Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента

Холопова, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента

Автореферат

Автор научной работы: Холопова, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента"

□03056885

На правах рукописи

ХОЛОПОВА Татьяна Геннадьевна

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

003056885

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Попова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

доктор педагогических наук, доцент Москвина Альфия Валеевна

Ведущая организация: ГНУ «Институт содержания и методов

обучения РАО», г. Москва

Защита состоится 27 апреля 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.03 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 26 марта 2007 г.

Автореферат разослан 26 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совет; доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в личности, владеющей гуманитарным знанием как базисом нового гуманитарно-антропологического измерения деятельности. Очевидной становится проблема развития педагогической направленности личности, определяющей её активность в приобретении знаний о мире, обществе, человеке и формировании ценностного отношения к педагогической деятельности.

Выбор студентом образовательной траектории, поиск смыслов педагогической деятельности достижимы на основе гуманитаризации образовательного процесса, сущностью которого становится «очеловечивание» знаний как возможность духовного совершенствования, превращения их в инструмент развития педагогической направленности личности. Между тем в практической деятельности учебных заведений, как правило, осуществляется узконаправленная предметно ориентированная подготовка студента без учета гуманитарной целостности представлений о мире, обществе и человеке в нем.

Важной задачей педагогической науки и практики становится гуманитаризация образовательного процесса, центром которого является личность студента, его педагогическая направленность как показатель активно-действенного отношения к профессии.

Исследование гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности выявило значимые для заявленной проблемы научные направления: теоретическое осмысление развития гуманитарного образования как «человековедения» заложено в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского; ценностные основания гуманитарного образования представлены в работах Д. И. Латышиной, Н. Розова, Ю. В. Сенько; вопросы гуманитарной сущности человека как субъекта сознания и деятельности рассматриваются в работах В. П. Бездухова, Н. М. Борытко, А. В. Москвиной, В. И. Поповой, Г. С. Сухобской; проектирование модели гуманитарно ориентированного специалиста отражено в исследованиях А. Г. Бер-муса, Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Р. М. Петруне-вой; управление системой высшего и среднего гуманитарного образования освещено В. А. Лаврентьевым, И. В. Луговой, В. Г. Рындак.

Характеристики гуманитарного знания содержатся в трудах философов (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, И. А. Ильин, М. С. Каган, М. К. Мамардашвили), психологов (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя) и педагогов (Л. А. Вербицкая, В. Губин, Ю. В. Сенько).

Базисом исследования основ развития педагогической направленности личности являются концепции, разработанные Н. К. Котиленковым, А. К. Map-

ковой, В. И. Поповой, В. А. Сластёниным в аспекте единого подхода к процессам личностного и профессионального развития, их тесной взаимосвязи.

Вместе с тем проводимые исследования гуманитаризации образовательного процесса в большинстве своем ограничиваются характеристикой отдельных сторон гуманитарного знания, не сформировано понимание гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, как возможности осознания себя и своего места в окружающем мире и человеческих отношениях.

На основании проведенного теоретического анализа и опыта педагогической деятельности определено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:

- между потребностью общества в личности студента, обладающего педагогической направленностью, и недостаточной сформированностью позитивной мотивации выпускника на профессию учителя;

-между потенциальными возможностями гуманитарного образования по развитию духовности, гармонии знаний и чувств, творчества личности и недостаточным использованием принципа гуманитаризации в развитии педагогической направленности студента;

-между наличием потребности образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса развития педагогической направленности студента и неразработанностью условий гуманитаризации образования в педагогической науке.

Стремление к разрешению вышеуказанных противоречий определило проблему нашего исследования: выявление и обоснование комплекса педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента».

Объект исследования: гуманитаризация образовательного процесса педагогического колледжа.

Предмет исследования: развитие педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Цель исследования: обосновать педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Гипотеза исследования: гуманитаризация образовательного процесса обеспечивает развитие педагогической направленности студента при реализации совокупности педагогических условий:

-развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием, что позволяет обеспечить полифоничностъ и гармонию познавательной деятельности;

- обеспечение целевого включения студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность, что содействует активизации его субъектной позиции в познании проблем человековедения и гуманитарной культуры;

- актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности, что способствует развитию антропоцентрической позиции субъекта педагогического взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру педагогической направленности студента.

2. Выявить сущность гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

3. Разработать гуманитарно-антропоцентрическую модель развития педагогической направленности студента колледжа.

4. Обосновать и апробировать научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; социально-педагогический, личностно-деятельностный и антропологический подходы; идеи гуманитарного познания и его роли в профессиональном совершенствовании личности.

Философский уровень исследования составляют ведущие идеи о приоритете духовных ценностей в процессе образования человека (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин); концепция триединства образования (Е. П. Белозер-цев); «обращение к лицу» (В. В. Розанов); концепция «Человека Возможного» (М. К. Мамардашвили); гуманистические концепции (пирамида потребностей) (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм); идеи философской антропологии (X. Плес-нер, Л. Фарре).

Общенаучный уровень определяют психолого-педагогическис теории развития личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий) и её субъектных оснований (Е. В. Бондаревская, В. Г. Рындак, В. В. Сериков); подходы, определяющие гуманитаризацию образовательного процесса: социально-педагогический (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, В. И. Попова, С. В. Сальцева); личностно-деятельностный (К. А. Абульханова-

Славская, Л. П. Буева, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская); антропологический (Л. А. Беляева, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, А. Вежбицкая, К. Д. Ушинский); положения об обновлении содержания образования в аспекте антропоцентризма (Н. Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, Э. Бенвенист, В. Л. Бенин).

Конкретно-научный уровень включает ведущие концепции гуманитаризации образовательного процесса (С. В. Девятова, В. И. Купцов, Т. В. Машарова, В. А. Мейдер, Ю. В. Сенько); идеи реализации ценностного потенциала гуманитарных наук (Б. С. Братусь, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, А. С. Кравец, М. Фуко); теории формирования профессионально-педагогической направленности личности (Н. М. Борытко, Л. М. Митина, К. К. Платонов, А. П. Сейтешев, П. А. Шавир) и профессионального становления человека в русле гуманитарной парадигмы (В. А. Лаврентьев, А. М. Новиков, Р. М. Петрунёва, Н. Розов, Б. Н. Шия-нов); диалог как универсальный вид антропопрактики (В. И. Слободчиков, А. А. Попов, И. Д. Проскуровская).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж № 1», ГОУ СПО «Педагогический колледж № 2 г. Оренбурга», МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 75» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 67» г. Оренбурга. В исследовании принимали участие 154 студента, преподаватели педагогических учебных заведений, а также учителя базовых школ № 75 и № 67.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год.

На первом этапе (2001—2003) определена методологическая база исследования; выявлены теоретические основы гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжа; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выдвинута рабочая гипотеза исследования. Использовались методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования и педагогической практики, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

На втором этапе (2003—2004) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжа; проверялась эффективность обоснованных педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развили педагогической направленности личности. Основные методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, экспертных оценок и самооценок, педагогическое наблюдение, тестирование.

На третьем этапе (2005—2007) анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследования; происходило уточнение

и корректировка используемых диагностических методик; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации. Основные методы исследования: обобщения и систематизации данных, математической статистики, графического представления результатов исследования.

Научная новизна исследования:

-уточнены содержание и структура педагогической направленности студента как интегративного качества личности в единстве структурных компонентов: мотивационного (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуального (знания о себе, мире и профессии), операционального (гуманитарный опыт познания и активность в личностно-профессио-нальном самоизменении);

- выявлена сущность понятия «гуманитаризация образовательного процесса» как совокупности организационных, содержательных, процессуальных механизмов, обеспечивающих вариативность, многообразие личностных проявлений, осознание и оценку своего отношения к окружающему миру и самому себе;

- разработана гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа, отражающая в совокупности цель, принципы, содержательные модули гуманитаризации образовательного процесса колледжа (организационно-координирующий, программно-преобразующий, научно-исследовательский), выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата — высокого уровня педагогической направленности личности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточненное понятие гуманитаризации образовательного процесса в целях актуализации гуманитарного опыта познания в проектно-созидательной деятельности личности обогащает понятийное поле теории педагогического образования;

-выявленные основополагающие принципы гуманитаризации образовательного процесса колледжа: целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, предполагающий системность восприятия мира и отдельных его событий как единого целого; гуманизации образования как ведущей тенденции развития личности; гуманитаризации, раскрывающий основные направления педагогического образования студента, его эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе, — уточняют методологию гуманистической педагогики;

-обоснованная совокупность педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжа (развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта

студента во внеаудиторной деятельности) расширяет научно-методические основы гуманитарного образования.

