автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий

Автореферат диссертации по теме "Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий"

На правах рукописи

КАРПОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность - 13 00 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003164796

Работа выполнена в Московском городском педагогическом университете на общеуниверситетской кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Светлана Геннадьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Арзамасский государствен-

ный педагогический институт имени А П Гайдара»

Защита состоится « Л » N л РГя_2008г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 103051, Москва, Малый Сухаревский пер, д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119882, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан •

2008г

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества при быстро происходящих социально-экономических изменениях взроспое население России нуждается в социальной адаптации и повышении личностной и профессиональной компетентности. В создавшихся условиях одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики должно стать развитие сферы образования взрослых

Проблема образования взрослых получила определенную разработку в работах американских специалистов М Ноулза, А.Роджерса, Р Смита, их британских коллег ПЖарвиса, Д Колба и РФрайя, в работах россииских ученых Б Г Ананьева, А А Бодалева, Ю Н Кулюткина, В А Ситарова, В А Сластенина, Г С Сухобской и пр

Несмотря на накопленный опыт и многочисленные исследования до настоящего времени в России не разработана интегрированная концепция образования взрослых Содержание их образования фрагментировано, не имеет четкой методологической основы Кроме того, в рамках программ образования взрослых не учитываются такие потребности лиц старших возрастов, как улучшение внутрисемейных отношений, воспитание детей, поддержание здоровья, потребность в самопознании, самоопределении и самореализации, решение духовно-нравственных задач и др

С созданием электронно-вычислительной техники и возникновением информационных и коммуникационных технологий открылись новые возможности для развития системы образования взрослых, в том числе вузовского, послевузовского и дополнительного образования. Огромную популярность в нашей стране и за рубежом в последнее время приобрело образование на основе дистанционных обучающих технологий

Наибольшую разработанность и распространение образование взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий получило в Западной Европе и в США Огромный вклад в разработку проблем дистанционного образования с 60-70-х годов XX века внесли европейские ученые ЧВедемеер, Дж Даниэль, Д Киган, Дж Коуми, Г Рамбл, Д Раунтри, Б Холмберг, их американские коллеги Г Кирсли, М Мур, К Смит, М Томпсон

Изучением проблем высшего и послевузовского образования с использованием дистанционных технологий занимаются российские специалисты А А Андреев, А М Бершадский, В.М Вымятнин, В П Демкин, А В Касаткина, И Г Кревский, Н Г Милорадова, М.В Моисеева, В И Овсянников, О П Околелов, А Е Петров, Е С Полат. В И Солдаткин, В П Тихомиров, С А Щенников и др

В то же время основной проблемой российской системы дистанционного образования является отсутствие научно-методической базы использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе Разработанные в России концепции дистанционного обучения построены в основном на базе принципов-требований к учебно-методическому материалу и ориентированы на самостоятельную познавательную деятельность обучаемого (Ю В.Аксенов, В М Вымятнин, В П Демкин, Г В Можаева, Б С Полат. А Е Петров, Т В Руденко)

Большинство исследований касаются использования дистанционных технологий в преподавании информатики и дисциплин технических специальностей В то же время, очевидно, что дидактические свойства дистанционных обучающих технологий открывают новые возможности для организации учебного процесса и реализации целей гуманитарного образования взрослых

Таким образом, основная проблема исследования заключается в том, чтобы определить каковы возможности использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых Цель исследования направлена на решение обозначенной проблемы

Указанная проблема и цель исследования определили выбор темы исследования «Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий»

Объектом исследования является гуманитарное образование взрослых Предметом исследования - условия применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых

В основу исследования положена следующая гипотеза использование дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых будет эффективным, если

- соблюдаются основные положения гуманитарного образования взрослых и специфические положения использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых,

- построение содержания гуманитарного образования взрослых осуществляется с учетом развития взрослой личности в трех основных сферах интеллектуальной, духовно-нравственной и физическо-трудовой,

- содержание реализуется посредством организационных форм и методов образовательной деятельности, основанных на системном взаимодействии между обучающимся и учебно-мстодическим материалом, между обучающимся и преподавателем, между участниками образовательного процесса, между обучающимся и учебно-профессиональной средой,

- обучающимся оказывается психолого-педагогическая и техническая поддержки на протяжении всего образовательного процесса

Цель и гипотеза определили задачи исследования: 1 Определить теоретические основы проблемы гуманитарного образования взрослых

2 Определить психолого-педагогические основы разработки современного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий

3 Охарактеризовать основные моде пи современного российского образования с использованием дистанционных технологий

4 Разработать концептуальную модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий

5 Разработать практические рекомендации для преподавателей гуманитарного образования взрослых по использованию дистанционных технологий в образовательном процессе

Методологическая основа исследования: положения о развитии проблемы образования взрослых в истории и теории обучения Я А Коменский, Е Н Медынский, Н И Пирогов, К Д Ушинский, положения общей теории обучения и дидактики высшей школы, труды по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса Б Блум, Ю К Бабанский, В П Беспалько, П Я Гальперин, Д Кратволь, Ю Н Кулюткин, И Я Лернер, Э Симпсон, В А Ситаров, М И Скаткин, В А Сластенин и др , положения о психолого-педагогических особенностях и когнитивных стилях обучения взрослых П Жарвис, Д Колб, М Ноулз, А Роджерс, Р Смит, Е И Степанова, Г С Сухобская, М А Холодная и др , акмеологические положения о закономерностях развития человека в период его профессиональной зрелости Б Г Ананьев, А А Бодалев, Н А Рыбников, дидактические и психолого-педагогические основы использования дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе Ю В Аксенов, А А Андреев, М Ю Бухаркина, В М Вымятнин, В П Демкин, Г В Можаева, М В Моисеева, А Е Петров, Е С Полат. Т В.Руденко и др

Источники исследования: философская, психолого-педагогическая и методологическая литература, учебные программы и дистанционные курсы, материалы научно-практических конференций, опыт преподавателей по использованию дистанционных технологий в образовании, опытно-экспериментальная работа автора исследования

Методы исследования: общенаучные методы (теоретический анализ научной литературы, изучение учебных программ и курсов, анализ и синтез результатов социально-педагогических исследований, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений высшего и дополнительного образования), исторические методы (сравнительно-исторический анализ, генетический, структурный методы), педагогические методы (опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности обучающихся), социометрические методы (социальная статистика, мониторинг, анкетирование и интервьюирование), математическая обработка результатов измерений

Опытно-экспериментальная база исследования НОУ «Семинария евангельских христиан» (г Москва), НОУ «Русско-американский христианский институт» (г Москва), ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г Москва) Исследованием было охвачено 176 человек студенты, преподаватели и специалисты по информационным технологиям

Этапы исследования:

1 Первый этап - поисково-теоретический (2000-2002гг ) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования, анализ проблемы исследования, разработка анкет, проведение анкетирования, разработка критериев оценки эффективности образования взрослых с использованием дистанционных технологий, проведение констатирующего эксперимента

2 Второй этап - опы гно-экспериментальный (2002-2007гг) - составление плана и разработка программы эмпирической части исследования, выбор организационных форм, методов, содержания и средств гуманитарного образования взрослых с применением дистанционных обучающих технологий, внедрение разработанной программы, проверка ее эффективности

3 Третий этап - обобщающий (2007-2008гг ) - анализ, обобщение и обработка результатов исследования, оформление диссертации

Научная новизна:

- изучены и классифицированы по виду ведущей учебной деятельности основные модели современного российского образования на основе дистанционных технологий, ядром которых являются самостоятельная образовательная деятельность обучающегося или взаимодействие обучающихся друг с другом, или преподавательская деятельность, или профессиональная деятельность обучающегося,

- выявлены условия эффективного применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых (учет психолого-физиологических особенностей взрослых и специфики их обучения, особенностей телекоммуникационной среды и др ),

- разработана авторская модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, которая включает реализацию четырех видов взаимодействия между участниками образовательного процесса (между обучающимся и учебно-методическим материалом, преподавателем, другими обучающимися и профессиональной средой),

- описан способ использования модели в теории обучения взрослых

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны теоретические основы гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий, включающие принципы интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи, свя-

зи обучения с профессионально-практической деятельностью, принципы гибкости, модульности, базовых знаний, применения традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий,

- определено, что содержание образования взрослых обусловлено потребностью развития взрослой личности в интеллектуальной, духовно-нравственной и физическо-трудовой сферах, а также биолого-физиологическими особенностями и спецификой обучения взрослых, особенностями телекоммуникационной среды и др ,

- определены и экспериментально обоснованы условия реализации различных видов взаимодействия между участниками образовательного процесса обучающимися и учебно-методическим материалом, преподавателем, другими обучающимися и специалистами из области профессиональной деятельности при обучении взрослых средствами дистанционных технологий

Практическая значимость исследования: разработана модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, позволяющая решать проблему гуманитарного образования взрослых на практическом уровне проектирования, осуществления и контроля образовательного процесса, разработаны методические материалы, даны психолого-педагогические рекомендации для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении, предложены комплексные критерии оценки эффективности использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых

На защиту выносятся следующие положения:

1 Гуманитарное образование актуально для людей зрелого возраста, его необходимо стимулировать, поскольку оно способствует развитию личностных свойств обучающихся в интеллектуальной (приобретение и создание новых знаний, передача знаний, умений, навыков, опыта другим людям), духовно-нравственной (нравственно-ценностные отношения к себе, окружающим людям, социальной группе, обществу в целом) и физическо-трудовой (здоровый образ жизни, трудовая деятельность, профессиональная деятельность) сферах личности

2 Психолого-педагогическими основами гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных технологий являются психолого-физиологические особенности взрослых, андрагогические и акмеологические подходы к развитию взрослого человека, потребности взрослых в развитии личностных качеств в различных сферах личности, особенности телекоммуникационной среды и дистанционных обучающих технологий

3 Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий основана на общих дидактических принципах гуманитарного образования взрослых и специфических принципах использования дистанционных обучающих технологий, а именно принципах

интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи, формализации гуманитарных знаний, гибкости, модульности и др, включает построение содержания, организационные формы и методы образовательной деятельности, обеспечивающие эффективную самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, продуктивную деятельность обучающегося по применению полученных знаний на практике, эффективное взаимодействие между участниками образовательного процесса, психолого-педагогическую поддержку обучающихся, контроль и оценку результатов обучения

