Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования

Мустафин, Данил Махмутович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Мустафин, Данил Махмутович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи МУСТАФИН ДАНИЛ МАХМУТОВИЧ

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1945-2000 гг.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Нигматов Зямиль Газнзович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ягафарова Дамира Садыковна;

кандидат исторических наук Султанбеков Арслан Булатович

Ведущее учреждение -

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Татарстан

Защита состоится «27» апреля 2004 г. в 14.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, Казань, ул. М.Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

марта 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

РА

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество переживает период перехода от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Развитие системы профессионального образования по многим показателям оказывает ощутимое влияние на качество этих процессов.

Вопрос о сложном механизме взаимоотношений общества и сферы образования остается предметом для педагогических исследований. Значительный интерес представляет механизм развития средней педагогической школы в России и отдельных ее регионах. В этой связи история среднего педагогического образования послевоенного периода (1945 - 2000 тт.) привлекает особое внимание.

Советская система среднего профессионального образования, несмотря на некоторые негативные тенденции (сформировалась образовательная система, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание обучающихся политико-идеологических доктрин), накопила богатый опыт в подготовке высококвалифицированных специалистов всех ступеней.

В течение всего рассматриваемого нами периода (второе 50-летие XX века) происходило большое количество взаимообусловленных изменений как в государственной политике, так и в образовательной системе страны. Эти ^o-цессы представляют интерес не только в плане исторического ознакомления, но и как период, имеющий положительный опыт в освоении новых педагогических технологий, педагогических инноваций; период, требующий осмысления ошибок и печального опыта государственных образовательных структур.

Состояние изученности рассматриваемой проблемы свидетельствует о наличии интереса к ней со стороны исследователей.

Диссертационные исследования БАГамзатовой, М.АЗавацкой, Н.С.Зарубина, М.Ф.Симония, А.В.Терентьевой, А.С.Ткачева, A.M. Шаяхмето-вой и др. посвящены развитию среднего профессионального педагогического образования союзных республик, а также отдельных регионов РСФСР. Г.И.Бырка, А.П.Гончаренко рассматривают развитие высшей и средней профессиональной школы Молдавии и Среднего Поволжья в первые послевоенные годы. Методологической основой перечисленных выше диссертаций служила марксистская философия, что неизбежно приводило к преувеличению политических факторов, влияющих на развитие среднего профессионального образования. Ведущее место в этом процессе традиционно отводилось коммунистической партии. Тем не менее, опыт этих исследований весьма ценен, авторам удалось показать важность системы образования для исторического развития своих регионов в экономической, социальной, политической сферах.

В последние годы развитие среднего профессионального образования в отдельных регионах РФ исследовано В.К.Гололобовым. Н.В.Горюновым, Л.Н.

Маркеловой.

Вопросы истории образования РСФСР и его субъектов, в частности Республики Татарстан, рассматривались в трудах таких ученых, как Я.Г. Абдул-лин, Г.И.Ибрагимов, АЛ. Кирсанов, М.И.Махмутов, З.Г.Нигматов, И.Т. Огородников, -Я.И-Ханбиков, Р.В.Шакиров. Их работы являются большим вкладом в развитие историко-педагогической науки.

Впервые проблема развития среднего профессионального педагогического образования ТАССР в довоенный период рассмотрена Т.Н. Мукминевым. Ученый-историк Б.Ф.Султанбеков рассмотрел развитие народного образования в Татарской АССР в целом (1956-1964 гг.), но в силу специфики исследования среднему профессиональному педагогическому образованию им не уделено столь серьезного внимания. Отдельные сведения о развитии этого феномена приводятся в научных трудах таких ученых, как М.З.Тутаев, В.М.Горохов, Б.П.Рождественский, Ю.А. Туишев. Эти работы носят характер целостного гоучения развития народного (общего) образования в Республике Татарстан. Особый интерес для нас представляет работа МЛ.Гайнутдинова, в которой исследуются вопросы обновления содержания образования в педагогических колледжах и училищах.

Среди исследований последних лет наиболее подробно характеризуется развитие системы среднего педагогического образования в Республике Татарстан в работе М.Н.Исаевой. Однако содержание, формы и методы подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования раскрываются данным исследователем лишь частично.

Таким образом, анализ имеющейся литературы показывает, что рассмотрение тенденций развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в пределах 1945-2000 гг. не стали еще предметом специального исследования. Актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы в наши дни, слабая ее изученность обусловили выбор темы исследования: «Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования (1945-2000гг.)».

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью модернизации среднего профессионального педагогического образования и отсутствием выявленных тенденций развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в предшествующий период.

На основании изложенного сформулирована проблема: каковы социально-экономические, исторические и политические условия и тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг., а также обусловленные ими содержание, формы, методы учебной и воспитательной работы.

Цель исследования: на основе изучения социально-экономических, исторических и политических условий, характеризующих состояние среднего

профессионального педагогического образования в пределах 1945-2000 гг., определить тенденции развития содержания, форм и методов обучения и воспитания в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем систему среднего профессионального педагогического образования в стране, а предметом исследования выступают тенденции развития содержания, форм и методов учебного и воспитательного процессов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Предмет и цель исследования конкретизируют следующие задачи:

1. Выявить наиболее педагогически значимые условия развития социально-экономических, исторических и политических процессов и их особенности, в значительной степени определявшие состоять среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.

2. Определить историко-педагогическую основу периодизации и основные этапы развития среднего профессионального педагогического образования в исследуемый период.

3. Выявить тенденции развития содержания, форм, методов организации учебной и внеучебной работы со студентами на примере средних педагогических учреждений образования Республики Татарстан.

Методологическую основу исследования составили:

- труды названных выше историков и педагогов по проблемам станов -ления и развития образовательной системы как России, так и Татарстана;

- системно-структурный, личностно-дсятельностный и другие подходы к организации педагогического процесса (О.С.Богданова, А.А. Кирсанов, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, И.М.Таланчук, И.Ф. Харламов и др.);

- педагогические концепции гуманизации и гуманитаргоации образования и воспитания (ГАБерулава, РАВалесва, Г. В. Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов и др.);

- дидактические концепции формирования личности (В.И. Андреев, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, ИЛЛернер, И.Т.Огородников, П.И. Пидкасистый, Л.Ю.Сироткин, М.Н.Скаткин и др.);

- педагогические концепции воспитания и самовоспитания учащейся молодежи (ЛАВолович, Г.С.Закиров, М.Монтессори, Г.АПетрова, Б.П.Рождественский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ исторической и педагогической литературы, архивных документов, статистических материалов по исследуемому периоду; синтез, сравнение, классификация этапов развития системы среднего профессионального педагогического образования, обобщение материалов проводившихся исследований и педагогического опыта, а также диалектический метод, экспертная оценка.

Источниками и базой исследования явились материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и архивах гг. Москвы, Казани, Набережных Челнов;

труды историков, современных ученых-педагогов; статистические и справочные материалы. В диссертации широко использованы как опубликованные, так и неопубликованные статистические данные. Наиболее полной информацией о воспроизводстве кадров среднего звена, распределении специалистов, преподавательском составе средних специальных (профессиональных) учебных заведений (ССУЗ), востребованности молодых специалистов обладают статистические сборники. Специфика источниковой базы заключается в том, что документы и материалы по среднему профессиональному образованию в своем большинстве не систематизированы. Источниковая база является приоритетной для выявления общих, типологических черт и характеристик развития средней педагогической школы в рамках рассматриваемого периода.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1998 гг.) - осуществлялся сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования; проведено осмысление и анализ понятийного аппарата; была разработана программа работы и определены основные методы получения информации.

На втором этапе (1999-2000 гг.) выявлены педагогически наиболее значимые особенности социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние системы среднего педагогического образования в1945-2000 гг.; определена историко-педагогическая основа периодизации и основные этапы развития среднего профессионального педагогического образования в исследуемый период; выявлены тенденции развития содержания, форм, методов организации учебной и внеучебной работы с учащимися учреждений среднего профессионального педагогического образования.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) были обобщены материалы, подведены итоги исследования и завершалось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- развитие и особенности экономической инфраструктуры страны, определявшие общественную потребность в образовании людей как субъектов экономической и общественной деятельности;

- изменения государственной образовательной политики в СССР, зеркально отражающиеся на состоянии системы среднего профессионального педагогического образования в исследуемый период;

- смена идеологических ориентиров.

2. Вскрыты тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.:

- послевоенное восстановление среднего профессионального педагогического образовать;

- снижение доли среднего профессионального педагогического образования в середине 50-х гг. XX в.;

- постепенное расширение сети педагогических училищ; .

- пополнение перечня реализуемых специальностей и специализаций;

- переход к многоуровневости среднего профессионального педагогического образования;

- усиление интеграции с учреждениями высшего профессионального образования;

- существенные изменения в структуре управления учебными заведениями.

3. Дана периодизация развития системы среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг. с обоснованием характерных признаков каждого периода:

- изменение доли среднего профессионального педагогического образования в сфере профессионального образования;

- изменение высоты и профиля образовательной пирамиды;

- изменение политического и социально-экономического заказа общества системе среднего профессионального педагогического образования.

На основании указанных признаков, весь период развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг. разбит на следующие временные промежутки: 1945-1964,1965-1984,1985-2000 гг.

4. Определены тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы среднего педагогического образования в годы исследуемого периода:

- унификация сроков обучения в педучилищах; периодическое обновление учебных планов в сторону насыщения нормативными дисциплинами, постепенное изменение их структуры;

- упорядочение нагрузки учащихся; введение семестровой системы учебного процесса;

- обновление профаммно-методического обеспечения образовательного процесса; стремление к разнообразию используемых форм, средств и методов образования; усиление методической и исследовательской работы;

- введение государственных образовательных стандартов среднего профессионального педагогического образования, формирование националъно-регионального компонента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют обогатить раздел курса «История образования и педагогической мысли» для студентов педвузов, педагогических колледжей и училищ, учащихся педклассов, а также .слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Результаты изучения деятельности средней педагогической школы в 1945-2000 гг. помогут в современных условиях выработать принципы и направления политики в профессиональном образовании с учетом выявленных тенденций и факторов кадровой обеспеченности специалистами со средним профессиональным педаго-

гическим образованием.

Достоверность результатов исследования обеспечивается послед ова-тельной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью исследования, личным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования и исследовательских материалов.

На защиту выносятся:

1. Совокупность основных теоретически обоснованных социльно-экономических, исторических и политических условий развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг..

2. Обоснование периодизации развития среднего профессионального педагогического образования за рассматриваемый период.

3. Выявленные тенденции развития содержания, форм, и методов учебной и внеучебной деятельности со студентами учреждений среднего профессионального педагогического образования.

Апробация результатов исследования: основные идеи и результаты исследования обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях в гг. Казани (2003 г.), Набережных Челнах (2003 г.); республиканских научно-практических конференциях в гт.Казани (1998 г.), Альметьевске (2001 г.), Арскс (2003 г.); республиканской августовской конференции работников образования в г. Набережные Челны (2003 г.); Межвузовской научно-методической конференции в г. Набережные Челны (2001 г.), а также на рабочих семинарах и совещаниях педагогических ССУЗ Республики Татарстан.

По результатам исследования подготовлено 13 публикаций.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка изученных источников и использованной литературы. Часть материалов представлена в табличной форме.

Основное содержание исследования

Исторический период с 1945 по 2000 гг. характеризуется сложными неустойчивыми изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни страны. Развитие системы образования страны в указанный период напрямую было обусловлено направленностью, степенью идеологизации, интенсивностью или стагнацией этих процессов и многими другими условиями и тенденциями.