Практическая значимость исследования:

- обосновано научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, включающее модульную систему обучения, маршрутные и тренинго-вые технологии, деловые и ролевые игры и обеспечивающее динамичность образовательного процесса;

-разработано учебно-методическое пособие «Развитие профессионально-педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа», расширяющее диапазон междисциплинарных знаний и гуманитарного опыта;

- предложен диагностический инструментарий развития педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа, который вооружает педагогов, студентов и учителей конкретными методиками изучения уровня развития личности студента.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Педагогическая направленность студента является интегративным качеством личности, выраженным совокупностью мотивов, убеждений, отношений, знаний и умений и предопределяющим его ориентацию на профессию педагога. Структурными компонентами педагогической направленности выступают: моти-вационный (осознанно-цешюстное отношение к педагогической деятельности), интеллектуальный (знания о себе, мире и профессии), операциональный (гуманитарный опыт познания и активность в личностно-профессионалыюм самоизменении).

2. Гуманитаризация образовательного процесса характеризуется последовательным наполнением содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений в процессе проектно-созидательной образовательной и внеаудиторной деятельности.

3. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), содержательные модули (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотива-ционный, интеллектуальный, операциональный), определяя логику педагогического обеспечения гуманитаризации образовательного процесса.

Педагогическими условиями реализации гуманитарно-антропоцентрической модели процесса развития педагогической направленности студента явля-

ются: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

4. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятелыгостное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве) и результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам, логике; статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись при участии в международных (Оренбург, 2001), всероссийских (Казань, 2004, Самара, 2005, Пенза, 2006), межвузовских (Нижний Новгород, 2004,2006; Оренбург, 2004—2007; Рязань, 2006) научно-практических конференциях.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процессе проведения студенческих межколледжных научно-практических конференций (Оренбург, 2001—2005), заседаний педагогического совета Оренбургского педагогического колледжа № 1; занятий методического объединения учителей начальных классов Северного административного округа г. Оренбурга (2004—2005 гг.); организации методических семинаров для учителей и работ-гаков отдела детского чтения областной библиотеки (2003—2004 гг.).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы гуманитаризации образовательного процесса педагогического колледжа как средства развития педагогической направленности студента;

- в разработке гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжа;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, систематизации полученных данных;

- в обосновании и апробации педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса колледжа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области; работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

1. Содержание и структура педагогической направленности личности студента. Ориентация современного образования на развитие педагогической направленности как интегративного качества личности является необходимой и основополагающей для имеющихся гуманистических тенденций. Так, 1уманита-ризация образовательного процесса рассматривается как закономерность современного образования, позволяющая сформировать у будущих специалистов универсальное и целостное мировосприятие (В. А. Мейдер); как возможность развития свободной индивидуальности, способной освоить ценности мировой культуры (С. Е. Тихонов); как фактор формирования личностной зрелости обучаемых (Е. А. Бодана, Л. Г. Борисова, А. Ф. Колесников).

Анализ исходных понятий «направленность», «профессиональная направленность», «профессионально-педагогическая направленность», «педагогическая на-правлепность» позволил выявить множественность их интерпретации и многогранность составляющих исследуемого феномена. В контексте нашего исследования наиболее точным представляется использование понятия «педагогическая направленность» с позиций действенного отношения к развитию личности (А. К. Маркова), возможности проявить гуманно-личностный подход к детям (Л. М. Митина), определить отношение человека к своим социальным ролям (Н. М. Борыт-ко), придай жизненный смысл педагогической деятельности (В. И. Попова).

К настоящему времени сформировалось несколько подходов к определению сущности и структуры педагогической направленности личности: как стержень структуры личности, предопределяющий её поведение в различных ситуациях (С. Л. Рубинштейн); как смыслообразующий мотив (Л. И. Божович); как эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя (Н. В. Кузьмина); как рефлексивное управление развитием личности учащихся (С. Г. Верш-ловский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская); как значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей (А. А. Бодалев, Ф. Н. Го-ноболин, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин); как совокупность потребностей, интересов, намерений, установок и опыта, отражающих склонность заниматься деятельностью педагога профессионально (В. И. Попова).

Развитие педагогической направленности (учёт интересов, убеждений, идеалов личности, персонификации ценностей) возможно не только при углуб-

лении гуманного содержания гуманитарных дисциплин, но и при расширении понимания субъектом феноменов человеческой жизни в контексте глобализации и культурной динамики (И. Л. Плужник).

Как установлено, развитие педагогической направленности студента зависит от многих факторов: профориентации (П. А. Шавир); «сохранения», «мотивации» (Ф. Генцберг); достижений результата в профессионально направленной деятельности (Н. В. Кузьмина); учёта профессиональной осведомлённости и интересов, формирующих нравственный облик педагога (Н. К. Котиленков).

При обосновании значимости гуманитаризации как средства развития педагогической направленности личности студента мы учитывали авторскую концепцию Л. М. Митиной, обосновывающую иерархическую структуру педагогической направленности личности как базис выявления тенденций поведения, действий педагога и восхождения на более высокий уровень развития: 1) направленность на ребёнка (и других людей), 2) направленность на себя, 3) направленность на предметную сферу профессии учителя.

В современных условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа педагогическая направленность представляется как величина развивающаяся, зависящая от проектно-созидательного содержания образования, обеспечивающего вариативность, многообразие личностных проявлений; интеграции содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающей приобретение гуманитарного опыта и положительного отношения к профессии педагога и детям.

Междисциплинарный анализ позволил выявить гуманитарную концепто-сферу развития педагогической направленности студента: стремление делать добро, подчиненность чувству долга (человеческого и профессионального), обоснованность социально значимых ориентиров в достижении блага для учащихся, активно-действенное отношение к профессиональным обязанностям.

2. Гуманитаризация образовательного процесса: сущность и особенности. Теоретическое осмысление сущности и особенностей гуманитаризации образовательного процесса позволило выявить новое гуманитарно-антропологическое измерение деятельности личности в аспекте осознания себя «субъектом социального бытия» (Э. Фромм), свободно и ответственно реализующегося в динамичном мире (И. Е. Видт).

На основании анализа работ В. П. Зинченко, М. С. Кагана, А. В. Мудрика установлены теоретические предпосылки гуманитаризации образования: социально-педагогический статус гуманитарных наук; интеграция дисциплин профессиональной и гуманитарной подготовки; конструирование учебных предметов в аспекте выявления и развития базовых, «родовых» способностей личности. В. А. Сластё-нин, В. Губин, Ю. В. Сенько, в противовес позиции ряда авторов, вычленяющих

гуманитарное знание из социального аспекта, определяют особый характер гуманитарного знания, обращенного к сфере духовных ценностей человека.

Теоретическое обоснование сущностных характеристик гуманитаризации образовательного процесса осуществлялось на основе соотношения гуманитаризации с гуманизацией образования и в целях выявления ценностно значимых ориентиров педагогической деятельности: идеалов личностной свободы, социальной справедливости и человеческого достоинства (С. В. Девятова, В. И. Купцов, В. А. Мейдер). Однако описанный в исследованиях механизм осуществления гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса сохраняет декларативность и противоречивость оценки интересующего нас явления.

Выявлены разноплановые содержательно-целевые ориентиры гуманитаризации: как процесса создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве культуры (Л. А. Коняева); приобщения будущих специалистов к духовным ценностям, утверждения своего личностного, профессионального гражданского статуса (А. В. Кирьякова); средства реализации гуманистической сути воспитания, развития сущностных сил человека как субъекта деятельности и сознания (Р. М. Петрунёва, И. И. Чурилов); системы мер, направленной на развитие общекультурных компонентов в содержании образования (В. А. Лаврентьев).

Изучение сущностных оснований гуманитаризации образовательного процесса определило несколько особенностей: увеличение роли знаний о человеке и улучшение качества преподавания гуманитарных предметов (В. В. Краевский); отказ от политизировашюй модели обучения и расширение гуманитарного поля дисциплин (А. С. Кравец); «очеловечивание» знаний как инструмента духовного развитая личности (Т. Б. Алексеева, Т. В. Кокутенко); обращенность гуманитарного знания к ценностям и смыслам педагогической профессии (Ю. В. Сенько).

Следовательно, гуманитаризация образования задает новое, нестандартное проектно-созидательное содержание образования, ориентирами которого служат представления о «возможном человеке» (М. К. Мамардашвили), «человеческом потенциале и человеческом капитале» (О. И. Генисаретсхий) и модусах существования человека (Г. П. Щедровицкий).

Отсюда определяется стратегия гуманитаризации образовательного процесса (концептуальная конструкция), которая включает ряд универсальных человеческих возможностей (антропологем): рефлексию и понимание, технику действий и коммуникаций; способность самоопределения по отношению к культуре и социуму (А. А. Попов, И. Д. Проскуровская). Такое представление человеческого потенциала предполагает развитие педагогической направленности студента как инте-гративного качества личности, позволяющего студенту осуществлять «жизнетвор-чество» в гуманитарно-антропологическом ключе (В. И. Попова).

Особую значимость в определении гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности приобретает точка зрения В. В. Краевского, рассматривающего средства обучения не только как собственно средства, но и как проект, «прообраз» проектно-созидательного обучения, задающего нормы и обобщенные ориентиры жизнедеятельности.

