автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета "изобразительное искусство" в начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета "изобразительное искусство" в начальной школе"

На правах рукописи

) 00306Э048

ПЕТРОВ Николай Евгеньевич

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2007

003069048

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель*

член-корреспондент РАО,

доктор философских наук, профессор

Леонид Аркадьевич Волович

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Павел Петрович Терехов

кандидат педагогических наук, доцент Альбина Муллануровна Сафина

Ведущее учреждение:

Институт художественного образования Российской академии образования, г Москва

Защита состоится « 8 » мая 2007 г в « J_0 » часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 6 апреля 2007 года http //www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан « 6 » апреля 2007 г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обновление образовательной парадигмы предполагает подготовку кадров высокой квалификации, обладающих нравственно-эстетической культурой, способных быстро адаптироваться в меняющемся мире, поэтому в современной профессиональной педагогике происходит активный поиск педагогических механизмов и технологий, соответствующих не только формированию квалифицированного специалиста, профессионала-исполнителя, но и развитию творческой личности студента, его направленности на творческое отношение к своей будущей профессии

Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах школы как специальный учебный предмет в педагогических учебных заведениях содействуют общеобразовательной, художественной и профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов

Учебный предмет "Изобразительное искусство" в наибольшей степени направлен на развитие чувственной сферы ученика, обращение его к творчеству Педагог должен обладать инструментом воздействия, способным пробуждать непосредственно творческие начала в человеке, однако для этого он сам должен не только уметь видеть и понимать прекрасное как в окружающей жизни, так и в произведениях искусства, обладать эмоционально-эстетическим отношением к познаваемым объектам и явлениям, но и, что особенно важно, с помощью художественных средств передавать увиденное

Особое внимание художественной подготовке будущих учителей изобразительного искусства уделено в трудах А В Бакушинского, И Э Грабаря, И Н Крамского, П П Чистякова Художественному образованию и воспитанию, методике преподавания изобразительной деятельности посвящены работы Д Н Кардовского, Е С Кондахчана, А М Соловьева, В А Фаворского, К Ф Юона, и других Новые подходы в области художественного образования детей разработаны А А Мелик-Пашаевым, Б М Неменским, Б П Юсовым Методику обучения изобразительному искусству, основанную на традициях академической школы рисунка продолжают совершенствовать Т С Комарова, В С Кузин, Е В Шорохов и др Научно-методическое обеспечение подготовки педагогических кадров художественного профиля раскрыты в работах Г В Беды, Н С Боголюбова, В С Кузина, А С Пучкова, Н Н Ростовцева, А С Хворостова, Е В Шоро-хова, Т Я Шпикаловой Вопросы развития системы профессионального образования в современных динамичных условиях раскрываются в трудах Г В Мухаметзяновой, А М Новикова

Профессия учителя начальных классов предусматривает освоение большого объема достаточно разнообразных по содержанию знаний К со-

жалению, на фоне относительного благополучия с предметами основного цикла (математика, русский язык) его художественной подготовке уделяется все меньше внимания и времени Доминирующим в практике подготовки будущих учителей начальных классов является узкопрофессиональный подход, ориентированный на достижение конкретных профессиональных целей, не предполагающий использования арсенала возможностей художественной подготовки в их дальнейшей работе В большинстве школ нет учителей со специальным художественным образованием, предмет «Изобразительное искусство» ведут учителя начальных классов, художественная подготовка которых не соответствует современным требованиям Постоянное сокращение часов и недостаточность художественной подготовки преподавателей приводят к дискредитации самой идеи и сути художественной подготовки воспитание нравственно-эстетической культуры, формирование эмоционально-эстетического отношения к окружающим предметам и явлениям и, самое главное, выработка умений и навыков владения изобразительными средствами, с помощью которых студенты - будущие учителя начальных классов сами в состоянии обучать детей

Таким образом, в педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе и недостаточной разработанностью содержательных, процессуальных и научно-методических аспектов этого процесса Отсюда вытекает проблема исследования каковы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности9

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию' предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности

Объект исследования процесс художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении изобразительной деятельности

Предмет исследования педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности

Гипотеза исследования Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности будет эффективной при следующих педагогических условиях

-интеграции педагогической и изобразительной деятельности будущего учителя начальных классов на основе реализации модели их художественной подготовки,

- личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности,

- реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности

Задачи исследования:

1 Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме художественной подготовки будущих учителей начальных классов в историческом и логическом аспектах

2 Обосновать ведущую роль изобразительной деятельности в процессе художественной подготовки будущих учителей начальных классов

3 Выявить и обосновать педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют ведущие положения гуманистической философии о роли художественной культуры в развитии личности (Э А Баллер, В С Библер), общие положения теории деятельности, теория и методика педагогического творчества (В И Загвязинский, В А Кан-Калик, А Н Леонтьев, Н Д Ни-кандров, С Л Рубинштейн), идеи гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (Ш А Амонашвили, М Н Берулава, Л А Волович, Г В Мухаметзянова, А М Новиков и др ), идеи интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов в ССУЗ (Л А Волович, Г И Ибрагимов, Г В Мухаметзянова), идеи, раскрывающие роль художественной деятельности в гармонизации личности (Н А Бердяев, А В Гулыга, Д С Лихачев, А А Мелик-Пашаев, Б М Неменский, Н К и Е И Рерих, Б П Рождественский, Н Ф Федоров, Т В Шуртакова, П Д Юркевич и др), теории творческого развития и саморазвития (В И Андреев, К Ю Бабанский, В В Давыдов, В С Кузин, П Н Осипов, Л М Попов, Н Ю Посталюк, Д Б, Эльконин, Б П Юсов и др ), концепции социально-профессионального становления будущих специалистов в ССУЗ (Б С Алишев, Э Ф Зеер, В Ш Масленникова, Л М Митина, П С Осипов, Т М Трегубова), системно-структурный, личностно-деятельностный, социокультурный подходы организации педагогического процесса (А А Кирсанов, М И Махмутов), педагогические концепции гуманизации, гуманитаризации и регионализации образования (Г В Мухаметзянова, П Н Осипов), концепции художественного образования (А В Бакушинский, А Г Венецианов, В С Кузин, Б М Неменский, Н Н Ростовцев, П П Чистяков, Б П Юсов, и др )

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение программ и учебников, методических материалов по истории искусства, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросы, самооценка), обобщение российского и зарубежного педагогического опыта, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опытная работа), методы математической статистики База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса на базе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (в 2006 году вошедшем в состав Казанского педагогического колледжа) В исследовании участвовало 280 человек, в т ч 62 студента факультета и 218 учителей начальных классов школ РТ, выпускников Исследование осуществлялось в три этапа

На первом этапе (2000 - 2002 гг) были определены методологические и теоретические аспекты исследования, проведен анализ опыта художественной подготовки учителей, уточнены понятия «художественной подготовки» и «изобразительной деятельности», проведен анализ их определений, изучалась научная, педагогическая литература по проблеме, разрабатывался категориальный аппарат исследования, проведены обобщение и систематизация полученного материала

На втором этапе (2002 - 2004 гг) была разработана программа исследования, проведено теоретическое обоснование педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, разработана система заданий для художественной подготовки будущих учителей начальных классов, отбирались критерии и показатели Проводился констатирующий эксперимент

На третьем этапе (2004 - 2007 гг ) осуществлена проверка гипотезы исследования, внедрение разработанных педагогических условий, повышающих эффективность художественной подготовки студентов, будущих учителей начальных классов, проведен формирующий эксперимент, статистически обработаны и проанализированы полученные экспериментальным путем данные, обобщены и систематизированы результаты исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных выводов

Научная новизна исследования заключаются в следующем 1 Разработана модель художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности,, включающая этапы художественной подготовки (информационно-развивающий, изобразительно-развивающий и профессионально-ориентированный), каждый из которых выполняет конкретные ролевые функции,

2 Определено содержание художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении их изобразительной деятельности, основой которого является формирование у студентов практических умений и навыков изобразительной деятельности в отличие от преобладания теоретического материала по ИЗО Значимость практических умений и навыков изобразительной деятельности обоснована в связи с ориентированием будущего учителя на необходимость преподавания предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами,

3 Обоснованы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности, личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

— представлен ретроспективный анализ художественной подготовки учителей, в ходе которого определены ее содержание и особенности на разных этапах развития общества и образования,

- выявлена периодизация художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности, включающая в себя этапы а) информационно-развивающий, характеризующийся накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству, б) изобразительно-развивающий, направленный на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения и формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности, в) профессионально-ориентированный, включающий в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе,

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанного содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения их изобразительной деятельности Разработанная модульная система творческих заданий обеспечивает эффективное формирование практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов

Представленные методические материалы позволяют повысить эффективность педагогического процесса в рамках модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов Практически показано, что модульная система творческих заданий может быть использована преподавателями и методистами учебных заведений

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием ком-

плекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем организации процесса обучения студентов, будущих учителей начальных классов в Татарском государственном гуманитарном институте на факультете среднего профессионального образования и в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете с 2002 по 2007 гг Результаты докладывались на всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г Москва, г Казань, г Ле-ниногорск, г С -Петербург, 2003-2006 гг) Основные положения исследуемой проблемы представлялись на Ученом совете ТГГИ, методических советах факультета СПО ТГГИ

На защиту выносятся следующие положения

1 Авторское видение проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, заключающееся в следующем в связи с недостатком в начальной школе специалистов по изобразительной деятельности учитель начальных классов должен быть подготовлен к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами (русский язык, математика) Решение этой проблемы автор видит в усилении практической компоненты художественной подготовки будущих учителей в процессе обучения изобразительной деятельности

2 Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности на основе реализации модели худо-

-жественной подготовки, личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности, реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности

Структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 239 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования, представлен его научный аппарат проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая база и методы исследования, показаны научная, тео-

ретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Художественная подготовка будущих учителей начальных классов как педагогическая проблема» содержится ретроспективный анализ художественно-педагогического образования в России и за рубежом, рассмотрены значимость и особенности изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов

Во второй главе - «Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов» - представлена модель художественной подготовки будущих учителей начальных классов и обоснованы педагогические условия подготовки их к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе

В заключении обобщаются результаты исследования и приводятся выводы, отвечающие его цели и задачам

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

История художественно-педагогического образования свидетельствует, что проблема подготовки педагогов-художников находится в диалектической зависимости от особенностей развития общества, изобразительного искусства, требований, предъявляемых к общеобразовательной школе и рисованию как обязательному учебному предмету

При организации занятий по изобразительной деятельности не существовало органической взаимосвязи между художественной и педагогической подготовкой В постановке и обсуждении вопроса о сущности и путях осуществления художественной и педагогической, теоретической и практической подготовки учителей отчетливо выделялись две точки зрения. Представители одной из них большое внимание уделяли художественной подготовке будущих учителей (А В Бакушинский, Д Н Кардовский, В.С Кузин и др), сторонники другой недооценивали ее роль (В.ИБеер, В М Бехтерев, А Дауге и др) Однако важнейшим аспектом, сущностью художественной подготовки обе стороны считали изобразительную деятельность Изобразительная деятельность, согласно определению В П Зинченко, Б П Мещерякова, рассматривается в трех трактовках 1) как одна из форм творческой активности, направленной на самовыражение и проявляющейся в обращении к различным видам изобразительного искусства, 2) как одна из форм художественной деятельности; 3) как учебная деятельность, связанная с овладением различными формами изобразительного языка

Важнейшим принципом развития изобразительной деятельности студентов А В Бакушинский и В С Кузин считают освоение изобразительных материалов и средств как организационное начало в художественной

деятельности, помогающее осваивать картинную плоскость Изобразительная деятельность студентов на этапе профессионального обучения в педагогическом учебном заведении развивается на основе мотивации сознательного выбора Она предполагает критическую оценку студентами своих достижений и является компонентом его профессионального становления, сознательно избранной формой духовной самореализации

Анализ психологических исследований изобразительной деятельности проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов (Н Н Волков, Е И Игнатьев, В И Кириенко, В С Кузин и др) позволил выявить следующие направления изучение отдельных «инструментальных» изобразительных способностей, непосредственно связанных со спецификой изобразительной деятельности («чувство» ритма, цвета, глазомер, оценка пропорций и тд), компонентов изобразительной деятельности, рассмотрение способностей к изобразительной деятельности как качеств, определяемых личностными чертами, мотивацией, ценностными ориентациями, эстетическим отношением к окружающей действительности; возрастание значения изобразительной деятельности как фактора развития духовной культуры, а также качеств личности, необходимых как для творчества в изобразительной деятельности, так и в других сферах деятельности, специфика проявлений духовной культуры в изобразительной деятельности на продуктивном, деятельностном, поведенческом, личностном уровнях

Изобразительная деятельность исследована достаточно разносторонне, однако анализ показывает, преобладают в основном исследования детской изобразительной деятельности Значение же изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов как важного фактора профессиональной подготовки, в том числе подготовки к преподаванию ИЗО в начальной школе, студентов остается малоисследованным

Задачи развития личности будущего учителя начальных классов направлены на формирование у него качеств, необходимых в его педагогической деятельности Они зависят от профессиональной компетентности преподавателя, его умения определить уровень и перспективы развития учащихся

Важную роль в формировании личности будущего учителя начальных классов играет изобразительная деятельность, являющаяся сущностью художественной подготовки Знания, получаемые студентами во время занятий изобразительной деятельностью, становятся убеждениями будущих учителей начальных классов и способствуют их профессиональному становлению

Художественная подготовка учителей начальных классов в педагогическом учебном заведении имеет свои специфические особенности Получая специальность "Учитель начальных классов", студенты имеют возможность ориентировать изучаемые предметы таким образом, чтобы ис-

пользовать их в качестве вспомогательного материала для будущей работы в качестве учителя в начальной школе Художественная подготовка будущего учителя повышает уровень преподавания и других предметов в школе, поскольку учитель должен уметь самостоятельно выполнять наглядные и методические пособия Поэтому возрастает уровень и значение предмета «Изобразительное искусство» в его профессиональной подготовке

Еще одной особенностью художественной подготовки учителей начальных классов является то, что студенты проходят педагогическую практику по всем предметам, изучаемым в начальной школе В школу должен прийти учитель, способный организовать жизнь и обучение детей в чрезвычайно важном для формирования личности человека возрасте. От художественной подготовки учителя начальных классов будет во многом зависеть судьба эстетического и художественного воспитания и образования детей

Но художественная подготовка учителя начальных классов сегодня не отвечает современным требованиям программы по ИЗО Конечно, педагогическое учебное заведение не ставит перед собой задачу подготовки художников Основная цель художественной подготовки будущих учителей - обучение основам изобразительной грамоты и педагогического мастерства В то же время важно развить и личность будущего учителя, его способность и готовность к самостоятельному педагогическому росту Студентам педагогических учебных заведений необходимо с самого начала обучения понимать, какую роль они призваны сыграть в сфере художественного и эстетического развития младших школьников

Организуя учебный процесс, преподаватель изобразительной деятельности педагогического учебного заведения ориентирует студентов, будущих учителей, в процессе приобретения ими знаний и умений на педагогическую деятельность, давать возможность активно использовать их во время педагогической практики Предмет «Изобразительное искусство с методикой преподавания» имеет важное значение в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов Именно он позволяет дать будущим учителям основы изобразительной грамоты и должен готовить их к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе

Художественная подготовка студентов педагогических учебных заведений должна протекать в тесном единстве с формированием у них профессиональных педагогических знаний Процесс познания натуры, изображение ее непосредственно в творческой работе, приобретение при этом знаний и выработка изобразительных и педагогических умений формирует в совокупности высокий личностный потенциал будущих учителей начальных классов Подготовка учителя начальных классов, совмещающего педагогическую деятельность с изобразительной, - одно из важных условий совершенствования его художественной подготовки, успешного становления его профессионального мастерства

Успех освоения студентами знаний курса изобразительной деятельности во многом зависит от личности и квалификации преподавателя изобразительной деятельности На нем лежит ответственность за организацию художественной подготовки будущего учителя начальных классов, за тот эмоциональный настрой, который притягивает студентов к работе в школе, создание творческой атмосферы, в которой участвуют не только преподаватели, но и студенты

Системный подход к художественной подготовке будущего учителя начальных классов потребовал от нас разработки и экспериментальной апробации ее модели Необходимость построения модели художественной подготовки учителей начальных классов диктуется рядом обстоятельств, во-первых, такая модель позволит объективно представить учебно-воспитательный процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство ее элементов, находящихся во взаимосвязи, во-вторых, разработка такой модели дает возможность свести в единый документ информацию, необходимую для художественного образования учителя, и тем самым систематизировать ее, выявить недостающий учебный материал, в-третьих, модель необходима как информационная база для обеспечения комплексной одновременной разработки рабочих программ

При создании модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов (рис 1) мы опирались на идеи В Ф Паламарчука использования моделирования в педагогических исследованиях (В П Бес-палько, Ю Г. Татур) Реализацию содержания художественной подготовки студентов мы подразделили на несколько периодов

Информационно-развивающий период характеризуется накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству (изучением истории ИЗО, видов и жанров ИЗО) в процессе художественной подготовки студентов Он продолжается 1 семестр

