Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае

Ли Яньхуэй

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае

Автореферат

Автор научной работы: Ли Яньхуэй
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае"

На правах рукописи

Ли Яньхуэй

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КИТАЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск-2007

003062772

Работа выполнена в ГОУ BI10 «Иркутский государственный педагогический утгиверситет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Федотова Елена Леонидовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Лапина Олимпиада Александровна

кандидат педагогических наук Харитонова Анна Геннадьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Иркутский государственный лит вистический университет»

Защита состоится 21 мая 2007 г в 16 00 час па заседании диссертационного совета Д 212 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогическии университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 20 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Л В Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Общепризнанно, что образование, в особенности высшее образование, становится делом государственной важности Расширение масштабов деятельности высшей школы и, как следствие, рост уровня образованности населения - одна из наиболее характерных черт нынешнего времени Высшее образование сегодня — это мощнейший рычаг развития экономики, науки и культуры, общего прогресса как самостоятельно взятых стран, так и мирового сообщества в целом В связи с этим сравнительный анализ опыта организации высшего образования отдельных государств может послужить одним из источников дальнейших социальных преобразований различного уровня Особое значение эта проблема имеет в свете сопоставления подобного опыта стран-соседей, обладающих устойчивыми социально-экономическими, политическими и культурными связями

Именно поэтому исследование и сравнение преобразований и процессов модернизации высшего, и, в первую очередь, высшего педагогического (как определяющего развитие всех остальных направлений) образования в России и Китае приобретает большую необходимость, обусловленную причинами, по крайней мере, двух аспектов С одной стороны, в прошлом система образования бывшего Советского Союза оказала глубокое влияние на развитие высшего образования КНР С другой стороны, на современном этапе в названных странах происходит ряд реформ в области высшего, в том числе и высшего педагогического, образования в ситуации перехода от централизованной плановой экономики к динамичной рыночной модели социально-экономического развития Последние, в силу территориальной близости названных стран, способны оказывать непосредственное влияние на общее течение, направленность и динамику происходящих в них социальных процессов

Как показывает анализ различных источников, Россия и Китай занимаются активным поиском путей обноатения высшего образования в целях удовлетворения потребностей развития личности, общества, государства В стратегию развития двух стран включается модернизация данной ступени образования, которая рассматривается как точка роста и одновременно как приоритетное направление обновления экономики, науки и формирования гражданского общества Значимо и то, что гуманистический характер образования определяется как важный аспект его модернизации и становится главным принципом разработки государственной политики в сфере образования и в России, и в КНР Он, в частности, предполагает развитие индивидуальности, формирующийся на базе современной культуры и широких знаний, высокого трудового и социально-психологического профессионализма Именно поэтому среди многочисленных вариантов реорганизации высшего педагогического образования гуманизация и гуманитаризация выступают в качестве ключевых направлений развития, с которыми связана подготовка гуманистически ориентированного учителя нового типа

Вместе с тем, следует признать, что объективно существуют и негативные явления, сдерживающие образовательный процесс гуманистического характера

Среди них игнорирование или умаление роли гуманитарных дисциплин, унификация методов обучения, постановка преподавателя в центр образования, крепко сложившиеся субъектно-объектные отношения «преподаватель - студент», отсутствие демократической атмосферы, недостаток автономности в процессе функционирования и развития педагогических вузов и ряд др Необходимо доказать, что при условии снятия этих противоречий у студента появляется реальная возможность свободного саморазвития и творческой самореализации Научная работа в данном направлении требует глубокого и всестороннего исследования опыта реформирования в национальных системах образования России и Китая, поиска инструментов модернизации процесса вузовского обучения, определения главных векторов гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования, а также выявления и обоснования ее позитивных и негативных тенденций, факторов и условий

В связи с этим, особую актуальность приобретает проблема обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования, с учетом решения которой на основе сопоставления образовательных реформ станет возможным не только обнаружение имеющихся недостатков, но и обозначение путей их эффективного преодоления, обогащения опыта преобразований в системе высших учебных заведений, определение более продуктивного, возможно оптимального, пути дальнейшего развития высшего педагогического образования названных стран

Именно поэтому данное исследование направлено на выявление и осмысление процессов и опыта модернизации современного высшего педагогическою образования в России и Китае, на разработку научных рекомендаций по их использованию в ходе дальнейшего развития и совершенствования китайского и российского высшего педагогического образования, на поиск перспектив межвузовского сотрудничества двух стран в этой сфере Его актуальность заключается в системном научно-сопоставительном анализе опыта Китая и России по модернизации высшего педагогического образования с целью усвоения и заимствования успехов (в дополнение и с учетом своих объективных усповий), связанных с созданием наиболее рациональной системы высшего педагогического образования, что является обоюдополезным для обеих стран

Выявленная в исследовании проблема обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования связана с тем, что происходящие процессы модернизации высшего образования в Китае и в России системно не сопоставлены, не определены и не охарактеризованы особенности этих процессов, обусловленные историческими и культурными традициями народов наших стран, а также радикальными политическими и социально-экономическими изменениями в них, не обоснованы рекомендации по взаимному использованию имеющегося оньпа гуманизации ВПО (высшего педагогического образования) Это обусловило выбор темы исследования «Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае»

Цель исследования состоит в том, чтобы на базе сравнительно-сопоставительного анализа процессов модернизации высшего педагогиче-

ского образования России и Китая разработать научно-педагогические основы взаимного использования опыта гуманизации ВПО как ключевого направления названного процесса

Объект исследования: модернизация и направления развития высшего образования в России и Китае

Предмет исследования: гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в Китае и России, пути и способы ее реализации

Гипотеза исследования состоит в том, что системный анализ и научное обобщение опыта модернизации высшего педагогического образования в аспекте его гуманизации, а также с учетом имеющихся проблем и реальных достижений в названных странах позволят

- определить сущность процесса модернизации высшего образования в Китае и России, раскрыть характер его влияния на дальнейшее развитие систем образования этих стран,

- охарактеризовать общее и особенное в приоритетах модернизации высшего педагогического образования стран-соседей, показать значение гуманизации образования в определении общей направленности, содержания и перспектив происходящих в них преобразований с целыо содействия процессу личности, общества, государства,

- выявить ведущие пути и условия реализации гуманистической направленности высшего педагогического образования России и Китая, подготовить соответствующие научно-педагохические рекомендации

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, было необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать предпосылки и факторы, сущность и особенности модернизации высшего педагогического образования в России и Китае, раскрыть основные направления и характер реализации этого процесса,

2) выявить место и значение гуманистической направленности осуществляемых преобразований на основе осмысления стратегии гуманизации в образовательной политике эт их стран,

3) охарактеризовать основные пути и условия обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в упомянутых выше странах,

4) определить возможности взаимного использования опыта модернизации высшего педагогического образования в России и Китае на гуманистической основе и разработать соответствующие научно-педагогические рекомендации

Методологической основой исследования выступил ряд философских, психологических, педагогических и культурологических теории и концепций Среди них

- основные положения экзистенциальной философии, синергетики и герменевтики по проблеме становления личности (М Бахтин, Н Бердяев, Е Князева, О Курдюмов, И Пригожин, В Соловьев, С Франк, Э Фромм, К Ясперс и др ),

- идеи гуманизма и 1уманизации образования и концепции их реализации в педагогической практике (Е В Бондаревская, Гао Ци, Гуань Тяньчун, Инь Цзидун, В А Козырев, Конфуций, Лю Люшен, А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, С Л Рубинштейн,ВВ Сериков, В А Сухомлинский, ГС Сухоб-ская, Е Н Шиянов, Юань Гуйжень, И С Якиманская и др )

концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н А Алексеев, III А Амонашвили, М Н Берулава, Е В Бондаревская, М В Кларин, И А Колесникова, С В Кульневич, В В Сериков, И С Якиманская и др ) и концепция воспитания качественных характеристик личности — «суч-жи цзяоюй» (Хуан Цзи, Го Цицзя, Фэн Чжоучжо и др ),

- сравнительный подход, позволяющий сопоставить тенденции модернизации, ход ее реализации в системе высшего педагогического образования Китая и России, выявить их общее и особенное, найти эффективные формы и оптимальные пути развития национальных систем образования (Ван Цзэ-нун, Б Л Вульфсон, Б С Гершунский, Дин Вандинь, А Н Джуринский, Ду Яньянь, Ли Цзюньюнь, 3 И Малькова Цао Хуйинь и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов исследования, адекватных его цели и задачам

Теоретические методы включали в себя изучение и анализ основополагающих государственных и ведомственных документов Китая и России, философской, психолого-педагошческои литературы китайских и российских авторов по исследуемой проблеме, сравнительно-сопоставительный анализ основных тенденций и факторов, определяющих состояние и динамику развития высшего педагогического образования названных государств, педагогическое проектирование и теоретическое моделирование концептуальных основ его развития в двух странах па основе взаимного использования передового опыта

Эмпирические методы педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов, индивидуальные, групповые беседы, консультации с компетентными специалистами в области высшею педагогического образования в России и в Китае и ряд др

Научная новизна исследования связана с проведением сравнительно-сопоставительного анализа гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в Китае и в России, как значимого и вместе с тем мало изученного аспекта сравнительной педагогики Охарактеризовано состояние и определены тенденции развития систем китайского и российскою высшего педагогического образования как важнейшей составляющей высшего образования, требующей приоритетного изучения и системного развития Проведено сравнение целей, направлений, хода и мер реализации его модернизации и выявлены основные предпосылки и факторы, обусловливающие рассматриваемый процесс, а также определены пути и условия, обеспечивающие гуманистически ориентированную подготовку учителей в педагогическом вузе, дана их обобщенная характеристика, намечены варианты осуществления

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- на основе понимания идеи гуманизации образования как приоритетного направления его развития сформулированы концептуальные идеи гуманистически ориентированной профессионально-педагогической подготовки учителя как главного аспекта модернизации высшего педагогического образования в России и Китае,

- определен комплекс педагогических условий, направленных на обеспечение гуманистически ориентированного образования,

- теоретически создан идеальный образ учителя, способного реализовать в своей профессиональной деятельности основополагающие принципы гуманистической исихологии и педагогики, выделены главные требования к гуманистически ориен тированному учителю, а также составляющие его профессионально-педагогической деятельности,

- осуществлено научно-педагогическое обоснование возможностей взаимного использования опыта реформирования и модернизации высшего педагогического образования с учетом национальных ситуаций в выделенных странах