В соответствии с первой задачей исследования - выявления педагогически наиболее значимых условий социально-экономических, политических и исторических процессов и их особенностей, в значительной степени определявших состояние среднего педагогического образования, был проведен теоретический анализ исторической и педагогической литературы, архивных доку-

ментов, статистических данных по исследуемому периоду, обобщены материалы проводившихся исследований и педагогического опыта.

Анализ литературы и источников позволил выявить устойчивую тенденцию к стремительному развитию школьной сети за счет открытия новых семилетних и средних школ в первые послевоенные годы (II пол. 40-х гг.), что обусловило высокую потребность в педагогических кадрах.

Исследованием установлено, что в период с 1945 до начала 50-х гг. XX в. педагогические училища внесли весомый вклад в реализацию планов повышения квалификации работающих учителей через заочное обучение.

Как показало исследование, 50-е гг. XX века характеризуются серьезными изменениями в сфере среднего профессионального педагогического образования, нанесшими сильный урон всей системе: уменьшение численности учащихся 1-4 классов к середине 50-х гг. привело к снижению до минимума учителей начальных классов, нуждающихся в заочном обучении, и потере актуальности заочных отделений. Произошло резкое сокращение сети педагогических училищ, была ликвидирована обширная сеть заочных отделений. Эти процессы вызвали такие серьезные социальные проблемы, как сокращение и отток квалифицированных преподавательских кадров в училищах и школах.

Развитие среднего профессионального педагогического образования в конце 50-х гг. - I половине 60-х гг. XX века проходит в условиях очередного демографического взрыва. Изученные материалы дают основание утверждать, что свертывание сети педагогических училищ в 50-е гг. привело к серьезному просчету в подготовке учителей начальных школ и вынудило комплектовать начальные школы выпускниками средней школы и открывать краткосрочные курсы, педагогические классы при педучилищах.

Рост контингента учащихся школ в конце 50-х гг. XX века обусловил дальнейшее расширение сети педучилищ, а также перечня специальностей подготовки кадров. Это состояние подтверждают многочисленные статистические данные и архивные материалы, которые широко представлены в тексте диссертации и приложениях к ней.

Исследованием выявлено, что развитие среднего педагогического образования в 1945-1964 гг. происходило под воздействием следующих социальных условий:

- необычайно быстрый рост численности учащихся и высокие темпы роста сети школ, вызвавшие острую потребность в педагогических кадрах и развитии сети педагогических училищ;

- нехватка преподавательских кадров с высшим и профильным образованием в самих педагогических училищах в течение всего рассматриваемого этапа;

- высокий уровень потребности в учителях 1-4, 5-7 классов, а также воспитателей детских садов в заочном обучении (II пол. 40-х гг.);

- сравнительно высокие темпы развития высшего образования к начату 50-х гг., которые привели к отставанию в выпуске специалистов из педучилищ;

- просчеты прогнозирующих органов в определении необходимых педагоги-

ческих кадров к началу 50-х гг.;

- возникновение к концу 40-х гг. демографической ситуации в связи с низким уровнем рождаемости в годы войны, повлиявшим на резкое уменьшение численности учащихся школ в I пол. 50-х гг.;

- резкое повышение потребности в педагогических кадрах в связи с демографическим взрывом конца 50-х - начала 60-х гг.

Результаты изучения статистических данных дают основание выделить особенность обозначенного этапа развития среднего профессионального педагогического образования, характеризующегося повышением уровня феминизации общественной жизни страны. Она сопровождалась диаметрально противоположным снижением привлекательности педагогического труда для мужчин в силу относительно низкого уровня заработной платы в сравнении с производственной сферой.

Мы выявили следующие экономические условия развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-1964гг.:

- слабое финансирование материально-технической базы педучилищ;

- реорганизация порядка финансирования действующих педучилищ в зависимости от объема приема в 1 класс;

- отсутствие льгот и продуманной системы поощрений для преподавателей педучилищ, а также политика, направленная на поддержку только школьного учительства;

- отмена платы за обучение с середины 50-х гг.

Политическими условиями развития среднего профессионального педагогического образования в пределах 1945-64 гг. являются следующие:

- школьная политика государства, направленная во II половине 40-х гг. на достижение всеобщего начального и семилетнего образования;

- перестройка государственного аппарата в первые послевоенные годы, которая привела к изменению структуры, полномочий, форм и методов деятельности государственных органов в центре и регионах;

- начало перехода к всеобщему среднему образованию в I половине 50-х гг.;

- реорганизация системы союзных и республиканских министерств и ведомств в 1953 г.;

- жесткий контроль педагогической науки со стороны государства и коммунистической партии, борьба с «буржуазной идеологией», политическая оценка художественного творчества и научной работы;

- приоритетное развитие высшего образования в стране и курс на сокращение сети педучилищ;

- определение XX съездом КПСС задач по обеспечению всех детей ясельного возраста воспитанием в государственных яслях и садах, что привело к поступательному развитию дошкольных отделений педучилищ.

Особенность этапа развития среднего профессионального педагогического образования с 1965 по 1984 гг. связана с решением задач последователь-

ного проведения принципа политехнизма, усиления идейно-политического, трудового, нравственного и физического воспитания молодежи.

Материалы исследования позволяют утверждать, что заочные отделения педучилищ в исследуемый этап в большей мере, чем других ССУЗ, являлись формой повышения квалификации учителей и воспитателей.

Нами установлено, что во П половине 60-х гг. XX в. наметились ос. новные тенденции в развитии среднего профессионального педагогического образования, характерные для периода перехода к всеобщему среднему образованию: при сохранении ведущей роли педучилищ в подготовке учителей начальных классов происходило усиление тенденции к подготовке воспитателей и учителей эстетического цикла, трудового и физического воспитания для восьмилетних школ. Оно сопровождалось уменьшением удельного веса учащихся школьных отделений и его увеличением в музыкальных, художественно-графических, физкультурных и пионерских отделениях.

Важно выделить, что переориентация на подготовку учителей начальных классов и воспитателей в педагогических институтах была преждевременной, так как вузы еще не имели достаточной материальной и научно-педагогической базы, необходимой для полного обеспечения потребности в педагогах этих самых многочисленных специальностей.

Исследованием выявлено, что развитие средней профессиональной педагогической школы с 1965 по 1984 гг. происходило под воздействием следующих условий:

- осуществлялся постепенный переход к всеобщему среднему образованию молодежи;

- сохранилась растущая потребность в учителях начальных классов, музыки, пения, рисования и черчения, физкультуры, труда, старших пионервожатых и воспитателей детских садов;

- произошел перелом в политике, ориентированной с середины 50-х гг. на подготовку учителей для среднего звена школы только в вузах;

- выделилось приоритетное развитие дневной формы обучения.

Повышение статуса высшего образования в конце 60-х гг. повлекло снижение популярности средней профессиональной школы, вследствие чего приток абитуриентов в училища уменьшился. Такое положение способствовало переходу на прием в педучилища на базе восьмилетней школы, превращению педагогических ССУЗ в один из каналов получения среднего образоваьшя.

Деятельность педагогических ССУЗ со II половины 60-х гг. направлена в основном на удовлетворение потребностей народного образования в кадрах учителей начальных классов и воспитателей, соответствующих требованиям периода перехода к всеобщему среднему образованию. Этим же объясняется резкое увеличение выпуска из педучилищ в I половине 70-х годов.

Стремительный рост в 70-е гг. численности детей в постоянных детских садах и яслях-садах обусловил приоритетное развитие дошкольных отделений и расширение сети педучилищ. Особенно интенсивно оно протекало в конце

70-х - начале 80-х гг. В то же время статистические данные о развитии сферы образования за аналогичный период свидетельствуют о тенденции к медленному, но устойчивому снижению доли лиц со средним специальным образованием среди работников образования.

В рассматриваемый период центральным руководством были предприняты шаги, укрепляющие позиции среднего профессионального образования: утверждены положения о среднем специальном учебном заведении, о педагогическом совете и предметной (цикловой) комиссии ССУЗ; приняты решения, направленные на совершенствование руководства средним профессиональным образованием.

Введение новых органов управления (Совет по среднему специальному образованию, Совет директоров ССУЗ, Государственная инспекция средних специальных учебных заведений), кроме Совета директоров ССУЗ, передавало ряд новых функций, присущие ранее местным органам власти, представителям центра. Постепенно регионы отстранялись от принятия самостоятельных решений в области среднего профессионального образования и вынуждены были выступить в роли исполнителей, что привело к дисбалансу в воспроизводстве кадров и нерациональному их использованию.

К концу 70-х - началу 80-х гг. усилились некоторые негативные тенденции в развитии среднего профессионального педагогического образования. В конце 70-х гг. окончательно закреплены за центром приоритеты в вопросах планирования приема и распределения кадров. Это способствовало развитию бюрократизации системы отношений «центр-регион» по вопросам профессионального образования. Разработанные в этот период отраслевые методические указания, номенклатура должностей, норматив насыщенности специалистами усложнили систему подготовки и использования кадров на местах. Региональные власти утратили механизм влияния на профессиональное образовать.

К середине 80-х гг. происходит осознание необходимости перестройки не только методов обучения, но и принципов управления профессиональными учебными заведениями.

Материалы исследования позволяют отметить сравнительно активное решение проблем развития материально-технической базы и социальных вопросов педучилищ в 70-80-х гг., чем в 1945-1965 гг.: была существенно укреплена учебно-материальная база ряда учебных заведений, улучшены жилищно-бытовые условия преподавателей и учащихся.

Мы выделяем следующие наиболее существенные тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в пределах 1965-84 гг.:

- постепенное снижение во II половине 60-х гг. XX в. удельного веса заочного и вечернего обучения;

- преобладание дневной формы обучения;

- возобновление подготовки учителей музыки и пения, рисования и черчения, физической культуры и труда в педучилищах во изменение политики, ориенти-

рованной в 50-х гг. на их подготовку только в вузах;

- пополнение направлений подготовки кадров;

- усиление процесса феминизации состава учащихся педагогических ССУЗ.

Эпоха "перестройки" стала для системы российского среднего профессионального образования прологом к серьезным изменениям в структуре и принципах работы в период радикальных реформ 1991-2000 1г. В исследуемый этап развития осуществляется переход к новому этапу образовательной политики. Ее суть заключается в том, чтобы создать условия, обеспечивающие непрерывное обновление системы образования в соответствии с происходящими в стране и мире переменами. На новом этапе возникла тенденция к обеспечению системного реформирования содержания образования, созданию механизма его постоянного обновления.

Эксперимент (1992-1998 гг.) по созданию педагогических колледжей в регионах способствовал росту активизации процесса интеграции учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. В то же время, материалы исследования позволили выделить следующие недостатки: не продуманы источники и порядок финансирования продолжения образования выпускников колледжей в вузе; не согласованы вопросы целевого выделения мест для них в вузах; не продуманы пути повышения заинтересованности вузов; слабая государственная поддержка второго этапа эксперимента. Наблюдается снижение государственной поддержки на завершающей части совместной экспериментальной работы при высокой активности со стороны педагогических ССУЗ. При более тщательной разработке эксперимента можно было достичь наиболее ощутимых результатов, выводящих на различные формы интеграции высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений.

Существенной особенностью рассматриваемого периода является то, что нормативные и методические документы разрабатывались и поступали с большим опозданием. Реальные процессы обновления среднего профессионального педагогического образования все еще опережали существующую базу.

В работе рассмотрены и некоторые законодательные акты, закрепившие изменения в системе среднего профессионального образования. Вместе с тем в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конституции Российской Федерации и национальной доктрине образования обнаружены противоречия относительно общедоступности среднего профессионального образования.

Подготовка специалистов в вузах по сокращенным программам (в сокращенные сроки) во II половине 90-х гг. получила широкое распространение как экономически целесообразная форма индивидуализации обучения с учетом предшествующего профессионального образования. Такая форма подготовки кадров в дальнейшем будет максимально способствовать становлению практи-коориентированного специалиста с глубокой фундаментальной подготовкой.

