесса. Это аргументируется следующим: во-первых, реальностью существования гражданского воспитания, его элементов, результатов; во-вторых, обусловленностью гражданского воспитания конечными целями, в третьих, открытостью системы влиянию среды; в-четвертых, интегративностью явления, которая, свою очередь, обуславливает сложность и определенную иерархичность компонентов в системе; в-пятых, функционирование структуры как целого, являющегося частью и элементом другого целого.

Так, первоосновы гражданского воспитания рассматривали В.Г.Белинский, Г.Гегель, А.И.Герцен, А.Дистервег, И.Кант, Г.Кершенштейнер, Я.А.Коменский, В.А.Лай, Дж.Локк, Г.Песталоцци, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Н.Г.Чернышевский и многие другие отечественные и зарубежные философы и педагоги.

Историческое становление и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрены в трудах О.И.Волжиной, Г.Т.Суколеновой, Т.И.Тюляеовй, А.В.Фахрутдиновой, М.А.Якобсон и др.

Философский и социальный аспекты проблемы гражданского воспитания раскрыты в работах С.И.Архангельского, Р.Г.Гуровой, С.И.Иконниковой, С.М.Ковалева, М.С.Когана, В.Т.Лисовского и др.

Общие теоретические основы гражданского воспитания разработаны В.Н.Власовой, А.С.Гаязовым, С.И.Карпушкиным, А.М.Нургалиевой, И.Г.Руссу, В.Г.Смольновым и др.

Важнейшие компоненты гражданского воспитания, такие как общественная активность, правовое поведение изучены в трудах ученых - педагогов A.B. Зосимовского, A.B. Иващенко, И.С. Марьенко, ученых-юристов В.Н.Кудрявцева, Г.М.Миньковского, Н.Я.Соколова, А.М.Яковлева и др.

Гражданское воспитание в контексте гуманизации и социальной активизации учащейся молодежи рассмотрены Т.Н.Гусевой, И.М.Дураковым, Ю.А.Маринкиной, В.М.Обуховым, И.И.Павловой, Е.В. Ростовцевой, А.В.Фахрутдиновой, М.П.Чумаковым, Ф.М.Ямалетдиновой.

Социально-педагогические условия воспитания гражданственности как интегративного качества личности рассматривали А.В.Беляев, А.Г.Голева, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, В.И.Кожокарь, Э.Р.Крайнякова, А.М.Нургалиева, Ю.А.Танюхин, Р.М.Салихова.

Исследованы особенности гражданского воспитания учащейся молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса: на общественных (Г.Я.Гревцева) и гуманитарных дисциплинах (С В.Широ, В.К.Сенина); во внеклассной работе по истории и политологии (Н.И.Васильев); в процессе правового воспитания (Е.В.Известнова); поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в гражданской войне (И.А.Судакова).

Проблемы формирования гражданского сознания и гражданских качеств студенческой молодежи исследованы Д. Вентерь, АН.Карасевым, О.В.Лешер, В.Л.Попко, П.Г.Птенцовым, А.Л.Ражевой, Е.В.Романовской, К.Таникуловой, A.M.Фактором, Р.И.Хмелюк и др.

Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания подростков и школьников исследовались Т.М.Абрамян, Н.А.Вахрушевой, О.П.Песоцкой и др.

Несмотря на довольно обширную библиографию рассматриваемого вопроса, вне поля зрения исследователей, остались проблемы эффективной реализации процесса подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания в ходе учебно-воспитательного процесса педвуза, независимо от будущей специализации педагогов.

В связи с этим можно утверждать, что существует противоречие между объективной необходимостью подготовки педагога, способного успешно осуществлять гражданское воспитание подрастающего поколения с одной стороны и недостаточной разработанностью соответствующих условий воплощения его в жизнь, с другой. Данное противоречие позволило выявить проблему: каковы организационно-педагогические условия эффективности подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания. Проблема определила тему диссертационного исследования: «Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания».

Объект исследования - гражданское воспитание подрастающего поколения.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования:

Эффективность подготовки студентов педагогического института к гражданскому воспитанию на основе целостной системы будет успешной при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- система будет включать в себя функциональные и структурные компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе и обеспечивать взаимозависимость и взаимообусловленность граждански значимых личностных и профессиональных качеств будущих педагогов;

- содержание подготовки студентов педвуза будет базироваться на основе адекватно разработанной структурной модели гражданского воспитания, базовым консолидирующим компонентом системы является специальный курс, направленный на решение задач формирования личностной, содержательной и процессуальной готовности к осуществлению гражданского воспитания;

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, исторической, психологической, педагогической литературе;

2) выявить комплекс организационно-педагогических условий оптимизации процесса подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания;

3) разработать модель системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания,

4) определить и теоретически апробировать на практике критериальные показатели сформированности готовности студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

A.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теоретико-методологические положения о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников), о природе педагогической деятельности и формировании готовности к ее успешному осуществлению (В.А.Дычек, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович,

B.Ш.Масленникова, А.Н.Орлов, В.П.Пономарева, В.А. Сластенин), об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина (Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов, А.В.Подгорнов, В.Д.Разинская,

C.Б.Решетняк, Е.В.Ростовцева, Г.Н.Филонов), основные положения концепций в области теории и практики гражданского воспитания подрастающего поколения (В.Н.Власова, А.С.Гаязов, Л.К.Гребенкина, Е.В.Известнова, А.А.Козлова, Л.В. Кузнецова, Л.И.Мищенко и др.)