Практическая значимость исследования связана с уточнением направлении модернизации системы высшего педагогического образования в Китае и России на современном этапе Результаты исследования позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику реализации новообразований педагогического процесса в педагогическом вузе Они могут служить теоретико-методологической и практической основой для осуществления по-новому педагогическою проектирования учебно-воспитательного процесса, ориентированного на становление компетентного специалиста, особенно на воспитание гуманизма и усовершенствование личностно-профессионалыгого становления будущего педапма Разработанные материалы могут быть использованы в системе подготовки будущего учителя на разных ступенях обучения, а также переподготовки и повышения квалификации практикующих учителей и работников образования в ситуации непрерывного обучения Полученные результаты могут рассматриваться как база для дальнейших исследовании по смежным проблемам

Достоверность и обоснованность главных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена его теоретико-методологическими основаниями, широким охватом официальных, а также философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом и обобщением результатов исследования

Положения, выносимые на защиту:

1 Динамичные, многоканальные, разнонаправленные преобразования, опирающиеся на процессы реформирования и модернизации, составляют основу дальнейшего развития системы высшего образования обеих стран, о чем

свидетельствует изучение реального состояния, сущности, а также общего и особенного в системах высшего педагогического образования России и Китая

2 Система высшего педагогического образования как исток и одновременно итог развития всего образования занимает ключевое место в общей системе образования обеих стран, а ее развитие признается в качестве приоритета модернизации и совершенствования национальных образовательных систем

3. Модернизация и развитие высшего педагошческого образования России и Китая понимается в обеих странах как сложный, многоаспектный процесс, обусловленный современными социальными преобразованиями, а также динамичным, поступательным развитием систем образования названных стран в условиях перехода к рыночной экономике Ее сущность связана с переходом от авторитарной к гуманистической парадигме обучения и воспитания, со смешением целевого и смыслового акцентов от развития государства на развитие личности, с изменением содержания учебных программ, форм и методов обучения в сторону приоритетов личности, а также с изменением общего представления о роли учителя в современном обществе и его ведущих личностно-профессиональных характеристиках

4 Реализация основных направлении гуманизации ВПО предусматривает исследование ее предпосылок, факторов, направлений, условий осуществления применительно к образовательной ситуации конкретной страны Этот процесс имеет свою специфику и предполагает личностно ориентированные изменения в учебно-восгштателыюм процессе, образовательной среде, отношениях преподавателя и студентов, характере профессиональной подготовки в целом Значит, одновременно необходимо гуманизировать как образовательный процесс и обстоятельства его протекания (среда, отношения), так и подготовить будущих учителей к реализации такого процесса

5 Стратегия гуманизации высшего педагогического образования в России и Китае определяется усилением требований к профессиональной компетентности учителя и одновременно повышением его социального статуса, формированием модели интеграции подготовки и переподготовки учителя, которая носит развивающий, пожизненный характер

6 Особенности гуманизации ВПО в России связаны с опорой на разработанный на Западе личностно-центрированньтй и в России - личностно ориентированный подходы, разработкой и постоянным совершенствованием новых поколений государственных образовательных стандартов, гарантирующих преемственность между ступенями образования, созданием реальных основ для понимания назначения современного учителя, определения его места и роли в модернизации и дальнейшем поступательном развитии образования

7 Специфика гуманизации высшего педагогического образования в Китае определяется опорой на собственные национальные представления о «качествах личности», а также тем, что идея гуманизации высшего педагогического образования, несмотря на ее официальное одобрение, все еще не получила в Китае глубокого и всестороннего понимания и широкого применения в процессе подготовки учителя

8 Ведущими путями и условиями реализации гуманистической направленности высшего педагогического образования в названных странах являются

- преодоление негативного влияния традиционно-авторитарной образовательной парадигмы обучения и воспитания, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, создание и последовательное расширение гуманитарной среды образования,

- разработка и внедрение целостной концепции гуманистически ориентированного образования с обоснованием особого статуса ВПО,

- усиление ведущей роли высшего педагогического образования в национальных системах образования в целом, в том числе и за счет ликвидации дефицита финансирования, предоставления академической самостоятельности, расширения сети педагогических вузов, реализации многоступенчатой подготовки будущего учителя и др

База и этапы исследования. Исследование осущесшлялось с 2002 по 2007м на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» (Россия) и Шэньянского педагогического университета (КНР) и включало в себя следующие этапы

Первый этап (2002 - 2003 гг) изучение опыта реформирования и модернизации системы образования Китайской народной республики, знакомство с литературой по этому вопросу по России

Второй этап (2004 - 2005) - изучение опыта модернизации высшего, в том числе высшего педагошческого образования в России, проведение объясни-тетьно-сопоставительного анализа общего и особенного в развитии национальных систем образования России и Китая, выявление противоречий, факторов и условий, обеспечивающих гуманизацию процессов модернизации ВПО в названных странах, анализ конкретных учебных планов, знакомство с опытом работы отдельных образовательных учреждений

Третий этап (2006 - 2007 гг) - углубление отдельных аспектов проводимого анализа, усиление доказательной базы, обоснование необходимости подготовки гуманистически ориентированного учителя, оформление материалов исследования в виде текст диссертации

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Модернизация образования проблемы, пути решения» (г Иркутск, 2005, 2006 гг), на общероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация современного образования» (г Иркутск, 2005, 2006 1г), на заседаниях научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы при ГОУ ВПО «ИГПУ», а также путем публикаций в научных изданиях России и КНР

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность научной проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены ее этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава «Современное состояние и перспективы развития высшего педагогического образования в России и Китае» посвящена анализу общего и особенного в организации высшего образования в названных странах Дается характеристика высшего педагогического образования России и КНР на современном этапе, рассматриваются проблемы и перспективы модернизации ВПО данных государств

В частности, показано, что в условиях радикальной экономической реформы и перехода к рыночным отношениям высшее образование в Китае и России претерпевает весьма значительные трансформации и находится сегодня в процессе модернизации, которая имеет как общие, так и различные для каждой из названных стран черты

Доказано, что и в Китае, и в России модернизация образования в целом и высшего, в частности, единогласно рассматривается как приоритетное направление для развития и обновления экономики и пауки

Как показало проведенное исследование, одной из ведущих тенденций развития образования в названных странах является его гуманизация и гуманитаризация Идет переход от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме Меняется содержание программ высшего образования, в соответствии с новыми требованиями совершенствуются формы и методы обучения

В России и Китае наряду с государственными высшими учебными заведениями существуют негосударственные вузы, создание которых способствовало массовизации высшего образования двух стран Высшее образование в них все более становится массовым Однако негосударственным вузам уделяется меньше внимания, чем государственным, что выражается, прежде всего, в предпочтениях при финансировании

Вместе с тем, развитие высшей школы сопровождается снижением уровня качества образования, что обусловливает разрыв между требованиями к системе высшего образования и ее возможностями Поэтому повышение качества образования выступает как ключевая проблема политики двух мировых держав в отношении высшей школы Все более настоятельной становится необходимость содействия развитию систем общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ (в дополнение к системе государственной аккредитации вузов), совместимой с наиболее широко используемыми в мире системами общественно-профессиональной оценки качества образования и подготовки специалистов

Как сходную тенденцию можно рассматривать и то, что в анализируемых странах идет децентрализация управления высшим образованием путем разграничения функций центрального правительства и местного (муниципиального)

управления Высшим учебным заведениям предоставляется широкая автономия во всех областях их деятельности, повышается социальный статус вузов как настоящего субъекта обеспечения эффективного функционирования государства в условиях рыночных экономических отношений

Много общего в системах высшего образования в России и Китае, но много и отличий Так, между структурами высшего образования в этих двух странах существует различие по вопросу о сроках обучения и ученой степени Чтобы получить диплом магисгра, в Китае необходимо пройти трехгодичную подготовку по определенной программе, а в России — двухгодичную Для ускорения процесса интеграции высшего образования в мировое пространство, китайские педагоги и ученые-специалисты пересматривают данный вопрос, то есть, надо ли и как сократить продолжительность обучения на этом уровне Кроме того, наличие кандидатской степени для Китая является исключением Российская ученая степень кандидата наук по основным квалификационным требованиям рассматривается как докторская степень в Китае Что же касается принятой в России ученой степени доктора наук, то она самая высокая по международным стандартам научная квалификация, которая может считаться на национальном уровне как характеристика научных достижений ученого в той или иной области науки В связи с этим России предстоит уточнить место ученых степеней кандидата наук и доктора наук в системе профессиональных степеней и званий в мире

В настоящее время в Китае уже повсеместно введено единое платное высшее образование С учетом этого создается и постоянно совершенствуется система предоставления кредитов и займов для обучения Л в сегодняшней российской системе высшего образования существует двойная система платного и бесплатного обучения Предоставление образовательных кредитов и займов выступает лишь как начальная стадия эксперимента

В отличие от многих стран Европы, а теперь уже - и России, в Китае пока еще практикуется сдача вступительных экзаменов в вуз Вместе с тем, образовательный процесс в вузах Китая широко организуется на основе кредитной единицы Л в сфере высшего образования России кредитная система еще только внедряется в практику работы ряда ведущих вузов

Российская и китайская системы высшего образования по-прежнему в большинстве своем излишне теоретизированы и слабо нацелены на практическое применение полученных знаний, недостаточно гибки в современных условиях В связи с этим после получения диплома о высшем образовании определенная часть выпускников не находят работы по специальности, и им приходится нести дополнительные затраты (материальные, временные и пр ) на переобучение

Таким образом, в России и Китае процесс реформирования высшего образования имеет определенную специфику, опирающуюся на национальные особенности, образовательные традиции, социально-экономические условия, демографическую ситуацию Вместе с тем, парадигма высшего образования этих двух стран с неизбежностью изменяется в сторону его гуманизации и происходит смещение целевого и смыслового акцента от развития государства на раз-

витие личности Большое внимание уделяется созданию благоприятных условий для самореализации индивида Все это говорит о том, что процесс модернизации высшего образования как в России, так и в Китае, приобретает гуманистический характер

Проведенный на этой основе более детальный анализ развития высшего педагогического образования в России показал, что в настоящее время оно связано с понятием «модернизация», а также с Болонским процессом Основная цель российского высшего педагогического образования — подготовка компетентного учителя, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личноеги в получении соответствующего образования