Динамичное снижение численности детей в школах и дошкольных об-

разовательных учреждениях в дальнейшем может привести к кризису, связанному с перепроизводством кадров. В этой ситуации необходимо усиление государственного регулирования, исключающего ситуацию середины 50-х гг., а также поиск оптимальных путей интеграции между педагогическими ССУЗ.

Во II половине 90-х гг. прослеживается тенденция к уменьшению доли женшин в составе учащихся педагогических ССУЗ. Это объясняется следующими причинами: введением привлекательных для мужчин новьгх специальностей («Иностранный язык»); увеличением объемов приема на специальности «Трудовое обучение», «Музыкальное образование», «Физическое воспитание»; изменением политики государства в вопросах призыва граждан на действительную военную службу.

Исследование этапа развития среднего профессионального педагогического образования в 1985-2000 гг. позволяет выделить следующие основные тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в период реформирования образования (1985-2000 гг.):

- существенное расширение самостоятельности педагогических советов и руководства училищ в выборе методик преподавания и организации учебного процесса (II половина 80-х гг.);

- осуществление компьютеризации учебных заведений; улучшение за счет дополнительных источников финансирования материально-технической базы учебных заведений, рост наукоемкости и технологичности учебных профессий;

- развитие многоуровневости профессиональных образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений в связи с введением повышенного уровня среднего профессионального образования и созданием колледжей, представляющих собой новый вид средних профессиональных учебных заведений;

- размещение заказов государства на подготовку кадров по остродефицитным специальностям преимущественно в средних педагогических учебных заведениях;

- внесение изменений в систему управления учебным заведением, а именно, создание новых структур, влияющих на содержание и форму педагогического процесса (предметные кафедры, научно-методические советы, предметные секции при кафедрах, студенческие научные объединения);

- усиление в 90-е гг. процесса интеграции учебных заведений высшего и среднего профессионального образования педагогического профиля в таких формах, как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров;

- существенное расширение направлений подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда;

- повышение значения таких общественных органов управления, как советы образовательных учреждений, попечительские советы, общественные объединения.

В соответствии со второй задачей исследования определена историко-

педагогическая основа периодизации и основные этапы развития среднего профессионального педагогического образования рассматриваемый период. Для этого проведен теоретический анализ, сравнение и классификация этапов развития системы среднего профессионального педагогического образования.

Ретроспективный анализ развития системы образования позволил провести периодизацию этапов развития среднего профессионального педагогического образования в рассматриваемый период следующим образом:

1945 —1964 гг. - послевоенное восстановление и развитие сети педагогических училищ;

1965 - 1984 гг. - развитие среднего профессионального педагогического образования в условиях политики свертывания демократических начал и эпохи застоя;

1985 - 2000 гг. - перестройка и модернизация системы среднего профессионального педагогического образования.

В силу сложности развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-1964 гг. данный этап разделен, в свою очередь, на три периода:

- первый (1945 г. - начало 50-х гг. XX века) связан с послевоенным восстановлением и развитием сети педагогических училищ;

- второй (50-е гг. XX века) характеризуется серьезными изменениями в сфере среднего профессионального педагогического образования, нанесшими сильный урон всей сфере;

- третий (конец 50-х - первая половина 60-х гг. XX века) проходит в условиях очередного демографического взрыва.

Выделение на первом этапе трех периодов предопределено прежде всего политическими, социально-экономическими условиями рассматриваемого этапа. Несмотря на сложность протекавшив тогда процессов, его следует соотнести с послевоенным поступательным развитием. В содержательном же плане этот период отличается стабильностью учебного плана с незначительными изменениями. Второй этап нами определен в пределах традиционно принятых рамок с 1965 по 1984 гг. Начало этапа модернизации нами определяется с середины 80-х гг. XX века. Данный подход обусловлен тем, что именно в это время закладываются основы для модернизации среднего профессионального образования, принимаются важные государственные решения, определившие впоследствии основные направления развития сферы.

Третья задача исследования связана с выявлением тенденций развития содержания, форм, методов учебной и внеучебной работы со студентами средних педагогических учреждений образования 1945-2000 гг. Мы рассматриваем это развитие как целостный процесс в контексте основных исторических этапов, социально-педагогических условий, структуры управления, содержания, форм, методов и средств учебно-воспитательной работы.

Как показало исследование, в 1945-1964 гг. происходит совершенствование учебно-методических характеристик средней профессиональной школы:

унификация сроков обучения в педучилищах, установление четырехгодичного срока обучения; создание новых программ учебных дисциплин; упорядочение нагрузки учащихся; введение семестровой системы учебного процесса. В то же время установление трехгодичного срока в национальных школьных педагогических училищах (отделениях), тговящих кадры для нерусских национальных школ, отрицательно повлияло на развитие подготовки кадров в них.

Анализ учебных планов показал, что они обновлялись в 1946, 1962, 1965, 1982, 1985, 1989 гг. Изменения в них в сторону насыщения нормативными дисциплинами привели к значительной перегрузке учащихся. Постепенному обновлению подверглась структура учебного плана со II половины 60-х гг.: появился социально-экономический блок дисциплин, заметно увеличилось число дисциплин специального цикла, претерпел изменения цикл практического обучения (уменьшился вдвое), изменился состав факультативных дисциплин. В данный период наблюдается усиление внимания к изучению русского языка, и соответственно, ослабление к изучению национального языка и культуры. Изменился состав факультативных предметов и повысилась самостоятельность учебных заведений в их формировании.

Анализ архивных материалов, статистических данных позволяет отме-титъ, что в центре внимания педагогических училищ Татарской АССР в послевоенный период (1945-1964 гг.) стоял вопрос об улучшении преподавания русского языка. Выявлены следующие направления работы по преодолению проблемы с преподаванием русского языка в педучилищах: активизирована словарная работа; индивидуальная и кружковая работа; внеклассная работа по предмету (внеклассное чтение, вечера художественной самодеятельности, литературные конференции, выпуск стенных газет, посещение кинофильмов с последующим обсуждением картин, громкие читки, читательские конференции, домашние и классные сочинения и конференции по творчеству писателей, дни разговорной практики). Для этого периода характерны такие формы активизации деятельности учащихся по речевой практике русского языка, как применение наглядности, введение годовых сочинений, заучивание наизусть текстов песен на русском языке, установление минимума заучивания стихотворений и чтения литературных произведений, организация обзорных лекций по актуальным темам.

Вторая половина 40-х гг. XX в. явилась временем упорядочения педагогической практики в педучилищах: произошло становление основных, традиционных ныне, видов практики учащихся педагогических ССУЗ. Педагогические училища в 50-е гг. уделяли особое внимание подготовке практикоориен-тированного специалиста, способного успешно работать в условиях нехватки учебно-наглядных пособий, готового совмещать (особенно в сельских условиях) смежные специальности.

Как показало исследование, серьезной проблемой для педагогических коллективов стала задача преодоления второгодничества, неуспеваемости и отсева. Причинами данного явления были: общая слабая подготовленность

абитуриентов в шкале, плохое знание учащимися русского языка, а также социальные проблемы послевоенного времени.

Основным направлением работы с преподавательским составом было совершенствование методической работы. Получили распространение такие методы работы с учащимися на занятиях, как проведение беседы, заслушивание докладов, защита рефератов, комментированное чтение вслух (в национальных группах), оппонирование, конспектирование первоисточников.

Педагогические коллективы в силу чрезмерной идеологизированности общественной жизни обеспечивали соответствие содержания и методов работы задачам идейно-политического воспитания.

Материалы исследования позволяют выделить многогранную работу заочных отделений педучилищ по заочному обучению учителей, не имеющих соответствующего образования: выезды в районы, организация работы кон-сультпунктов, оказание помощи со стороны лучших учителей в межсессионный период; создание библиотек-передвижек; четкая организация взаимодействия с районными отделениями народного образования.

Педагогические училища в течение всего периода изучения активно решали проблемы повышения квалификации учителей школ через такие формы, как проведение межрайонных курсов, курсов повышения квалификации, проблемных и методических семинаров, консультирование учителей. Значительную роль в решении задачи подготовки квалифицированных учителей начальной школы в 40-60 гг. сыграли педагогические кабинеты. В 1965-1984 гг. происходит упорядочение и совершенствование системы повышения квалификации преподавателей. Педучилища решали проблему переподготовки преподавателей в связи с перестройкой начального обучения. Развивались и совершенствовались уже существовавшие ранее формы повышения квалификации преподавателей педагогических ССУЗ. Новым направлением было открытие факультетов повышения квалификации учителей при вузах. В 70-е гг. усиливается значение самообразования в повышении учебно-теоретического уровня и профессиональной квалификации преподавателей педагогических училищ: вводится аттестация преподавателей один раз в пять лет в качестве стимулирующего фактора творческой самостоятельной работы преподавателей по по-вышешпо своих научных знаний и совершенствованию педагогического мастерства.

Прием в педагогические училища осуществлялся на основании ежегодно издаваемых правил приема в ССУЗы страны. В правилах приема прослеживается политика государства в сфере профессионального образования.

Исследованием выявлены следующие тенденции развития содержания, форм н методов учебно-воспитательной работы педагогических училищ в 1965-1984 гг.:

- изучение и внедрение в практику работы педагогов активных методов преподавания, развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов в учебной и воспитательной работе;

- расширение использования в учебном процессе технических средств обучения (ТСО), что способствовало оживлению работы с ними;

- установление обязательного минимума классных контрольных работ и зачетов по ряду предметов общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов в целях стимулирования систематической самостоятельной работы учащихся педучилищ (70-е гг.);

- зарождение традицией коллективного наставничества и инивидуалъного шефства учащихся старших курсов, отличников учебы, комсомольских активистов над первокурсниками;

- направленность коллективов педучилищ на полный охват учащихся активной внеклассной деятельностью.

Анализ литературы и источников показал, что во II половине 60-х -начале 80-х гг. особое внимание обращалось на применение в образовательном процессе технических средств обучения, внедрение проблемного и программированного обучения. В числе средств контроля наибольший интерес преподавателей проявляется к простейшим способам и устройствам, позволяющим экономно и рационально использовать учебное время.

В период с 1945 до середины 80-х гг. прослеживается усиление идеологизации образовательного процесса. С середины 80-х гг. наблюдается тенденция на расширение демократических начал управления, прав учащихся в вопросах организации самоуправления.

Отличительной стороной деятельности средних педагогических учебных заведений за весь рассматриваемый нами период является устойчивая тенденция к направленности коллективов педучилищ на полный охват учащихся активной внеклассной деятельностью.

Одной из важных тенденций реформирования образовательной системы в 90-е гг. стало введение в действие Государственного образовательного стандарта (ГОС) среднего профессионального педагогического образования. Получило ощутимое развитие формирование содержания национально-регионального компонента в связи с введением ГОС.

Важным нововведением является появление в профессиональных обра-зовательньрс программах доли элективных курсов в объеме 15% от общего количества часов, что позволяло учитывать разносторонние интересы студентов и полнее использовать потенциал учебных заведений.

В рассматриваемый период существенно расширился перечень специальностей среднего профессионального педагогического образования, что способствовало укреплению его позиций.

Серьезным шагом вперед можно считать введение повышенного уровня среднего профессионального педагогического образования. В свою очередь, повышенный уровень предполагает несколько моделей реализации профессиональных образовательных программ, исходя из потребностей региона и учитывая возможности учебного заведения. Гибкость и вариативность содержания образования оказали существенное влияние на повышение конкурентоспособ-

ности и профессиональной мобильности специалистов на рынке труда.

Исследование показало, что произошли разительные изменения в научно-исследовательской работе преподавателей и студентов: в учебных заведениях все чаще стали проводиться научно-практические конференции, семинары, активизировалась методическая и издательская деятельность преподавателей. Одним го новых направлений деятельности педагогических ССУЗ стала разработка и реализация экспериментов, экспериментальных программ.