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: научно-теоретический анализ философской, юридической, социологической, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной проблеме; анализ документации и практической деятельности педвузов, индивидуальные беседы, анкетирование, с последующей обработкой данных; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Экспериментальной базой исследования явились Набережночелнинский государственный педагогический институт и

Башкирского государственный педагогический университет, общий охват более 450 студентов русского и национальных отделений.

Исследование осуществлялось с 1998 по 2002г.

На первом этапе (1998-1999) была изучена теория и практика гражданского воспитания в истории педагогики и на современном этапе; осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных работ, близких к исследуемой проблеме, была определена тема исследования, сформулированы основные цели и конкретные задачи исследования.

На втором этапе исследования (1999-2000) была разработана методика проведения эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, который включал: анкетирование студентов, индивидуальные беседы с преподавателями ВУЗа, анализ учебно-методической документации педагогического института, составлена программа специального курса для студентов высших педагогических учебных заведений.

Третий этап исследования (2000-2001гг.) формирующий эксперимент и проведение контрольного среза для анализа результатов работы.

На четвертом этапе (2001-2002гг.) осуществлялся анализ полученных результатов оформлялась работа.

Научная новизна исследования заключается:

2) в теоретическом и экспериментальном обосновании структуры и содержания модели системы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания;

3) в выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессионально и личностно значимых качеств будущих педагогов необходимых для осуществления гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания является универсальной и может быть использована при организации воспитательно-образовательного процесса на любом факультете, независимо от будущей специальности выпускника. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации по проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения работников дошкольных воспитательно-образовательных учреждений, средних школ и колледжей, а так же высших и средних педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а так же результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры дошкольной педагогики, кафедры общей педагогики и истории образования Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры педагогики естественно-математических факультетов Казанского государственного педагогического университета. Результаты исследования освещались в докладах на Всероссийском семинаре-совещании "О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях" (г.Ростов-на-Дону, 2001), межвузовской научно-методической конференции "Педагогическое образование в современном обществе"(Казань, 2001), международной научно-практической конференции "Язык и образование" (Великий Новгород, 2002) и международной научно-практической конференции 'Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее" (Москва, 2001). На основе материалов исследования опубликованы печатные работы, издана программа специального курса для студентов педвузов и колледжей.

Методические разработки апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы со студентам Набережночелнинского государственного педагогического института.

На защиту выносятся.

1. Модель системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

2. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

3. Критериальные показатели результативности подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что работа по формированию готовности к осуществлению гражданского в условиях высших учебных педагогических заведений проводится в недостаточной степени; необходима системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания.

2.Формирующий этап эксперимента показал, что обеспечение готовности к осуществлению гражданского воспитания протекает более успешно в рамках педагогической системы, состоящей из общенаучного, социально - коммуникативного, психолого-педагогического, творчески - практического компонентов, направленных на решение конкретно поставленной задачи.

3 В связи с интегративным характером готовности как качества личности педагога, включающего в себя ценностные ориентации, социально-политические, нравственные, профессиональные взгляды и чувства, оптимальную сумму знаний теории гражданского воспитания детей различного возраста и систему практических умений и навыков, необходимых для его осуществления были определены личностный, содержательный и процессуальный критерии готовности, сформулированы и описаны уровни вышеуказанной готовности от крайне низкого к высокому.

6. Студенты экспериментальных групп, где разработанная нами система реализовалась на фоне выделенных организационно-педагогических условий, показали: более высокий уровень готовности к осуществлению гражданского воспитания.

7. При использовании данной системы, необходимо учитывая современные реалии соблюдать следующие условия: система будет включать в себя функциональные и структурные компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе и обеспечивать взаимозависимость и взаимообусловленность граждански значимых личностных и профессиональных качеств будущих педагогов; содержание подготовки студентов педвуза будет базироваться на основе адекватно разработанной структурной модели гражданского воспитания, базовым консолидирующим компонентом которого является специальный курс, направленный на решение задач формирования личностной, содержательной и процессуальной готовности к осуществлению гражданского воспитания; в учебно-воспитательном процессе будут использованы инновационные и традиционные формы и методы подготовки студентов к будущей педагогической деятельности по гражданскому воспитанию, как в отдельности, так и в совокупности способствуют развитию уровня готовности до высокого.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Несмотря на то, что сегодня по проблеме гражданского воспитания появилось большое количество работ, на наш взгляд, она остается одной из наименее изученных. Преподаватели педвузов, учителя средних учебных заведений, воспитатели не всегда представляют себе цель, задачи, содержание, средства, формы и методы гражданского воспитания подрастающего поколения. При этом, сегодня как никогда, назрела необходимость формирования готовности педагогов к осуществлению гражданского воспитания подрастающего поколения, предполагающего воспитание деятельного, здравомыслящего, обладающего высоким уровнем гражданского самосознания, гражданских качеств, чувств и поведения, ориентированного на духовные ценности гражданина. Изучение современного состояния готовности будущих специалистов, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы по данному направлению в высшей школе, показали, что на современном этапе усилилась также потребность в поиске новых путей и средств активизации процесса подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания.

