Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке

Глезер, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке

Автореферат

Автор научной работы: Глезер, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке"

На правах рукописи С4"

Глезер Марина Влилимиронип

ГУМАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

13.00.01 -ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

Работа выполнена в Институте теории и истории педагогики Российской Академии образования

Научный руководитель: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор

Равкин Захар Ильич

Официальный оппоненты: доктор педагогических наук, ~ профессор Тенкжова Галина Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент

Трапезникова Галина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Зашита состоится 10 ноября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 114. 01 в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д, 44,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Автореферат разослан 18 сентября 2006 года

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» 18 сентября 2006 г. Режим доступа: Ьпр/Ауц*лу.т gpi.mari.ro

Ученый секретарь

диссерпщионногосовета, -и^^т"

кандидат педагогических наук, профессор , ^ М.М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в. российском обществе характеризуется отсутствием в общественном сознании четких мировоззренческих ориентиров, резкой сменой традиционных духовно-нравственных ценностей, недооценкой роли эстетической культуры в образовании и воспитании подрастающего поколения. Дефицит культуры и духовности негативно влияет на молодежь, особенно на подростков, что проявляется в отсутствии нравственности, милосердия, сострадания к ближнему, нигилистическом отношении к традициям народа! ценностям истории, искусства,

В Законе РФ «Об образовании» (1996г.) указано, что в цепях преодоления кризиса в духовной жизни общества необходимо обеспечить «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В связи с этим музыкальное образование детей и юношества приобретает особое значение как один из важнейших факторов развития целостной личности во всем богатстве ее интеллектуального, духовного и творческого потенциала.

Искусство является одним из важнейших средств обогащения духовного. мира и жизненного опыта школьника, что особенно важно в период . становления личности в возрасте 12 — 15 лет. Трудно переоценить важность эстетического и особенно музыкального воспитания. Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания в целом, , которое играет особую роль в формировании гуманной личности подростка, что определяется спецификой музыки как глубоко эмоционально воздействующего вида искусства, с одной стороны, н спецификой подросткового возраста—с другой.

Изучение развития н воспитания личности средствами музыкального искусства становится все более востребованным в музыкальной педагогике и практике эстетического воспитания детей и юношества.

Специфику музыкально-эстетического воспитания, формирование музыкальной культуры, особенности работы с учащимися разных возрастных групп исследовали Э.Е. Абдуппин, Б.В. Асафьев, Л.В. Горюнова, АЛ; Зись, М.С. Каган, НЛ. Киященко, Н.Б. Крылова, НЛ. Лейзеров, В.В. Меиушевский, А. А. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, С.Х. Раппопорт, Р.А. Тельчарова и др. Сущность теории музыкального восприятия раскрывается в трудах психологов С.Н. Беляевой-Экземплярской, БМ. Теплова; педагогов Ю.Б. Алиева, НЛ. Ветлугнной и музыковедов ЛА. Мазеля, Ю.Н. Тюлина, Б Л. Яворского и Др.

Для изучения интересующей нас проблематики особенно актуальными явились работы последних десятилетий, в которых философско-теоретический уровень исследования проблем, музыкально-эстетического воспитания непосредственно связан с осмыслением его практических аспектов. Теоретико-методологическое обоснование и реализация процесса развития личности средствами искусства рассматриваются в работах ИВ. Арановской, Е.А. Бодиной, ЛЛ. Большуновой, В.В. Власенко, М.М. Князевой, Е.П. Крупника,

O.B. КуликовскоА, Ж.В. Латышевой, H.A. Люрья, А.Н. Малюкова, Л.П. Масловой, С.О. Мильтоняна, ЕЛ. Николаевой, В.И. Петру шина, Е.В. Романовской, В. А, Школяр.

Одним из существенных вопросов современной педагогики является исследование гуманистического потенциала музыкального искусства и его влияния на формирование сознания и духовного мира личности. Музыкальное искусство, в особенности исполнительская деятельность в сфере музыки, обладает в этом отношении неограниченным» возможностями. Специфика музыки как эстетического явления заключается в ее многостороннем целостном воздействии на личность. Доказано, <00 в результате длительного общения с музыкальным искусством под влиянием образно-эмоционального содержания произведений развиваются такие стороны личности школьника, как эстетические чувства, потребности, художественный вкус; формируются мировоззрение, личные и общественные представления; складывается нравственный и эстетический идеал. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме, в полной мере не определены подходы к гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке, не получила экспериментального подтверждения зависимость между обучением музыке н уровнем сформированности туманности у подростков. Анализ практики дополнительного музыкального образования показал, что педагоги недостаточно полно используют гуманистический потенциал музыкальных произведений, что приводит к низкой эффективности воспитания у учащихся туманности в процессе обучения музыке.

Все это позволяет выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в воспитании гуманной личности и недостаточной разработанностью в педагогике проблемы гуманизации воспитательного процесса в сфере дополнительного образования;

- между значительным гуманистическим потенциалом музыкального искусства и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий его реализации в работе с учащимися подросткового возраста.

Выделенные противоречия выдвигают проблему исследования;.каковы педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке?

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в шкале искусств.

Предмет неследования - гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке в школе искусств.

Гипотеза исследования — гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке возможна, если соблюдены следующие педагогические условия:

- отбор музыкального репертуара осуществляется с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития;

- применяется личностно-ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке;

- обеспечивается диалогическое взаимодействие педагогов и родителей учащихся, направленное на педагогическую поддержку подростков и воспитание у них гуманности.

Определение объекта, предмета и гипотезы позволяет сформулировать задачи исследования:

- определить сущность и содержание гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке;

- проанализировать современное состояние проблемы воспитания гуманности у подростков в процессе обучения музыке в сфере дополнительного образования;

- раскрыть гуманистический потенциал современных технологий -обучения музыке в системе дополнительного образования;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили;

- психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, АЛ. Бодалев, JIM. Божовнч, Л.С. Выготский, АЛ. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории ' деятельности (КА. Абульханова-Славская, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теоретико-методологические положения гуманистической педагогики и, психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, ЗЛ. Равкин, К. Роджерс, В .А. СухомлинскиЙ, ЕЛ. Шиянов и др.); методология культурологического подхода к формированию личности (Б.В. Асафьев, ММ. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.В. Власенко, II.A. Люрья, В.М. Розин, H.A. Терентъева и др.); концепция личности »-ориентированного обучения (Д.А. Белухня, Е.В. Бондаревская, СЛ. Кульневич, Т.В. Лаврикова, ВЛ. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные положения о влиянии музыкально-эстетического воспитания на развитие личности (O.A. Апраксина, И£. Арановская, ДА. БаренбоЙм, Е.А. Бодина, ДБ. Кабалевский, АЛ. Малюков, АЛ. Мелик-Пашаев, В Л Пегрушин, Б.М. Теплое, Г.М. Цыпин и др.).

Для решения поставленных задач и обобщения результатов исследования использовался комплекс следующих методов:

изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, анализ и обобщение передового педагогического и собственного опыта работы автора по данной проблеме;

- методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, опрос и др.);

- психодиагностические методики (тестирование, экспертные оценки и

др.);

- опытно-экспериментальная работа с учащимися, включающая констатирующий и формирующий этапы;

- методы статистической обработки опытно-экспернментапьных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 — 2001 г.г.) осуществлялось изучение теоретических основ гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке путем анализа философской, психолого-педагогнческой литературы и диссертационных исследований; изучалась практическая деятельность детских музыкальных школ и школ искусств; были определены цель, объект, гипотеза, задачи исследования, разработаны план и программа опытно-экспериментальной работы, проведен подбор необходимых диагностических процедур.

На втором этапе (2001 — 2003 г.г.) проводилась опытно-, экспериментальная работа: констатирующий эксперимент позволил определить содержание, механизм и специфику воздействия обучения музыке на воспитание гуманности у учащихся подросткового возраста; формирующий эксперимент был направлен на апробацию выявленных педагогических условий гуманизации личности подростков в процессе обучения музыке. В ходе разработки основных аспектов исследования проверялась и уточнялась гипотеза.

На третьем этапе (2004 - 2005 г.г.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента; формулировались и проверялись выводы исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГО У ДОД «Детская школа искусств» Центра образования № 18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. В эксперименте приняли участие 59 учащихся, разделенных на две группы.

Научная новизна исследования представлена следующими результатами:

- выявлены и обоснованы педагогические условия гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке (осуществление музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития; применение лнчностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке; обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленное на педагогическую поддержку подростков и воспитание у них гуманности);

- разработаны личностио-ориентированные педагогические технологии воспитания гуманности у подростков в процессе обучения музыке (технология подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации н анализа музыкальных произведений, использования различных форм музыкально-творческой деятельности учащихся; организации

взаимодействия педагогов и родителей в оказании педагогической поддержки подросткам);

- разработано диагностическое обеспечение процесса гуманизации личности подростка средствами музыкального искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют существующие концепции формирования личности подростка. В работе теоретически и технологически решена проблема гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке. Результаты исследования расширяют научные представления о возможности реализации гуманистического потенциала музыкального искусства в воспитании гуманности у подростков. Уточнена сущность гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке, заключающаяся в формировании у него нравственных чувств, норм и ценностей, реализуемых в поведении в актах содействия, соучастия, помощи окружающим, а также в эмоционально* ценностном отношении к явлениям музыкального искусства как значимым составляющим человеческой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования способствует воспитанию гуманности у подростков в процессе обучения музыке. Разработанные автором технологии подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации и анализа музыкальных произведений, апробированные в шкале искусств, направлены на совершенствование процесса гуманизации личности учащихся. Практические рекомендации исследования могут использоваться1В системе музыкального образования и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием фундаментальных теоретических положений, адекватных объекту и цели данного исследования; разносторонним анализом полученных результатов; моделированием педагогических ситуаций, многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя детской школы искусств.

