Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств

Широких, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств

Автореферат

Автор научной работы: Широких, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств"

На правах рукописи

ШИРОКИХ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ГУМАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и предметных методик Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Волчегорская Евгения Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Кочеков Владимир Федорович

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 июня 2006 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат разослан Ч мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М.Кузьмин

¿006 А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Новый взгляд на систему ценностей в современном обществе изменяет роль образования, которое сегодня становится приоритетной сферой государственных интересов. Необходимость и содержание перестройки образования на данном этапе развития нашего общества раскрывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней, в частности, указывается, что школа - в широком смысле этого слова - должна стать важным фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности вынесен на первое место среди принципов государственной политики в области образования и в Законе Российской Федерации «Об образовании». Таким образом, понятие гуманизации является ключевым, определяющим весь ход развития современного образования. При этом главной задачей российской образовательной политики становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Тот факт, что личность вынесена на первое место, свидетельствует о принципиально новом подходе, при котором ее роль в контексте современного образования имеет первостепенное значение. Личностно ориентированная педагогика, которую называют педагогикой XXI века, постепенно вытесняет социально-ориентированную педагогику, выполнявшую заказ государства по формированию социально-ориентированной личности. В центр современного образовательного процесса ставится личность учащегося как субъекта образования, учащегося, умеющего самостоятельно мыслить, стремящегося к творческой самореализации. При этом школа должна создать условия для того, чтобы личностный подход мог быть реально осуществим.

Концепция модернизации российского образования предполагает изменения во всех разделах образовательной системы. В ней, в частности, указывается на необходимость опоры на богатейший опыт российской и советской школы и сохранения лучших традиций отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования, а также рекомендуется «более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».

С.-Г'стеобувг

учреждениями дополнительного образования детей, «которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи». Сегодня, когда идея гуманизации образования становится ведущей, когда в качестве цели образования предлагается формирование человека культуры, дополнительное образование, с его воспитательным и образовательным потенциалом, должно стать объектом пристального внимания и глубокого реформирования. К системе дополнительного образования относятся и детские школы искусств.

Детская школа искусств является в своем роде уникальным учреждением, которое сочетает в себе функции подготовки образованного любителя музыки, с одной стороны, и обеспечивает необходимую предпрофессиональную подготовку, с другой. В самой природе детской школы искусств заложена многофункциональность, поскольку только в процессе многогранной разносторонней художественной деятельности ребенок раскрывается как творческая личность. При этом детская школа искусств является первой ступенью исторически сложившейся неразрывной трехступенной системы музыкального образования в России (музыкальная школа - музыкальное училище - вуз), которая на протяжении долгого времени обеспечивала преемственность и высокое качество подготовки выпускаемых специалистов.

Однако в последние десятилетия положение существенным образом изменилось. В системе музыкальных школ, а позже детских школ искусств наметились ярко выраженные негативные тенденции. Анализ актуального состояния музыкального образования в детских школах искусств позволил выявить ряд проблем: уменьшение контингента учащихся, снижение качества подготовки выпускников и востребованности детской школы искусств в том статусе, в котором она существует сегодня. В то же время, существующие сегодня подходы к музыкальному образованию в детских школах искусств делают решение этих проблем практически невозможным.

Выявленные проблемы обусловили необходимость качественного преобразования детской школы искусств, поиска новой модели школы, отвечающей современным требованиям. Основой преобразований, как указано в Концепции модернизации российского образования, должна стать ориентация на личность, ее становление, развитие, самоактуализацию и самореализацию. Данный подход предполагает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения в детской школе искусств; обеспечение свободного и всестороннего развития личности средствами музыкального искусства; включение учащегося в жизнь общества, в частности, посредством активной просветительской деятельности; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Указанные задачи нашли отражение в следующих нормативных документах: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10 2001 г.; Стратегия модернизации содержания общего образования (2001 г.); Национальная доктрина образо-

вания в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Концепция художественного образования РФ (2001 г.).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Общие проблемы гуманизации образования рассматриваются в работах Ш.А. Амона-швили, И.А. Зимней, В.А. Караковского, Q.B. Морозовой, Г.Н.Серикова, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого, В.Н. Шиянова. Проблемам личностно ориентированного образования посвящены исследования Н.И. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. В сфере музыкального образования особый интерес представляют исследования Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, М.М. Берлянчика, В.Г. Ражникова, Г.М. Цы-пина, В.Л. Яконюка.

Вместе в тем, можно констатировать, что имеющиеся в области музыкальной педагогики исследования относятся в основном либо к сфере музыкально-педагогического образования, либо к сфере профессионального музыкального образования и касаются преимущественно высшего (консерватория), отчасти среднего звена (училище-колледж). Исследования по организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями в сфере музыкального образования в детской школе искусств, представлены недостаточно, хотя необходимость их очевидна.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы детских школ искусств, а также собственный опыт работы в качестве преподавателя и заместителя директора детской школы искусств позволили выявить противоречия между:

■ требованиями современного общества к учреждениям дополнительного образования детей (социальный заказ, ориентированный на образовательные потребности разных категорий учащихся) и существующими подходами к музыкальному образованию в детских школах искусств, не обеспечивающими освоение личностно ориентированных технологий в музыкальном образовании;

■ потребностью в научном обосновании гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и недостаточной методолого-теоретической базой данного процесса;

"необходимостью организации личностно ориентированного образовательного процесса в детской школе искусств и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения данного процесса.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенное противоречие определили тему нашего исследования: «Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств»

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать личностно ориентированную модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Объект исследования: образовательный процесс в детской школе искусств.

Предмет исследования: особенности гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс гуманизации музыкального образования в детской школе искусств осуществляется более эффективно, если:

1. Выявлены и теоретически обоснованы особенности гуманизации применительно к музыкальному образованию в детской школе искусств.

2. Разработана и реализована личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, состоящая из информационного, управленческого, и организационно-методического блоков.

3. Выявлены, обоснованы и внедрены педагогические условия гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

■ мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

■ самореализация преподавателей в профессиональной деятельности, направленной на достижение целей личностно ориентированного образования;

■ развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи.

1. Провести анализ состояния и проблем развития музыкального образо-' вания в России.

2. Выявить и теоретически обосновать особенности гуманизации применительно к музыкальному образованию в детской школе искусств.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать личностно ориентированную модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

4. Выявить, теоретически обосновать и внедрить педагогические условия, необходимые для гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

5. На основе личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств разработать Целевую программу гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Гуманистический подход к образованию- Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, О.В. Морозова, Г.Н.Сериков, В.А. Сластенин, С.Т.Шацкий, В.Н. Шиянов.

Личностно ориентированный подход: Н.И. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В.Бондаревская, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

Системный подход: В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржев-ский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.В. Сериков, Т.И. Шамова.

Теоретические исследования в области музыкального образования: Э.Б.Абдуллин, Б.В. Асафьев, JI.A. Баренбойм, В.В. Медушевский, Е.В. Назай-кинский, Ю.Н. Parc, А.Н. Сохор, Г.М. Цьшин.

Теория и методика педагогических исследований: Ю.К. Бабанский, В.И.Загвязинский, А.Я. Найн, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сласте-нин, С.Т. Шацкий.

Выбранная методология исследования и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гт.) - поисково-констатирующий. На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, диссертационные исследования по исследуемой проблеме; проводился анализ существующих концепций по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировалось качество учебно-воспитательного процесса в детской школе искусств. Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, понятийный аппарат; выявлены педагогические условия, необходимые для реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, позволяющий определить наличный уровень сформированное™ условий, необходимых для личностно ориентированной модели гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств; определены экспериментальные и контрольные группы.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ образовательного процесса в детской школе искусств; анкетирование; анализ документации; педагогический эксперимент (констатирующий этап).

Второй этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержанием данного этапа являлась реализация личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и проверка её эффективности; внедрение и проверка выявленных педагогических условий, необходимых для ее реализации.

Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, соотнесение их с целью и задачами педагогического эксперимента, оформление материалов исследования, определение их практической значимости, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы детских школ искусств.

Основные методы работы на данном этапе: анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение, анкетирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские школы искусств №1,2,9,12 г. Челябинска.

В исследовании приняли участие: коллективы учащихся и преподавателей четырех детских школ искусств г. Челябинска в количестве: * преподаватели - 199 чел; ■ учащиеся - 1573 чел.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Сконструирована личносгно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, включающая информационный, управленческий и организационно-методический блоки.

2. Разработаны педагогические условия гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

■ мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

■ развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

3. Определены критерии эффективности процесса гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и обосновании особенностей гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, теоретическом обосновании личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в школе искусств и педагогических условий ее реализации, на основе которых могут быть спроектированы и внедрены педагогические технологии и образовательные программы личностно ориентированной направленности в сфере музыкального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке на основе личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств Целевой программы гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и внедрение ее в практику работы детских школ искусств.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

1. Теоретически обоснованные особенности процесса гуманизации музыкального образования в детской школе искусств:

■ личностно ориентированный подход к музыкальному образованию;

■ развитие личности учащегося средствами музыкального искусства;

■ воспитание «человека культуры» в процессе активной музыкально-просветительской деятельности.

2. Личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, включающая информационный, управленческий и организационно-методический блоки.

3. Педагогические условия гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

■ мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

■ развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну настоящего исследования.

Личное участие автора в получении результатов определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования;

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на гуманистический, личностно ориентированный и системный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем их использования в практической работе школ. Изложение основных выводов исследования содержится в статьях, методических разработках, докладах на научно-практических и научно-методических конференциях: «Проблемы и перспективы развития начального художественного образования» (научно-практическая конференция в рамках VII Российских педагогических ассамблей искусств, г. Магнитогорск, МаГК, 2001 г.); «Культура - искусство - образование» (научно-теоретическая конференция, г. Челябинск, ЧГАКИ, 2002 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Межрегиональная научно-практическая конференция, г. Челябинск, ИДПОПР, 2002 г.); «Многоуровневое музыкальное образование: структура, содержание, методы» (международная научно-практическая конференция в рамках VIII Российских педагогических ассамблей искусств, г. Магнитогорск, МаГК, 2002 г.); «Музыкальное образование Челябинской области в свете новых тенденций социокультурного развития России» (областная научно-практическая конференция, г. Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2003 г.); «Культура - искусство - образование: новые идеи в теории и практике» (научно-практическая конференция, г. Челябинск, ЧГАКИ, 2003 г.); «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования: содержание, формы, методы» (городская научно-практическая конференция, г. Челябинск, ЧГАКИ, 2003 г.); «Современные проблемы методологии, теории и практики музыкального образования» (межвузовская научно-практическая конференция, г. Челябинск, ЧИМ им. П.И. Чайковского, 2004 г.); «Музыкальная культура новой России» (международная научно-практическая конференция, г. Челябинск, ЧИМ им. П.И. Чайковского, 2005 г.).

Промежуточные материалы изыскания, подготовленные автором, были предметом анализа и обсуждения на педагогических советах в детских школах искусств № 2, 9, 12 г. Челябинска.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 208 названий (13 на иностранном языке) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель изыскания, формулируются гипотеза и задачи работы; характеризуется ее методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту, формулируется личный вклад автора.

В первой главе «Состояние проблемы гуманизации музыкального образования в детской школе искусств» - изучается отечественный опыт развития музыкального образования; раскрывается степень разработанности проблемы гуманизации музыкального образования в научной, психолого-педагогической и методической литературе; представлена личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Для того чтобы понять логику развития музыкального образования в России и представить себе возможные перспективы его дальнейших преобразований, возникла необходимость в процессе исследования обратиться к истории становления системы отечественного музыкального образования. При этом анализ показал, что основы системы музыкального образования закладывались в течение длительного времени, начиная со средневековой Руси и заканчивая XX столетием. Особое место в этом процессе занимает период со второй половины XIX до 30-х годов XX века, когда происходит утверждение статуса консерватории как высшего учебного заведения и обоснование трехступенной системы музыкального образования, позволившей выстроить взаимосвязь начального (детские музыкальные школы), среднего и высшего этапов обучения. В результате сложилась система музыкального образования, не имеющая аналогов в мире, и в течение длительного времени обеспечивающая приоритетные позиции отечественных музыкантов в мировой музыкальной культуре.

Вместе с тем, приведенный в диссертации анализ актуального состояния музыкального образования в России свидетельствует о том, что развитие музыкального образования на современном этапе тормозится значительным количеством проблем, особенно на первом его уровне - уровне детских школ искусств (далее по тексту ДИ1И). Речь идет о кризисном положении в системе музыкального образования, «деградации уникальной системы, выдающегося

культурного достижения и национального достояния России, какой еще недавно была система российского музыкального образования» (М.М. Берлянчик).

Исследование позволило выявить наиболее важные «болевые точки» и обосновать неотложность решения актуальных проблем музыкального образования в детской школе искусств, некоторые из которых обусловлены исторически, другие продиктованы реалиями современности. Среди них:

1) Несоответствие социальному заказу. Сегодня родители и дети предъявляют к музыкальной школе совершенно другие требования, нежели 20-30 лет назад. Это подтверждается и результатами опроса (анкетирования), который был проведен среди учащихся и родителей детских школ искусств г. Челябинска. В большей степени востребовано общее эстетическое развитие, а не профессиональное музыкальное образование (в профильные средние и высшие учебные заведения поступают лишь около 2-3% выпускников ДШИ), что обусловливает необходимость разработки новых подходов к музыкальному образованию в ДШИ.

2) Проблема набора Тенденция безконкурсного набора, наметившаяся в последние годы, привела к тому, что в школах оказались дети с самым разным уровнем способностей. Однако детские школы искусств на данном этапе не могут предложить учащимся достаточного количества вариативных образовательных программ и обеспечить личностно ориентированный подход к каждому учащемуся.

3) Проблема отсева. Низкая заинтересованность учащихся в продолжении обучения приводит к значительной потере контингента в большинстве детских школ искусств.

4) Проблема педагогических кадров. Научно-методический потенциал школ искусств в настоящее время не отвечает актуальным требованиям (молодые преподаватели составляют лишь 4,2% от общего числа преподавателей; только 50% преподавателей имеют высшее образование). Анкетирование, проведенное в детских школах искусств г. Челябинска, также позволяет констатировать низкую мотивированность преподавательских кадров к осуществлению научной, методической деятельности, повышению собственной квалификации и реализации личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию.

Выявленные проблемы определяют необходимость серьезных преобразований в детских школах искусств на основе гуманизации образовательного процесса.

Проведенный в исследовании анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует об основательной проработке личностного направления в образовании вообще, и в музыкальном образовании, в частности (Л.Г. Арчажникова, М.М. Берлянчик, И.И. Буева, H.H. Веремеенко, Э.П. Костина, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, В.Л. Яконюк и др).

Вместе с тем, проблема гуманизации применительно к музыкальному образованию в детских школах искусств разработана недостаточно. Принимая во внимание актуальность личностно ориентированной направленности музыкального образования в детской школе искусств, очевидно, что в нынешних ус-

ловиях необходим инструмент реализации данной стратегии. С этой целью в процессе исследования разработана и апробирована личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств. Указанная модель рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные уровни (цель, задачи, содержание, средства, педагогические условия, критерии, результат), что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс гуманизации, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Процесс гуманизации музыкального образования в детской школе искусств представлен на разработанной нами модели в трех основных блоках: информационном, управленческом и организационно-методическом.