Отправной точкой в разработке этой проблемы явился анализ понятий «гражданское воспитание», «готовность к осуществлению гражданского воспитания». Готовность к осуществлению гражданского воспитания - это сложное интегративное качество личности педагога, направленное на формирование гражданских качеств личности. Научно-теоретический анализ проблемы позволил определить подходы к разработке системы подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания.

Система подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания ориентирована на решение конкретной цели -формирование у будущих специалистов готовности к осуществлению гражданского воспитания детей. При этом система эффективна при учете выявленных в ходе исследования организационно-педагогических условий. Состав системы, обеспечивающей достижение поставленной цели, включает в себя общенаучно - общекультурный, социально -коммуникативный, психолого - педагогическо - методический, творческо-практический компоненты. Система носит уровневый характер и обеспечивает развитие готовности у будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания от крайне низкого уровня к высокому. Особенность системы заключается в том, что ее консолидирующим базовым элементом является специальный курс.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования готовности он включал в себя личностный, теоретический и творческо-практический.

Для получения объективной информации об уровне сформированности готовности были выделены критерии: личностный, содержательный и процессуальный. Показателями, характеризующими состояние личностной готовности к осуществлению гражданского воспитания можно считать: знание своих прав и обязанностей, отношение студента к обществу, государству, социально-политическим явлениям, которое проявляется в его деятельности, которые определяют мировоззренческие взгляды; наличие граждански значимых качеств, таких, как: гражданское и национальное сознание, гражданский долг, гражданская ответственность, социальная активность, толерантность. Содержательная готовность характеризуется наличием научно-теоретических и методических систематических знаний о содержании, формах, методах работы по решению задач гражданского воспитания, включает в себя развитие конструктивных, проектировочных, организаторских и коммуникативных умений.

Процессуальная готовность характеризуется наличием практических умений и навыков, необходимых для осуществления гражданского воспитания детей различного возраста. Ее показателями являются умения: правильно определять цели и задачи педагогической деятельности, направленной на решение задач гражданского воспитания; грамотно отбирать сочетание форм, методов и приемов гражданского воспитания детей различного возраста; учитывать единство требований к детям со стороны педагогов, родителей и общественности; использовать творческий подход в деятельности по гражданскому воспитанию; реализовывать на практике принципы индивидуального и дифференцированного подходов; предвидеть и прогнозировать результаты профессиональной деятельности: анализировать опыт других педагогов, внедряя его с учетом специфики различного возраста.

Соотнесение студентов к определенному уровню готовности осуществлялось с помощью специально разработанной диагностической программы.

Педагогический эксперимент доказал, что в результате использования системы возможно формирование готовности студентов педагогического института к осуществлению гражданского воспитания, как интегративного качества личности педагога.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая значимость которых заключается в том, что разработана и обоснована структурная модель содержания гражданского воспитания на современном этапе, разработана модель системы подготовки студентов педвуза к данному виду деятельности; выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания детей.

1 .Актуальность проблемы подготовки студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога, важной задачей которого является воспитание гражданина России, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

2.Система гражданского воспитания и подготовки педагогов для ее осуществления имеет глубокие исторические корни, содержание ее менялось под влиянием, исторических, социально-политических, экономических условий в каждой стране.

3.Формирование готовности к осуществлению гражданского воспитания протекает более успешно в рамках педагогической системы, моделирующей данную деятельность педагога. Состав системы включает в себя общенаучно - общекультурный; социально -коммуникативный; психолого - педагогическо - методический; творческо - практический компоненты. Данная система динамична и направлена на развитие готовности от крайне низкого к высокому уровню.

4.При проведении работы по данной системе необходимо учитывать комплекс педагогических условий: система должна включать в себя функциональные и структурные компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе и обеспечивать взаимозависимость и взаимообусловленность граждански значимых личностных и профессиональных качеств будущих педагогов; содержание подготовки студентов педвуза должна базироваться на основе адекватно разработанной структурной модели гражданского воспитания, базовым консолидирующим компонентом которого является специальный курс, направленный на решение задач формирования личностной, содержательной и процессуальной готовности к осуществлению гражданского воспитания; в учебно-воспитательном процессе необходимо использовать инновационные и традиционные формы и методы подготовки студентов к будущей педагогической деятельности по гражданскому воспитанию.

5.Результатом подготовки будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания выступает готовность студентов к осуществлению гражданского воспитания. Основным критерием выявления сформированности у студентов данной готовности является его продвижение от крайне низкого к высокому уровню. Критериями, характеризующими эти уровни являются личностный, содержательный и процессуальный. В качестве метода соотнесения студента к определенному уровню сформированности исследуемой готовности выступает диагностическая программа.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных целей по выделенным направлениям с использованием специальных средств формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания детей способствует достижению высоких результатов в формировании у будущих педагогов готовности к данному виду деятельности. Студенты экспериментальной группы, где разработанная нами система реализовывалась с учетом современных реалий и выделенных организационно-педагогических условий, показали более высокий уровень личностной, содержательной и процессуальной готовности, наличие активной гражданской позиции, более высокий уровень осознанного отношения к данному виду деятельности и сформированность гражданских качеств личности.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметжанова, Гульнара Рамилевна, Казань

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. - М. Политиздат, 1991. — 228 с.

2. Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 180 с.