Реализации этой цели служат структурные и содержательные преобразования в системе высшего педагогического образования России, связанные, прежде всего, с диверсификацией ВПО, развитием организационно-структурной модели образования — системы многоуровневого образования, совершенствованием теории педагогического образования, предметной модификацией его структуры и содержания

Современный этап социально-экономического развития в КНР характеризуется коренными преобразованиями всех структур общества, сменой образовательной парадигмы Этим объясняются первоочередные перемены в системе высшего педагогического образования, связанные с его структурным и содержательным обновлением и изменением

В настоящее время в процессе развития высшего педагогического образования в Китае можно выделить следующие тенденции

- профессионализация педагога,

- диверсификация высшего педагогического образования переход от замкнутой к открытой системе,

- создание и совершенавование вариативной модели подготовки будущих учителей,

- интеграция профессиональной подготовки и постпрофессиональной переподготовки учителей,

- переход высшего педагогического образования с количественного роста к качественному развитию

Как показал проведенный анализ, с 90-х гг XX в В Китае начинается поиск путей, обеспечивающих развитие высшего педагогического образования В некоторых высших педагогических заведениях постепенно была построена модель, которая отражала баланс и единство между подготовкой педагогов и повышением квалификации, получением ученой степени и дополнительным образованием Происходило превращение модели подготовки конечного (завершенного) характера в модель подготовки и переподготовки развивающего, пожизненного стиля

Таким образом, характеризуя состояние и основные направления развития высшего педагогического образования Китая и России, можно выявить следующие общие тенденции

Во-первых В настоящее время китайское и российское высшее педагогическое образование переживают сложный период Как в Китае, так и в России в системе подготовки учителя существует ряд противоречий между фактическим уровнем готовности выпускников педагогических вузов к выполнению своих профессиональных функций и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности педагога Разрешение этих противоречий предполагает инновационные преобразования и модернизацию системы высшего педагогического образования

Во-вторых Исследование показывает, что на нынешнем этапе в данной сфере обеих стран происходят существенные перемены, связанные со сменой направлений экономической, социально-культурной жизни, с необходимостью педагогического образования отвечать совершенно новым требованиям в целях удовлетворения запросов развития государства, общества и личности, с реализацией основных положений Болонско1 о процесса в России и включением в Мировую Торговую Организацию Китая, с реформами в системе общего образования

В-третьих В этих странах реформы высшего педагогического образования ориентированы на повышение качества подготовки учителя, обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиции и современного опыта, обеспечение единства профессионального обучения и воспитания, сбалансированности государственного, общественного и личностного приоритетов в системе подготовки педагогических кадров Поэтому остро ставится вопрос о создании национальных систем обеспечения и оценки качества образования на всех уровнях и ступенях путем внедрения современных средств контроля

В-четвертых Необходимо отметить, что в названных с фанах реализуется переход от традиционной моноуровневой системы педагогического образования к инновационной многоуровневой, о г замкнутой модели подютовки учителя к открытой Вместе с тем, сделана корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего образования, Разработаны подходы к теоретической и практической подготовке педагогических кадров в целях обеспечения его запроса на учителей нового типа

В-пятых В названных странах осуществлены интеграция базовой профессиональной подготовки и постпрофессиональиой переподготовки учителей, и совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, идет апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений разных ступеней в целях подготовки к решению задач модернизации образования

В-шестых Большое внимание уделяется преодолению отставания материально-технической базы и ресурсно-информационного обеспечения системы высшего педагогического образования от уровня современных требований, наблюдается тенденция использования информационных и

коммуникационных технологий в образовательном процессе высших педагогических вузах России и Китая

Все это свидетельствует о наличии большого числа сходных вопросов, решение которых послужит дальнейшему прогрессивному развитию высшего педагогического образования названных с гран

Вместе с тем, проведенный теоретический анализ показал, что между системами педагогического образования в России и Китае можно определить следующее особенное

Во-первых По сравнению с 90-ыми годами прошлого столетия в Китае повышается статус профессии учителя и растет уважение к труду учителя со стороны общества Зарплата учителей в определенной степени повысилась По статистике педагогическая профессия является одной из десяти самых популярных профессий в КНР за последние годы А в России проявляется скорее обратная ситуация Низкий уровень оплаты труда учителя ведет к снижению престижности педагогического образования, понижению социального статуса педагога

Во-вторых В России разработаны и постоянно совершенствуются новые поколения государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности А в Китае не существует единых государственных образовательных стандартов системы подготовки учителя

В-третьих В структуре курсов российской системы педагогического образования психолого-педаго1 ические дисциплины и педагогическая практика занимают в три раза больше учебного времени, чем в Китае, что свидетельствует о более серьезном подходе российских педагогов к формированию профессиональной компетентности будущего учителя

Таким образом, проведенное сравнительно-сопоставительное исследование позволяет сделать вывод о динамичном, поступательном развитии систем высшего педагогического образования обеих стран в условиях перехода к рыночной экономике Налицо глубокая заинтересованность государств, общества и самих систем ВПО России и Китая в дальнейшей модернизации подготовки педагогических кадров, в создании условий, благоприятных для гуманизации образовательного процесса и профессиональной подготовки в педагогических вузах

Во второй главе «Пути и условия гуманизации высшего педагогического образования в России и Китае» обосновывается роль гуманизации образования как важнейшего направления модернизации высшего педагогического образования этих стран Раскрываются тенденции, факторы и условия реализации гуманизации ВПО в России, а также обеспечение гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в КНР, производится сравнительный анализ названных процессов, выявляются сходства и различия между ними, дается их научное обоснование

Учитывая направление процесса реформации образования России и Китая в сторону его гуманизации, можно отметить, что педагогическое образование

стоит ныне перед задачей своей системной модернизации, в свою очередь нуждающейся в научно-методическом, технологическом и организационном обеспечении Чтобы ответить вызову времени, педагогическому образованию приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы

Мы солидарны с точкой зрения Ю В Сенько, согласно которой экзистенциальные смыслы современного педагогического образования становятся в нем приоритетными, обретают статус целей и ценностей Сегодня образование как способ становления человека в культуре является условием существования и культуры, и человека Аксиологическая адекватность педагогического образования вызову времени предполагает наличие в нем ориентиров для поиска его участниками своего жизненного предназначения Таким образом, гуманитарной основой педагогического образования является, согласно позиции И Ярмакеева, продуктивное ценностно-смысловое общение и взаимодействие преподавателей со студентами, позволяющее с наибольшей полнотой раскрыть и обогатить их духовно-нравственный потенциал на основе диалектическог о единства в решении обучающих, воспитывающих и развивающих задач учебною процесса и внеаудиторной работы

На этой основе задачей педагогическою вуза становится формирование полноценной личности студента, будущего специалиста, способного не только к передаче знаний ученикам, но и к совершенствованию собственной интеллектуальной культуры, открытого в отношении научного, педагогического, общественного и культурного прогресса

Как указывает В А Сластенин, известный российский педагог, итоговым результатом педагогического образования является формирование у будущего учителя профессиональной культуры, которая представляет собой систему профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, общечеловеческой идеи, универсальных способов познания и гуманистических технологий педаго-I ической деятельности Наличие такой культуры позволять учителю погружаться во внутренний мир школьника, изучать и диагностировать уровень развития воспитанников В свете сказанного, процесс профессионального становления учителя можно трактовать как самоопределение ег о личности в культуре

Таким образом, в российской педагогической науке заложены реальные основы для понимания назначения современного учителя, определено его место и роль в процессе гуманизации образования Вместе с тем, на практике профессиональное педаг огическое образование России весьма медленным темпом двигалось и продолжает свое движение с различными издержками в ситуации гуманизации Объясггяется это тем, что современное российское образование в теории и, особенно, на практике все еще остается на авторитарных позициях «формирования» личности, несмотря на появившееся в последние десятилетия значительное количество отечественньгх гуманистических концепций

Что касается Китая, то необходимо констатировать, что идея гуманизации высшего педагогического образования еще не получила в этой стране глубокого и всестороннего понимания и полной реализации в процессе подготовки учителя Много вопросов, проблем, требующих не только обсуждения, но и раз-

решения на практике, по сей день остаются незатронутыми Новые педагогические концепции - «Образование, направленное на формирование качеств личности» и «Профессионализация педагога» - остаются еще формальным Другими словами, в китайском педагогическом образовании на нынешнем этапе нет явно выраженного перехода от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме

Следует отметить, что во многом такая «пробуксовка» реформ объясняется большими трудностями, которые препятствуют реализации гуманизации образования в системе педагогического образования как в России, так и в Китае Сложности внедрения концепций гуманизации образования в педагогические вузы объясняются многоаспектными причинами Учитывая сходность названных причин, а также тот факт, что китайское образование долгие годы строилось по советскому образцу, рассмотрим их на примере России

Во-первых, это - негативное влияние традиционно-авторитарнои образовательной парадигмы

Гуманистический подход является научной идеологией и философско-педагогическим мировоззрением, от которого, однако, очень далеко отошла официальная педагогическая наука советского периода Как утверждает, в частности, В А Козырев, сегодня можно констатировать, что система образования России существует в неравновесном состоянии В ней реализуются обе парадигмы, при этом парадигма, основанная на получении знаний, имеет пока явные преимущества, обусловленные, в первую очередь, отработанными и достаточно эффективными механизмами ее реализации Именно поэтому возникает необходимость в последовательном процессе, способном обеспечить переход о г авторитарной к гуманистической образовательной парадигме

Во-вторых, это - отсутствие целостно оформленной концепции гуманистического образования

Слово «гуманизм» для системы образования обозначает тенденцию в развитии науки как социального института, утверждающего абсолютную ценность и достоинство человека и личности как субъекта воспитательной деятельности и отношений Хотя и существуют большие наработки в области подходов к гуманизации образования, сегодня еще нет ее целостно оформленной концепции Только начинают разрабатываться личностно ориентированные технологии обучения и воспитания детей разных возрастов (Берулава М Н) И именно при решении задач, поставленных перед гуманизацией образования, остро ощущаются слабости теоретической базы

Как отмечают, в частности, В С Лазарев, Н В Коноплина, поэтому в аспекте построения личностно ориентированной системы педагогическое образование России находится практически там же, где и 10 лет назад Все это требует совместной и согласованной работы в данном направлении ученых различных специальностей и, прежде всего, философов, педагогов, психологов, методистов