В 90-е гг. в Республике Татарстан принимается долгосрочная перспективная программа «Здоровье», предусматривающая комплекс мер, направленных на подготовку кадров, способных выполнять основные задачи по формированию у детей и школьников поведения, ориентированного на охрану своего здоровья.

Следует выделить такое направление деятельности педагогических коллективов в период модернизации среднего профессионального педагогического образования, как работа над технологизацией образовательного процесса.

Период модернизации содержания и форм среднего профессионального педагогического образования (1985-200Q гг.) характеризуется следующими тенденциями:

- регионализация среднего профессионального педагогического образования;

- постепенное введение изменений в структуру учебного плана; нововведением учебного плана стало появление самостоятельной работы как отдельной формы организации учебной деятельности студентов;

- существенное расширение самостоятельности учебных заведений в формировании образовательных программ;

- развитие идеи создания гибкой многофункциональной и диверсифицированной образовательной системы на уровне государственной политики через введение ГОС;

- расширение перечня специальностей среднего профессионального педагогического образования, что позволило укрепить ее позиции в сфере профессионального образования;

- введение повышенного уровня среднего профессионального педагогического образования;

- дифференциации обучения через разработку и применение разнообразных форм организации активного обучения: дидактических игр, дискуссий, мозговых штурмов и т. д.;

- подготовка научно-педагогических кадров для педагогических ССУЗ в условиях фундаментализации среднего профессионального педагогического образования.

В заключении диссертации обобщаются результаты исследования и приводятся следующие выводы:

ны и регионов. Эти процессы оказали существенное влияние на:

- глубокие, болезненные изменения в сети педагогических ССУЗ;

- изменение качественного состава преподавателей;

- качество состава обучающихся;

- уровень материально-технического обеспечения учебных заведений;

- изменение содержания среднего педагогического образования;

- выбор форм и методов работы с учащимися.

2. Учреждения среднего профессионального педагогического образования внесли весомый вклад в решение проблемы обеспечения сферы образования кадрами через:

- развитие заочного обучения;

- пополнение направлений подготовки кадров;

- расширение перечня мероприятии по повышению квалификации учителей школ.

3. Развитие содержания, форм и методов подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального педагогического образования с 1945 г. до середины 80-х гг. XX века происходило в условиях чрезмерной идеологизации общественной и политической жизни страны.

4. Учреждения среднего профессионального педагогического образования отличаются хорошей мобильностью перестройки в постоянно изменяющихся социально-экономических и политических условиях развития страны.

5. Педагогические училища и колледжи внесли большой вклад в сохранение и приумножение традиций национального образования.

6. Среднее профессиональное педагогическое образование сыграло серьезную роль в совершенствовании методической подготовки работающих учителей в течение всего рассматриваемого периода.

7. Степень государственной поддержки среднего профессионального педагогического образования, в основном, зависела от степени остроты кадровой проблемы.

8. Государственными органами управления не в полной мере используется высокий потенциал средних профессиональных педагогических учреждений образования.

9. Среднее профессиональное педагогическое образование в исследуемый период, в целом, переживало процессы, характерные для всей страны. Особенности развития в регионах были продиктованы местными условиями экономического развития, соотношением состава населения, протеканием демографических процессов послевоенного времени.

Дальнейшее развитие среднего профессионального педагогического образования нами видится в следующих направлениях:

- интеграция с профильными высшими учебными заведениями в таких формах, как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров, вхождение в состав университетских комплексов и др.;

- создание региональных объединений ССУЗов по совместной подготовке кадров с учетом изменяющихся условий на кадровом рынке;

- усиление фундаментализации образования в ССУЗах;

- расширение направлений подготовки кадров;

- расширение сферы деятельности ССУЗов через создание отделений повышения квалификации и переподготовки кадров, экспериментальных лабораторий по разработке и апробации новых технологий обучения и воспитания;

- развитие научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей и студентов.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении развития среднего профессионального образования Татарстана не рассмотренных в данной работе отраслевых направлений (кроме педагогического) за аналогичный период.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1.Мустафин Д.М. Взаимосвязь реформирования среднего профессионального образования и введения государственных образовательных стандартов // Методический вестник, - Набережные Челны, 2003. - № 1. -С. 9-15.

2.Мустафин Д.М. Внедрение в учебный процесс национально-регионального компонента //За педагогическое мастерство. - Казань, 1998. -С.36-38.

3.Мустафин Д.М. Защита прав и стимулирование деятельности педагога //Наука и школа. - 1998. - № 9-10. - С. 33-34.

4.Мустафин Д.М. Инновации в сфере среднего педагогического образования в РТ в 90-е гг. XX в. // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Науч. труды /Казанский гос. пед. ун-тет/. - Казань, 2002. - С. 56-60.

5.Мустафич Д.М. Кафедра в колледже - требование времени // Педагогическое образование в современном обществе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Казань, 2001. - С. 70-74.

6.Мустафин Д.М. Кафедральная система в колледже: проблемы развития // Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования: Материалы республиканской научной конференции. -Казань,2003.-С. 30-32.

7.Мустафин Д.М. Кафедральная форма управления как инновационный процесс // Наука и практика в системе педколледж-вуз: Сборник научных статей. - Наб.Челны, 2002.- С. 12-17.

8.Мустафин Д.М. Набережночелнинский педагогический колледж в ро:,'::\:с поступательной модернизации среднего пелагоппеского образо-

вания // Наука и школа. № 7 - 2003. - С. 24-27.

9.Мустафин Д.М. Обусловленность кафедральной формы управления в колледже как педагогической инновации // Информационно-коммуникационные технологии в образовании Республики Татарстан: Тезисы выступ, на Республиканской конференции руководителей системы образования городов и районов Республики Татарстан 23-24 августа 2001 года, г. Альметьевск. - Казань, 2001. - С. 29-34.

10. Мустафин Д М. Особенности развития среднего педагогического образования в ТАССР в 1945-1965 гг. // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Сборник научных трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионалыюго цикла в формировании личности будущего учителя». - Казань, 2003. - С.37-41.

11. Мустафин Д М. Развитие Набережночелнинского педагогического колледжа в 80-90-е годы XX века // Проблемы модернизации современного образования: Сборник научных статей - Набережные Челны, 2003.-С. 8-16.

12. Мустафин Д.М. Среднее профессиональное образование: проблемы и инновации //Актуальные проблемы педагогики, психологии и частных дидактик. - Набережные Челны, 2001. - выпуск V - С.78-87.

13. Мустафин Д.М. Условия развития среднего профессионального педагогического образования ТАССР в период с 1966 по 1985 гг. // Современные тенденции в преподавании иностранных языков: Материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2003.- 161-167.

Подписано в печать 25.03.04

Тир. 100 Объем 1,5 пл. Зак. 31-04

Типография "Полиграф-Центр" г. Набережные Челны, ул. Рубаненко, 10 тел. (8552)53-82-28

>=- 6 доз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мустафин, Данил Махмутович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Социально-экономические, исторические и политические условия и тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.

1.1. Социально-экономические и политические условия развития среднего профессионального педагогического образования с по 1964 гг.

1.2. Тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в период с 1965 по 1984 гт.

1.3. Основные тенденции реформирования среднего профессионального педагогического образования в 1985-2000 гт.

Глава 2. Развитие содержания, форм и методов обучения в учреждениях среднего педагогического образования во второй половине XX века.

2.1. Развитие содержания, форм и методов подготовки кадров среднего звена педагогического профиля в 1945-1964 гт.

2.2. Тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы педагогических училищ в период с по 1984 гг.

2.3. Модернизация содержания и форм среднего профессионального педагогического образования в условиях реформирования образования (1985-2000 гг.).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования"

За последние десятилетия система профессиональной школы Российской Федерации в целом и отдельно взятых регионов претерпела значительные изменения как в плане структуры, так и содержания образования. Дальнейшее реформирование невозможно без анализа исторического опыта отечественного образования, которое опирается на национальные, культурные традиции и своеобразие менталитета.

Вопрос о сложном механизме взаимоотношений общества и сферы образования остается предметом для педагогических исследований. Советская система профессионального образования, несмотря на некоторые негативные тенденции, накопила богатый опыт в подготовке высококвалифицированных специалистов всех ступеней. Значительный интерес представляет механизм развития средней профессиональной педагогической школы в России и отдельных ее регионах в послевоенный период (1945-2000 гг.).

В этой связи история среднего профессионального педагогического образования послевоенного периода привлекает особое внимание. За это время среднее звено профессиональной педагогической школы прошло в своем развитии несколько этапов: от послевоенного восстановления сети педагогических училищ до стремительно развивающейся многопрофильной системы среднего педагогического образования, обеспечивающей самые различные потребности регионов и всей страны.

Средние профессиональные педагогические учебные заведения развивались в тесной взаимосвязи с производственными, административными, внутриполитическими, культурными потребностями общества. Социальные изменения, происходившие в обществе и развитии образования, были взаимообусловлены. Цели, задачи, содержание, а также методы и формы обучения всегда выполняли заказ общества и менялись в зависимости от его потребностей. В советский период сформировалась образовательная система, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание обучающихся политико-идеологических доктрин.

Первые послевоенные годы были тесно связаны с необходимостью восстановления школьного и профессионального образования, но в то же время командно-административная система руководства в стране находила свое отражение и в системе образования: подавлялись творческие начинания педагогов-практиков, не поддерживались и не происходили инновационные процессы.

Наступление периода «оттепели» в середине 50-х годов в стране обусловило начало демократических преобразований в системе образования: реорганизацию структуры средней профессиональной школы, борьбу за укрепление связи школы с жизнью и др.

Изменение правительственного курса (период свертывания демократических начал и последовавший за ним период «застоя») вызвало замедление темпов внедрения инновационных идей в образовании. Этот процесс продлился вплоть до середины 80-х гг., когда начавшиеся демократические процессы в стране (например, «перестройка») и в системе образования дали мощный толчок новым прогрессивным начинаниям как в управлении средними педагогическими учебными заведениями, так и в целях, задачах, содержании, формах, методах обучения и воспитания.

В течение всего рассматриваемого нами периода (1945-2000 гг.) происходило большое количество взаимообусловленных изменений как в государственной политике, так и в образовательной системе страны. Эти процессы представляют интерес не только в плане исторического ознакомления, но и как период, имеющий положительный опыт в освоении новых педагогических технологий, педагогических инноваций; период, требующий осмысления ошибок и печального опыта государственных образовательных структур.

Изучение истории среднего профессионального педагогического образования в пределах 1945 - 2000 гг. дает возможность проследить на конкретном историческом материале его развитие как структурного подразделения профессионального образования; выявить общее и особенное в развитии среднего звена педагогической школы, расширить представления о процессах, протекавших в стране; глубоко и всесторонне понять тенденции развития среднего профессионального педагогического образования.

Состояние изученности рассматриваемой проблемы свидетельствует о наличии интереса к ней со стороны исследователей. Диссертационные исследования Б.А.Гамзатовой [25], М.А.Завацкой [52], Н.С.Зарубина [56], М.Ф.Симония [186], А.В.Терентьевой [218], А.С.Ткачева [221], А.М.Шаяхметовой [236] и др. посвящены развитию среднего профессионального педагогического образования союзных республик, а также отдельных регионов РСФСР. Г.И.Бырка [16], К.П.Гончаренко [36] рассматривают развитие высшей и средней профессиональной школы Молдавии и Среднего Поволжья в первые послевоенные годы. Отдельные периоды развития среднего специального образования в союзных республиках СССР исследовали также Р.И.Алиев [6], Б.И.Ибрагимкулова [57], О.П.Киреева [62], П.Х.Уриханян [225], Д.Хамидова [228] и др. Методологической основой перечисленных выше диссертаций служила марксистская философия, что неизбежно приводило к преувеличению политических факторов, влияющих на развитие среднего профессионального образования. Ведущее место в этом процессе традиционно отводилось коммунистической партии. Тем не менее, опыт этих исследований весьма ценен, авторам удалось показать важность системы образования для исторического развития своих регионов в экономической, социальной, политической сферах.

