автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса "педучилище-педвуз"

Автореферат диссертации по теме "Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса "педучилище-педвуз""

„ ^

Ь | ' •

Министерство образования Российской Федерации МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На цззвах рукописи

ПИ'- у--. " ТЕРНОВОЙ Алексей Семенович

ГУМАНИСТИЧЕСШЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЛВДАГОГИЧЕСКИМ УЧИЛИЩЕМ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ КОМПЛЕКСА

«пццучилище-пвдвуз»'

13.С0.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученей степени кандидата пэдагегнчесгсих наук

Москза-1994

Министерство образования Российской Федерации МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ТЕРНОВОЙ Алексей Семенович

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПВДАГОГИЧЕСКИМ УЧИЛИЩЕМ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ КОМПЛЕКСА «педучипищЕ-пвдвуз»

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

д иссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-1994

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского педагогического университета

Научный руководитель - действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Журавлев В.И.

Офидиалыше оппонетъп доктор шдагогических наук

Тебиев Б.К. кандидат педагогических паук, доцент Олиференко ЛЯ.

Ведущая организация - Московский государственный

открытый педагогический институт

Защита состоится !5 декабря 1994г. в часов на заседании диссертационного совею К.113.11.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом университете по адресу.

107846, г.Москва, ул. Радио, д. 10а

С д иссертацией можно ознакомиться в библиотеке универси-

.тега.

Автореферат разослан « /У - » г.

Ученый секретарь диссертационного совета кавдцдат педагогических ваун ЛП-Крившенко

Общая характеристика диссертации

Актуальность исследования. Проблема 1ума»гисгических подходов к управлению в пода готических системах предопределяется рядом объективных обстоятельств. Важнейшим из них является закрепленный в Конституции Российской Федерации принцип свободного развития человека и выбор каждым гражданином России определенного образования. С этими принципами корреспондируются задачи поиска гуманистических решений в области подготовки педагогических кадров.

Теория педагогики и практика направлены в настоящее время на поиск путей реализации ранее декларируемых идей индивидуального подхода в обучении и воспитании, условий всестороннего развития природных данных человека, реализации личной инициативы в жизненном и профессиональном самоопредлении личности и АР-

В педагогической лексике уточняется понятие гуманизации, свидетельствующее о разноаспектных разработках его в теории и практике педагогического образования. Доминировавший прежде смысл «гумапистпчносш» как филантропического толкования чуткости, внимательности, доброты в отношениях "псу^гог-учдщийся" уступает новому взгляду на ото явление. Все большее количество авторов предпринимает попытки рассматривать гуманизацию в педагогике как условие, обеспечивающее не декларируемые, а реальные предпосылки расцвета интеллектуальных, духовных, творческих потенций личности, включенной в педагогический процесс Свидетельством такого поворота в развита педагогических систем выступают несколько существенных направлений прогрессивного подхода к их конструированию.

Одно из них - разработка так называемых «личносгно-ориен-тированных технологий формирования педагогического профессионализма». Эта идея получила наиболее конструктивное воплоще-1ше в работе научных коллективов Московского педагогического университета Даже внешнее знакомство диссертанта с общей экспериментальной программой указанной технологии показыа. зт ее крупные преобразовательные последствия.

г

Вторым свидетельством крупномасштабных поисков новых моделей гуманизации педагогических процессов служат известные события, вызванные нормативными установками о многоуровневой подготовке будущих специалистов в средних и высших учебных заведениях Росаш.

В диссертации отмечено несколько важных для данных исследований положений, содержащихся на этот счет в таких официальных документах: «Об организации высших педагогических училищ»1, «Программа эксперимента по созданию высших педагогических училищ»2, «Положение о высшем педагогическом училище*3, «Об учебных комплексах педагогических учебных заведений»4, "Типовое положение об учебном комплексе на базе педагогическою института"5.

Эти докуметы составляют нормативную основу для создания учебных заведений и комплексов нового типа, т.е. таких, которые обеспечивают реализацию потребностей личности, общества и государства в подготовке педагогических кадроа Предполагают открытость, гибкость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки учителя (воспитателя], развитие потребностей в профессиональном самообразовании, повышении Квалификации, требуют условий для становления личности учителя (воспитателя), раскрытия eró общих и педагогических способностей. Ориентируют на формирование гуманистчоских ценностей и новое педагогическое мышление. Стимулируют обновление системы подготовки кадров за счет развития педагогического творчества, широкого привлечения студентов к научно-исследовательской работе, организации фуцдаменталышх и прикладных научно-педагогических исследований.

