Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа

Ярышева, Гулия Назымовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Ярышева, Гулия Назымовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа"

00347652Э

На правах рукописи

ЯРЫШЕВА Гулия Назымовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2009

1 О Г"и эдэд

003476529

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Попова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук Алёшина Светлана Александровна

Ведущая организация: Педагогический институт

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского»

Защита состоится 9 октября 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 4 сентября 2009 г.

Автореферат разослан 3 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета л /? #7

доктор педагогических наук, (^^ДсиШсг^ "—

профессор —^^ —С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной жизни российского общества, которые обострили проблему формирования гуманистической направленности личности, определяющей поведение человека, его отношение к себе и окружающим на основе общечеловеческих ценностей. В этой связи в системе профессионального образования, обеспечивающего подготовку специалиста среднего звена, приоритетным становится формирование гуманистической направленности студента колледжа.

Вместе с тем у значительной части студентов отсутствует устойчивая гуманистическая направленность, обеспечивающая осознание высших гуманистических начал в отношении к миру, людям и самому себе как субъекту жизни.

Важной задачей педагогической науки и практики становится обоснование педагогических условий формирования гуманистической направленности как личностного качества, определяющего смысловое единство поведения и деятельности студента колледжа. Эффективным средством достижения этих целей является моделирование субъектно ориентированного образовательного пространства колледжа, интегрирующего учебную и вне-учебную деятельность студента, расширяющего возможности для самопознания, самообразования и саморазвития будущего педагога.

К настоящему времени накоплен определенный опыт исследования проблемы формирования гуманистической направленности студента. Базисом исследования направленности как личностного качества являются концепции Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Н. К. Котиленкова, С. Л. Рубинштейна. В психолого-педагогической литературе раскрыты общетеоретические аспекты формирования гуманистической направленности личности (В. П. Бездухов, Б. С. Братусь, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов); структура и функции направленности личности (Б. И. Додонов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, П. М. Якобсон); сущностные характеристики «человековедческой направленности» как способа бытия студента колледжа (О. С. Гребенюк), профессиональной направленности как избирательного отношения к выбору профессии (А. П. Сейтешев), профессионально-педагогической направленности студента как интегративного качества личности (В. И. Попова), гтрофессионалыю-трудовой направленности и ее функциональных характеристик (Н. М. Борытко).

Однако остается недостаточно исследованным процесс формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве

колледжа. Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования гуманистической направленности студента, характеризуется рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в педагоге с гуманистической направленностью, проявляющейся в позитивном отношении к людям и себе, и недостаточной ориентированностью среднего профессионального образования на формирование гуманистической направленности у студента колледжа;

- потребностью студента колледжа в сформированное™ гуманистической направленности как личностной ценности и сохраняющейся традиционной системой образования, не обеспечивающей социально необходимого ценностно ориентированного взаимодействия;

-между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования гуманистической направленности студента и неразработанностью содержания, методов и средств формирования гуманистической направленности студента колледжа.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание, методы, формы, средства и условия формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа».

Объект исследования: процесс формирования гуманистической направленности студента.

Предмет исследования: педагогические возможности образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности студента.

Цель исследования: обосновать педагогические условия реализации процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа.

Гипотеза исследования: формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа как процесса, представленного совокупностью целей, принципов, содержания, форм и методов, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- определении образовательного пространства колледжа как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности, обеспе-

чивающего позитивную мотивацию студента на гуманное педагогическое взаимодействие;

- наполнении содержания педагогических дисциплин гуманистической тематикой как источником обогащения гуманистических знаний студента, обеспечивающих выработку ценностно ориентированного поведения и образцов личностного саморазвития;

- организации ценностно ориентированного взаимодействия педагога и студента, студента и школьника, актуализирующих социально-нравственный опыт студента в практико-ориентированной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «гуманистическая направленность студента».

2. Обосновать педагогические возможности образовательного пространства колледжа, обеспечивающие формирование гуманистической направленности студента.

3. Разработать процессуальную модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию гуманистической направленности студента.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; идеи гуманитарного познания и его роли в профессиональном совершенствовании личности; социально-педагогический, личностно-деятельностный, аксиологический и практико-ориентирован-ный подходы.

Философский уровень исследования составляют идеи гуманизма о возвышении человеческой личности (X. Плеснер, Л. Фарре), идеи о приоритете духовных ценностей (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин); концепции философии и методологии образования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. Г. Щедровицкий); концепции становления человека в русле гуманитарной парадигмы (Г. Е. Залесский, А. В. Зосимовский, М. Мамар-дашвили, С. Л. Франкл, Э. Фромм).

деятельности (О. А. Абдуллина, А. Д. Алферов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин); концепции интеграции общего и среднего образования (М. Н. Бсрулава); теории ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова, Р. М. Рогова, В. П. Тугаринов, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов, В. А. Ядов) и культуры педагогической деятельности (В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова).

Конкретно-научный уровень включает ведущие концепции гуманитаризации образовательного пространства (С. В. Девятова, В. И. Купцов, Т. В. Машарова, Ю. В. Сенько); теории о значимых модулях образовательного пространства (Т. Ф. Борисова), о пространстве воспитания как образе бытия (Н. М. Борытко), конструировании гуманитарного образовательного пространства (А. Я. Данилюк), саморазвитии личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа (С. А. Алешина), взаимодействии и общении субъектов образовательного пространства (И. В. Кулешова, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. В. Сериков); восприятии образовательной среды через категорию «возможностей» (Ю. С. Мануйлов, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ясвин).

База исследования — ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж», ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж № 1 им. Н. К. Калугина». В эксперименте принимали участие 283 студента, преподаватели и социальные педагоги колледжей.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 г.

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; сформулированы проблема и тема исследования, научный аппарат; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования. Основные методы исследования: системный анализ проблемы формирования гуманистической направленности студента в педагогической науке и практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (2005—2007 гг.) проведена опытно-поисковая работа; осуществлено моделирование процесса формирования гуманистической направленности студента, проанализирован ход и результаты опытно-поисковой работы. Основные методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, анализ, обобщение, систематизация, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2007—2009 гт.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию гуманистической направленности

студента, осуществлялось их внедрение в практику деятельности колледжа. Основные методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «гуманистическая направленность студента» как интегративного качества личности, включающего систему педагогических взглядов и отношений студента к окружающим людям, своим поступкам и действиям за счет углубления их гуманистической сущности;

- выявлены педагогические возможности образовательного пространства колледжа (использование образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции студента для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманизация взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студента как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного саморазвития студента; творческая самореализация студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений), обеспечивающие формирование гуманистической направленности студента на более высоком уровне профессионально-личностной активности;

- обоснована процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа, отражающая непрерывность процесса согласно цели, принципам, содержанию, этапам, критериям, педагогическим условиям и обеспечивающая положительную динамику сформированное™ гуманистической направленности студента;

- выявлены педагогические условия (позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в прак-тико-ориентированной деятельности), обеспечивающие эффективность формирования гуманистической направленности студента.

Теоретическая значимость результатов исследования:

-обоснованное смыслообразующее единство подходов (социально-педагогический, личностно-деятельностный, аксиологический и практико-ориентированный) к процессу формирования гуманистической направленности студента расширяет научные представления о содержании общепедагогической подготовки будущего учителя;

характер педагогического взаимодействия и углубляет теорию гуманизации образовательного процесса учреждений образования;

- обоснованная система взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студента в образовательном пространстве колледжа способствует расширению научных представлений о содержании и технологии целостного педагогического процесса.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанные научно-методические рекомендации процесса формирования гуманистической направленности студента (программа взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студента, методические рекомендации для социально-педагогической службы колледжа, диагностические карты для студентов и преподавателей) могут служить ориентиром для создания образовательно-развивающих программ и диагностических методик;

- внедренный авторский спецкурс «Ценностные ориентиры педагога в отношении к миру, людям и себе» обеспечивает единство информационного, мировоззренческого, социально-педагогического компонентов образовательного процесса и может быть использован в практической деятельности преподавателей колледжа, педагогов школ и учреждений дополнительного образования;

- обоснованные в работе критерии и показатели сформированное™ гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа: широта гуманистической направленности, выраженная совокупностью интересов и отношений к педагогической профессии и детям (моти-вационный компонент); устойчивость, выраженная в осознанности приобретения гуманистических знаний (когнитивный компонент); действенность, выраженная в способности нейтрализовать негативные проявления в социально значимых поступках (деятелыюстный компонент) — могут служить диагностическим инструментарием анализа, оценки и коррекции деятельности образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретаческих положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистическая направленность студента является интегративным качеством, отражающим в совокупности систему мотивов, установок, убе-

ждений, интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, гуманистических знаний и социально-нравственного опыта. Особенностями гуманистической направленности студента являются: обусловленность личностных отношений студентов нравственными нормами и ценностями; проявленность активности студента в образовательных событиях социально-педагогической значимости; регулируемость избирательности социальных ролей с учетом имеющегося социального опыта взаимоотношений с миром, людьми, самим собой.

2. Образовательное пространство колледжа характеризуется рядом педагогических возможностей: использование образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции студента для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманизация взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студента как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного саморазвития студента; творческая самореализация студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений. Образовательное пространство колледжа выполняет следующие функции: ориентировочную (открывает новые перспективы формирования гуманистической направленности педагогической деятельности); познавательную (побуждает к принятию студентами норм и ценностей педагогической деятельности); социально-развивающую (развивает направленность личности на нейтрализацию негативных проявлений в окружающей действительности).

3. Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформированность гуманистической направленности студента); принципам (гуманизации, ин-тегративности, диалогичности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному образовательными событиями социально-педагогической направленности (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности до активного включения в ценностно ориентированное взаимодействие); этапам (мотивационно-диагностический, информационный и обобщающий); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры). Динамика сформированное™ гуманистической направленности студента определяет качество исследуемого процесса.

на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в прак-тико-ориентированной деятельности.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, организации и проведении опытно-поисковой работы, обобщении и научной интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Уфа, 2005; Москва, 2008, 2009); всероссийских (Екатеринбург, 2007; Самара, 2005; Уфа, 2006, 2007; Пенза 2006; Рязань, 2006; Ульяновск, 2006; Кострома, 2007), региональных и вузовских (Оренбург, 2004, 2005, 2006, 2008) научно-практических конференциях, заседаниях кафедр общей педагогики и социальной педагогики ОГПУ (2006—2009 гг.), опубликованы в 11 печатных работах и внедрены в образовательный процесс ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его объект, предмет, цель; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, методы и этапы эксперимента, положения, выносимые на защиту; показаны основные направления апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа» уточнено содержание понятия «гуманистическая направленность студента»; выявлены педагогические возможности образовательного пространства колледжа; теоретически обоснованы педагогические условия формирования гуманистической направленности студента; разработана процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента.

Анализ философских, педагогических, психологических исследований позволил рассматривать сущностные характеристики гуманистической на-

правлснности студента с позиций освоения нравственных норм и отношений, у которых общая основа — материальное бытие (С. Ангелов); выявления «ценностного модуса» личности студента как основы регуляции взаимодействий с миром и людьми в целях выбора жизненных ориентиров (В. П. Бездухов); формирования знаний и отношений, которые определяют систему взглядов личности студента (Н. А. Менчинская), оказывающихся отображением его рефлексии на самого себя, на другого, как на себя (Н. М. Борытко).

В ходе исследования уточнены понятия: «гуманизм» (социально-ценностный комплекс идей отношения к человеку как высшей ценности); «гуманность» (личностное качество); «направленность» (подструктура личности, определяющая отношение человека к действительности, деятельности и самому себе); типы направленности (Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн); функции направленности личности в деятельности (Б. И. Додонов, Л. М. Фридман); механизмы формирования профессионально-педагогической направленности (В. А. Сластенин, А. И. Щербаков); функции гуманистической направленности личности как «стремления к свободе» и «стремления к деятельности сознательной и свободной» (К. Д. Ушинский), как нового типа отношений между учителем и учащимися (Л. Н. Толстой).

По результатам аналитического исследования классификации типов направленности в аспекте возрастной дифференциации современных подростков (Д. И. Фельдштейн), то есть «направленности в будущее и в прошлое», сделан вывод о многообразии «модусов направленности личности», в которых последняя проявляется в зависимости от стуации, что позволяет оценивать конечные результаты педагогической деятельности по уровню сформированное™ гуманистической направленности личности школьника (В. П. Бездухов).

Формирование гуманистической направленности студента мы рассматриваем как возможность постижения человеческих смыслов, общественно одобряемых и запечатленных в культурных образцах жизни (Е. В. Бондаревская), как тактику выхода за пределы своей сущности посредством со-чувствия, со-переживания, со-мыслия (А. Н. Григорьева). Логика формирования гуманистической направленности студента базируется на принципах гуманизма, детерминирующих способность претворять гуманистические взгляды в практическое преобразование педагогической реальности. Стратегия формирования гуманистической направленности студента рассматривается в аспекте взаимодействия человека и природы (А. А. Ниязо-ва); освоения 1уманитарно-антропологического пространства (Т. Г. Холопо-ва), на основе культурологического, аксиологического и антропологического подходов (Г. Г. Русскова).

Ведущие идеи отечественной гуманистической педагогики XX в., представленной образовательно-гуманистическим (В. П. Вахтеров, Д. Д. Галанин, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Фортунатов), социально-гуманистическим («гуманизация среды» — С. Т. Шацкий), духовно-гуманистическим (А. И. Анастасиев, И. Д. Демакова, К. П. Победоносцев) направлениями, синтезированы в «человекоцентрическую» модель, являющуюся основанием формирования гуманистической направленности личности. При этом гуманистическая направленность студента колледжа рассматривается нами как связующее звено между рационально-логическим и ценностным в сознании, мышлении; между гуманитаризацией образования и становлением нравственных, гуманистических отношений участников педагогического процесса.

Профессионально-педагогический колледж представляет собой особое образовательное пространство, в котором опережающий характер гуманизации образования способствует освоению студентом гуманистических ценностей, обнаруживающих себя в опыте «миромоделирования как системы идеалов» (М. С. Каган).

Теоретический анализ позволил выявить сущность и специфику воспитательного пространства, структуру, принципы организации образовательного пространства и сделать вывод о том, что под образовательным пространством в настоящее время исследователи понимают: 1) пространство, в котором происходят процессы образования, обучения, воспитания (Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова); 2) часть среды, в которой действует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов); 3) динамическую систему взаимосвязанных педагогических событий, создаваемую усилиями социальных субъектов различного уровня (В. Г. Бочарова); 4) результат деятельности созидательного и интеграционного характера (А. Я. Данилюк); 5) условие развития личности (Н. Л. Селиванова). Синонимом пространства выступает категория «поле»: поле значений (объективно существующее особое социальное измерение), поле ценностей и поле смыслов (обращенность к смыслу, требующему осуществления, и ценностям, требующим реализации) (Н. М. Борытко).

В результате проведенного анализа выявлены педагогические возможности образовательного пространства, состоящие в создании образа, эскиза будущего, той перспективы формирования гуманистической направленности студента, которая не вытекает прямо из наличной, настоящей ситуации, но дает общие принципы, реализующиеся внешне разными, но едиными по внутренней (нравственной) сути действиями. Педагогические возможности

характеризуются потенциалом более высокой личностной активности, при этом понятие «личностный смысл», введенное А. Н. Леонтьевым, рассматривается нами как объективное отношение, побуждающее человека действовать. Если среда в основе своей есть данность, то образовательное пространство — результат конструктивной, созидательной деятельности в целях повышения уровня сформированности гуманистической направленности студента.

Таким образом, гуманистическая направленность студента является интегративным качеством, отражающим систему установок, убеждений и интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, приобретенных гуманистических знаний и социально-нравственного опыта.

Субъектное становление человека как осознание смыслов деятельности и их нравственной сути позволяет выстроить цели деятельности, которые обеспечивают формирование гуманистической направленности студента в системах «человек — природа», «человек — общество», «человек — человек».

Результатом теоретического исследования явилось создание процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента (рис. 1).

Методологическую основу процесса формирования гуманистической направленности студента составляют психолого-педагогические подходы: социально-педагогический (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, С. В. Сальцева); личностно-деятельностный (Л. П. Буева, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонгова, И. С. Якиманская); аксиологический (М. С. Каган, А. В. Кирьякова, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов, В. А. Ядов); прак-тико-ориентированный (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. Н. Чистякова).

Выявлены принципы организации процесса формирования гуманистической направленности студента: принцип гуманизации ориентирует образовательный процесс и его субъектов на гуманное отношение к личности; принцип интегративности отражает междисциплинарный характер реализации перспективной цели — формирование в сознании студентов гуманного отношения к себе, людям, миру; принцип диалогичности задает субъект-субъектную форму взаимодействия, основывающуюся на принятии другого человека как ценности; принцип субъектной ориентированности придает упорядоченность и регулируемость жизнедеятельности студента в образовательных событиях социально-педагогической значимости (поле доброты, внимания, отзывчивости, справедливости, испытание красотой, искренностью).

Цепь: сформировать гуманистическую направленность студента

Подходы: - социально-педагогический - аксиологический - личностно-деятельностный - практико-ориентированный Принципы: - гуманизации - интегратиБности - диалогичности - субъектной ориентированности Формы и методы Взаимосвязанная учебная и внеучебная деятельность: исследовательские проекты, дискуссии, тренинги, коммуникативные игры

Этапы формирования гуманистической направленности студента

Мотивационно-диагностический: формирование положительного отношения к педагогической деятельности Средства: анализ социально-педагогических ситуаций, решение педагогических задач

Информационный: наполнение содержания педагогических дисциплин гуманистической тематикой Средства: спецкурс, психолого-педагогические тренинги, деловые и ролевые игры

Обобщающий: совершенствование навыков практической деятельности Средства: практико-ориентированная внеучебная деятельность

Мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент

Сформированное^ гуманистических интересов и отношений Осознанность гуманистических знаний Проявленность социально-нравственного опыта

0 Ш

о.

(о о

о. с: ш О X

I-

ш о

5 й. Ш О

Педагогические условия:

♦ позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие

• обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения

* актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности

Результат сформированное^ гуманистической направленности студента

Рис. 1. Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа

Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента, выступающая теоретико-методологическим основанием проектирования и прогнозирования результата, отражает непрерывность педагогического процесса, интегрирующего цель (сформированность гуманистической направленности студента); принципы (гуманизации, интсгратив-ности, диалогичпости, субъектной ориентированности); содержание, представленное образовательными событиями социально-педагогической направленности (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности до активного включения в ценностно ориентированное взаимодействие); динамику данного процесса — этапы (мотивационно-диагностический, информационный и обобщающий); формы и методы (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры); критерии, показатели и уровни сформированное™ гуманистической направленности студента: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный), высокий (креативный); педагогические условия.

Целевой компонент процессуальной модели отражает необходимость реализации основной цели исследования — формирование гуманистической направленности студента, определяющей характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, приобретенных гуманистических знаний и социально-нравственного опыта.