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы, применением методов научного исследования, соответствующих поставленным задачам, использованием методов математической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа материала, получением сходных устойчивых результатов и воспроизводимостью обучающих и воспитательных эффектов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования публиковались в печати, обсуждались на международных конференциях в рамках конгресса «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Москва-2006», «ИТО-Марий Эл-2007», «ИТО-Троицк-2007», «ИТО-Поволжье-2007», «ИТО-Сибирь-2007», «ИТО-Москва-2007»), на международных интернет-конференциях «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (2006г) и «Информационные технологии в науке и образовании» (2007г), на международных научно-методических и научно-практических конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» и «Новые информационные технологии в образовании», г Екатеринбург (2007г), «Постдипломное образование вызовы времени», г Санкт-Петербург (2007г), «Информатизация образования - 2007», г Калуга (2007г) и др, использовались в ходе опытно-экспериментальной работы со взрослыми в образовательных учреждениях НОУ «Семинария евангельских христиан» (г Москва), НОУ «Русско-американский христианский институт» (г Москва), ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г Москва)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматривается состояние проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлен научный аппарат исследования, освещены методологические и теоретические основы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий» исследована проблема разработки содержания, методов и форм гуманитарного образования взрослых в истории и теории обучения, изложены основные концептуальные положения, исследован вопрос применения дистанционных технологий в российской образовательной системе, выявлены психолого-педагогические проблемы, возникающие при использовании дистанционных технологий в обучении, показан авторский путь решения выявленных проблем

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности содержания, форм и методов гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий» рассмотрены вопросы разработки, апробации, оценки эффективности модели, представленной автором Приведены диагностические материалы и результаты мониторинга успешности экспериментальной работы по реализации модели

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического исследования, сформулированы его основные выводы

В приложении представлены анкеты по проверке эффективности обучения с полным и частичным использованием дистанционных технологий, перечень учебных заведений, в которых организовано обучение с использованием дистанционных технологий и др

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Образование взрослых в России стало активно развиваться во второй половине XIX века в форме занятий воскресных школ Существенный вклад в его становление и развитие внесли Н И Пирогов, К Д Ушинский, П Ф Лесгафт, В П Вахтеров, Н В Чехов, позднее Е Н Медынский и др В XX веке проблему образования взрослых решали российские педагоги, психологи, акмеологи Б Г Ананьев, А А Бодалев, С Г Вершловский, М Т Громкова, С И Змеев, Ю Н Кулюткин, Н А Рыбников, Е И Степанова, Г С Сухобская и др

Под образованием взрослых мы понимаем образование на протяжении всей жизни человека, направленное на раскрытие и реализацию всех его внутренних сил и способностей

Взрослым или зрелым является человек, обладающий самосознанием, развитым чувством ответственности за себя и окружающих, социальной активностью, способностью к решению жизненных проблем и самореализации посредством различных видов деятельности Исследователи делят период зрелости на три этапа ранняя зрелость (18-35 лет), средняя зрелость (36-59 лет) и поздняя зрелость (от 60 лет)

Физиологические, интеллектуальные и психоаогические особенности взрослых обучающихся, а также специфические особенности обучения

взрослых следующие взрослый является субъектом образовательного процесса и способен к деятельности самообразования, взрослый сам осуществляет управление образовательным процессом, коррекцию и оценку его результатов, образование взрослых должно быть тесно связано с жизнью, образование взрослых включает в себя как обучение, так и воспитание, одной из приоритетных целей образования взрослых является определение и реализация призвания, образование взрослых имеет коллективный характер, образование взрослых осуществляется при благоприятных физических и психолого-педагогических условиях, образование взрослых реализуется через активные творческие методы образовательной деятельности (ААДеркач, ПЖарвис, С И Змеев, М Т Громкова, Л Г.Лаптев, А К Маркова, А Маслоу, М Ноулз, Д Колб, Ю Н Кулюткин, В А.Ситаров, В А Сластенин, Г.С Сухобская, и др )

Под гуманитарным образованием взрослых мы понимаем не предметные знания, а знания из области общественных наук, практические умения и навыки, взаимосвязанные с ними, в том числе социального взаимодействия, а также способы овладения этими знаниями и их творческого приложения

На основе исторического и теоретического анализа разработана модель гуманитарного образования взрослых, построенная на принципах гуманизации образования, связи обучения с воспитанием, активности и самодеятельности взрослого обучающегося, сочетания активных организационных форм и методов образовательной деятельности с учетом их коммуникативного аспекта, опоры на опыт обучающегося, непрерывности образования, возрастного подхода, положительного эмоционального фона, определения и реализации призвания, социализации

Модель включает построение содержания с учетом потребностей взрослого обучающегося в интеллектуальной (творческая интеллектуальная деятельность, самостоятельная учебная деятельность, деятельность по передаче знаний), духовно-нравственной (система ценностей, ценностное отношение к себе, отношение к другим людям и социальным группам, обществу и нации в целом) и физической/трудовой сферах личности (здоровый образ жизни, трудовая деятельность, профессиональная деятельность), организационные формы (самостоятельные, фронтальные, коллективные) и методы учебной (объяснительно-иллюстративные, самостоятельного изучения, интерактивные, основанные на опыте и творчестве обучающихся) и воспитательной деятельности (воспитание, самовоспитание, взаимовоспитание), средства обучения и воспитания (личностные, учебно-дидактические, аудиовизуальные, информационные и мультимедийные)

Центрирование образовательного процесса на взрослом обучающемся обусловливает переход от деятельности преподавания к деятельности учения Меняется также и роль преподавателя - с роли ментора на роль соученика и помощника взрослому обучающемуся, что способствует формированию у обу-

чающегося культуры самодеятельности, привитию рефлексивных умений и навыков Гуманитарное образование взрослых происходит в форме диалога, в процессе которого происходит обмен мнениями, опытом, уточняются и углубляются уже имеющиеся и создаются новые знания

Использование дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании открывает новые возможности для организации и обеспечения образовательного процесса, позволяет усилить коммуникативный аспект в обучении, дает возможность обучающемуся получать образование в удобное для него время и в удобном месте.

Разработка проблем дистанционного образования за рубежом была начата еще в 60-70-е годы XX века и связана с именами европейских ученых Б Холмберга, Ч Ведемеера, Д Кигана, Г Рамбла, Дж Коуми, Д Раунтри, Дж Даниэля, и их американских коллег М Мура, Г Кирсли, К Смита, М Томпсона и др

Наибольший вклад в теорию дистанционного образования внесли ученые, разрабатывающие проблему взаимодействия в образовательном процессе БХолмберг (1989) создал теорию управляемого дидактического общения Дж Даниэль (1987) особо выделил интерактивные виды деятельности в системе дистанционного образования, такие как консультирование до начала и во время обучения, проверка и оценивание заданий обучающихся, организация групповых дискуссий ММур (1996) описал систему классификации учебных программ по степени удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся и обеспечения двухсторонней коммуникации

Е С Полат. А Е Петров, Ю В Аксенов (Российская академия образования) предложили концепцию дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций для системы школьного образования и системы повышения квалификации педагогических кадров В.М Вымятнин, В П Демкин, Г В Можаева, Т В Руденко (Томский государственный университет) разработали дидактическую концепцию обучения на основе компьютерных техноло1 ий, в которой сделан акцент на индивидуализированном обучении в компьютерной образовательной среде В рассмотренных концепциях дистанционного обучения в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучающегося

В российской образовательной системе в настоящее время реализуется образование с использованием трех информационно-коммуникационных технологий кейс-технология или, как ее разновидность, кейсо-тьюторская технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология, или их комбинации, классифицированные по средствам обучения

Современные образовательные модели на основе информационно-коммуникационных средств определяются отчасти используемыми техноло-

гиями, отчасти - организацией образовательного процесса, ролью его участников

В российской образовательной системе представлены четыре образовательные модели с использованием дистанционных технологий, классифицированные нами но преобладающему виду образовательной деятельности модель, ядром которой является самостоятельная деятельность обучающегося (кейс-технология и интернет-технология самостоятельное изучение печатных или электронных учебников и пособий, выполнение заданий, прохождение тестов самопроверки), модель, построенная на основе взаимодействия обучающихся (интернет или интранет-технология дискуссии и совместные проекты через компьютерные конференции, аудио-, видеоконференции, чат, форум, программы аудио- и видео-общения), модель, основанная на педагогической деятельности преподавателя (телекоммуникационная технология видеолекции и видеоконференции), модель контекста профессиональной деятельности обучающегося (любая из перечисленных технологий тренинги, практических задания, упражнения, конкретные ситуации) Наиболее распространенной является модель с ведущей самостоятельной деятельностью обучающегося

Разработанная автором модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных технологий реализуется за счет высокой интерактивности образовательного процесса, выражающейся в постоянном взаимодействии субъектов образования друг с другом, включает общие дидактические принципы образования взрослых, указанные выше, и специфические принципы дистанционного обучения

Специфическими являются принципы, обеспечивающие взаимодействие субъектов и объектов дистанционного образования принципы интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи, формализации гуманитарных знаний Кроме того, включены принципы базовых знаний персонального компьютера и сети интернет, гибкости, модульности, применения традиционных и дистанционных обучающих технологий и др

Принцип интерактивности обусловлен тем, что образовательные задачи в гуманитарном образовании взрослых с использованием дистанционных технологий реализуются через совместную деятельность всех участников образовательного процесса, а также интерактивную форму представления учебно-методического материала

Принцип единого темпа обучения позволяет организовать эффективное взаимодействие обучающихся друг с другом в ходе образовательного процесса Согласованность между индивидуальными учебными траекториями отдельных обучающихся и учебными траекториями класса или дискуссионной группы дает возможность обучающимся одновременно участвовать в виртуальных дискуссиях, выполнять совместные проекты и осуществлять другие виды учебной деятельности

Принцип своевременной обратной связи способствует усилению мотивации учебной деятельности обучающегося В системе образования помощь обучающемуся со стороны преподавателя всегда запаздывает Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить своевременную обратную связь между преподавателем (методистом) и обучающимся, что позволит оказывать последнему своевременную психолого-педагогическую и техническую поддержку

Принцип формализации гуманитарных знаний выражается в том, что использование дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании способствует отбору гуманитарных знаний, структурированию и облечению в определенную форму, обеспечивает лучшее управление образовательным процессом

Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий построена на четырех видах взаимодействия, реализующихся через различные формы учебной деятельности между обучающимся и учебно-методическим материалом, представленным в интерактивной форме (самообучение и самовоспитание), между обучающимся и преподавателем (преподавание и воспитание), между обучающимися (взаимообучение и взаимовоспитание), между обучающимся и специалистами из изучаемой об-ласти/практико-профессиональной деятельностью (применение, творческое приложение) (рис 1)