Информационный блок включает:

■ информацию об инновационной деятельности в области личностно ориентированного образования (сбор, анализ, систематизация информационных материалов по данному направлению);

■информацию о потенциальных возможностях школы по овладению личностно ориентированными образовательными технологиями (на основе анализа по всем направлениям деятельности);

■данные мониторинга по овладению личностно ориентированным подходом к музыкальному образованию (оперативное информирование всех участников образовательного процесса);

■ нормативную документацию, обеспечивающую обоснование личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию в ДШИ (обеспечение своевременного поступления нормативной документации руководящих организаций; повышение культуры организации документационного пространства внутри школы; создание форм оперативного реагирования на новые нормативы).

Управленческий блок включает:

■ совершенствование планово-прогностической деятельности с целью выстраивания личностно ориентированной стратегии развития музыкального образования в ДШИ (создание Программы развития школы; совершенствование форм текущего планирования);

■ развитие мониторинговой деятельности по всем направлениям образовательного процесса для отслеживания динамики освоения личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию в ДШИ (формирование системы мониторинга в школе как базы для ее развития и инновационной деятельности; создание аналитической службы школы);

■ совершенствование организационной структуры управления ДШИ с целью обеспечения условий для внедрения личностно ориентированных образовательных технологий (оптимизация структурно-функциональной системы управления школой в соответствии с современными требованиями; оптимизация функциональных обязанностей административных работников школы в соответствии с инновационным характером деятельности образовательного учреждения);

■координирование всех видов организационной деятельности с целью создания условий для освоения личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию в ДШИ (активизация функциональных связей между всеми ветвями организационной деятельности вокруг общей концептуальной идеи развития образовательного учреждения - гуманизации музыкального образования в ДШИ и вхождения в новую, личностно ориентированную образовательную парадигму).

Организационно-методический блок предполагает:

■отслеживание динамики профессиональной компетентности преподавателей в процессе освоения личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию в ДШИ (методическая грамотность, профессиональная информированность, характер и степень профессиональных затруднений, отношение к инновационной деятельности);

■ повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей с целью овладения личностно ориентированными образовательными технологиями в области музыкальной педагогики (совершенствование системы повышения квалификации; формирование методической службы);

■ создание условий для профессиональной и творческой успешности преподавателей в процессе освоения личностно ориентированного подхода в музыкальной педагогике (организация научных конференций, педагогических чтений, семинаров-практикумов, конкурсов профессионального мастерства, творческих мероприятий).

Реализация каждого блока связана с решением определенной задачи и разработкой специфических средств, представленных на специальном уровне модели. На отдельном уровне представлены педагогические условия гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

■ мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

■ развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Завершает конструкцию результативный уровень, который выражает итог всей деятельности, определяется поставленной целью и формулируется как гуманизация образовательного процесса в детской школе искусств на основе личностно ориентированного подхода (схема 1).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и внедренная в практику модель гуманизации образовательного процесса позволяет вывести детскую школу искусств на качественно новый уровень развития и создать условия для достижения высокого качества музыкального образования.

ЦЕЛЬ: личностно ориентированный образовательный процесс в детской школе искусств

ЗАДАЧИ

Формиров орг обесп. личн ориентир обр процесса

_Е

СОДЕРЖАНИЕ

Управленческий блок

СРЕДСТВА

5 а

I £

3 о.

1! |

8 1Е

I"!

¡Ш ■ 1

§ 61 ш

Формир ттрофес готов препод к реализ личн ориентир обр процесса

Организационно-метод. блок

: ^ 1

V а I

I 8 ! |||

~Г

2 « 3

I г 8 | •III

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

КРИТЕРИИ

РЕЗУЛЬТАТ: гуманизация образовательного процесса в ДШИ на основе личностно ориентированного подхода

СХЕМА 1. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ГУМАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

Во второй главе «Организация н содержание опытно-экспериментальной работы по гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств» - показаны основные этапы организации опытно-экспериментальной работы и методы получения репрезентативной фактологии; представлено содержание Целевой программы гуманизации музыкального образования в детской школе искусств; приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В первой главе данного диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанной личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств будет способствовать гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе детских школ искусств №1, 2, 9, 12 г. Челябинска проводилась опытно-экспериментальная работа в период с 1999 по 2005 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

Первый этап (констатирующий, подготовительный) включал в себя: изучение реальной практики по состоянию проблемы гуманизации музыкального образования в ДШИ; изучение начального состояния системы, в которой проводится экспериментальная работа (ДШИ № 1,2, 9, 12); формулировку рабочей гипотезы опытно-Экспериментального исследования; выбор методов и средств, необходимых для проведения экспериментальной работы; отбор необходимого числа экспериментальных и контрольных групп; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий; разработку личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ; выявление условий ее реализации; разработку Целевой программы гуманизации музыкального образования в ДШИ.

Второй этап (формирующий) опытно-экспериментального исследования предполагал: осуществление предлагаемой системы мер по решению проблемы гуманизации музыкального образования в ДШИ (реализацию личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ и созданной на ее основе Целевой программы гуманизации музыкального образования в ДШИ); проверку эффективности выявленных педагогических условий, необходимых для реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Третий этап (контрольный) опытно-экспериментального исследования включал в себя: описание результатов осуществленной экспериментальной работы по реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ; осмысление и трактовку результатов опытно-экспериментального исследования; коррекцию на основе полученных данных Целевой программы гуманизации образовательного процесса в ДШИ.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали недостаточную мотивированность преподавателей к осуществлению научно-методической деятельности, направленной на осуществление личност-

но ориентированного подхода к музыкальному образованию детей, а также невысокий уровень профессиональной успешности и творческой активности преподавателей и учащихся.

Целевая программа гуманизации образовательного процесса в ДШИ на основе личностно ориентированного подхода ориентирована на практическое использование в условиях детской школы искусств. В соответствии с этими требованиями структура программы содержит следующие разделы:

1. Концептуальные положения, цели и задачи целевой программы.

2. Актуальные проблемы функционирования образовательной системы ДШИ.

3. Основные направления реализации целевой программы.

4. Этапы реализации целевой программы.

5. Критерии эффективности реализации целевой программы.

Ключевым по своей значимости является раздел Целевой программы

«Основные направления реализации целевой программы», представленный в диссертационном исследовании. В нем изложены основные направления реализации целевой программы и предлагаются конкретные действия по реализации программных требований. Цель проводимого исследования и логика построения модели гуманизации музыкального образования в ДШИ определили направления деятельности по реализации ее содержания. В соответствии с ними раздел «Основные направления реализации целевой программы» структурирован по следующим направлениям:

■ создание единого информационного пространства;

• оптимизация организационно-управленческой деятельности;

■достижение уровня готовности педагогического коллектива к реализации личностно ориентированного образования;

■ реорганизация воспитательной работы;

■ оптимизация содержания музыкального образования;

■ развитие материально-технической базы.

Основной (первичный) эксперимент был осуществлен на базе ДШИ № 12, которая рассматривалась как экспериментальная группа. В качестве контрольной группы в эксперименте принимал участие коллектив ДШИ № 9.

Второй этап опытно-экспериментальной работы мы расцениваем как дублирующий, в котором гипотеза проверялась в несколько иных условиях. Это позволило обеспечить надежность и воспроизводимость результатов исследования, так как одноразовый педагогический эксперимент не может претендовать на признание полученных фактов как типичных. Для этого требуется повторение его в разных условиях и с разным составом учащихся. Повторно эксперимент был проведен на базе ДШИ № 2 и № 9. Заметим, что в процессе эксперимента изменилась роль ДШИ № 9, которая перешла из разряда контроль-

ной группы в разряд экспериментальной. Это позволило отследить динамику развития данной школы в еще одном дополнительном ракурсе. В качестве контрольной группы на данном временном отрезке эксперимента выступила ДШИ № 1.

Исходной позицией при формулировке критериев стало положение о том, что в результате реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования должны быть созданы условия, при которых каждый участник образовательного процесса получит дополнительные возможности для развития личности. Нами были разработаны следующие критерии:

1. Мотивация преподавателей к личностно ориентированной образовательной деятельности и детей к обучению в детской школе искусств.