Изобразительно-развивающий период направлен на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения Он продолжается 2-3 семестры обучения студентов изобразительному искусству На этом этапе студентам предлагается освоить модульную систему творческих заданий, направленную на формирование практических умений и навыков в области изобразительной деятельности

Профессионально-ориентированный период завершает художественную подготовку студентов и включает в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе Он охватывает 3 семестр, изучение дисциплины «Изобразительное искусство с методикой преподавания»

с

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТГ.ЛЕЙ УIАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

П«да1шичсскаяда-)г1слыюл-ь

1 критерий: знание теории педагогики, психологии, истории искусств

Низкий уровень - знание видов и жанров ИЗО средний уровень - знание видов и жанров, авторов н их работ в соответствии с жанрам и высокий уровень - то же и знание художественных материалов, используемых для вопло щения идеи__________

2 Критерий - владение практическими уме-Е1ИВИИ и навыками изобразительной деятельности, □ также формами и истодами обучения этому младших школьников

низкий уровень - умение работать одним из

художественных материалов

средний уровень — умение работать любыми

художественными материалами

высокий уровень - то же и умение подбирать

их в соответствии с замыслом работы_

3 критерий - восприятие произведений искусства и владение различными методиками обучения этому младших школьников низкий уровень - описание содержание произведения

средний уровень - то же и описание используемых художником средств высокий уровень - описание содержания и идеи произведения и используемых автором художественных средстЬ для воплощения идеи

I

Н. СП

гин и веарастых особенностей * м лад ших «] кол ь-никсгв -

студента к обучению младших школьников

* - " .■■ 1-. ¡1

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАУСОВ К ПРЕПОДА 13 А ПИЮ ИЗО

«««

лудожес-рве н йьй| й материалами •: средствами и те.4-нсиаш-иями»!

художественны и^ материалами, сроиствами н технологиями . " '

Подготовка студента к самоатои--|;йльнотг соэда-ник>продаведе- ■ ний искусства

Теоретический материал История ИЗО

Изучение объектов культуры Восприятие художественного образа

Модульная система творческих заданий

Обучение способам работы с художественными матер низам и Обучение основам изобразительной грамеггы Обучение основам композиционной грамоты

Методика преподавания ИЗО в начальной школе

Методические рекомендации к преподаванию ИЗО в начальной школе

Методика обучения младших школьников изобразительной деятельности

Рис. 1, Модель художественной подготовки будущего учителя начальных классов

Основу модели художественной подготовки будущего учителя начальных классов составляют системный подход к моделированию, целостность методической системы, взаимодействие всех функциональных компонентов в педагогической системе, выбор будущей профессиональной деятельности в качестве системообразующего элемента, предполагающего интеграцию изобразительной и педагогической деятельности студентов, определение форм, средств и методов подготовки студентов, технологиза-ция системы подготовки студентов, определяющая содержание модульной системы творческих заданий, выработка критериев оценки художественной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов

В качестве первого педагогического условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов рассматривается интеграция педагогической и изобразительной деятельности в художественной подготовке студентов, в которой прослеживается их профессиональная направленность, мотивация, единство обучения и воспитания, преемственность и осуществление интегрированных связей между предметами Составляющие модели, сущностью которой является выделение функциональных элементов изобразительной деятельности и их роли в художественной подготовке будущего учителя начальных классов, подробно представлены на рис 1

Логика интеграции педагогической и изобразительной деятельности предусматривает включение методических подходов к ее реализации В основе этой логики - установка на личностно-ориентированный результат интегративных процессов Придание личностно-ориентированного характера взаимодействию педагога и учащихся на всех этапах обучения изобразительной деятельности представляется вторым педагогическим условием художественной подготовки будущих учителей начальных классов

Понятие "личностно-ориентированное взаимодействие" связано с такой педагогической деятельностью, которая ориентирована на создание условий для максимальной реализации личностного потенциала учащихся Общение со студентами наиболее плодотворно, если реализуется по принципу "на равных", что способствует раскрытию творческих и индивидуальных особенностей учащихся в изобразительной деятельности

Для эффективного руководства художественной подготовкой будущих учителей начальных классов, воспитания у них уважительного отношения к изобразительной деятельности преподавателю педагогического учебного заведения необходимо осуществлять индивидуальный подход к студентам, изучать их психологические особенности, изобразительные и художественные способности и строить процесс обучения на основе этого знания Только так преподаватель сможет оказать студенту необходимую, именно ему помощь

Одной из важнейших сторон нашего сотрудничества со студентами являлось стремление убедить их, внушить им творческую смелость - уверенность в успехе реализации интересного замысла При этом мы руководствовались методикой создания ситуаций успеха, разработанной

А С Белкиным Ощущение успеха рождается у студента, если он сумеет преодолеть свой страх, неумение, непонимание, робость или затруднение Это, в свою очередь, рождает стремление к закреплению успеха В нашем случае - это усиление интереса, повышение активности к занятиям изобразительной деятельностью Сознательная целенаправленная активность, будучи движущей силой учебы, влияет на ее продуктивность Поэтому активность правомерно рассматривать как средство достижения цели обучения

Художественная подготовка будущих учителей начальных классов происходит в русле личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу Непременным условием эффективности работы в данном направлении является организация диалогического, личностно-смыслового общения преподавателя и студента, их творческого сотрудничества, что способствует максимальной реализации потенциалов всех участников взаимодействия В нашем исследовании установлена взаимосвязь реализации данного педагогического условия с созданием эмоционально-положительной окрашенности процесса обучения студентов изобразительной деятельности, а также обеспечением им свободы художественно-творческого выбора в процессе выполнения задания на занятии

Третьим педагогическим условием художественной подготовки будущих учителей начальных классов является реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности Основным методическим принципом, на котором была построена модульная система творческих заданий, - модульный принцип, обеспечивающий полноценное развитие личности согласно различным модулям обучения Модули были составлены на основе программы по дисциплине «Изобразительное искусство с методикой преподавания» по специальности «Преподавание в начальных классах» и полностью связаны с основными темами курса ИЗО

Специфика выполнения предлагаемой системы творческих заданий предполагает необходимость постановки студента в позицию преподавателя и подробной рефлексии своего преподавательского опыта, т е студент, будущий учитель начальных классов, сам ищет способы подачи ученикам изучаемого содержания модулей традиционные технологии, нетрадиционные технологии, компьютерные технологии

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутых педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов осуществлена при обучении их изобразительной деятельности в констатирующем и формирующем эксперименте

Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе апробированы в учебном процессе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института В рамках проведения эксперимента анализиро-

вались результаты работы по двум группам студентов экспериментальная группы (ЭГ), в которой обучается 30 человек и контрольная группа (КГ), в которой обучается 32 человека Все студенты, участвующие в эксперименте, имели основное общее образование, никто из них не заканчивал в период обучения в общеобразовательной школе художественную школу Таким образом, группы были примерно с одинаковым уровнем способностей студентов

Уровень художественной подготовки будущих учителей начальных классов оценивался на основе системы критериев 1) знание теории по истории искусств, 2) владение практическими навыками, 3) восприятие произведений искусства Данные критерии были отобраны и раскрыты методом экспертных оценок Используемая система критериев, в соответствии с которой подсчитано количество студентов контрольной и экспериментальной групп, достигших низкого, среднего и высокого уровней стала единой для всех этапов экспериментальной работы

При сравнении экспериментальной и контрольной групп в ходе констатирующего эксперимента не выявлены статистически значимые различия между ними В констатирующем эксперименте были определены проблемы, наиболее значимые для художественной подготовки будущих учителей начальных классов Было выявлено, что на фоне относительно благополучного владения теоретическими знаниями в области изобразительного искусства, «провальной частью» художественной подготовки студентов является отсутствие у них практических умений и навыков изобразительной деятельности

В формирующем эксперименте в экспериментальной группе были реализованы представленные в данной работе педагогические условия, в контрольной группе обучение велось традиционно Апробирование модульной системы творческих заданий, направленной на формирование практических умений и навыков, стало основной идеей формирующего эксперимента

Были использованы следующие показатели сформированности практических умений и навыков изобразительной деятельности 1) умение наносить штриховку, 2) развитость глазомера, 3) чувство соразмерности предметов (композиции), 4) умение передать пространство, 5) умение подбирать цвета По каждому показателю студентам были выставлены соответствующие оценки (по 10-балльной системе, апробированной в Академии художеств им И Е Репина) и получено некоторое множество числовых значений Их использование позволило определить уровень сформированности практических умений и навыков в экспериментальной группе в начале и в конце формирующего эксперимента Изменения начальных и конечных оценок внутри экспериментальной группы (см рис 2) показывает эффективность системы заданий в целом

начальная оценка

а й

5 к

>

х т I

.8 5-1

У .