Предпринятый в исследовании аналитический обзор опыта гуманитарного образования в учебных заведениях России определяет значимые ресурсы гуманитарного образования в школах г. Гатчины, гимназиях № 3,23,35 г. Владимира: включенность учащихся и студентов в социальную жизнь общества на основе удовлетворения духовных, нравственных и культурных потребностей личности. В лингвистической гимназии № 139 и педагогическом колледже г. Казани приобщение к общечеловеческим ценностям происходит в процессе освоения гуманистических национальных традиций воспитания и образования учащихся.

В Казанском государственном университете дополнительное гуманитарное образование расширяет границы профессионально-педагогического становления студента; в технических вузах г. Волгограда апробирована модель подготовки гуманитарно ориентированного специалиста. Однако проблема гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента не стала предметом специального рассмотрения.

В контексте проведенного исследования гуманитаризация образовательного процесса определяется как совокупность организационных, содержательных, процессуальных компонентов, обеспечивающих вариативность, многообразие личностных проявлений, осознание и оценку своего отношения к окружающему миру и самому себе на основе гуманитарных ценностей.

3. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), содержательные модули (организационно-коордшшрующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный, интеллектуальный, операциональный), определяя логику педагогического обеспечения гуманитаризации образовательного процесса колледжа (рис. 1).

В аспекте социально-педагогического подхода обоснована стратегия про-ектно-созидателыюго конструирования гуманитаризации образовательного процесса педагогического колледжа. В соответствии с личностно-деятелъностным подходом обеспечен субъектный характер взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. На основании антропологического подхода реализована идея гуманитаризации как системы мер по активизации универсальных человеческих возможностей (антропологем).

Рис. 1. Гуманитарно-антропоцетрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа

Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа реализована на основе совокупности принципов: принципа целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, предполагающего системность восприятия мира и отдельных его событий как единого целого; принципа гуманизации образования как ведущей тенденции развития личности; принципа гуманитаризации, акцентуализируюшего субъектную позицию личности.

Целевой блок гуманитарно-антропоцентрической модели отражает необходимость достижения основной цели исследования — развитие педагогической направленности студента колледжа. Личностно значимые цели реализовывались на основе углубления интересов к миру, себе и ребенку, принятия профессии как приоритетной жизненной ценности.

Содержательный блок гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента представлен организационно-координирующим, программно-преобразующим и научно-исследовательским модулями.

Организационно-координирующий модуль включает программу поддержки и развития положительной мотивации студента к педагогической профессии; определение гуманитарной концептосферы и проектно-созидательного характера образовательного процесса; разработку диагностического инструментария определения уровня педагогической направленности студента.

Программно-преобразующий модуль отражает сопряженность образовательных стандартов и вариативных программ, междисциплинарных спецкурсов, ориентированных на повышенный уровень квалификации студентов.

Научно-исследовательский модуль обусловливает особого рода активность личности, направленную на усиление гуманитарное™ как возможности реализации себя в профессиональной деятельности и стимулировании полифоничного ми-ровидения как гармонии знаний, чувств, творческих действий.

Результативный блок гуманитарно-антропоцентрической модели отражает повышение уровня (высокий, средний, низкий) педагогической направленности студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями: мотивационным (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуальным (знания студента о себе, о мире, о профессии), операциональным (гуманитарный опыт познания и активность в личностно-профес-сиональном самоизменении).

4. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента обеспечивало содержательно-процессуальные аспекты и динамичность образовательного процесса; отличалось непрерывностью, комплексно-

стью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач. Реализованы следующие направления: ^информационно-организующее, включающее разработку и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности студентов; распространение результатов инновационной деятельности педагогов; 2) координационно-деятельностное направление, интегрирующее взаимодействие студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве колледжа; 3) результативно-аналитическое, выявляющее соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью — высоким уровнем педагогической направленности студента.

Информационно-организующее направление обеспечивало координацию целенаправленной деятельности управленческих подразделений, кафедр психолого-педагогического и социально-гуманитарного цикла для выработки интегрированного научного представления о целостной природе человека как основы проектно-созидательного содержания образования, создания инновационной интерпретации профессиограммы современного учителя начальных классов на основе приобщения к традициям педагогического колледжа.

Координационно-деятельностное направление отражало разные уровни взаимодействия студентов, ученых и педагогов-практиков по освоению лингво-культурных аспектов понимания, восприятия, осмысления языка как главного инструмента формирования профессиональной картины мира учителя.

Результативно-аналитическое направление определяло значимость разнообразных моделей антропопрактики в гуманитарной подготовке студентов как проектно-созидательной стратегии познания антропологем (возможностей личности) в реальном взаимодействии со школьниками.

Использовались интерактивные методы развития педагогической направленности студента: методическое «портфолио» как результат достижений, презентация проектов современных стратегий образования, демонстрация фрагментов антропопрактики, видеопрактикум профессионально-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей, — что обеспечивало возможность прогнозирования развития личности студента.

Таким образом, системообразующим элементом результативности научно-методического сопровождения гуманитаризации образовательного процесса являлось развитие педагогической направленности студента как духовно-личностного новообразования.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжа при реализации совокупности педагогических условий.

Развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием обеспечивало развитие положительного отношения студента к педагогической профессии.

Входная диагностика выявила, что около 59,5% студентов не имели склонности к педагогической профессии, что потребовало координации взаимодействия школы, семьи, общественности и специальной работы по допрофилирова-нию студентов на всех этапах обучения.

Содержание гуманитарного образования студента было дополнено педагогически ориентированными проектами по изучению традиций педагогического колледжа как основы «изобретения себя» в профессии. Использовались ситуации «Мой профессиональный ракурс», «Я и Другие», «Гуманитарное проектирование», которые способствовали овладению студентами гуманитарными технологиями.

Поэтапно усложняющаяся деятельность студента — от репродуктивного уровня (имитация действий педагога) к конструктивно-функциональному (продолжение действий педагога), напряженно-креативному (преодоление достижений субъектов) и целостно-универсальному уровню (преодоление субъектом себя) (методика В. В. Горшковой) — дала положительные результаты. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы выявлен ситуативный интерес к педагогической профессии у 31,8% студентов, на завершающем — у 45,4%; соответственно на начальном этапе устойчивый интерес отмечался у 54,5% студентов, на завершающем — у 76,3%.

Целевое включение студентов в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность рассматривалось нами как особого рода активность, направленная на познание феноменов человеческой жизни, полифонич-ного мировидения в целях гармонии знаний, чувств, творческих действий.

В опытно-экспериментальной работе апробирован спецкурс «Человековедение и гуманитарная культура», расширяющей диапазон междисциплинарных знаний студентов по психолингвистике, педагогике и частным методикам. Осваивались многообразные традиции педагогического колледжа (этнокультурные, научные, учебные, бытовые и др.), актуализирующие формирование субъектной позиции студента: от деятельностного исполнителя, воспринимающего информацию, к полной самостоятельности в речевых проявлениях, поведении.

Использовались нетрадиционные формы проведения занятий Школы педагога-исследователя: занятия «открытых мыслей»; занятия, основанные на имитации деятельности (патентное бюро, Учёный совет); занятия, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных из общественной практики (исследование, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия); занятия, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, аукцион, ринг,

телемост, брифинг); дискуссии и её разновидности (круглый стол, заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты), а также игровые формы (конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, викторина).

Значимым результатом научно-исследовательской деятельности студентов явилось научное общество, включающее творческие лаборатории разноуровневых групп студентов: «Педагогическая культура», «Реалии многообразия языковых связей», «Педагогическая риторика», «Диалог культур» и «Искусство преподавания».

Включение студентов в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность активизировало самообразование (накопление знаний о профессии), самопознание (углубление интересов и отношений) и самореализацию (развитие профессионально-педагогической направленности студентов, расширение диапазона педагогического опыта личности).

Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности рассматривалась как творческое, активное освоение гуманитарно-антропологического пространства и реализация возможностей личности (антро-пологем) студента колледжа. В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы практико-ориентированные комплексные проекты, направленные на осмысление техники действий и коммуникации, интерпретации полученного опыта.

Проект «Ретроспектива» включал решение ситуаций, связанных с традициями учреждения; часы общения «Моя школа»; занятия поискового клуба; научно-практические конференции и методические семинары. Проект «Настоящее» предполагал общение студентов с учениками в базовых школах для приобретения опыта освоения знаний; опыта практической (исполнительской) деятельности; опыта развивающей, творческой деятельности; опыта эмоционально-нравственных отношений. Проект «Будущее» реализовал переход студента от концепта «Человека Способного» (деятелыюстная трактовка) к концепту «Человека Возможного» (гуманитарная трактовка), где корректировалась система отношений студента к окружающему миру, развивались способности к самоанализу, к пониманию других людей. Проекты «Помощь» (оказание помощи учащимся школы-интерната коррекционного типа), «Творчество» (обеспечение нестандартного, оригинального, творческого подхода к организуемой деятельности), «Защита профессии» (укрепление уверенности в выборе профессии) обеспечивали продуктивную работу эмоций и интеллекта личности в аспекте понимания профессиональной картины мира.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались модифицированные методики самооценки педагогической направленности (Н. К. Котилен-ков, Л. М. Митина); диагностика социальной эмпатии (Н. П. Фетискин, В. В.