2. Профессиональная успешность преподавателей и учащихся.

3. Творческая успешность всех участников образовательного процесса.

Значение указанных критериев отслеживалось по следующим показателям.

По первому критерию: результативность методической работы; количество инновационных учебных программ; повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования и внутришкольной системе повышения квалификации; количество научно-методических публикаций; участие в работе научно-практических конференций разных уровней, педагогических семинаров, педагогических чтениях и пр.; сохранность контингента учащихся.

По второму критерию: количество преподавателей, имеющих высшую и I квалификационную категории; уровень успешности преподавателей и учащихся при участии в профессионально-творческих мероприятиях; показатели успеваемости детей.

По третьему критерию: участие преподавателей и учащихся в творческих мероприятиях; организация, руководство и участие в работе творческих объединений.

Положительная динамика указанных показателей свидетельствует о повышении уровня готовности педагогического коллектива к реализации личностно ориентированного образования и о том, насколько образовательный процесс переориентирован на личность учащегося и преподавателя. На основании этих показателей можно судить об эффективности реализуемой модели гуманизации образовательного процесса в ДШИ.

По итогам исследования выделим из представленных для анализа показателей те позиции, которые продемонстрировали при исследовании стабильно достоверный уровень (табл. 1) и сгруппируем их в соответствии с выявленными критериями эффективности процесса гуманизации музыкального образования в ДШИ.

В соответствии с первым критерием можно констатировать, что достоверно возросла мотивация преподавателей к личностно ориентированной образовательной деятельности и детей к обучению в детской школе искусств во всех экспериментальных группах. Доказательством тому являются следующие показатели:

Таблица 1

Динамика показателей в ходе формирующего эксперимента

№ Показатели Нулевой срез Контрольный срез

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

1 Количество инновационных учебных программ 22 13 57* 0

2 Повышение квалификации в системе ДПО и внутришколыгой системе (количество человек) 20 23 43* 16

3 Результативность методической работы (кол-во единиц методической продукции) 115 52 218* 56

4 Уровень успешности преподавателей (количество детей, подготовленных к участию в профессионально-творческих конкурсах) 201 103 392* 128

5 Разработка и проведение творческих мероприятий (количество мероприятий) 254 102 459* 130

6 Организация и руководство творческими объединениями (количество преподавателей) 1 2 .9* 1

7 Сохранность контингента (количество учащихся, отчисленных по итогам учебного года) 67 72 9* 84

8 Уровень успешности детей при участии в профессионально- творческих конкурсах (количество призовых мест) 28 23 65* 23

9 Участие детей в работе творческих объединений (количество человек) 6 5 11* 1

Примечание * - обозначены достоверные сдвиги показателей по отношению к величинам нулевого среза (р < 0,05, но критерию х2 и точному критерию Фишера)

■ возросло количество преподавателей, повысивших свою квалификацию;

» увеличилась результативность методической работы преподавателей (возросло количество единиц методической продукции, количество разработанных преподавателями инновационных учебных программ);

■сократилось количество учащихся, отчисленных из школы в течение учебного года (в связи с нежеланием продолжать обучение в ДШИ).

Второй критерий, связанный с профессиональной успешностью преподавателей и учащихся ДШИ, достоверно подтверждается:

■ ростом уровня профессиональной успешности учащихся и преподавателей (увеличилось количество детей, подготовленных к участию в профессионально-творческих конкурсах и количество призовых мест, занимаемых детьми).

Третий критерий, основанием для которого является творческая успешность преподавателей и учащихся ДШИ подтверждается:

■ростом творческого потенциала учащихся (увеличилось количество творческих мероприятий, в которых принимали участие дети; количество учащихся, работающих в творческих объединениях);

■ростом творческого потенциала преподавателей (увеличилось количество разработанных и проведенных творческих мероприятий, а также количество преподавателей, принимающих участие в работе творческих объединений).

Поскольку критерии эффективности личностно ориентированного образовательного процесса непосредственно связаны с выявленными в процессе исследования педагогическими условиями гуманизации музыкального образования в ДШИ, можно обоснованно говорить о том, что в процессе эксперимента данные педагогические условия были успешно реализованы. Следовательно, разработанная нами личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств доказала свою эффективность.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с гтомошью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В «Заключении» диссертационной работы излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и выдвинутой совокупности педагогических условий. Это доказано в педагогическом эксперименте, проводившемся в трех экспериментальных и двух контрольных группах и включавшем констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств произошли существенные позитивные сдвиги во всех трех экспериментальных группах. Данные, полученные в результате эксперимента, свидетельствуют о том, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная достоверная динамика большинства исследуемых показателей.

По итогам проделанной работы можно констатировать, что в соответствии с концептуальными положениями нашего исследования на основе реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств была создана личностно ориентированная образовательная среда, в которой практически каждый участник образовательного процесса получил дополнительную возможность найти свой, индивидуальный путь личностного развития.

Целевая программа, разработанная на основе личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования, нашла применение в практике детских школ искусств, реализующих личностно ориентированную направленность образовательной деятельности.

На основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставлен-

ные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, решены, а именно:

1. На основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, опыта работы детских школ искусств исследовано состояние музыкального образования на современном этапе и установлена необходимость выявления особенностей гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

2. Выявлены и обоснованы особенности процесса гуманизации применительно к музыкальному образованию в детской школе искусств:

■ личностно ориентированный подход к музыкальному образованию;

■ развитие личности учащегося средствами музыкального искусства;

■ воспитание «человека культуры» в процессе активной музыкально-просветительской деятельности.

3. Разработана и экспериментально апробирована личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, включающая информационный, управленческий и организационно-методический блоки.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и практически исследованы педагогические условия, необходимые для гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

■ мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• самореализация преподавателей в профессиональной деятельности, направленной на достижение целей личностно ориентированного образования;

■ развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

5. Разработана и внедрена Целевая программа гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, реализующая следующие направления: создание единого информационного пространства; оптимизация организационно-управленческой деятельности; достижение уровня готовности педагогического коллектива к реализации личностно ориентированного образования; реорганизация воспитательной работы; оптимизация содержания музыкального образования; развитие материально-технической базы.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, следует рассматривать приведенное исследование как определенный вклад в начало разработки направления по гуманизации музыкального образования. Перспективными, на наш взгляд, являются исследования проблем методического обеспечения образовательного процесса личностно ориентированной направленности; проблемы организации личностно ориентированного процесса повышения квалификации преподавателей детских школ искусств; дальнейшего совершенствования структуры методической и аналитической службы детской школы искусств.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Широких Т.Н. Детская школа искусств: актуальное состояние и перспективы развития / Т.Н. Широких // Проблемы и перспективы развития начального художественного образования : тезисы и материалы науч.- практ. конф. - Магнитогорск, МаГК, 2001. - С. 143-146.

2. Широких Т.Н. Детская школа искусств: актуальное состояние и проблемы педагогических кадров / Т.Н. Широких // Культура - искусство - образование : материалы XXIII науч.-теор. конф. - Челябинск, ЧГАКИ, 2002. - С. 83-88.

3. Широких Т.Н. Научно-методическая работа как основа реализации программы личностно ориентированного музыкального образования на базе ДШИ / Т.Н. Широких // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Челябинск, ИДПОПР, 2002. - 4.2. - С. 66-67.

4. Широких Т.Н. О некоторых условиях реализации личностно ориентированного подхода к музыкальному образованию детей в школе искусств / Т.Н. Широких // Многоуровневое музыкальное образование: структура, содержание, методы : тезисы и материалы междунар. науч.-практ. конф. - Магнитоорск, МаГК, 2002.-С. 97-99.

5. Широких Т.Н. Взаимодействие школы и вуза как условие успешной профессиональной подготовки выпускника ДШИ / Т.Н. Широких // Культура -искусство - образование: новые идеи в теории и практике : материалы XXIV науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧГАКИ, 2003. - С. 203-206.