J£Xliwccxaлnoaмpжxa

Рис 1. Модель гумвнит»рного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий

Разработанная нами модель гуманитарного образования взрослых, реализуемая средствами дистанционных обучающих технологий, образует целостную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального и личностного спроса взрослых обучающихся на различные содержательные виды образовательной деятельности, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом

Методы и средства дистанционного обучения позволяют организовать эффективное прямое и опосредованное взаимодействие между обучающимся, учебно-методическим материалом, преподавателем/тьютором, другими обучающимися и специалистами из области профессиональной деятельности обучающегося (самостоятельная работа с электронными учебниками и интернет-ресурсами, рецензия статей по изучаемой теме, ведение интернет-дневника, коммуникация но электронной почте, в 4aie, на форуме, с помощью программ пейджинговой связи, аудио и видеокоммуникации; обмен опытом и дискуссии on-line/off-line, ролевые/деловые игры, мониторинг, конкретная ситуация и др) Интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса осуществляется при помощи дистанционных средств коммуникации, таких как электронная почта, чат, форум, интернет-конференция, программы пейджинговой связи ICQ и QIP, программы аудио и видеообщения Skype, Messenger, Netmeeting и др

Субъектами гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных технологий являются обучающиеся, преподаватели и профессионалы-консультанты из изучаемой области

Обучающийся обладает следующими качествами и практическими навыками высокой мотивацией учебной деятельности, поддерживаемой на протяжении всего срока обучения; способностью к самоорганизации и навыками самостоятельной познавательной деятельности; навыками работы на компьютере и в сети интернет, навыками общения в виртуальном пространстве, коммуникативными умениями и навыками Обучающийся берет на себя не только функции самообучения и самовоспитания, но и взаимообучения и взаимовоспитания При этом происходит не только взаимообмен знаниями и опытом с другими обучающимися, но и выполнение функций контроля результатов обучения, взаимооценки и взаимокоррекции

Преподаватель способствует развитию творческого потенциала обучающегося, создает для этого необходимые условия, оказывает психолого-педагогическую поддержку обучающемуся, мотивирует его к обучению, проводит вместе с обучающимся оценку полученного результата обучения

Преподаватель обладает технической и психолого-педагогической компетентностью умениями и навыками обучения и воспитания взрослых обучающихся, навыками работы на компьютере и в информационно-коммуникационной среде, знанием психолого-педагогических особенностей

взаимодействия в информационно-коммуникационной среде, умением организации групповой и коллективной деятельности обучающихся

Повышению мотивации учебной деятельности обучающихся способствует психолого-педагогическая поддержка во время обучения благоприятный психологический климат, профессиональная компетентность педагога, учет им психологических особенностей взрослой аудитории, построения учебного процесса на принципах сотрудничества и взаимоуважения

Программа опытно-экспериментальной работы реализовывалась в образовательных учреждениях НОУ «Семинария евангельских христиан» (г Москва), НОУ «Русско-американский христианский институт» (г Москва), ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г Москва)

Обучение осуществлялось с использованием следующих информационно-коммуникационных (дистанционных) технологий

- односторонняя передача текстовых сообщений и файлов от одного участника группе (классу) обучающихся с использованием List рассылки (учебно-методические материалы, вопросы к экзаменам, часть учебного проекта, рецензия и др),

- двухсторонний индивидуальный обмен текстовыми сообщениями и файлами между участниками образовательного процесса в асинхронном режиме по электронной почте, в синхронном режиме с помощью программ пейджин-говой связи,

- двухсторонний групповой обмен текстовыми сообщениями и файлами между участниками образовательного процесса с возможностью проследить историю сообщения в асинхронном режиме на форуме, в синхронном режиме в чате,

- двухсторонний индивидуальный обмен голосовыми сообщениями между участниками образовательного процесса с помощью программ аудио-коммуникации,

- двухсторонний индивидуальный обмен видео изображениями между участниками образовательного процесса с помощью программ видеокоммуникации

В качестве критериев оценки эффективности обучения взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий в нашем исследовании послужили синхронность прохождения обучающимися учебного материала, степень завершенности обучающимися дистанционного курса, успеваемость обучающихся по предмету и ее зависимость от регулярности обращения к учебно-методическому материалу, количества консультаций у преподавателя, частоты взаимодействия с другими обучающимися, применения новых знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности, а также удовлетворенность обучающихся результатами своего обучения

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что результат обучения с использованием дистанционных технологий во многом зависит от активного взаимодействия обучающегося с преподавателем в ходе учебного процесса и от степени доверительности сложившихся между ними взаимоотношений; от взаимодействия обучающихся между собой; от психолого-педагогического климата, сложившегося в учебном коллективе.

Большое влияние на результаты образования оказывает организация совместной учебно-воспитательной деятельности. Эта задача решается при строгом выполнении заданного графика обучения всеми обучающимися, и, следовательно, прохождения учебного материала в едином темпе, что способствует лучшей организации совместной учебной деятельности обучающихся в виде виртуальных дискуссий, совместных учебно-профессиональных проектов, игровой учебной деятельности и др.

Для того чтобы обучающиеся строго придерживались графика обучения, необходима психолого-педагогическая поддержка обучающихся со стороны преподавателя, дополнительная мотивация учебной деятельности.

Выяснилось, что при наличии психолого-педагогической поддержки обучающихся с помощью дистанционных обучающих технологий как при очной так и при заочной формах обучения повышается мотивация учебной деятельности и соответственно больше обучающихся завершают обучение (см. диагр. 1).

Диаграмма 1. Завершенность дистанционных курсов при различных формах обучения и психолого-педагогической поддержке обучающихся

заоч,

пода

очн, пода очн, б/подд

заоч,

С! '

6/подд

форма обучения, психолого-педагогичеасая

поддержка

□ завершили обучение

3 не завершили обучение

Успеваемость обучающихся и их удовлетворенность результатами образования напрямую зависит от частоты взаимодействия с преподавателем, другими обучающимися и интерактивной формой представления учебного материала. (НОУ «Семинария евангельских христиан, НОУ «Русско-американский христианский институт»).

В ходе опытно-экспериментальной работы обучающиеся оценивали результаты взаимодействия с содержанием курсов, представленным в интерактивной форме, с преподавателем и другими обучающимися, осуществляемого с помощью таких средств дистанционной коммуникации как электронная почта, чат, форум, интернет-конференция. Оценка эффективности взаимодействия проводилась по высокому, среднему и низкому уровням.

При фиксировании двух показателей, а именно неизменности содержания дистанционного курса и организации регулярного взаимодействия обучающихся друг с другом, в одной из экспериментальных групп обучающимся была предоставлена возможность неограниченных консультаций с преподавателем, в другой - преподаватель наблюдал за ходом образовательного процесса и оценивал результаты обучения, не проводя консультаций (см. диагр. 2 и 3).

диаграмма х. взаимодействие ооучающихся с содержанием курса, преподавателем и другими обучающимися средствами ДОТ при активной роли преподавателя

□ Взаимодействие с содержанием

Р9 Взаимодействие с преподавателем

□ Взаимодействие с оценка другими учащимися

взаимодействия

Выяснилось, что при отсутствии хотя бы одного вида взаимодействия резко снижается мотивация учебной деятельности обучающихся и, как следствие, падает успеваемость и больше обучающихся не завершает свое образование.

Диаграмма 3. Взаимодействие обучающихся с содержанием курса, преподавателем и другими обучающимися средствами ДОТ при пассивной роли преподавателя 60т 1 гм взаимодействие с

содержанием

В Взаимодействие с преподавателем

□ Взаимодействие с другими оценка обучающимися взаимодействия

73% и 56% обучающихся соответственно завершили обучение при взаимодействии с преподавателем и отсутствии такового.

Оказалось, что наибольшее значение для обучающихся в ходе образовательного процесса имеет межличностное общение с другими обучающимися по изучаемым темам и проблемам, наличие различных форм групповой учебной деятельности.

По результатам мониторинга использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании студентами гуманитарных вузов Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Московского городского педагогического университета (МГПУ) и Московского социаль-но-иедагогического института (МоСПИ) очного, очно-заочного и заочного отделений факультетов педагогики и психологии, филологии, истории и юриспруденции, в возрасте от 18 до 46 лет, выяснилось, что на первом месте по использованию находится ставшее уже традиционным такое средство дистанционной коммуникации как электронная почта (часто используют 65,5% и редко используют 16,1% респондентов).

Программы пейджинговой связи ICQ и QIP стоят на втором месте по частоте использования (часто используют 57,9% и редко используют 15,2% респондентов) (см. диагр. 4).

Диаграмма 4. Использование средств дистанционной коммуникации в обучении студентами гуманитарных вузов

□ Чат Ш Форум

□ Интернет-конференция

□ Эл. Почта

■ ICQ, QIP

□ Skvpe, Messenger, редко никогда Netmeeting

57,7 % респондентов пользуются услугами интернет и средствами дистанционной коммуникации ежедневно, 24% - 2-3 раза в неделю и 8,7% - 2-3 раза в месяц и 9,2% - 2-3 раза в год. 70,5% респондентов имеют компьютеры и выход в интернет дома, остальные имеют доступ к персональному компьютеру на работе и у друзей. 71,8% респондентов используют интернет и средства дистанционного общения для учебных целей, 33,6% - для обмена жизненным и профессиональным опытом и 60,4% для проведения досуга.

Консультациями преподавателей при помощи дистанционных средств коммуникации, таких как электронная почта, чат, форум, интернет-конференция, программы пейджинговой связи ICQ и QIP. аудио и видеообщения Skype, Mes-

Бег^ег, Ыеипеейя^, пользуются «часто» только 5% респондентов, «редко» - 28% и «никогда» - 62% респондентов.

Самостоятельно пользуются электронными учебниками во время обучения и делают это «часто» 24% респондентов, «редко» - 51 %. и «никогда» - 25%,

После завершения образовательного процесса с частичным использованием дистанционных технологий (ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет, факультеты педагогики, филологии и истории), в ходе которого его участники сами выбрали удобные для себя средства дистанционной коммуникации, они оценили собственные учебные достижения в заданных категориях (см. диагр. 5).