Содержательный компонент процесса формирования гуманистической направленности студента отражает образовательные события социально-педагогической значимости (момент реальности, в котором происходит развивающая, целе- и ценностно ориентированная встреча студента и преподавателя, студента и школьника). Наполнение содержания педагогических дисциплин и внеучебной деятельности студента гуманистической тематикой как источником обогащения гуманистических знаний студента обеспечивает выработку ценностно ориентированного поведения и образцов личностного саморазвития, способствует творческой самореализации студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений.

Процессуальный компонент отражает динамику процесса формирования гуманистической направленности студента и включает три этапа: моти-вационно-диагностический направлен на формирование положительного отношения студента к педагогической деятельности; информационный предусматривает активизацию когнитивной составляющей процесса формирования гуманистической направленности студента в проекции на ребенка; обобщающий нацелен на приобретение студентами практического опыта в деятельности со школьниками.

Результативный компонент отражает повышение уровня сформирован-ности гуманистической направленности студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями: широта гуманистической направленности, выраженная совокупностью интересов и отношений к педагогической профессии и детям (мотивационный компонент); устойчивость, выраженная в осознанности приобретения гуманистических знаний (когнитивный компонент); действенность, выраженная в способности нейтрализовать негативные проявления в социально значимых поступках (деятеяыюстный компонент).

Обоснованная в первой главе процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента позволила экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий: позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия реализации процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа» изложены ход и результаты опытно-поисковой работы с применением совокупности методов исследования, обеспечивающих научно объективную и доказательную проверку положений гипотезы.

Совокупность педагогических условий обеспечивала необходимый результат в той взаимосвязи, которая представлена в исследовании: каждое предыдущее условие позволяло реализовать последующее.

На мотивационно-диагпостическом этапе опытно-поисковой работы и в целях реализации первого педагогического условия (позитивная мотивация студента на 1уманное педагогическое взаимодействие) осуществлялось моделирование образовательного пространства колледжа как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности. Социокультурный контекст обеспечивал взаимосвязь элементов образовательной системы колледжа, выступал в качестве интегратора совместной деятельности, общения и отношений студентов, преподавателей, родителей, школьников и общественности.

В результате проведенной диагностики с использованием разработанных нами анкет выявлено, что большинство студентов (69,9%) не имеет достаточного уровня знаний о таких понятиях, как «гуманизм», «гуманистические ценности», «гуманистическая направленность», 53,4% смысл своей будущей педагогической деятельности в основном связывают с передачей определенных знаний.

Обнаружено три типа затруднений студентов в отношении к значимым моментам профессиональной деятельности (педагогическому труду, личности учащегося и самому себе как педагогу). Индивидуально-личностные затруднения подростков (62,4%) обусловлены низким уровнем мотивированности на профессию учителя. Профессионально-проектировочные затруднения (74,6%) связаны с непониманием смыслообразующей роли гуманистической направленности студента как «каркаса» (В. А. Сластенин) профессионально значимых свойств личности педагога. Коммуникативные затруднения подростков (44,5%) вызваны неумением организовать совместную деятельность.

В соответствии с Типовым положением об учреждении среднего профессионального образования деятельность профессионально-педагогического колледжа рассматривалась нами как возможность реализации событийного подхода (свободный выбор студентом значимых для себя и профессии встреч) и включенность в деятельность во имя другого в моделируемых и реальных ситуациях.

Программа формирования гуманистической направленности студента колледжа предусматривала решение следующих задач: 1) координацию деятельности служб сопровождения образовательного процесса колледжа (планирования, руководства, контроля и оценки деятельности); 2) апробацию модели процесса формирования гуманистической направленности студента; 3) активизацию субъект-субъектных отношений участников ценностно-смыслового взаимодействия. Конструктами ценностно-смыслового взаимодействия являлись ценности и способы деятельности, а содержанием — происходящие в субъектах взаимодействия изменения.

Процесс формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа представлял собой смену образовательных событий, в которых участники процесса формировали опыт друг друга. Модулями образовательного пространства колледжа являлись объективные (знания студентов о профессии и детях, профессионально-ценностные ориентации, навыки педагогического взаимодействия) и субъективные (личностные особенности, мотивы, интересы, склонности) параметры.

Образовательное пространство колледжа выполняло следующие функции: ориентировочную (открытие новых перспектив формирования гуманистической направленности педагогической деятельности); познавательную (побуждение к принятию студентами норм и ценностей педагогической деятельности); социально-развивающую (развитие направленности личности на нейтрализацию негативных проявлений в окружающей действительности).

Реализована идея «человековедческой направленности» педагогического мышления как способа бытия студента колледжа, отражающегося в самопознании (углубление интересов и отношений на основе гуманистических ценностей), самообразовании (принятие ценностных жизненных ориентиров) и самореализации (расширение диапазона социально-нравственного опыта студента).

Процесс формирования гуманистической направленности студента колледжа характеризовался целесообразностью, непрерывностью, реальными возможностями организации жизни студента как социокультурного бытия, как индивидуального бытия и как «со-бытия» (взаимодействия) с миром и людьми.

Педагогическое содействие формированию гуманистической направленности включало: мониторинг уровня гуманистической направленности студентов; социально-педагогическую поддержку их адаптации; коррекци-онную и компенсаторно-профилактическую работу со студентами педагогов-психологов, социального педагога, кураторов групп, маркетинговой и информационной служб. Диагностическая, консультативная и коррекцион-ная работа преподавателей со студентами осуществлялась на микрогрупповом уровне как взаимодействие субъекта с другими субъектами; на социальном уровне — как взаимодействие субъекта с более широкими социальными объединениями.

Таким образом, одним из условий формирования гуманистической направленности является позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие. Мотивацию мы рассматриваем как совокупность мотивов и внутренних побуждений, определяющих активность личности в деятельности, общении, поведении, связанную с удовлетворением профессиональных и личностных потребностей.

На информационном этапе опытно-поисковой работы и в целях реа-лизациии второго педагогического условия (обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения) осуществлен переход к блочному построению учебных планов с достаточным набором спецкурсов. Содержание педагогических дисциплин для студентов 1—4 курсов дополнено идеями гуманистической педагогики, предметом которой является человек в его высших проявлениях любви, творчества, свободы.

В ходе опытно-поисковой работы апробированы технологии оценки уровня гуманистической направленности (тестирование, методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, методика выявления способа разрешения конфликтных ситуаций К. Н. Томаса), определяющие активность сту-

дента в использовании полученных гуманистических знаний о морали и моральных ценностях, нравственных принципах взаимопонимания в практической деятельности. Выявлено, что для 54,14% студентов характерен низкий (репродуктивный) уровень гуманистических знаний (гуманизм как этическая жизненная установка). Средний уровень (продуктивный), когда знания носят неустойчивый характер, отмечался у 38,35% опрошенных, а 7,52% студентов обладали достаточным объемом гуманистических знаний — высокий (креативный) уровень.

В целях развития когнитивного компонента процесса формирования гуманистической направленности студента разработан и апробирован спецкурс «Ценностные ориентиры педагога в отношении к миру, людям и себе». Занятия носили событийный характер и включали познание гуманистической картины мира через восприятие студентами концептов «Родина», «Семья», «Труд», «Мир», «Человек» как фундаментальных ценностей высшего порядка, отражающих уровень сформированное™ гуманистического типа направленности личности.

Занятия-события, направленные на осмысление студентами философских, этических ценностно ориентированных понятий (милосердие, справедливость, честность, уважение), включали следующие задания: 1) вспомните о том случае в вашей жизни, когда вы обидели друга или близкого человека и он вас простил. Как вы себя чувствовали, какой была ваша реакция? 2) были ли в вашей жизни случаи, когда вьг совершали какое-либо доброе дело, не подумав о возможных негативных последствиях вашего поступка? Вспомните о своих ощущениях после этого и расскажите о них.

Занятия-события, включающие ценностно ориентированную встречу педагога и студента, предполагали овладение богатством общечеловеческой культуры в свободном общении и деятельности; порождали разнообразные идеи постижения «себя в мире» и «мира в себе» (благоговение, удивление, сорадование); создавались условия для прогнозирования вариантов поведенческой программы.

На занятиях-событиях осуществлялся выбор аргументированной альтернативы: «Высоконравственный социальный педагог, какой он?», «В чем состоят гуманистические основы социально-педагогической деятельности?», — что позволяло студенту перейти от эгоцентрической установки к установке на собеседника, партнера по общению. Использовалась постерная технология «Коллаж ценностей» как средство создания ситуаций ценностного выбора, где событием являлось коллективное осмысление проблем: «Счастлив тот, кто счастлив у ссбя дома» (Л. Н. Толстой); «Источник сча-

стья берет начало в самом человеке» (А. Шопенгауэр); «Человек, который не был ребенком, будет плохим гражданином» (Ф. М. Достоевский).

Таким образом, разнообразные формы организации учебных занятий ставили студента в положение исследователя процессов и явлений, происходящих в обществе и социально-педагогической действительности. Промежуточная диагностика когнитивного компонента гуманистической направленности студента вьивила расширение диапазона гуманистических знаний о профессии.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы и в целях реализации третьего педагогического условия (актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориетированной деятельности) совершенствовались навыки практической деятельности студента со школьниками, детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей. Ценностно ориентированное взаимодействие педагога и студента, студента и школьника осуществлялось на основе обмена личностными смыслами и социальным опытом в образовательном пространстве колледжа, школы, внешкольного учреждения.