1 Приказ Госком.СССР по народному образованию от 26 декабря 1989 г. N 945 // БюлХос.ком.СССР по нар. образованию. Сер. Дошкольное воспитание и общее среднее образование. - 1990 - N 5. - С24-25.

а Там же, с.25-26.

3 Там же, с.26-32.

4 Приказ Госком.СССР по народному образованию от 3 января 1990 г. // Бюл. Гос-ком-СССР по нар. образованию. Сер. Дошкольное воспитание и общее среднее образование. - 1990 ■ N 4 • С19-20.

5 Там же, с.20-25

Знакомство с разноплаловыми источниками по гуманизации позволило автору выявить несколько обстоятельств в поисках объекта и предмета диссертационного исследования. К их числу относятся, прежде всего, имеющий место разрыв между теоретическими и прикладными построениями гуманизированных педагогических систем и управлением этими процессами. Автор обнаружил своеобразное заблуждение, просматривающееся в теоретических и прикладных публикациях, будто бы переход от командной педагогики к гумагшзировапным моделям образовательно-воспитательных процессов может быть самопроизвольным, спонтанным. В действительности же, как показывает наш опыт, эти изменения невозможны без предварительной разработки управленческих решений. Иначе говоря, гуманизация всей педагогической структуры выводит на два аспекта управления этими процессами. . .

Первый аспект состоит в том, что возникает необходимость находит и разрабатывать управленческие модели замены прежних педагогических парадигм на новые, вызванные потребностями гуманизации образовательно-воспитательных процессов.

Второй аспект состоит в том, что сама управленческая практика в условиях, когда уже утвердился гуманистический принцип педагогической теории и опыт, должна быть преобразована в соответствии с указанными нововведениями.

Рассмотренные обстоятельства обнажили немало неизвестного при попытке рассмотреть их применительно к деятельности новых, нетрадиционных форм подготовки педагогических кадров, которые реализуются, в частности, в комплексе "педучилжце-педауз" ("пед-колледж-недвуз"). Как видим, налицо узел проблем, которые ожидают своего научного рассмотрения и прикладных разработок. Автор и сходил из того, что понятие гуманизации управления педучилищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» может быть существенно расширено посредством ввода в его содержите диагностики личностных харктерисгик участников педагогического процесса: преподавателей, студентов, младших школьникоа

Открывалась возможность разработки и использования вертикальной диагностической конструкции для получения субьекпго-тараметрических данных о профессионализме педагогов, профессионально значимых личностных качеств студентов и многом оных дашшгх об учащихся для принятия решений на сосггвстсгвукмцих уровнях

В результате управленческие решения могут согласовываться с реализацией и развитием профессионализма преподавателей и студентов с освоением механизмов диагностики и индивидуального подхода будущих учителей к младшим школьникам.

Выбор темы исследования «Гуманистические основы управления педучилищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» был обусловлен несколькими обстоятельствами. На сегодняшний день отсутствуют работы по проблеме целостного теоретического отражения гуманизации образовательно-воспитательного, процесса в средних и высших учебных заведеняих и управления этим процессом. В опубликованных материалах имеют место лишь фрагменты разработок по указанным направлениям.

Кроме того, в пользу выбора темы диссертационного исследования говорят и следующие обстоятельства: потребность в ускорении перехода к реализации гуманистической системы подготовки педагогических кадров, нужда в научном обосновании и теоретических разработках новых стилей управления, которую испытывают специалисты, занятые подготовкой учителей к работе в новых условиях Сюда же можно отнести потребности авторов учебников, учебных пособий, методистов, разработчиков рекомендаций по образователыю-восшггателыюй деятельности в комплексах «педучилище-педвуз» («педколледж-педвуз») и вообще для повышения квалификации и развития нового педагогического мышлении специалистов-педагогов, ч) V .=-^/Тема отвечает стратегии развития системы подготовки педа-* »готических кадров, если иметь в виду возникновение и развитие /принципиально новых учебных заведений типа комплекса «педучн-^лшце-педвуз», «педколледж-педвуз», в которых по замыслу должны интегрироваться функции среднего и высшего звена формировав (\ ния специалистов, способных работать в новых уелвоиях. £0/0 V-4-6*" W Целью исследования является разработка концептуальгаОНгео-/ретических и прикладных решений, обеспечивающих гющрщч^^ ^чёскно основы разноплановых управленческих действий в функционировании педагогического училища в составе комплекса «педучя-лшце-педвуз».