В-третьих, это - недостаточная степень подготовленности преподавателей к гуманистически ориентированному образованию

Можно утверждать, что в педагогических вузах воспитанием и

образованием заняты педагоги, прошедшие «советскую школу», воспитанные на идеях традиционного подхода и более того, получившие профессиональное образование в это же время Для господствующей доли из них трудно изменить свое мировоззрение, ценностные установки и позицию по отношению к участникам учебного процесса. Как отмечает В А Козырев, большинство преподавателей, признавая преимущество гуманистической направленности педагогического образования, все еще сохраняет технократическое педагогическое мышление и у них все еще отсутствует гуманитарный стиль нового мышления, ядром которого является методологическая культура педагога-гуманиста В педагогической деятельности пока не сложились субъектно-субъектные отношения между преподавателем и студентами и диалогические отношения в обучении Возникают сложности в применении интегративных технологий обучения в контексте гуманизации образования, что определяется профессиональными установками преподавателей и опытом предшествующей предметной деятельности как преподавателей, так и студентов Все это привело к тому, что по реализации идеи гуманизации педагогического образования достаточно немного сделано на практике В соответствии с эгим, вслед за О Л Подлиняевым, можно предположить, что переход с авторитарных позиций в образовании на гуманистические возможен лишь при соответствующем изменении профессионально-педагогического мировоззрения как у отдельных учителей, так и у основного корпуса педагогических работников

В-четвертых, это - отсутствую гуманитарной среды образования, обращенной к человеческой личности, к правам и интересам человека

Успешное развитие высшего педагогического образования в ситуации гуманизации обусловливает построение гуманитарной образовательной среды в образовательном пространстве педагогического вуза Несмотря на наличие предпосылок, состоящих в гуманитарной сущности педагогического образования, гуманитарная среда гге может возникнуть самопроизвольно Ее создание и развитие требуют организационно-управленческих усилий, связанных со структурными изменениями в различных составляющих системы университета, с организацией соответствующего отдела, отвечающего за инновационную работу и т гг

В-пягых, это - специфическое место высшего педагогического образоваггия в системе образования в целом

Педагогические вузы (в том числе университеты) - это учебные заведения, где изучается объект, существующий как вне этой системы (например, образовательный процесс в системе общего среднего образования), так и в ней самой (образовательный процесс в системе профессионального педагогического образования) Поэтому, как утверждает ряд исследователей, в таких вузах появляется редкая возможность поставить студента одновременгго в позицию объекта и, главное, субъекта (и эксперта) образовательггого процесса

В-шестых, это - дефицит финансовых средств педагогического университета

Эффективная реализация гуманистически ориентированного образования немыслима без финансового обеспечения, потому что оно является дорогостоящим делом Гуманизация образования носит индивидуализированный характер и предполагает индивидуализацию содержания, вариантность и гибкость методов обучения Все это требует разработки информационно-программных и учебно-методических материалов, внедрения новых форм организации образовательного процесса в учебную и внеучебную деятельность, а также новых образовательных технологий, новых оборудованных помещений Для этого необходимо выделение особого финансирования А на самом деле обстоятельства с финансовыми средствами в высших педагогических учебных заведениях находится в серьезном дефиците, что значительно задерживает процесс гуманизации образования

Таким образом, проведенный сравнительный анализ показал, что проблема гуманизации высшего педагогического образования одинаково остро стоит перед системами образования как России, так и Китая, признается в качестве приоритетной задачи модернизации систем образования обеих стран Вместе с тем, па основе изучения первоисточников, а также реальной педагогической практики можно судить о том, что в российской педагогической науке на сегодняшний день разработан более прочный теоретический фундамент для обеспечения процесса гуманизации высшего педагогического образования, однако все еще остаются трудности в реализации процесса гуманизации ВПО на практике

В отличие от России, которая строит процесс гуманизации образования с опорой на разработанные на Западе личностно-центрированный и в России -личностно-ориентированный подходы, китайское образование в значительной степени опирается на собственные национальные представления о «качествах личности»

Несмотря па то, что и в России, и в Китае принят ряд правительственных постановлений, напрямую ориентирующих процесс модернизации образования на его дальнейшую гуманизацию, практическое воплощение этого аспекта все еще сталкивается в этих странах с рядом объективных и субъективных трудностей, связанных, в первую очередь, со сложным в экономическом и социальном плане этапом в развитии названных стран, а также с личностью самих педагогов, не проявляющих гибкость в организации образовательного процесса, работающих в своем большинстве в рамках традиционной образовательной парадигмы

Вместе с тем, налицо большая заинтересованность как официальных органов, так и самих учителей, родителей учащихся и широкой общественности в дальнейшем осуществлении процесса гуманизации высшего педагогического образования, с которым в конечном итоге связывается успех осуществления модернизации национальных систем образования в целом

В заключении диссертации кратко резюмируется содержание проделанной работы, излагаются основные выводы

1 На основе комплексно го изучения современной российской и китайской психолого-педагогической литературы, анализа реального опыта работы педагогических учебных заведений этих стран нам удалось убедиться в том, что гу-

манизация высшего педагогического образования представляет собой одно из важных направлений модернизации образования в России и Китае

2 Проведенный сравнительный анализ позволил вычленить основные направления гуманизации высшего педагогического образования в названных странах, определить факторы, по тем или иным причинам мешающие, или, наоборот, способствующие осуществлению названного процесса Среди них

- различия в методологических основаниях осмысления идеи гуманизации образования в целом с учетом национальных традиций и стратегических приоритетов государственного развития,

- опора в российском образовании на личностно-центрированный и лично-стно ориентированный подходы, а в Китае - на собственные национальные представления о «качествах личности»,

- более внимательное отношение в КНР к личности учителя, всемерное повышение его социального статуса и материального благополучия,

- более тщательная деятельность по разработке и постоянному совершенствованию государственных образовательных стандартов с целыо обеспечения преемственности между ступенями образования, увеличение доли гуманитарных предметов в системе ВПО России,

- неоправданно затянутый переход от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме, характерный для обеих стран и ряд др

3 Главным позитивным фактором, отмечаемым в обеих странах, является понимание необходимости решения проблемы гуманизации образования на всех уровнях, начиная с правительственного, подготовка и принятие как в России, так и в Китае целого ряда официальных документов, связанных с модернизацией образования в целом и высшего педагогического образования, в частности

4 Как показало проведенное исследование, к числу ведущих условий гуманизации ВПО названных стран относятся

- преодоление негативного влияния традиционной авторитарной образовательной парадигмы обучения и воспитания, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, создание и последовательное расширение гуманитарной среды образования,

- разработка и обоснование целостной концепции гуманистически ориен-тирорванного образования с обоснованием особого статуса ВПО,

- всемерное повышение уровня подготовки преподавателей к осуществлению гуманистически ориентированного образования,

- усиление ведущей роли высшего педа1 огического образования в национальных системах образования в целом, в том числе и за счет ликвидации дефицита финансирования, предоставления академической самостоятельности, расширения сети педагогических вузов, реализации многоступенчатой подготовки будущего учителя и ряд др

Перспективы дальнейшего исследования рассмотренной в диссертации проблемы могут быть связаны с выявлением возможностей взаимной интеграции систем высшего педагогического образования России и Китая, с дальнейшим углублением изучения высшего педагогического образования и способов

его практической реализации, а также с осуществлением совместных научно-педагогических исследований но обозначенной тематике учеными наших стран

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Ли Яньхуэй Гуманизация высшего педагогического образования в России и Китае к постановке проблемы // Вестник Иркутского государственного технического университета - 2006 - № 4 - С 184-186 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ)

2 Ли Яньхуэй Гуманистическая модель подготовки учителя в Китае // Вестник Иркутского педуниверсит ета - Иркутск Изд-во Иркут гос пед ун-та - 2005 - Выпуск 6 - С 22-26

3 Ли Яньхуэй Новые подходы к финансированию высшего образования в Китае // Модернизация образования проблемы, пути решения материалы меж-дунар научно-практич конфер / Под ред А С Косоговой, M Г Голубчиковой -Иркутск Изд-во Иркут гос пед ун-та -2005 - С 96-102

4 Ли Яньхуэй Влияние поликультурного образования на социокультурное развитие студентов // Русский язык в междукультурном коммуникативном пространстве Часть 2 -Иркутск Изд-во ИрГТУ -2005 - С 124-129

5 Ли Яньхуэй, Федотова Е Л Высшее образование в КНР основные па-правления и тенденции модернизации // Байкальский психологический и педагогический журнал -2006 -№1-2 - С 63-68 (50 % личного участия)

6 Ли Яньхуэй Высшее педагогическое образование в Китае состояние и тенденции развития // Модернизация образования проблемы, пути решения материалы междунар научно-практич конфер / Под ред А С Косоговой, M Г Голубчиковой - Иркутск. Изд-во Иркут гос пед ун-та - 2006 - С 89-93

7 Ли Яньхуэй Гуманистическая направленное гь реформы высшего педагогическою образования в Китае // Вестник Иркутскою педуниверсигста совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ - Иркутск Изд-во Иркут гос пед ун-та -2006 - Выпуск 7 -358 с - С 204-208

8 Ли Яньхуэй, Федотова Е Л Гуманизация высшего педагогического образования в Китае и России основные аспекты реализации // Известия Иркутской государс1 венной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права) - 2007 -К° 1(51) - С 100-102 (50 % личного участия)

9 Ли Яньхуэй Гуманистическая ориентация реформы высшего педагогического образования в России // Педагогические исследования в Ляонине — 2007 - № 3 - С 74 - 77

Подписано к печати 18 04 2007. Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Уел печ л Уч -изд л Тираж 100 экз Заказ № 021 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О А ) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел. (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ли Яньхуэй, 2007 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние и перспективы развития высшего педагогического образования в России и Китае.

1.1. Общее и особенное в организации высшего образования в России и Китае.

1.2. Высшее педагогическое образование в России и проблемы его модернизации.

1.3. Реформирование высшего педагогического образования в Китае.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и условия гуманизации высшего педагогического образования в России и Китае.

2.1. Гуманизация образования как ведущее направление модернизации высшего педагогического образования в России и Китае.

2.2. Тенденции, факторы и условия реализации гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в России.