Диаграмма 5. Учебные достижения обучающихся при обучении с частичным использованием дистанционных технологий

□ Лучше узнать своих коллег-студентов, их проф. и личи. достижения и трудности

й Улучшить отношение к преподавателю

□ Решить проблемы в

профессиональной области

□ Развить навыки самообразования, исследовательской деятельности

■ Передать свой и перенять чужой опыт

□ Овладеть новыми методами и приемами учебной деятельности

■ Повысить коммуникативно-диалоговую компетентность

□ Повысить мотивацию учебкой деятельности

Использование дистанционных технологий, оценка обучающимися

Я Приобрести новые знания по своей специальности

В Выявить направленность своих профессиональных и личностных интересов

Мотивация учебной деятельности для 75% обучающихся зависит от партнерских взаимоотношений между ними и преподавателем, проявления заинтересованности со стороны преподавателя, создания комфортной доверительной атмосферы (58%), моментального применения полученных знаний в профес-

сиональной сфере (50%), коллективного решения поставленных задач (45,8%), возможности передачи собственного опыта другим обучающимся (29,2%)

Использование дистанционных технологий в гуманитарном образовании взрослых развивает вербальную и невербальную коммуникацию у обучающихся, позволяет приобрести навыки работы с новыми носителями информации, способствует освоению обучающимися учебных программ и отдельных дисциплин в удобном месте и в удобное время

Дистанционные обучающие технологии в гуманитарном образовании взрослых позволяют интенсифицировать и индивидуализировать образовательный процесс, повысить его эффективность, структурировать, формализовать гуманитарные знания, добиться четких формулировок вопросов и таких же четких ответов В то же время, применение дистанционных технологий в образо-

пои1Ш тпАЛтIV лпллп^лттгат но тапт ил »»• т1о л>ГАт ул тол/тт/лплгтпот тт л» хгттойплгл

1М«ШШ ¿ир^МкШЛ ^пиуиис 11] V VI ни 10<|1Ьпи П 11V илопи М01ДМ,Л(1 У 1^114/1 V

процесса, формализации гуманитарных знаний, но и формированию субъект-субъектных, диалоговых отношений между преподавателем и обучающимся, изменению характера обучения с авторитарного на личностно-ориентированный

В результате теоретического и эмпирического исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, достигнута цель, решены все поставленные задачи Эффективность предложенной модели гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий реализуется через

- опору на общие принципы образования взрослых (активность обучающегося, опора на опыт обучающегося, связь обучения с воспитанием и др) и частные принципы образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий (интерактивность, гибкость, модульность, формализация гуманитарных знаний, своевременная обратная связь, базовые знания, единый темп обучения и др),

- содержание гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, обусловленное решением комплекса задач, направленных на развитие интеллектуальной, духовно-нравственной и профессиональной сфер личности человека на протяжении всей его жизни,

- различные формы организации образовательной деятельности, позволяющие реализовать творческий потенциал отдельной личности на основе интегрированного подхода как системообразующего элемента во взаимосвязи образовательной деятельности и различных сфер жизни и деятельности человека личной, профессиональной, культурной, социальной и др ,

- комплекс специальных методов и приемов образовательной деятельности, реализующих различные виды взаимодействия в информационно-телекоммуникационной среде, а именно, между обучающимся и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, между обучающимися, обучающимся и учебно-профессиональной деятельностью

Подтверждены выдвинутые нами психолого-педагогические условия, определяющие эффективность применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых психолого-физиологические особенности взрослых обучающихся, специфика обучения взрослых, особенности информационно-телекоммуникационной образовательной среды и современных дистанционных образовательных технологий, применение обучающимися полученных знаний, умений, навыков, творческих сил в ходе собственной жизнедеятельности, новая роль преподавателя как соученика и соработника взрослого, развитие самодеятельности взрослого, взаимное обучение взрослых и др

Выявлены критерии эффективности применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых Доказано, что применение дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых эффективно при следующих условиях обеспечении регулярною взаимодействии между обучающимся и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, обучающимся и другими обучающимися, обучающимся и практико-профессиональной деятельностью в рамках комплекса организационных форм и методов образовательной деятельности, психолого-педагогической и технической поддержки обучающихся

Основные результаты исследования отражены в работах автора

1. Карпова Е.И. Дистанционные обучающие технологии в гуманитарном образовании взрослых // Высшее образование сегодня. - М.- Изд-во «Логос», 2007. - №9, с. 58-60. - 0,5 п.л.

2 Карпова Е И Образование взрослых в ветхозаветный период // Сб работ молодых ученых МГПУ Выпуск XVI / Сост и отв ред H M Чалов - M МГПУ, 2004 - с 83-90 - 0,5 п л

3 Карпова Е И Проблема воспитания взрослых в сфере дистанционного образования Сб работ молодых ученых МГПУ Выпуск XXI // Сост и отв ред H M Чалов - M МГПУ, 2005 - с 42-44 - 0,2 п л

4 Карпова Е И Особенности гуманитарного образования взрослых // Альманах современной науки и образования [Текст] Тамбов «Грамота», 2007, №5 Педагогика, психология, социология и методика их преподавания - с 9597 - 0,5 п л

5 Карпова Е И Дополнительная мотивация учебной деятельности взрослых при обучении средствами дистанционных образовательных технологий // Информационные технологии в образовании- Сб трудов участников XVI междунар конф Ч IV-M «БИТ про», 2006 - с 45-46-0,1 п л

6 Карпова Е И. Проблема использования дистанционных образовательных технологий в гуманитарном образовании взрослых // Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования материалы 3-й междунар интернет-конф - Екатеринбург Рос гос проф -пед ун-т, 2007 - с 22-27 - 0,35 п л

7. Карпова Е И Взаимодействие в гуманитарном образовании взрослых средствами дистанционных образовательных технологий // Новые образовательные технологии в вузе сб материалов IV междунар научно-метод конф, 5-8 февраля 2007 года Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007 - с 194-196 -0,3 п.л

8 Карпова Е И Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий // Новые информационные технологии в образовании материалы междунар науч -пракг конф, Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г Ч 1 - с 53-55 - 0,4 п л

9 Карпова Е И Качества, навыки и функции субъектов гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий // Новые информационные технологии в образовании материалы междунар науч -практ конф, Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г В 2 ч // Рос гос проф -пед ун-т, 2007 Ч 1 - с 51-53 -0,4 п л

10 Карпова Е И Организация взаимодействия в гуманитарном образовании взрослых средствами дистанционных обучающих технологий // Информационные технологии в науке и образовании материалы междунар научно-практ интернет-конф и семинара, 28-30 марта 2007г, Железноводск - Шахты Изд-во ЮРГУЭС, 2007 - с 88-91 -0,5пл

11 Карпова ЕИ Перспективы развития гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий // Постдипломное образование, вызовы времени материалы VII междун научно-практ конф, 1011 апреля 2007г - СПб СПбГАППО, 2007- с 177-179 - 0,4 п л

12 Карпова ЕИ Воспитание в гуманитарном образовании взрослых средствами информационно-коммуникационных технологий // Информатизация образования - 2007: материалы междунар научно-практич конф 4 2-Калуга Калуж гос пед ун-т им К Э Циолк, 2007- с 340-345 - 0,4 п л

13 Карпова ЕИ Дистанционные образовательные технологии как средство обучения взрослых с ограниченными возможностями // Применение новых технологий в образовании материалы XVIII междунар конф, 27-28 июня 2007г, г Троицк научно-метод издание - ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», МО, г Троицк - с 145-146 - 0,1 п л

14 Карпова Е И Гуманитарное образование взрослых как интеллектуальная и коммуникативная система // Коммуникативные стратегии информационного общества труды междунар науч -теор конф СПб Изд-во Политехи ун-та, 2007 - с 195-198 - 0,25 п л

15 Карпова Е И Преподавание гуманитарных дисциплин с использованием дистанционных обучающих технологий // XVII междунар конф - выставка «Информационные технологии в образовании» Сб трудов участников конф Часть III - M «Бит про», 2007 - с 147-149 -0,1 п л

Подл к печ И 02 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 30 ТирЮОэкз

Типография МГ1ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпова, Елена Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы гуманитарного образования взрослых с I ) ■ использованием дистанционных обучающих технологий.

1.1.Подходы к образованию взрослых с учетом специфики их обучения

1.2.Психолого-педагогические проблемы современного образования с использованием дистанционных обучающих технологий.

1.3.Характеристика основных моделей российского образования с использованием дистанционных обучающих технологий.

1 АСодержание, формы и методы гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности содержания, форм и методов гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий.

2.1. Общая характеристика структуры и методики опытно-экспериментальной работы.

2.2. Принципы разработки содержания, выбор организационных форм и методов гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий.

2.3. Эмпирическая проверка эффективности предложенного подхода к гуманитарному образованию взрослых средствами дистанционных обучающих технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества в условиях быстро происходящих социально-экономических изменений взрослое население России нуждается в социальной адаптации и повышении личностной и профессиональной компетентности. Решение проблемы образования взрослых должно быть направлено не только на повышение квалификации и переквалификации специалистов, но и на «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии», «на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий» [Приказ Минобразования «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», 11.02.2002 Москва №393].

Учитывая ориентацию российского законодательства на гуманизацию и гуманитаризацию образовательной системы, актуально решение проблемы гуманитарного образования, в том числе при помощи дистанционных технологий, которые позволяют осуществлять обучение в удобное время и в удобном месте.

К концу XX века проблема образования взрослых получила определенную разработку в работах американских специалистов М. Ноулза, А.Роджерса, Р. Смита, их британских коллег П. Жарвиса, Д. Колба и Р.Фрайя, в работах советских и российских ученых Б.Г. Ананьева,

A.А.Бодалева, М.Т.Громковой, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Ситарова,

B.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и других.

Несмотря на имеющиеся исследования в области обучения взрослых до настоящего времени в России не разработана интегрированная концепция образования взрослых. Содержание образования взрослых фрагментировано, нет четкой методологической основы. Кроме того, в рамках образования взрослых не восполняются такие потребности взрослого населения как улучшение внутрисемейных отношений, воспитание детей, поддержание здоровья, потребность в самопознании, самоопределении и самореализации, решение духовно-нравственных задач и другие.

В создавшихся условиях одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики должно стать развитие сферы образования взрослых. Усилия государства и общества необходимо направить не только на развитие профессионального образования, но и на образовательные программы социальной адаптации взрослых к условиям постоянно меняющейся действительности и реабилитации социально незащищенных категорий граждан.

С созданием электронно-вычислительной техники, возникновением информационных и коммуникационных технологий открылись новые возможности для развития системы образования взрослых, в том числе вузовского, послевузовского и дополнительного образования. Огромную популярность в нашей стране и за рубежом в последнее время приобрело образование на основе дистанционных обучающих технологий.