Гипотеза формулировалась как предположение о том, что управление в комплексе «педучилшце-педвуз» приобретает гуманистический характер при условии использования данных диагностики по вертикали «предодаватель-студет^учащийся» в веде взаимосвязанных компонентов:

1. Диашосшка педагогического профессионализма преподавателей с использованием стандартов и выявлетл профессиональных. доминант преподавателей для рационализации распределения трудовых постов и разработки личноспю-ориенпфовашшх программ развития и поддержания их профессионализма.

2. Использование многомерных матриц диагностики студентов и личностно-ориентированных программ их профессионального самофорМирования.

3. Включегате в содержание педагогической подготовки будущее учителей комплексных диагностических карт характеристики младших школьников для подготовки и решению собственно педагогических задач (СПЗ).

Задачи исследования:

1. Изучить источники, т.елюрмативные документы и публикации по ключевым словам: «гуманизация образования», «стандарты общепедагогического профессионализма», «управленческие решения в пелагогичес^к системах»!

2. Проанализировать имеющийся опыт по теме в деятельности учебных заведений и методических организаций, близких по логике, по функциям к комплексу «педучилшце-педвуз».

3. Сконструировать модели_структурных компонентов системы гуманистических основ управления педагогической деятельностью в педагогическом училище, входящем в состав комплекса «педучилище-педвуз».

4 Экперименталыго проверить эффективность разработанной модели и гаггепретировать получешхые результаты.

5. Разработать рекомендации по теме в адрес пользователей, имеющих отношение к дидактическому комплексу «педучилшце-педвуз».

Объектом исследования была избрана система управления педагогическим училищам в составе комплекса <щелучилищс-пслвуз».

Предметом исследования рнеступили уедопия гуманистического (З^чД^'^л обеспечения управленческих решений в деятельности руководите- "

лей, преподавателей, студентов.

Методологической основой исследования шились диалектические законы развития личности и социальных структур, законы взаимосвязи явлений, влияние противоречий между устаревающим и инновационным в прогрессе педагогической системы. Исследования проблемы базировались также на учете таких философских

предпосылок, как принципы гносеологии. Среди них - познаваемость явлений, связь теории с практикой, принцип точности научных знаний (ТНЗ).

Помимо опорных положений из общей методологии диссертант опирался на часшо-научную методологшо, т.е. методологшо педагогической науки. Особое значение придавалось таким требованиям частно-научной методологии, как;

а) терминологический анализ по теме и обоснованный ввод в текст диссертации пероосмыслашых и вновь вводимых терминов;

б) учет позитивного и негативного в практике;

в) требование практической шггепретации известного закона перемены труда;

г) принципы построения специфического алгоритма внедрения нововведений в практику.

В соответствии с целью и гипотезой были использованы адекватные метода исследования. В общем их составе применяли тра-дициошше: теореппсский анализ публикаций, моделирование эк-спернмеигалы1ых диагностических н управленческих конструкций, анкетирование испьпуемых, наблюдение за деятельностью испытуемых.

Основным методом был созидательный эксперимент в нескольких модификациях; мыслеш1ый, стендовый, натурный.

Для проверю! гипотезы автор использовал ряд собственных модификаций методоз исследования в области педагогики, пенхоло-гаи, социологии. К числу указанных методов отнесены метод «мозговой атаки», социометрические методы, методы двойного моделирования управленческих решений. '

Есть необходимость подчеркнуть разработанный и подавший достаточную продуктивность алгоритм управленческих решений, где сочетаются творческие разработки автора, генерирующие возможности созданных автором временных творческих групп (ВТГ) из преподавателей и студентов, посгроешю регламента работы от идеи до ее практического освоения, а также разработка и использование критериев промежуточных и итоговых результатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Основной экспериментальной базой явилось Новоуреш'ойское педагогическое училище в составе комплекса "педучилище-педвуз". Одновременно ряд разработанных конструкций проходил экспериментальную проверку в Тобол1>ском педагогическом институте, в комплексе «¡тсдколлс/ук-псдвуз» при Сургутском педагогическом колледже, в Московском педагогическом университете.

В состав экснерименталы юй базы входили также средние школы NN 8, 11, 12, 13 г.Нового Уренгоя. В этих школах в качестве испытуемых и учаептнов отработки средств гуманизации управления выступали учителя, студенты-практикшпы, заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.