В последние годы исследовано развитие среднего профессионального образования отдельных регионов Российской Федерации В.К.Гололобовым [35] (Башкортостан), Н.В.Горюновым [39] (Мордовия), Л.Н.Маркеловой [74] (Башкортостан). Также для нас представляют интерес исследования Н.Л.Гунявиной [40], В.П.Попова [158], А.Л.Смятских [187].

Вопросы истории образования РСФСР и его субъектов, в частности Республики Татарстан, рассматривались в трудах таких ученых, как Я.Г.Абдуллин, Г.И.Ибрагимов, А.А.Кирсанов, М.И. Махмутов, З.Г.Нигматов, И.Т. Огородников, Я.И.Ханбиков, Р.В.Шакиров. Их работы являются большим вкладом в развитие историко-педагогической науки.

Впервые проблема развития среднего профессионального педагогического образования ТАССР в довоенный период рассмотрена Т.Н.Мукминевым [85]. Ученый-историк Б.Ф.Султанбеков [214] рассмотрел развитие народного образования в Татарской АССР в целом (1956-1964гг.), но в силу специфики исследования среднему профессиональному педагогическому образованию им не уделено столь серьезного внимания. Отдельные сведения о развитии этого феномена приводятся в научных трудах таких ученых, как М.З.Тутаев [14; 144; 175; 224], В.М.Горохов [38], Б.П.Рождественский [38], Ю.А.Туишев [222]. Эти работы носят характер целостного изучения развития народного (общего) образования в республике Татарстан. Особый интерес для нас представляет работа М.Л.Гайнутдинова [24], в которой исследуются вопросы обновления содержания образования в педагогических училищах и колледжах.

Среди исследований последних лет наиболее подробно характеризуется развитие системы среднего педагогического образования в Республике Татарстан в работе М.Н.Исаевой [59]. Однако, содержание, формы и методы подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в пределах 1945-2000 гг. не стали еще предметом специального исследования.

Как следствие, имеет место противоречие между необходимостью модернизации среднего профессионального педагогического образования и отсутствием выявленных тенденций развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в предшествующий период.

На основании изложенного сформулирована проблема: каковы социально-экономические, исторические и политические условия и тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 19452000гг., а также обусловленные ими содержание, формы, методы учебной и воспитательной работы.

Цель исследования: на основе изучения социально-экономических, исторических и политических условий, характеризующих состояние среднего профессионального педагогического образования в пределах 1945-2000 гг., определить тенденции развития содержания, форм и методов обучения и воспитания в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Объект исследования: система среднего профессионального педагогического образования в стране.

Предмет исследования: тенденции развития содержания, форм, методов учебного и воспитательного процессов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Предмет и цель исследования конкретизируют следующие задачи:

1. Выявить наиболее педагогически значимые условия развития социально-экономических, исторических и политических процессов и их особенности, в значительной степени определявшие состояние среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.

Методологическую основу исследования составили труды названных выше историков и педагогов по проблемам становления и развития образовательной системы как России, так и Татарстана; системно-структурный, лично-стно-деятельностный и другие подходы к организации педагогического процесса (О.С.Богданова, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, И.М.Тапанчук, И.Ф.Харламов и др.); педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Г.А.Берулава, Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов и др.); дидактические концепции формирования личности (В.И.Андреев, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, Л.Ю.Сироткин, М.Н.Скаткин и др.); педагогические концепции воспитания и самовоспитания учащейся молодежи (Л.А.Волович, Г.С.Закиров, М.Монтессори, Г.А.Петрова, Б.П.Рождественский и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы определил выбор методов исследования: теоретический анализ исторической и педагогической литературы, архивных документов, статистических материалов по исследуемому периоду; синтез, сравнение, классификация этапов развития системы среднего профессионального педагогического образования, обобщение материалов проводившихся исследований и педагогического опыта, а также диалектический метод, экспертная оценка.

Источниками и базой исследования явились материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и архивах гт. Москвы, Казани (библиотека КГПУ, научная библиотека им. Лобачевского, Национальный архив РТ), Набережных Челнов; труды историков, современных ученых-педагогов; статистические и справочные материалы. В качестве дополнительных источников привлечены материалы и данные периодических изданий исследуемого периода, а также информация интервьюерских опросов.

В диссертации широко использованы как опубликованные, так и неопубликованные статистические материалы. Наиболее полной информацией о воспроизводстве кадров среднего звена, распределении специалистов, преподавательском составе ССУЗов, востребованности молодых специалистов обладают статистические сборники.

Специфика источниковой базы заключается в том, что документы и материалы по среднему профессиональному образованию в своем большинстве не систематизированы. Источниковая база является приоритетной для выявления общих, типологических черт и характеристик становления, развития средней педагогической школы в рамках рассматриваемого периода.

Этапы исследования:

Первый этап (1994-1998 гг.) - сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования; осмысление и анализ понятийного аппарата; разработка программы работы и определение основных методов получения информации.

Второй этап (1999-2000 гг.) - выявление педагогически наиболее значимых особенностей социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние системы среднего педагогического образования в 1945-2000 гг.; определение историко-педагогических основ периодизации и основных этапов развития среднего педагогического образования в исследуемый период; выявление тенденций развития содержания, форм; методов организации учебной и внеучебной работы с учащимися учреждений среднего педагогического образования.

Третий этап (2001-2003 гг.) - подведение итогов диссертационной работы, обобщение материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

1. Раскрыты и обоснованы наиболее педагогически значимые условия и особенности социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние и тенденции развития системы среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.: развитие и особенности экономической инфраструктуры страны, определявшие общественную потребность в образовании людей как субъектов экономической и общественной деятельности; изменения государственной образовательной политики в СССР, зеркально отражающиеся на состоянии системы среднего педагогического образования в исследуемый период; смена идеологических ориентиров.

2. Вскрыты тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в Республике Татарстан 1945-2000 гг.: послевоенное восстановление среднего профессионального педагогического образования; снижение доли среднего профессионального педагогического образования в середине 50-х гг. XX в.; постепенное расширение сети педагогических училищ; пополнение перечня специальностей и специализаций; переход к много-уровневости среднего профессионального педагогического образования; усиление интеграции с учреждениями высшего профессионального образования; существенные изменения в структуре управления учебными заведениями.

3. Дана периодизация развития системы среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг. с обоснованием характерных признаков каждого периода: изменение доли среднего профессионального педагогического образования в сфере профессионального образования; изменение высоты и профиля образовательной пирамиды; изменение политического и социально-экономического заказа общества системе среднего профессионального педагогического образования. На основании указанных признаков, весь период развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг. разбит на следующие временные промежутки: 1945-1964, 1965-1984,1985-2000 гт.

4. Определены тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального педагогического образования в годы исследуемого периода: унификация сроков обучения в педучилищах; периодическое обновление учебных планов в сторону насыщения нормативными дисциплинами; постепенное изменение их структуры; упорядочение нагрузки учащихся; введение семестровой системы учебного процесса; обновление программно-методического обеспечения образовательного процесса; стремление к разнообразию используемых форм, средств и методов образования; усиление методической и исследовательской работы; введение государственных образовательных стандартов среднего профессионального педагогического образования, формирование национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют обогатить раздел курса «История образования и педагогической мысли» для студентов педвузов, педагогических колледжей и училищ, учащихся педклассов, а также слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Результаты изучения деятельности средней профессиональной педагогической школы в 1945-2000 гт. помогут в современных условиях выработать принципы и направления региональной политики в профессиональном образовании с учетом выявленных тенденций и факторов кадровой обеспеченности специалистами со средним педагогическим образованием.

Апробация результатов исследования: основные идеи и результаты исследования обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» в г. Казани - октябрь 2003 г., «Современные тенденции в преподавании иностранных языков» в г. Набережные Челны - ноябрь 2003 г.; Республиканской научно-практической конференции работников средних педагогических учебных заведений в г. Казани -январь 1998 г., Республиканской конференции руководителей системы образования городов и районов Республики Татарстан в г. Альметьевске - август 2001 г., Республиканской научной конференции «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» в г.Арске — февраль 2003 г., Республиканской августовской конференции работников образования «Модернизация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Методологическое и технологическое обеспечение системы образования города и района» в г. Набережные Челны - август 2003 г., Межвузовской научно-методической конференции «Педагогическое образование в современном обществе» в г. Набережные Челны - апрель 2001 г., а также на рабочих семинарах и совещаниях педагогических ССУЗ Республики Татарстан. По результатам исследования подготовлено 13 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью исследования, непосредственным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования и исследовательских материалов.

На защиту выносятся:

1. Совокупность основных теоретически обоснованных социально-экономических, исторических и политических условий развития среднего профессионального педагогического образования в 1945-2000 гг.

3. Выявленные тенденции развития содержания, форм и методов учебной и внеучебной деятельности со студентами учреждений среднего профессионального педагогического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к параграфу 2.3.: Обобщая изложенное, мы выделяем следующие признаки модернизации содержания и форм среднего профессионального педагогического образования в 1985-2000 гг.:

- тенденция к регионализации среднего педагогического образования. Учебный план 1989 года существенно отличается введением специализации;

- введение изменений в структуру учебного плана; нововведением учебного плана стало появление самостоятельной работы как отдельной формы организации учебной деятельности студентов;

- существенное расширение самостоятельности учебных заведений в формировании образовательных программ;

- развитие идеи создания гибкой многофункциональной и диверсифицированной образовательной системы на уровне государственной политики через введение государственных образовательных стандартов;

- появление в профессиональных образовательных программах доли элективных курсов, позволяющих учитывать разносторонние интересы студентов и полнее использовать потенциал учебных заведений;

- расширение перечня специальностей среднего педагогического образования, что позволило укрепить ее позиции в сфере профессионального образования;

- введение повышенного уровня среднего педагогического образования; -ощутимое развитие процесса формирования содержания национально-регионального компонента среднего педагогического образования;

- существенная активизация научно-исследовательской, методической и издательской деятельности преподавателей и студентов педагогических ССУЗ;

- развитие научно-экспериментальной работы как одного из новых направлений деятельности педагогических училищ и колледжей;

- реализация в 90-х гг. долгосрочной перспективной программы «Здоровье», предусматривающей комплекс мер, направленных на подготовку кадров, способных выполнять основные задачи по формированию у детей и школьников поведения, ориентированного на охрану своего здоровья;

- тенденция к дифференциации обучения через разработку и применение разнообразных форм организации активного обучения: дидактических игр, дискуссий, мозговых штурмов и т. д.;

- переход к применению целостных технологий обучения;

- подготовка научно-педагогических кадров для педагогических ССУЗ республики в условиях фундаментапизации среднего педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исторический период с 1945 по 2000 гг., характеризуется сложными неустойчивыми изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни страны. Развитие системы образования как страны в целом, так и ее регионов в частности в указанный период напрямую было обусловлено направленностью, степенью идеологизации, интенсивностью или стагнацией этих процессов и многими другими факторами.

Среднее профессиональное педагогическое образование в рассматриваемый период прошло сложный путь развития от послевоенного восстановления сети педагогических училищ до создания стремительно развивающейся многопрофильной системы среднего педагогического образования, обеспечивающей самые различные потребности региона.

Ретроспективный анализ развития системы образования в стране позволил нам провести периодизацию этапов развития среднего педагогического образования в рассматриваемый период следующим образом:

1945 — 1964 гг. - послевоенное восстановление и развитие сети педагогических училищ;

1965 - 1984 гг. - развитие среднего педагогического образования в условиях политики свертывания демократических начал и эпохи застоя;

1985 - 2000 гг.—перестройка и модернизация системы среднего профессионального образования.