Задачи обобщающего этапа опытно-поисковой работы решались во внеучсбной деятельности студента, которая представляла собой пошаговые действия и состояла в переходе от простых форм деятельности к более сложным, от пассивного отдыха к активному, от ценностей небольшой группы к ценностям общечеловеческой культуры. Внеучебную деятельность мы рассматривали как звено образовательно-развивающего процесса, отражающего активное участие студента в профессионально ориентированных занятиях по интересам. При этом особенностями внеучебной деятельности студента колледжа являлись', субъектно-личностное основание при наличии объективно заданной профессионально значимой цели, яркая выраженность гуманистически направленного характера занятий, эмоциональная вовлеченность в достижение цели.

Во внеучебной деятельности реализован событийный подход, который рассматривался как чередование ступеней, периодов в конструируемой деятельности. Осуществляя педагогически целесообразное проектирование внеучебной деятельности, мы исходили из имеющегося у студента «запаса ценностей», что позволило осмыслить собственную статусно-ролевую сущность (педагог — носитель норм и ценностей педагогической и общей культуры). Проявленность сформированности гуманистической направленности студента отслеживалась в динамике самопознания (углубление гуманистических интересов), самообразования (обогащение гуманистических знаний), самореализации (расширение диапазона социально-нравственного опыта).

Внсучсбная деятельность студента реализовывалась на основе принципов полифункциональности (одновременное выполнение студентами разнообразных профессиональных функций — информационной, коррекционной, организаторской и т.д.), проективности (организация проектной деятельности), сотрудничества (взаимосвязанная деятельность студента и школьника на приоритете доверия и партнерства); рефлексивности (осмысление студентом собственного опыта).

В этих целях был реализован проект «Школа социально-педагогической помощи детям-инвалидам, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей». В основу проекта положены идеи сотрудничества студентов колледжа с Кардаиловским детским домом Илекского района, Центром социальной помощи семье и детям, Центром дополнительного образования детей «Славяне», Центром социального обслуживания населения Дзержинского района CAO (приют «Родничок») г. Оренбурга.

Основополагающие характеристики проектной деятельности состояли в демонстрации приобретенных гуманистических знаний в работе с разными категориями детей. Структурирование содержательной части проекта позволило выделить следующие этапы: 1 этап — определение проблемы, формулировка целей и задач; 2 этап — выдвижение гипотезы решения проблемы. Использовались ролевые, игровые (начальный этап) и практи-ко-ориентированные (продвинутый этап) проекты; 3 этап — обсуждение возможных вариантов решения проблемы («круглый стол», «мозговая атака», технология «Цена ценности»); 4 этап — сбор, систематизация и анализ полученных данных; 5 этап — обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, защита творческих отчетов, просмотр видеозаписей).

Технология «Встреча студента и школьника» (их «со-бытие») состояла в разработке и апробации вариативных программ (работа с детьми-сиротами, работа с детьми-инвалидами, работа с трудными подростками, работа над самим собой). Это позволяло преодолеть затруднения студентов при выполнении ролей координатора; организатора работы с детьми на дому; помощника установления контактов со сверстниками, врачом, психологом; консультанта по социальным вопросам реабилитации и защиты прав детей с ограниченными возможностями.

Результатом участия студента в социально значимой внеучебной деятельности явились: достаточный уровень сформированное™ гуманистической направленности, проявляющийся в осмыслении студентом общечеловеческих ценностей как основы педагогической деятельности; наполненность педагогической деятельности личностными смыслами, составляющи-

ми содержание жизнедеятельности студента как социокультурного бытия (выбор и осуществление культуросообразного образа жизни и поведения), индивидуального бытия (самостановление, творческое саморазвитие) и сопричастного бытия (вместе со значимым Другим).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы (табл. 1) обнаруживает позитивную динамику сформированности гуманистической направленности студента. По каждому компоненту исследуемого качества существенно увеличилась доля студентов экспериментальной группы с высоким и средним уровнями сформированности. Так, по мотивационному компоненту рост составил соответственно 2,2 и 2,4 раза, когнитивному — 2,2 и 2,9 раза, деятельностно-му — 2,9 и 4,0 раза. Средние показатели по каждому компоненту выросли в экспериментальной группе соответственно в 1,46; 1,43 и 1,61 раза; в контрольной группе рост незначителен — в 1,13; 1,16 и 1,2 раза.

Таблица 1

Динамика уровней сформированности компонентов гуманистической направленности студентов

Уровни Начало опытно-поисковой работы Конец опытно-поисковой работы

Эксп. гр. (71 чел.) Контр, гр. (62 чел.) Эксп. гр. (71 чел.) Контр, гр. (62 чел.)

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

Мотивационный компонент

Высокий 10 14,08 9 14,52 22 30,99 10 16,13

Средний 15 21,13 И 17,74 36 50,70 24 38,71

Низкий 46 64,79 42 67,74 13 18,31 28 45,16

СР 1,49 1 1,47 2,13 1,71

Когнитивный компонент

Высокий 9 12,68 8 12,90 20 28,17 10 16,13

Средний 13 18,31 10 16,13 38 53,52 18 29,03

Низкий 49 69,01 44 70,97 13 18,31 34 54,84

Ср 1,44 1,42 2,10 1,61

Деятельностный компонент

Высокий 8 11,27 6 9,68 23 32,39 8 12,90

Средний 10 14,08 9 14,52 40 56,34 22 35,48

Низкий 53 74,65 47 75,81 8 11,27 32 51,61

Ср 1,37 1,34 2,21 1,61

На рисунке 2 показана динамика сформированности гуманистической направленности в целом. Установлено, что в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем гуманистической направленности увели-

чилась в 2,4 раза, со средним — в 2,9 раза, а с низким уровнем уменьшилась в 4,5 раза (с 69,01 до 15,49%). Изменения в контрольной группе незначительные (количество студентов с высоким и средним уровнем увеличилось лишь в 1,5 раза).

Начало Конец

Экспериментальная группа

Начало Конец

Контрольная группа

Высокий уровень

средний уровень

Низкий уровень

Рис. 2. Динамика сформированное™ гуманистической направленности студентов

Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами в начале и конце опытно-поисковой работы определялась с использованием статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона. Значение X в начале эксперимента составляло 0,11, в конце достигло 20,09. Сравнение с критическим значением 5,99 для 5% уровня значимости показывает, что в начале констатирующего этапа эксперимента между группами не было статистически значимых различий; в конце опытно-поисковой работы различия в уровнях сформированное™ исследуемого качества у студентов контрольной и экспериментальной групп оказались статистически достоверными.

Таким образом, полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты доказывают эффективность выявленных и апробированных педагогических условий, необходимых и достаточных для реализации процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента в об-

разовательном пространстве колледжа. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В заключении изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

1. Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение актуальной проблемы — формирование гуманистической направленности студента, определяющей поведение человека, его отношение к себе и окружающим на основе общечеловеческих ценностей. Осознание значимости формирования гуманистической направленности студента обусловлено существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной жизни российского общества.

2. Обосновано, что гуманистическая направленность студента — ин-тегративное качество, отражающее в совокупности систему мотивов, установок, убеждений, интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, гуманистических знаний и социально-нравственного опыта. Особенностями гуманистической направленности студента являются: обусловленность личностных отношений студентов нравственными нормами и ценностями; проявленность активности студента в образовательных событиях социально-педагогичс-ской значимости; регулируемость избирательности социальных ролей с учетом имеющегося социального опыта взаимоотношения с миром, людьми, самим собой.

3. Выявлено, что педагогические возможности образовательного пространства колледжа (использование образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции студента для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманизация взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студента как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного саморазвития студента; творческая самореализация студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений) обеспечивают формирование гуманистической направленности студента на более высоком уровне профессионально-личностной активности.

4. Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформирован-ность гуманистической направленности студента); принципам (гуманиза-

ции, интсгративности, диалогичности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному образовательными событиями социально-педагогической направленности (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности до активного включения в ценностно ориентированное взаимодействие); этапам (мотивационно-диагности-чсский, информационный и обобщающий); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-псдагогическис тренинги, коммуникативные игры). Динамика сформированности гуманистической направленности студента определяет качество исследуемого процесса

5. Доказано, что выявленная совокупность педагогических условий формирования гуманистической направленности студента: позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентировашюй деятельности — обеспечивает успешность реализации процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требует дальнейшей разработки педагогическая технология формирования гуманистической направленности студента в мультикультурном образовательном пространстве и организационно-педагогическое обеспечение данного процесса.

Основное содержание диссертационного исследования отражено

в следующих публикациях:

1. Ярышева, Г. Н. Роль образовательного пространства колледжа в формировании п ианистической направленности личности студента /

B. И. Попова, Г. Н. Ярышева // Среднее профессиональное образование. — М., 2009. — № 1. — С. 47—51. (Реестр ВАК)

2. Ярышева, Г. Н. Социально-педагогический аспект формирования гуманистической направленности личности студента / Г. Н. Ярышева // Среднее профессиональное образование. — М., 2008. — № 6. —

C. 60—62. (Реестр ВАК)

3. Ярышева, Г. Н. Культурно-гуманистические аспекты гармонизации языковых проблем в условиях билингвизма / Г. Н. Ярышева // Русский язык и литература рубежа XX—XXI веков: специфика функционирования : все-рос. науч.-практ. конф. языковедов и литературоведов. — Самара : Изд-во СПГУ, 2005. — С. 686—688.

4. Ярышева, Г. Н. Культурно-гуманистическая направленность преподавания лингвистических дисциплин в школе / Г. Н. Ярышева // Материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2005. — Ч. 1, — С. 27—28.

5. Ярышева, Г. Н. Гуманизация как основополагающая характеристика нового педагогического мышления / Г. Н. Ярышева // Философия отечественного образования: история и современность : материалы 2-й всерос. на-уч.-практ. конф. — Пенза : РИО ПГСХА, 2006. — С. 221—224.