Подчеркнем, что выбор экспериментальной базы предопределялся спецификой педучилища, сориентированного на последующую интеграцию с высшим педагогическим учебным заведением, особенностями региона.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе в период работы автора учителем, заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе, директором школы осуществлялось накопление эмпирических данных по теме и фиксировался дефицит научных разработок в области гуманизации управленческих решений. *

На втором этане (1990-1993 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности авторских концепций по обеспечению гуманистических основ управленческих решений сначала в педучилище, а затем в его составной части, т.е. в комплексе «педучилище-педвуз».

На третьем этапе с 1993 г. автор оформлял результаты исследования в форму диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем впервые теоретически обосновано расширенное содержание понятия «гуманизация управления педагогическим училищем» с включением в него комплекса диагностик субъекта о-параметр ических данных трех категорий участников педагогического процесса в педучилище как составной части комплекса «педучилище-педвуз».

Новизной характеризуется и система управления при илого-мерном диагностировании профессиональных и личностных ка-

честв преподавателей, студентов и школьников при двухступенчатой системе подготовки специалистов в среднем и затем в высшем педагогическом учебном заведениях.

Есть основание подчеркнуть пракгико-ориехггировагшую значимость выносимых на захцгпу теоретических положешгй.

Практическая значимость исследования определяется рядом факторов, среди которых следует назвать разработку и внедрение в управленческую практику, а) модели выявления, реализации и развития профсссио1шл1,шлх доминант преподавателей педучилища; б) подготовку методических рекомендаций д\я преподавателей по кон-сгруировшпяо личносгао-ориентирова1шых могодпк формировшш педагогического профессионализма у студентов; в) пршщипиаль-ных положений по обучению студентов технологии педагогической диагностики младшти; школьников (комплекс показателей о школьниках, способы обнаружения этих показателей, среспю их фиксации и возможности использования в учебно-воаштательной работе).

Ка защиту выносятся следующие положе н и я:

1. Обнаруженный и охарактеризованный дефицит научных данных по проблеме гумашюгаческих основ управления педагош-ческим ушлщцом как составной частью комплекса «педучнлище-педауз».

2. Наличие теоретических и эмпирических предпосылок, позволяющих подойти к разработке попы:-; моделей управления на оаюво диа шо сги ческз ¡х дашплх об участниках педагопшеского процесса в педучилищах (педвузах).

. 3. Потребность в разработках технологии и стандартов педагогического профессионализма., комплексные характеристик развития школьников, необходимость личнссгно-орисптировтшх методик формирования педагогического профессионализма.

Теоретические результаты.

1.Выявлены инвариантные условия (основы) гуманизации управления функционированием и развитием педучилища как составной части комплекса %шедуч11Л1пце-педауз», куд^^етсаОТ-Уй^жлеН: ческие решения, детерминированные диагностикой профессиональных доминант преподавателей, профессионально значимых личностных качеств студентов и принятия педагогических решений а вос-

питании младших школьников на основе многомерных данных об гас развитии.

2 Обоснованы модели управлсшот, включающие индивидуализированные данные Для решения двух классов задач: организации педагогического процесса с учетом профессионавдпдх доминант преподавателей и учета дефицита профессионализма для организации индивидуализированного повышения их квалификации и самообразования.

3. Установлена устойчивая связь между организацией деятел!*-ноегк педагогов с учетом профессиональной доминанты и ускорением инновационных процессов в деятельности ( па основе управленческих решешш в этой области).

4. Выявлены ранее малоизвестные возможности комбинирования показателей стандартов профессионализма в профессиональном прогрессе при управленческих решениях вариантов методической работая при взаимном влиянии педя го го п.

5. Получило развитие содержание понятия "гуманистичиостн" в управлении функционировагагем и развитием педагогической системы «педучилшце-шдвуз».

Приклз/\?тьте результаты.

1. Разработаны варианты диагностического аппарата для ис-пользовахгая в оценке трех объектов: профессионализма преподавателей, профессионально значимых личностных качеств студентов и характеристик младших школышкоз.

2. Обобщенная модель принятия управленческих решений на основе гумштсгическон кстщепцпп руководства учобно-всспита-тельпой дсятелькостыо в педагогическом училище как составной частью комплехСса «педучилище-педвуз» (адресовавшая руководителям педучилищ).