6. Широких Т.Н. Программа развития как основа содержательных и структурных преобразований в системе детской школы искусств / Т.Н. Широких // Музыкальное образование Челябинской области в свете новых тенденций социокультурного развития России : тезисы докл. обл. науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2003.- С. 19-21.

7. Широких Т.Н. Усовершенствование планово-прогностической деятельности в ДШИ как необходимое условие для перехода школы в режим развития / Т.Н. Широких // Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования: содержание, формы, методы : материалы IV городской науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧГАКИ, 2003. - С. 69-82.

8. Широких Т.Н. Влияние музыкального образования на развитие личности ребенка / Е.Ю. Волчегорская, Т.Н. Широких // Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования: содержание, формы, методы • материалы IV городской науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧГАКИ, 2003. - С. 23-24. (0,1 пл.)

9. Программа развития школы искусств (из опыта работы) / сост. Т.Н. Широких. - Челябинск, Челяб. обл. метод, центр учеб. завед. культуры и искусства, 2003. - 52 с.

10. Широких Т.Н. Повышение эффективности системы управления образовательным процессом в детской школе искусств как фактор достижения высокого качества музыкального образования / Т.Н. Широких // Современные проблемы методологии, теории и практики музыкального образования : тезисы

докл. межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2004. -С. 42-44.

11. Широких Т.Н. Личностно ориентированная стратегия модернизации музыкального образования в детской школе искусств / Т.Н. Широких, Е.Ю.Волчегорская // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ // Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, ЧГПУ, 2004. - №24. - С. 66-70. (0,3 пл.)

12. Модернизация образовательного процесса в детской школе искусств на основе личностно ориентированного подхода. Целевая программа / сост. Т.Н.Широких. - Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2005. - 38 с.

13. Широких Т.Н. Целевая программа модернизации образовательного процесса в детской школе искусств на основе личностно ориентированного подхода / Т.Н. Широких // Музыкальная культура новой России : тезисы и материалы международной науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2006. - С. 209-211.

14. Широких Т.Н. Реализация целевой программы модернизации образовательного процесса в ДШИ № 9 / Н.Г.Щипунова, Т.Н. Широких // Музыкальная культура новой России : тезисы и материалы международной науч.-практ. конф. - Челябинск, ЧИМ им. П.И.Чайковского, 2006. - С. 213-215. (0,1 п.л.)

Г5. Широких Т.Н. Личностно ориентированный подход как основа гуманизации музыкального образования в детской школе искусств / Т.Н. Широких // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы пятой науч.- практ. конф. - Екатеринбург, УрГПУ, 2006. - С. 69-74.

ШИРОКИХ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ГУМАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издание опубликовано в авторской редакции

Подписано в печать 29 04 2006 г Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гаршггура «Тайме» Услпечл 1,5 Тираж 100 экз Заказ №116 Цена свободная

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры 454091, Челябинск, ул Российская, 258

~§JVf

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Широких, Татьяна Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 1.1. История становления музыкального образования в России: проблемы и пути развития.

1.2. Особенности процесса гуманизации применительно к музыкальному образованию в детской школе искусств.

1.3. Личностно ориентированная модель гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

2.1. Цель, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств"

Актуальность проблемы и темы исследования. Новый взгляд на систему ценностей в современном обществе изменяет роль образования, которое сегодня становится приоритетной сферой государственных интересов. Необходимость и содержание перестройки образования на данном этапе развития нашего общества раскрывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней, в частности, комплексная и глубокая модернизация системы образования провозглашается основным стратегическим направлением. В числе новых социальных требований к системе российского образования указывается, что школа - в широком смысле этого слова - должна стать важным фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности (140, с. 13).1

1 В скобках дается ссылка на первоисточник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. зывают педагогикой XXI века, постепенно вытесняет социально-ориентированную педагогику, выполнявшую заказ государства по формированию социально-ориентированной личности. В центр современного образовательного процесса ставится личность учащегося как субъекта образования, учащегося, умеющего самостоятельно мыслить, стремящегося к творческой самореализации. При этом школа должна создать условия для того, чтобы личностный подход мог быть реально осуществим.

Система художественного образования в России имеет два ведущих направления: художественное образование как часть общего образования и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений, в том числе и учреждениях дополнительного образования детей. В Концепции модернизации подчеркивается важность взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования детей, «которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» (140, с. 21). Сегодня, когда идея гуманизации образования становится ведущей, когда в качестве цели образования предлагается формирование человека культуры, дополнительное образование, с его воспитательным и образовательным потенциалом, должно стать объектом пристального внимания и глубокого реформирования. К системе дополнительного образования относятся и детские школы искусств.

Детская школа искусств является в своем роде уникальным учреждением, которое сочетает в себе функции подготовки образованного любителя музыки, с одной стороны, и обеспечивает необходимую предпрофессиональную подготовку, с другой. В самой природе детской школы искусств заложена многофункциональность, поскольку только в процессе многогранной разносторонней художественной деятельности ребенок раскрывается как творческая личность, что дает основания для дальнейшей профессиональной ориентации. При этом детская школа искусств является первой ступенью исторически сложившейся неразрывной трехступеной системы музыкального образования в России (музыкальная школа - музыкальное училище - вуз), которая на протяжении долгого времени обеспечивала преемственность и высокое качество подготовки выпускаемых специалистов: музыкантов-исполнителей, композиторов, музыковедов.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Общие проблемы гуманизации образования рассматриваются в работах Ш.А. Амона-швили, И.А. Зимней, В.А. Караковского, О.В. Морозовой, Г.Н.Серикова, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого, В.Н. Шиянова. Проблемам личностно ориентированного образования посвящены исследования Н.И. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. В сфере музыкального образования особый интерес представляют исследования Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, М.М. Берлянчика, В.Г. Ражникова, Г.М. Цы-пина, B.JI. Яконюка.

• требованиями современного общества к учреждениям дополнительного образования детей (социальный заказ, ориентированный на образовательные потребности разных категорий учащихся) и существующими подходами к музыкальному образованию в детских школах искусств, не обеспечивающими освоение личностно ориентированных технологий в музыкальном образовании;

• потребностью в научном обосновании гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и недостаточной методолого-теоретической базой данного процесса;

• необходимостью организации личностно ориентированного образовательного процесса в детской школе искусств и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения данного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс в детской школе искусств.

Предмет исследования: особенности гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

• мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи.

1. Провести анализ состояния и проблем развития музыкального образования в России.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Гуманистический подход к образованию: Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, О.В. Морозова, Г.Н.Сериков, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий, В.Н. Шиянов.

Личностно ориентированный подход: Н.И. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

Теоретические исследования в области музыкального образования: Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, JI.A. Баренбойм, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкин-ский, Ю.Н. Pare, А.Н. Сохор, Г.М. Цыпин.

Теория и методика педагогических исследований: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий.

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-констатирующий. На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, диссертационные исследования по исследуемой проблеме; проводился анализ существующих концепций по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировалось качество учебно-воспитательного процесса в детской школе искусств. Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, понятийный аппарат; выявлены педагогические условия, необходимые для реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, позволяющий определить наличный уровень сформированное™ условий, необходимых для личностно ориентированной модели гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств; определены экспериментальные и контрольные группы.

Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские школы искусств №1, 2, 9, 12 г. Челябинска.

В исследовании приняли участие: коллективы учащихся и преподавателей четырех детских школ искусств г. Челябинска в количестве:

• преподаватели - 199 чел;

• учащиеся - 1573 чел. и

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Сконструирована личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, включающая информационный, управленческий и организационно-методический блоки.

• мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

• личностно ориентированный подход к музыкальному образованию;

• развитие личности учащегося средствами музыкального искусства;

• воспитание «человека культуры» в процессе активной музыкально-просветительской деятельности.