3. Аверьянова Г.Д., Яковлева Д.С. В.А.Сухомлинский о формировании гражданской активности и сознательности у подрастающего поколения// Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. Сб. науч. трудов. Рязань, 1990. - 98с.

4. Азаров А.Я. Права человека. М.: Новое знание, 1995, - 255с.

5. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Сб. науч. трудов. Тверь, 1994. - 144с.

6. Алексеев C.B. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний. Свердловск, 1985. - 174с.

7. Амонашвили LU.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.-125с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв./ Сост. С.Д.Бабишина и др. М.: Педагогика, 1985.-363с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 608с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -480с.

11. Анциферова A.A. Формирование некоторых общественных представлений у детей дошкольного возраста// Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Сб. науч. трудов. Минск., 1971. -120 с.

12. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х т. Т.4 М.: Мысль, 1983.320с.

13. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-230с.

14. АсмоловА.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. -105 с.

15. Астахова В.И., Решетняк С.Б. Значение общественно-политической активности в развитии гражданской зрелости студентов//Проблемы высшей школы: Республ. научно-метод.сб. Вып.63. Казань: Высшая школа, 1937. - 218с.

16. Афанасьев В. Студенческий парламент? Почему бы и нет.// Студенческий меридиан. 1989. - № 6. - С. 5 -7.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

18. Бакриев A.A. Проблема повышения ответственности взрослых за нравственное воспитание учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук- М., 1972. 18 с.

19. Бартоломей A.A., Немировский М Б., Стегний В Н. и др. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. М., 1997. -Система воспитания в высшей школе: Аналитический обзор НИИВО. Вып.1. - 130 с.

20. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX вв.// Педагогика. 1999. - № 5. - С.83.

21. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A.: Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. - 290с.

22. Беляев A.B. Социальные педагогические основы формирование гражданственности учащейся молодёжи: Дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь., 1997,-311с.

23. Бескова Т В. Воспитание гражданственности // Народное образование .- 1984. № 9 . - С. 54-58.

24. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас.: Швиеса, 1984. - 190с.

25. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М : Педагогика, 1983,271с.

27. Божович Л И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

28. Болотин И.С., Ильиных Ю.В., Кухтевич Т.Н. Студент и общество. Противоречия и различия. М. ВСФ, 1989, - 120 с.

29. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997, -210 с.

30. Бондаревская Е В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976.-192с.

31. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционального положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драмматизации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1992.-16 с.

32. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. -412с.

33. Булатова A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965 - 18 с.

34. Бык A.C. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 20с.

35. Валеева И И. Этнопедагогические условия патриотического воспитания школьников: Дисс .канд. пед. наук. М., 1998. - 280 с.

36. Валищев А.А. О взаимосвязи категории «личности» и «гражданин»// Социальная активность личности. Волгоград, 1986. -151 с.

37. Васильев Н И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: на материале внеклассной работы по истории и политологии: Дисс. .канд. пед. наук. -Якутск, -1995. -250с.

38. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики (заметки журналиста). М.: Педагогика, 1988. - 115с.

39. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: Дисс. . на соиск. канд. пед. наук.9- Баку, 1983, -200с.

40. Вершиловский С.Г. Совместная работа школ с предприятиями и общественными организациями: Пособие для работников вечерних школ. М.: Просвещение, 1984, - 144с.

41. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Таганрог: Новочеркасская государственная мелиоративная академия, 1999 18с.

42. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект).: Автореф. дис. канд.пед.наук-М., 1991. -21с.

43. Волков Э.И. Дисциплина и гражданственность// Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр-Свердловск: Урал ГУ, 1986. 196 с.

44. Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы/ Под ред. Кондратенко А.Е., Смоленск. -М., 1974,-128 с.

45. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 350с.

46. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Виноградовой Н.Ф. -М.: Просвещение, 1989.-215с.

47. Всеобщая декларация прав человека. М.: Ассоциация содействия ООН, СССР: Плакат, 1989. - 7с.

48. Вульфов Б.З. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности // Вопросы философии. 1991-№7,- С. 16-20.

49. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991-№7. - С. 16-20.

50. Газман О.С., Никитина А.Ф., Соколов Я.Ф. Гражданское воспитание // Россиийская педагогическая энциклопедия М., 1993.-Т.1. - С.224-225.

51. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика. -2001.- №4. С.24-30.

52. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Монография. Челябинск, 1995. -238с.

53. Гегель Георг Вильгельм Фридман. Философия истории образования. М.: Мысль, 1990. - 524с.

54. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245с.

55. Гершунский B.C. Диагностическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Виша школа, 1979. -240с.

56. Геншер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис.канд. пед. наук Оренбург, 1999. -182с.

57. Гоббс Томас Сочин. В 2-х т. Т.1. / Сост. и ред. В.В.Соколов -М.: Мысль, 1988-621с.

58. Голубева Г.А. Взаимность морального и правового сознания: проблема гражданственности// Философские науки. 1987. - № 11. -С. 18-29.

59. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрения: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986 - 208с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (от 14.04.2000г.).

61. Гражданином быть обязан: О воспитании студенчества Тат.АССР Казань: Тат.кн.изд-во, 1987. - 110с.

62. Гракх Бабеф Заговор во имя равенства, именуемый заговором Бабефа/ Пер. с франц. Э.А. Желубовской М., 1948-428с.