Ошовные положения и выводы по результатам исс\едовашш были доложены и обсуждены на межвузовской паучно-пракгичсс-кой конференции «Сбвмесгная работа педагопгческого института и педагогического училища (колледжа) по многоуровневой подготовке кадров» т.Нжневарговск - 1993 г., на научно-практн".еской кои-фере1щии «Лич1гостно-ориент1фоваш1ые подходы в подготовке кадров в условиях работы педколледжа» г.Сургут - 1994 г., па семинаре руководителей педагогических институтов, колледжей, училищ Тюменской области в г.Тобольске - 1994 г., на семинаре руководителей педучнлгЕЦ Западно-Сибирского региона в г.Томске - 1993 г., на

Всероссийском семинаре-совещании руководителей педкалледжей б г.Серпухопо - 1994 г.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ Диссертация сосгош' из введения, двух глав, каждая из которых содержит по три параграфа, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается акгуалшосгь темы, определены оаьект, продмаг, цели, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. Выделены этапы исследования.

В нертой главе - «Проблема гуманизации подготовки педагогов . в теоретических и прикладных исследованиях» - отражены современные теоретические аспекты исследуемой темы.

Глава носвящена анализу нормативных документов двух уровней, среди которых выше уже названные документы по многоуров-нетюй подготовке педагогов, а также "Основные направления реформы общеобразовательной и профессионалыюй школы", Закон Российской федерации "Об образовании", "Федеральная программа образования Российской Федерации", "Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ образования" и другие, в которых содержатся установки, требования но гуманистическим основам формирования профессионализма педагогических кадров. - .

Дш анализ оиублнковашшх работ отечественных авторов, таких. как О.ААб^уллша, А.НА\ексюк, ЩААмонашвили, В.П.Бсздухов, Е.П.Белозерцеп, В.П.Бесиалько, А.А.Востриков, Б.Т.Гершунский, И.А.Зязюн. А.Е.Капто, И.Е.Куров, АА.Мелик-Пашаев, Ю.М.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов,, С.А.Слатенин, Н.Ф.Талызина, Е.Н.Ц|мяноп и других.

«—' Фрагментарность, умоз р!пельность, понятшшая рассогласованность ангаров мешает выявлению уровня, достигнутого отечествен-|ной недаготкой по проблеме гуманистического подхода в подп> "товке педагогических кадров. *

Принимая во внимание ото обстоятельство, в главе дается I анализ зарубежных исгочшшэа Анализ работ Р.Биксля, А-Вайса, / ИГнрокса, А.Маслоу, Л-Спатига. Р.Турнера, К.Хооса и других ноз-са\и\ искать рациональные подходы к разработке концептуальной 12

модели гуманистических основ управления педагогическим училищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз»,

Установлено, что в теоретических исследованиях как но типизации образования, так и по управлению дидактическим процессом в учебных заведениях, где готовятся педагогические кадры, имеются лишь достижения, обращенные к традиционной системе ! 1фофессиональной подготовки педагогов. . *

На основании этого сделаны два вьшдда. Один из них состоит в том, что в 'теоретических и прикладных разрабоГйя имеется достаточный запас целостных и фрагме!парных теорстгческих данных для построения новых моделей гуманистического управления формированием педагогического профессионализма будущих учителей в условиях комплекса «недучилище-недвуз».

Второй вывод отражает объективно детерминированную потребность в теоретическом обновлении и практической разработке 1уманистичсских основ управления педагогическим училищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз».

Для разработки гуманистических основ управления учтены гакие теоретические и прикладные идеи, как; удовлетворение информационных потребностей педагогического персонала, анализ и оценка деятельности преподавателя, определение качества преподавания социологической службой вуза, управление инновационными процессами в системе «ггедколледж-[Iедву з», управление процессом приема студентов, взаимоотс гашения в коллективе, внутри-факультетская система управлешш учебным процессом, угтраале-1Юе в районе, где расположен вуз.

В заключительном параграфе главы содержатся итоги дозкепе-риментальных разработок, па базе которьгх, далее, выстраивается основная конструкция гуманистических основ управления педагогической деятельностью педучилища, входящего в комплекс «неду-чнлище-педвуз». Здесь же дается ряд исходных по ¡слоновым словам: «гуманизация в образовании», «упрааление в образовании». Супшосгь гуммппатти образования выявляется на пересечении нескольких смысловых коордищгс.'Во-первых, гумшшзация-"образо-вания представляет ссоон процесс, направленный на развитое Л1гч-носги как активного субъе1оа Творческого труда, познания и обще-ша? По своим целевым функциям она выступает как усузнце (фактор) гармонического развития личпоЪги, cбoj^шíeщIЯ_ceJШ2pв£cкp-го потешщадд^росга супщссшхдх снл~~?» способностей. ^Во-в~горгд^ гуманизация образования составляет к-важнейшую хе^сгерисгшсу

*

образа жизни педагогов и воснитштиков. И, наконец, р-третырс. гуманизация - ключевой^х\емент псдагогЙЧеского мышлсниа_цзмег

НЯЮ1ЦНЙ тгмтд тгя улрпктер ц ^уть педатгиургкОГО ПроЦСССа^Ц

котором и педагогии воспитанники выступают как субъектьГраз-В1ш«пдвоеитворческой шдашидуалыюСгпг'Осноцным смысломпе-дагогическогопроцесса в этом случае сгаповится развитие личности, качество и мера которого являются показателями работы учебных заведений, ^учителей, всей системы образования.