? в 11

Показатели сформированное™ практических умений и навыков

конечная оценка

1 I

о <£>

03 о О а. ;

I £ 6

& е- 4

Показатели сформиро&анности практических умений и навыков

Рис. 2. Оценка уровней сформированноеги практических умений и навыков студентов экспериментальной группы в начале и конце формирующего эксперимента

Итоговый замер уровня художественной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп (см. табл. 1) показал, что у студентов экспериментальной группы по всем трем критериям уровень художественной подготовки значительно повысился. Для 81% студентов экспериментальной группы по всем критериям характерен переход на более высокий уровень художественной подготовки, В контрольной группе этот показатель значительно ниже (33%), причем самый низкий показатель дает именно второй критерий, характеризующий владение практическими умениями и навыками. У студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы преобладают высокий и средний уровни художественной подготовки по всем трем критериям. На фоне благополучного владения теоретическими знаниями в области изобразительного искусства у студентов экспериментальной группы значительно вырос уровень сформированности практических умений и навыков.

Таблица 1

Результаты измерений уровня художественной подготовки в КГ и ЭГ

в начале и в конце эксперимента

Критерии Уровни ЭГ, чел. КГ, чел.

в начале в конце в начале в конце

1 критерий Низкий 25 2 28 17

Средний 5 18 4 13

Высокий 0 10 0 2

2 критерий Низкий 28 1 29 22

Средний 2 12 3 9

Высокий 0 17 0 1

3 критерий Низкий 24 1 24 10

Средний 6 15 8 18

Высокий 0 14 0 4

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированное™ практических умений и навыков и, как следствие, повышении уровня художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе их подготовки при обучении изобразительной деятельности

При математической обработке результатов исследования использован алгоритм определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, предложенный Д А Новиковым Расчет критерия однородности показал, что начальные состояния (до начала эксперимента) экспериментальных и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются Можно сделать вывод, что эффективность художественной подготовки будущих учителей начальных классов с вероятностью 0,95 обусловлена комплексом примененных в экспериментальной группе педагогических условий Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о возможности повышения эффективности художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности Художественная подготовка достигает такого уровня, который позволяет будущим учителям начальных классов преподавать предмет «Изобразительного искусства» в начальной школе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Художественную подготовку будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами следует осуществлять за счет увеличения практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности Основу содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов составляет формирование у них практических умений и навыков изобразительной деятельности

Художественная подготовка будущих учителей начальных классов осуществляется в процессе обучения изобразительной деятельности в рамках модели, сущностью которой является выделение функциональных элементов изобразительной деятельности и их роли в художественной подготовке будущего учителя начальных классов, и подразделяется на этапы а) информационно-развивающий, б) изобразительно-развивающий и в) профессионально-ориентированный

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности, личностно-

ориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности

Показана эффективность модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности, примененной в художественной подготовке будущих учителей начальных классов При этом учитывается ориентация будущих учителей начальных классов на преподавание предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами В результате исследования все поставленные задачи выполнены Проделанная работа не исчерпывает всех проблем и нюансов художественной подготовки будущих учителей начальных классов В частности, можно создать индивидуальные разноуровневые (в соответствии со способностями отдельных студентов) учебно-самообразовательные программы художественной подготовки При создании таких программ обучения использование компьютерных технологий может облегчить процесс обучения практическим умениям и навыкам изобразительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями

Основное содержание диссертации отражено в следующих в публикациях автора:

1 Петров, Н Е Технологии формирования познавательной активности на уроках изобразительного искусства /НЕ Петров // Материалы итоговой научно-практической конференции татарского государственного гуманитарного института / Под ред Ф С Хакимзянова - Казань, изд-во ТГГИ, 2002 - 152 с

2 Петров, Н Е Формы построения занятий по курсу изобразительной деятельности /НЕ Петров // Материалы итоговой научно-практической конференции татарского государственного гуманитарного института / Под ред ФС Хакимзянова - Казань, изд-во ТГГИ, 2003 - 192 с

3 Петров, Н Е Активизация творческой деятельности студентов педагогических учебных заведений на занятиях изобразительной деятельностью /НЕ Петров // Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика Материалы 7 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей -4 3 -М АПК и ПРО, 2004 -302 с - С 285-288

4 Петров, Н Е Природная среда как фактор развития сенсорной культуры у будущих педагогов /НЕ Петров // Психолого-педагогические условия формирования и подготовки будущих педагогов изобразительного искусства Материалы республиканской конференции-практикума преподавателей изобразительного искусства - Лешшогорск, 2005 - 121 с - С 87-89

5 Петров, Н Е Детская изобразительная деятельность как важный компонент формирования творческой личности /НЕ Петров // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - М Первое сентября, Чистые пруды, 2005 - 479 с - С 476

6 Петров, Н Е Методы активизации познавательной активности на занятиях изодеятельностью /НЕ Петров // Актуальные проблемы педагогики и психологии /Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Выпуск 9 / Под ред Р А Валеевой - Казань ТГГПУ, 2006 - 336 с - С 61-65

7 Петров, Н Е Особенности изобразительной деятельности в подготовке будущих учителей начальных классов /НЕ Петров // Человек и Вселенная -СПб -2006 -№2(55) -206с - С 168-171

8 Петров, НЕ О преподавании изобразительного искусства /НЕ Петров//Начальная школа -М,-2007 - №1 -С 100-102

Подписано к печати 5 04 07 Формат 60x80 1/16 Уел печ л 1,1 Заказ 151 Тираж 100 С готового оригинал - макета отпечатано в типографии МГБК

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петров, Николай Евгеньевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-теоретические предпосылки художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

1.2. Изобразительная деятельность как сущностный фактор художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

1.3. Особенности и опыт изобразительной деятельности будущих учителей начальных классов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Интеграция педагогической и изобразительной деятельности в модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

2.2. Личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студента на уроке изобразительного искусства как одно из условий художественной подготовки будущего учителя начальных классов.

2.3. Реализация и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета "изобразительное искусство" в начальной школе"

В современном обществе исказились представления о высших нравственных ценностях, порождая распад социальных связей, преступность, моральную деградацию. Наступление массовой низкопробной культуры, возрастание информационного потока требует воспитания профессионала, который рождается в процессе поисков путей эстетического совершенства, когда необходимые требования того или иного способа деятельности становятся внутренними побуждениями субъекта. Уже сейчас в полной мере проявилась зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются образованием. Поэтому внимание общественности обращено к учреждениям этой системы, т. к. от того, что происходит в ее стенах, в изначальной степени зависит будущее страны.

Конкурентоспособная личность - это не одно качество, а интегральная характеристика, отмечает В.И. Андреев [7]. Она должна включать в себя желаемый набор качеств, которые позволят ему в будущем определить свое место в обществе. Их условно можно объединить в две группы: познавательно-праксеологического и духовного потенциала. К первой группе относятся: общенаучные, философские, общекультурные знания и система знаний будущей профессии, способность к ассоциативному мышлению, умений учебного труда (самостоятельному наращиванию знаний, общеобразовательных и профессиональных умений). Вторую группу составляет духовный потенциал и коммуникативная гибкость личности, творческое отношение к делу, стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию. Сюда включается весь арсенал богатства духовных ценностей - от человеческой чести до искусства, от гражданского достоинства до традиций национальной культуры.

Л. А. Волович обращает внимание на то, что «.потеря личностью функции каждого из элементов культуры или даже ее притупление тут же сказывается на ее качественном состоянии как целостности». [42, с. 11].

Современные направления в педагогике предполагают реализацию принципов сотрудничества, личной заинтересованности обучаемых, совместного выбора целей обучения, стремления к самореализации и самовыражению учащихся в учебном процессе, психотерапевтической ориентации педагога, включения в число познавательных целей высшего уровня развития способности к творчеству, к выражению своих идей.

Наряду с овладением наукой студенты осознанно или неосознанно наблюдают и усваивают технологию учебного процесса. Студенты всегда оценивают педагогическую практику своих преподавателей и экстраполируют накопленный опыт на собственную педагогическую деятельность. Этим во многом объясняется формирование догматических установок будущих учителей, их профессионального консерватизма.

На этом фоне соединение реальной жизни с духовной сферой способствует преодолению стереотипов в мышлении. Сегодня личность учителя определяется всем характером общественных отношений.

Подготовка будущих учителей отличается от подготовки специалистов всех других профессий погруженностью студентов в контекст своей профессии. У него изначально есть два мощных источника собственных представлений о ней: вся предшествующая жизнь под руководством педагогов в роли воспитанника и ученика и ежедневная педагогическая практика вузовских преподавателей, на которой студент присутствует также в ученической позиции. У части студентов есть и третий источник, который может дать массу представлений о педагогической деятельности - работа в кружках, студиях, летних лагерях, школах, детских садах во время учебы в институте.