2.3. Обеспечение гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в КНР.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае"

Актуальность исследования. Общепризнанно, что образование, в особенности высшее образование, становится делом государственной важности. Расширение масштабов деятельности высшей школы и, как следствие, рост уровня образованности населения - одна из наиболее характерных черт нынешнего времени. Высшее образование сегодня - это мощнейший рычаг развития экономики, науки и культуры, общего прогресса как самостоятельно взятых стран, так и мирового сообщества в целом. В связи с этим сравнительный анализ опыта организации высшего образования отдельных государств может послужить одним из источников дальнейших социальных преобразований различного уровня. Особое значение эта проблема имеет в свете сопоставления подобного опыта стран-соседей, обладающих устойчивыми социально-экономическими, политическими и культурными связями.

Именно поэтому исследование и сравнение преобразований и процессов модернизации высшего, и, в первую очередь, высшего педагогического (как определяющего развитие всех остальных направлений) образования в России и Китае приобретает большую необходимость, обусловленную причинами, по крайней мере, двух аспектов. С одной стороны, в прошлом система образования бывшего Советского Союза оказала глубокое влияние на развитие высшего образования КНР. С другой стороны, на современном этапе в названных странах происходит ряд реформ в области высшего, в том числе и высшего педагогического, образования в ситуации перехода от централизованной плановой экономики к динамичной рыночной модели социально-экономического развития. Последние, в силу территориальной близости названных стран, способны оказывать непосредственное влияние на общее течение, направленность и динамику происходящих в них социальных процессов.

Как показывает анализ различных источников, Россия и Китай занимаются активным поиском путей обновления высшего образования в целях удовлетворения потребностей развития личности, общества, государства. В стратегию развития двух стран включается модернизация данной ступени образования, которая рассматривается как точка роста и одновременно как приоритетное направление обновления экономики, науки и формирования гражданского общества. Значимо и то, что гуманистический характер образования определяется как важный аспект его модернизации и становится главным принципом разработки государственной политики в сфере образования и в России, и в КНР. Он, в частности, предполагает развитие индивидуальности, формирующийся на базе современной культуры и широких знаний, высокого трудового и социально-психологического профессионализма. Именно поэтому среди многочисленных вариантов реорганизации высшего педагогического образования гуманизация и гуманитаризация выступают в качестве ключевых направлений развития, с которыми связана подготовка гуманистически ориентированного учителя нового типа.

Вместе с тем, следует признать, что объективно существуют и негативные явления, сдерживающие образовательный процесс гуманистического характера. Среди них: игнорирование или умаление роли гуманитарных дисциплин; унификация методов обучения; постановка преподавателя в центр образования; крепко сложившиеся субъектно-объектные отношения «преподаватель - студент»; отсутствие демократи-ческой атмосферы; недостаток автономности в процессе функционирования и развития педагогических вузов и ряд др. Необходимо доказать, что при условии снятия этих противоречий у студента появляется реальная возможность свободного саморазвития и творческой самореализации. Научная работа в данном направлении требует глубокого и всестороннего исследования опыта реформирования в национальных системах образования России и Китая, поиска инструментов модернизации процесса вузовского обучения, определения главных векторов гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования, а также выявления и обоснования ее позитивных и негативных тенденций, факторов и условий.

Именно поэтому данное исследование направлено на выявление и осмысление процессов и опыта модернизации современного высшего педагогического образования в России и Китае, на разработку научных рекомендаций по их использованию в ходе дальнейшего развития и совершенствования китайского и российского высшего педагогического образования, на поиск перспектив межвузовского сотрудничества двух стран в этой сфере. Его актуальность заключается в системном научно-сопоставительном анализе опыта Китая и России по модернизации высшего педагогического образования с целью усвоения и заимствования успехов (в дополнение и с учетом своих объективных условий), связанных с созданием наиболее рациональной системы высшего педагогического образования, что является обоюдополезным для обеих стран.

Выявленная в исследовании проблема обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования связана с тем, что происходящие процессы модернизации высшего образования в Китае и в России системно не сопоставлены; не определены и не охарактеризованы особенности этих процессов, обусловленные историческими и культурными традициями народов наших стран, а также радикальными политическими и социально-экономическими изменениями в них; не обоснованы рекомендации по взаимному использованию имеющегося опыта гуманизации ВПО (высшего педагогического образования). Это обусловило выбор темы исследования: «Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае».

Цель исследования состоит в том, чтобы на базе сравнительно-сопоставительного анализа процессов модернизации высшего педагогического образования России и Китая разработать научно-педагогические основы взаимного использования опыта гуманизации ВПО как ключевого направления названного процесса.

Объект исследования: модернизация и направления развития высшего образования в России и Китае.

Предмет исследования: гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в Китае и России, пути и способы ее реализации.

- определить сущность процесса модернизации высшего образования в Китае и России, раскрыть характер его влияния на дальнейшее развитие систем образования этих стран;

- охарактеризовать общее и особенное в приоритетах модернизации высшего педагогического образования стран-соседей, показать значение гуманизации образования в определении общей направленности, содержания и перспектив происходящих в них преобразований с целью содействия прогрессу личности, общества, государства;

3) охарактеризовать основные пути и условия обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в упомянутых выше странах;

Методологической основой исследования выступил ряд философских, психологических, педагогических и культурологических теории и концепций. Среди них:

- основные положения экзистенциальной философии, синергетики и герменевтики по проблеме становления личности (М. Бахтин, Н. Бердяев, Е.Князева, О. Курдюмов, И. Пригожин, В. Соловьев, С. Франк, Э. Фромм, К.Ясперс и др.);

- идеи гуманизма и гуманизации образования и концепции их реализации в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, Гао Ци, Гуань Тянь-чун, Инь Цзидун, В.А. Козырев, Конфуций, Лю Люшен, А. Маслоу, Г. Ол-порт, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, Юань Гуйжень, И.С. Якиманская и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В.

Кларин, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепция воспитания качественных характеристик личности - «сучжи цзяоюй» (Хуан Цзи, Го Цицзя, Фэн Чжоучжо и др.);

- сравнительный подход, позволяющий сопоставить тенденции модернизации, ход её реализации в системе высшего педагогического образования Китая и России, выявить их общее и особенное, найти эффективные формы и оптимальные пути развития национальных систем образования (Ван Цзэнун, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Дин Вандинь, А.Н. Джу-ринский, Ду Яньянь, Ли Цзюньюнь, З.И. Малькова, Цао Хуйинь и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов исследования, адекватных его цели и задачам.

Теоретические методы включали в себя: изучение и анализ основополагающих государственных и ведомственных документов Китая и России, философской, психолого-педагогической литературы китайских и российских авторов по исследуемой проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ основных тенденций и факторов, определяющих состояние и динамику развития высшего педагогического образования названных государств; педагогическое проектирование и теоретическое моделирование концептуальных основ его развития в двух странах на основе взаимного использования передового опыта.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов; индивидуальные, групповые беседы; консультации с компетентными специалистами в области высшего педагогического образования в России и в Китае и ряд др.

Научная новизна исследования связана с проведением сравнительно-сопоставительного анализа гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования в Китае и в России, как значимого и вместе с тем мало изученного аспекта сравнительной педагогики. Охарактеризовано состояние и определены тенденции развития систем китайского и российского высшего педагогического образования как важнейшей составляющей высшего образования, требующей приоритетного изучения и системного развития. Проведено сравнение целей, направлений, хода и мер реализации его модернизации и выявлены основные предпосылки и факторы, обусловливающие рассматриваемый процесс, а также определены пути и условия, обеспечивающие гуманистически ориентированную подготовку учителей в педагогическом вузе, дана их обобщенная характеристика, намечены варианты осуществления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определён комплекс педагогических условий, направленных на обеспечение гуманистически ориентированного образования;

- теоретически создан идеальный образ учителя, способного реализовать в своей профессиональной деятельности основополагающие принципы гуманистической психологии и педагогики, выделены главные требования к гуманистически ориентированному учителю, а также составляющие его профессионально-педагогической деятельности;

- осуществлено научно-педагогическое обоснование возможностей взаимного использования опыта реформирования и модернизации высшего педагогического образования с учётом национальных ситуаций в выделенных странах.

Практическая значимость исследования связана с уточнением направлений модернизации системы высшего педагогического образования в Китае и России на современном этапе. Результаты исследования позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику реализации новообразований педагогического процесса в педагогическом вузе. Они могут служить теоретико-методологической и практической основой для осуществления по-новому педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса, ориентированного на становление компетентного специалиста, особенно на воспитание гуманизма и усовершенствование личностно-профессионального становления будущего педагога. Разработанные материалы могут быть использованы в системе подготовки будущего учителя на разных ступенях обучения, а также переподготовки и повышения квалификации практикующих учителей и работников образования в ситуации непрерывного обучения. Полученные результаты могут рассматриваться как база для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность и обоснованность главных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена его теоретико-методологическими основаниями; широким охватом официальных, а также философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом и обобщением результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамичные, многоканальные, разнонаправленные преобразования, опирающиеся на процессы реформирования и модернизации, составляют основу дальнейшего развития системы высшего образования обеих стран, о чем свидетельствует изучение реального состояния, сущности, а также общего и особенного в системах высшего педагогического образования России и Китая.

2. Система высшего педагогического образования как исток и одновременно итог развития всего образования занимает ключевое место в общей системе образования обеих стран, а ее развитие признается в качестве приоритета модернизации и совершенствования национальных образовательных систем.

3. Модернизация и развитие высшего педагогического образования России и Китая понимается в обеих странах как сложный, многоаспектный процесс, обусловленный современными социальными преобразованиями, а также динамичным, поступательным развитием систем образования названных стран в условиях перехода к рыночной экономике. Ее сущность связана с переходом от авторитарной к гуманистической парадигме обучения и воспитания; со смещением целевого и смыслового акцентов от развития государства на развитие личности; с изменением содержания учебных программ, форм и методов обучения в сторону приоритетов личности, а также с изменением общего представления о роли учителя в современном обществе и его ведущих личностно-профессиональных характеристиках.

4. Реализация основных направлений гуманизации ВПО предусматривает исследование ее предпосылок, факторов, направлений, условий осуществления применительно к образовательной ситуации конкретной страны. Этот процесс имеет свою специфику и предполагает личностно ориентированные изменения в учебно-воспитательном процессе, образовательной среде, отношениях преподавателя и студентов, характере профессиональной подготовки в целом. Значит, одновременно необходимо гуманизировать как образовательный процесс и обстоятельства его протекания (среда, отношения), так и подготовить будущих учителей к реализации такого процесса.