Наибольшую разработанность и распространение образование взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий получило на Западе и в США. Огромный вклад в разработку проблем дистанционного образования с 60-70-х годов XX века внесли европейские ученые Ч. Ведемеер, Дж. Даниэль, Д. Киган, Дж. Коуми, Г. Рамбл, Д.Раунтри, Б. Холмберг, их американские коллеги Г. Кирсли, М. Мур, К.Смит, М. Томпсон и др.

Свой вклад в теорию и практику образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий внесли и российские специалисты А.А. Андреев, A.M. Бершадский, В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, О.М.Карпенко, А.В. Касаткина, И.Г. Кревский, Н.Г. Милорадова, М.В.Моисеева, Г.В. Можаева, В.И. Овсянников, О.П. Околелов, А.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др.

В то же время основной проблемой российской системы дистанционного образования является отсутствие научно-методической базы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Разработанные в России концепции дистанционного обучения построены в основном на основе принципов-требований к учебно-методическому материалу и ориентированы на самостоятельную познавательную деятельность обучаемого (Ю.В. Аксенов, В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Е.С. Полат, А.Е. Петров, Т.В. Руденко), в то время как одной из особенностей образования взрослых является приобретение новых знаний в ходе совместного обучения, и согласно теории обучения взрослых обучающийся рассматривается не как объект, а как субъект образования (П. Жарвис, М. Ноулз, А. Роджерс, Р. Смит, Р. Фрай).

Кроме того, большинство исследований касаются использования дистанционных технологий в преподавании информатики и дисциплин по техническим специальностям. В то же время, очевидно, что дидактические свойства дистанционных обучающих технологий открывают новые возможности для организации учебного процесса и реализации целей гуманитарного образования взрослых.

Следовательно, актуальность настоящего исследования обусловлена:

- необходимостью образования на протяжении всей жизни человека;

- современными тенденциями в- обществе и сфере образовательных услуг, связанными с необходимостью решения задач гуманитарного образования взрослых;

- развитием дистанционных обучающих технологий и их внедрением в образование взрослых;

-недостаточной разработанностью концептуальной основы гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий.

Таким образом, основная проблема исследования заключается в том, чтобы определить, каковы возможности использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых.

Цель исследования направлена на решение обозначенной проблемы.

Указанная проблема и цель исследования определили выбор темы исследования: «Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий».

Объектом исследования является гуманитарное образование взрослых.

Предметом исследования — условия применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых.

В основу исследования положена следующая гипотеза: дистанционные обучающие технологии будут эффективным средством гуманитарного образования взрослых при следующих условиях:

- соблюдения основных принципов гуманитарного образования взрослых и специфических принципов использования дистанционных технологий в образовании взрослых;

- построения содержания гуманитарного образования взрослых с учетом развития взрослой личности в трех основных сферах: интеллектуальной, духовно-нравственной и физическо-трудовой;

- реализации содержания посредством организационных форм и методов образовательной деятельности, основанных на системном взаимодействии между обучающимся и учебно-методическим материалом, между обучающимся и преподавателем, между участниками образовательного процесса, между обучающимся и учебно-профессиональной средой;

- оказания обучающимся психолого-педагогической и технической поддержки на протяжении всего образовательного процесса.

Задачи:

1. Определить теоретические основы гуманитарного образования взрослых.

2. Определить психолого-педагогические основы разработки современного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий.

3. Охарактеризовать основные модели современного российского образования с использованием дистанционных технологий.

4. Разработать концептуальную модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий.

5. Разработать практические рекомендации для преподавателей гуманитарного образования взрослых по использованию дистанционных технологий в образовательном процессе.

Методологической основой исследования явились положения о развитии проблемы образования взрослых в истории и теории обучения: Я.А.Коменский, Е.Н.Медынский, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский; положения общей теории обучения и дидактики высшей школы, труды по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса: Б.Блум, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Д.Кратволь, Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Лернер, Э.Симпсон, В.А.Ситаров, М.И.Скаткин, В.А.Сластенин и др.; положения о психолого-педагогических особенностях и когнитивных стилях обучения взрослых: П.Жарвис, Д.Колб, М.Ноулз, А.Роджерс, Р.Смит, С.И.Змеёв, В.А.Исаев, М.Т.Громкова, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская, М.А.Холодная и др.; акмеологические положения о закономерностях развития человека в период его профессиональной зрелости: Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, Н.А.Рыбников; дидактические и психолого-педагогические основы использования дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе: Ю.В.Аксенов, А.А.Андреев, М.Ю.Бухаркина,

B.М.Вымятнин, В:П.Демкин, Г.В.Можаева, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, Е.С.Полат, Т.В.Руденко и др.

Источниками исследования послужили философская, психолого-педагогическая и методологическая литература; учебные программы и дистанционные курсы; материалы научно-практических конференций по теме исследования; психолого-педагогический опыт преподавателей по использованию дистанционных технологий в образовании; опытно-экспериментальная работа автора исследования.

Методы исследования.

В исследовании использован комплекс методов: общенаучные методы, такие как теоретический анализ научной литературы, изучение учебных программ и курсов образования взрослых с применением дистанционных технологий, анализ и синтез результатов социально-педагогических исследований, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений высшего и дополнительного образования; исторические методы, такие как сравнительно-исторический анализ, генетический метод изучения происхождения определенного явления, структурный метод; педагогические методы, такие как опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности обучающихся; социометрические методы, такие как социальная статистика, мониторинг, анкетирование и интервьюирование преподавателей и обучающихся, математическая обработка результатов измерений.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ «Семинария евангельских христиан» (г.Москва), НОУ «Русско-американский христианский институт» (г.Москва), ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г.Москва). Исследованием было охвачено 176 человек: студенты, преподаватели и специалисты по информационным технологиям.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2000-2002гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение цели, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования; анализ проблемы исследования и выявление положительных и отрицательных сторон обучения взрослых с использованием дистанционных технологий; разработка анкет и опросников; проведение анкетирования и опросов; разработка критериев оценки эффективности образования взрослых с использованием дистанционных технологий; проведение констатирующего эксперимента.

Второй, этап - опытно-экспериментальный (2002-2007гг.) — составление плана и разработка программы эмпирической части исследования; выбор организационных форм, методов, содержания и средств гуманитарного образования взрослых с применением дистанционных обучающих технологий; внедрение разработанной программы и проверка ее эффективности.

Третий этап - обобщающий (2007-2008гг.) - анализ, обобщение и обработка результатов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- изучены и классифицированы по виду ведущей учебной деятельности основные модели современного российского образования на основе дистанционных технологий, ядром которых являются: самостоятельная образовательная деятельность обучающегося или взаимодействие обучающихся друг с другом, или преподавательская деятельность, или профессиональная деятельность обучающегося;

- выявлены условия эффективного применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых (учет психолого-физиологических особенностей взрослых и специфики их обучения, особенностей телекоммуникационной среды и др.);

- разработана авторская модель гуманитарного образованию взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, которая включает реализацию четырех видов взаимодействия между участниками образовательного процесса (между обучающимся и учебно-методическим материалом, преподавателем, другими . обучающимися и профессиональной средой);

- описан способ использования модели в теории обучения взрослых.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены теоретические основы гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий, включающие общие дидактические принципы (гуманизация образования, связь обучения с воспитанием, активность взрослого обучающегося, опора на опыт обучающегося, возрастной подход, определение и реализация призвания и др.) и специфические принципы (интерактивность, единый темп обучения, своевременная обратная связь, формализация гуманитарных знаний, гибкость, модульность, наличие базовых знаний компьютера и интернет, применение традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий); определено, что содержание образования взрослых обусловлено потребностью развития взрослой личности в интеллектуальной, духовно-нравственной и физическо-трудовой сферах, а также биолого-физиологическими особенностями и спецификой обучения взрослых, особенностями телекоммуникационной среды и др.; определены и экспериментально обоснованы условия реализации различных видов взаимодействия между участниками образовательного процесса: обучающимися и учебно-методическим материалом, преподавателем, другими обучающимися и специалистами из области профессиональной деятельности при обучении взрослых средствами дистанционных технологий.

Практическая значимость исследования: разработана модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, включающая принципы, методы, формы организации и средства обучения, и позволяющая решать проблему гуманитарного образования взрослых на практическом уровне проектирования, осуществления и контроля образовательного процесса средствами современных обучающих технологий; разработаны методические материалы по применению в образовательном процессе модели гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий; даны психолого-педагогические рекомендации для преподавателей по использованию дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых; - предложены комплексные критерии оценки эффективности использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых.

Указанные материалы могут быть использованы в организации образовательного процесса средствами дистанционных обучающих технологий в учреждениях высшего и постдипломного образования, для подготовки специалистов по гуманитарным специальностям. Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования публиковались в печати, обсуждались на следующих конференциях:

- XVI и XVII международные конференции и конгрессы, «Информационные технологии в образовании», г.Москва (2006г., 2007г.),

- III международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (2006г.),

- IV международная научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе», г.Екатеринбург (2007г.),

- международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании», г.Екатеринбург (2007г.),

- международная научно-практическая Интернет-конференция «Информационные технологии в науке и образовании» (2007г.),

- VII международная научно-практическая конференция «Постдипломное образование: вызовы времени», г.Санкт-Петербург (2007г.),

- международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2007», г.Калуга (2007г.),

- международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках», г.Казань (2007г.),

- IV всероссийская научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании», г.Йошкар-Ола (2007г.),

- XVIII международная научно-практическая конференция «Применение новых технологий в образовании», г.Троицк (2007г.),

- I всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», г.Серпухов (2007г.),

- международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» («ИТС)-Сибирь-2007»), г.Иркутск (2007),

- международная научно-теоретическая конференция «Коммуникативные стратегии информационного общества», г.Санкт-Петербург (2007г.); обсуждались на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики Московского городского педагогического университета (МГПУ), использовались в ходе опытно-экспериментальной работы с взрослыми в образовательных учреждениях НОУ «Семинария евангельских христиан» (г.Москва), НОУ «Русско-американский христианский институт» (г.Москва), ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г.Москва).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Гуманитарное образование актуально для людей зрелого возраста, его необходимо стимулировать, поскольку оно способствует развитию личностных свойств обучающихся в интеллектуальной (приобретение и создание новых знаний; передача знаний, умений, навыков, опыта другим людям), духовно-нравственной (нравственно-ценностные отношений: к себе, окружающим людям, социальной группе, обществу в целом) и физическо-трудовой (здоровый образ жизни, трудовая и профессиональная деятельности) сферах личности.