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Международных «Качество образования и управление по результатам» (Йошкар-Ола, апрель 2001г.), «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, март 2003г.); Всероссийских (Москва, октябрь 1998г.; Йошкар-Ола, май 2001г., март 2004г.); Межрегиональных (Йошкар-Ола, октябрь 2002г.); Республиканских (Йошкар-Ола, март 1997г., май 2001г., апрель 2002г., март 2005г.). Материалы диссертации апробировались на педагогических чтениях, методических семинарах по проблемам музыкально-эстетического воспитания для преподавателей детских музыкальных школ и школ искусств Республики Марий Эл в перибд с 199$ по 2006 г.г, в процессе руководства автором работой фортепианной секции Межрайонного методического объединения № 1 РМЭ. Основные аспекты исследования

отражены в 13 публикациях, в докладах на заседаниях руководителей методических объединений Республики Марий Эл, на курсах повышения квалификации музыкально-педагогических кадров.

Внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс осуществлялось на фортепианном отделении ГОУ ДОД Республики Марий Эл «Детская школа искусств» Центра образования № 18 г. Йошкар-Олы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации.*

1. Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке заключается в формировании у него нравственных чувств, норм и ценностей, реализуемых в поведении в актах содействия, соучастия, помощи окружающим, а также в эмоционально-ценностном отношении к явлениям музыкального искусства как значимым составляющим человеческой культуры.

2. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке в школе искусств являются;

- осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня нх духовно-нравственного развития;

- применение личностно-ориентирован ного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке;

- обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленного на педагогическую поддержку подростков и формирование у них гуманных качеств личности.

3. Воспитание гуманности у подростков в процессе обучения музыке возможно при использовании личностно-ориешированных педагогических технологий: подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации и анализа музыкальных произведений, организации различных форм музыкально-творческой деятельности учащихся, взаимодействия педагогов и родителей в оказании педагогической поддержки подросткам.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи, охарактеризованы методы исследования, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе — «Теоретические основы проблемы гуманизации личности подростка 9 процессе обучения музыке» рассматриваются методологические подходы к гуманизации личности подростка средствами музыкального искусства, осуществляется сравнительно-исторический анализ содержания существующих учебных планов и программ обучения музыке в системе дополнительного образования. Исследуется гуманистический

потенциал современных технологий обучения музыке, основанных на принципах личностно-ориенгированного подхода.

Анализ существующих концепций по проблеме гуманизации личности показывает неоднозначность подходов к этому понятию. С позиции современного научного знания гуманизация рассматривается как усиление гуманистических начал и утверждение общечеловеческих ценностей в обществе, трактуется как процесс смягчения нравов, направленный на всестороннее развитие человека.

В психологии и педагогике понимание гуманизации раскрывается через понятие гуманность, которое рассматривается как основополагающее качество, выражающее отношение человека к человеку (Б.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.). В межличностных отношениях гуманность проявляется в положительном отношении к людям, готовности оказать им помощь, умении попять другого человека (рефлексии), способности к сочувствию (эмпатии) я терпимости к чужим мнениям и поведению (толерантности). В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление жить для блага людей.

Таким образом, сущность гуманизации личности подростка заключается в процессе воспитания у него гуманности как системы личностных установок на социальные объекты, которая обусловлена нравственными нормами и ценностями, представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.

Проблема гуманизации личности средствами музыкального искусства остается малоизученной. Идеи педагогов-гуманистов (Ш.А. Амонашвилп, Я. Корчака, В Л. Сухомлинского и др.), а также исследования в области музыкальной педагогики и психологии (ИЛ. Арановской, Е.А. Бодиной, JLH. Болыпуновой, С.О. Мильтоняна, В .И. Петрушина и др.) послужили основой осмысления этой проблемы.

Музыка, как одни из основных видов искусства, в обобщенном виде воплощает в себе гуманистические идеалы. В процессе обучения музыке происходит оптимизация личностного развития подростка, реализуются его созидательные силы, способности и дарования. Приобщение посредством музыки к художественному освоению мира во всем его многообразии помогает подросткам овладевать языком искусства, самостоятельно постигать музыкальные произведения, создает предпосылки для собственной "художественной деятельности. Таким образом, существенной особенностью музыкального образования является его направленность на активное формирование гуманной личности, воспитание художественных ориентации, развитие эвристического мышления.

Особое внимание в диссертации уделяется восприятию как необходимой предпосылке н условию реализации гуманистического потенциала музыкального искусства в его воздействии на человека. Исследования музыкального восприятия в трудах психологов (С.Н. Беляева-Экземплярская, JI.A. Бочкарев), педагогов (ЮЛэ. Алиев, H.A. Бетпугина) и музыковедов (Б.В.

Асафьев, Л.А. Мазель, ВД. Медуцгевский и др.) опираются на обоснованную Б.М. Тепловым идею о том, что музыка является своеобразной формой познания окружающего мира через чувства, эмоции и настроения. Адекватное музыкальное восприятие у подростков является результатом возвращения в процессе учебной деятельности к повторному восприятию на новом качественном уровне эмоционального наполнения и интеллектуального осмысления.

Под влиянием опыта художественного творчества и общения с искусством, которые подросток получает в процессе музыкального обучения, у него формируется единство эстетической и нравственной позиции; возникает способность увидеть в другом человеке субъекта, подобного себе; появляется возможность почувствовать свою причастность к заключенным в музыкальном искусстве общечеловеческим ценностям. Специфика воздействия музыки на гуманизацию личности ребенка связана с развитием эмоционально-нравственной отзывчивости, которая дает возможность переживать состояние другого человека (рефлексия), откликаться сочувствием, состраданием (эмпатия), проявлять терпимость к чужим взглядам и вкусам (толерантность).

Ряд исследователей и педагогов обращает внимание на необходимость стимулирования интереса подростков к музыке для повышения мотивации к активной музыкально-исполнительской деятельности н формирования гуманных качеств личности. Автор подробно рассматривает реализацию разработанной ЗЛ. Равкиным концепции стимулирования в условиях музыкального образования. Система стимулов способствует развитию мотивационной сферы личности, которая создает необходимую базу для обучения музыке и раскрытия духовного потенциала личности подростка.

Таким образом, гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке заключается в формировании у него нравственных чувств, норм и ценностей, реализуемых в поведении в актах содействия, соучастия, помощи окружающим, а также в эмоционально-ценностном отношении к явлениям музыкального искусства как значимым составляющим человеческой культуры.

Во втором параграфе первой главы дается сравнительно-исторический анализ содержания учебных планов и программ по фортепиано в аспекте гуманизации процесса обучения музыке. Программы анализируются по следующим параметрам: дидактические принципы индивидуальной музыкальной педагогики; задачи обучения; структура и содержание программ; условия нормализации учебной нагрузки школьников. Сопоставительный анализ учебных планов и программ по классу фортепиано выявил необходимость их корректировки в соответствии с широким пониманием музыкального образования как процесса формирования музыкальной культуры школьников в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

В третьем параграфе первой главы анализируется гуманистический потенциал современных технологий обучения' музыке, которые рассматриваются автором диссертации в соответствии с идеями Е.В. Бондаревской. Особенностью технологий личностно-ориентированного обучения является их диалогичность, деятельностно-творческий характер,

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка,' предоставление возможности принятия самостоятельных решений, реализации творческого потенциала, выбора содержания обучения и способов поведения. Особое внимание в диссертации уделяется личностному подходу как ориентации педагогического процесса на личность как на цель, субъект, результат и основной критерий его эффективности. Анализируется сущность принципов личностно-ориентироваыной педагогики с учетом специфики музыкального образования (гуманистическая направленность, доступности н посильной трудности, систематичность, комплексное чувственное восприятие, актуализация, идентификация и др.). Автор подробно рассматривает основные положения личностно-ор нентированного обучения музыке в соответствии с идеями ДА. Белухина, Е.В, Бондаревской, BJ3. Серикова, И.С. Якиманской и др.

В личностно-орнентированном музыкальном образовании используются формы обучения, основанные на принципах обратных связей — диалоге, дискуссии, собеседовании, игре. Ряд исследователей обращает внимание на факторы, стимулирующие диалогическое взаимодействие между педагогом н учеником: общность ценностных орнентаций; активность в достижении целей; конструктивное сотрудничество; заинтересованность в общении, предполагающую развитие эмпатин и идентификации; демократический стиль общения (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В.И. Петрушин, Л.Ю. Сиропшн и др.).

Деятельностно-творческий характер педагогических технологий обучения музыке заключается в вовлечении учащихся в музыкальную деятельность в самых различных формах: пассивных (использование музыки как фона на занятиях, посещение концертов и музыкальных спектаклей), полуактивных (чтение специальной литературы, коллекционирование аудиозаписей, участие в работе музыкального лектория) и активных (сольное исполнительство, совместное музицирование, сочинение музыки). Многие педагоги-музыканты предлагают ' использовать методы проблемного и развивающего обучения для активизации творческих качеств ребенка и формирования у него устойчивого интереса к музыке (Э,Б, Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JLA. БаренбоЙм, Г.И. Цыпин и др.). Поддержка творческой деятельности учащихся связана с развитием мотивационной сферы (потребностей, интересов, установок, ценностных орнентаций), которая создает необходимую базу для гуманизации личности в процессе обучения музыке.

Подросток нуждается в индивидуально-личностной поддержке и педагогической помощи, которые позволяют корректировать направленность процесса развития личности на самообразование, саморазвитие н самопознание. В качестве условий, необходимых для предоставления учащимся свободы выбора способов обучения и поведения, учеными называются субъективная значимость учебного материала, стимулирование самостоятельной образовательной деятельности, учет индивидуальных способностей ученика и активизация рефлексии мышления (ВЛ. Сериков, И.С. Якиманская).

В данном параграфе представлена разработанная автором педагогическая технология организации музыкально-поэтических вечеров, позволяющая

вовлечь подростков в процесс совместного музицирования. Поэтапное описание данной технологии дано в виде алгоритма, в котором отражены; задачи; принятие коллективного решения; определение материальных, временных и пространственных условий; внутренняя координация; учет, контроль, отчетность; итоговый анализ выполнения поставленных задач.