63. Гребенкина Л.К., Известнова Е В. Пути и средства формирования гражданственности в опыте А.С.Макаренко/ Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. трудов. Рязань: Рязанский пединститут, 1990. - 120с.

64. Гребенкина Л.К., Известнова Е.В. Пути формирования гражданственности у старшеклассников в условиях перестройки/ Формирование социально-активной личности: материалы конференции. Рязань: Рязанский пединститут, 1990. - 110с.

65. Гревцева Г.Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся// Дети Молодёжь - Общество. -Челябинск. 1995, - С. 190-192.

66. Гражданский Кодекс Российской Федерации. СПб. НИЦ "Альфа", КИФ "Ровена", 1994. 304с.

67. Григорьева A.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дис . канд. пед.наук. Волгоград, 1998.-18 с.

68. Григорьян Л.В. Нравственное воспитание студентов в процессе изучения специальных дисциплин. Ашхабад, 1971-218с.

69. Гумбольд Вильгельм Фон. Опыт установления пределов государственной деятельности. Спб., 1908. - 164с.

70. Гумим-Альмединген A.A. Педагогические опыты и взгляды Р.Оуэна. М., 1960. - 204с.

71. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников М.: Педагогика, 1988. - 134с.

72. Гусева Т.Н. Формирование гражданской зрелости учащейся молодёжи: Дисс.канд.пед.наук- М., 1991.-172с.

73. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности М., 1935.-382с.

74. Джуринский А Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М., 1999. - 200с.

75. Дидро Д. Сочинения. В 2-х тт. Т.1 / Пер. с франц. В.Н.Кузнецова. М.: Мысль, 1986. - 590с.

76. Дистерверг А. Руководство для немецких учителей/ Пер. с нем.

77. A.Ф. Гретман-М., 1913.-321 с.

78. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. трудов. Свердловск: Урал ГУ, 1986. - 196с.

79. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ/ Под. ред. В.И. Ядэшко М.: Просвещение, 1986. - 415с.

80. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие в 2ч. /Под. ред.

81. B.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988 - 269с. 1., -255 с. 2.

82. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис.канд. пед. наук-Челябинск, 1991. -186с.

83. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко, М.: Университет, 1985. - 206с.

84. Дьяченко М.И. , Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1978. -265с.

85. Дычек В.А. Подготовка специалистов для социально правовой сферы в негосударственном ВУЗе: Дис.канд. пед. наук - Казань, 1999. -212с.

86. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд. пед. наук М., 1986. - 18с.

87. Жариков А Д. Растите детей патриотами. М., 1980. - 250с.

88. Жидкова М. Методические рекомендации к беседам о правах человека с детьми дошкольного возраста: Образование преподавателей гражданского образования г. Обнинска. Обнинск: Принтер, 1999. -63с.

89. Журат С. Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1982. - 16 с.

90. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье/Под ред. Курбатовой P.A. М., Просвещение, 1982. -190 с.

91. Закон РФ "Об образовании РФ"// Бюллетень Комитета по высшей школе, Министерства науки высшей школы и технической политики РФ-1993 №1.-С. 1-43.

92. Зубицкий В.И. Правовая культура и её роль в реализации политических прав и свобод граждан: дис.канд.юрид.наук- М., 1998 -251с.

93. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. Учеб. пос. для спец. пед. вузов/ И.А.Зязюн М.: Просвещение, 1989. -301с.

94. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. Л.: Знание, 1975.-35с.

95. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 174 с.

96. Иконникова С.Н., Лисовский В.Г. На пороге гражданской зрелости/ Об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л., 1982 - 175с.

97. Ильин Е.П. и др. Психология спорта. Современные направления в психологии: Учеб. пособие / Е.П.Ильин, В.К.Сафонов, Ю.Я.Киселев, ЛГУ. 1989. - 96с.

98. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

99. Исламшина Т.Г., Шафигуллина З А. Отцами завещано. -Казань: Татарское книжное издательство, 1988. 190с.

100. История дошкольной педагогики в России/ Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1988. - 360с.

101. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов дошкольных факультетов/ Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1987.- 420с.

102. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия для студентов пед.институтов/ Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1986-464с.

103. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367с.

104. История советской дошкольной педагогики/ Под ред. М.Н. Кол маковой, В.И.Логиновой. М.: Просвещение, 1988. -360с.

105. Кабе Э. Путешествие в Икарию/ Пер. с франц. под ред. Э Л. Гуревича. Минск: Изд. АН СССР, 1948. - 67с.

106. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание Воспитание!. Теория и практика школьных воспитательных систем/

107. Караковский В.А., Новикова Л. В. М.: Педагог. Общество России, 2000.- 256с.

108. Карасёв А Н. Формирование общественно политической активности студенческой молодёжи в ходе ВУЗовского учебно-воспитательного процесса: Дис.канд. пед. наук. - Куйбышев, 1983156 с.

109. Караханов Я.И. Воспитание любви к миру как один из важных факторов формирования активной жизненной позиции учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. Баку, 1988. - 24с.

110. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодёжи: Дис.канд.филос.наук. М., 1999 - 159с.

111. Кампанелла Т. Город солнца, О наилучшем государстве. М., 1954. -260с.

112. Кант И. Основы метафизики нравственности. Соч. в 6-ти томах Т.4.-М., 1965.-340с.