5. Стратегия гуманизации высшего педагогического образования в России и Китае определяется усилением требований к профессиональной компетентности учителя и одновременно повышением его социального статуса; формированием модели интеграции подготовки и переподготовки учителя, которая носит развивающий, пожизненный характер.

6. Особенности гуманизации ВПО в России связаны с опорой на разработанный на Западе личностно-центрированный и в России - личностно ориентированный подходы; разработкой и постоянным совершенствованием новых поколений государственных образовательных стандартов, гарантирующих преемственность между ступенями образования; созданием реальных основ для понимания назначения современного учителя, определения его места и роли в модернизации и дальнейшем поступательном развитии образования.

7. Специфика гуманизации высшего педагогического образования в Китае определяется опорой на собственные национальные представления о «качествах личности», а также тем, что идея гуманизации высшего педагогического образования, несмотря на ее официальное одобрение, все еще не получила в Китае глубокого и всестороннего понимания и широкого применения в процессе подготовки учителя.

8. Ведущими путями и условиями реализации гуманистической направленности высшего педагогического образования в названных странах являются:

- преодоление негативного влияния традиционно-авторитарной образовательной парадигмы обучения и воспитания, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; создание и последовательное расширение гуманитарной среды образования;

- разработка и внедрение целостной концепции гуманистически ориентированного образования с обоснованием особого статуса ВПО;

База и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2007гг. на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» (Россия) и Шэньянского педагогического университета (КНР) и включало в себя следующие этапы.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение опыта реформирования и модернизации системы образования Китайской народной республики, знакомство с литературой по этому вопросу по России.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - изучение опыта модернизации высшего, в том числе высшего педагогического образования в России, проведение объяснительно-сопоставительного анализа общего и особенного в развитии национальных систем образования России и Китая, выявление противоречий, факторов и условий, обеспечивающих гуманизацию процессов модернизации ВПО в названных странах, анализ конкретных учебных планов, знакомство с опытом работы отдельных образовательных учреждений.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - углубление отдельных аспектов проводимого анализа, усиление доказательной базы, обоснование необходимости подготовки гуманистически ориентированного учителя, оформление материалов исследования в виде текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (г. Иркутск, 2005, 2006 гг.), на общероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация современного образования» (г. Иркутск, 2005, 2006 гг.), на заседаниях научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы при ГОУ ВПО «ИГГТУ», а также путем публикаций в научных изданиях России и КНР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, на основании изучения основных путей и условий гуманизации высшего педагогического образования в России и Китае можно резюмировать следующее:

1. Гуманизация образования предполагает индивидуализацию содержания, вариативность и гибкость методов обучения.

2. Проблема гуманизации высшего педагогического образования одинаково остро стоит перед системами образования как России, так и Китая, признается в качестве приоритетной задачи модернизации систем образования обеих стран.

3. В российской педагогической науке на сегодняшний день разработан более прочный теоретический фундамент для обеспечения процесса гуманизации высшего педагогического образования, вместе с тем сохраняются трудности в реализации процесса гуманизации ВПО на практике.

4. В отличие от России, которая строит процесс гуманизации образования с опорой на разработанные на Западе личностно-центрированный и в России - личностно ориентированный подходы, китайское образование в значительной степени опирается на собственные национальные представления о «качествах личности».

5. Факторами, обусловливающими особенности гуманизации образования в анализируемых странах являются:

- опора в российском образовании на личностно-центрированный и личностно ориентированный подходы, а в Китае - на собственные национальные представления о «качествах личности»;

- более внимательное отношение в КНР к личности учителя, всемерное повышение его социального статуса и материального благополучия;

- более тщательная деятельность по разработке и постоянному совершенствованию государственных образовательных стандартов с целью обеспечения преемственности между ступенями образования, увеличение доли гуманитарных предметов в системе ВПО России;

- неоправданно затянутый переход от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме, характерный для обеих стран и ряд др.

6. Как показало проведенное исследование, к числу ведущих условий гуманизации ВПО названных стран относятся:

- преодоление негативного влияния традиционно-авторитарной образовательной парадигмы обучения и воспитания, дальнейшая гуманитаризация образовательного процесса; создание и последовательное расширение гуманитарной среды образования;

- разработка и обоснование целостной концепции гуманистически ориентированного образования с обоснованием особого статуса ВПО;

- всемерное повышение уровня подготовки преподавателей к осуществлению гуманистически ориентированного образования;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и перспектив развития высшего образования в России и Китае было связано с анализом общего и особенного в его организации в названных странах. Характеристика высшего педагогического образования России и КНР на современном этапе позволила рассмотреть проблемы и перспективы модернизации ВПО данных государств.

Результатом проведенного исследования стало достижение поставленной перед нами цели, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены некоторые конкретные результаты в решении поставленных задач. Теоретически сравнительно-сопоставительный анализ полученных источников-материалов и практики профессиональной подготовки учителей в системах высшего педагогического образования в России и Китае даёт основание сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

1. Гуманистическая ориентация общественного развития - утверждение отношения к человеку как высшей ценности социального бытия, обращение к потребностям, переживаниям интересам человека, становится основным предметом размышлений в мировом масштабе, в том числе в России и Китае, и рассматривается как условие не только выявления и развития творческого потенциала человека, но и его функционирования как личности и гражданина.

2. Гуманистическая направленность развития общества оказывает существенное влияние на образование. Это в свою очередь актуализирует проблему гуманизации образования, направленной на личность и её развитие, что приобретает в настоящее время характер ведущей тенденции развития российской и китайской образовательной систем. С другой стороны, новая концепция образования отражает гуманистическую и демократическую ориентацию общества и выступает важнейшим фактором его развития в направлении гуманизации.

3. Для гуманистически ориентированного образования характерно диалектическое единство общественного и личного. Изменение в подходах к образованию в России и в Китае во многом связано с философским методологическим переосмыслением целей образования, а именно - с постановкой в центр научной картины мира человека, признанием человека как субъекта собственного саморазвития, с обращением к идеям гуманизма для обеспечения условий для полноценной, свободной (предполагающей личностный выбор и ответственность за него) самоактуализации личности. Наличие сходных моментов в философском и педагогическом осмыслении проблем гуманизации, нашедших отражение в исследованиях философов, педагогов, психологов, стоящих на гуманистических позициях в названных странах, обусловлено тем, что они проявляют себя в контексте общих для всего человечества глобальных проблем.

4. Системы высшего образования в России и Китае обращены к человеку как личности и к его развитию с целью преодоления недостатков авторитарного подхода, при котором человек рассматривается в качестве программируемого элемента образовательной системы - средства развития государства и общества, не имеющего свободы выбора, реальных возможностей саморазвития и самореализации.

5. Под гуманизацией высшего образования понимается процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной среды, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию гуманистически-ориентированного мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности.

6. В рамках реформирования систем высшего педагогического образования России и Китая выдвигается проблема гуманизации образования, которую можно рассматривать как общее явление и одно из ведущих направлений модернизации ВПО. Новое педагогическое мышление предполагает реально функционирующую систему подготовки педагогических кадров, обеспечивающую единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития и саморазвития будущего учителя как личности с учётом общественных потребностей и личных запросов.

7. Гуманизация как социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологий высшего педагогического образования названных стран. Гуманизация высшего педагогического образования позволяет определить цель учебно-воспитательного процесса как создание объективных и субъективных условий для всестороннего и свободного развития личности будущих педагогов, формирования у них гуманистического мышления и позиций, общей и методологической культуры через углубленную индивидуализацию обучения и воспитания в высшей педагогической школе на основе общечеловеческих принципов.

8. Процесс гуманизации высшего педагогического образования России и Китая находится в состоянии эволюции, что обусловлено наличием ряда положительных факторов, способствующих процессу гуманизации систем подготовки и переподготовки педагогических кадров. К их числу принадлежат: позитивное влияние сложившихся гуманистических культурно-образовательных традиций; переосмысление и обогащение педагогической науки; гуманистическая ориентация образовательной политики; диверсификация в области ВПО; вариативность моделей образовательных услуг.

9. Стремясь продвинуть и ускорить ход гуманизации, системы высшего педагогического образования России и Китая сталкиваются со многими трудностями. К числу отрицательных факторов, мешающих процессу гуманизации ВПО в обеих странах, относятся: наличие негативного влияния авторитарной педагогики; отсутствие целостной гуманистически ориентированной концепции образования; неподготовленность личностно-профессиональных качеств преподавателей к реализации гуманизации ВПО.

10. Проведённый анализ процессов гуманизации в названных странах дал основание утверждать, что для успешной реализации гуманистического подхода к подготовке будущих учителей необходимо выполнить совокупность педагогических условий, охватывающих, по крайне мере, пять основных аспектов: концептуальный - ориентацию на личностный и профессиональный рост студентов и преподавателей; содержательный - обновление содержания образования в духе его гуманитаризации; технологический - организацию гармоничного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса; средовой - создание комфортной психологического климата обучения и гуманитаной материальной и духовной культуры в стенах вуза; оценочный - изменение критериев оценки результатов образования.

Существенно иная цель системы подготовки педагогических кадров предполагает диалогизацию учебно-воспитательного процесса и разработку личностно-ориентированной педагогической технологии, основу которой составляет субъект-субъектное взаимодействие преподавания и учения в структуре обучения.

11. Создание гуманитарной культурной и образовательной среды является насущной задачей, в первую очередь, высшей педагогической школы как в России, так и в Китае. Все деятельности высших педагогических вузов должны ориентированы на развитие и саморазвитие студентов и преподавателей в духе сотрудничества, творческого саморефлексии, самосовершенствования. Без сомнения, в настоящее время созрела объективная необходимость гуманизации целостного педагогического процесса, подразумевая под этим «очеловечивание» образования вообще.

12. В процессе перехода от традиционного типа образования к гуманистическому наблюдается противоречие между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в связи с отсутствием достаточно подготовленного педагогического корпуса. Успешный переход от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме системы образования в России и Китае в конечном счёте обусловлен повышением компетентности профессорско-преподавательского состава. На этом фоне можно рассматривать личностно-профессиональные качества педагогов как ключевое условие для обеспечения гуманистической направленности модернизации высшего педагогического образования.