Таким образом, использование гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке предоставляет широкие возможности для формирования у подростков аксиологически приоритетных интересов и потребностей, введения в мир искусства, реализации творческого потенциала и овладения навыками регуляции поведения в соответствии с гуманистическими началами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке» описывается организация и ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий гуманизации личности подростков в процессе обучения музыке, проводится анализ динамики развития гуманности и сформированное™ интереса к музыке у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Анализ литературы по теме исследования, изучение учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования, обобщение опыта собственной педагогической деятельности и отдельных педагогов, данных констатирующего эксперимента позволили выделить следующие педагогические условия:

■ - осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития;

- применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке;

Реализация первого педагогического условия предусматривает тщательность отбора художественно-педагогического репертуара, который является основой формирования музыкальных интересов, эстетического вкуса и духовных потребностей учащихся. При отборе репертуара учитывалось, что осваивать музыку можно только в связи в созданием художественного образа, воспитывая у учащихся понимание выразительности музыки, развивая эмоциональное восприятие «интонируемого смысла» музыкального языка (Б.В. Асафьев).

Отбираемые в репертуарный план произведения имели художественную ценность, определенную стилистическую и жанровую принадлежность, соответствовали уровню музыкально-исполнительской и интеллектуальной подготовленности учащихся, были разнообразными по тематике, доступными по форме, интересными по содержанию. Включение в репертуар более сложных для уровня актуального развития ученика сочинений позволяло

определить перспективу дальнейшего личностного роста. Педагоги помогали подросткам выработать свое отношение к музыке, поощряя самостоятельность в выборе произведений, давая возможность реализовать свои желания.

Использовались все виды учебной деятельности: учебно-теоретическая, учебно-практическая, концертно-исполнительская. Учебно-теоретическая деятельность была организована на уроках по изучению музыкально-теоретических предметов; учебно-практическая- деятельность включала индивидуальные, ансамблевые, групповые занятия в классе фортепиано; концертно-исполнительская деятельность осуществлялась в выступлениях на концертах, конкурсах, фестивалях и др.

Освоение содержания цикла музыкально-теоретических дисциплин приближает подростка к осознанию специфики музыкального искусства, помогает понять особенности отражения жизни в художественных образах средствами музыкальной выразительности, расширяет обшиб кругозор, воспитывает музыкальный вкус, формирует эстетическую оценку, т.е. закладывает основу эстетической позиции подростка в мире музыки.

Овладение игрой на музыкальном инструменте дает возможность воплотить в реальном звучании образы исполняемых сочинений, осуществить собственные творческие замыслы, передать в художественной форме свои мысли и чувства. В исполнительской деятельности активизируется способность эстетического суждения и оценки, совершенствуется образное мышление, реализуется творческий потенциал учащихся.

Путь к эстетическому и духовно-нравственному развитию подростка лежит через формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке. Для этого педагогу необходимо подчеркивать роль музыки в дальнейшей жизни учащихся, воспитывать гуманные качества личности на ^примере биографий выдающихся музыкантов, развивать личностные мотивы учения путем применения полученных знаний на практике. Эффективность подобных приемов выражалась в развитии устойчивой мотивации к обучению музыке. Постижение художественных образов музыкальных произведений способствовало активизации эстетических чувств, развитию понимания человеческих переживаний (рефлексии) и способности к сочувствию (эмпатин).

Второе условие предполагало применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке. Технологии личностно-ориентированного музыкального образования направлены на индивидуальную поддержку учащихся, которая включает диагностику личностного развития и педагогическую помощь. Использовалось дифференцированное обучение, разноуровневые программы (продвинутый, общий и минимальный уровни). Каждый ученик имел индивидуальный репертуарный план, который отвечал задачам воспитания конкретного ребенка, содержал педагогический диагноз и корректный прогноз на будущее. Индивидуальные репертуарные планы включали характеристику ученика, его психологический портрет, перспективные направления музыкального и личностного развития, методы воспитания гуманности и подготовки к

последующей практической деятельности, а также репертуар, направленный на изменение ценностных ориентаций подростка: от ориентации на собственное благополучие к ориентации на благо другого человека.

В организации внеурочной деятельности подростков прочное место заняли групповые формы: творческие собрания, беседы о музыке, конкурсы и фестивали детского исполнительского мастерства, тематические музыкальные композиции. С целью развития интереса к музыкально-исполнительской деятельности и формирования гуманных качеств личности подростка разработана педагогическая технология организации музыкально-поэтических вечеров («Детский альбом» П. Чайковского и стихи русских поэтов, «Альбом для юношества» Р. Шумана и стихи И. Гёте и Г, Гейне, «Лирические пьесы» Э. Грига и фрагменты произведений норвежских писателей и др.). Ставились задачи: создать ситуацию успеха для каждого учащегося, стимулировать его к овладению комплексом исполнительских умений и навыков, сформировать потребность в реализации своего творческого потенциала, развить положительное отношение к людям.

Использование технологии совместного музицирования способствовало решению психологических проблем подросткового возраста, давало возможность самореализации личности, повышало статус каждого члена коллектива, помогало наладить общение между его участниками, воспитывало готовность помогать друг другу. В ходе коллективных обсуждений музыкально-поэтических вечеров у учащихся развивалось понимание прекрасного, вырабатывались критерии эстетической оценки и музыкальный вкус, активизировалась потребность в творческой деятельности. В процессе реализации технологии личности о-ориентарова иного обучения музыке происходило преобразование поведенческого аспекта ценностных ориентаций подростков, закладывалась основа формирования гуманистической позиции личности.

В качестве третьего условия выступало обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленного на педагогическую поддержку подростков и формирование у них гуманных качеств личности. Эффективность гуманизации личности подростка во многом зависит от того, насколько знания и впечатления, получаемые им в школе искусств, совпадают с действиями семьи. Благоприятная атмосфера в семье возникает в том случае, если родители понимают ценность музыкального образования и сами стремятся расширить свой художественный кругозор. В этой связи особое значение имела технология педагогического консультирования родителей и школьников, основанная на гуманистических принципах диалогического взаимодействия, равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Сущность этой технологии заключается в словесном воздействии педагога на родителей с цепью вовлечения комплекса их интеллектуальных, эмоциональных и психофизических возможностей в процессе осознания, анализирования и моделирования ситуации.

;С целью внедрения в практику работы школы искусств системы педагогического консультирования была разработана тематика собраний для

родителей («Музыка и общение», «Учимся слушать и понимать музыку», «Музыка и предметы общеобразовательной школы», «Музыкальная терапия», «Семейные музыкальные вечера» и др.). В результате родители осознавали, что общность интересов сближает их с подростком, и начинали заниматься эстетическим самообразованием: посещали театры, концерты; организовывали семейные музыкальные вечера; создавали домашние фонотеки. Художественные интересы семьи и уровень культуры родителей стимулировали развитие эстетических интересов и потребностей подростка, создавали благоприятные условия для его духовно-нравственного совершенствования.

Задачами опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе «Детской школы искусств» Центра образования № г .Йошкар-Олы с 1999 по 2005 гг., явились: изучение динамики уровня воспитанности гуманности у подростков; диагностика ее проявления в межличностных отношениях между учащимися; выявление динамики сформированное™ интереса к музыке у учащихся. Всего в эксперименте приняли участие 59 учащихся 5-7 классов.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Каждый из этапов опытно-экслериментальной работы решал определенные задачи. Сопоставление результатов каждого из этапов позволило контролировать динамику воспитания гуманной личности подростков в течение всего процесса работы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы включал: диагностику исходного уровня гуманности подростков; определение исходного состояния ее проявления в отношениях между учащимися подросткового возраста; выявление исходного уровня сформированности интереса к музыке у подростков.

Анализ воздействия обучения музыке на гуманизацию личности подростка проводился по следующим параметрам:

- показатели развития таких туманных качеств личности, как доброта, сердечность, совестливость, забота и внимание к людям, отзывчивость, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей (по многофакторному опроснику Р. Кеттелла);

- показатели вариантов межличностных отношений между подростками (на основе теста интерперсональной диагностики Т. Лири);

- показатели уровня сформированности интереса к музыке (по разработанным автором тестам и анкетам).

Анализ проявления гуманных качеств в межличностных отношениях подростков экспериментальной и контрольной трупп показал, что учащимся обеих групп свойственно стремление к сотрудничеству с группой, готовность помогать окружающим, но в экспериментальной труппе присутствуют еще такие туманные качества, как дружелюбие, способность сочувствовать окружающим.

В ходе эксперимента также отслеживалась динамика изменений уровня сформированности у подростков интереса к музыке по следующим показателям: осознание интереса к музыке, наличие ценностных ориентации в

музыкальном искусстве, отношение к музыкальной деятельности. Осознание интереса к музыке предполагает целенаправленное стремление к углублению знаний о музыке и самостоятельному изучению материала. Наличие ценностных ориентаций характеризуется осознанным выбором музыкальных предпочтений, получением эстетического удовольствия от общения С музыкой и адекватной оценкой музыкальных произведений. Отношение к музыкальной деятельности включает готовность к участию в деятельности по личной инициативе и стремление к самостоятельному решению творческих задач.

В соответствии С данными показателями были выявлены три уровня сформированное™ интереса к музыке у подростков: низкий (любопытство, любознательность), средний (неустойчивый интерес), высокий (устойчивый интерес). Содержательной стороной каждого из уровней явились определенные показатели.