Козлов, Г. М. Мануйлов); карта наблюдений за проявленностью профессиональных умений; тестовая беседа «Профессиональная картина мира» (Н. М. Бо-рытко, А. П. Сейтешев).

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы выстраивалась на основе сочетания констатирующего, промежуточного и заключительного этапов диагностики уровня (высокий, средний, низкий) развития каждого из структурных компонентов педагогической направленности студента: мотивационного (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуального (знания студе1гта о себе, мире и профессии), операционального (гуманитарный опыт познания; активность в личностно-профессионалыюм самоизменении).

Процесс развития педагогической направленности студентов педагогического колледжа в сочетании с промежуточной диагностикой осуществлялся циклично: оценка — мотивация — деятельность — коррекция — оценка, с каждым циклом уровень педагогической направленности возрастал.

Результаты констатирующего этапа свидетельствовали о том, что 34,4% студентов имели 1газкий, 49,4% — средний и лишь 16,2% — высокий уровень профессионально-педагогической направленности. На промежуточном этапе диагностики нами были выявлены типы научного взаимодействия преподавателя и студента (непродуктивный — 23,5%, низкопродуктивный — 33,1%, среднепродуктивный — 35,6% и высокопродуктивный — 7,8%), которые были учтены при актуализации гуманитарного опыта студентов во внеаудиторной деятельности.

Диагностические срезы на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы позволили выявить позитивную динамику в развитии педагогической направленности студентов колледжа. Сравнительные показатели уровней развития педагогической направленности по каждому компоненту отражены на гистограмме (рис. 2).

Как следует из гистограммы, по каждому компоненту к концу опытно-экспериментальной работы значительно сократилась доля студентов с низким (по мотивационному — в 2,5 раза, интеллектуальному — в 1,24 раза, операциональному — в 2,2 раза) и выросла доля с высоким (по мотивационному — в 1,36 раза, интеллектуальному — в 1,9 раза, операциональному — в 1,85 раза) уровнем развития педагогической направленности. Средние по группе студентов показатели развития педагогической направленности выросли по каждому компоненту: мотивационному — в 1,26 раза (с 1,636 до 2,072), интеллектуальному — в 1,08 раза (с 2,026 до 2,191), операциональному — в 1,14 раза (с 1,825 до 2,083).

Позитивная динамика показателей интеллектуального и операционального компонентов педагогической направленности студента обусловлена проектно-созидательным характером образовательного процесса; особенно заметный рост отмечен по показателям мотивационного компонента, что говорит об осознании

студентами значимости педагогической профессии. При этом повысился уровень развития педагогической направленности даже у тех студентов, которые вначале не были мотивированы на профессию учителя (от 12,8 до 27,6%).

Начало ОЭР

Мотиеаци.оиный компонент

Н Высокий

И нтвллвктуал ьиый компонент

Конец ОЭР

Операциональный

компонент

Средний

Низкий

Рис. 2. Динамика развития педагогической направленности студента

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности обоснованных в исследовании педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжа. Положительная динамика результатов проведенного исследования даст основание считать, мш выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследовании

i. Актуальность проблемы гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности обусловлена потребностью развивающегося общества в познании проблем человековедения

и постижении гуманитарной культуры; необходимостью осознания и удовлетворения личностных и профессиональных интересов.

2. Педагогическая направленность студента является интегративным качеством личности, выраженным совокупностью мотивов, убеждений, отношений, знаний и умений и предопределяющим его ориентацию на профессию педагога; включает мотивационный, интеллектуальный и операциональный структурные компоненты.

3. Гуманитаризация образовательного процесса обеспечивает последовательное наполнение содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений.

4. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), принципы, содержательные модули (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный — осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности; интеллектуальный — знания студента о себе, мире и профессии; операциональный — гуманитарный опыт познания, активность в личностно-профессиональном самоизменении).

5. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента обеспечивает личностно-процессуальную динамику, отражающую непрерывность, комплексность, приоритетность интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

6. Диагностика развития педагогической направленности личности в условиях гуманитаризации образовательного процесса выявляет динамику восхождения студента на более высокий уровень сформированное™ педагогической направленности, выражающуюся во внешних (взаимодействие со школьниками, окружающими людьми) и внутренних результатах деятельности студента (осознание значимости педагогической профессии).

7. Успешность процесса развития педагогической направленности обеспечивается реализацией педагогических условий: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требует дальнейшей разработки проблема

формирования ценностных ориентаций студента в контексте непрерывности и преемственности гуманитаризации среднего и высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено

в следующих публикациях:

1. Холопова, Т. Г. Научно-исследовательская деятельность студентов в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа / Т. Г. Холопова II Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — № 9. — С. 21—27 (Реестр ВАК).

2. Холопова, Т. Г. К вопросу о сущности понятия «гуманитаризация образования» / Т. Г. Холопова // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях : материалы между-нар. науч.-практ. конф. Направление 1: Учебная, научно-методическая и культурно-просветительская деятельность высшей школы в современных условиях. — Оренбург: ОГУ, 2001. — С. 54—55.

3. Холопова, Т. Г. Роль гуманитарных наук в воспитании будущего учителя / Т. Г. Холопова // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки : материалы Всерос. совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (21—23 окт. 2004 г.): в 2 ч. / авт.-сост. И. Э. Ярмакеев. — Казань : Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. — Ч. 1. — С. 392—394.

4. Холопова, Т. Г. Реалии гуманитарного образования студентов колледжа / Т. Г. Холопова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвузов, сб. науч. трудов / под ред. д-ра пед. наук, проф. М. А. Ви-кулиной. — Ниж. Новгород : Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — Вып. 2, —С. 345—348.

5. Холопова, Т. Г. Взаимодействие преподавателей и студентов в условиях гуманитарного образования / Т. Г. Холопова // Взаимодействие преподавателей и студентов как главное условие обучения профессиональному общению будущих учителей : материалы VIII науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во Оренб. пед. колледжа № 1,2005. — С. 30—33.

6. Холопова, Т. Г. Перспективы гуманитарного образования студентов педагогического колледжа: основополагающие характеристики / Т. Г. Холопова // Русский язык и литература рубежа XX—XXI веков: Специфика функционирования : Всерос. науч. конф. языковедов и литературоведов (5—7 мая 2005 г.). — Самара: Изд-во СГПУ, 2005. — С. 387—388.

7. Холопова, Т. Г. Особенности профессиональной подготовки специалиста в структуре гуманитарного образования / Т. Г. Холопова // Аспирантский вестник ОГПУ. — 2005. — № 2. — С. 153—163.

8. Холопова, Т. Г Актуализация гуманитарного опыта студентов в профессионально направленной внеаудиторной деятельности / Т. Г. Холопова // Педагогические науки. — 2005. — № 4 (14). — С. 44—47.

9. Холопова, Т. Г Важное средство профессиональной подготовки выпускника / Т. Г. Холопова // Специалист. — 2005. — № 8. — С. 21—22.

10. Холопова, Т. Г. Антропологический подход и его роль в гуманитарном образовании студентов колледжа / Т. Г. Холопова // Философско-педагогиче-ские и религиозные основания образования в России: история и современность : четвёртые Покровские образовательные чтения / отв. ред. В. А. Беляева ; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2006. — С. 194—197.

11. Холопова, Т. Г. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов колледжа средствами гуманитарных технологий / Т. Г. Холопова // Философия отечественного образования: история и современность: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Пенза: РИО ПГСХА, 2006. — С. 209—211.

12. Холопова, Т. Г. Гуманитаризация образовательного процесса в педагогическом колледже / Т. Г. Холопова // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса : материалы XXVII преподавательской науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — Ч. 4: Филологические науки. — С. 136—144.

Подписано в печать 22.03.2007 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический уннверсетет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холопова, Татьяна Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Содержание и структура педагогической направленности личности студента.

1.2. Гуманитаризация образовательного процесса как социально-педагогическая проблема.

1.3. Анализ опыта гуманитарного образования в учебных заведениях

России.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием.

2.2. Целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность.

2.3. Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента"

Важной задачей педагогической науки и практики становится гуманитаризация образовательного процесса, центром которого является личность студента, его педагогическая направленность как показатель - активно-действенного отношения к профессии.

Исследование гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности выявило значимые для заявленной проблемы научные направления: теоретическое осмысление развития гуманитарного образования как «человековедения» заложено в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского; ценностные основания гуманитарного образования представлены в работах Д. И. Латышиной, Н. Розова, Ю. В. Сенько; вопросы гуманитарной сущности человека как субъекта сознания и деятельности рассматриваются в работах В. П. Бездухова, Н. М. Борытко, А. В. Москвиной, В. И. Поповой, Г. С. Сухобской; проектирование модели гуманитарно ориентированного специалиста отражено в исследованиях А. Г. Бермуса, Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Р. М. Петруневой; управление системой высшего и среднего гуманитарного образования освещено В. А. Лаврентьевым, И. В. Луговой, В. Г. Рындак.