Под 'Уулттнгеятгтгей управленческой деятельности*^ в системе «педучилище-педвуз» понимается включение в качестве структурно-операционального компонигга управления в управленческую деятельность многомерной диагностики црдаготач"^К"П> процесса трех уровцеиЛгреподавателей, студентов, школьников в целях оптимальной: а) реализации профессионализма первых; б) личносгао-ориен-

(тированного формирования профессионализма вторых; в) индивидуализации СГ13 и ФПЗ третьих.

Здесь же представлены основные концептуальные положения гуманистической модели формирования педагогического прпфктги-

ПГТЯЛЦ-УИЯ, «¡гурпрмр. ПК-Л^ЯКТГ-

1. Личносгао-1фофессноналы1ые диагностические да1шые о педагогах для выявления профессиональных доминант и последующих управлеотеских решений по расстановке на участках дидактических процессов для вовлечения в творческие поиски, инновационные процессы в структуре управленческих решений директора, коллегиальных решений, персональных решений.

2Личностно-ориенпфованная дидактическая структура, включающая стартовую диагностику индивидуальных характеристик студентов по комплексу показателей, содержащихся в квалификационных характеристиках общеобразовательных стандартов, научно обоснованных профессионально значимых личностных качествах

3. Конструирование студентом собственной авторской программы формирован™ своего педагогического профессионализма на двух ступенях получения образования в комплексе «педучилище-педвуз».

4. Построение дидактического процесса в училище на^эснове ангорских просрачмпедагогического црофоссинализма с применением комплекаП5бязатсльных дисциплин, дисциплин но выбору и индивидуальных курсов, избранных студентами для профессионального самообразования.

5. Дидакитческие конструкции (содержание, методы, приемы, формы, предметы), вооружающие каждого студента технолог ней гтливидуализировашюго обучения и воспитания школьников на основе гуманистического принципа: глубокой педагогической диагностики каждого школьника и выбора личиосп ю-орис! гп гром иного подхода к их обучению и воспитанию.

' Таким образом, возникает «вертикальная» конструкция гуманизации педагогической деятельности, которая представлена блок-схемами управленческих решений по гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

♦ Во второй главе - «Условия гуматшзацни управления деятельностью педагогического коллектива «педучилище-педвуза» - раскрываются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в гипотезе предположений.

Для осуществления опытной работы по дегермшшзму управленческих решений в русле разрабатываемой концепции гуманизации управления деятельностью педучилища был осуществлен комплекс экспериментоа

Гипотеза первого эксперимента включала несколько предположений: наличие доминантных профессиональных качеств испытуемых, неравномерность развития параметров профессионализма у отдельных преподавателей, возможность последующего использования данных для принятая управленческих решений. В состав диагностируемых показателей педагогического профессионализма автор счал возможным включил» семь их разновидностей (прототипом разработки состава показателей профессионализма служили ^экспериментальные данные кафедры педагогики Московского педагогического университета): 1) владение базовыми педагогическими понятиями; 2) владение приемами педагогической диагностики студентов; 3) владение техникой целеполагания;4) владение проектированием (планированием) педагогической деятельности; 5) владение организацией познавательной деятельности студентов; 6) владение организацией внеурочной деятельности студентои; 7) творческие умения преподавателя, его способность решать нетривиальные задачи, педагогическое изобретательство.

В качестве методов решения указанных задач использовалась предварительно разработанная диссертантом многомерная матрица диагностики педагогического профессионализма. В состав многомерной матрицы мы сочли возможным включить такой иитефирован-ный показатель, как ограниченное количество (четыре) доминант-

пых свидетельств педагогического профессионализма преобладатш успеха в деятельности испытуемых как а) преподавателя, б) организатора внеурочной деителыюсги, в)наргиера по творчеству, г)- наставника менее опытных коллег.