Анализ сформированное™ интереса к музыке у подростков, позволил сделать вывод о том, что интерес к музыке учащихся экспериментальной группы достаточно сформирован: низкий 10 %, средний — 40 %, высокий - 50 %; в контрольной — развит слабо; низкий — 80 %, средний — 13 %, высокий — 7 %. Исходный уровень ценностных ориентаций в музыкальном искусстве у подростков отличался посредственными характеристиками в плане понимания прекрасного в искусстве и в качестве музыкального вкуса. Выяснилось, что подросткам сложно соотносить эмоциональное восприятие музыки с осмыслением ее содержания, что приводит к разрыву между восприятием музыкального произведения и его воспроизведением на инструменте.

Исходный уровень отношения подростков к музыкальной деятельности имел ограниченный диапазон: от полной инертности до эпизодических проявлений инициативы. Заинтересованная эмоциональная реакция возникала у учащихся в процессе совместной подготовки к концертам, конкурсам, музыкальным постановкам и другим массовым мероприятиям. Выявление исходного уровня деятельностной активности подростков показало, что общую пассивность в музыкально-исполнительской деятельности проявляют 10 % из них, включаются в эту работу эпизодически 37 %, охотно участвуют по просьбе учителя 55 %, активное участие по собственной инициативе характерно для 8 % учащихся.

Анализ музыкальных предпочтений подростков показал, что в экспериментальной и контрольной группах они довольно близки и отличаются отношением к классической музыке, что объясняется наличием у подростков экспериментальной группы музыкального опыта и определенного кругозора в области музыкального искусства, полученного за годы обучения в школе искусств.

Результаты исследования подтвердили необходимость внедрения разработанных нами педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке.

На* формирующем этапе (2001 - 2003 г.г.) были реализованы педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию личности учащихся в процессе обучения музыке; велось целенаправленное систематическое

наблюдение за процессом воспитания гуманности у подростков н качественным изменением их отношения к музыке.

В ходе эксперимента было установлено, что подросткам доступно слуховое восприятие музыки и создание на этой основе звуковых образов, они называют созвучные их настроению произведения и отбирают среди них свои любимые. Замечено, что постоянная практика общения с музыкой в школе искусств способствует развитию интереса к музыке, тогда как отсутствие музыкальной среды ведет к его снижению.

Наблюдение показало, что занятия и внеклассные музыкальные мероприятия, построенные с учетом интересов подростков, формируют у них понимание прекрасного в искусстве. Выявлено, что синтез различных видов искусства усиливает эмоциональное восприятие произведений, а также повышает активность учащихся в процессе художественно-творческой деятельности. Взаимодействие педагога, подростка и его родителей способствует формированию гуманистических ценностных орнентаций и устойчивого положительного отношения к прекрасному, препятствует возникновению потребительского отношения к произведениям искусства.

Таким образом, предложенные педагогические условия позволили организовать процесс воспитания гуманности у каждого подростка путем реализации разработанных автором педагогических технологий.

Итоговый этап (2004 — 2005 г.г.) опытно-экспериментальной работы был посвящен обработке и осмыслению полученных данных, фиксированию сведений о развитии гуманных качеств личности подростка в процессе обучения музыке, переводу полученной информации на язык понятий, графиков, знаков, схем и цифр в форме, удобной для дальнейшей обработки. В ходе диагностики применялись диагностические методики констатирующего этапа.

Сравнительный анализ констатирующего и итогового срезов показал наличие ряда особенностей у учащихся экспериментальной группы: доброта, сердечность (фактор А); эмоциональные и художественные интересы, общительность, забота и внимание в межличностных отношениях (фактор Н); мягкость, эстетическая утонченность, эмпатическая чувствительность (фактор 1); высокий уровень саморегуляции (фактор (}3). У подростков, обучающихся музыке, обнаружено оптимальное сочетание характеристик, присущих гуманной личности.

Обследование по методике Т. Лири выявило, что у учащихся экспериментальной и контрольной группы градации баллов по УП и VIII октантам межличностных отношений находятся в пределах низких и средних показателей, что указывает на близость позиций в межличностных отношениях подростков обеих групп. Колебания внутри умеренно выраженных баллов позволяют констатировать у учащихся экспериментальной группы более высокие показатели дружелюбия в отношениях с окружающими, стремления к сотрудничеству с референтной группой (VII октанта.), мягкосердечности (VIII октанта). Их характеризует большая эмпатическая чувствительность и выраженная готовность помогать и сочувствовать окружающим.

Следовательно, обучение подростков музыке в школе искусств эффективно воздействует на развитие таких гуманных качеств личности, как доброжелательность, отзывчивость, милосердие, совестливость, сочувствие и ДР-

Сравнительный анализ констатирующего и итогового срезов показал значительную положительную динамику развития интереса к музыке участников экспериментальной группы по сравнению с учащимися контрольной группы (диаграмма 1).

Констатирующий срез

Итоговый срез

Диаграмма 1

■ Данные о динамике развития интереса к музыке участников опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Экспериментальные данные подтвердили, что комплексный характер использования произведений различных видов искусства в проведении музыкально-поэтических вечеров способствует лучшему восприятию и осмыслению получаемой подростками художественной информации. В процессе их подготовки школьники получили возможность почувствовать музыку, осознать ее содержание, обменяться впечатлениями с педагогами и товарищами в ходе обсуждения программ и выступлений.

Данные, полученные в результате тестирования подростков, подтвердили сделанное ранее предположение о значении проведения музыкально-поэтических вечеров для пополнения запаса музыкальных впечатлений учащихся. На итоговом этапе проведения опытно-экспериментальной работы произведения классического музыкального наследия стали намного понятнее, интереснее и увлекательнее для подростков. На первых порах устойчивый интерес к музыке демонстрировали 50 % учащихся экспериментальной группы,

но постепенно. их число увеличивалось и к окончанию опытно-экспериментальной работы достигло 75 что является подавляющим большинством. Этот качественный скачок в предпочтениях подростков показывает наличие у них высокой познавательной активности в сфере музыкального искусства (80 %), глубокой эмоциональной отзывчивости на музыку (85 %), достаточного уровня волевого проявления интереса к ней (40 %) и активного отношения к свободному выбору музыкальной деятельности (60 %).

Изучение развития интереса к музыке у учащихся контрольной группы выявило преобладание низкой познавательной активности в сфере музыкального искусства (65 . %), достаточно низкую эмоциональную отзывчивость (60 %), совсем незначительное волевое проявление (93 %) и пассивное отношение к свободному выбору деятельности (78 %). Анализ динамики развития интереса к музыке выявил, что к окончанию опытно-экспериментальной работы показатели не вышли за рамки первоначального уровня показателей.

Таким образом, значительная положительная динамика развития гуманности личности и сформированности интереса к музыке у учащихся экспериментальной группы подтверждает эффективность разработанных нами педагогических условий.

Исследование показало, что реализация выделенных нами педагогических условий позволяет в полном объеме осуществить гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке.

Заключение. Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

2. Знания, полученные подростками в процессе музыкального образования, взаимодействуют с их склонностью к ценностно-смысловой рефлексии и способствуют переводу ценностей духовной культуры общества в индивидуальную систему ценностей, имеющих для них личностный смысл. В результате под воздействием музыкального искусства у подростка формируются художественные и общечеловеческие ценности, развиваются такие гуманные качества личности, как доброжелательность, отзывчивость, милосердие, совестливость, сочувствие И др.

Специфика духовно-нравственного развития личности подростка в процессе музыкального обучения заключается в формировании у него собственной художественной позиции, основанной на внутренней системе духовно-эстетических ценностей. Личности о-ориентнрованное обучение музыке способствует тому, чтобы содержание музыкального произведения было прочувствовано, осмыслено и понято, а затем в сочетании с жизненным

опытом ребенка включено в его собственное отношение к миру, другим людям и самому себе.

3. Сравнительно-исторический анализ учебных планов и программ по классу фортепиано для детских музыкальных школ и школ искусств свидетельствует о том, что их содержание не вполне соответствует задачам гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке. Организация личности о-ориентированного обучения музыке требует обновления программ и совершенствования их содержания в соответствии с современными педагогическими технологиями музыкального образования.

4. Гуманизация личности подростка связана со сформировашюсгью у него интереса к музыке. Критериями сформированное™ интереса к музыке являются осознание интереса к музыке, наличие ценностных ориентации в музыкальном искусстве, отношение к музыкальной деятельности. Их использование позволяет охарактеризовать уровни сформированности интереса (высокий, средний, низкий).

5. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке включает: осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков И уровня их духовно-нравственного развития; применение личностно-орнентироваи кого подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке; обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленного на педагогическую поддержку подростков и формирование у них гуманных качеств личности.

6. Реализация педагогических условий в процессе обучения музыке в фортепианном классе школы искусств демонстрирует существенные сдвиги в гуманизации личности учащихся экспериментальной группы в положительную сторону, что подтверждают результаты констатирующей и итоговой диагностики.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью многогранной проблемы гуманизации личности учащихся в системе дополнительного образования. Перспективным, на наш взгляд, является исследование проблемы общеразвивающего и воспитательного значения музыкального образования. Требуется изучить организационно-педагогические условия личносгно-ориецтированного обучения музыке, разработать модель, отвечающую этим ус^овйям. а также методику оценки эффективности модели.

Основное содержание диссертационного исследования сп ряжено в следующих публикациях:

1. Глезер.МВ. Из опыта экспериментальной работы в школе искусств / МЛ. Глезер I! Педагогические новации: поиски и пути решения: сб.матециалов Респ.науч.-практ.конф. — Йошкар-Ола, М111И, 1997.-0,25 пл.

2. Глезер, М.В. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения игре на фортепиано / М.В^ Глезер // В школе-комплексе: из опыта работы ЭШК

Ла 18 г. Йошкар-Олы: сб.статей / рад. Г.Е. Пейсаховнч. - Йошкар-Ола, МИО, 1998 - 0,1 п.л.

3. Глезер, М.В. Гуманистическая основа эстетического развития личности в школе искусств / МЛ. Глезер // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е г.г. XX в.в.): материалы XIX сессии Научного Совета по проблемам образования и педагогической науки. - М.: ИТОП РАО, 1998.-0,15 пл.