Таким образом, исходя из гуманистической цели образования, одной из главных задач высшего педагогического образования является создание и поддержка условий, направленных на содействие формированию гуманистического стиля учебной, воспитательной и научной деятельности, обеспечение полноценного физического, психологического, личностного, профессионально-педагогического развития каждого студента и раскрытие творческого потенциала личности. Каждый компонент образовательной системы должен вносить свой вклад в решение и достижение гуманистической цели образования. Иными словами, реализация гуманизации ВПО с необходимостью приобретает в названных странах систематический и комплектный характер.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ли Яньхуэй, Иркутск

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюменьского университета, 1997. - 216 с.

2. Алексеева О.Ф. Учебная адаптация как предпосылка и следствие гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. - Набережные Челны, 1996. - С. 134-141.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

4. Балицкая И.В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США: Дисс. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.-204 с.

5. Бао Гоцин. Двойной фон и возможности развития педагогического образования в 21 веке // Исследование и обзор педагогического образования. Т. 1. Под ред. Сюй Хуэй. Ханчжоу: Издательство Ханчжоунского университета, 2006. - С. 41-50.

6. Батищев Г.С. Методологические аспекты формирования целостной личности // Доклады АПН РСФСР. М., 1962.

7. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 21-25.

8. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. - № 2 (195).

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - С. 328-329.

10. Бим-Бад Б.М. К концепции модернизации высшего профессионального педагогического образования // Вестник университета Российской академии образования. 2003. - № 1. - С. 3-20.

11. Блинова. Т.И. Дидактика высшей школы как важнейший аспект гуманизации образования // Вестник Иркутского педунивнрситета: сб. науч. трудов. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та. - 2003. - Выпуск 4. - С. 23-25.

12. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 48-49.

13. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 14-20.

14. Боревская Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 86-95.

15. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 2. - Набережные Челны, 1996. - С. 9-12.

16. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. -512 с.

17. Ван Цзэнун, Цао Хуйинь. Сравнительное исследование структуры дисциплин подготовки учителя в Китае и за рубежом. Пекин: Изд-во «Высшее образование», 2003. - 279 с.

18. Ван Цзэпу. Исследование реформы и развития педагогического образования в Китае. Китай, Гуйлинь: Изд-во Гуансиского педагогического университета, 2002. - 206 с.

19. Волков Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общественная цель // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. - С. 3-35.

20. Габдуллин Г.Г. Новая парадигма педагогического образования: Опыт Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 59-61.

21. Гань Цзюньлян. Личностно-центрированный подход: сущностное требование реализации научной концепции развития высшего образования // Высшее образование. 2005. - № 11. - С. 64-67.

22. Гао Ти. Исследование и практика курсов высшего педагогического образования в новом веке. Тяньцзинь: Тяньцзиньское народное изд-во, 2000.

23. Геворкян Е., Мотова Г., Наводнов В. Развитие системы аккредитации высшего образования в Российской Федерации // Альма мастер: Вестник высшей школы. 2004. - № 1. - С. 25-28.

24. Го Цицзя. История педагогической мысли в Китае: Учебное пособие для вуза. Тайбэй. 1997.

25. Голдин В.И., Журавлев П.С. Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова на рубеже веков. Архангельск, 2000.

26. Гу Минюань. Китайский педагогический словарь: в 12 т. Т. 6. -Шанхай, 1992.-689 с.

27. Гу Минюань. К вопросам модернизации образования // Вестник образования Китая. 1997. - № 3.

28. Гуань Тяньчун. О гуманитарном образовании будущих педагогов // Вестник Чжаньцзянского педагогического института. 2001. -№ 5. - С. 121122.

29. Данильчук В.И. Профессионально-педагогическая направленность преподавания физики в педвузе в условиях гуманитаризации образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 41- 46.

30. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. СПб., 1996.

31. Джуринский. А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 176 с.

32. Днепрова Т.П. Гуманизация нравственного воспитания на рациональной основе // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 2.- Набережные Челны, 1996. С. 19-22.

33. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае и России (сравнительное исследование): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 185 с.

34. Ду Сянпэй. Образование и развитие человека. Пекин: Изд-во «Нация», 2005.-353 с.

35. Ермакова Н.М. Гуманистическая направленность основных условий профессионально-педагогической подготовки в учебно-педагогическом комплексе // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 2. -Набережные Челны, 1996. - С. 24-25.

36. Ефимов В. Гуманистическая направленность образования // Учитель. -2005. № 4. - С. 76-77.

37. Жураковский В. Университетские комплексы: цели и задачи // Альма мастер: Вестник высшей школы. 2002. - № 1. - С. 5-8.

38. Жэнь Имин. Анализ реформы структуры курсов в высших учебных заведениях нашей страны за период от 1977 года до 1992 года // Вестник южно-западного педагогического университета. 2004. - № 5. - С. 81-85

39. Жэньминь Цзяюй. Пекин, 1990. - № 7-8.

40. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпритация: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 188 с.

41. Загузов Н.И. Основные тенденции развития диссертационных исследований по проблемам гуманизации образования // Гуманизация образования- императив XXI века. Выпуск 2. Набережные Челны, 1996. - С. 27-29.

42. Закон КНР об учителе. 31. 10. 1993 г.

43. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М: Омега-JI, 2006. - 48 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во ОМЕ-ГА-Л, 2005.-47 с.

45. Зайцев О.С. Дидактическое содержание понятия «гуманизация обучения» // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

46. Замечания о дальнейшем усилении и совершенствования морально-политического воспитания студентов. ЦК КПК и Госсовет. 14.10. 2004 г.

47. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996.-С. 30-31.

48. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психологические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова): Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002.-422 с.

49. Зуев Д.Д. Гуманная педагогика потребность школы XXI века // Экология и жизнь. - 2001. - № 4. - С. 34-36.

50. Иванова Т.В. Гуманизация образования: идеи и действительность // Вестник Иркутского педуниверситета. 2005. - Выпуск 6. - С. 189-191.

51. Инь Цзидун, Лю Люшэн. Педагогическое образование под руководством научной концепции развития // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 83-85.

52. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

53. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

54. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. -1995. № 3. - С. 53-57.

55. Казаринова А.Ю. Самостоятельная работа студентов как один из оптимальных путей формирования самообразвоательной компетенции будущих учителей инностранного языка // Вестник Иркутского педуниверси-тета. 2005. - Выпуск 6. - С. 37-41.

56. Кань Лисин, Вэнь Жунцай. Теория и практика модернизации педагогического образования. Хух-Хото: Народное издательство Внутренней Монголии, 2002. - 486 с.

57. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие. Мн.: Новое знание, 2004. - 222 с.

58. Каримова Т.С. Культура речи как средство гуманизации образования // Вестник иркутского педуниверситета. 2005. - Выпуск 6. - С. 110-112.

59. Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2003. № 2. - С. 3-8.

60. Клепиков. В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае // Педагогика. -1999.-№ 4. С. 103-108.

61. Клепиков В.З. Конфуций выдающийся педагог Древнего Китая // Педагогика. - 2001 - № 3. - С. 73-80.

62. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом бразовании. http:// www.informika.ru.

63. Клишина Т.В. К вопросу об особенностях конструктивных взаимодействий в образовательном процессе // Проблема целостности и непрерывности образования. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003. - С. 28-32.

64. Коваленко Е.С. К вопросу о подготовке будущих педагогов в рамках бакалавриата // Проблема целостности и непрерывности образования. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003.

65. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

66. Козырев. В.А. Педагогический университет как источник образовательных процессов в высшем педагогическом образовании: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 307 с.

67. Кокутенко Т.В. Подлиняев O.JI. Педагогические условия гуманитаризации обучения // Вестник Иркутского педунивнрситета. 2003. - Выпуск 4. -С. 75-79.

68. Колин. К. О концепции модернизации российского образования // Альма мастер: Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 15-18.

69. Колпачева О.Ю., Сикорская Н.Г. Гуманизация и личностно развивающие технологии образования // Педагогика. 2006. -№ 9. -С. 121123.

70. Кон И.С. Словарь по этике. 4-е изд. - М: Лолит издат, 1981.

71. Конфуций и его школа. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 176 с. - (Антология гуманной педагогики).

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, - 2002. - 24 с.

73. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-19.

74. Концепция высшего образования. М., 1994.

75. Копылова А.О. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в условиях практико-ориентированного образова-тельного процесса: Дис. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2004. 168 с.

76. Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России: реализация многоуровневого педагогического образования в высших учебных заведениях, http: // bspu.ab.ru/Pedobr.

77. Костикова М.Н. Гуманизация образования и проблемы реформирования педобразования // Гуманизация образования императив XXI века.

78. Выпуск 2. Набережные Челны, 1996. - 160 с. - С. 44-49.

79. Кузнецов B.C. Дырин С.П. Мыследеятельностный педагогический подход в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования -императив XXI века. Набережные Челны, 1996. - С. 179-190.

80. Кузьмина Т.В. Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2004. - 214 с.

81. Кукушин. B.C. Теория и методика обучения. Ростов н / Д.: Феникс, 2005.-474 с.

82. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 12-23.

83. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. -2000, № 3. -С. 27-34.

84. Ли Чжункан. Высшее педагогическое образование Китая в начале 21 века // Вестник Шаньсинского педагогического университета (Издание общественной науки). 2002, - № 1. - С. 5-10.

85. Ло Лицзянь. Гуманистическое образование. Пекин: Изд-во «Экономика Китая», 2004. - 308 с.

86. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

87. Лю Ли, Пэн Шидай. Система вуза и его специфическое развитие // исследование высшего образования. 2005. - № 4. - С. 13-17.

88. Лю Цзочан. Реформа высшего педагогического образования должна осуществлять изменения в пяти аспектах // Педагогическое исследование. -1986.-№2.-С. 80-81.

89. Ляонинский педагогический университет. Построение новой системы педагогических дисциплин. 2000.

90. Ma Ли. Педагогическое образование вчера, сегодня и завтра // Исследование обучения и учебников. 2002.

91. Ма Ли. Продвижение хода профессионализации педагога, повышение качества педагогов в средней и начальной школах // Теория и практика профессионализации педагога, http: // www.bhjy.gov.cn/dushu

92. Макеева Т.В. Гуманистическая позиция учителя в сфере оказания педагогической поддержки школьникам // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1 (34). - С. 1-4.

93. Мартынова Т.Н. Тендерный подход в контексте гуманизации и гуманитаризации высшего образования // Вестник Иркутского педунивнрситета. 2004. - Выпуск 5. - С. 123-130.