С целыо проверки надежности результатов первого эксперимента и внедрения в практику работы использовался адаптирован--ный метод парного сравнения. Для последующего решения преподавателями разносторонних педагогических задач на тех же основах проводился второй эксперимент. Кроме этого с помощью третьего эксперимента проверялась гипотеза о соотношении профессио-• нальных доминант с делегированием их носителей в группы лиц для решения определенных творческих задач нетривиального характера. Таким образом, были получены достаточно надежные данные для оформления предпосылок, позволяющих пршпечать управленческие решения, опираясь на конкретные харакеристики профессионализма, свойственного каждому преподавателю. Автором разработан и экспериментально проверен следующий спектр управленческих решений при опоре на диагностические данные первого уровня.

1. Выдвижение на руководящие должности и трудовые посты по курированию и руководству основных направлений методической, организационной работы.

2 Назначение преподавателей с определешюй доминантой псдаготческого профессионализма руководителями временных творческих групп (ВТГ) для решения оперативных задач (проведение смотров, конференций, семинаров и т.д.)-

3. Передвижение испытуемых на участки работы в соответствии со сдвигами показателен индивидуального педагогического профессионализма.

4. Включение в план повышения квалификации (внутри комплекса "педучилище-педвуз") тем, тренингов, направлений переподготовки испытуемых, исходя из дефицита отдельных сторон профессионализма, обнаруженного благодаря разработашюй диагностике.

5. Решения по осуществлению, концептуальных и прикладных целей совместной деятельности: а) с Тобольским государственным педагогическим институтом; б) с учеными г.Москвы по совместной разработке теоретического и методического обеспечения функционирования и развития комплекса "педучилище-педвуз".

6. Решение по созданию авторскими коллективами нового типа учебных пособий (учебники-справочники) для обеспечения потребностей комплекса "педучилище-педвуз" в связи с переходом системы образования России на многоуровневую подготовку педагогических кадров и исходя из результатов совместной работы с представителями педагогической науки.

7. Решение об организации группой преподавателей диссертационных исследований по темам и проблемам, сформулировнным автором диссертации, в соотвествии с потребностями в теоретико-прикладных разработках проблем, актуальных для недагошческого училища, входящего в комплекс "педучилище-педвуз".

Второй цикл опытной работы автора по реализации гуманистической концепции управления педагогической деятельностью охватывал в качестве испытуемых рядовых преподавателей, использовавших диагностическую технологию для формнровашш недагошческого профессионализма у студентов. Выстраивалась довольно сложная цепь управления педагогической деятельностью по двум ступеням. На первой - испытуемыми выступали преподаватели, на второй - студенты.

В результате экспериментальной работы обнаружились факты резко возрастающего интереса всех категорий испытуемых: самого автора диссертации, преподавателей, студентов и учащихся к себе, своей личности, возможностям своего прогресса, условиям совершенствования своих профессиональных и Л1гпгосшых качеств.

К основным выводам проведенных экспериментов можно отнести следующие.

Гуманистическая концепция управления педагогической деятельностью приобретает практико-ориентированный характер, если в основу управленческой деятельности включать диагностический компонент как предпосылку принятия педагогических решении па всех уровнях в работе с преподавателями, в работе со студента ми, в обучении их осуществлять воснитательную работу со школьниками на основе диагностических данных об их развитии.

Основным средством практического осуществления концепции гуманизации управления положительно зарекомендовали себя разнообразные средства педагогической диагностики с комплексом межнаучных характеристик учаепшков педагогической деятельности (педагогических, психологических, медицинских, демографических, социологических). И, как установлено, многие из этих средств

открывают возможность разработки компыагерных версий их использования и применения.

Разработанный автором инструментарий вертикального взаимосвязанного личносшо-ориентированного процесса педагогической деятельности вызывает у испытуемых повышенный интерес к глубинным качествам собственной личности и личности окружающих. Это в свою очередь позволяет находить педагогические решения с опорой на личную инициативу партнеров в педагогическом процессе

Заслуживает внимания феномен взаимодействия участников педагошческого процесса, где преднамеренно укомплектованные типы личностей, обладающих и не обладающих конкретными пока-зателямн педагогического профессионализма, объединяются в ВТГ. Воз1шкает условие есгествешюю взаимодействия тех и других Первые (педагогические умельцы) развивают свой дидактический профессионализм в результате обучения коллег. Вторые пополняют дефицит профессионализма посредством опыта своих партнеров.