4. Глезер, М.В. Культурологические аспекты эстетического воспитания в школе искусств / МЛ. Глезер // Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века: сб.ст. / сост. и науч, ред. Л.М. Попов. - Москва - Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2000. - 0,3 пл.

5. Глезер, М.В. Духовно-нравственное развитие личности в процессе обучения музыке / М.В. Глезер // Достижения и проблемы российской педагогики: материалы Рссплауч.-пракг.конф. — Йошкар-Ола, МГПИ, 2001. — 0,4 п.л-

6. Глезер, М.В. Обучение музыке как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка / МЛ. Глезер И Формирование личности: история, теория и практика: материалы Всерос.науч.-практ.конф. - Москва — Йошкар-Ола, МГПИ, 2001. - 0,3 пл.

7. Глезер, М.В. Лнчностно-ориентированный подход к обучению музыке как актуальный вопрос современной педагогики / МЛ. Глезер // Качество образования и управление по результатам; материалы Междунар .науч.-практ. конф. — Москва — Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2001. — 0,3 пл.

8. Глезер, М.В. Личностно-ориентированное обучение как фактор гуманистического развития личности подростка / М.В. Глезер Н Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы Респ.науч.-пракг.конф. - Москва - Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2002. - 0,35 пл.

9. Глезер, МЛ. Любовь как знак отношения педагога к ученику / М.В. Глезер // Концепт любовь в духовном опыте человечества. В 2: материалы межрегион, науч.-практ. конф. —Йошкар-Ола, МГПИ, 2003. — 0,5 п.л.

10. Глезер, МЛ. Эстетическое воспитание как составляющая часть полноценного развития личности / МЗ. Глезер // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: материалы Междунар.науч.-практ.конф. - Москва — Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2003.-0,4 пл.

11. Глезер, М.В. Формирование духовности личности подростка в процессе обучения музыке / М.В. Глезер И Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: материалы Всерос.науч.-практ.конф. — Москва - Йошкар-Ола, МГТШ, 2004. — 0,3 пл.

12. Глезер, М.В. Взаимодействие семьи и школы искусств в эстетическом воспитании подростков / МЛ. Глезер // Тендерные исследования

в гуманитарных науках: материалы Респ.науч.-практ.конф. -Йошкар-Ола, МШИ, 2005. - 0,3 пл. ^

13. Глезер, М.В. Педагогические условия гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке / М.В. Глезер 11 Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. — Режим доступа: Ьнр/Лщщх-сЫшге .ги /Атс1ез/2006/С кгег.рЙС, 20 июля 2006г. - 0,5 пл.

Автореферат разрешен х печати диссертационным советом К 212.114.01 вГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им.

Н.К. Крупской» 14.06.2006

Подписано в печать 15.09.2006. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ Я» 348. ГО У ВПО «Марийский государственный педагогический институт им, Н.К.

Крупской»

424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глезер, Марина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

1.1. Методологические подходы к гуманизации личности подростка средствами музыкального искусства.

1.2. Содержание процесса обучения музыке как фактор гуманизации личности подростка.

1.3. Гуманистический потенциал современных технологий обучения музыке.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

2.1. Педагогические условия гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке.

2.2. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в российском обществе характеризуется отсутствием в общественном сознании четких мировоззренческих ориентиров, резкой сменой традиционных духовно-нравственных ценностей, недооценкой роли эстетической культуры в образовании и воспитании подрастающего поколения. Дефицит культуры и духовности негативно влияет на молодежь, особенно на подростков, что проявляется в отсутствии нравственности, милосердия, сострадания к ближнему, нигилистическом отношении к традициям народа, ценностям истории, искусства.

В Законе РФ «Об образовании» (1996г.) указано, что в целях преодоления кризиса в духовной жизни общества необходимо обеспечить «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В связи с этим художественное музыкальное образование детей и юношества приобретает особое значение как один из важнейших факторов развития целостной личности во всем богатстве ее интеллектуального, духовного и творческого потенциала.

Искусство является одним из важнейших средств обогащения духовного мира и жизненного опыта школьника, что особенно важно в период становления личности в возрасте 12-15 лет. Трудно переоценить важность эстетического и особенно музыкального воспитания. Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания в целом, которое играет особую роль в формировании гуманной личности подростка, что определяется спецификой музыки как глубоко эмоционально воздействующего вида искусства, с одной стороны, и спецификой подросткового возраста - с другой.

Изучение развития и воспитания личности средствами музыкального искусства становится все более востребованным в музыкальной педагогике и практике эстетического воспитания детей и юношества.

Специфику музыкально-эстетического воспитания, формирование музыкальной культуры, особенности работы с учащимися разных возрастных групп исследовали Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, JI.B. Горюнова, А.Я. Зись, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова, H.JI. Лейзеров, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, С.Х. Раппопорт, Р.А. Тельчарова и др. Сущность теории музыкального восприятия раскрывается в трудах психологов С.Н. Беляевой-Экземплярской, Б.М. Теплова; педагогов Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной и музыковедов JI.A. Мазеля, Ю.Н. Тюлина, Б.Л. Яворского и др.

Для изучения интересующей нас проблематики особенно актуальными явились работы последних десятилетий, в которых философско-теоретический уровень исследования проблем музыкально-эстетического воспитания непосредственно связан с осмыслением его практических аспектов. Теоретико-методологическое обоснование и реализация процесса развития личности средствами искусства рассматриваются в работах И.В. Арановской, Е.А. Бодиной, Л.Н. Большуновой, В.В. Власенко, М.М. Князевой, Е.П. Крупника, О.В. Куликовской, Ж.В. Латышевой, Н.А. Люрья, А.Н. Малюкова, Л.П. Масловой, С.О. Мильтоняна, Е.В. Николаевой, В.И. Петрушина, Е.В. Романовской, В.А. Школяр.

Одним из существенных вопросов современной педагогики является исследование гуманистического потенциала музыкального искусства и его влияния на формирование сознания и духовного мира личности. Музыкальное искусство, в особенности исполнительская деятельность в сфере музыки, обладает в этом отношении неограниченными возможностями. Специфика музыки как эстетического явления заключается в ее многостороннем целостном воздействии на личность. Доказано, что в результате длительного общения с музыкальным искусством под влиянием образно-эмоционального содержания произведений развиваются такие стороны личности школьника, как эстетические чувства, потребности, художественный вкус; формируются мировоззрение, личные и общественные представления; складывается нравственный и эстетический идеал. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме, в полной мере не определены подходы к гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке, не получила экспериментального подтверждения зависимость между обучением музыке и уровнем сформированности гуманности у подростков. Анализ практики дополнительного музыкального образования показал, что педагоги недостаточно полно используют гуманистический потенциал музыкальных произведений, что приводит к низкой эффективности воспитания у учащихся гуманности в процессе обучения музыке.

Все это позволяет выявить следующие противоречия:

Выделенные противоречия выдвигают проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке?

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школе искусств.

Предмет исследования - гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке в школе искусств.

Гипотеза исследования - гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке возможна, если соблюдены следующие педагогические условия:

Определение объекта, предмета и гипотезы позволяет сформулировать задачи исследования:

- определить сущность и содержание гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке;

- раскрыть гуманистический потенциал современных технологий обучения музыке в системе дополнительного образования;

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- психо лого-педагогические концепции развития личности (Б .Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теоретико-методологические положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.); методология культурологического подхода к формированию личности (Б.В. Асафьев, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.В. Власенко, Н.А. Люрья, В.М. Розин, Н.А. Терентьева и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные положения о влиянии ^ музыкально-эстетического воспитания на развитие личности (О.А. Апраксина,

И.В. Арановская, Л.А. Баренбойм, Е.А. Бодина, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и ДР-)

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, анализ и обобщение передового педагогического и ф, собственного опыта работы автора по данной проблеме;

- методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, опрос и др.);

- психодиагностические методики (тестирование, экспертные оценки и др-);

- опытно-экспериментальная работа с учащимися, включающая констатирующий и формирующий этапы;

- методы статистической обработки опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) осуществлялось изучение теоретических основ гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке путем анализа философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; изучалась практическая деятельность детских музыкальных школ и школ искусств; были определены цель, объект, гипотеза, задачи исследования, разработаны план и программа опытно-экспериментальной работы, проведен подбор необходимых диагностических процедур.

На втором этапе (2001 - 2003 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа: констатирующий эксперимент позволил 4 определить содержание, механизм и специфику воздействия обучения музыке на воспитание гуманности у учащихся подросткового возраста; формирующий эксперимент был направлен на апробацию выявленных педагогических условий гуманизации личности подростков в процессе обучения музыке. В ходе разработки основных аспектов исследования проверялась и уточнялась гипотеза.

На третьем этапе (2004 - 2005 г.г.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента; формулировались и проверялись выводы исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, У оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ДОД «Детская школа искусств» Центра образования № 18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. В эксперименте приняли участие 59 учащихся, разделенных на две группы.

Научная новизна исследования представлена следующими результатами:

- выявлены и обоснованы педагогические условия гуманизации личности * подростка в процессе обучения музыке (осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития; применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке; обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленного на педагогическую поддержку подростков и воспитание у них гуманности);

- разработаны личностно-ориентированные педагогические технологии ^ воспитания гуманности у подростков в процессе обучения музыке технология подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации и анализа музыкальных произведений, использования различных форм музыкально-творческой деятельности учащихся; организации взаимодействия педагогов и родителей в оказании педагогической поддержки подросткам);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют существующие концепции формирования личности подростка. В работе теоретически и технологически решена проблема гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке. Результаты исследования расширяют научные представления о возможности реализации гуманистического потенциала музыкального искусства в воспитании гуманности у подростков. Уточнена сущность гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке, заключающаяся в формировании у него нравственных чувств, норм и ценностей, реализуемых в поведении в актах содействия, соучастия, помощи окружающим, а также в эмоционально-ценностном отношении к явлениям музыкального искусства как значимым составляющим человеческой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования способствует совершенствованию процесса воспитания гуманности у подростков в процессе обучения музыке. Разработанные автором технологии подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации и анализа музыкальных произведений, апробированные в школе искусств, направлены на совершенствование процесса гуманизации личности учащихся. Практические рекомендации исследования могут использоваться в системе музыкального образования и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров.