Актуальность исследования обусловлена рядом причин, связанных со спецификой подготовки будущих учителей начальных классов. Предмет "Изобразительное искусство" в наибольшей степени развивает чувственную сферу ребенка, обращает его к творчеству. Педагог обладает инструментом воздействия, способным пробуждать непосредственно творческие начала в человеке. Однако в современных условиях далеко не все студенты хотят быть учителями, не у всех есть установка на педагогическую деятельность [111, 165,202].

В современных условиях модернизации системы образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом процессе важнейшее значение отводится, прежде всего, изобразительному искусству, охватывающему целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности. Особую актуальность приобретает проблема повышения эффективности художественной подготовки студентов педагогических колледжей в процессе обучения изобразительной деятельности.

С точки зрения гуманистической психологии, человеку присуще стремление к актуализации своих потенциальных возможностей (К.Роджерс, Н.Роджерс, А.Маслоу, и др.), к самореализации, понимаемой как осуществление себя, обнаружение и развитие своих возможностей: предъявление и обогащение смыслов деятельности и поведения, осуществление спектра потребностей, раскрытие и усиление "ветвления" способностей и пр. [5].

В современной профессиональной педагогике происходит поиск педагогических систем и технологий, способных не только формировать квалифицированного специалиста, профессионала-исполнителя, но и развивать творческую личность студента, направленность его на творческое отношение к своей будущей профессии.

В искусстве, как ни в одной другой области духовно-практического освоения мира, проявляются именно личностные, индивидуальные особенности человека (М.С.Каган, С.Х.Раппопорт и др.). Процессы самовыражения и самореализации личности творца для художественного творчества есть сущностные процессы [165].

Сложившаяся в настоящее время новая социокультурная ситуация обусловливает внесение корректив в систему образования, которая учитывает потребности не только государства, но и запросы личности. Обновление образовательной парадигмы предполагает подготовку кадров высокой квалификации, обладающих нравственно-эстетической культурой, способных быстро адаптироваться в меняющемся мире.

В настоящее время проблема повышения эффективности художественной подготовки учащихся приобретает особую актуальность в связи с задачей всестороннего и гармоничного развития личности. Художественная подготовка в процессе обучения будущих учителей начальных классов осуществляется на уроках литературы, музыки, хореографии, изобразительной деятельности и др.

Важнейшим средством художественной подготовки будущего учителя является изобразительное искусство. В наши дни оно стало необходимым в духовном развитии человека, в формировании его мировоззрения, его чувств.

Республика Татарстан, по мнению социологов, «представляет собой весьма развитый и в то же время типичный для страны регион» [210, с.11]. Здесь большинство образовательных учреждений стараются учитывать потребности не только государства, учащихся, но также потребности региона. По данным социологов, одной из насущных потребностей региона является комплектование школы, особенно начальной, специалистами в области изобразительного искусства. Одним из путей решения этого вопроса является подготовка учителей начальных классов, к преподаванию предмета «Изобразительной искусство».

Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах школы как специальный учебный предмет в педагогических учебных заведениях (по специальности «Преподавание в начальных классах») содействует общеобразовательной, художественной и профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

В процессе занятий изобразительной деятельностью будущий учитель начальных классов учится видеть и понимать прекрасное, как непосредственно в окружающей жизни, так и в произведениях искусства. У учащегося формируется эмоционально-эстетическое отношение к познаваемым объектам и явлениям, и что особенно важно, с помощью карандаша и кисти он сам приучается создавать прекрасное. Велика роль изобразительного искусства в нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в познании ими действительности. Занятия изобразительным искусством выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, художественных способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности будущих учителей начальных классов.

Так как именно учреждения образования занимаются обучением и воспитанием подрастающего поколения, то в процессе становления развития личностных качеств самое существенное - положительные изменения в развитии личности.

Профессия учителя начальных классов предусматривает изучение большого объема достаточно разнообразных по содержанию знаний. К сожалению, на фоне относительного благополучия с предметами основного цикла (математика, русский язык) его художественной подготовке уделяется все меньше внимания и времени. Доминирующим в практике подготовки будущих учителей начальных классов является узкопрофессиональный подход, ориентированный на достижение конкретных профессиональных целей, не предполагающий использования арсенала возможностей художественной подготовки в их дальнейшей работе. В большинстве школ нет учителей со специальным художественным образованием, предмет «Изобразительное искусство» ведут учителя начальных классов, художественная подготовка которых не соответствует современным требованиям, так как мало внимания уделяется содержанию, формам, методам и педагогическим условиям эффективной художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

Таким образом, в существующей педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе и недостаточной разработанностью содержательных, процессуальных и научно-методических аспектов этого процесса. Отсюда проблема исследования: каковы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности?

Нами выдвинута гипотеза исследования: художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности будет эффективной при следующих педагогических условиях:

-интеграции педагогической и изобразительной деятельности будущего учителя начальных классов на основе реализации модели их художественной подготовки;

-личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности;

- реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.

Объектом исследования является процесс художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении изобразительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимообусловленных задач исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме художественной подготовки будущих учителей начальных классов в историческом и логическом аспектах.

2. Обосновать ведущую роль изобразительной деятельности в процессе художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: ведущие положения гуманистической философии о роли художественной культуры в развитии личности (Э.А. Баллер, B.C. Библер); общие положения теории деятельности, теория и методика педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, Н.Д. Никандров, C.J1. Рубинштейн); идеи гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н. Берулава, J1.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков и др.); идеи интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов в ССУЗ (J1.A. Волович, Г.И. Ибрагимов,

B.Ш.Масленникова, Г.В. Мухаметзянова); идеи, раскрывающие роль художественной деятельности в гармонизации личности (H.A. Бердяев, A.B. Гулыга, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.К. и Е.И. Рерих, Б.П. Рождественский, Н.Ф. Федоров, Т.В. Шуртакова, П.Д.Юркевич и др.); теории творческого развития и саморазвития (В.И.Андреев, К.Ю. Бабанский, В.В. Давыдов, B.C. Кузин, П.Н. Осипов, Л.М. Попов, Н.Ю. Посталюк, Д.Б. Эльконин, Б.П. Юсов и др.); концепции социально-профессионального становления будущих специалистов (Б.С.Алишев, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, В.Ш. Масленникова, Л.М.Митина, П.С.Осипов, Т.М. Трегубова); системно-структурный, личностно-деятельностный, социокультурный подходы организации педагогического процесса (A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов); педагогические концепции гуманизации, гуманитаризации и регионализации образования (Г.В.Мухаметзянова, П.Н. Осипов); концепции художественного образования (A.B. Бакушинский, А.Г. Венецианов, B.C. Кузин, Б.М.Неменский, H.H. Ростовцев, П.П. Чистяков, Б.П. Юсов, и др.).

В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по теме; изучение программ и учебников, методических материалов по истории общества и искусства; социологические методы: беседы, интервьюирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, анализ их творческих работ; обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, направленная на определение уровня художественной подготовки будущих учителей начальных классов; методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (Казанского педагогического колледжа). Оно осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) были определены методологические и теоретические аспекты исследования, проведен анализ опыта художественной подготовки учителей, уточнены понятия «художественной подготовки» и «изобразительной деятельности», проведен анализ их определений, изучалась научная, педагогическая литература по проблеме, разрабатывался категориальный аппарат исследования, проведены обобщение и систематизация полученного материала

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) была разработана программа исследования, проведено теоретическое обоснование педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, разработана система заданий для художественной подготовки будущих учителей начальных классов, отбирались критерии и показатели. Проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) осуществлена проверка гипотезы исследования; внедрение разработанных педагогических условий, повышающих эффективность художественной подготовки студентов, будущих учителей начальных классов; проведен формирующий эксперимент, статистически обработаны и проанализированы полученные экспериментальным путем данные, обобщены и систематизированы результаты исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Разработана модель художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности, включающая этапы художественной подготовки (информационно-развивающий, изобразительно-развивающий и профессионально-ориентированный), каждый из которых выполняет конкретные ролевые функции;

2. Определено содержание художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении их изобразительной деятельности, основой которого является формирование у студентов практических умений и навыков изобразительной деятельности в отличие от преобладания теоретического материала по ИЗО. Значимость практических умений и навыков изобразительной деятельности обоснована в связи с ориентированием будущего учителя на необходимость преподавания предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами;

3. Обоснованы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности; личностноориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлен ретроспективный анализ художественной подготовки учителей, в ходе которого определены ее содержание и особенности на разных этапах развития общества и образования;

- выявлена периодизация художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности, включающая в себя этапы: а) информационно-развивающий, характеризующийся накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству; б) изобразительно-развивающий, направленный на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения и формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности; в) профессионально-ориентированный, включающий в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе;

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанного содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения их изобразительной деятельности. Разработанная модульная система творческих заданий обеспечивает эффективное формирование практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

Представленные методические материалы позволяют повысить эффективность педагогического процесса в рамках модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов.