2. Психолого-педагогическими основами гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных технологий являются психолого-физиологические особенности взрослых, андрагогические и акмеологические подходы к развитию взрослого человека; потребности взрослых в развитии личностных качеств в различных сферах личности, особенности телекоммуникационной среды и дистанционных обучающих технологий.

3. Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий основана на общих дидактических принципах гуманитарного образования взрослых и специфических принципах использования дистанционных обучающих технологий, а именно принципах интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи, формализации гуманитарных знаний, гибкости, модульности и др.; включает построение содержания, организационные формы и методы образовательной деятельности, обеспечивающие эффективную самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, продуктивную деятельность обучающегося по применению полученных знаний на практике, эффективное взаимодействие между участниками образовательного процесса; психолого-педагогическую поддержку обучающихся, контроль и оценку результатов обучения.

Достоверность результатов исследования.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы; применением методов научного исследования, соответствующих поставленным задачам; использованием методов математической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа материала; получением сходных устойчивых результатов и воспроизводимостью обучающих и воспитательных эффектов при последующей, независимой реализации подхода к гуманитарному образованию взрослых средствами дистанционных обучающих технологий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семь параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего и дополнительного образования. В частности, теоретический материал первой главы может быть включен в курс по истории и теории образования взрослых для студентов педвузов. Разработанные концептуальные модели могут помочь при составлении программ образования взрослых, дистанционных курсов, непосредственной организации дистанционного обучения при любых формах получения образования.

В нашем исследовании мы не охватили всех аспектов решения проблемы современного гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка государственно-правовой базы образования взрослых, улучшение теоретических основ гуманитарного образования взрослых, в том числе при помощи дистанционных обучающих технологий, повышение качества учебно-методического материала, разработка и внедрение дистанционных программ и курсов гуманитарного образования взрослых.

Заключение

В результате теоретического и эмпирического исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, достигнута цель, решены все поставленные задачи.

Определены теоретические основы проблемы образования взрослых. Они базируются на особенностях обучения взрослых: образование взрослого человека осуществляется-на протяжении всей его жизни; взрослый является субъектом образовательного процесса; взрослый способен к деятельности самообразования; взрослый сам осуществляет управление образовательным процессом, коррекцию и оценку его результатов; образование взрослых должно быть тесно связано с жизнью; образование взрослых включает в себя как обучение, так и воспитание; одной из приоритетных целей образования взрослых является определение и реализация призвания; образование' взрослых имеет коллективный характер; образование взрослых осуществляется при благоприятных физических и психолого-педагогических условиях; образование взрослых реализуется через активные творческие методы образовательной деятельности.

Разработан авторский подход к образованию взрослых — модель гуманитарного образования взрослых. В качестве архитектурообразующего каркаса модели выступает взрослая личность, социально зрелая и активная, являющаяся, с одной стороны, потребителем образовательных услуг, с другой, руководителем и строителем собственной личности на основе деятельностного подхода.

Разработанный в диссертации подход к гуманитарному образованию взрослых основан на принципах гуманизации образования, активности и самодеятельности взрослого обучающегося, связи обучения и воспитания, сочетания различных организационных форм образовательной деятельности: самостоятельной познавательной деятельности обучающегося, деятельности преподавателя и обучающегося, взаимной деятельности обучающихся по приобретению знаний и опыта; опоры на опыт обучающегося; возрастного подхода; положительного эмоционального фона; определения, и реализации призвания, непрерывности образования; социализации.

Гуманитарное образование взрослых способствует при определенных условиях развитию личностных свойств обучающихся, а именно интеллектуальной (деятельности по приобретению и созданию новых знаний; деятельности по передаче знаний, умений, навыков, опыта другим людям), духовно-нравственной (нравственно-ценностных отношений: к себе; окружающим людям, в том числе членам семьи, социальной группе — отдельному коллективу, обществу в целом) и практико-профессиональной (навыки здорового образа жизни, привычку к труду и сохранение трудовой активности, умения и навыки профессиональной деятельности, повышение квалификации) сфер личности.

Психолого-педагогическими основами современного гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий являются психолого-физиологические особенности взрослого человека; андрагогические и акмеологические подходы к развитию взрослого человека; потребности взрослых в развитии личностных качеств в различных сферах личности; особенности телекоммуникационной среды и. дистанционных обучающих технологий.

По результатам исследования российской- системы, высшего и дополнительного образования, учебных программ и курсов дистанционного образования, охарактеризованы основные модели современного образования с использованием дистанционных обучающих технологий. В ходе исследования выявлено, что в современной российской образовательной системе существуют четыре основные модели образования на основе дистанционных обучающих технологий, классифицированные нами по преобладающему виду образовательной деятельности: модель самостоятельной деятельности обучающихся; модель взаимодействия обучающихся; модель активной деятельности преподавателя; модель контекста профессиональной деятельности. Наиболее распространенной является модель образования с использованием дистанционных обучающих технологий на основе ведущей самостоятельной деятельности обучающихся.

Разработан авторский подход к гуманитарному образованию взрослых с применением дистанционных обучающих технологий, включающий принципы организации содержания, формы и методы организации образовательной деятельности на основе четырех видов взаимодействия: между обучающимся и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, обучающимся и другими обучающимися, обучающимся и жизненно-профессиональной средой.

Разработанный нами подход к гуманитарному образованию взрослых, реализуемый с помощью дистанционных обучающих технологий, образует целостную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального и личностного спроса взрослых обучающихся на различные содержательные формы и методы образовательной деятельности, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Проведенное исследование подтвердило эффективность предложенного подхода к гуманитарному образованию взрослых посредством дистанционных обучающих технологий, включающего:

1. Опору на, общие принципы образования взрослых (активность обучающегося, опора на опыт обучающегося, связь обучения с воспитанием и др.) и частные принципы образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий (интерактивность, гибкость, модульность, своевременная обратная связь, базовые знания, единый темп ,обучения и др.).

2. Содержание гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, обусловленное решением комплекса задач, направленных на развитие интеллектуальной, духовно-нравственной и профессиональной сфер личности человека на протяжении всей жизни.

3. Различные формы организации образовательной деятельности, позволяющие реализовать творческий потенциал отдельной личности на основе интегрированного подхода как системообразующего элемента во взаимосвязи образовательной деятельности и различных сфер жизни и деятельности человека: личной, профессиональной, культурной, социальной и др.

4. Комплекс специальных методов и приемов образовательной деятельности, реализующих различные виды взаимодействия в информационно-телекоммуникационной среде, а именно, между обучающимся» и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, между обучающимися, между обучающимся и учебно-профессиональной деятельностью.

Подтверждены выдвинутые нами психолого-педагогические условия, определяющие эффективность применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых: психолого-физиологические особенности взрослых обучающихся, специфика обучения» взрослых, особенности информационно-телекоммуникационной образовательной среды и современных дистанционных образовательных технологий, применение обучающимися полученных знаний, умений, навыков, творческих сил в, ходе собственной жизнедеятельности, новая роль преподавателя как соученика и соработника взрослого, развитие самодеятельности взрослого, взаимное обучение взрослых и другие.

По результатам эксперимента выявлены критерии эффективности применения дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых. Доказано, что применение дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых эффективно при следующих условиях: обеспечении регулярного взаимодействии между обучающимся и учебно-методическим материалом, обучающимся и преподавателем, обучающимся и другими обучающимися, обучающимся и практико-профессиональной деятельностью в рамках комплекса организационных форм и методов образовательной деятельности, психолого-педагогической и технической поддержки обучающихся.

Экспериментальная часть исследования позволила выявить дидактические и психолого-педагогические особенности использования дистанционных обучающих технологий в гуманитарном образовании взрослых и разработать практические рекомендации для специалистов и преподавателей дистанционного образования, включающие требования к учебно-методическим материалам, преподавателям, обучающимся, организации и контролю результатов образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпова, Елена Ивановна, Москва

1. Абакумова Н.Н. Построение педагогического процесса^ на основании психологической диагностики в дистанционном образовании // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu.ru/cl/ Загл. с экрана.

2. Агбоола Б.А. Контактные сессии в дистанционном образовании // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/teaching/inst-ruction/groups/1 — Загл. с экрана.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая, психология: Схемы, и тесты. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М:, 1998 — 341 с.

5. Андреев А.А. Дидактические основы- дистанционного обучения (диссертация) // Учитель.га Электронный5 ресурс.: Дистанционное обучение [05.10.2002].

6. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение»//Дистанционное образование, 1997, - №4, С. 16-19.

7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия, открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова^2002. 168 е.; С.58-84.

8. П.Арестова О.Н. и др. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскунский; под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995. -109 с.

9. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия./ Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, +4, С. 14-20.

10. Аристотель. Никомахова этика / Философия от античности до современности. Электр, библиотека: DirectMedia Publishing LTD. — С. 144

11. Архипов К.Е. Некоторые принципы построения современных дистанционных курсов // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu.ru/d/— Заглавие с экрана.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - С. 42-43.

13. Бакланова Н.Б. Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) теория и методика профессионального образования. — М., 2002.

14. Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) / Под ред. Э.Г.Скибицкого. Новосибирск, 1998. - 40 с.

15. Бершадский А. М. Кревский И. Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. — 1998. - № 4. - С. 34-37.

16. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Организация Пензенского центра дистанционного обучения // Новые информац. технологии в науке, образовании и бизнесе: Труды XXIII Межд. конференции и дискус. науч. клуба Украина, Ялта-Гурзуф, 1996 - С. 218-219.

17. Библиология, 1.0. Электронная версия. Украина: ЕААА, Одесская богословская семинария (ОБС) и Альянс по обучению, TLA, 2003.

18. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в, условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.02) / Мое. гос. открытый пед. ун-т — М., 1996 — 22 с.

19. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. — М., 1993. — 320 с.

20. Бодалев А.А. Познание человека человеком. М.: Речь, 2005. — 324 с.

21. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими и выдающимися? — М.: КВАНТ, 1997. 102 с.

22. Болотин И., Киринюк А. На перекрестке мнений // Высшее образование в России, 2003-№3.

23. Большая Богословская Библиотека, версия 1.0. Электронный ресурс.: Электронная христ. библиотека. — Украина: ЕААА, Одесская богословская семинария и Learning Alliance, 2001.