113. Кейзеров Н.М. Гражданское сознание и право на инициативу// Советское государство и право. 1989. - № 5. - С. 19-26.

114. Кершенштейнер Георг. Трудовая школа/ Пер с нем. М.И.Дрея- М.: Задруга, 1918. 63с.

115. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук- М., 1975.-199с.

116. Козлов A.A. Формирование гражданского сознания молодых россиян. М., 1997. - 85с.

117. Козлов A.A., Лисовский В.П., Сикевич В В. Ценностный мир современного студенчества. М., 1992. - 110с.

118. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром/ АПН СССР, НИИ дош.восп. М.: Педагогика, 1988. - 205с.

119. Козлова CA. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учеб. пособ. для студ. сред. уч. пед. зав.-М., 1998.-143с.

120. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника современной школы. Иркутск, 1973. - 180с.

121. Коменский Я.А. Материнская школа/ Пер. Д.Н.Королькова, ввод.статья к.п.н., доц. М.И.Богомолова. Наб.Челны, 1995. - 75с.

122. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографические перспективы). М.: Наука, 1988. -120с.

123. Концепция воспитательной работы в высшем учебном заведении/ Набережночелнинский пед.институт. Наб.Челны, 1998. -23с.

124. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -Минск.: Народная Асвета, 1990. 175с.

125. Крайнякова Э. Формирование гражданственности личности в условиях социализма: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1983. -23 с.

126. Крупская Н.К. Воспитание// Пед. соч. в 10-тт. T.2./ Под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: изд-во АПН, 1958 - 489с.

127. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

128. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. -1984 №1.- С 20-27.

129. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности- М.: Педагогика, 1986 190 с.

130. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Таллин.: ВАЛГУС. - 1990. - 333с.

131. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России// Педагогика. 1999. - № 6. - С.3-11.

132. Лазарев Л.В. Быть гражданином. М: Просвещение, 1981 - 96с.

133. Лай Вильгельм Школа действия: реформа школы сообразно требованиям природы и культуры/ Авторский перевод с нем. Е. Пашуканиса Спб., 1920. - 158с.

134. Левитов Н.Д. Психология характера. М. Просвещение, 1962. - 424с.

135. Ленин В.И. Философские тетради// Полн. Собр. Соч. Т. 29. -С 3-620.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1977.270с.

137. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи (теория и практика): Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1997,-299с.

138. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания// Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10 -14.

139. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК- М.: Прометей, 1998. -464с.

140. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Пер. с англ. А.Басистова. М., 1986 -241с.

141. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании (сборник) АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 348 с.

142. Пысенко Т.Ф. Проблема уровня нравственного воспитания личности: Дис.канд.пед.наук- М., 1983. 154с.

143. Лутовинов В., Радионов Е. У истоков патриотизма: цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодёжи // Моё Отечество. 2000 - №1.- С.23-38.

144. Макаренко A.C. Воспитание гражданина/ Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М., Просвещение, 1988. - 304с.

145. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости и активности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1967.-21с.

146. Марищук В.Л. Методика психодиагностики в спорте: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. институтов М. Просвещение, 1984. -191с.

147. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология //соч. 2-е изд. -Т.З. - С. 7-544.

148. Мартынова В В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Дис .канд. пед. наук. Минск, 1993.-202С.

149. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183с.

150. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Автореф. дис. док-pa пед. наук.-Казань, 1996-32с.

151. Материалы Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Эпикура и Демокрита М.: Гослитиздат, 1995.-239с.

152. Методика правового воспитания учащихся: учеб. пос. для пед. институтов/ Под ред. A.B. Мицкевича, В.М. Обухова. М.: Просвещение, 1982.-223с.

153. Мероприятия по реализации подпрограммы Министерства образования Российской Федерации "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 // Воспитание школьников 2002. - № 4. - С.2-9.

154. Мехтиева Н И. О приобщении дошкольников к истории России //Дошкольное воспитание. -1999. -№2. -С. 38-44.

155. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук .- М ., 1982. 16с.

156. Монтескье Ш. О духе законов./ Избранные произведения. -М., 1955. -345с.

157. Мор Т. Золотая книга столь же полезная, как и забавная о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия/ Пер. В.П. Волгина. М., Л., 1953. - 238с.

158. Мубинова З.Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1998. 16с.

159. Муханов В.П. Гражданское воспитание школьников// Преподавание истории в школе . -1990. №2,- С. 140-145.

160. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции. -Казань: КГПИ, 1993. -96с.

161. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов: Методические рекомендации. -Чебоксары: Чув.ГПИ, 1988. 115с.

162. Национальная доктрина образования в РФ// Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С.З.

163. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания //Педагогика 1995. - №5. - С. 44-49.

164. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. -2000. №6. - С. 65.

165. Новиков Н И. Избранное/ Сост. В.А.Мильчиной. М.:Правда,1983. -511с.

166. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе: Дис. .канд.соц.наук Саратов, 1995. - 119с.

167. Нургалиева A.M. Формирования гражданской активности старшеклассников с учётом особенности семьи (социально -педагогический аспект): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1993. -16с.

168. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность. Книга для уч.-М., 1986.-110 с.

169. Овсянников А. Студенчество, смысл жизни и ценностные ориентиры// Студенческий меридиан. 1989. - № 8. - С.23-26.