Практически показано, что модульная система творческих заданий может быть использована преподавателями и методистами учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское видение проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, заключающееся в следующем: в связи с недостатком в начальной школе специалистов по изобразительной деятельности учитель начальных классов должен быть подготовлен к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами (русский язык, математика). Решение этой проблемы автор видит в усилении практической компоненты художественной подготовки будущих учителей в процессе обучения изобразительной деятельности.

2. Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе, заключающиеся в: интеграции педагогической и изобразительной деятельности на основе реализации модели художественной подготовки; личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности; реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем организации процесса обучения студентов, будущих учителей начальных классов в Татарском государственном гуманитарном институте на факультете среднего профессионального образования и в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете с 2002 по 2007 гг. Результаты докладывались на всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, г. Казань, г. Лениногорск, г. С.-Петербург, 2003-2006 гг.). Основные положения исследуемой проблемы представлялись на Ученом совете ТГГИ, методических советах факультета СПО ТГГИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализируя педагогические условия художественной подготовки учителей начальных классов, мы пришли к следующему: Эффективность художественной подготовки учителей начальных классов будет зависеть от того, насколько глубоко произойдет взаимосвязь (интеграция) педагогической и изобразительной деятельности в самой системе художественной подготовки. В предложенной нами модели художественной подготовки учителей начальных классов отражается процесс развития личности и развития художественных способностей посредством изобразительной деятельности. Важнейшим системообразующим фактором функционирования педагогической системы является совместная деятельность преподавателя и студента. Главным принципом, на котором строится модель художественной подготовки будущих учителей начальных классов, является интеграция педагогической и изобразительной деятельности в системе учебного комплекса.

Содержание художественной подготовки студентов мы подразделили на несколько периодов.

Информационно-развивающий период характеризуется накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству в процессе художественной подготовки студентов

Изобразительно-развивающий период направлен на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения.

Профессионально-ориентированный период является завершающим художественную подготовку студентов и включает в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе.

На основе анализа педагогической литературы и исследований в области изобразительной деятельности мы привели сравнительные характеристики изобразительной и педагогической деятельности, а так же раскрыли основные направления в практике обучения изобразительному искусству в школе. Мы так же сделали следующие выводы: для руководства художественной подготовкой будущих учителей начальных классов, воспитания и них уважительного отношения к изобразительной деятельности преподавателю необходимо осуществлять личностный индивидуальный подход к ученикам, изучать их психологические особенности, характер, интересы, их изобразительные и художественный способности и строить процесс обучения на основе этого знания. Только в этом случае педагог сможет оказать студенту необходимую ему помощь.

Эксперимент показал, что на фоне относительно благополучного владения теоретическими знаниями в области изобразительного искусства, «провальной частью» художественной подготовки учащихся школ является отсутствие у них практических умений и навыков изобразительной деятельности. Поэтому при обучении будущих учителей начальных классов серьезное внимание нужно оказывать художественной подготовке, уделяя особое внимание формированию практических умений и навыков изобразительной деятельности, т.е. научить не только теории и методике обучения различным видам изобразительной деятельности, но и научить их самих владеть (и это, с нашей точки зрения, главное) всеми видами этой деятельности.

Предложенные в гипотезе педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов нашли свое подтверждение в опытно-экспериментальной проверке, направленной на формирование, прежде всего, практических умений и навыков в области изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и практического исследования художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности мы пришли к следующим выводам.

Изучение реального состояния проблемы художественной подготовки в теории и практике образования выявило ряд нерешенных вопросов. Художественная подготовка учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности в учебных заведениях рассматривается как что-то малозначимое, необязательное. Большая часть учителей начальных классов (86%), ведущих уроки изобразительной деятельности, имеющих различный педагогический стаж, не владеют практическими навыками и находятся на низком уровне готовности к данному виду деятельности. Необходимость решения обозначенной проблемы обусловила исследование педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов, благоприятствующих подготовке студентов педагогических учебных заведений к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе на уровне, достаточном для осуществления данной деятельности.

Определение теоретико-методологических основ исследования базируется на анализе психолого-педагогической, философской, методической литературе и литературе по искусству по данной проблеме.

В рамках первой задачи был проведен теоретический анализ проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов в историческом и логическом аспектах. Исходные позиции нашего исследования сформулированы на основе трудов А.Б. Бакушинского, В.С.

Кузина, Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Б.М. Неменского, H.H. Ростовцева, Е.В. Шпикаловой.

История художественно-педагогического образования свидетельствует, что проблема подготовки педагогов-художников находится в диалектической зависимости от особенностей развития общества, изобразительного искусства, требований, предъявляемых к общеобразовательной школе и рисованию как обязательному учебному предмету.

При организации занятий по изобразительной деятельности не существовало органической взаимосвязи между художественной и педагогической подготовкой. В постановке и обсуждении вопроса о сущности и путях осуществления художественной и педагогической, теоретической и практической подготовки учителей отчетливо выделялись две точки зрения. Представители одной из них переоценивали художественную подготовку будущих учителей, сторонники другой недооценивали, а иногда и вообще отрицали роль художественной подготовки. Однако важнейшим аспектом художественной подготовки обе стороны считали изобразительную деятельность, которую рассматривали как учебную деятельность, связанную с овладением различными формами изобразительного языка.

Изобразительная деятельность исследована достаточно разносторонне. Однако, анализ показывает, что преобладают в основном исследования детской изобразительной деятельности. Значение же изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов как важного фактора профессиональной подготовки студентов остается малоисследованным.

В рамках второй задачи обоснована ведущая роль изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов. Анализ историко-теоретических предпосылок художественной подготовки будущих учителей дал нам возможность, во-первых, сущностью художественной подготовки считать изобразительную деятельность, во-вторых, рассматривать изобразительную деятельность как необходимую часть процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Художественную подготовку в процессе обучения изобразительной деятельности мы рассматриваем как сознательно организуемый процесс, который предполагает овладение студентами - будущими учителями начальных классов - практическими умениями и навыками изобразительной деятельности, чтобы заинтересовать своих учеников и научить их свободно владеть различными материалами и приемами.

Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе является важным компонентом профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений и направлена на:

- повышение уровня преподавания других предметов в начальной школе за счет ориентирования изобразительной деятельности на использование ее в своей будущей работе;

- формирование у будущих учителей начальных классов нравственной и духовной культуры;

- формирование художественно-творческой активности будущих учителей начальных классов;

- овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков и включение информационных технологий в процесс обучения изобразительной деятельности.

Художественная подготовка является неотъемлемой частью духовной культуры. Поэтому в процессе художественной подготовки необходимо раскрыть творческие способности и активизировать потенциальные силы будущего учителя начальных классов, дать ему возможность поиска и выбора пути самореализации в обществе как индивидуальности, обучить его работе с материалами и средствами ИЗО, а также на современном оборудовании в компьютерном классе, создав для этого определенные условия.

Поэтому целью нашего исследования стало обоснование педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе.

В рамках третьей задачи была разработана модель художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки.

Реализацию содержания художественной подготовки студентов мы подразделили на несколько периодов.

Информационно-развивающий период характеризуется накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству: изучение истории ИЗО, видов и жанров ИЗО, разбор техник и технологий создания художниками картин.

Изобразительно-развивающий период направлен на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения этой грамоте. На этом этапе студентам предлагается освоить модульную систему творческих заданий, направленную на формирование практических умений и навыков в области изобразительной деятельности.

Профессионально-ориентированный период завершает художественную подготовку студентов и включает в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе.

В качестве первого условия рассматривается интеграции педагогической и изобразительной деятельности будущего учителя начальных классов на основе реализации модели их художественной подготовки, в которой прослеживается их профессиональная направленность, мотивация, единство обучения и воспитания, преемственность и осуществление интегрированных связей между предметами.

Логика интеграции педагогической и изобразительной деятельности предусматривает включение методических подходов к ее реализации. В основе этой логики - установка на личностно-ориентированный результат интегративных процессов. Придание личностно-ориентированного характера взаимодействию преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности представляется еще одним важным условием эффективности художественной подготовки. Одной из важнейших сторон нашего сотрудничества со студентами являлось стремление убедить их, внушить им творческую смелость - уверенность в успехе реализации интересного замысла. При этом мы руководствовались методикой создания ситуаций успеха, разработанной А.С.Белкиным. Ощущение успеха рождается у студента, если он сумеет преодолеть свой страх, неумение, непонимание, робость или затруднение. Третье педагогическое условие включает в себя реализацию модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности, с помощью которого достигается приближенность студентов к решению профессиональных задач. В нашем исследовании установлена взаимосвязь реализации данного педагогического условия с созданием эмоционально-положительной окрашенности процесса обучения студентов изобразительной деятельности, а также обеспечением им свободы художественно-творческого выбора в процессе выполнения задания на уроке.