Характеристики гуманитарного знания содержатся в трудах философов (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, И. А. Ильин, М. С. Каган, М. К. Мамарда-швили), психологов (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя) и педагогов (Л. А. Вербицкая, В. Губин, 10. В. Сенько).

Базисом исследования основ развития педагогической направленности личности являются концепции, разработанные Н. К. Котиленковым, А. К. Марковой, В. И. Поповой, В. А. Сластёниным в аспекте единого подхода к процессам личностного и профессионального развития, их тесной взаимосвязи.

Вместе с тем имеющиеся исследования гуманитаризации образовательного процесса в большинстве своем ограничиваются характеристикой отдельных сторон гуманитарного знания, не сформировано понимание гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, как возможности осознания себя и своего места в окружающем мире и человеческих отношениях.

На основании теоретического анализа и опыта педагогической деятельности определено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:

- между потенциальными возможностями гуманитарного образования по развитию духовности, гармонии знаний и чувств, творчества личности и недостаточным использованием принципа гуманитаризации в развитии педагогической направленности студента;

- между наличием потребности образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса развития педагогической направленности студента и неразработанностью условий гуманитаризации образования в педагогической науке.

Объект исследования: гуманитаризация образовательного процесса педагогического колледжа.

- развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием, что позволяет обеспечить полифоничность и гармонию познавательной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру педагогической направленности студента.

Философский уровень исследования составляют ведущие идеи о приоритете духовных ценностей в процессе образования человека (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин); концепция триединства образования (Е. П. Белозерцев); «обращение к лицу» (В. В. Розанов); концепция «Человека Возможного» (М. К. Мамардашвили); гуманистические концепции (пирамида потребностей) (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм); идеи философской антропологии (X. Плеснер, JI. Фарре).

Общенаучный уровень определяют психолого-педагогические теории развития личности (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий) и её субъектных оснований (Е. В. Бондаревская, В. Г. Рындак, В. В. Сериков); подходы, определяющие гуманитаризацию образовательного процесса: социально-педагогический (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, В. И. Попова, С. В. Сальцева); личностно-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, J1. П. Буева, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская); антропологический (J1. А. Беляева, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, А. Вежбицкая, К. Д. Ушинский); положения об обновлении содержания образования в аспекте антропоцентризма (Н. Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, Э. Бенвенист, В. Л. Бенин).

Конкретно-научный уровень включает ведущие концепции гуманитаризации образовательного процесса (С. В. Девятова, В. И. Купцов, Т. В. Маша-рова, В. А. Мейдер, Ю. В. Сенько); идеи реализации ценностного потенциала гуманитарных наук (Б. С. Братусь, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, А. С. Кра-вец, М. Фуко); теории формирования профессионально-педагогической направленности личности (Н. М. Борытко, Л. М. Митина, К. К. Платонов, А. П. Сейтешев, П. А. Шавир) и профессионального становления человека в русле гуманитарной парадигмы (В. А. Лаврентьев, А. М. Новиков, Р. М. Петрунёва, Н. Розов, Е. Н. Шиянов); диалог как универсальный вид антропопрактики (В. И. Слободчиков, А. А. Попов, И. Д. Проскуровская).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год.

На втором этапе (2003—2004) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжа; проверялась эффективность обоснованных педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности. Основные методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, педагогическое наблюдение, тестирование.

На третьем этапе (2005—2007) анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследования; происходило уточнение и корректировка используемых диагностических методик; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации. Основные методы исследования: обобщения и систематизации данных, математической статистики, графического представления результатов исследования.

Научная новизна исследования:

-уточнены содержание и структура педагогической направленности студента как интегративного качества личности в единстве структурных компонентов: мотивационного (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуального (знания о себе, мире и профессии), операционального (гуманитарный опыт познания и активность в лично-стно-профессиональном самоизменении);

Теоретическая значимость исследования:

- выявленные основополагающие принципы гуманитаризации образовательного процесса колледжа: целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, предполагающий системность восприятия мира и отдельных его событий как единого целого; гуманизации образования как ведущей тенденции развития личности; гуманитаризации, раскрывающий основные направления педагогического образования студента, его эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе, — уточняют методологию гуманистической педагогики;

- обоснованная совокупность педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжа (развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности) расширяет научно-методические основы гуманитарного образования.

Практическая значимость исследования:

- обосновано научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, включающее модульную систему обучения, маршрутные и тренинговые технологии, деловые и ролевые игры и обеспечивающее динамичность образовательного процесса;

-разработано учебно-методическое пособие «Развитие педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа», расширяющее диапазон междисциплинарных знаний и гуманитарного опыта;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая направленность студента является интегративным качеством личности, выраженным совокупностью мотивов, убеждений, отношений, знаний и умений и предопределяющим его ориентацию на профессию педагога. Структурными компонентами педагогической направленности выступают: мотивационный (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуальный (знания о себе, мире и профессии), операциональный (гуманитарный опыт познания и активность в личностно-профессиональном самоизменении).

2. Гуманитаризация образовательного процесса характеризуется последовательным наполнением содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений в процессе проектно-созидателыюй образовательной и внеаудиторной деятельности. и

3. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), подходы (социально-педагогический, личностно-деятельностный, антропологический), принципы (целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, гуманизации образования, гуманитаризации), содержательные модули (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный, интеллектуальный, операциональный), определяя логику педагогического обеспечения гуманитаризации образовательного процесса. Педагогическими условиями реализации гуманитарно-антропоцентрической модели процесса развития педагогической направленности студента являются: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

4. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве) и результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись при участии в международных (Оренбург, 2001), всероссийских (Казань, 2004, Самара, 2005, Пенза, 2006), межвузовских (Нижний Новгород, 2004, 2006; Оренбург, 2004—2007; Рязань, 2006) научно-практических конференциях.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процессе проведения студенческих межколледжных научно-практических конференций (Оренбург, 2001—2005), заседаний педагогического совета Оренбургского педагогического колледжа № 1; занятий методического объединения учителей начальных классов Северного административного округа г. Оренбурга (2004—2005 гг.); организации методических семинаров для учителей и работников отдела детского чтения областной библиотеки (2003—2004 гг.).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы гуманитаризации образовательного процесса педагогического колледжа как средства развития педагогической направленности студента; в разработке гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжа; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, систематизации полученных данных; в обосновании и апробации педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что положительные изменения в развитии педагогической направленности студентов педагогического колледжа происходят в следующих условиях гуманитаризации образовательного процесса: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием; целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

2. Предлагаемая нами гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента, в основу которой положены социально-педагогический, личностно-деятельностный и антропологический подходы, отражает цель (развитие педагогической направленности личности), принципы, содержательные модули гуманитаризации образовательного процесса колледжа (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный, интеллектуальный, операциональный).

3. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает: информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве) и результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

4. Целевое включение студентов в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность осуществлялось поэтапно: организация Школы педагога-исследователя, синтезирующей научные предпочтения педагогов и интересы студентов; разработка и апробация спецкурса «Человековедение и гуманитарная культура», позволяющего реализовать гуманитарно-нравственную направленность профессионального образования студентов; создание научного студенческого общества, объединяющего творческие лаборатории разноуровневых групп студентов и проблемно-исследовательские группы для наиболее подготовленных к исследованию студентов.

5. Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности рассматривалась как творческое, активное освоение гуманитарно-антропологического пространства и реализация возможностей личности (ан-тропологем) студента. В ходе опытно-экспериментальной работы реализованы практико-ориентированные комплексные проекты, направленные на осмысление техники действий и коммуникации, интерпретации полученного опыта, осознание себя как профессионала.

6. Положительная динамика критериальных показателей развития педагогической направленности студентов колледжа подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для доказательного обоснования цели диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по теме «Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента» позволяет сделать ряд выводов.

1. Актуальность проблемы гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности обусловлена потребностью развивающегося общества в познании проблем человековедения и постижении гуманитарной культуры; необходимостью осознания и удовлетворения личностных и профессиональных интересов.

3. Гуманитаризация образовательного процесса характеризуется последовательным наполнением содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений.

4. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), принципы, содержательные модули (организационно-координи-рующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный — осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности; интеллектуальный — знания студента о себе, мире и профессии; операциональный — гуманитарный опыт познания, активность в личностно-профессиональном самоизменении).

6. Диагностика развития педагогической направленности личности в условиях гуманитаризации образовательного процесса выявляет динамику восхождения студента на более высокий уровень сформированности педагогической направленности, выражающуюся во внешних (взаимодействие со школьниками, окружающими людьми) и внутренних результатах деятельности студента (осознание значимости педагогической профессии).

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требует дальнейшей разработки проблема формирования ценностных ориентаций студента в контексте непрерывности и преемственности гуманитаризации среднего и высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холопова, Татьяна Геннадьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. — 335 с.

2. Аминов, Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Пре-тесты : методическое пособие / Аминов Н. А., Н. А. Морозова, А. Л. Смят-ских. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, —221 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Наука, 2000. — 350 с.

4. Андреев, А. Гуманитарное образование: очередной кризис? / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2004. — № 7. — С. 95—103.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. —236 с.

6. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека. — М. : Языки русской культуры, 1999. —896 с.

7. Асадуллин, Р. М. Антропологические основания педагогического образования : науч. изд. / Р. М. Асадуллин, В. Л. Бенин. — М. ; Уфа : Б. и., 2000, —99 с.

8. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. М. Асадуллин. — М., 2000. — 21 с.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира / А. Г. Асмолов. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 768 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа / А. Г. Асмолов. — 2-е изд. — М.: Смысл : Академия, 2002. — 414 с.

11. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. — 368 с.

12. Аюпова, Jl. Л. Значение и место языкознания в процессе гуманизации образования / Л. Л. Аюпова, В. А. Ибрагимова, Л. А. Сергеева // Актуальные проблемы филологии. — Уфа, 1997. — С. 3—6.

13. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба-банский. — М.: Знание, 1987. — 78 с.

14. Бабетов, А. А. Пути гуманитаризации образования: в поисках «регионального варианта» / А. А. Бабетов, М. В. Калужская // Регион: политика — культура — образование. — Екатеринбург, 1994. — С. 135—145.

15. Баранов, А. Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества : автореф. дис. канд. фил ос. наук / А. Б. Баранов ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Кафедра философии. — М., 1996. —21 с.

16. Бахтин, М. М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. — СПб.: Азбука, 2000. — 332 с.

17. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бездухов. — СамГПУ, 2000. —20 с.

18. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. — СПб : Ин-т ОВ РАО, 1995. —32 с.

19. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.

20. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.

21. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова : (Раздумья о преподавании лит. в шк.) / Г. И. Беленький. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

22. Беликов, В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / В. А. Беликов, JI. А. Савинков. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 116с.

23. Белозерцев, Е. П. Триединство образования в зеркале историософии / Е. П. Белозерцев // Философия отечественного образования: история и современность : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Пенза : РИО ПГСХА, 2006. —С. 6—11.

24. Белугина, Г. Гуманитарная среда в техническом вузе / Г. Белугина, Ф. Каган // Высш. образование в России. — 1996. — № 4. — С. 51—55.

25. Беляева, J1. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994, —38 с.

26. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист ; под ред. Ю. С. Степанова. —М.: Прогресс, 1974. — 447 с.

27. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. — М.: СП «ДЭМ» : Междунар. отношения, 1990. — 336 с.

28. Бермус, А. Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / А. Г. Бермус // Школьные технологии. — 2004. — № 3. — С. 51—58.

29. Берулава, М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. — Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995. — 31 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

31. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. —М.: Политиздат, 2001. — 199 с.

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт,-сост. Б. М. Бим-Бад. — М : Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.; Т. 2. —400 с.

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. — М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961. —695 с.

35. Блонский, П. П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластёнина. — М. : ВЛАДОС, 2000, —287 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.

37. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей педвузов и клас. рук. сред. шк. / Е. Бодина, К. Ащеулова. — М. : Шк. пресса, 2000. — 96 с.

38. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Педагогика, 1995. — 230 с.

39. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. —464 с.

40. Болодурин, В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье : Страницы истории (1735—1940 годы) / В. С. Болодурин. — Оренбург : Оренбург, кн. изд-во, 2001. — 320 с.

41. Большакова, Т. Л. Воспитание «грамотного читателя» в процессе изучения курса «Детская литература» / Т. Л. Большакова // Вестн. Оренбург, гос. пед. ун-та. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — № 4 (34). — С. 171—179.

42. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4. —С. 11—17.

43. Бондаревская, Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. — М.; Ростов-на-Дону, 1999. — 156 с.

44. Борисова, Л. Г. Молодой учитель : труд, быт, творчество / JI. Г. Борисова. — М.: Знание, 1983. — 80 с.

45. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 1994. — 19 с.

46. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001.—214 с.

47. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004. — 120 с.

48. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М.: МГПУ, 1993. —38 с.

49. Буева, JI. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.

50. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

51. Буркхардт, Я. Культура Италии в эпоху Возрождения / Я. Бурк-хардт. — М.: Интрада, 2001. — 543 с.

52. Введенский, В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Введенский. — СПб., 2005. —41 с.

53. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. — М., 1996. —416 с.

54. Вектор взаимодействия (опыт возрождения Челпановских чтений): Краткое объяснение замысла семинара, данное одним из его организаторов — Б. С. Братусем : материалы круглого стола / подгот. В. И. Левин // Человек. — 1995. — № 2. — С. 14—34.

55. Вербицкая, Л. А. Гуманитарное образование в современной России / Л. А. Вербицкая // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 79—84.

56. Вербицкая, Л. А. Проблемы гуманизации современного образования / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России : гуманитарные знания и образование сегодня. — СПб., 1994. — Вып. 2. — С. 37.

57. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

58. Видт, И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. Е. Видт // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 32—37.

59. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Викулина. — Оренбург, 2001. — 38 с.

60. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высших учебных заведениях : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Винтин. — Елец, 2006. — 49 с.

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1981. — 479 с.

62. Вялых, В. А. Гуманитаризация образовательной системы: сущность и пути реализации. / В. А. Вялых, Ю. Ш. Стрелец // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. — Оренбург: ОИУУ, 1995. — С. 6—11.

63. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995. — 20 с.

64. Гайнутдинов, Г. Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ш, Гайнутдинов. — Казань, 1997. — 19 с.

65. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. — М.: Университет : Юрайт, 2000. — 329 с.

66. Гарэн, Э. Проблемы итальянского Возрождения : Избранные работы : пер. с итал. / Э. Гарэн ; сост. JI. М. Брагина ; [вступ. ст. JI. М. Браги-ной]. — М.: Прогресс, 1986. — 394 с.

67. Генисаретский, О. И. Упражнения в сути дела : сб. филос.-эстет. эссе. / О. И. Генисаретский. — М.: Рус. мир, 1993. — 277 с.

68. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10.

69. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 318 с.

70. Глазова, И. В. Применение инновационных технологий как средство активизации обучения студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Глазова. — Москва, 2002. — 27 с.

71. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника : (воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А. Е. Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

72. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопр. психологии. — 1975. — № 1. — С. 100—111.

73. Городецкая, Б. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Б. Городецкая // Alma Mater. — 1993. — № 3. — С. 31.

74. Гребнев, Л. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» / Л. Гребнев // Высшее образование в России. — 2004. — №3. —С. 3—19.

75. Губин, В. Знание и понимание в гуманитарном образовании / В. Гу-бин // Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 39—42.

76. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект : материалы межвузов, науч.-практ. конф. аспирантов, 13—14 фев., 1996 г. / под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб.: СПбГУПМ, [Б. г.]. — 110 с.

77. Гуманитаризация высшего образования : опыт, поиски, проблемы / Л. И. Коханович и др.. — М., 1992. — 40 с. — (Система воспитания в высшей школе : обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3).

78. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды микроформа. // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 7—8 апр. 1997 г. / [редкол.: Н. В. Смирнова (отв. ред.) и др.]. — Оренбург : ООИУУ, 1997. — 144 с.

79. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. — М., 1995. — 64 с. — (Система воспитания в высшей школе : обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3).

80. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста : сб. ст. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина ; отв. ред. Н. А. Коваль. — Тамбов : ТГУ, 1998. — 84 с.

81. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. — М. : Педагогика, 1986. —239 с.

82. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе : (Личност.-гуманитар, парадигма) : монография / В. И Данильчук ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. — СПб. : Перемена, 1996. — 185 с.

83. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теорет. дидактики) : автореф. дис. . канд. наук / А. Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону, 1997. — 27 с.

84. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц.-полит. журн. — М., 1995. — №6. —С. 107—115.

85. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц.-полит. журн. — М., 1996. — № 1. —С. 125—132.

86. Деркач, А. А. Проблемы смысла жизни / А. А. Деркач // Вопр. психологии. — 1999. —№ 1.

87. Дулина, Н. В., К вопросу о гуманизации и гуманитаризации высшего образования / Н. В. Дулина, В. Г. Кучеров, Р. М. Петрунева // Методы учебно-воспитательного процесса в вузе : межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград, 1993. —С. 62—65.

88. Духавнева, А. В. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности / А. В. Духавнева // Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — С. 76.

89. Жданова, Г. А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Жданова. — Кемерово, 2005. — 23 с.

90. Журкина, А. Я. Потенциал личности как перспектива её самоопределения / А. Я. Журкина // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. III Междунар. науч.-методич. конф. — Н. Новгород, 2002. — Т. 1. —С. 48—51.

91. Журкина, А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Я. Журкина. — М., 1988. —35 с.

92. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений/

93. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001, —208 с.

94. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 192 с.

95. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. — М.: Свято-Владимирское братство, 1993.

96. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

97. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зин-ченко // Вопр. психологии. — 1991. — №2.

98. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3—17.

99. Иванцева, Т. Гуманитаризация образования в информационном обществе / Т. Иванцева // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. —1. C. 104—107.

100. Ильин, И. А. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 1 / И. А. Ильин. — М.: Медиум : Моск. филос. фонд, 1993. — 510 с.