170. Ожегов С И. Словарь русского языка. М.: Изд-во Советская Энциклопедия, 1972. -846с.

171. Орлов А Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. А.-Ата.: Мектеп, 1989. -210 с.

172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до конца XVII в./ Под ред. Э.Д.Днепрова и др. -М.: Педагогика, 1989. -360с.

173. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э.Д.Днепрова и др. - М. Педагогика, 1991. - 375с.

174. Охремчук С И. Жить Родине служить / / Педагогика. - 2001 .-№ 2 - С. 3.

175. Павлова И И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе (школы Чувашии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 17с.

176. Патриотическое воспитание граждан РФ: Федеральная целевая программа возрождения патриотизма в России. Проект// Моё Отечество. 2000. - №2. - С.26- 43.

177. Пахмутова Н.И., Домрачева J1.H. Ознакомление с окружающим миром: Метод. Матер, в помощь учителю Йошкар-Ола, 1996. -192 с.

178. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред.П.И.Пидкасистого- М., 1995. -430с.

179. Педагогика. Ученое пособие для студентов пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева. М.: Шк. Пресса, 2002.-512с.

180. Педагогический словарь. В 2-х тт. Т.1/ Гл. ред. Каирова А.И. -М. Изд-во Академия пед. наук 1960. -287с.

181. Педашенко H.A. Об интернациональном воспитании// Дошкольное воспитание. 1963. - № 4. - С. 15-17.

182. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.- 150с.

183. Петроченко Г Г. Первые уроки гражданственности: Пособие для учителя по ознакомлению детей шестилетнего возраста с общественной жизнью. Минск: Нар.асвета, 1982. - 125с.

184. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис. .канд.пед.наук. М. 1994 - 208с.

185. Песталоцци И.Г. Избранные/ Сост. и авт. предисловия В.М.Кларин. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1998. - 224с.

186. Пирогов Н И. Румянцев Н.Е., Н.П. Пирогов, его взгляды на природу детей Спб ., 1910. - 28с.

187. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед.институтов/ Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981.- 560с.

188. Платон. Государство. Соч. Т.З, Ч.1., 1975. 380с.

189. Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики//Тез. докл. международ, научно-практической конференции Казань: КГПУ, 1997. -213с.

190. Плюхин В.И. Творчество-у истоков гражданственности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 110с.

191. Подгорнов A.B. Ориентация учащейся молодёжи на гражданско-патриотические ценности: на материалах дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук-Челябинск, 1999.-175с.

192. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учебных заведений М.: Просвещение: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1996,- 432с.

193. ПозолковВ.Г. Формирования правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1987. -18с.

194. Политология: энциклопедический словарь/ Общ. ред. и сост. Аверьянов Ю.И. М., 1993 - 599с.

195. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук-М.: МГПУ, 1991.-19с.

196. Попко В.Л. Патриотическое сознание студенческой молодежи. Дис. канд.пед.наук М., 1992. -205с.

197. Пояркова P.C. Чувство Родины. М.: Знание, 1987. -120с.

198. Прутченко А. Технология воспитания активных граждан: комплексная политико-экономическая игра "Новая цивилизация"// Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 24-30.

199. Пряникова В. Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. М.: Просвещение, 1987. - 150с.

200. Психологический словарь/ Под. Ред. Давыдова В В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

201. Птенцов П.Г. Методологические основы патриотического воспитания в высшей школе: Дис. . канд.филос. наук. -. 1978. 186с.

202. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969 - 88с.

203. Радищев А Н. Беседа о том, что есть сын Отечества// Полн. собр. сочин. Т.1 Москва-Ленинград, 1938. -471с.

204. Разинская В.Д. Взаимодействие социальных и культурных факторов в процессе формирования студенчества: Дис. канд. филос. наук Пермь, 1988. - 239с.

205. Решетняк С.Б. Гражданская зрелость советского студента: особенности становления и реализации: Дис. канд. филос. наук. -Харьков, 1990.-250с.

206. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. Т.1. / Гл. ред. Давыдов B.B. М.:Большая Российская энциклопедия, 1993. - 224с.

207. Ростовцева Е В. Гражданское воспитание учащихся вконтексте гуманизации образования: Дис.канд. пед. наук Сочи, 1998.- 136с.

208. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права. Трактаты. М., 1969. - 250с.

209. Руссу И Г. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Кишинев. Штинница, 1976. - 192с.

210. Рыбаков В.Л. Проблемы формирования гражданско-правовой активности: Дис. . .док. юрид. наук. М., 1993. - 360с.

211. Рябов Л.П. Интернационально-патриотическое воспитание студенческой молодежи: проблемы и поиски решения. М., 1990 - 98с.

212. Савич А.Л. Общие методы и средства нравственного воспитания. М.: Издательство Московского университета, 1956. - 150с.

213. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис.канд.пед.наук. М., 1998 -191с.

214. Салихова P.A. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук-Казань. 2001. 188с.

215. Сайман Брайн. Общество и образование/ Под ред. В.Я.Пилировского. М.: Прогресс, 1989. -280с.

216. Славинецкий Е. Сборник переводов Епифания Славинецкого -М„ 1958.-410с.

217. Семья воспитывает, формирует мировоззрение: По материалам беседы за "круглым столом" в ред. журнала "Политическое образование"// Политическое образование 1988 - №2. - С.66-73.