3. Педагогические условия гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, а именно:

• мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе исследования

В первой главе данного диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанной личностно ориентированной модели будет способствовать гуманизации музыкального образования в детской школе искусств. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе ДШИ №1, 2, 9, 12 г. Челябинска проводилась опытно-экспериментальная работа в период с 1999 по 2005 годы не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий (контрольный). Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали недостаточную мотивированность преподавателей к осуществлению научно-методической деятельности, а также невысокий уровень профессиональной успешности и творческой активности преподавателей и учащихся.

2. В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробировалась личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств. В соответствии с ней была разработана Целевая программа гуманизации музыкального образования в ДШИ на основе личностно ориентированного подхода, направленная на оптимизацию образовательного процесса в ДШИ. В соответствии с целью нашего исследования в результате реализации структурно-функциональной модели были определены подходы к организации личностно ориентированного образовательного процесса в ДШИ.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе опытно-экспериментальной работы были проведены два диагностических среза: 1) нулевой - для определения исходного уровня образовательной системы: 2) контрольный срез - для установления уровня эффективности личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ в экспериментальной группе произошли существенные позитивные сдвиги во всех трех экспериментальных группах. Данные, полученные в результате эксперимента, свидетельствуют о том, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная достоверная динамика большинства исследуемых показателей.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и выявленных педагогических условий. Разработанная и внедренная в практику модель гуманизации образовательного процесса позволила вывести детскую школу искусств на качественно новый уровень развития и создать условия для достижения высокого качества музыкального образования.

4. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях актуальность проблемы исследования «Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств» определяется существующими противоречиями между требованиями современного общества к учреждениям дополнительного образования детей (социальный заказ, ориентированный на образовательные потребности разных категорий учащихся) и существующей организацией образовательного процесса в детской школе искусств, не способной обеспечить освоение инновационных технологий в музыкальном образовании; потребностью в научном обосновании гуманизации музыкального образования в детской школе искусств и недостаточной методоло-го-теоретической базой организации данного процесса; необходимостью организации личностно ориентированного образовательного процесса в детской школе искусств и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения данного процесса.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы ДШИ, исследование на основе проведенного анализа причин возникновения проблемы поиска путей гуманизации образовательного процесса в детской школе искусств позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в необходимости разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать личностно ориентированную модель гуманизации музыкального образования в ДШИ.

Анализ литературы по проблеме исследования, опора на личностно ориентированный и системный подходы позволили уточнить и конкретизировать гипотезу исследования, согласно которой процесс гуманизации музыкального образования в детской школе искусств будет осуществляться успешно, если:

2. Разработана и реализована личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств, состоящая из информационного, управленческого и организационно-методического блоков.

• мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, на основе личностно ориентированного и системного подходов разработана личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств. Структурные компоненты разработанной модели раскрывают внутреннюю организацию процесса гуманизации музыкального образования в ДШИ - цель, задачи, содержание организационных форм и методов проводимой работы. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

Указанная модель рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные уровни (цель, задачи, содержание, средства, педагогические условия, критерии, результат), что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс гуманизации, определить соответствие поставленной цели конечному результату. Процесс гуманизации музыкального образования в ДШИ представлен на разработанной нами модели в трех основных блоках: информационный блок, управленческий блок и организационно-методический блок. Реализация каждого блока связана с решением определенной задачи и разработкой специфических средств, представленных на соответствующих уровнях модели. На отдельном уровне представлены педагогические условия, необходимые для реализации данной модели. В ходе исследования были определены критерии эффективности процесса гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов методов педагогического исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детских школ искусств №1,2, 9, 12 города Челябинска в период с 1999 по 2005 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали недостаточную мотивированность преподавателей к осуществлению научно-методической деятельности, а также невысокий уровень профессиональной успешности и творческой активности преподавателей и учащихся детских школ искусств.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробировалась личностно ориентированная модель гуманизации музыкального образования в детской школе искусств. В соответствии с ней была разработана Целевая программа гуманизации музыкального образования в ДШИ на основе личностно ориентированного подхода, направленная на оптимизацию образовательного процесса в ДШИ. В соответствии с целью нашего исследования в результате реализации структурно-функциональной модели были определены подходы к организации личностно ориентированного образовательного процесса в ДШИ.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов, проведенных в ходе эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в ДШИ произошли существенные позитивные сдвиги во всех трех экспериментальных группах, что подтверждается положительной достоверной динамикой по большинству исследуемых показателей. На основании приведенных данных по итогам опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о совокупности положительной динамики по всем трем критериям.

Поскольку критерии эффективности личностно ориентированного образовательного процесса непосредственно связаны с выявленными в процессе исследования педагогическими условиями гуманизации музыкального образования в ДШИ, можно обоснованно говорить о том, что в процессе эксперимента данные педагогические условия были успешно реализованы. Таким образом, результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами личностно ориентированной модели гуманизации музыкального образования в детской школе искусств.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

На основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, решены, а именно:

• личностно ориентированный подход к музыкальному образованию;

• развитие личности учащегося средствами музыкального искусства;

• воспитание «человека культуры» в процессе активной музыкально-просветительской деятельности.

• мотивация преподавателей к реализации целей личностно ориентированного образования;

• развитие и реализация творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Широких, Татьяна Николаевна, Челябинск

1. Абдуллин Э.Б. О некоторых проблемах подготовки современного педагога-музыканта / Э.Б. Абдуллин // Вопросы подготовки музыканта-педагога: межвуз. сб. статей / сост. А.Н. Якупов, М.М. Берлянчик ; МаГК, МГК. Магнитогорск, 1997. -Вып.2.-С. 107-113.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

3. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта / Э.Б. Абдуллин. М.: Академия, 2002. - 272 с.

4. Абрамова С. От «идеального» к «реальному». Взгляд на проблему проектирования личностно ориентированного образования / С. Абрамова, И. Косенчук // Директор школы. 1994. - №6. - С. 50-57.

5. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1996. - 216 с.

6. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Алексеев ; Тюмен. гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

7. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание / В.В. Алексеева // Современные проблемы народного образования. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989.-С. 7-19.

8. Аменд А.Ф. Актуальные проблемы образования в XXI веке / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ / ЧГПУ. Челябинск, 2003. - Вып. 14.- С. 58-76.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетская, 1990.- 559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. Арчажникова JI.Г. Профессия учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. Асафьев. Л.: Музыка, 1973.- 144 с.

13. И.Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования : ежегодник. М. : Наука, 1982.-С. 26-47.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика : учебник / под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1985. 478 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

17. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. - 287 с.

18. Баренбойм Л.А. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы. / Л.А. Баренбойм. -Л : Сов. композитор, 1989. 368 с.

19. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. / Д.А. Белухин. -М. : Ин. практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЕК, 1996. 4.1 -318с.

21. Берлянчик М.М. Концепция профессиональной фундаментализации начального музыкального образования / М.М. Берлянчик, А.А. Иванов // Вопросы подготовки музыканта-педагога : сб. статей. Магнитогорск, 1997. - С. 194-217.

22. Берлянчик М.М. Музыкально-исполнительское образование в России: проблемы и пути развития / М.М. Берлянчик // Музыкальное образование в новой России на пороге XI века : тезисы междунар. науч.-практ. конф. Тольятти, 1998.-С.8-10.

23. Берлянчик М.М. Начальное художественное образование в школе искусств / М.М. Берлянчик // Проблемы и перспективы развития начального художественного образования: тезисы и материалы науч.-практ. конф. / МаГК. -Магнитогорск Челябинск, 2001. -180 с.

24. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулаева // Педагогика. 1996. - №4.- С. 23-27.

25. Битянова М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М. Битянова // Директор школы. 1997.- № 3.- С. 4-13.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Бронфин Е. Музыкальная культура Петрограда первого послереволюционного пятилетия : исследование. / Е. Бронфин. JI.: Сов. композитор, 1984.-216с.

30. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности: философско-культорологический аспект / Л.Г. Брылева // Культура на пороге III тысячелетия. -СПб., 1998.-С. 133-137.

31. Брылева Л.Г. Самореализация личности (онтокультурологический аспект) / Л.Г. Брылева ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. ИОВ РАО, 2002.- 187 с.

32. Буйволова JI.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб.-метод. пособие / JI.H. Буйволова, С.В. Кочнева. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с

33. Буракова О.А. Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Буракова; УрГПУ. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

35. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика.- 2003. №10. - С. 51-55.

36. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Вербицкая // Директор школы. №6. - 1999. - С. 15-20.

37. Веремеенко Н.Н. О креативности в обучении и развитии начинающего музыканта / Н.Н. Веремеенко // Вопросы подготовки музыканта-педагога: сб. статей. / сост. А.Н.Якупов, М.М.Берлянчик ; МаГК, МГК. -Магнитогорск, 1997.-Вып. 2.-С.217-226.

38. Виханский О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М. : Высшая школа, 1994. - 222 с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

40. Волк П.Л. На государство надеяться не приходится / П.Л. Волк // Детская музыкальная школа. 2000.- №1. - С. 3-5.

41. Волк П.Л. Государственная система музыкального образования: истоки кризиса / П.Л. Волк // История музыкального образования как наука и как учебная дисциплина : материалы V международной науч.-практ. конф. М., 1999.-С. 370-375.

42. Волчегорская Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю.Волчегорская ; РГАФК. Челябинск, 1997.-21 с.

43. Волчегорская Е.Ю. Личностно-ориентированный подход в педагогике искусства / Е.Ю. Волчегорская // Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия : материалы межвуз. обл. науч.-практ. конф. / ЧГПУ. -Челябинск, 2000. С. 232-234.

44. Вопросы подготовки музыканта-педагога : сб. статей. / сост. А.Н. Яку-пов, М.М. Берлянчик ; МаГК, МГК. Магнитогорск, 1997. - Вып.2. - 456 с.

45. Гаспарович Е.О. Личностно-ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.О. Гаспарович ; УрГПУ. Екатеринбург, 2002. - 25 с.

46. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№10. -С.3-7.

47. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога / С.А. Гиль-манов // Народное образование. 1999. - №1. - С. 197-205.

48. Гришин А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособ. -тезаурус / А.В. Гришин, Л.М. Кустов, Ф.Н. Клюев / ред. Л.Мюкустова. Челябинск : ЧИРПО-ЮУКИ, 2003. - 135 с.

49. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективного лидерства. СПб. : Питер, 2002. - 224 с.

50. Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

51. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие / А.Н. Джу-ринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 430 с.

52. Жуковский И. Методическая служба: структура и технология управления / И. Жуковский // Директор школы. 2000. - №1. - С. 97-118.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с. ■>

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998.- 126 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д, 1997. 480 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -17 с.

57. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.В. Зотов. Курск, 1997. - 139 с.

58. Игнатенко Ж.В. Модернизация деятельности методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук/ Ж.В. Игнатенко. М., 2004. - 18 с.

59. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях : пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием / Л.П. Ильенко. -М.: АРКТИ, 2003. 168 с.

60. История русской музыки : учебник. В 10 т. - Т.6. 50-60-е годы XIX века / Ю.В. Келдыш, Л.З. Корабельникова, О.Е. Левашов и др. - М. : Музыка, 1989. - 383 с.

61. История русской музыки : учебник. В 10 т. - Т.8. 70-80-е годы XIX века / Ю.В. Келдыш, Л.З. Корабельникова, О.Е. Левашова и др. - М.: Музыка, 1994.-534 с.

62. История педагогики и образования. От зарождение воспитания в первобытном обществе до конца XX века. : учеб. пособие / под ред. А.И. Пискуно-ва. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

63. История педагогики в России : хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М : Академия, 1999.-400 с.

64. Караковский В.А. Воспитательная система школы: проблемы управления / В.А.Караковский. М., 1997. - 111 с.

65. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

66. Коган Г. У врат мастерства: психологические предпосылки успешности пианистической работы / Г. Коган. М.: Сов. композитор, 1969. - 176 с.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000. - 176 с.

68. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986,- 135 с.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

70. Коротаева Е. Зам по науке: видимый и невидимый фронт деятельности / Е. Коротаева // Директор школы. 1999. - № 4. - С. 14-24.

71. Коротаева Е. Тема к обсуждению: нужна ли школе воспитывающая среда? / Е. Коротаева // Директор школы. 2001. - № 4. - С.44-45.

72. Косюк JI. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения / Л. Косюк // Директор школы. - 1995. -№5.-С. 41-50.

73. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.О. Котлярова ; ЧИДПОПР. Челябинск, 1999.-40 с.

74. Костина Э.П. Новые подходы к музыкальному образованию детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина. Режим доступа: http : //pedsovet/alledu.ru/filesO/filesl/files629/docs/NovyePodhody/doc.

75. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- С. 107-123.

76. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко ; под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

77. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / В.В. Крюкова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 288 с.

78. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. С. 67-103.

79. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Г. Крылова ; Костромской гос ун-т. Кострома, 1999. -21 с.

80. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 223 с.

81. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы : метод, пособие для рук. образ, учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник М. : Новая школа, 1993.-47 с.

82. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. -М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

84. Мартынюк И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей / И.О. Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев : Наукова думка, 1990. - С. 86-89.

85. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Маралова ; Рос. акад. образ., ин-т образ, взрослых. -СПб., 1999.-22 с.

86. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Сов. музыка. -1981. №9. - С.52-59.

87. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Сов. композитор, 1976.- 254 с.

88. Мелик-Пашаев А. Трансформация детской игры в художественное творчество: Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения / А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. 1994. - №2. - С.9-18.

89. Мелик-Пашаев А. Способности человека к художественному творчеству / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. М., 1996. - №4. - С. 30-35.

90. Мелик-Пашаев А.Ш. Воспоминания. Статьи. Материалы / А.Ш. Ме-лик-Пашаев ; сост. Р.В. Глезер, М.С. Шмелькина и А.А. Мелик-Пашаев. М. : Музыка, 1976.-304 с.

91. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития скрипача / С.О. Мильтонян. Тверь : Дикси, 1996. - 170 с.

92. Мильтонян С. Исповедь на «четыре с минусом» / С. Мильтонян. -Режим доступа: http : www kultura portal. Ru / tree /ads / orderads.jsppage=ads.

93. Моделирование как метод научного исследования; гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

94. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев-М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

95. Моисеев A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. М. : Пед. о-во России, 1998. -230 с.

96. Морозова Н.В. Развитие креативности детей в дополнительном музыкальном образовании мечты и реальность / Н.В. Морозова. - Режим доступа: http//gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/program/-section=27-13 .htm.

97. На пороге XXI века: на анкету журнала отвечают С. Баневич, Г. Цыпин, С. Виноградова, Е. Подгайц, А. Готсдинер // Сов музыка, 1998. №3 - С.2-8.

98. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-284 с.

99. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

100. Ю4.Найн А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн : УралГАФК. Челябинск, 2000. - 187 с.

101. Ю5.Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка : учеб. метод, пособие / А.Я. Найн. - Челябинск, 1992,- 127 с.

102. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / сост. А.Я. Найн. Челябинск, 1993. - 53 с.

103. Ю7.Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немо-ва. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

104. Ю8.Немова Н.В. Цель повышение квалификации. Подходы к обучению учителей непосредственно в школе / Н.В. Немова // Директор школы. - № 6. -1998.-С. 23-30.

105. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? (Мотивация достижений в учебной деятельности) / Н. Немова // Директор школы. 2002. -№7. - С.43-48.

106. ПО.Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Не-мова. -М.: Сентябрь, 1999. 175 с.

107. Ш.Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций : монография / М.В. Никитин ; Ин-т развития проф. Образования ; Акад. проф. образования. М.: АПО, 2001. - 222 с.