Реализация педагогических условий на основе целей и особенностей художественной подготовки будущего учителя начальных классов в рамках предложенной модели художественной подготовки оказало положительное влияние на эффективность художественной подготовки в целом.

Полученные положительные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы по проверке выделенных педагогических условий подтвердили эффективность и практическую осуществимость предложенных условий и основные положения гипотезы.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированное™ практических умений и навыков и, как следствие, художественной подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в целом. Используя статистическую 2 обработку экспериментальных данных (критерий % ) можно сделать вывод о том, что комплекс выделенных педагогических условий, реализованный с помощью модульной системы практических творческих заданий, влияет на повышение уровня художественной подготовки будущих учителей начальных классов с достоверностью 95%.

Таким образом, проведенная научно-исследовательская работа свидетельствует о возможности реального повышения эффективности художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности. Художественная подготовка достигает такого уровня, который позволяет будущим учителям проводить занятия по ИЗО в начальной школе на высоком теоретическом и практическом уровне наравне с основными предметами начальной школы, позволит им поддерживать постоянный интерес младших школьников к урокам ИЗО и сделать процесс обучения изобразительной деятельности доступным, интересным и полезным в плане приобретения практических умений и навыков.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Художественную подготовку будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами следует осуществлять за счет увеличения практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности. Основу содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов составляет формирование у них практических умений и навыков изобразительной деятельности.

Художественная подготовка будущих учителей начальных классов осуществляется в процессе обучения изобразительной деятельности в рамках модели, сущностью которой является выделение функциональных элементов изобразительной деятельности и их роли в художественной подготовке будущего учителя начальных классов, и подразделяется на этапы: а) информационно-развивающий; б) изобразительно-развивающий и в) профессионально-ориентированный.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности; личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности.

Показана эффективность модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности, примененной в художественной подготовке будущих учителей начальных классов. При этом учитывается ориентация будущих учителей начальных классов на преподавание предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе наряду с основными предметами.

В результате исследования все поставленные задачи выполнены.

Проделанная работа не исчерпывает всех проблем и нюансов художественной подготовки будущих учителей начальных классов. В частности, можно создать индивидуальные разноуровневые (в соответствии со способностями отдельных студентов) учебно-самообразовательные программы художественной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петров, Николай Евгеньевич, Казань

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -142 с.

2. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М., ИП РАН, 1991. -С. 7-17.

3. Алимасова H.A. Изобразительные и дидактические функции графических средств в учебном рисунке на начальных этапах подготовки художников-педагогов: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -М, 1990.- 16 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс: Кн. 2. Казань, КГУ, 1997. - 118 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: КГУ, 1988. - 236 с.

6. Андронов А.Ф., Соколов Н.И. Школа рисования. Живая грамота для развития в детях самодеятельности и творчества. М.-П., 1912. - 24 с.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

8. Артшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Радио, 1997. - 184 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1980.-368 с.

10. Архитектурный рисунок // Материалы Международной научно-методической конференции «Современные технологии обучения архитектурному рисунку». Екатеринбург: Архитектон, 2002.

11. Ахтямова A.A. Психолого-искусствоведческие воззрения Ф.И. Шмита: Автореф. дисс.канд. псих. наук. Тверь, 2000. - 19 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М., 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.-228 с.

15. Басин Е.Я. Творческая личность художника. М.: Знание, 1988. - 64 с.

16. Баумгарт А. Руководство к современному преподаванию графических искусств (рисование и черчение) в народных и других школах / разр. В.И. Бейер.-М., 1905.- 120 с.

17. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. -М., 1981.-239 с.

18. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Б-ка учителя изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

19. Бейер В.И. Преподавание рисования в лондонских народных школах // Вестник учителей рисования. 1992. - Т. 11. - С. 69-78.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

21. Белов Б.С. Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в подготовке учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.

22. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты (для начинающих художников). М.: Советская Россия, 1961.-231 с.

23. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных отношений у учащихся: Из опыта работы. М., 1983. - 112 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1910. - 50 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 390 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 173 с.

28. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35.

29. Богуславская З.М. Взаимоотношения цвета и формы в восприятии дошкольника // Материалы АПН РСФСР. 1958. - № 1.

30. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

31. Божович Л.И. Изучение личности и формирование ее в онтогенезе // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума / Под ред. A.B. Зосимовского, Л.И. Рувинского. -М., 1972.-С. 7-8.

32. Бондаревская Е.В., Гермус Г.А. Теория и практика личностноОориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5-6. - С. 72-81

33. Бореев Ю.Б. Эстетика. М., Политиздат, 1988. - 496 с.

34. Борисова М.Н. Исследование явлений относительного преобладания первой или второй сигнальной системы в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956. - С. 333347.

35. Васильев А.И. наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 197 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

37. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 63 с.

38. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1980.- 143 с.

39. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. СПб., 1992.-319 с.

40. Войтко Л.Ф. О профессиональной подготовке учителей в условиях современного вуза // Дидактика и теория воспитания. -Днепропетровск, 1974. С. 206.

41. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН, 1950. - 508 с.

42. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

43. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. Казань, 1995. - 36 с.

44. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. -Казань, 1997.- 104 с.

45. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов / Под ред. М.В. Федоринова. Куйбышев, 1976. -76 с.

46. Вопросы художественного образования: Выпуск 3. М., 1976.

47. Восприятие и воображение / Под ред. Е.И. Игнатьева. М., 1963.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-91 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

51. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе: Психолого-педагогическое исследование. М.: АПН РСФСР, 1953. - 100 с.

52. Галкина Т.В., Алексеева Л.Ф. Диагностика и развитие кративности // развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991.-С. 170-178.

53. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. - С. 230-242.

54. Глинская И.П. Использование разных технических приемов и материалов на уроках изобразительного искусства // методы активизации эстетического воспитания в школе: Ученые записки / Под ред. И.Я. Полферова, И.П. Глинской и др. Л., 1968.-С. 111-141.

55. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -М., 1995.-20 с.

56. Гросул Н.В. Педагогическое обоснование вопросов формирования замысла в работе с детьми // Искусство и образование. Ижевск: Изд-воУдГУ, 1995.-С. 30-41.

57. Гусакова М.И. Материалы и оборудование для занятий изобразительной деятельностью // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 2. - С. 22-27.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебного процесса)ю М., 1972. - 424 с.

59. Данилова Л.Д., Кулагина Т.Ю., Котлякова Т.А. Гармония красоты / Интегративные программы по эстетическому воспитанию. -Ульяновск, 2001.

60. Дауге А. искусство и творчество в воспитании // Сборник статей. М.: Типо-литогр.т-ва И.Н. Кушнерева и К, 1911. -200 с.

61. Дейнека A.A. Учитесь рисовать: Беседы с изучающими рисование. -М., 1961.-222 с.

62. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л., 1983.-С. 162-165.

63. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. Л., 1991.

64. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // психологический журнал, 1994. Т. 15. - № 4.

65. Дюрер А. Дневники. Письма. Трактаты. JI.-M.: Искусство, 1957. -Т.1.-227 с.

66. Елканов Е.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

67. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей у детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 166-176.

68. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. -№6.-С. 100-108.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учащихся. М.: Педагогика, 1987,- 161 с.

70. Зайцев В.В. Использование ситуации свободного выбора // Начальная школа. 1990. - № 5. - С. 22-25.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2001. -48 с.

72. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.-311 с.

73. Зинченко В.П. О методах развития творческих способностей студентов на академических занятиях по рисунку // Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством: Сборник статей / Ред. Н Н. Ростовцев. М.: МГПИ, 1983

74. Зонненштраль Е. Из опыта работы с детьми по полиграфии. В детской типографии музея детской книги в Москве // Искусство детей / Под ред. О.М. Бескина. Л., 1935.-С. 124-127.

75. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. -Казань, 1997.-60 с.

76. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению // Психология рисунка и живописи: Сборник. М.: АМН, 1954.

77. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младших школьников // Психология младших школьников / Под ред. Е.И. Игнатьева. М., 1960. - С. 260-302.

78. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223 с.

79. Игнатьев С.Е.Закономерности изобразительной деятельности детей и критерии ее оценки // Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Сб. научных трудов. М.: Прометей, 1995.-С. 26-34.

80. Изобразительное искусство / Под ред. Кузина B.C., Ростовцева Н.Н., Шорохова Е.В. М.: Просвещение, 1997. - 120 с.

81. Изобразительное искусство в средней школе: материалы эксперимента по определению содержания преподавания изобразительного искусства в 1-Х классах общеобразовательных школ СССР. Вып. 1. / Под ред. Б.П. Юсова; НИИ ХВ АПН СССР. М., 1972.- 141 с.