218. Сен-Симон, Андри де, Волгин В.П. Сен-Симон и сен-симонизм (К 200-летию со дня рождения Андри де Сен-Симона 1760-1960). М.: Изд-во Академия наук СССР, 1961. - 158с.

219. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореф.дис. . канд. пед. наук Киев, 1987. - 17с.

220. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методическое пособие/ Науч.ред. З.Г.Нигматов. -Казань: Издательство КГПУ, 1995. 110с.

221. Система патриотического и военно-патриотического воспитания учащейся молодежи/ Сборник метод, рекомендаций. М., 1989. - 150с.

222. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

223. Смит Адам и современная политическая экономика/Под ред. Н.А.Цагалов. -М.: Изд-во МГУ, 1979.-215с.

224. Смолин С.М. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией// Педагогика. 1999. - № 7. - С.3-14.

225. Смольнов В.Г. Проблемы формирования гражданского общества// Социально-политические науки. 1991- №4. - С.9-16.

226. Собкин B.C., Писарский П С. Жизненные ценности и отношение к образованию. М.: Центр социологии РАО, 1994.-150с.

227. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания: Сб. трудов. М.: Издательство Московского университета, 1992.-120с.

228. Соловьева Е. Гражданское воспитание сегодня// Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С.8.

229. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. трудов. Свердловск: УрГУ, 1986 - 140с.

230. Спиноза Бенедикт Богословно политический тракт / Пер. с лат. М.Лопаткина). Минск: Лит., 1998. - 527с.

231. Стоюнин В.П. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

232. Судакова И.А. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -203с.

233. Суколенова Г.Т. Исторические условия становления современного гражданского образования в Российской Федерации: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ин-т общего образования М., 1997 -19с.

234. Суслова Э. Воспитание гражданина// Дошкольное воспитание. -1999. -№1.-С.82.

235. Суслова Э. Воспитание у детей любви к Родине// Дошкольное воспитание. 1999. - № 2. - С.86.

236. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия, 1971. -336с.

237. Таникулова К. А. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов (средствами иностранного языка): Дис. .канд.пед.наук-Ташкент, 1983. 177с.

238. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук,- С-Пб., 1997.-182с.

239. Тарасов A.A., Змеев В.А. Опыт военно-патриотического воспитания в высшей школе. М., 1988. - 110с.

240. Топчий Л.В. Проблемы формирования политической зрелости студентов. М.: Высшая школа, 1991. -160с.

241. Тюляева Т.И. Начало становления демократического общества и формировании концепции гражданского образования в России в конце 80-90-х г.г. XX века: Дис. .канд.истор.наук М., 1998. -183с.

242. Тюнников Ю.С., ХасановаГ.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994 -90с.

243. Узнадзе Д.Н. Психология установки. Спб.: Питер, 2001.- 414с.

244. Универсальное и национальное воспитание в дошкольном детстве: Материалы Международного семинара (Центр инноваций в педагогике. Центр "Дошкольного детства" им. A.B.Запорожца)/ Сост. Т.А.Румер, Л.И.Эльконинова. М., 1994,- 158с.

245. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание соч. в 8-ми т., Т.1. М.-Л., изд-во АПН РСФСР - Т.1, 1950. - с.5 -766.

246. Ухтомский A.A. Собрание сочинений Т.5. / Ред. коллегия д-р биолг. наук Э.Ш.Айрапетянц. Л. Изд-во Ленинград, ун-та, 1954. -232с.

247. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодёжи: Дис .канд.пед.наук. Воронеж, 1998.-182с.

248. Фахрутдинова A.B. Гражданское образование учащихся в средней школе США. (конец XX века). Дис. .канд.пед.наук.- Казань, 2001.-170с.

249. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития// Педагогика. 1999. - № 8. - С.45.

250. Философский энциклопедический словарь / Гл.ред. Л.Ф.Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 580с.

251. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии/ Пер. с франц. Г.И.Филиппова. М. Гос. уп. пед. изд. НКП РСФСР 1939, - 230с.

252. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов. Мн. Уыверситэцкая, 2002. - 560с.

253. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе// Педагогика. 1999. - № 2. - С.51-57.

254. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Высша школа, 1978. -134с.

255. Человек и общество. Ч.Н. Личность, мораль, право: Учебное пособие для основной школы/ Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.И.Матвеева и др. М.: Новая школа, 1995. - 164с.

256. Чумаков М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1980. 16с.

257. Цицерон Марк Туллий . О старости о дружбе - об обязанностях/ Под ред. Горенштейна В.О - М.: Наука, 1974 - 246с.

258. Шехтер С.Г. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения/ Под редакцией С.Шехтера и Н.Вознесенской.- М.: Межрегиональная ассоциация "За гражданское образование" ЗАО "Учительская газета", 1998. 190с.

259. Широ С В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 22с.

260. Шингерей Т А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1980. -19с.

261. Юридический энциклопедический словарь М., 1987. - 584с.

262. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США 80-90-х г г. XX века: Дис. .канд.пед.наук-Ставрополь, 1997. 151с.

263. Яковлева Д.С. Воспитание граиоданской сознательности и активности у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-16с.

264. Яновский Р. Права личности и гражданственность. О месте гражданственности в концепции нового политического мышления// Новое время. 1989. - № 15. - С.22-23.