Йошкар-Ола, октябрь 2002г.); Республиканских (Йошкар-Ола, март 1997г., май 2001г., апрель 2002г., март 2005г.). Материалы диссертации апробировались на педагогических чтениях, методических семинарах по проблемам музыкально-эстетического воспитания для преподавателей детских музыкальных школ и школ искусств Республики Марий Эл в период с 1998 по 2006 г.г. в процессе руководства автором работой фортепианной секции Межрайонного методического объединения № 1 РМЭ. Основные аспекты исследования отражены в 13 публикациях, в докладах на заседаниях руководителей методических объединений Республики Марий Эл, на курсах повышения квалификации музыкально-педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения диссертации;

2. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке в школе искусств являются: осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития;

- применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке;

3. Воспитание гуманности у подростков в процессе обучения музыке возможно при использовании личностно-ориентированных педагогических технологий: подготовки и организации внеурочных форм воспитательной работы, интерпретации и анализа музыкальных произведений, организации различных форм музыкально-творческой деятельности учащихся, взаимодействия педагогов и родителей в оказании педагогической поддержки 4 подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Комплекс педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке включает: осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития;

- применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке;

2. Экспериментальное исследование доказало эффективность педагогических условий гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке. Установлено, что подростки, обучающиеся музыке в школе искусств, показывают по сравнению с другими учащимися оптимальное сочетание характеристик, присущих гуманной личности (доброжелательность, отзывчивость, милосердие, совестливость, тактичность, сочувствие и др.). Использование психодиагностических методик позволило выявить благотворное воздействие музыкального обучения и эстетической среды в школе искусств на формирование гуманных качеств личности подростка.

3. Реализация разработанных педагогических условий в процессе обучения на фортепианном отделении школы искусств показывает значительную положительную динамику в формировании устойчивого интереса к музыке у подростков экспериментальной группы, что подтверждают результаты констатирующей и итоговой диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы гуманизации личности средствами музыкального искусства с годами не только не уменьшается, но имеет тенденцию к возрастанию. Это связано со сложившейся сегодня ситуацией, в которой материальные ценностные предпочтения становятся барьером на пути духовно-нравственного и художественного развития школьников. Изучение общего уровня культуры и музыкальных вкусов подростков, показывает общее снижение интереса к культуре и искусству, связанное с засильем коммерческой массовой продукции. Отказ от активных форм художественного творчества, стремление к восприятию лишь внешней развлекательной стороны произведений искусства приводят к тому, что искусству отводится второстепенная роль в системе жизненных координат школьников.

Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Специфика духовно-нравственного развития личности подростка в процессе музыкального обучения заключается в формировании у него собственной художественной позиции, основанной на внутренней системе духовно-эстетических ценностей. Личностно-ориентированное обучение музыке способствует тому, чтобы содержание музыкального произведения было прочувствовано, осмыслено и понято, а затем в сочетании с жизненным опытом ребенка включено в его собственное отношение к миру, другим людям и самому себе.

3. Сравнительно-исторический анализ учебных планов и программ по классу фортепиано для детских музыкальных школ и школ искусств свидетельствует о том, что их содержание не вполне соответствует задачам ф гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке. Организация личностно-ориентированного обучения музыке требует обновления программ и совершенствования их содержания в соответствии с современными педагогическими технологиями музыкального образования.

4. Гуманизация личности подростка связана с наличием у него интереса к музыке. Критериями сформированности интереса к музыке являются осознание интереса к музыке, характер ценностных ориентаций в музыкальном искусстве, отношение к музыкальной деятельности. Их использование позволяет охарактеризовать уровни сформированности интереса (высокий, средний, низкий).

5. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке включает: осуществление отбора музыкального репертуара с учетом возрастных особенностей подростков и уровня их духовно-нравственного развития; применение личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке; обеспечение диалогического взаимодействия педагогов и родителей учащихся, направленного на педагогическую щ поддержку подростков и формирование у них гуманных качеств личности.

6. Реализация педагогических условий в процессе обучения музыке в фортепианном классе школы искусств демонстрирует существенные сдвиги в 1>' воспитании гуманности у учащихся экспериментальной группы в положительную сторону, что подтверждают результаты констатирующей и итоговой диагностики.

7. Практическая значимость исследования заключается в том, что обосновано значение музыкального образования в гуманизации личности подростка. Полученные результаты обеспечивают педагогов научно-обоснованными выводами и рекомендациями по работе в данном направлении, которые могут быть использованы в практике дополнительного и общего музыкального образования и в системе повышения квалификации ф музыкально-педагогических кадров.

Актуальность проведенного исследования предоставляет возможности для дальнейших научных поисков. Выполненное исследование не исчерпывает полностью многогранной проблемы гуманизации личности учащихся в системе дополнительного образования. Перспективным, на наш взгляд, является исследование проблемы общеразвивающего и воспитательного значения музыкального образования. Требуется изучить организационно-педагогические условия личностно-ориентированного обучения музыке, разработать модель, отвечающую этим условиям, а также * методику оценки эффективности модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глезер, Марина Владимировна, Москва

1. Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Э.Б. Абдуллин. - М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. -111с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано / А.Д. Алексеев. М.: Музыка, 1978. - 288 с.

5. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.Б. Алиев. М., 1987. - 32 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 469 с.

8. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей: сб. ст./ под ред. В.Н. Мясищева. М.: Педагогика, 1962. - С. 98 - 110.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособие: в 2-х кн. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 567 е.; 1998.-Кн. 2.-318 с.

10. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / О.А. Апраксина. М., Просвещение, 1983. - 224 с.

11. Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности / О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. М.: Музыка, 1964. -Вып. 3.-С. 3-9.

12. Апраксина, О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы в школе / О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. М.: Музыка, 1986. - Вып. 17. - С. 5 - 25.

13. Арановская, И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании: Методологические основы / И.В. Арановская. Волгоград: Перемена, 2002. - 256 с.

14. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.-.МГИК, 1993.- 116 с.

15. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 110 с.

16. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.Г. Арчажникова. М., 1986. - 30 с.

17. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. - 151 с.

18. Асафьев, Б.В. Избранные труды / Б.В. Асафьев. М.: Учпедгиз, 1952.-Т. 1.-300 с.

19. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1971.-376 с.

20. Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей / Б.В. Асафьев // Музыкальное воспитание в школе: сб.ст. М.: Просвещение, 1970. -Вып. 6.-С. 13-17.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

23. Базиков, А.О. О некоторых противоречиях в системе музыкального воспитания / А. Базиков // Искусство в школе. 2003. - № 1. -С. 9-13.

24. Баландина, Е.Ю. Новые рекомендации к содержанию урока музыки / Е.Ю. Баландина // Музыка в школе. 2001. - № 5. - С. 70 - 71.

25. Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

26. Баренбойм, JI.A. За полвека: очерки, статьи, материалы / JI.A. Баренбойм // Л.: Сов. композитор, 1989. 368 с. Р 27. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JL.

27. Баренбойм. JL: Музыка, 1974. - 336 с.

28. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию / JL. Баренбойм. M.-JL: Сов. композитор, 1973. - 270 с.

29. Баренбойм, JI.A. Фортепианная педагогика: учеб. пособие / JI.A. Баренбойм. М.: Музгиз, 1937. - 167 с.

30. Баринова, М.Н. О развитии творческих способностей ученика / М.Н. Баринова. JL: Музгиз, 1961. - 60 с.

31. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -щ М.: Искусство, 1979. 424 с.

32. Безбородова, JI.A. Методика преподавания музыки в начальной школе / JI.A. Безбородова // Музыка в школе. 2000. - № 1. - С. 45 - 57.

33. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: учеб. пособие: в 2-х кн. / Д.А. Белухин. Москва - Воронеж; НПО МОДЭК, 1996.-Кн. 1.-317е.; 1997.-Кн. 2.-304 с.

34. Бердяев, Н.Н. О человеке, его свободе и духовности / Н.Н. Бердяев / ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Флинта, 1999. - 312 с.

35. Бердяев, Н.Н. Экзистенциальная диалектика божественного и * человеческого / Н.Н. Бердяев // О назначении человека. М.: Республика,1988.-С. 254-357.

36. Беркман, Т.Л. Индивидуальное обучение музыке / Т.А. Беркман. -М.: Просвещение, 1964. 220 с.

37. Беркман, Т.Л. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (III IV классы) / Т.Л. Беркман, К.С. Грищенко / под общ. ред. Л.В. Занкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 216 с.

38. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 42.

39. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 305 с.

40. Бим-Бад, Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии / Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 38 - 43.

41. Блок, В.М. Заметки композитора о музыкальном воспитании детей / В.М. Блок // Педагогика, 1992. № 9/10. - С. 46 - 50.

42. Блох, О.А. Поэзия врата в музыкальный храм: Учить интересно и быстро / О.А. Блох // Музыка в школе. - 2002. - № 1. - С. 43 - 51.

43. Бодина, Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности / Е.А. Бодина // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 32 - 38.

44. Бодина, Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и щ современные тенденции реализации: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.А.1. Бодина.-М., 1992.-32 с.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Межд.пед.академия , 1995. - 201 с.

47. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. -СПб.: Лань, 1999.-222 с.

48. Болыпунова, Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф.дис. . канд.психол.наук / Л.Н. Болыпунова. -Новосибирск,2000. 17 с.

49. Бондарев, П. Путь к национальному возрождению / П. Бондарев // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 62 - 65.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

51. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.-28 с.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная цель / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1999. № 3. - С. 37 - 43.

53. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4. -С. 29-36.

54. Бочкарев, Л.А. Психологические аспекты подготовки музыкантов-исполнителей к концерту / Л.А. Бочкарев // Проблемы высшего профессионального образования. Тр. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1975. - Вып. 19.-С. 43-57.

55. Бочкарев, Л.А. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога / Л.А. Бочкарев. М.: Центр науч.-метод .кабинет по учеб. заведениям культуры и искусства, 1981. - 27 с.

56. Бочкарев, Л.А. Психология музыкальной деятельности / Л.А. Бочкарев. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 352 с.

57. Вахнянская, И.Л. Психологический анализ ныне действующих учебных программ по музыке / И.Л. Вахнянская // Психологические проблемы учебной деятельности школьника: сб. ст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977.-С. 229-238.

58. Вашкявичене, С.С. Роль искусства в развитии личности / С.С. Вашкявичене, Г.К. Забулис // Педагогика, 1992. № 7/8. - С. 33 - 37.

59. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-415 с.

60. Взаимосвязь общего и среднего профессионального образования в средних ПТУ: сб. ст. / под ред. М.И. Махмутова. М.: Высшая школа, 1983. -252 с.

61. Власенко, В.В. Художественное развитие личности в системе культуры. Филогенетический и онтогенетический аспекты: автореф. дис..канд. культурологии / В.В. Власенко. СПб., 1999. - 21 с.

62. Вопросы музыкально-эстетического воспитания: сб.ст. / сост. JI.B. Михеева. Л.: Музыка, 1976. - Вып. 3. - 135 с.

63. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1987. - 344 с.ф 66. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев,

66. Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Горюнова, Л.В. Изучение особенностей развития детского музыкального восприятия важнейший вопрос в подготовке учителей музыки в школе / Л.В. Горюнова // Музыкально-эстетическая подготовка учителя: сб.ст. - М.: Педагогика, 1970. - С. 10-13.

68. Горький, A.M. О новом и старом / A.M. Горький // Собр. соч.: в 30 т. М.: Худ. лит., 1953. - Т. 24. - С. 294 - 298.

69. Готсдинер, А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики: сб.ст. М.: Музыка, 1980. -№ 1.-С. 35-37.

70. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер М.: МИП Магистр, 1993. - 192 с.

71. Гретри, А. Мемуары или очерки о музыке / А. Гретри. М.-Л.: Музгиз, 1939.- 173 с.

72. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е г.г. XX в.в.): сб. ст. / под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. - М.: ИТОП1. РАО, 1998.-290 с.

73. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

74. Давыдов, В.В. Новое педагогическое мышление / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1989. 279 с.

75. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

76. Даниленко В.И. Современный политологический словарь / В.И. Даниленко. М.: NOTA BENE, 2000. - 1014 с.

77. Данилов, М.А. Дидактика: учеб. пособие / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Просвещение, 1977. - 520 с.

78. Дидактика средней школы: учеб. пособие / под ред. М.Н.ф Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

79. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989.-206 с.

80. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя за 1876 г. Ноябрь декабрь / Ф.М. Достоевский // Полн. собр. соч.: в 30 т. - М.: Наука, 1982. - Т. 24. - 518 с.

81. Закон Российской Федерации об образовании от 13 января 1996 г.: офиц. текст // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - №• 3.

82. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

83. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

84. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1975. - 440 с.

85. Игнатова, В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: КГТА, 1996. - 123 с.

86. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.• 87. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн.для учителя / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

87. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 1 3 классы / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1983. - 110 с.

88. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике: учеб.пособие / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 132 с.

89. Каптерев, П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании. О ф детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.:

90. Педагогика, 1982. С. 91-108.

91. Каргапольцев, С.М. Музыка и нравственное воспитание школьников / С.М. Каргапольцев // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 47-52.

92. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян / Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17 -22.

93. Кашапова, Л.М. Взаимодействие семьи и школы в музыкальном образовании детей / Л.М. Кашапова // Музыка в школе. 2004. - № 4. - С. 24 -33.

94. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей: Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. М.: Таланты - XXI век, 2004. -496 с.

95. Князева, М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитие личности: Автореф .дис. .канд. филос. наук / М.М. Князева. М., 1992.-20 с.

96. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.:1. Просвещение, 1965. 288 с.

97. Коган, Г.М. Об интонационной содержательности фортепианного исполнения / Г.М. Коган // Сов. музыка. 1975. - № 11. - С. 94 - 100.

98. Коган, Г.М. Работа пианиста / Г.М. Коган. М.: Музыка, 1963.200 с.

99. Комаров, В.Д. О духовности / В.Д. Комаров // Школа гуманитарных наук. СПб, 1993. - № 3.

100. Концепция художественного воспитания как фундамента системы эстетического воспитания учащихся в школе / рук. Б.М. Неменский. М.: Музыка, 1990- 1991.

101. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2002. - № 2. - С. 84 - 86.

102. Краковский, А.П. О подростках: Содержание возрастного,полового и типологического в личности младшего и старшего подростка /

103. A.П. Краковский. -М.: Педагогика, 1970. 272 с.

104. Красильников, И.М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования / И.М. Красильников // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 14-17.

105. Красильников, И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования / И.М. Красильников // Музыка в школе. 2000. - № 1. - С. 4 - 19.

106. Краткий словарь иностранных слов / сост. С.М. Локшина. М.:

107. Русский язык, 1985. 311 с.

108. Краткий словарь современных понятий и терминов / сост. ред.

109. B.А. Макаренко. -М.: Республика, 2000. 670 с.

110. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф. дис. .д-ра психол.наук / Е.П. Крупник. М., 1990.-28 с.

111. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии: учеб. пособие / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

112. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика: учеб. пособие / В.В. Крюкова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 288 с. Р 110. Кубанцева, Е.И. Создание художественного образа в музыкальномпроизведении / Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. 2001. - № 6. - С. 50 - 54.

113. Куликовская, О.Б. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. Методика «Детский оперно-хоровой театр»: автореф. дис. .канд. психол. наук / О.Б. Куликовская. М., 1998. - 22 с.

114. Латышева, Ж.В. Феноменологические предпосылки музыкально-эстетического образования личности: автореф. дис. .канд. филос. наук/Ж.В. Латышева. М, 2000. - 24 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. р / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

117. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-576 с.

118. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1976. - 64 с.

119. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знамя, 1980. - 96 с.

121. Либерман, Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом / Е.Я. Либерман. М.: Музыка, 1988. - 236 с. f 122. Либерман, Е.Я. Детским музыкальным школам новые программы /

122. Е.Я. Либерман // Сов. музыка. 1983. - № 7. - С. 100 - 102.

123. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев,- М.: Просвещение, 1985. 175 с.

124. Личность в воспитательной системе школы: сб.ст. / под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир; Изд-во ВГПИ, 1993. - 153 с.

125. Луначарский, А.В. В мире музыки / А.В. Луначарский. М.: Сов. композитор, 1971. - 540 с.

126. Львова, Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30 50-ф х годов: «Московская пианистическая школа»: автореф. дис. канд. пед. наук

127. Е.И. Львова. М., 1988. - 23 с.

128. Лыкова, Н.М. Теории развития личности в подростковом возрасте / Н.М. Лыкова. М.: МАИ; МОСУ, 2004. - 12 с.

129. Люрья, Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: автореф. дис. .д-ра филос. наук/ Н.А. Люрья. Томск, 1997.-39 с.

130. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

131. Макаренко, А.С. Собр.соч.: в 7-ми т. / А.С. Макаренко М.: Издво АПН РСФСР, 1957. Т. 1. - 783 с.

132. Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон. Л.: Музыка, 1967. - 144 с.

133. Малинковская, А.В. Подготовка специалистов в музыкальном вузе и «модель» выпускника / А.В. Малинковская // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: сб.ст. М, 1979.

134. Малькова, Т.И. Введение в социальную философию / Т.И. Малькова, М.А. Фролова-М.: Междунар.пед.академия, 1995. 192 с.

135. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: науч.-метод. пособие / А.И. Малюков, Дубна: Изд.

136. V Центр Феникс, 1999. 256 с.

137. Мае лова, Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Л.П. Маслова. М., 1994. - 19 с.

138. Матонис, В. Музыкально-эстетическое воспитание личности / В. Матонис. Л.: Музыка, 1988. - 88 с.

139. Медушевский, В.В. Методологические проблемы музыкознания / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1986. - 307 с.

140. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах ^ художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка,1976.-256 с.

141. Медушевский, В.В. О происхождении и сущности серьезной музыки / В.В. Медушевский // Музыка в школе. 2002. - № 4. - С. 3 - 10.

142. Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Сов. музыка. 1981. - № 9. - С. 52 - 59.

143. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 97 с.

144. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию * личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319с.

145. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). М.: ВМК МК СССР, 1988. - 32 с.

146. Мильтонян, С.О. Педагогика гармоничного развития музыканта: Новая гуманистическая образовательная парадигма / С.О. Мильтонян. -Тверь: ООО РТС Импульс, 2003. - 216 с.

147. Мильштейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства / щ Я.И. Мильштейн. М.: Сов. композитор, 1983. - 266 с.

148. Мильштейн, Я.И. О некоторых тенденциях развития искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителя / Я.И. Мильштейн. М., Музыка. - 1972.-Вып. 1.

149. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конф. Междунар. общ-ва по муз. воспитанию детей и юношества. М.: Сов.композитор, 1973 - 416 с.

150. Музыкальное воспитание в школе: учеб. пособие / JI.B. Школяр и др. М.: Академия, 2001. - 232 с.

151. Мясищев, В.Н. Что есть музыкальность / В.Н. Мясищев, A.JI. Готсдинер // Музыкальная психология: Хрестоматия. М.: Изд-во МГК, 1992. -С. 115-140.

152. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

153. Насонов, Р.А. Почему и зачем надо слушать классическую музыку: Опыт музыкальной метафизики / Р.А. Насонов // Музыка в школе. -2001.-№ 4.-С. 3-15.152. Наука в СССР.- 1988.-№2.

154. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка, 1982. - 300 с.

155. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

156. Неменский, Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования / Б.М. Неменский // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 61 - 65.

157. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие: в 3-х кн./ Р.С. Немов. -М.: Просвещение ВЛАДОС, 1994. - Кн. 1. - 576 е.; 1994. - Кн. 2. - 496 е.; 1995.-Кн. 3.-512 с.

158. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

159. Никандров, Н.Д. Ценность как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

160. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.В. Николаева. М., 2000. - 63 с.

161. Одаренные дети: сб.ст. / под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 900 с.

163. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.: МГИК, 1994. - 214 с.

164. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Ю.Б. Алиев и др.. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

165. Особенности обучения и психического развития школьников 13 -17 лет: сб.ст. / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.- 190 с.

166. Остроменский, В.Д. Формирование музыкального познания / В.Д. Остроменский. Кишинев: Штиинца, 1988. - 157 с.

167. Педагогика воспитания и развития личности учащихся: учеб. пособие / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск: Изд-во МагГУ, 2001. - 355 с.

168. Педагогика искусства и развитие личности ребенка: материалы науч.-практ. конф. / под ред. И.И. Крискович. Ульяновск: УГПИ, 2000. - 71 с.

169. Педагогика школы: учеб. пособие / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

170. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1981. - № 2. - С. 40 - 46.

171. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие / В.И. Петрушин. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

172. Петрушин, В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: автореф.дис. .д-ра пед.наук / В.И. Петрушин.-М., 1991.-32 с.

173. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

174. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.1. М.: Наука, 1986.-255 с.

175. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

176. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

177. Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.01 года №01-61/16-32.

178. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в ф современной теории и практике образования: матер, докл. Всерос. науч.практ. конф. III Равкинские чтения. Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. -412 с.

179. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы: сб. ст. / под ред. З.И. Равкина. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1972. 292 с.

180. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике (конец XIX 90-е г.г. XX в.в.): сб.ст. / под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 2000. - 202 с.

181. Проблемы эстетического развития личности школьника / Е.В.

182. Квятковский и др.. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

183. Программа по классу специального фортепиано для детских музыкальных школ. М.: ВМК МК СССР, 1965. - 88 с.

184. Программа по классу специального фортепиано для детских музыкальных школ. М.: ВМК МК СССР, 1973. - 89 с.

185. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1 3 классы / Науч. рук. Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1981. - 110 с.

186. Программа по классу фортепиано для детских музыкальных школ-Ш семилеток. М.: УУЗ МК СССР, 1957. - 70 с.

187. Программа по фортепиано для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). М.: ВМК МК СССР, 1988. - 21 с.

188. Психологические проблемы учебной деятельности школьника: сб. ст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. - 309 с.

189. Психология и педагогика развития личности: учеб. пособие / под ред. Е.Н. Шиянова. М.: Илекса, 2000. - 568 с.

190. Психология личности: учеб. пособие / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 288 с.

191. Психология развивающейся личности: учеб. пособие / под ред А.В. Петровского. М: Педагогика, 1987. - 240 с.

192. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

193. Психология современного подростка: учеб. пособие / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

194. Психология формирования и развития личности: сб. ст. / под ред. Л.И. Анцыферовой. М: Наука, 1981. - 366 с.

195. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87 - 90. * 197. Равкин, З.И. Стимулирование как педагогический процесс:

196. Основы общей теории / З.И. Равкин // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1972. С. 8 - 75.

197. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. М.: Музыка, 1994. - 141 с.

198. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. -М.: Знание, 1980.-96 с.

199. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном ft обучении / В.Г. Ражников // Вопр. психологии, 1988. № 1. - С. 33 - 41.

200. Развитие личности ребенка: сб.ст. М: Педагогика, 1987. - 272 с.

201. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции / С.Х. Раппопорт. М.: Музыка, 1968.- 160 с.

202. Ремшмидт, К. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / К. Ремшмидт. М.: Педагогика, 1994. - 320 с.

203. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10 - С. 2 - 24.

204. Римский-Корсаков, Н.А. Музыкальные статьи и заметки / Н.А. ^ Римский-Корсаков. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1911.- 246 с.

205. Ринкявичус, 3. Музыка в школе: поворот к ценностям / 3. Ринкявичус//Искусство в школе. 2000.-№ 4.-С. 10- 15.

206. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2-х кн./Е.И. Рогов. -М.: ГИЦВЛАДОС, 1999.-Кн. 1.-384 с.

207. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

208. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека: учеб. пособие / В.М. Розин. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 144 с.

209. Романовская, Е.В. Идеал и развитие личности: автореф. дис. канд. филос. наук / Е.В. Романовская. Саратов, 1992. - 17 с.

210. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии: учеб. пособие / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

211. Рубинштейн, C.J1. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 354 с.

212. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 420 с.

213. Рукавишников, Н.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла -95 / Н.А. Рукавишников, М.В. Соколова. СПб., 1995. - С. 16-51.

214. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

215. Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / Л.С. Сизова. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 104 с.

216. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин. Самара: Изд-во СГПИ, 1991. - 243 с.

217. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1984. 96 с.

218. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Изд.центр «Академия». - 2002. - 576 с.

219. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

220. Смирнов, М.А. Эмоциональный мир музыки / М.А. Смирнов. -М.: Музыка, 1990.-320 с.

221. Собчик, Л.Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири / Л.Н. Собчик.-М., 1990.-48 с.

222. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова.- М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1630 с.

223. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А.Н. Сохор.- Л.: Сов. композитор, 1980. 296 с.

224. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1975. - 64 с.

225. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

226. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский.- М.: Искуство, 1954. 424 с.

227. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

228. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-560 с.

229. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

230. Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

231. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Рад.школа, 1972. 247 с.

232. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 173 с.

233. Тельчарова, Р.А. Музыка и культура: личностный подход / Р.А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. - 64 с.

234. Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры: кн. для учит. / Р.А. Тельчарова. -М.: Просвещение, 1991. 155 с.

235. Теория эстетического воспитания: сб.ст. / под ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова. М.: Искусство, 1979. - 306 с.

236. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-329 е.; Т. 2.-359 с.

237. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Сов. педагогика, 1946. № 6. - С. 96 - 112.

238. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН СССР, 1947. - 335 с.

239. Терентьева, Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: учеб. пособие: в 2-х ч. / Н.А. Терентьева. СПб.: Образование, 1994.-Ч. 1.-68 с.;Ч. 2.-148 с.

240. Терентьева, Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию / Н.А. Терентьева // Педагогика, 1992. № 1 - 2. - С. 55 - 61.

241. Тимофеева, С. Композиторы всех стран и времен детям / С. Тимофеева // Искусство в школе. - 2000. - № 3. - С. 45 - 49.

242. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Приказ Министерства культуры РФ. -№ 500.- 1997.

243. Толстой, JI.H. Крейцерова соната / JI.H. Толстой // Собр. соч.: в 14 т. -М.: Худ. лит, 1953.-Т. 12.-С. 5-78.

244. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

245. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / К.Д. Ушинский // под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 570 с.

246. Фейнберг, Е. Обыкновенное и необыкновенное / Е. Фейнберг // Новый мир. 1965. - № 8. - С. 207 - 229.

247. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

248. Филиппова, В.А. Эстетический и познавательный интерес в обучении / В.А. Филиппова // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - С. 118 - 149.

249. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 223 с.

250. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

251. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. М.: ТриЛ, 1993. -511 с.

252. Формирование духовности личности: история, теория, практика: матер. II Всерос. науч.-практ. конф. II Равкинские чтения. Йошкар-Ола: МГПИ, 2001.-352 с.

253. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У. Фохт-Бабушкин. -М.: Знание, 1982.-220 с.

254. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

255. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. -М.: Прогресс, 1973. Вып. IV; 1975 - Вып. V; 1978 - Вып. VI.

256. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман и др.. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

257. Фрумкин, М.Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителей: дис. .канд. пед. наук / М.Л. Фрумкин. М., 1987. - 158 с.

258. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. М.: Музыка, 1989. - 175 с.

259. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: учеб. пособие / В.Н. Холопова. СПб.: Лань, 2000. - 320 с.

260. Художественная культура и гармоническое развитие личности: сб. ст. Киев: Рад. школа, 1982. - 239 с.

261. Художественная культура и развитие личности: сб. ст. / под ред. Ю.А. Луклина и др. М.: Мысль, 1978. - 222 с.

262. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 174 с.

263. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: учеб. пособие / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

264. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: учеб. пособие / Г.М. Цыпин. М.: МГПИ, 1975. - 106 с.

265. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

266. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. М.: Педагогика, 1970. - 156 с.

267. Шацкая, В.Н. Музыка в школе / В.Н. Шацкая. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 174 с.

268. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

269. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

270. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995-314 с.

271. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб.пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 287 с.

272. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы / В.А. Школяр. -М.: Толк, 1997.-89 с.

273. Школяр, В.А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа инструментальной музыки на занятиях фортепиано: автореф. дис. .канд. пед. наук/В.А. Школяр. -М., 1994. 16 с.

274. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования: научн.-мет. пособие / Л.В. Школяр и др.. М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

275. Шостакович, Д.Д. Знать и любить музыку / Д.Д. Шостакович. -М.: Молодая гвардия, 1958. 11 с.

276. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

277. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М: Пед.общество России, 1998. - 77 с.

278. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

279. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. С. 6 - 20.

280. Эстетика: словарь / под ред. А.А. Беляева и др. М: Политиздат, 1989.-447 с.

281. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка: в 2 т. / Б.Л.

282. Яворский. М.: Сов. композитор, 1972. - Т. 1.-711 с.

283. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

284. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

285. Яновская, М.Г. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка / М.Г. Яновская // Сов. педагогика. 1986. - № 12. - С. 62 - 65.