6. Ярышева, Г. Н. Роль педагога в формировании гуманистических взглядов школьников / Г. Н. Ярышева // Аспирант, или Молодое поколение ученых о... : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества ОПТУ. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — С. 43-44.

7. Ярышева, Г. Н. К проблеме формирования гуманистических взглядов школьников / Г. Н. Ярышева // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность. — Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2006. — С. 215—218.

8. Ярышева, Г. Н. Гуманистические аспекты социального воспитания школьника / Г. Н. Ярышева // Актуальные проблемы социального воспитания. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. — С. 131—133.

9. Ярышева, Г. Н. Гуманистическая направленность языкового развития личности школьника / Г. Н. Ярышева // Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007, —Т. 1. —С. 376—380.

10. Ярышева, Г. Н. Гуманистическая направленность преподавания лингвистических дисциплин / Г. Н. Ярышева // Проблемы формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста : материалы межвуз. науч.-практ. конф. — Оренбург: РГППУ, 2008. — С. 154—157.

11. Ярышева, Г. Н. Формирование гуманистической направленности как основы социализации студента колледжа : учеб. пособие / Г. Н. Ярышева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 56 с.

Подписано в печать 31.08.2009 г. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ярышева, Гулия Назымовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА.

1.1. Гуманистическая направленность студента как педагогический феномен.

1.2. Педагогические возможности образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности студента.

1.3. Характеристика процесса формирования гуманистической направленности студента колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие.

2.2. Обогащение гуманистических знаний студента колледжа.

2.3. Актуализация социально-нравственного опыта студента колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа"

Важной задачей педагогической науки и практики становится обоснование педагогических условий формирования гуманистической направленности как личностного качества, определяющего смысловое единство поведения и деятельности студента колледжа. Эффективным средством достижения этих целей является моделирование субъектно ориентированного образовательного пространства колледжа, интегрирующего учебную и внеучебную деятельность студента, расширяющего возможности для самопознания, самообразования и саморазвития будущего педагога.

К настоящему времени накоплен определенный опыт исследования проблемы формирования гуманистической направленности студента. Базисом исследования направленности как личностного качества являются концепции Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Н. К. Котиленкова, С. Л. Рубинштейна. В психолого-педагогической литературе раскрыты общетеоретические аспекты формирования гуманистической направленности личности (В. П. Бездухов, Б. С. Братусь, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов); структура и функции направленности личности (Б. И. Додонов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, П. М. Якобсон); сущностные характеристики «человековедческой направленности» как способа бытия студента колледжа (О. С. Гребенюк), профессиональной направленности как избирательного отношения к выбору профессии (А. П. Сей-тешев), профессионально-педагогической направленности студента как инте-гративного качества личности (В. И. Попова), профессионально-трудовой направленности и ее функциональных характеристик (Н. М. Борытко).

Однако остается недостаточно исследованным процесс формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа. Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования гуманистической направленности студента, характеризуется рядом противоречий между:

- потребностью студента колледжа в сформированности гуманистической направленности как личностной ценности и сохраняющейся традиционной системой образования, не обеспечивающей социально необходимого ценностно ориентированного взаимодействия;

- между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования гуманистической направленности студента и неразработанностью содержания, методов и средств формирования гуманистической направленности студента колледжа.

Объект исследования: процесс формирования гуманистической направленности студента.

- определении образовательного пространства колледжа как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности, обеспечивающего позитивную мотивацию студента на гуманное педагогическое взаимодействие;

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «гуманистическая направленность студента».

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию гуманистической направленности студента.

Философский уровень исследования составляют идеи гуманизма о возвышении человеческой личности (X. Плеснер, Л. Фарре), идеи о приоритете духовных ценностей (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин); концепции философии и методологии образования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. Г. Щедровицкий); концепции становления человека в русле гуманитарной парадигмы (Г. Е. Залесский, А. В. Зосимовский, М. Мамарда-швили, С. Л. Франкл, Э. Фромм).

Общенаучный уровень определяют теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн); психолого-педагогические теории формирования гуманистической направленности личности педагога (В. П. Бездухов, Ю. М. Забродин, А. В. Зосимовский, Л. М. Митина, П. А. Шавир) и осуществления профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, А. Д. Алферов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сла-стенин); концепции интеграции общего и среднего образования (М. Н. Беру-лава); теории ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова, Р. М.

Рогова, В. П. Тугаринов, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов, В. А. Ядов) и культуры педагогической деятельности (В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова).

Конкретно-научный уровень включает ведущие концепции гуманитаризации образовательного пространства (С. В. Девятова, В. И. Купцов, Т. В. Маша-рова, Ю. В. Сенько); теории о значимых модулях образовательного пространства (Т. Ф. Борисова), о пространстве воспитания как образе бытия (Н. М. Борыт-ко), конструировании гуманитарного образовательного пространства (А. Я. Да-нилюк), саморазвитии личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа (С. А. Алешина), взаимодействии и общении субъектов образовательного пространства (И. В. Кулешова, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. В. Сериков); восприятии образовательной среды через категорию «возможностей» (Ю. С. Мануйлов, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ясвин).

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 г.

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; сформулированы проблема и тема исследования, научный аппарат; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования. Основные методы исследования', системный анализ проблемы формирования гуманистической направленности студента в педагогической науке и практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На третьем этапе (2007—2009 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию гуманистической направленности студента, осуществлялось их внедрение в практику деятельности колледжа. Основные методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- выявлены педагогические возможности образовательного пространства колледжа (использование образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции студента для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманизация взаимосвязанной учебной и вне-учебной деятельности студента как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного саморазвития студента; творческая самореализация студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений), обеспечивающие формирование гуманистической направленности студента на более высоком уровне профессионально-личностной активности;

- обоснована процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа, отражающая непрерывность процесса согласно цели, принципам, содержанию, этапам, критериям, педагогическим условиям и обеспечивающая положительную динамику сформированности гуманистической направленности студента;

- выявлены педагогические условия (позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности), обеспечивающие эффективность формирования гуманистической направленности студента.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованное смыслообразующее единство подходов (социально-педагогический, личностно-деятельностный, аксиологический и практико-ориен-тированный) к процессу формирования гуманистической направленности студента расширяет научные представления о содержании общепедагогической подготовки будущего учителя;

- выявленная совокупность принципов формирования гуманистической направленности студента (гуманизации, интегративности, диалогичности, субъектной ориентированности) определяет ценностно ориентированный характер педагогического взаимодействия и углубляет теорию гуманизации образовательного процесса учреждений образования;

Практическая значимость результатов исследования:

- обоснованные в работе критерии и показатели сформированности гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа: широта гуманистической направленности, выраженная совокупностью интересов и отношений к педагогической профессии и детям (мотива-ционный компонент); устойчивость, выраженная в осознанности приобретения гуманистических знаний (когнитивный компонент); действенность, выраженная в способности нейтрализовать негативные проявления в социально значимых поступках (деятельностный компонент) — могут служить диагностическим инструментарием анализа, оценки и коррекции деятельности образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистическая направленность студента является интегративным качеством, отражающим в совокупности систему мотивов, установок, убеждений, интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, гуманистических знаний и социально-нравственного опыта. Особенностями гуманистической направленности студента являются: обусловленность личностных отношений студентов нравственными нормами и ценностями; проявленность активности студента в образовательных событиях социально-педагогической значимости; регулируемость избирательности социальных ролей с учетом имеющегося социального опыта взаимоотношений с миром, людьми, самим собой.

3. Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформированность гуманистической направленности студента); принципам (гуманизации, интегра-тивности, диалогичности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному образовательными событиями социально-педагогической направленности (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности до активного включения в ценностно ориентированное взаимодействие); этапам (мотивационно-диагностический, информационный и обобщающий); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры). Динамика сформированное™ гуманистической направленности студента определяет качество исследуемого процесса.

4. Эффективность процесса формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа обеспечивается совокупностью педагогических условий: позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение актуальной проблемы — формирование гуманистической направленности студента, определяющей поведение человека, его отношение к себе и окружающим на основе общечеловеческих ценностей. Осознание значимости формирования гуманистической направленности студента обусловлено существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной жизни российского общества.

Обосновано, что гуманистическая направленность студента — интегра-тивное качество, отражающее в совокупности систему мотивов, установок, убеждений, интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе нравственных мотивов, гуманистических знаний и социально-нравственного опыта. Особенностями гуманистической направленности студента являются: обусловленность личностных отношений студентов нравственными нормами и ценностями; проявленность активности студента в образовательных событиях социально-педагогической значимости; регулируемость избирательности социальных ролей с учетом имеющегося социального опыта взаимоотношения с миром, людьми, самим собой.

Выявлено, что педагогические возможности образовательного пространства колледжа (использование образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции студента для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманизация взаимосвязанной учебной и вне-учебной деятельности студента как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного саморазвития студента; творческая самореализация студента на основе создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости отношений) обеспечивают формирование гуманистической направленности студента на более высоком уровне профессионально-личностной активности.

Процессуальная модель формирования гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформированность гуманистической направленности студента); принципам (гуманизации, интегративно-сти, диалогичности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному образовательными событиями социально-педагогической направленности (от формирования представлений студентов о гуманистической направленности до активного включения в ценностно ориентированное взаимодействие); этапам (мотивационно-диагностический, информационный и обобщающий); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры). Динамика сформированности гуманистической направленности студента определяет качество исследуемого процесса

Доказано, что выявленная совокупность педагогических условий формирования гуманистической направленности студента: позитивная мотивация студента на гуманное педагогическое взаимодействие; обогащение гуманистических знаний студента в целях овладения нормами ценностно ориентированного поведения; актуализация социально-нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности — обеспечивает успешность реализации процессуальной модели формирования гуманистической направленности студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ярышева, Гулия Назымовна, Оренбург

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1989. — 140 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 320 с.

3. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя : учеб. пособие / Г. И. Аксенова. — М.: Изд-во РГТТУ, 1995. — 104 с.

4. Алешина, С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Алешина. — Оренбург, 2003. — 23 с.

5. Алферов, А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособие для вузов по гуманитар, специальностям и направлениям / А. Д. Алферов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 384 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — М. : Университетское, 1990. — 560 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили. — М. : Из-дат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. — СПб. : Питер бук, 2001. — 282 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 600 с.

10. Анисимов, П. Ф. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений / П. Ф. Анисимов, В. М. Зуев, А. Л. Коломенская. — М. : Новый учеб., 2004. — 122 с.

11. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. — М., 1996. — Вып. 6. — С. 71—88.

12. Аплетаев, М. Н. Педагогика нравственного поступка: этико-фило-софский компонент. В поисках нравственного смысла жизни / М. Н. Аплетаев. — Омск : ОмГНУ, 1998. — 98 с.

13. Аристотель. Соч. : в 4 т. / под ред. В. Ф. Асмуса. Т. 1. — М. : Мысль, 1975. —550 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учебник / А. Г. Асмолов. — 2-е изд. — М. : Смысл : Академия, 2002.— 414 с.

15. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В. И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

16. Баранова, Е. Ф. Формирование гуманистической позиции у студентов педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ф. Баранова. — Архангельск, 2002. — 22 с.

17. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студента в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Бездухов. — Самара, 2000. — 23 с.

18. Бездухов, В. П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гусаров. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 163 с.

19. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Бездухов. — СПб., 1995. — 32 с.

20. Беликов, В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода / В. А. Беликов, Л. А. Савинков. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 116 с.

21. Белокрылова, Н. В. Педагогические условия развития гуманистической центрации студентов — будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Белокрылова. — Ижевск, 2007. — 18 с.

22. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. — М. : СП «ДЭМ» : Междунар. отношения, 1990. — 336 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы : пер. с англ. / Э. Берн. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 480 с.

24. Берулава, М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. — Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995. — 31 с.

25. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. — 1991. — № 1. — С. 100—111.

26. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 2001. — 199 с.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М. : Педагогика, 1979. — Т. 1 — 304 с. ; Т. 2. — 400 с.

28. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 63.

29. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Е. Бодина, К. Аще-улова. — М. : Шк. Пресса, 2000. — 96 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

31. Болодурин, В. С. История образования в Оренбуржье : учеб. пособие для студентов и слушателей образовательных учреждений / В. С. Болодурин. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. — 228 с.

32. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мшцерякова, В. П. Зинченко. — М. : Прайм-Еврознак, 2003. — 496 с.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. — М.; Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

34. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

35. Борисова, О. Н. Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Борисова. — Оренбург, 2007. — 22 с.

36. Борисова, Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Борисова— М., 1999. —25 с.

37. Борытко, Н. М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика / Н. М. Борытко // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. — 2005 — № 1/10. — С. 28—32.

38. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 224 с.

39. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие /Н. М. Борытко. —Волгоград : ВГИПКПРО, 2004. — 120 с.

40. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. — 131 с.

41. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В. Г. Бочарова. — М. : Ин-т пед. соц. работы, 1999. —182 с.

42. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. — М. : Знание, 1985. — 64 с.

43. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Бра-тусь. — М. : Менеджер : Роспедагентство, 1994. — 60 с.

44. Братченко, С. Л. Диагностика личностно развивающего потенциала : методическое пособие для школьных психологов / С. Л. Братченко. — Псков : Изд-во Псков. ИПК работников образования, 1997. — 68 с.

45. Буева, Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.

46. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978.—216 с.

47. Васильева, 3. И. Нравственное воспитание в учебной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 3. И. Васильева. — Л., 1973. — 42 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 208 с.

49. Веремей, А. Г. Развитие гуманистических отношений преподавателя и студента в целостном педагогическом процессе педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Веремей. — Барнаул, 2005. — 22 с.

50. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьника / Л. К. Веретенникова. — Ижевск : Удмурт. гос. ун-т, 1996. — 133 с.

51. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В. А. Караковского и др.. — М. : Сентябрь, 1997.— 112 с.

52. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

53. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский ; ред. и авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М. : Ин-т психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.

54. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации : стат. сб. / под ред. А. Н. Тихонова. М. : НИИВО, 1996. — 125 с.

55. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1996. — Вып. 6. —С. 10—37.

56. Гершунекий, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика.—2003.—№ Ю.

57. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. — 154 с.

58. Гиппиус, С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. — СПб. : Речь, 2001. — 346 с.

59. Гордеев, Ю. М. Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. М. Гордеев. — Оренбург, 2006. — 24 с.

60. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — М. : ВЛАДОС-пресс, 2003. — 160 с.

61. Григорьева, А. Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Григорьева. — Псков, 2004. — 26 с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принципа монизма / В. В. Давыдов // Деятельность: Теории, методологии, проблемы. — М. : Политиздат, 1990. — С. 239—250.

63. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики) : автореф. дис. . канд. наук / А. Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону, 1997. — 27 с.

64. Даныиов, С. Н. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основе приобщения к традициям казачества Южного Урала : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Даныиов. — Оренбург, 2006. — 25 с.

65. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. — Казань : Изд-во ТГГИ, 2003. — 212 с.

66. Деркач, М. С. Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Деркач. — М., 1999. — 16 с.

67. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб. : Речь, 2002. — 176 с.

68. Дмитрякова, Н. В. Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Дмитрякова. — Петрозаводск, 2006. — 24 с.

69. Доброхотова, Л. Н. Воспитание нравственной культуры студента-менеджера : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Доброхотова. — Оренбург, 2007. — 24 с.

70. Додонов, Б. И. О системе «Личность» / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. — 1985. — № 5. — С. 36—45.

71. Додонова, Л. А. Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (теория и практика) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Додонова. — М., 2003. — 66 с.

72. Дьячкова, М. А. Педагогические условия воспитания гуманистической направленности личности старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Дьячкова. — Екатеринбург, 1997. — 23 с.

73. Евдокимова, Е. Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Евдокимова. — Саратов, 1994. — 16 с.

74. Елагина, Л. В. Воспитание культуры профессиональной деятельности / Л. В. Елагина. — Оренбург : Пресса, 2006. — 96 с.

75. Елагина, JI. В. Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа : учеб. пособие / JI. В. Елагина ; под ред. В. Г. Рындак. ■—■ М. : УЮКс, 2003. — 192 с.

76. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с.

77. Емельянова, М. А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании / М. А. Емельянова. — М. : Спутник+, 2004. — 120 с.

78. Ещеркина, О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. -— Волгоград, 2004. — 24 с.

79. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами : учеб.-метод. пособие / Ю. М. Забродин. — М. : Финстатинформ : КноРус, 2002. —360 с.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2005. — 208 с.

81. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.

82. Здравомыслов, А. Г. Общая социология : хрестоматия / А. Г. Здраво-мыслов, Н. И. Лапин. — М. : Высшая школа, 2006. — 783 с.

83. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / В. В. Зеньковский. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2002. — 806 с.

84. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А. В. Зосимовский // Педагогика. — 1998. — № 7.

85. Иванцева, Т. Гуманитаризация образования в информационном обществе / Т. Иванцева // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. — С. 104—107.

86. Ильин, И. А. Сущность и своеобразие русской культуры / И. А. Ильин. — М. : Рус. кн. XXI в., 2007. — 462 с.

87. Каган, М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Magister. — 1998. — № 4. — С. 88—95.

88. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. филос. о-ва, 1997. — 204 с.

89. Казанцева, Е. С. Личностно ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Казанцева. — Ниж. Новгород, 2006 — 24 с.

90. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. — М. : Знание, 1990. —80 с.

91. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 141 с.

92. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — M. : НМО «Творческая педагогика», 1993. — 80 с.

93. Карягина, Г. В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Карягина. — Оренбург, 2001. —22 с.

94. Кирьякова, А. В. Аксиологическая сущность процесса воспитания // Университетский округ. — 2005. — № 9. — С. 14—21.

95. Кирьякова, А. В. Компетентность и технологии образования / А. В. Кирьякова // Ориентационно-ценностные основания компетентностных технологий. — University College Vitus Bering, Danmark, 2008. — С. 19—38.

96. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 188 с.

97. Киселева, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Киселева. — М., 2005. — 21 с.

98. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — 2-е изд. — М. : Академия, 2005. — 302 с.

99. Клюева, Н. В. Технологии работы с учителем / Н. В. Клюева. — М. : ТЦ «Сфера», 2000. — 192 с.

100. Ковалева, В. А. Проблемы нравственного воспитания студентов в современных условиях / В. А. Ковалева // Труды СГУ. Гуманитарные науки. — М., 2006. — Вып. 95. — С. 134—143.

101. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : Издат. центр «МарТ», 2005. —448 с.

102. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994. —С. 37—45.

103. Колмогорова, Н. В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Колмогорова. — Омск, 2005. — 22 с.

104. Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский. — СПб. : ПитерКом, 2000. — 416 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 18. — С. 5—54.

106. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов ; Рос. акад. образования, Ин-т теор. педагогики и меж-дунар. исслед. в образовании. — М. : ИТПИМИО, 1993. — 136 с.

107. Котиленков, Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Котиленков. — Минск, 1979.— 18 с.

108. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов-на-Дону, 1997. — 144 с.

109. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережно-ва. — М. : Академия, 2006. — 400 с.

110. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями : ав-тореф. дис. докт. пед. наук / Т. В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. - 48 с.

111. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

112. Крючатов, А. П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Крючатов. — Самара, 1998. — 24 с.

113. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург : Изд-во ОГУ, 2001. — 186 с.

114. Кузьмич, В. Г. Ценности и проблемы современной молодежи: взгляд социолога / В. Г. Кузьмич // Внешкольник. — 2002. — № 10. — С. 15—17.

115. Кулешова, Е. В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кулешова. — Самара, 2005. — 27 с.

116. Культура педагогической деятельности учителя : методология, теория, опыт и перспективы развития / JI. Б. Соколова, Г. В. Белая, В. М. Пустовалов, Г. Г. Ермакова; под ред. JI. Б. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 256 с.

117. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. — СПб.; Иркутск : Б. и., 1998.

118. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб. : СПбГУПМ, 2002. — 48 с.

119. Кускова, С. В. Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кускова. — Мурманск, 2003. — 18 с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2005. — 352 с.

121. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Педагогика, 1991. — 226 с.

122. Мажарова, Е. А. Развитие гуманитарной культуры учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Мажарова. — Оренбург, 2004. — 22 с.

123. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 41—58.

124. Макаренко, И. П. Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж — вуз : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. П. Макаренко. — Ставрополь, 2002. — 22 с.

125. Макарычева, Н. В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Макарычева. — Киров, 2004. — 24 с.

126. Мамардашвили, М. К. Философские чтения: Введение в философию. Эстетика мышления. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. — СПб. : Азбука-классика, 2002. — 823 с.

127. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36—41.

128. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

129. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Г. Маслоу ; науч. ред. Н. Н. Акулина. — СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.

130. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Мацкайлова. — Волгоград, 2002. — 28 с.

131. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Машарова. — Ярославль, 1999. — 42 с.

132. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. — М. : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.

133. Методы математической статистики в психологии : метод, пособие для психологов / сост. А. А. Абдулхаков. — Ижевск : Изд-во ИУУ, 1999. — 68 с.

134. Миронова, Г. В. Организация мультикультурного образовательного пространства педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Миронова. — Волгоград, 2007. — 22 с.

135. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина. — М. : Академия, 2005. — 336 с.

136. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М. : Издат. центр «Академия», 2004. — 320 с.

137. Молчанова, М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. — Луганск, 1993. — 424 с.

138. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. — М. : Сентябрь, 1997. — 296 с.

139. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2000. — 200 с.

140. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

141. Нагорнов, M. А. Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Нагорнов. — Самара, 2000. — 22 с.

142. Назаров, Н. В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Назаров. — М., 1995. — 36 с.

143. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики / 3. Г. Нигма-тов. — М. : Высш. школа, 2004. — 400 с.

144. Никандров, Н. Д. Ценности в жизни и образовании / Н. Д. Никанд-ров // Высшее образование сегодня. — М., 2004. — № 11. — С. 34—40.

145. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 190 с.

146. Никитина, H. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / H. Н. Никитина, В. Г. Балашова, H. М. Нович-кова. — Ульяновск : Ульян, гос. пед. ун-т, 2006. — 273 с.

147. Никишина, И. В. Подготовка учителя к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы / И. В. Никишина. — Волгоград, 1992. — 155 с.

148. Ниязова, А. А. Воспитание гуманистической направленности личности учащегося в процессе экологического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Ниязова. — Екатеринбург, 2003. — 18 с.

149. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2006. — 488 с.

150. Новикова, JI. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / JI. И. Новикова // Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается. — М., 2003. — С. 43—47.

151. Нудько, В. А. Формирование гуманистических ценностных ориен-таций студентов: на примере изучения иностранного языка в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Нудько. — Ульяновск, 2006. — 22 с.

152. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак. — Екатеринбург ; Оренбург : Орлит-А, 2002. — 352 с.

153. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овча-рова. — М. : Сфера, 2001. — 480 с.

154. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фра-зеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М. : Технологии, 2003. — 940 с.

155. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : пособие для студ. по специальности «Психология» /

156. A. Б. Орлов — М. : Академия, 2002. — 270 с.

157. Основы гуманитаризации образования : учен, записки ООИУУ. Т. 2 / редкол. : Н. К. Зотова и др. ; Обл. ин-т усовершенствования учителей. — Оренбург : ООИУУ, 1997. — 226 с.

158. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве / Г. В. Палаткина. — Астрахань : Изд-во Астрахан. гос. пед. унта, 2001. —167 с.

159. Педагогика : учеб. пособие / В. Г. Рындак и др. ; под ред. проф.

160. B. Г. Рындак. —М. : Высшая школа, 2006. — 495 с.

161. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М. В. Бу-ланово-Топоркова и др.. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 544 с.

162. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов / Н. Пезешкиан. — СПб. : Речь, 2001. — 288 с.

163. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения : в 2 т. Т. 1 / И. Г. Песталоцци. — М. : Педагогика, 1981. — 334 с.

164. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация образования: Модель гуманитарно ориентированного специалиста : учеб. пособие / Р. М. Петрунева ; Волгогр. гос. тех. ун-т. —Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. тех. ун-та, 1998. — 114 с.

165. Платон. Соч. : в 3 т. / под ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. Т. 3, ч. 1. — М. : Мысль, 1971. —687 с.

166. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Просвещение, 1996. — 432 с.

167. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М. : Просвещение, 1996. —432 с.

168. Подобии, А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Подобии. — Кострома, 1999. — 23 с.

169. Попов, Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации образования / Е. Б. Попов. — СПб. ; Оренбург : Оренб. ин-т Моск. гос. юрид. акад., 2006. — 250 с.

170. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студента в системе лингвистического образования / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. —352 с.

171. Попова, В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя : науч.-метод. пособие / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. —43 с.

172. Постникова, Н. И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Постникова. — Челябинск, 1999. — 24 с.

173. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. — М. : ТЦ «Сфера», 1997. — 192 с.

174. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю. Н. Кулюткина. — СПб., 1997. — 50 с.

175. Пролеева, JI. M. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Пролеева. — Ижевск, 2005. — 22 с.

176. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий / А. С. Прутченков. — М. : Новая школа, 1993. — 49 с.

177. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб. : Речь : Ин-т тренинга, 2000. — 256 с.

178. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 252 с.

179. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. А. А. Реана. — СПб. : Питер, 2000. — 320 с.

180. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя / В. М. Пустовалов. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2001. — 244 с.

181. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования / 3. И. Равкин // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 87—90.

182. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : Питер, 1999. — 416 с.

183. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. — М. : Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.

184. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ. M. М. Исениной. — 2-е изд. — М. : Прогресс, 1998. —480 с.

185. Розин, В. М. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / В. М. Розин // Высшее образование в России. — 2005. — №4. —С. 30—33.

186. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85—89.

187. Россеина, В. Ф. Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научно-педагогического комплекса : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Ф. Россеина. — Волгоград, 2008. — 24 с.

188. Рубинштейн, С. JI. Направленность личности // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1998. — С. 518—531.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер, 2000. — 720 с.

190. Русскова, Г. Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов (на примере кооперативного вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Русскова. — Ульяновск, 2003. — 19 с.

191. Рыбин, В. А. Гуманизм: опыт философского осмысления / В. А. Рыбин // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 10. — С. 34—41.

192. Рындак, В. Г. Воспитание личности будущего учителя / В. Г. Рын-дак, Л. Б. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. — № 1. — С. 170—172.

193. Рындак, В. Г. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2001. — 108 с.

194. Рындак, В. Г. Личность. Творчество. Развитие. : учеб. пособие по педагогике творчества / В. Г. Рындак, А. В. Москвина. — М. : Пед. вестник, 2001. —290 с.

195. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

196. Рындак, В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 2003. — 290 с.

197. Сальцева, С. В. Воспитательные системы: основы конструирования : учеб.-метод. пособие / С. В. Сальцева, Т. А. Панкова. — Оренбург : РИО ОГИМ, 2005. — 245 с.

198. Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство / С. В. Сальцева. —М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2009. — 436 с.

199. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность : метод, пособие / С. В. Сальцева. — Оренбург, 2002. — 37 с.

200. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова — Л. : Наука, 1979. — 264 с.

201. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности: (теория и практика воспитания) / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата : Наука, КазССР, 1990. —333 с.

202. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

203. Селиванова, Н. Л. Эффективные способы решения современных проблем воспитания / Н. Л. Селиванова // Учитель. — 2005. — № 6. — С. 39—43.

204. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

205. Сидоренко, Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2000. — 352 с.

206. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. — М. : Знание, 1990. — 64 с.

207. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижаков. — М. : Академия, 2003. —192 с.

208. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. — М. : Инноватор, 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.

209. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. — 800 с.

210. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Межериков ; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.

211. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / А. П. Сманцер. — Мн. : Бестпринт, 2001. —308 с.

212. Смирнова, М. Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Смирнова. — Глазов, 2001. — 18 с.

213. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2001. — 928 с.

214. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 352 с.

215. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В. А. Лабунской. — М. : Гардарики, 1999. — 397 с.

216. Спиркин, А. Г. Философия : учебн. / А. Г. Спиркин. —■ М. : Гардарики, 2001. —815 с.

217. Столович, Л. Н. Об общечеловеческих ценностях / Л. Н. Столович // Вопр. философии. — 2004. — № 7. — С. 86—97.

218. Сутырина, Т. А. Генезис гуманистических идей в отечественной педагогической публицистике : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Сутырина. — Екатеринбург, 2006. — 49 с.

219. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя / Г. С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры : информ. бюллетень. — СПб. ; Новгород ; Псков, 1996. — № 8. — С. 5—7.

220. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения как основа развития профессионально значимых качеств личности будущего педагога / Г. С. Сухобская // Педагогические училища в системе непрерывного образования. — СПб., 2000. — Ч. 1. — С. 22—27.

221. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский. — М. : Педагогика, 1981. — 304 с.

222. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента : межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград : ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1990. — 192 с.

223. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XVIII — начала XX века. — М. : Педагогика, 1990. — С. 89—97.

224. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. — 343 с.

225. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2004. —413 с.

226. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1990. — 402 с.

227. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. —М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 345 с.

228. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. — 490 с.

229. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 2001. —576 с.

230. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практ. пособие : в 4 т. : пер. с нем. / К. Фопель. — М. : Генезис, 2000. — 159 с.

231. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. — М. : Прогресс, 1990. —368 с.

232. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей / JI. М. Фридман. — М. : Ин-т практ. психол., 1997. — 288 с.

233. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм ; пер. с англ. Д. Н. Дудинского. — Мн. : Попурри, 1998. — 672 с.

234. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М. : Республика, 1992. — 429 с.

235. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд. — М. : Гардарики, 1999. — 518 с.

236. Холл, К. С. Теория личности / К. С. Холл, Г. Линдсей ; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. — М., 2000. — 592 с.

237. Холопова, Т. Г. Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Холопова. — Оренбург, 2007. — 23 с.

238. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд., доп. — М. : Ин-т практ. психол., 1996. —304 с.

239. Черенцова, Л. А. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Черенцова. — Ижевск, 2002. — 24 с.

240. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышев. — М. : Пед. о-во России, 1999. — 186 с.

241. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М. : Педагогика, 1981. — 96 с.

242. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 8. — С. 26—31.

243. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1996. — 320 с.

244. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2002. — 208 с.

245. Шибалин, Ю. Е. Образовательное пространство России / Е. Ю. Ши-балин // Основные тенденции развития современного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. А. Мясникова ; сост. Д. В. Рязанова. — М.: ИТОП РАО, 2002. — С. 87—90.

246. Шинкаренко, В. П. Формирование профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации общего среднего образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Шинкаренко. — Тольятти, 2000. — 22 с.

247. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. — М. : Б. и., 1991. — 205 с.

248. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. — М. : Сервисшкола, 2003. — 336 с.

249. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. — 140 с.

250. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. — 33 с.

251. Штурбина, Н. А. Гуманно-личностный подход в образовании как фактор успешного обучения детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Штурбина. — Ростов-на-Дону, 2006. — 26 с.

252. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах проблемы обучения и развития : избр. тр. / Г. П. Щедровицкий. — М. : Шк. культ, политики, 1995. —759 с.

253. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 224 с.

254. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М. : Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.

255. Юдина, Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. — С. 89.

256. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. — Самара : Изд-во СамГУ, 1995. — 332 с.

257. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. —М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.

258. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды / П. М. Якобсон. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. — 304 с.

259. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. — М. : МПСИ : Флинта, 1997. — 222 с.

260. Ярышева, Г. Н. Гуманистические аспекты социального воспитания школьника / Г. Н. Ярышева // Актуальные проблемы социального воспитания : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Ульяновск : УлГПУ, 2006. — С. 131—133.

261. Ярышева, Г. Н. Роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента / Г. Н. Ярышева // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 1. — С. 47—50.

262. Ярышева, Г. Н. Социально-педагогические предпосылки формирования гуманистической направленности личности студента / Г. Н. Ярышева // Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 6. — С. 60—62.

263. Ярышева, Г. Н. Формирование гуманистической направленности как основы социализации студента колледжа : учеб. пособие / Г. Н. Ярышева ; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — 56 с.

264. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

265. Bailly, A. Education for New Forms of Citizenship through History and Geography: a Theoretic Approach / A. Bailly // Prospeets. — 1998. — № 2. — P. 195—201.

266. Blair, R. W. Innovative approaches / R. W. Blair // Teaching English as a Second or Foreign Language / ed. by M. Celce-Murcia. — Heinle and Heinle Publischers, a division of Wadsworth, Ine. Boston, Massachusetts, 1991. — P. 23—45.

267. Brown, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy / H. D. Brown. —New Jersey : Prentice Hall Regents, 1994. — 467 p.

268. Ekman, P. Emotion in the Human Face / P. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. — New York, 2002.

269. Etzioni, A. For a soft Moral Culture / A. Etzioni // Kettering Review. — 2001. — Spring. — P. 37—46.

270. Humanisierung der Bildung : Ih. Der Intern. Akad. Zur Humanisierung der

271. Bildung. Frankfurt a. M. Lang. Ig., 2001. — Frankfurt an Main, 2001. — 328 s.

272. Kenneth McEwin C. & Thomason Julia T. Who They Are How We Teach. Early Adolescents and Their Teachers. — National Middle School Association, Evanswood Drive, Columbus, Ohio, 1989. -— 26 p.

273. Maslow, A. M. Motivation and Personality / A. M. Maslow. — New York: Harper, 2004.

274. Rich, F. On Moral Values Its Blue in a Landslide / F. Rich. — London, 2004. — 48 p.

275. Values in education and education in values / ed. by J. Halstead and M. Taylor. — L. : The Falmer Press, 1996.

276. Weigel, G Moral Clarity in a Time of War / G. Weigel // First Things. — 2003. — № 128. — P. 20—27.

277. Williams, K. Education for European Citizenship: a Philosophical Critique / K. Williams // Studies in Philosophy and Education. — 1996. — Vol. 2. — P. 209—219.

278. Wilson, E. O. On Human Nature / E. O. Wilson. — Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 2002.

279. Уровневая характеристика формирования гуманистическойнаправленности студента

280. Высокий уровень гуманистической направленности студента.

281. Средний уровень гуманистической направленности студента.

282. Деятельностный аспект. Владеет гуманистическими умениями лишь в некоторой степени, приобретенные умения неравнозначны; эпизодически участвует в социально значимой деятельности по настоянию педагога или совету одногруппников.

283. Низкий уровень гуманистической направленности студента.

284. Мотивационный аспект. Пассивное отношение к несоблюдению нравственных норм и правил.

285. Когнитивный аспект. Диапазон гуманно ориентированного уровня знаний низок; интерес к получению знаний избирательный.

286. Технология решения ситуативных заданий

287. Ситуация «Знакомство с педагогической деятельностью»

288. Проанализируйте педагогическую ситуацию.

289. Какое условие формирования гуманистической направленности будущего учителя было реализовано педагогом?

290. Предложите разумные варианты поведения педагога в данной ситуации.

291. Как помочь Свете М. в выработке необходимых педагогу умений?

292. Ситуации «Помоги подростку»

293. О чем нужно говорить педагогу с родителями мальчика? Какие аспекты педагогических знаний отсутствуют у родителей Саши?

294. Проанализируйте ситуацию. Какие выводы должен сделать педагог? Как строить свое взаимодействие с ребенком и его родителями?

295. Ситуация «Учеба и «личная» жизнь студентки»

296. Марина (4 курс) два дня отсутствует на занятиях по неизвестной причине. Из беседы с родителями классный руководитель узнает, что Марина утром уходит ежедневно в колледж, а к пяти часам возвращается, поэтому родители ни о чем не подозревают.

297. Определите возможные причины разрыва, непонимания друг друга в отношениях в системе «родитель — дочь», «педагог — студент».

298. Есть ли проблема «отцов и детей» как объективная реальность?

299. Какое влияние могут оказать доминирующие ценности на самореализацию студента в профессиональной деятельности?

300. Возможен ли диалог классного руководителя и студента в данной ситуации. Если да — при каких условиях?

301. Ваша позиция в конкретной ситуации?

302. Могли бы Вы помочь Марине? Как?

303. Ситуации «Погружение в себя»

304. Упражнения, направленные на выработку ценностно-смыслового понимания окружающей действительности

305. Задание 1. «Зашифрованное сообщение»

306. Задание 2. Игра «Пойми меня»

307. Цель: развитие умения правильно выбирать способы передачи информации и ее понимания.

308. Организуется работа в подгруппах по 3—5 человек. Ведущий по заданию педагога передает информацию другому (мимика, жесты), поняв сообщение, он передает третьему, и т.д.

309. Правила игры: речевое общение запрещено, передавать информацию другому только после ее понимания, непонятное можно уточнить.

310. Усложнение игры: увеличение количества участников, игра проводится как соревнование команд.

311. Варианты объединения участников в команды:- по желанию;- определяет ведущий, педагог, по жребию.

312. Диагностическая карта оценки уровня ценностных ориентаций1. Название мероприятия1. Дата проведения1. Эксперт

313. Фамилия, имя студента Ценностные ориентации Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

314. Бутримов Андрей 1 1 1 1 Средний

315. Перечень ценностных ориентаций:1. Время.2. Образование.3. Среда обитания.4. Личная собственность.5. Мир.6. Религия.7. Отечество.8. Семья.9. Труд.10. Человек.

316. Если эксперт считает, что студент ориентирован на все ценности, то его относим к высокому уровню данного показателя; 5, 7—9 — к среднему; 4, 10 — к низкому.

317. Родина», «Семья», «Труд», «Мир», «Человек» отнесены нами к группе ценностных ориентаций гуманистического направления.

318. Диагностическая карта оценки уровня знаний и умений студента1. Название мероприятия1. Дата проведения1. Эксперт

319. Фамилия, имя студента Перечень гуманистических знаний и умений Кол-во баллов Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

320. Бутримов Андрей 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Высокий