108. Никитина E.JI. Самореализация школьника в учении: дис. . канд. пед. наук / E.JI. Никитина. Саратов, 2002. - 235 с.

109. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002 - 160 с.

110. Оснач В.П. Пути становления профессионального музыкального образования в России : исследование / В.П. Оснач. ЧВМУ (вуз) им. П.И. Чайковского. - Челябинск, 1998. - 137 с.

111. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей / Г.В. Ожиганова//Психологический журнал. Т. 22. - №2. - 2001. - С. 75-86.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

113. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

114. Педагогика : учеб. пособие. / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б.М. Бим-Бад, редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -, М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

116. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М. : Педагогика, 1990.- 110 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

118. Проблемы и перспективы развития начального художественного образования : тез. и матералы науч.- практич. конф. / Рос. пед. ассамблеи искусств. Магнитогорск; Челябинск, 2001. - 180 с.

119. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы : пособие для руководителей обр. учреждений и террит. обр. систем / ред. A.M. Моисеев. М.: Пед. о-во России. 1999. - 190 с.

120. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

121. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник : В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. -276 с. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

122. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Р. Позднякова, РОИПКИПРО. Ростов н/Дону, 1999. - 17 с.

123. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - Вып.1 - 224 с. ,

125. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления : пособие для рук. образ, учрежд. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

126. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах): пособие для рук. образ учрежд. и органов обр. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев М.: Педагогическое о-во России, 2002. - 352 с.

127. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования / М. Поташник // Народное образование. 2001. - №7. - С. 55-58.

128. Pare Ю.Н. «Модель специалиста» как задача развития музыкального образования / Ю.Н. Pare // Проблемы высшего музыкального образования : сб. тр.-М., ГМПИ им. Гнесиных, 1975.- Вып. 19.-С. 7-17.

129. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.: Музыка, 1989. 141 с.

130. Ражников В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики / В.Г. Ражников // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1987.-С. 56-69.

131. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: научно-методические рекомендации / под ред. Г.Н. Серикова : сост. С.А. Репин, В.А. Давиденко, В.Д. Гунченко ; ГлавУО, ЧИПКРО. Челябинск, 1996.- 188 с.

132. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: монография / С.А. Репин ; Изд-во ЧГПУ. Челябинск, 1999. - 221 с.

133. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. 3-е изд. - М.: ИНФА, 2001. - 52 с.

134. Российская Федерация. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. -С. 10-40.

135. Российская Федерация. Концепция художественного образования РФ // Искусство в школе. 2002. - №2. - С. 84-87.

136. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия.- 1993. - Т. 1. - 608 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская Энциклопедия,- 1999. Т. 2. - 672 с.

138. Сборник инструктивно-методических материалов по вопросам обеспечения качеством управления воспитанием и дополнительным образованием в рамках городской образовательной системы / сост. И.Г. Николаев. Челябинск : Б.и., 2002.-92 с.

139. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

140. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса / Г.К. Селевко // Современные образовательные технологии. М., 1998. - С. 39-49.

141. Сергеева Н.Ю. Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия младших школьников средствами изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Сергеева; ЧувГПУ. Чебоксары, 200218 с.

142. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2000. - 336 с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

144. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

145. Сериков Г.Н. Систематизация информационного обеспечения управления / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994. - 180 с.

146. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация : монография / Г.Н. Сериков. Челябинск, ЧГПУ, Факел, 1998. - 664 с.

147. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

149. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

150. Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки : сб. статей : В 3 кн. / A.M. Сохор. JI.: Советский композитор, 1980. - Кн. 1. - 296 с.

151. Столяренко A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

152. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования / под ред.

153. A.А.Пинского. М.: ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

154. Талых А. Предмет мониторинга качество образования / А. Талых // Директор школы. - №3. - 1999. - С. 13-21.

155. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования : уч. пособие / Г.С. Тарасов. М.: 1986. - 46 с.

156. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Д, 1989. - 97 с.

157. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.: Наука, 2003. 377 с.

158. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента /

159. B.К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

160. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М. : Пед. о-во России, 2000.-441 с.

161. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

162. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова ; под ред. Т.И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 384 с.

163. Федорович Е.Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX-XX века) : учеб. пособие / Е.Н. Федорович ; УрГПУ. -Екатеринбург, 2001. 140 с.

164. Философский энциклопедический словарь / ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

165. Фрумин И. Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы / И. Фрумин // Директор школы. №4. - 1994. - С. 2-12.

166. Фрумин И. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы / И. Фрумин // Директор школы. 2001. - №9. - С. 3-14.

167. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие. / И.Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2000. - 519 с.

168. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы : сб. ст. / сост. М.М. Берлянчик ; НТК. Новосибирск, 1989. - 240 с.

169. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника : уч. пособие / Г.М. Цыпин. М.: Academia, 1999.- 185 с.

170. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

171. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика : учеб. пособие / Г.М. Цыпин. М.: Академия, 2003. - 368 с.

172. Чинкина Н. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры / Н. Чинкина // Директор школы. 2000. - №8. - С. 4-8.

173. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М. : ВЛАДОС, 2001.320 с.

174. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М Давыденко, Т.Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. -384 с.

175. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

176. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шатух ; Сарат. гос. ун-т. Саратов, 2001. - 21 с.

177. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шахматова ; Ур. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

178. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 414 с.

179. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Шепеленко ; Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2001. - 23 с.

180. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

181. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания : учеб. пособие / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

182. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л. : ЛГУ, 1963. -128 с.

183. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Шульпи-на ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - 14 с.

184. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного? образования детей : автореф. дис. . докт. пед. наук / А.И. Щетинская ; Казан, гос. ун-т. Казань, 1998.-43 с.

185. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа / А.И. Щетинская. М. : Новая школа, 1997.-48 с.

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. - 39 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности / И.С. Якиманская. // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 27-36.

188. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 160 с.

189. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты : Монография / Н.О. Яковлева. М. : Информ.-издат. Центр AT и СО, 2002. - 194 с.

190. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование : учеб.-практ. пособие / Н.О. Яковлева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

191. Adorno T.W. Philosophy of Modern Music. New Jersey: Free Press,1973.

192. Bateson G. Steps To an Ecology of Mind, New York, Ballantine Books, NY, 1972.

193. Hurwitz, I., Wolff, P.H, Bottnik, B.D., Kokas,K. (1975). Nonmusical effects of the Kodaly music curriculum in primary grade children. Journal of Learning Disabilities, 8, 167-174.

194. Munro Th. Art Education. Its Philosofy and Psychology. N.Y., 1956. P.36.

195. Rauscher, F.H. (2002). Mozart and the mind: Factual and fictional effects of musical enrichment. In J. Aronson (Ed.), Improving academic achievement:1.pact of psychological factors on education (pp. 269-278). New York : Academic Press.

196. Schellenberg, E.G. (2004). Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15, 511-514.

197. Schellenberg, E.G. (2001). Music and nonmusical abilities. Annals of the New York Academy of Sciences, 930, 355-371.

198. Jordensen E.R. Music education as community/ E.R. Jordensen // The journal of aesthetic education. -1995. -T.29. -N 3. C. 71-84.

199. Spychiger M.B. Rationales for music education: A view from the psychology of emotion/ M.B. Spychiger // The journal of aesthetic education. -1995. -T.29. -N 4.-C. 53-64.

200. Neurodidactics A new scientific trend in music education? Speaker: Gruhn, Wilfried. Germanu.

201. Music as experienced by three music-teacher-education students at the University of Illinois at Urbana-Champaign. Speaker: Arostegui Plaza, Jose Luis. Spain.

202. Teaching music as image and narrative. Speaker: Sanga, Imani. Tanzania.

203. G. Karagozoglu. The Policies and Models of Teacher Training in the Council of Europe Countries. Dokuz Eylul University Buca Faculty of Education, Izmir, Turkey, 1993.- 139 p.