94. Матросов В.Л. Модернизация высшей педагогической школы // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 56-58.

95. Матросов В.Л. Педагогическое образование: стратегия развития // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 6-12.

96. Международная комиссия по развитию образования ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Учиться жить -сегодня и завтра мира образования. Пекин: Изд-во «Педагогическая наука», 1996.-336 с.

97. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 352 с.

98. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. и др. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

99. Моисеева Л.В. Проблема гуманизации подготовки педагога-элога в условиях многоуровневого образования // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 2. - Набережные Челны, 1996. - С. 85-88.

100. Моисеева JI.Г. История образования и педагогической мысли. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2004. - 176 с.

101. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманизация образования, методологический подход // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. - Набережные Челны, 1996. - С. 44-51.

102. Мыльцева Н.А. Гуманизация языкового образования в специализированных вузах // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 56-58.

103. Нарулина Т.Р. Условия гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ. 2006. - Выпуск 7. - С. 292-296.

104. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия: векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 270 с.

106. Новый идеал образования учителя в Китае: исследование реформы системы высшего педагогического заведения. Пекин, 2002.

107. О ходе реализации Программы модернизации педагогического образования. http: // www.educom.ru/ru/documents/new/program.php.

108. Образование сокрытое сокровище: доклад ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию для XXI в. - Пекин, 1996.

109. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 48-51.

110. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

111. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

112. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. -32 с.

113. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

114. Подлиняев О.Л. К вопросу о философских и исторических предпосылках гуманизации образования // Вестник Иркутского педунивнреитета. 2003. - Выпуск 4. - С. 3-9.

115. Подлиняев О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2004. - 144 с.

116. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. -М.: Академический Проект, 2004. 432 с.

117. Постановления правительства «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». 13.3. 2002 г.

118. Программа подъёма страны за счёт образования, ориентированная на 21 век. Министерства образования КНР. 1997.

119. Программа реформы и развития образования Китая. ЦК КПК и Госсовет. 13.2. 1993 г.

120. Программа реформы и развития образования учителя (педагога) в период десятого пятилетнего плана. Министерства образования КНР. 6. 2. 2002 г.

121. Программа реформы курса общего образования (пробное введение). Министерство образования КНР. 6. 2001 г.

122. Программа модернизации педагогического образования, http: // www.school.edu.ru.

123. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Министерство образования Российской Федерации. 24. 4. 2001 г.

124. Пуляев В.Т. Политико-государственное устройство России: гуманитарные аспекты. СПб., 2004.

125. Разумовский В.Г., Тарасов. Л.В. Развитие общего образования, интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 3-10.

126. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентации младших школьни-ков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. http: // www.gnpbu.ru.

127. Решение об углублении реформы образования и комплексном продвижении вперёд воспитания качественных характеристик («сучжи цзяоюй»), ЦК КПК и Госсовет. 13.6. 1999 г.

128. Решение о реформе и развитии общего образования. Госсовета КНР. 29. 5. 2001 г.

129. Решение всекитайского собрания представителей педагогов в 2002г.

130. Рогова А.В. Гуманитаризация образования как путь к воспитанию целостности человека культуры // Проблема целостности и непрерывности образования: сб. статей. Под ред. А.С. Косоговой, О.А. Лапиной, М.А. Петровой. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2004. - С. 8-12.

131. Романкова Л.И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец XX начало XXI в.) // Экономика образования. - 2003. - № 1.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. Т. 1. - 608 с.

133. Россия и Болонский процесс: задачи, проблемы, перспективы. Министерство образования и науки РФ. Томский политехнический университет.

134. Рюмшина Л.И. Гуманистический подход в обучении // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. - Набережные Челны, 1996. -С. 191-200.

135. Рябчиков В.В. Полемический диалог в образовательном процессе: концептуальные основы // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ. 2006. - Выпуск 7. - С. 150-159.

136. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и современность // Альма мастер: Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 7-13.

137. Сафьянов В.И. Модернизация гуманитарного образования в вузах, http: // www.mgup.ru/mp/mp2002/Feb02/feb02-m.

138. Сахарчук Е.И. Стандарты высшего педагогического образования: достижения и проблемы // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 14-17.

139. Седова Н.Е. Гуманизация высшего педагогического образования как путь подготовки нового учителя, http: // nakhodka.wl.dvgu.ru.

140. Сенашенко B.C., Селезнева Н.А. Многоуровневая структура высшего профессионального образования. Нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. М., 1997.

141. Сенашенко В., Ткач Г., Чистохвалов В. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. 2004. -№ 4. -С. 1826.

142. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

143. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44-50.

144. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 47-54.

145. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

146. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. 2 издание. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 101 с.

147. Славин Б.Ф. Какая идеология нужна России // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 4. - С. 12-13.

148. Сластенин. В.А.Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 43-49.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576 с.

150. Сластенин В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

151. Соломин В.П. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в России на современном этапе, http: // www. teacher-edu.ru/wmc/arts.

152. Стегний В.Н. Концепция и технология гуманитарной подготовки инженера в ПГТУ // Гуманизация образования императив XXI век. -Выпуск 2. - Набережные Челны, 1996. - С. 120-133.

153. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. О воспитании, воспитателе и гуманной педагогике. 2-е изд., испр. и доп. - Иркутск: ЗАО «Восточно-Сибирская издательская компания», 2000. - 160 с.

154. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (Авторская концепция). 1992.

155. Сюе Тяньсян, Чжан Цзиньфу. Построение многовариантной и открытой системы управления образованием учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2002. - № 2. - С. 5-11.

156. Сяо Минхуа. Гуманизация обучения должна становиться направлением реформы обучения, http: // www.edu.cn/20050512.

157. Тан Юйгуан, Фан Цзяньсэнь. Теория реформирования высшего образования. Китай, Гуйлинь: Изд-во «Гуансиский педагогический университет», 2002. - 297 с.

158. Татьяна Клячко. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записи. 2002. - № 2. - С. 48-56.

159. Турбовской Я.С. Каким быть будущему учителю: Концепция высшего профессионального педагогического образования // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 44-53.

160. Унжакова Е.П. Реализация принципа гуманизации при формировании моделей лингвистических услуг высшей школой // Вестник Иркутского педуниверситета. 2005. - Выпуск 6. - С. 182-189.

161. Фан Сяодун, Чжан Ланьсинь. История образования в Китае. -Пекин, 1998.

162. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. -2006.-№2.-С. 65-71.

163. Филиппов В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С. 5-33.

164. Филиппов В.М. Модернизация образования: цели и пути реализации, http: // www.dvgu.ru/rus/fesu/struct.

165. Филиппов В. М. Модернизация педагогического образования: учитель для новой школы, http: // www.philippov.ru.

166. Фэн Чжоучжо. Как высшему педагогическому образованию готовить учителя-гуманиста? // Вестник первого педунивнрситета провинции Хунань. 2004. - № 2. - С. 1-4.

167. Хе Цинлянь. Ловушка модернизации. Пекин: Изд-во «Китай сегодня», 1998. - С. 375-378.

168. Хуан Вэй. Система образования учителя: исследование международного сравнения. Гуанчжоу: Гуандунское высшее образование, 2003.-254 с.

169. Хуан Цзи, Го Цицзя. Исследование основных проблем по традиции и модернизации образования Китая. -Пекин: Изд-во Пекинского университета, 2003 г. 272 с.

170. Цзе Сицзин. Значение и пути осуществления гуманитарного образования в системе высшего педагогического образования // Приграничная экономика и культура. 2005. - № 2. - С. 92-93.

171. Цзи Бяо, Го Фанлин, Тэн Хань. Педагогические теории: к общению и диалогу // Исследование обучения. 2005. - № 1. - С. 12-15.

172. Ча Жужун. Исследование гуманистических концепций управления // Вестник Хуайнаньского педагогического института. 2005. - № 2. -С. 9596.

173. Чжай Баокуй. Эволюция педагогического исследования в Китае. -Шанхай: Изд-во Хуадунского педагогического университета, 2003.

174. Чжан Биньсянь. Размышления о вопросах реформы модели подготовки учителей // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 39-44.

175. Чжан Инцян. Рефлексия и перестроение модернизации высшего образования. Харбин: Хэйлунцзянское педагогическое изд-во, 2000. - 408 с.

176. Чжан Цзиньфу, Сюе Тяньсян. К вопросу о ценностной ориентации педагогического образования Китая в текущее время обзор политики педагогического образованиянашей страны в текущее время // Исследование высшего образования. - 2002. - № 6. - С. 61-65.

177. Чжан Цзиньфу, Сюе Тяньсян. Переосмысление и перестроение гуманитарного образования в вузе Китая // Педагогический обзор Пекинского университета. 2004. - № 4. - С. 75-80.

178. Чжоу Чуань. Классический университет осуществляет педагогическое образование: история, состояние и модель // Курс, учебник, методика. 2002. - № 2. - С. 60-64.

179. Чжу Баоцзян. Усиление преподавательского состава в условиях реализации системы ценза педагога в соответствии с законом // Газета образования Китая. 8. 3. 2003 г.

180. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 96-99.

181. Чжу Хунци. К вопросам модернизации образования // Педагогическая теория и практика. 2000. - № 5. - С. 5-10.

182. Чжун Цицюань, Ху Хуйминь. Построение стандарта курсов педагогического образования нашей страны (Китая) // Перспектива образования в глобальном мире. 2005. - № 1. - С. 36-39.

183. Чубарьян А.О. О задачах современного гуманитарного образования // Исследовательские университеты. Интеграция науки и образования. М.: Тверской ИнноЦентр, 2005. - 234 с.

184. Шерайзина P.M. Стратегическое видение современного педагогического образования: научные размышления // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 42-46.

185. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. -1991. № 9. - С. 80-84.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

187. Юань Гуйжэнь. Гуманистический подход к созданию высококачественного преподавательского состава // Газета образования Китая. 6. 4. 2005 г.

188. Юань Гуйжэнь. Усиление и реформирование педагогического образования, всемерное повышение уровня профессионализации педагога // Теория и практика профессионализации педагога, http: // www.bhjy.gov.cn.

189. Ярмакеев И. Гуманитарные смыслы педагогического образования // Вышее образование в России. 2006. - № 1. - С. 41-45.

190. Яковлев С.В. Отчет о проведении международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 69-73.