Нами выделяется три периода в развитии среднего профессионального педагогического образования в 1945-1964 гг.

Первый период связан с послевоенным восстановлением и развитием сети педучилищ, хронологические рамки которого обозначены в пределах с 1945 г. до начала 50-х гг. Развитие среднего педагогического образования происходило в условиях воздействия следующих факторов: стремительное развитие школьной сети за счет открытия новых семилетних и средних школ; необычайно быстрый рост численности учащихся и темпы роста сети школ обусловили острую потребность в педагогических кадрах; трудности с материально-техническим снабжением педучилищ; низкий уровень кадрового обеспечения в самих училищах.

Исследованием установлено, что педучилища внесли весомый вклад в повышение квалификации работающих учителей через заочное обучение.

Второй период хронологически ограничивается рамками 50-х гг. Нами выявлено, что данный отрезок времени характеризуется серьезными изменениями в сфере среднего педагогического образования республики, нанесшими сильный урон всей системе: произошло резкое сокращение сети педучилищ; ликвидирована обширная сеть заочных отделений в связи с отсутствием потребности в них к середине 50-х гт. Эти процессы вызвали и серьезные социальные проблемы, как сокращение и отток преподавательских кадров.

Третий период развития проходит (конец 50-х гт. -1 половина 60-х гт.) происходит в условиях очередного демографического взрыва. Свертывание сети педучилищ привело к серьезному просчету в подготовке учителей начальных школ и вынудило комплектовать начальные школы выпускниками средней школы и открывать краткосрочные курсы, педклассы при училищах.

Рост контингента учащихся школ в конце 50-х гт. обусловил дальнейшее расширение сети педучилищ, а также перечня специальностей подготовки кадров: вновь открылись закрытые ранее и новые педучилища, начата подготовка учителей труда, рисования, черчения, музыки и пения.

В первой половине 60-х гг. наметились положительные сдвиги в укреплении позиций среднего профессионального образования. Принимались мерьг по материальному стимулированию преподавателей педучилищ и материально-техническому обеспечению учебных заведений.

Развитие средней педагогической школы республики с 1965 по 1984 гт. было обусловлено рядом факторов:

- осуществлялся постепенный переход к всеобщему среднему образованию молодежи;

- руководством страны в качестве насущной проблемы определялось последовательное проведение принципа политехнизма, усиление идейно-политического, трудового, нравственного и физического воспитания молодежи;

- происходит перелом в политике, ориентированной с середины 50-х гг. на подготовку учителей для среднего звена школы только в вузах;

- определяется приоритетное развитие дневной формы обучения.

Наметилось основное направление в развитии среднего педагогического образования: при сохранении ведущей роли педучилищ в подготовке учителей начальных классов происходило усиление тенденции к подготовке воспитателей и учителей эстетического цикла, трудового и физического воспитания для восьмилетних школ. Происходило расширение сети педучилищ. Особенно интенсивно оно протекало в конце 70-х - начале 80-х гт.

К концу 70-х - началу 80-х гг. усиливались некоторые негативные тенденции в развитии среднего педагогического образования. В конце 70-х гг. окончательно закреплены за центром приоритеты в вопросах планирования приема и распределения кадров. Это способствовало бюрократизации системы отношений «центр-регион» по вопросам профессионального образования. Разработанные в этот период отраслевые методические указания, номенклатура должностей, норматив насыщенности специалистами усложнили систему подготовки и использования кадров на местах. Региональные власти утратили механизм влияния на профессиональное образование.

Сравнительно активнее, чем в 1945-1964 гг. решались проблемы развития материально-технической базы и социальные вопросы педучилищ: была существенно укреплена учебно-материальная база ряда педучилищ, улучшены жилищно-бытовые условия преподавателей и учащихся.

Развитие среднего профессионального педагогического образования с 1985 по 2000 гг. обусловлено начавшимися в СССР глубокими социально-экономическими и политическими преобразованиями, которые поставили педагогические ССУЗ в новые условия деятельности. Прежде всего, это коснулось их организационной структуры и материально-технической базы.

В период с середины 80-х - начала 90-х гт. наметились положительные явления в сфере среднего специального образования: насыщение учебных классов компьютерной техникой, улучшение материально-технической базы учебных заведений, рост наукоемкости и технологичности учебных профессий.

Произошло обновление законодательной и нормативной базы средней профессиональной школы. В стране сложилась новая демократическая система образования, которая привела к расширению самостоятельности учебных заведений.

Началось системное реформирование содержания образования, создавался механизм его постоянного обновления.

Специфика развития системы среднего профессионального образования в 90-е гг. характеризовалось расширением разнообразия, повышением сложности, усилением динамичности содержания и форм реализация профессиональных образовательных программ. Одним из проявлений указанных процессов является развитие многоуровневости профессиональных образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Развитие многоуровневости связано с введением повышенного уровня среднего профессионального образования и созданием колледжей, представляющих собой новый вид средних специальных учебных заведений. В Республике Татарстан этот процесс получил широкую государственную поддержку: успешно был проведен эксперимент по созданию педагогических колледжей и реализации профессиональных образовательных программ повышенного уровня на базе Набережночелнинского, Арского, Казанского №1 и Мензелинского педучилищ.

Переход учреждений среднего профессионального педагогического образования на новый уровень деятельности внес существенные изменения в систему управления учебным заведением: были созданы новые структуры, влияющие на содержание и форму педагогического процесса (предметные кафедры, научно-методические советы, предметные секции при кафедрах, студенческие научные объединения); все большее значение наряду с административным управленческим аппаратом приобрели общественные органы управления: советы образовательных учреждений, попечительские советы, общественные объединения.

Успешному развитию среднего педагогического образования способствовала обновленная законодательная база. Однако необходимо отметить, что в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конституции Российской Федерации и национальной доктрине образования прослеживаются определенные противоречия относительно общедоступности среднего профессионального образования.

90-е гг. явились периодом усиления интеграции учебных заведений высшего и среднего специального образования педагогического профиля в таких формах как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров. Получила развитие подготовка учителей в вузах по сокращенным программам.

В исследуемый период происходит совершенствование содержания, форм и методов средней педагогической школы: в 1946-1950 гг. была произведена унификация сроков обучения в педучилищах; периодически производилось обновление программно-методического обеспечения образовательного процесса; произведено упорядочение нагрузки учащихся; введена семестровая система учебного процесса

Учебные планы обновлялись в 1946, 1962, 1965, 1982, 1985, 1989 гт. Они изменялись в сторону насыщения их нормативными дисциплинами, что привело к значительной перегрузке учащихся. Постепенному изменению подверглась структура учебного плана.

В центре внимания педагогических училищ ТАССР в 50-е гт. стоял вопрос об улучшении преподавания русского языка.

Педагогические училища в течение всего периода изучения активно решали проблемы повышения квалификации учителей школ через такие формьг как проведение межрайонных курсов, курсов повышения квалификации, проблемных и методических семинаров, консультирование учителей. Значительную роль в решении задачи подготовки квалифицированных учителей начальной школы в 194060 гг. сыграли педагогические кабинеты.

Педагогическая практика решала задачи подготовки практикоориентиро-ванного специалиста.

Серьезной проблемой для педагогических коллективов в 40-50 гг. стала задача преодоления второгодничества, неуспеваемости и отсева. Причинами данного явления были: общая слабая подготовленность абитуриентов в школе, плохое знание учащимися русского языка, а также социальные проблемы послевоенного времени.

В исследуемый период в педучилищах проводилась большая методическая и исследовательская работа: подготовка тематических докладов, участие в работе научно-практических конференций, создание методических разработок, программ.

Многогранная работа заочных отделений педучилищ в 40-50 гг. по заочному обучению учителей, позволила решить одну из сложных проблем сферы образования послевоенного периода.

Во II половине 60-х - начале 80-х гг. особое внимание обращалось на применение в образовательном процессе технических средств обучения, внедрение проблемного и программированного обучения.

В числе средств контроля наибольший интерес преподавателей проявляется к простейшим способам и устройствам, позволяющим экономно и рационально использовать учебное время.

В период с 1945 до середины 80-х гг. прослеживается усиление идеологизации образовательного процесса. В 80-е гг. расширяются демократические начала управления. Расширялись права учащихся в вопросах организации самоуправления.

Отличительной стороной деятельности средних педагогических учебных заведений за весь период является направленность коллективов педучилищ на полный охват учащихся активной внеклассной деятельностью.

Одной из важных тенденций реформирования образовательной системы в 90-е гг. стало введение в действие ГОС СПО.

Важным нововведением является появление в профессиональных образовательных программах доли элективных курсов в объеме 15% от общего количества часов, что позволяло учитывать разносторонние интересы студентов и полнее использовать потенциал учебных заведений.

В рассматриваемый период существенно расширился перечень специальностей среднего педагогического образования, что позволило укрепить позиции среднего профессионального педагогического образования.

Серьезным шагом вперед можно считать введение повышенного уровня среднего педагогического образования. В свою очередь повышенный уровень предполагает несколько моделей реализации профессиональных образовательных программ, исходя из потребностей региона и учитывая возможности учебного заведения. Гибкость и вариативность содержания образования способствовал повышению конкурентоспособности и профессиональной мобильности специалистов на рынке труда.

Получило ощутимое развитие формирование содержания национально-регионального компонента в связи с введением государственного образовательного стандарта.

Существенные изменения произошли в научно-исследовательской работе преподавателей и студентов: в учебных заведениях все чаще стали проводиться научно-практические конференции, семинары, активизировалась методическая и издательская деятельность преподавателей. Одним из новых направлений деятельности педагогических ССУЗ республики стала разработка и реализация экспериментов, экспериментальных программ.

Следует выделить такое направление деятельности педагогических коллективов в период модернизации среднего педагогического образования, как работа над технологизацией образовательного процесса.

Итак, обобщая вышесказанное, можно сделать основные выводы нашего диссертационного исследования:

1. Неравномерное развитие среднего профессионального педагогического образования за исследуемый период происходило в прямой зависимости от процессов социально-экономического, общественно-политического развития страны и региона. Эти процессы оказали существенное влияние на: глубокие, болезненные изменения в сети педагогических ССУЗ; изменение качественного состава преподавателей; качество состава обучающихся; уровень материально-технического обеспечения учебных заведений; изменение содержания среднего педагогического образования; выбор форм и методов работы с учащимися.

2. Учреждения среднего профессионального педагогического образования внесли весомый вклад в решение проблемы обеспечения сферы образования кадрами через развитие заочного обучения; расширение направлений подготовки кадров; пополнение перечня специальностей; расширение мероприятий по повышению квалификации учителей школ.

3. Развитие содержания, форм и методов подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального педагогического образования с 1945 до середины 80-х гт. XX происходило в условиях чрезмерной идеологизации общественной и политической жизни страны.

6. Среднее профессиональное педагогическое образование сыграло серьезную роль в совершенствовании методической подготовки работающих учителей республики в течение всего рассматриваемого периода.

8. Государственными органами управления не в полной мере используется высокий потенциал средних педагогических учреждений образования.

9. Среднее профессиональное педагогическое образование в исследуемый период, в целом, переживало процессы, характерные для всей страны. Особенности развития были продиктованы условиями экономического развития республики, соотношением состава населения, протеканием демографических процессов послевоенного времени.

- интеграция с педагогическими вузами в таких формах как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров, включение в состав университетских комплексов и др.;

- усиление фундаментализации образования в ССУЗах;

- расширение направлений подготовки кадров;

- развитие научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей и студентов.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении развития среднего профессионального образования Татарстана всех отраслевых направлений (кроме педагогического) как целостной системы за аналогичный период.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мустафин, Данил Махмутович, Казань

1. Абдуллин Я.Г. Татарская просветительская мысль (социальная природа и основные проблемы). - Казань: Таткнигоиздат, 1976. - 320с.