24. Бондарская Т.А. Дополнительное образование в системе Дистанционного Образования / Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Международной конференции, г. Троицк. 2004; С. 273-274.

25. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 16 с.

26. Буховцев А. МВА по проводам // STUDY IN, №10, октябрь 2003г.31 .Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. 3-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2003. — 440 с.

27. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. — 41 с. (Научные труды, Выпуск 2).

28. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации-(публикуется в сокращении) // Общество «Знание» России, 2000, № 1.

29. Воронов В.В. Педагогика в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей М.: Педагогическое общество России, 1999.-192 с.

30. Вудли А., Кирквуд А. Методы оценки- в дистанционном образовании // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.gdenet.rU/management/benefits/qa/l.

31. Вудли А., Кирквуд А. Оценка качества дистанционного образования: оценка курса // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.gdenet.ru/manage-m ent/benefits/сourse/1 Заглавие с экрана.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

33. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки Электронный ресурс. // Томск: ТГУ, 2003. Режим доступа: http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=223.

34. Гамбургская декларация об обучении взрослых, принятая пятой Международной конференцией по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 года.

35. Генгель К., Бенсон У. История и философия христианского образования: Пер. с англ. СПб.: «Библия для всех», 2002 - 381 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

37. Глотова О. Обучение через Интернет — это реальность // Платное образование, сентябрь 2002, С. 48-51.

38. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Юнити, 2005. 495 с.

39. Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Учеб. пособие для препод, системы дополн. проф. образования. — М., Изд-во МСХА, 1995.-136 с.

40. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Модель: Технология: Модуль: (Учеб. пособие) М.: ТОО «Интел. Тех», 1995. - 95 с.

41. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М.: Изд-во МСХА, 1993.-163 с.

42. Декларация // Образование взрослых для новой России: международная конференция, 21-22 мая 2004г. -М.: Общество «Знание» России, 2004.

43. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

44. Дизайнер курсов (программа). СДО «Прометей» Электронный ресурс. Режим доступа www.prometeus.ru.

45. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

46. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. М;: изд-во>Министерства просвещения РСФСР, 1956. — 374 с.

47. Доуринг А. Студенческая поддержка и электроннаяг почта — исследование возможностей И Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/technology/interaction/email/2 Загл. с экрана.

48. Дукастел П. Каким должно быть идеальное руководство по изучению курса (Study Guide)? // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/teaching/delivery/text- Загл. с экрана.

49. Евсеев Д., Евсеева И. Метод проектов в сфере дистанционного обучения // Общество «Знание» России, 2000, №3.

50. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод, пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 376 с.

51. Жог В.И. Проблемы педагогического образования // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. — М., 1999. — С. 49-59.

52. Змеев С.И. Как научиться учиться: (технология самостоятельного учения): Учеб. пособие М.: Учебно-метод. каб. МПС Росии, 1997. - 59 с.69.3меев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002- 128 с.

54. Золотая рыбка в сети. Интернет-технологии в средней школе / Под редакцией Ольховской Л.И. и др.- М: Прожект Хармони, 2001. 168 с.

55. ИИТО ЮНЕСКО. Зарубежные теории дистанционного образования // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/glossary/theories -Загл. с экрана.

56. ИИТО ЮНЕСКО. Компьютеры // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/teaching/instruction/computer/3 Загл. с экрана.

57. ИИТО ЮНЕСКО. Консультационная модель // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/management/governance/mixed/3 — Загл. с экрана.

58. ИИТО ЮНЕСКО. Помощь учащимся // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/policy/institutional/student/l Загл. с экрана.

59. Ильин Г. Качество дополнительного профессионального образования // Новые знания, 2001, № 1.

60. Интернет в местном самоуправлении: возможности эффективного применения / Челноков Д.Е., Харитонов А.Ю., Харитонова С.Ю.,. Щеглашвили Н.Н. Под редакцией А.Ю. Харитонова. — Самара, 2000. — 185с.

61. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник / Под редакцией Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

62. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.н. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

63. Исаев В. А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. Великий Новгород: НОУДОВ «Северо-западная Народная Академия», 2005. - 48 с.

64. История педагогики. Пособие для пед. институтов / Под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1955. - 587 с.

65. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. вузов./ Под ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2001. 544 с.

66. Йонт У. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагог, психологию для системы христианского образования: Пер. с англ. — СПб.: «Библия для всех», 2001.-375 с.

67. Калмыков А.А. Орчаков О.А. Профессиональное дистанционное обучение Электронный ресурс.: Электронный учебный курс / Российский государственный институт открытого образования. Режим доступа edu.socom.ru. Загл. с экрана.

68. Кальвин Ж. О христианской жизни (фрагмент из трактата «Наставление в христианской вере») / Перевод с франц., введение, прим. д-ра истор. наук Н. В. Ревуненковой. Под ред. А. Д. Бакулова. -М.: Протестант, 1995.

69. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса-" дистанционного обучения через Интернет // Интернет технологии в образовании Электронный ресурс.: Российский, портал. Режим доступа: http://www.curator.ru/method.html Загл. с экрана.

70. Канатов А. Запросы взрослых в образовательных услугах // Новые знания, 1999, №4.

71. Канке В.А. Философия: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: Логос, 2001. 272 е.: ил.

72. Карпова Е.И. Дистанционные обучающие* технологии в гуманитарном образовании взрослых // Высшее образование сегодня. М., 2007— №9j С. 66-68.

73. Карпова Е.И. Образование взрослых в ветхозаветный период // Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XVI / Сост. и отв. ред. Н.М. Чалов. М.: МГПУ, 2004. - С. 83-90.

74. Карпова Е.И. Особенности гуманитарного образования взрослых // Альманах современной науки и образования Текст.: Тамбов: «Грамота», 2007, №5: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. С. 95-97.

75. Карпова Е.И. Преподавание гуманитарных дисциплин с использованием дистанционных обучающих технологий // XVII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»:

76. Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: «Бит про», 2007 -С. 147-149.

77. Карпова Е.И. Проблема воспитания взрослых в сфере дистанционного образования. Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXI / Сост. и отв. ред. Н.М. Чалов. М.: МГПУ, 2005. - С. 42-44.

78. Касаткина А.В., Карпенко О.М. Виртуальные активные семинары в Современном Гуманитарном Университете // Информационные

79. Технологии в Образовании «ИТО-2001» Электронный ресурс.: XI международная конференция-выставка, 2001. Режим доступа: http://ito.edu. ru /200l/ito/III/2/III-2-25 .html Загл. с экрана.

80. Качество профессионального образования и пути его обеспечения // Вузовские вести, №17, октябрь 1999г.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1982. 656 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982. 576 с.

83. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика: инновационное образование взрослых. -М.: РАМН, 1998.

84. Концевой М.П. К оценке эффективности использования НИТ в современном педагогическом образовании // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu. ru/d/ Загл. с экрана.

85. Концепция развития образования взрослых в государствах — участниках Содружества Независимых Государств // VIII Конференция министров образования государств-участников СНГ 13 мая 2003 г. Москва / Общество «Знание» России, 2003.

86. Концепция развития образования взрослых' в России (проект) Электронный ресурс. / Общество «Знание» России, 2000.

87. Кочемасова Н.А. Философские и педагогические аспекты андрагогики // Научные труды молодых ученых ОГПУ, 1998. Оренбург, 1998. — С. 7482.

88. Краснова Г. Дистанционное обучение в России // Вузовские вести.-2002.-№ 1.

89. Кревский И.Г. Проект дистанционных курсов для абитуриентов // Новые информационные технологии и системы: Материалы докл. 2-й междун. Конференции Пенза: ПГТУ, 1996. - С. 13-15.

90. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

91. Кузяева С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00Ю8) / Моск. гос. ун-т. культуры и искусств М., 2001. - 24, (1) с.

92. Куксон П. Проблема устойчивости состава и отчисления студентов в дистанционном обучении // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/teaching/design/know/l Заглавие с экрана.

93. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. — М.:. Янус-К, 2004. 248 с.

94. Кульбака Н. Гарвард-online МГУ-online: говорить о - конкуренции смешно? // Платное образование, сентябрь 2002, С. 32-35.

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

96. Лаврентьев Г.В: Психолого-педагогические условия подготовки преподавателей для применения образовательных инноваций в вузе // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu.ru/cl/ Загл. с экрана.

97. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. — ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

98. Леман Т., Грэнгер Д. Проведение оценки в колледже Empire State College // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/ management/benefits/qa/2 Загл. с экрана.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения— М:: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 1998. 27 с.

101. Лютер М. Избранные произведения. СПБ: фонд «Лютеранское Наследие», 1994. 427 с.

102. Материалы, с сервера Уральского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: do.ustu.ru.

103. Махлин М. Особенности взрослых обучающихся // Новые знания, 2000,> №4.

104. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. 182 с.

105. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении; взрослых // Бизнес-образование, №1(12), 2002г.

106. Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Открытое образование. 2001. - № 2. - С.6Г-64.

107. Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование. — 1998. — № 3. — С. 19-22.

108. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 2000. - 39 с.

109. Моисеева М.В. Курс подготовки координаторов; для системы дистанционного обучения // Электронный учебный курс Электронный, ресурс. Режим доступа: courses.urc.ac.ru.

110. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Учитель. Ru Электронный ресурс.: журнал "Дистанционное образование", 2002. Режим доступа: http://teacher.fio.ru/index.php?c=1529 — Загл. с экрана.

111. Монсон М. Преодолевая расстояние // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим-доступа: http://www.gdenet.rU/teaching/instruction/audio/l — Загл. с экрана.

112. Мур М.Г. Три вида интерактивности // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим, доступа: http://www.gdenet.rU/teaching/design/interaction/3 — Загл. с экрана.

113. Мур М.Г. Характеристики дистанционных студентов // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/bibl/education/projec-tion/l.l.html — Заглавие с экрана.

114. Мур М.Г. Функции преподавания в дистанционном обучении // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.gdenet.rU/bibl/education/process/l.2.html -Заглавие с экрана.

115. Мур М.Г., Кирсли Г. Дистанционное образование: систематический обзор Тьюторинг // Глобальная сеть дистанционного образования, Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ni/teaching/instruction/tutors/2 - Загл. с экрана.

116. Наука и технология: Методологические и социально-экономические аспекты взаимодействия / В.И. Жог, Е.В. Дегтярев, А.П. Цыганков и др. — М.: Наука. 1990.

117. НейматовЯ.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.13) / Воен. акад. РВСН им. Петра Великого. М., 2001. - 50 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров — «Академия», 2003. 272 с.