101. Ильичева, В. А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Ильичева. — Вологда, 2000. — 21 с.

102. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы республ. конф. / ред. коллегия : проф. Т. К. Ахаян, проф. А. В. Кирьякова, доц. 3. Г. Сафонова, доц. С. В. Сальцева. — Оренбург, 1993. — 400 с.

103. Иокимиди, 10. А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. А. Иокимиди. — Майкоп, 2005. — 25 с.

104. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

105. Каган, М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М. С. Каган // МAGISTER. — 1998. — № 4. — С. 88—95.

106. Казанская, В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе / В. Г. Казанская. — СПб. : КАРО, 2004. — 208 с. — (Модернизация общего образования).

107. Казанцева, Е. С. Личностно ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Казанцева. — Ниж. Новгород, 2006 — 24 с.

108. Капштурь, М. А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обучения : автореф. дисканд. пед. наук / М. А. Капштурь. — Екатеринбург, 2006. — 24 с.

109. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский,—М., 1993, —80 с.

110. Карымсакова, А. Е. Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Карымсакова. — Оренбург, 2005. — 22 с.

111. Кашин, В. В. Горизонты гуманитаризации образования / В. В. Кашин // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. — Оренбург : ОИУУ, 1995. — 91 с.

112. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Юж. Урал», 1996. — 190 с.

113. Киселёва, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Киселёва. — М., 2005 — 21 с.

114. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. — 2-е изд. — М.: Академия, 2005. — 302 с.

115. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. — 3-е изд. — М,: Просвещение, 1970. — 391 с.

116. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

117. Кокутенко, Т. В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения: На примере физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Кокутенко. — Иркутск, 2004. — 19 с.

118. Колесников, А. Гуманитаризация образования и развитие личности / А. Колесников // Новые знания. — М., 1998. — № 3. — С. 2—4.

119. Колмогорова, Н. В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Колмогорова. — Омск, 2005. — 24 с.

120. Коломинский, Я. JI. Социальная педагогическая психология / Я. JI. Коломинский. — СПб.: ПитерКом, 2000. — 416 с.

121. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока /10. А. Конаржевский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 336 с.

122. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой /10. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. —143 с.

123. Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1972. — 496 с.

124. Коняева, JI. А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Коняева. — Кемерово,2004. —22 с.

125. Корнеева, JI. Интерактивные методы обучения / JI. Корнеева // Высшее образование в России. — 2004. — № 12. — С. 105—108.

126. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 135 с.

127. Костецкий, В. В. Философия образования / В. В. Костецкий // Сборник материалов конференции. — СПб. : Санкт-Петерб. филос. о-во, 2002. — Вып. 23. — С. 462—465. — («Symposium»).

128. Котиленков, Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Котиленков. — Минск, 1979. — 18 с.

129. Кошелева, М. А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности: (метод. аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Кошелева. — М.,2005. —21 с.

130. Кравец, А. С. Размышления о преподавании философии / А. С. Кра-вец // Вестник В ГУ. Сер. 1, Гуманитарные науки. — Воронеж, 1996. — № 1.

131. Кравченко, Г. В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Кравченко. — Барнаул, 2006. — 23 с.

132. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : СамГПИ, 1994. — 165 с.

133. Краткая философская энциклопедия. — М. : Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

134. Крылова, Н. Б. Культура учебной деятельности / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. — 2002. — № 1. — С. 224—232.

135. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 2001. — 186 с.

136. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

137. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. — Л : Изд-во ЛГУ, 1980; — 172 с.

138. Кулешова, Е. В. педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В.Кулешова. — Самара, 2005. — 27 с.

139. Кулюткин, 10. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб. : СПбГУПМ, 2002, —48 с.

140. Лаврентьев, В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса (на материале гимназий Владимирской области): автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Лаврентьев. — Рязань, 2003. — 20 с.

141. Латышина, Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 1 / Д. И. Латышина. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995. — 158 с.

142. Латышина, Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 2 / Д. И. Латышина. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995. — 188 с.

143. Латышина, Д. И. Психолого-педагогические особенности освоения школьником гуманитарного содержания образования / Д. И. Латышина // Magister. — 2000. — № 5. — С. 70—75.

144. Лебедева, Е. Н. Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Лебедева. — Н. Новгород, 2005. — 18 с.

145. Леви-Стросс, К. Три вида гуманизма / К. Леви-Стросс // Леви-Стросс К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. — М. : Мысль, 1980. —С. 234—237.

146. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

147. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М : Политиздат, 1997. — 304 с.

148. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. для вузов по специальности «психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева; Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000. — 509 с.

149. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999. —488 с.

150. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. — М.: Просвещение, 1981. — 165 с.

151. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, № 1. — С. 4.

152. Луговая, И. В. Преобразующее управление системой гуманитарного образования подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Луговая. — Оренбург, 2004. — 24 с.

153. Лысенко, В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект : автореф. дис. . канд. филос. наук / В. С. Лысенко ; МПГУ им. В. И. Ленина. — М., 1996. — 15 с.

154. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко ; сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1998. — 304 с.

155. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : 8 т. / А. С. Макаренко ; под ред. М. И. Кондакова и др. — М.: Педагогика, 1983—1986.

156. Макаров, Н. И. Направленность личности и проблемы её воспитания : дис. . канд. филос. наук / Н. И. Макаров. — М., 1970. — 187 с.

157. Мамардашвили, М. К. Стрела познания : набросок естественноист. гносеологии / М. К. Мамардашвили ; под ред. и с послесл. 10. П. Сенокосо-ва. — М. : Шк. «Языки рус. культуры» : Кошелев, 1996. — 303 с. — (Язык. Семиотика. Культура).

158. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.

159. Мануйлов, 10. С. Средовый подход в воспитании /10. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36—41.

160. Марков, А. П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 12—17.

161. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—59.

162. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

163. Марченко, Л. А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Марченко. — Оренбург, 2003. — 20 с.

164. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теория личности в западноевропейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности / А. Маслоу. — Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 1996. — С. 420—449.

165. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу ; [вступ. ст. Н. Н. Акул иной]. — М. : Изд. группа «Евразия», Б. г. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология).

166. Матушкин, С. Е. Воспитание трудолюбия : содержание, поиски / С. Е. Матушкин ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Челяб. гос. ун-т. — Челябинск : ЧГУ, 1998. — 74 с.

167. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Мацкайлова. — Волгоград, 2002. — 28 с.

168. Мацкайлова, О. Гуманитарное пространство урока / О. Мацкайлова // Учитель. — 2004. — № 1. — С. 8—12.

169. Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования : сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. — Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1998. — 56 с.

170. Мерлин, В. С. Очерк психологии личности / В. С. Мерлин. — Пермь, 1959. — 173 с.

171. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности : сб. статей / В. С. Мерлин. — Пермь, 1970. — 296 с.

172. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. — М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.

173. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

174. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. — М.: Дело, 1994. — 216с.

175. Михайлов, Ф. Т. Перспективы гуманитарного образования / Ф. Т. Михайлов // Философские исследования. — 1995. — № 4.

176. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: её реальность и перспективы / Ф. Т. Михайлов // Вопр. философии. — 1999. — № 8. — С. 92—119.

177. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

178. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Муд-рик. — М.: Просвещение, 1997. — 365 с.

179. Мудрик, Д. Н. Гуманитарная культура и учитель литературы / Д. Н. Мудрик // Гуманитарная культура учителя: сб. статей / сост. Н. И. Элиасберг ; под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб. : СПбГУПМ, 2002. — С. 69—78.

180. Назаров, Н. В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Назаров. — М., 1995. — 36 с.

181. Науменко, Е. А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности : (На материале студентов Ин-та физкультуры) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Науменко. — М., 1987. — 23 с.

182. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. — М. : Просвещение, 1994. — 496 с.

183. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики : учеб. пособие / 3. Г. Нигматов. — М.: Высш. шк., 2004. — 400 с.

184. Нигматов, 3. Г. Мы за культуроформирующую функцию высшего педагогического образования / 3. Г. Нигматов // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки : материалы Всерос. совещания-семинара

185. Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (21—23 окт. 2004 г.): в 2 ч. / авт.-сост. И. Э. Ярмакеев. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. — Ч. 1. — 392 с.

186. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. —228 с.

187. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 3—10.

188. Новикова, JI. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / J1. И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

189. Основы гуманитаризации образования : учен, записки ООИУУ. Т. 2 / редкол. : Н. К. Зотова и др. ; Обл. ин-т усовершенств. учителей. — Оренбург, 1997. — 226 с. — (Новые грани образования).

190. Панченко, О. Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России / О. Г. Панченко, И. А. Бирич ; под общ. ред. И. А. Бирич. — М. : АПКиПРО РФ, 1999. — 52 с.

191. Педагогика : учебное пособие / В. Г. Рындак и др.; под ред. проф. В. Г. Рындак. — М.: Высшая школа. — 2006. — 495 с.

192. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терми-нологичские проблемы / А. Петров // Alma Mater. Вестник высшей школы. — 2004. —№ 10. —С. 6—10.

193. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация образования: Модель гуманитарно-ориентированного специалиста : учеб. пособие / Р. М. Петрунева ; Волгоград, гос. техн. ун-т. — Волгоград, 1998. — 114 с.

194. Петрунева, Р. М. Критерии гуманитаризации практики инженерного образования / Р. М. Петрунева, Н, В. Дулина, В. А. Гудков // Новые образовательные технологии. — Волгоград : Политехник, 1997.

195. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1966. — 224 с.

196. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. —256 с.

197. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. — Тюмень, 2003. —46 с.

198. Подобии, А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Подобии. — Кострома, 1999. — 23 с.

199. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. — 2004. — № 2. — С. 106—110.

200. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —364 с.

201. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Попова. — Оренбург, 2003. — 47 с.

202. Попова, В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. —140 с.

203. Пресс-релиз Департамента коммуникаций, культуры и образования правительства Российской Федерации // Вестн. высш. шк. — 2004. — № 10.

204. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе : сб. науч. тр. каф. философии и соц. наук / М-во путей сообщ. РФ, Иркут. гос. ун-т путей сообщ. ; редкол. : А. Е. Кащаев (отв. ред.) и др.. — Иркутск : ИрГУПС, 2003. — 85 с.

205. Пушкарева, Л. А. Интеграция как фактор психолого-педагогиче-екой подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Пушкарева. — Уфа, 2003. — 18 с.

206. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. — М., 1995, —№5. —С. 87—90.

207. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

208. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. — 2-е изд. — М. : Прогресс, 1998. —480 с.

209. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов ; сост. В. Н. Щербаков. — М.: Педагогика, 1990. — 624 с.

210. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85—89.

211. Ромашина, Е. Ю. Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX века : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. 10. Ромашина. — Тула, 2006. — 34 с.

212. Рубинштейн, С. Л. Направленность личности // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб., 1998. — С. 518—531.

213. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М : Педагогика, 1976, — 416 с.

214. Рубцов, А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. — 1995. — № 2. — С. 135—143.

215. Рубцов, А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. — 1995. — № 3. — С. 82—97.

216. Русскова, Г. Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов (на примере кооперативного вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Русскова. — Ульяновск, 2003. — 19 с.

217. Рындак, В. Г. Воспитание личности будущего учителя / В. Г. Рын-дак, J1. Б. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. — № 1. — С. 170—172.

218. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

219. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

220. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург : Урал, отделение РАО, 2002.

221. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург, 1996. — 179 с.

222. Сарнакова, Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : автореф. дис. канд. пед. наук/ Л. А. Сарнакова. — Волгоград, 2004. — 18 с.

223. Сафронова, М. А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Сафронова. — Челябинск, 2005. — 24 с.

224. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности: (теория и практика воспитания) / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата : Наука, КазССР, 1990. —333 с.

225. Сейтешев, А. П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи : монография / А. П. Сейтешев. — М.: Высшая школа, 1988. — 336 с.

226. Семенов, В. Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом : учеб. пособие / В. Д. Семенов. — Свердловск : УрГУ, 1979. — 77 с.

227. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

228. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен /10. В. Сенько //Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 11—17.

229. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика.— 1994. — №5. — С. 16—21.

230. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : монография / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. — 152 с.

231. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. —М.: Логос, 1999. — 272 с.

232. Симонов, В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий : учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов ; Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград : Перемена, 1997. — 119 с.

233. Сластёнин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. — М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

234. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. — М. : Инноватор, 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.

235. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. — 36 с.

236. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.

237. Современная психология : справочное руководство / отв. ред. В. Н. Дружинин. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 688 с.

238. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

239. Соколова, JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / JI. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —352 с.

240. Сутягина, JI. Г. Личностно ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Сутягина. — Нижний Новгород, 2004. — 26 с.

241. Сухобская, Г. С. Гуманитарная направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры : Информ. бюл. № 8. — СПб.; Новгород ; Псков, 1996. — С. 5—7.

242. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1989. — 288 с.

243. Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования / отв. ред. А. А. Стром. — Оренбург : ОИУУ, 1995. — 91 с.

244. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

245. Терегулов, Ф. Ш. Размышления педагога-ученого о технологии 21 века / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 3—14.

246. Тихонов, С. Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования : монография / С. Е. Тихонов. — М.: «Прометей» МПГУ, 2005. — 272 с.

247. Томилова, Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. А. Томилова. —JL,1975.

248. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. — 2004. — №12. —С. 97—105.

249. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского / под ред. К. К. Сент-Илера и JI. Н. Модзалевскаго. — 8-е изд., сокращенное. — СПб.: Типогр. Н. А. Лебедева, 1894.—495 с.

250. Фарре, Л. Философская антропология / Л. Фарре // Это человек : антология / сост., вступ. ст. П. С. Гуревич. — М.: Высш. школа, 1995. — 320 с.

251. Фасижев, Т. И. Гуманитаризация образования / Т. И. Фасижев, А. К. Тхакушинов // Социс. — 1995. — № 5. — С. 110—112.

252. Фастовец, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Фастовец. — М., 1991. — 22 с.

253. Фёдоров, И. Б. Концепция университетского инженерного образования / И. Б. Фёдоров, К. С. Колесников // Вестн. МГТУ. Сер. Приборостроение.—1995.—№ 3.—С. 120—124.

254. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

255. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. — 490 с.

256. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. — 814 с.

257. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: Республика, 1992. — 429 с.

258. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук : пер. с фр. / М. Фуко. — М.: Прогресс, 1977. — 487 с.

259. Хаюшева, Г. Р. Формирование субъектной позиции студента в речевой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Р. Хаюшева. — Оренбург, 2006. —23 с.

260. Холопова, Т. Г Актуализация гуманитарного опыта студентов в профессионально направленной внеаудиторной деятельности / Т. Г. Холопова // Педагогические науки. — 2005. — № 4 (14). — С. 44—47.

261. Холопова, Т. Г Важное средство профессиональной подготовки выпускника / Т. Г. Холопова // Специалист. — 2005. — № 8. — С. 21—22.

262. Холопова, Т. Г. Научно-исследовательская деятельность студентов в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа / Т. Г. Холопова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. — 2006. — № 9. — С. 21—27.

263. Хрипунов, П. Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Э. Хрипунов. — Магнитогорск, 2005. — 21 с.

264. Чикишева, А. С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностного профессионального становления : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Чикишева. Хабаровск, 2006. — 22 с.

265. Чурилов, И. И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций на I сессии 2-й Школы развивающего обучения ГКОН-ЗУУНЦ / И. И. Чурилов. — Пермь : ЗУУНЦ, 2001. — 168 с.

266. Шавир, П. А. Педагогика профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

267. Швырев, В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / В. С. Швырев ; отв. ред. В. А. Лекторский ; АН СССР, Ин-т философии. — М.: Наука, 1988. — 175 с.

268. Шехтер, Т. XXI век: конверсия гуманитарных специальностей / Т. Шехтер // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 87—91.

269. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова ; Рос. Акад. образ., Юж. Отд-ние. — Ростов-на-Дону, 1995. — 310 с.

270. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. —288 с.

271. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. —37 с.

272. Штейнберг, В. Э. Образование — технологический рубеж : инструменты проектирования творчества / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. — № 1. —С. 15—36.

273. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах проблемы обучения и развития : избр. тр. / Г. П. Щедровицкий. — М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. —759 с.

274. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М., 1993. —С. 16—20.

275. Щелкунов, М. Гуманитарное начало университета / М. Щелкунов // Высшее образование в России. — 2004. — № 10. — С. 89—95.

276. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов.; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

277. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.

278. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

279. Яшкова, Е. В. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Яшкова. — Нижний Новгород, 2006. — 24 с.

280. Bleicher, J. Contemporary hermeneutics. Hermeneutics as method, philosophy and critique / J. Bleicher. — L. etc., 1980.

281. Ekman, P., Ellsworth Ph. Emotion in the Human Face / P. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. — New York, 2002.

282. Gumpers, J. Discourse strategies/ J. Gumpers. — Cambridge, 1998.

283. Gumpers, J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference / J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. — Washington, 1997. —P. 191—211.

284. Krai, Th. Teacher development making the right moves / Th. Krai // Selected articles from the English teaching forum 1989—1993, English Language Programs Division. United States Information Agency / Th. Krai. — Washington, D.C., 1996.

285. Kristeller, P. 0. Studies in Renaissance. Thoughts and Letters / P. 0. Kristeller. — Roma, 1956.

286. Maslow, A. M. Motivation and Personality / A. M. Maslow. — New York: Harper, 2004.

287. Mead, G. H. Mind Self and Society: From the Standpoint of a Social Be-haviorist / G. H. Mead. — Chicago : University of Chicago Press, 1992. — P. 177.

288. Searly, J. Speech Acts: An essay in the philosophy of language / J. Searly. — Cambridge, 1999.

289. Talmy, L. Toward a cognitive semantics : in 2 vol. / L. Talmy. — Cambridge, Mass.: The MIT Press, 2000.

290. Wilson, E. O. On Human Nature / E. O. Wilson. — Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 2002.