Практическая реализация концепции автора о педагогическом процессе в контексте личностно-ориентированных моделей учебно-воспитательной работы носит всепроникающий характер и затрагивает всех участников педагогического процесса без исключения {от директора до библиотекааря, от зав. кабинетом до .руководителя кружка и т.д). Методическая работа в да!том случае неизбежно превращалась в инновационный процесс со всеми его сложностями. '

Общим итогом эксперимента есть основание считать установленную с достаточной достоверностью эффективность разработанной автором модификации радикальных изменений, происходящих при преобразовании традиционной системы в педагогическую систему «педучилшце-иедвуз». Как итог нроведешюй работы исследователь представляет сравнительную схему методической работы и педагогическом училище в ее традиционном и измененном, с учетом гуманистического подхода, виде.

Таким образом, проведенные экспериментальные исследования показывают, что методическая работа в педагогическом коллективе может приобретать в рассматриваемых условиях фронтальное «переучивание» преподавателей и студентов в широкомасштабный творческий процесс И прсдпосылками этого процесса являются в данном с\учае концептуальные теоретические и прикладные управленческие решения о переходе на личностно-ориентированную тех-18 -

ологшо формирования педагогического профессионализма. Оаювой той технологии выступают прикладные решения концепции гума-исгического принципа управлештя педагогической деятельности« а основе экснертно-аналитических данных, характеризующее лич-ости участников недагоппюского процесса по вертикали: руководитель педагогического коллектива, управленческий аппарат, ггеда-эги, студенты.

В заключении подводится итог работы, проделанной автором, сдаются обобщен!ц»ю выводи, основная суть которых заключается следующем. Гуманистические основы управления педагогическим чилищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» ключа гаг.

1. Личносгно-профсссионалыю диагностические данные о пре-одавателях педагогического училища для выявлешш профессио-альных доминант и последующих управленческих решений по ассгановке на участках дидактических процессов для вовлечения и зорческие поиски, инновационные процессы в структуре управ-гнческих решений администрации, коллективных решений, персо-альных решшшй.

2. Личносшо-ориентировашия дидактическая структур!, вклю-пощая стартовую диагностику индивидуальных характеристик сту-зггов шучно обоснованных профессионалыю значимых личносг-ых качеств, и конструирование студентами собственной авторской зограмлгы формирования своего педагогического профессионализма 1 двух ступенях получения образования в комплексе «педучп-тще-педвуз».

3. Построешге дидактического процесса в училище па основе ¡горских программ педагогического профессионализма с примеие-гем комплекса обязательных днеципллн, дисциплин но выбору и здивидуальиых курсов, избранных студентами для нрофессиопаль->го самообразования.

4 Вооружению каждого студента технологией инднвидуализи-звашюго обучения и воспитания школьников на основе гума-тсгического принципа: глубокой педагогической диагаостики каж->го школышка и выбора личносгно-оримгшрованного подхода к с обучению и воспитанию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих абдикациях автора:

1. Возможности хумшшзации преобразования в комплексе «ие-гчил1пце-педвуз» // Совместная работа педагогического инегтуга

о 19

и педагогического училища (колледжа) но многоуровневой подге то икс кадроа Материалы научно-практической конкуренции. - Нин невартовск, 1993. - С.53-55.

2. Концепция гуманизации управления подготовкой учителей / Личносгно-ориептировашшю подходы в подготовке кадров в услс виях работы педколледжа. Материалы научно-практической конф< рс!щии. - Сургут, 1994

3. О доминантах профессионалК..:.'а преподавателей подучил! ща (о воспитании воспитателей) // Воспитание школьникоа - 199 N6.

4. Диашостика профессионализма специалистов педагогиче« кого училища // Новейшие исследования в педагогической теори и практике. Сб.научных трудов. - М.: МПУ, 1994. - С. 132-135.

5. Технология управленческих решений на основе гуманист» ческой концепции в работе со студентами // Новейшие исслсдош ния в педагогической теории и практике: Сб.научных трудоа - М МПУ, 1994. - С. 135-13&

6. Подготовка восшпателей детских Седов со специализацие «руководитель физвоспитания в дошкольных учреждениях» // Дет и здоровье. Сборник материалов научно-практической конферег ции по проблемам дошкольного воспитания (23-25 ноября 1992 I г. Иркутск). - Омск, 1993. - С94-96 (в соавторстве).

Заказ Ы'^/Дата 3 ноября 1994 г. Объем 1,25 пл. Формат 60x90/16. Тир.100.

Институт национальных проблем образования МО РФ. 105077, Москва, ул.Первомайская, 101. Тел.465-14-53.