119. Норенков И.П. Управление знаниями в информационно-образовательной среде // Научно-образовательный портал «ИНЖЕНЕР» Электронный ресурс. Режим доступа: http://engineer.bmstu.ru/journal/ publications/norenkovmenknow.phtml Загл.с экрана.

120. О федеральной программе развития образования взрослых. Государственная политика в области образования взрослых. // Сибирская* ассоциация образования взрослых Электронный ресурс. Режим, доступа: http://saov.krs.ru/polit.htm Загл. с экрана.

121. Овсянников В. И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия // Дистанционное образование в России:постановка проблемы и опыт организации. Овсянников В. И. Кашицин В.П. — М.: 2001. — С. 234-243.

122. Овсянников В.И. Интеллектуальный потенциал и будущее России (обращение к читателям) // Дистанционное образование, №3, 2004.

123. Овсянников В.И., Гури-Розенблит С. Технологии дистанционного образования в России // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. Овсянников В. И. Кашицин В.П. — М.: 2001.-С. 23-34.

124. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии,// Дистанционное образование. — 1999; № 31 — С. 33-37.

125. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 37-43.

126. Ориген. О Началах. На основе издания Казанской духовной академии; 1899 г.. Самара: «РА», 1993.

127. Орчаков О.А., Калмыков А.А. Проектирование дистанционных курсов: Пособие для препод, и методистов / Под ред. О.А. Орчакова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. - 50 с.

128. Основы андрагогики: Уч. пос. / Под ред. Колесниковой И.А. — М.: Академия, 2003. 240с.

129. Основы^ христианского образования. Под редакцией Э. Дэниел и Дж. Уэйда. Симферополь: Teaching Ministries International, 2005. - 352 с.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX— начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М:: Педагогика, 1991. - 448 с.

131. Очерки по истории педагогики. Сборник статей / Под ред. Н.А. Константинова. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1952. — 756 с.

132. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; Междунар. акад. наук пед. образования. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2006.— 566 с. (Высш. проф. образование).

133. Песталоцци.— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.—224 с.

134. Печенкин А. Оценка эффективности e-Learning проектов // e-Learning World Электронный ресурс., 2004, №2.

135. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Goct. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

136. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. Вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

137. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. — М.: Изд-во «Мысль», 1999.-656 с.

138. Полат Е.С. Курс диет, обучения для учителей: электронный учебный курс // Дистанционный портал «Информика» Электронный ресурс. Режим доступа: scholar.urc.ac.ru

139. Полат Е.С. Метод проектов // Федерация интернет-образования: Вопросы интернет-образования, №1, август 2001.

140. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: «Академия», 2007 - 365 с.

141. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: «Академия», 2006. 400 с.

142. Поляков А.А., Савиных В.П., Цветков В.Я. Информационное пространство образовательного учреждения // Федерация интернет-образования: Вопросы интернет-образования, №3.

143. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / Под ред. A.M. Долгорукова, М: Центр интенсивных технологий образования, 2002 — С. 21^44.

144. Психология и педагогика. Учеб. Пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина— М.: Институт Психотерапии, 2002. 585 с.

145. Райчук Д. Ю. Проблема подготовки кадров для открытого и дистанционного обучения (ОДО) / Д. Ю. Райчук // Университетское управление: практика и анализ. 2000. — № 1(12). С. 27-30.

146. Рамбл Г. Зачем и какое дистанционное образование? Перспективы планирования // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/management/governance/system/l Загл. с экрана.

147. Рамбл Г. Управление системами дистанционного обучения // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/management/be-nefits/effectiveness/1 — Загл. с экрана.

148. Ранние Отцы Церкви. Антология. Брюссель: Жизнь с Богом, 1998. С. 16-604.

149. Раунтри Д. Кто ваши дистанционные студенты? // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.gdenet.rU/bibl/education/projection/l.2.html — Заглавие с экрана.

150. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преп. высших и средних пед. уч. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

151. Розин В. Основные требования к концепции образования взрослых.// Общество «Знание» России, 2000.

152. Русаковский С. Передача знаний на расстояние // Секрет фирмы, №27(32), июль 2002г.

153. Семушин И.В. Возможности компьютерных игровых технологий в преподавании // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu.ru/d/ — Загл. с экрана.

154. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т Казань, 2001- 22с.

155. Система Дистанционного Обучения «Прометей» Электронный ресурс. Режим доступа: www.prometeus.ru.

156. Ситаров В.А. Дидактика: / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2004. — 366 е.: ил.

157. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2000. -216 с.

158. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. — 2000. — № 1. — С.21-251.

159. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / НИПКиПРО. Новосибирск, 1999. - 138 с.

160. Сластенин В.А, Подымова JI.C., Руденко Н.Г. Теоретические предпосылки инновационных технологий обучения // Проблемы педагогического образования. Сб. науч. статей. Вып. IV. М.: Ml И У, 1999. -42 с.

161. Сластенин В.А, Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа. 1991 — С.83-96.

162. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. 6. С.2-7.

163. Сластенин В .А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -№ 1.-С. 16-25.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

165. Состояние и развитие ДО в мире. // Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1999, - 45 с.

166. Социально-информационные технологии в образовании // Сборник научных трудов. — Map. Гос. Ун-т. Йошкар-Ола. - 2002. — 120 с.

167. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Сервер МЭСИ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mesi. ru/joe/ Загл. с экрана.

168. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. — СПб: СПб Акмеологическая академия, 1995. 168 с.

169. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб. пособие.-Л., 1981.-84 с.

170. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Флинта, 1999. — 272 с.

171. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 576 с.

172. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4. — С. 17-20.

173. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.-224 с.

174. Тени М.С. Мир Нового Завета. — М: «Духовное возрождение», 1988. — 435 с.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

176. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: эффективные методы усвоения новых идей // Бизнес-образование, №2(7), 1999г.

177. Тиханкова Т. Дистанционное образование: эксперимент длиной в пятилетку //Платное образование, сентябрь 2002, с. 20-23.

178. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование. 1994, № 4.

179. Томпсон М. Студенты, дистанционного обучения в высших учебных заведениях // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Российский портал. Режим доступа: http://www.gdenet.ru/teaching/ design/know/2 Загл. с экрана.

180. Тупик Н.В. Повышение эффективности обучения // Энит-2000 Электронный ресурс.: электронная конференция. Режим доступа: http://www.enit.ulsu.ru/cl/ Загл. с экрана.

181. Уотте Ш. Обеспечение качества в региональных центрах // Глобальная сеть дистанционного образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.gdenet.rU/management/teaching/support/L —Загл. с экрана;

182. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т 2. — М., 1988 — 492 с.

183. Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.— 224 с.

184. Холл С.Дж. Учение и жизнь ранней церкви / Пер. с англ. — Новосибирск: Посох, 2000. 324 с.

185. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999. 544 с.

186. Христианская педагогика. Сборник статей. Перевод с английского. — СПб.: «Библия для всех», 1997. 315 с.

187. Хуан Я.Ц. Дистанционное образование взрослых в России и на Тайване: (Сравнит, анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 2002. -25 с.

188. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 208 с.

189. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Ком, 1999. - 608 с.

190. Шварцман М.М. В Сети // Материалы XV международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк. -2004, С. 265-266.

191. Шестун Евгений, протоирей. Православная педагогика. М.: Про-Пресс, 2001.-576 с.

192. Шумаков Ю.Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса: (Учеб. пособие для руковод. и преп.). — М.: МИМБ, 1994-79 с.

193. Щенников С.А. Модель открытого дистанционного образования взрослых // Alma mater, 2002. — № 8. С. 31-37.

194. Щенников С.А. Особенности учебных материалов в системе открытого дистанционного образования взрослых // Управление персоналом, №9(74), 2002г.

195. Bloom, Benjamin S., ed. Taxonomy of Educational Objectives. New York: David McKay Company, Inc., 1956.

196. Burgess, Harold William. Models of Religious Education: Theory and Practice in Historical and Contemporary Perspective. Wheaton, II: Victor Books / SP Publication, 1996.

197. Daniel, J. S. World Trends in Higher Distance Education and Opportunities for International Cooperation. In: UNESCO, Higher Level Distance Education, pp. 17-42. Paris / Victoria (Australia), UNESCO/Deakin University, 1987.

198. Davis, James R. Better teaching, more learning: strategies for success in postsecondary settings. USA: American Council on Education and The Oryx Press, 1993, 379 p.

199. Eble, Kenneth E. The Craft of Teaching. USA: 2nd Jossey- Bass Publishers ed., 1988, 247 p.

200. Gangel, Kenneth O., Leadership for Church Education. Chicago: Moody Press, 1976.

201. Groom, Thomas H. Christian Religious Education, USA: HarperSanFrancisco, 1981.

202. Habermas, Ronald Т., Issler, Klaus. Teaching for Reconcilation. USA: Baker Book House, 1992, 420 p.

203. Holmberg, B. Theory and Practice of Distance Education. London, Routledge, 1989.

204. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice. London and New York, 1995.

205. Knowles, Malcolm S. The modern Practice of Adult Education. Andragogy versus Pedagogy. New York, 1970.

206. Knowles, Malcolm S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago; Follett Publishing, 1980.

207. Kolb D. A. and Fry R. 'Towards ant Applied Theory of Experiential Learning', in Cooper, C.L. (eds). Theories of Group Processes. — London: John Wiley and Sons, 1975.

208. Krathwohl, David, ed. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook II: Affective Domain. New York: David McKay Company, Inc., 1964.

209. Learning Technologies: Providing Distance Education and Digital Publishing Solutions. A ministry of Mission Aviation Fellowship, 2003.

210. LeFever, Marlene D. Learning Styles. USA: David C. Cook Publishing Co, 1995,255р.

211. Lowman, Joseph, Mastering the technigues of teaching. San Francisco: 2nd ed. by Jossey-Bass Publishers, 1995.

212. Moore M.G., Kearsley G. Distant Education: A System View.- Wadsworth Pubishing, 1996, 290 p.

213. Person, Peter P. An Introduction to Christian Education. Grand Rapids, Michigan: Baker Book House, 1979.

214. Rogers A. Teaching Adults. Buckingham and Philadelphia: Open University Press, 1998.

215. Rumble G., Harry K. The Distance Teaching Universities.- London,.: Croom Helm, 1982.

216. Simpson, Elizabeth. The Classification of Educational Objectives: Psychomotor Domain. Urbana: University of Illinois Press, 1972.

217. Zuck, Roy B. and Gets, Gene A., (ed). Adult Education in the Church. Chicago: Moody Press, 1974.