2. Азовский A.M. Развитие всеобщего среднего образования в сельской местности Татарской АССР (1930-1952 гг.): Автереф. дисс. канд.пед.наук. Казань: КГПИ, 1959.- 19с.

3. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Совершенствование организации и управления средними специальными учебными заведениями). Вып.З. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1979.-56с.

4. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Вопросы организованного набора учащихся в средних специальные учебные заведения). Вып. 5. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982.-62с.

5. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Повышение квалификации преподавателей). Вып. 4. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 39с.

6. Алиев Р.И. Подготовка в Азербайджане кадров специалистов со средним специальным образованием в послевоенные годы: Автореф. дис. . канд.ист.наук. Баку, 1973 - 35с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320с.

9. Арский педагогический колледж школа педагогического мастерства: к 70-летию Арского педагогического колледжа /Авт.-сост. Г.Ш.Гайнутдинов. - Казань: ТаРИХ, 2000. - 215с.

10. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. (Проблемы среднего профессионального образования: Информационный обзор НИИ ВО) Вып. 2 М.: НИИ ВО, 1995. - 44с.

11. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ, 1996, 440с.

12. Битков П.М. Воспитание коммунистической нравственности // Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Коммунистическое воспитание учащихся). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1978. - Вып. 2. - С.26-29.

13. Большаков В.И. Работа педагогического кабинета в педагогическом училище. /Академия педагогических наук РСФСР. М., 1951. 63с.

14. Борьба КПСС за развитие народного образования и культуры. На материалах Татарии и национальных автономий Поволжья: Сборник статей./ Отв. ред. М.З.Тутаев. Казань: Казанский госпединститут. Ученые записки. Вып. 108, 1972- 160с.

15. Бухман К.Н. Статистика подготовки специалистов. М.: Госстатиз-дат, 1960.-60с.

16. Бырка Г.И. Подготовка кадров высшей и средней квалификации в Молдавской ССР в годы социалистического строительства (1940-1958 гг.): Автореф.дис. . канд.ист.наук. Кишинев, 1968.— 21с.

17. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция. Дедукция. Гипотеза./Ред. Д-р пед. Наук М.Н.Скаткина. Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160с.

18. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидактическое пособие. Казань: Казанский госпединститут, 1974. - 67с.

19. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. /Науч. ред. А.О.Прохоров. Казань: Казанский госпединститут, 1994. -141с.

20. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. /РАО. Поволж. отд. Казань: ИССО РАО, 1997. - Збс.

21. Высшее и среднее профессиональное образование в Татарской АССР. Казань: Статистическое управление ТАССР, 1977. - Збс.

22. Высшее и среднее специальное образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань, 1993- Збс.

23. Высшее и среднее специальное образование в ТАССР. Казань: Статистическое управление ТАССР, 1973 - Збс.

24. Гайнутдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе: Дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1997.- 179с.

25. Гамзатова Б.А. Развитие среднего педагогического образования в Дагестане (1920-40 гг.): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Баку, 1971. - 19с.

26. Годовой аналитический отчет по труду от педучилищ республики за 1971 год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.292.

27. Годовой отчет за 1946 год Казанского педагогического училища. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.б.

28. Годовой отчет Казанского педагогического училища за 1947 год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.9.

29. Годовой отчет Мамадышского педагогического училища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.339.

30. Годовой отчет Мензелинского педучилища за 1956/57 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.557.

31. Годовой отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1953/54 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.282.

32. Годовой отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1953/54 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.236.

33. Годовой отчет о работе заочных отделений педучилищ ТАССР за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 169.

34. Годовой отчет о работе педучилищ за 1952/53 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.239.

35. Гололобов В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1945-2000 годы: Ис-торико-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 /Башкирский гос. пед.ун-т — Уфа, 2001.

36. Гончаренко К. П. Высшая и средняя специальная школа в годы первой послевоенной пятилетки (1946-1950 гг.) (по материалам Среднего Поволжья). Автореф.дис. . канд.ист.наук. Куйбышев, 1972.-23с.

37. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: «Рад. Школа», 1970.-363с.

38. Горохов В.М., Рождественский Б.П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань: Таткнигоиздат, 1958. - 80с.

39. Горюнов Н.В. История становления и развития среднего профессионального образования Мордовии: Дис. канд.ист.наук: 07.00.02. 2001.

40. Гунявина H.JI. Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (на примере педагогических специальностей): Дис. . канд.пед.наук. М., 2000 - 237с.

41. Гусак Г.Н. Развитие начального образования в ТАССР в 1945-1985 гг.: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 2001.-238с.

42. Дейнеко М.М. 40 лет народному образованию в СССР. /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1957. - 276с.

43. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 432с.

44. Доклад Министра просвещения ТАССР М.И.Махмутова на заседании Пленума Центрального Совета Педагогического общества РСФСР от 9 декабря 1969 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д. 178.

45. Доклад Министра просвещения ТАССР Махмутова М.И. «Задачи усиления перестройки работы педагогических училищ», сделанный на совещании преподавателей педучилищ ТАССР, состоявшемся 21.08.61 г. в г. Казани. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.1185.

46. Докладные записки и справки в Совет народных комиссаров Татарской АССР о состоянии работы учреждений системы просвещения республики. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.204.

47. Докладные записки инспектора Министерства просвещения о состоянии воспитательной работы в Тетюшском педучилище от 6 марта 1955 г. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.430.

48. Достижения Татарской АССР к 50-летию Советской власти. Статистический сборник. Казань: Изд.-во «Статистика», 1967. - 141с.

49. Жураковский В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. // Регионология. 1994. - № 2-3. - С. 72-78.

50. Завацкая М.А. Средняя педагогическая школа в РСФСР за тридцать лет Советской власти: Дис. канд.пед.наук. — М., 1949. — 428с.

51. Закиров Г.С. Развитие самообразования учащихся — важнейшая задача школы. //Проблемное обучение в школах Татарии: В. 1. Казань, 1972. — с.111-120.

52. Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства ТАССР на 1946-1950 гг. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.255.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ИНФРА-М, 1999.-52с.

54. Зарубин Н.С. Среднее педагогическое образование в Казахстане (1930-1965 гг.). Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1967. -22с.

55. Ибрагимкулова Б.И. Развитие среднего специального образования в Киргизии. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Фрунзе, 1967. -25с.

56. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: Таткнигоиздат, 1994. - 227с.

57. Исаева М.Н. Развитие среднего педагогического образования в Республике Татарстан во второй половине XX века. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 2003. - 21с.

58. История Татарской АССР. Т. 2. Казань: Таткнигоиздат, 1960. — 584с.

59. Казанскому педагогическому колледжу 125 лет. Казань: ТаРИХ, 2001.- 152с.

60. Киреева О.П. История развития среднего специального образования в Казахстане (1959-1969 гг.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1972.-27с.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Таткнигоиздат, 1982. - 224с.

62. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966. 95с.

63. Коломенская A.JI., Ярошенко Н.Г. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. //Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 1999. -М.: Изд-во МГУП, 1999.- 64-68с.

64. Коржихина Т.П. История государственных учреждений СССР: Учеб.пос для студентов вузов, обучающихся по специальности «История». -М.: Высшая школа, 1986.-399с.

65. Коржихина Т.П. Советское государство и его учреждения: ноябрь 1917 г. декабрь 1991 г.: Учебное пособие для вузов по специальности «История». - М.: РГГУ, 1994. - 418с.

66. Королев А.А. Участие комитетов ВЛКСМ в подготовке специалистов среднего звена. Учебное пособие. М.: ВКШ, 1979. -91с.

67. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1986). 9-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1984-1986. - 414 тт.

68. КПСС о культуре, просвещении и науке: Сборник документов. М.: Политиздат, 1963.-697с.

69. Кузьмин Б.А. Техникумы и училища СССР. М.: Высшая школа, 1975.- 112с.

70. Культурное строительство в Татарии 1941-1970. Документы и материалы. Казань: Таткнигоиздат, 1976, - 520с.

71. Маркелова Л.Н. Становление и развитие среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1925-1985 гг.: Дис. . канд.ист.наук. Оренбург, 2001.

72. Материалы (отчеты, справки, доклады) о работе учреждений просвещения, здравоохранения, искусства в ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.225.

73. Материалы (постановления, протоколы, отчеты, докладные записки, справки и др.) о работе культурноОпросветительских учреждений ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.512.

74. Материалы (постановления, справки, переписка, докладные и др.) по вопросам просвещения в ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.409.

75. Материалы бюро обкома КПСС и СМ ТАССР от 26.03.1969 г. № 191. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д. 173.

76. Материалы по вопросам просвещения в ТАССР (приказы, решения исполкомов, райсоветов, отчеты, справки, докладные записки, сведения и сводные и др.). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.625.

77. Материалы по вопросам просвещения в ТАССР (справки, сведения, планы). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д. 1522.

78. Материалы по вопросам просвещения в Татарской республике (отчет, справки, докладные записки и другие). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д. 1028

79. Махмутов М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.И.Чошанов; РАО, ИССО. - г. Казань: ТГЖЦ, 1993. - 72с., прил.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

81. Моносзон Э.И. Становление и развитие сов. педагогики., 1917-1987: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

82. Мукминев Т.Н. Развитие среднего педагогического образования в Татарской АССР (1921-1941 гг.): Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1958. -227с.

83. Муллин Р.Н. Становление и развитие Нижнекамского педагогического училища. Нижнекамск: Нижнекамская городская типография, 2001. -99с.

84. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Таткнигоиздат, 1994. - 114с.

85. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973 гг. //Состав. А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974.-560с.

86. Народное образование. 1947, № 5. С.53.

87. Народное хозяйство ТАССР: Статистический сборник. Казань: Татгосиздат, 1957 г. - 185с.

88. Народное хозяйство Татарской АССР (к 50-летию образования СССР): Статистический сборник. — Казань: Тат. отдел, в/о «Союзучетиз-дат».- 1972.-267с.

89. Народное хозяйство Татарской АССР в двенадцатой пятилетке: Статистический сборник. — Казань: Татарское республиканское отделение статистики, 1991.-251с.

90. Народное хозяйство Татарской АССР в девятой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1976. - 199с.

91. Народное хозяйство Татарской АССР в десятой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1982. - 168с.

92. Народное хозяйство Татарской АССР в одиннадцатой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1987. - 200с.

93. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет СССР: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1982.- 194с.

94. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1977.-210с.

95. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1980. - 144с.

96. Народное хозяйство Татарской АССР за 70 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1987.-232с.

97. Народное хозяйство Татарской АССР: Статистический сборник. — Казань: Издательство «Статистика», 1966. 286с.

98. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань: Таткнигоиздат, 1988.-271с.

99. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики. Казань: Таткнигоиздат, 2003. 271 с.

100. Нигматов З.Г. Проблема гуманистического воспитания в татарской народной педагогике. //Уч. зап. Вып. 193. Казань: КГПИ. - С. 72-91.

101. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике /Под ред. З.Г.Нигматова. Казан: Таткнигоиздат, 1996.- 182с.

102. О награждении учителей орденами и медалями: Приказ нар. комиссара просвещения РСФСР № 855 от 15.12.1944 г. //Начальная школа. 1945. -№ 1.-С.1.

103. Об организации высших педагогических училищ: Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 25.12.1989, 945 // Бюл. Госкомитета

104. СССР по народному образованию. Сер. Проф. образование. 1990 - №5-С.13-14.

105. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М.: Государственное издательство политической литературы, 1958.-48с.

106. Образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань: РИЦ «Школа», 2001. - 127с.

107. Образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 144с.

108. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сборник. М.: Высш. шк., 1987. - 76с.

109. Основные направления самообразования преподавателей педагогических училищ РСФСР. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1978. -14с.

110. Отчет Арского и Тетюшского педучилищ за 1956/57 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.556.

111. Отчет Арского педучилища за 1956/57 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.555.

112. Отчет заочного отделения Аксубаевского педучилища за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 170.

113. Отчет заочных отделений педучилищ ТАССР за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 133.

114. Отчет Казанского заочного педагогического училища за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 131.

115. Отчет Казанского педучилища за 1949-50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.20.

116. Отчет Куйбышевского педучилища за первое полугодие 1947/48 учебного года. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.67.

117. Отчет Мензелинского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.340.

118. Отчет Министерства просвещения ТАССР о заочном образовании учителей за 1948 год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 104.

119. Отчет Министерства просвещения ТАССР о состоянии заочного обучения учителей в республике за 1955/56 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.421.

120. Отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.335.

121. Отчет о работе Казанского педучилища за 1948/49 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д. 14.

122. Отчет о работе Казанского педучилища за 1951/52 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.30.

123. Отчет о работе Казанского педучилища за 1952/53 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.37.

124. Отчет о работе Казанского педучилища за 1953/54 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.40.

125. Отчет о работе Казанского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.46.

126. Отчет о работе Казанского педучилища за 1955/56 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.51.

127. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 167.

128. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1951/52 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.200.

129. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей ТАССР за 1956/57 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.541.

130. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1947/48 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.63.

131. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1947/48 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.92.

132. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1948/49 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 103.

133. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 130.

134. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1952/53 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.239.

135. Отчет учебно-воспитательной работы Тетюшского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.341.

136. Отчеты заочных отделений педучилищ ТАССР за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.202.

137. Отчеты, справки, докладные Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д542.

138. Отчеты, справки, документы о ходе заочного обучения за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.336.

139. Очерки истории пед. науки в СССР (1917-80) /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмановой; АПН СССР, НИИ общ. педагогики М.: Педагогика, 1986-284с.

140. Партийное руководство развитием народного образования в Поволжье в период социалистического строительства. /Отв. ред. М.З.Тутаев. — Казань: КГПИ, 1983.- 135с.

141. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие для ССУЗ. М.: Высш. шк., 1979. - 175с.

142. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.2276.

143. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.2325.

144. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д.2578.

145. Переписка с Министерством просвещения СССР, РСФСР, Советом Министров ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.244.

146. Переписка с Совмином СССР, РСФСР, Минздравом СССР, РСФСР, Минпросом РСФСР по вопросам просвещения и здравоохранения в Татарской республике. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.958.

147. Перспективный план потребности в педагогических кадрах. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.42.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.- 184с.

149. План восстановления и развития народного хозяйства ТАССР на 1946-1950 гг. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.265.

150. План мероприятий по расширению использования технических средств обучения на 1965-1970 гг. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д. 10.

151. Планы работы Министерства просвещения ТАССР на 1950 г. (квартальные). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.2. Д.752.

152. Подготовка новых педагогических кадров. Из опыта постановки среднего педагогического образования: Сборник статей. /Под ред. Я.И.Богомольного. М; JL: Работник просвещения, 1930 -171с.

153. Подготовка учащихся педагогических училищ к воспитательной работе в сельской школе // Мин-во просвещ. РСФСР /Подготов. В.А.Иоаннесьяном. М., 1980- 16с.

154. Попов В. П. Система среднего специального образования в СССР и Российской Федерации в 1917-2000 гг.: Дис. . канд.ист.наук. — М., 2001. -242с.

155. Постановления Совета Министров и Верховного Совета ТАССР. -Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.28.

156. Приказ Министерства просвещения РСФСР о закрытии заочного отделения Мензелинского педучилища». Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.535.

157. Приказы и различные указания из Министерств просвещения ТАССР, РСФСР в 1951 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.31.

158. Приказы и различные указания, полученные из министерств просвещения ТАССР и РСФСР в 1956 году. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.56.

159. Приказы и указания Министерства просвещения ТАССР и РСФСР, присланные в 1946 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.4.

160. Приказы Министерств просвещения РСФСР, СССР, постановления Совета Министров ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.526.

161. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.1168.

162. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 126.

163. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.245.

164. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.344.

165. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.345.

166. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.525.

167. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.549.

168. Проблемы высшего и среднего специального образования в двенадцатой пятилетке: Материалы всесоюзного координационного совещания) /Сост. Замуруев Э.Н., Момот А.И., Романкова Л.И., Токарев Ю.Л.; Под общей редакцией Савельева А.Я. М.: Педагогика, 1986.

169. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в Республике Татарстан (1996-2000 гг.) /РАО, ИС-СО. /Научн. ред. Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. - 176с.

170. Пути совершенствования профессиональной подготовки учащихся национальных педучилищ: Мет. письмо. М.: Мин-во проев. РСФСР, 1978.- 18с.

171. Развитие народного образования Татарии и Башкирии /Отв. ред. М.З.Тутаев /КГПИ. Ученые записки. Вып. 164. Казань: КГПИ, 1967. -132с.

172. Различные указания и приказы, полученные из министерств просвещения ТАССР и РСФСР в 1955 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-6375. Оп.1. Д.52.

173. Расчеты потребности в педагогических кадрах для школ и детских учреждений на 1971-75 и 1976-80 гг. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.310.

174. Республика Татарстан (1920-2000 гг.): Статистический сборник. Казань: Госкомстат РТ. - 2001. - 304с.

175. Руководящие материалы Министерства высшего образования СССР, Министерств просвещения РСФСР и ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. д.91.

176. Сведения о распределении молодых специалистов, выпущенных педагогическими училищами ТАССР за 1977 год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.590.

177. Сведения об итогах распределения молодых специалистов и выпускном контингенте педучилищ ТАССР в 1978 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.З. Д.644.

178. Сведения об итогах распределения молодых специалистов, выпускников высших и средних специальных учебных заведений ТАССР за 1980 год. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д.726.

179. Сергеева В.В. О состоянии работы средних специальных учебных заведений по проверке знаний, умений и навыков учащихся. М.: MB и ССО СССР. Науч.-иссл. ин-т проблем высшей школы, 1976. - 32с.

180. Сердюкова Т.С. О совершенствовании учебного процесса в среднем специальном учебном заведении. М.: Науч.-иссл. ин-т проблем высшей школы, 1976. - 26с.

181. Симония М.Ф. Среднее педагогическое образование в Грузинской ССР (1921-1931 гг.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1950.-21с.

182. Смятских A.JI. Становление и развитие среднего педагогического образования в России. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992 - 177с.

183. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. научных трудов НИИ проблем высшей школы / отв. ред. И.Н.Нечаев. М.: НИИВШ, 1988.- 152с.; ил. 22с.

184. Справка о работе педучилищ ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д. 1306.

185. Справки наркомпроса ТАССР о ходе выполнения постановлений совнаркомов РСФСР и ТАССР «Об улучшении работы педагогических училищ». Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.1. Д.3318.

186. Справки о работе Минпроса ТАССР по руководству народным образованием за 1969 г. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.З. Д. 199.

187. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1952 году. М.: Советская наука,1952.-447с.

188. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1953 году. М.: Советская наука,1953.-443с.

189. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1954 году. М.: Советская наука,1954.-504с.

190. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1955 году. М.: Советская наука,1955.-504с.

191. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1956 году. М.: Советская наука,1956.-500с.

192. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1957 году. М.: Советская наука,1957. -328с.

193. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1958 году. М.: Советская наука. М. - 341с.

194. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1959 году. М.: Советская наука, 1959.-372с.

195. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1961 году. М.: Высшая школа, 1961.-336с.

196. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1963 году. М.: Высшая школа,1963.-352с.

197. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1964 году. М.: Высшая школа,1964.-380с.

198. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов. /Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д.Барер, Н.Л.Гунявина, В.Я.Смущенко, Н.Г.Ярошенко; Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: Науч.-метод. центр СПО, 1999. - 176с.

199. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы): Сборник руководящих материалов. М: Госвузиздат, 1963 - 520с.

200. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы): Сборник руководящих материалов /Сост.: Александров И.Р., Канукова Ф.А., Липский Ю.А. М.: Советская наука, 1958. - 506с.

201. Среднее специальное образование в СССР: Статистический сборник. -М.: Госстатиздат, 1962.- 155с.

202. Среднее специальное образование. 1977, № 10. С.2.

203. Средние специальные учебные заведения СССР: техникумы и училища, школы. М.: Сов. наука, 1948. - 503с.

204. Средние специальные учебные заведения Татарской АССР: Справочник.-Казань: Таткнигоиздат, 1979- 143с.

205. Статистический отчет и сведения о выполнении плана распределения молодых специалистов и о прибытии их к месту назначения (1981 г.). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.З. Д.770.

206. Статистический отчет Министерства образования о выполнении плана распределения молодых специалистов и прибытия их к месту назначения в 1982 году (ф. № 22-Т). Национальный архив РТ. Ф.Р-128. Оп.З. Д.823.

207. Стенограмма совещания директоров и лучших преподавателей педагогических училищ ТАССР. Национальный архив РТ. Ф.Р-3682. Оп.2. Д.ЗО.

208. Султанбеков Б.Ф. Развитие народного образования в Татарской АССР (1956-1964 гг.). Дисс. . канд.истор.наук. Казань, 1965.-383с.

209. Татарская АССР в цифрах за 1974 г.: Краткий статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1975. - 208с.

210. Татарская АССР за 40 лет: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1960.- 148с.

211. Тенденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. научи. тр. /НИИ проблем высшей шк. /Отв. ред. В.М.Зуев М.: НИИВШ, 1988.- 135с.

212. Терентьева А.В. Деятельность партийных организаций по совершенствованию подготовки кадров в педагогических училищах (на материалах РСФСР, 1966-1970 гг.): Дис. . канд.ист.наук. Ленинград, 1983.-207с.

213. Тетюшское педагогическое училище (1917-2002). Тетюши: ИД «Мир без границ», 2002, - 17с.

214. Техникумы (средние специальные учебные заведения): Постановления и приказы. /Сост. Мовшович М.И.; Под ред. Плоткина С.Я. М.: Советская наука, 1947.- 188с.

215. Ткачев А.С. Развитие среднего педагогического образования в Азербайджане после установления Советской власти (1920-1935гг.): Авто-реф.дис. . канд.пед.наук. Баку, 1954-23с.

216. Туишев Ю. А. Развитие народного образования в Татарской АССР (к 30-летию Татарской АССР). Казань: КГПИ, 1950. - 23с.

217. Тульчинский Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР (в училищах, техникумах, вузах). М.: Финансы, 1968. -176с.

218. Тутаев М.З. Воспитать активных строителей коммунизма: Из опыта партийного руководства школой в Татарии. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. -119с.

219. Уриханян П.Х. Развитие среднего специального образования в советской Армении (1920-1960 гг.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Ереван, 1970.- 16с.

220. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся в ходе учебного процесса. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1979.-Юс.

221. Хамидова Д. Развитие среднего специального образования в Узбекистане (1966-1975): Дис. . канд.ист.наук.-Ташкент, 1985.- 181с.

222. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пособие для студентов и аспирантов. Казань: КГПИ, 1975. -162с.

223. Хрущев Н.С. Отчетный доклад ЦК КПСС XX съезду партии. М.: Правда, 1956.-78с.

224. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: планирование, подготовка, использование. М.: Экономика, 1984. - 200с.

225. Шакиров Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в. Казань: Матбугат йорты, 1999. - 528с.

226. Шакиров Р.В. Школа и общество. Системно-контрольный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань: Таткнигоиздат, 1997. — 273с.

227. Шарафутдинов З.Т. Историческая преемственность в развитии татарского национального образования: Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. Казань, 1999. - 82с.

228. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. -Набережные Челны: КП «Набережночелнинская типография», 1998. -307с.