82. Изобразительное искусство и художественный труд / Под ред. Неменского Б.М.-М.: Просвещение, 1995. 173 с.

83. Изобразительное искусство: Типовая программа для 1-6 классов. Проект. / под ред. Б.П. Юсова. М., 1976. - 102 с.

84. Изобразительное искусство: Экспериментальная программа для 1-Х классов общеобразовательной школы СССР: Материалы к проведению эксперимента. Вып. 2. / НИИ ХВ АПН СССР. М., 1972. -158 с.

85. Изобразительное искусство: экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. 1-7 классы, 8 класс (факультативный курс) / Под ред. Б.М. Йеменского. М.: Просвещение, 1988.- 137 с.

86. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969. - 574 с.

87. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. / Под ред. J1.A. Воловича. Казань, 1996. - 223 с.

88. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989. № 1. - С. 89-100.

89. Кан-Калик B.JI. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977.-64 с.

90. Капланова С.Г. Психологический анализ работы В.И. Сурикова над картиной «Боярыня Морозова». М., 1948.

91. Кардашов В.Н. Художественно-творческое развитие личности в детстве // Искусство и образование. 2000. - № 4.

92. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания. Статьи. Письма. М., 1960.-400 с.

93. Кардовский Д.Н., Яковлев В.И., Корнилов К.Н. Пособие по рисованию M.-JI., 1938. - 162 с.

94. Карлсон A.B. Дидактика и методка на уроках рисования: Пособие для учителей рисования. Л., 1959. - 94 с.

95. Кершенштейнер Г. развитие художественного творчества ребенка. -М.: тип. И.Д. Сытина, 1914.-214 с.

96. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959. - 304 с.

97. Кириенко В.И. Целостность восприятия и художественной способности // Вопросы психологии. 1956. № 5. - С. 67-77.

98. Кирилло А. Учителю об изобразительных материалах. М.: Просвещение, 1971. - 32 с.

99. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся. Казань, 1995. - 165 с.

100. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2.-Л.: ЛГУ, 1960.-303 с.

101. Комарова Т.С. Изобразительное искусство в детском саду и школе. -М., 1999.- 152 с.

102. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976. - 156 с.

103. Комарова Т.С. Развитие способностей к изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 1990. - № 6.

104. Юб.Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. -М.: Искусство, 1951. 176 с.

105. Ю7.Коноплева H.A. Художественное творчество в тендерном контексте (на материале становления творческих способностей в изобразительном искусстве): Дисс.канд. культ, наук. Владивосток, 1999.

106. Ю8.Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981. - 73 с.

107. Ю9.Косминская В.И., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 1987. - 124 с.

108. ПО.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.- 165 с.

109. Ш.Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

110. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ.-М., 1984.-319 с.

111. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.-208 с.

112. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997. - 304 с.

113. Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1974. - 280 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

115. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1999.-220 с.

116. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-206 с.

117. Лабунская Г.В., Назаревская Г., Саккулина Н.П. Развитие образа и сюжета в детском рисунке // Искусство детей / Под ред. О.М. Бескина. -Л., 1935.-С. 33-64.

118. Лар Л.А. Использование инновационных технологий в изучении художественно-графических дисциплин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: МПГУ, 2002. - С. 342-343.

119. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2001. 272 с.

120. Лепская H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

121. Лепский В.Е., Лепская H.A. Компьютер в художественном образовании: Учебное пособие. М.: Сапфир, 1993. - 64 с.

122. Лернер И.Я. Педагогические основы методов обучения. М., 1981.

123. Лиханов Б.Т. Драматическая педагогика. М.: Педагогика, 1983. - 114 с.

124. Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусств младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1980.

125. Ломов С.П., Крылов В.П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и прикладного искусства: Книга для учителя. М.: Молодая гвардия, 1997. - 58 с.

126. Малахова И.А. Развитие кративности подростков в процессе художественной деятельности: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Минск, 1996.- 176 с.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

128. Марцинковская Т.Д., Полева Н.С. Роль государственной академии художественных наук в научной судьбе Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 94-102.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1972.-550 с.

130. Ш.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551 с.

131. Мейман Э. Как учить детей рисовать? Экспериментально-психологические основы преподавания рисования. Петроград, 1909. -32 с.

132. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности -М.: Знание, 1981.-96 с.

133. Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1996.

134. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987.- 126 с.

135. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлевой. -М., 1972.- 159 с.

136. Михайлиди Х.Ф. Формирование педагогической готовности студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе. М., 1990. -174 с.

137. Морев O.JL, Юрина Г.В. Изобразительное искусство и художественная культура. \ Искусство и образование. Ижевск: Изд-воУдГУ, 1995.-С. 84-90.

138. Мухаметзянова Г.В., Карева H.H. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань, 1991.- 183 с.

139. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

140. Назарова С.И. Педагогическое руководство изобразительной деятельностью школьников в условиях комплекса искусств: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 18 с.

141. Назарова Т.В. Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет: Дисс. канд. псих. наук. М., 2001.

142. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения, технологии создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 204 с.

143. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. / Педагогика, 1996. -№ 3. С. 19-24.

144. Неменекий Б.М. Культура. Искусство. Образование. М., 1993. - 80 с.

145. Йеменский Б.М. Распахни окно. Мысли художника об эстетическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1974. - 186 с.

146. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., МГУ, 1985. - 112 с.

147. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 305 с.

148. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972. - 155 с.152.0дноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. М., 1988.

149. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. -Екатеринбург, 1993.

150. Орлов В.И. Активность и самостоятельность воспитания учащихся // Педагогика. 1983. - № 3.

151. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. -М., Просвещение, 1972.156.0сорина М.В. О роли рисования в развитии мышления ребенка // Психологи производству и воспитанию. -Я., 1987.

152. Оценка, отметка, критерии успешности в педагогике искусства: Круглый стол // Искусство в школе. 1994. - № 4. - С. 12.

153. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 603 с.

154. Петрова Т.Д. Критерии оценки изобразительной деятельности школьников // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С. 48-50.

155. Петрова Т.Д. Формирование представлений о способе изображения у младших школьников в процессе педагогического руководства: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.- 158 с.

156. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - 240 с.

157. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей // Советская педагогика. М., 1982. - № 12. - С. 43.

158. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.-312 с.

159. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-809 с.

160. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М., 1982.

161. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: Пособие для учителя. -М., 1997.

162. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 94.

163. Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение // Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1981. - № 1. - 1982.-№2.

164. Примерные программы по изобразительному искусству для школ 1 и 2 ступени. -М., 1920.

165. Программа преподавания изобразительного искусства в единой и трудовой школе. Петроград, 1921.

166. Программы, учебные планы мужских гимназий и прогимназий / Сост. П. Горбунов.-М., 1980.

167. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Пейсахова Н.М. Казань, 1977. - 296.

168. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

169. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

170. Психология рисунка и живописи // Вопросы психологии исследования формирования образа: Сборник статей / Ред. Е.И. Игнатьев. М., 1954.

171. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. - 752 с.

172. Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом вузе. Саратов, 1975. - 383 с.

173. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.

174. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. М.: МГПИ, 1983.

175. Рисование на начальной ступени обучения в связи с лепкой и черчением: Пособие для воспитателей и преподавателей / Сост. В.И. Бейер, А.К. Воскресенский и др. Петроград: Начатки знаний, 1918. — 135 с.

176. Риччи К. Дети художники. - М.: В.М. Саблин, 1911.-84 с.

177. Розетт И.М. Психология фантазии. Минск: Изд-во БГУ, 1977. - 312 с.

178. Роль искусства в развитии способностей. / Под ред. Е.К. Чухман М.: Педагогика, 1985.- 144 с.

179. Романенко JI.B. Взаимосвязь видов художественно-педагогической деятельности учащихся педучилищ как условия эффективности профессиональной подготовки учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993.

180. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа.-М.: Просвещение, 1981.-240 с.

181. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

182. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов обучения рисованию М.: Просвещение, 1983. - 289 с.

183. Рубинштейн С. Jl. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. -М., 1982.

184. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Издво Уд.ГУ, 1992. - 312 с.

185. Савенков А.И. Коллективная изобразительная деятельность // Начальная школа. 1989. - № 12. - С. 73-77.

186. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда /Комплект интегрированных полихудожественных программ. М.: Магистр-Пресс, 2000.-С. 69-113.

187. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

188. Сапожников A.M. Курс рисования. СПб., 1889. - 106 с.

189. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающейся среды: концепция и механизм развития. Балашов: БГПИ, 1999.

190. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

191. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. - С. 30-45.

192. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 272 с.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

194. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

195. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10.-С. 79-84.

196. Сластенин В.А., Подымова A.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

197. Смирнова Н.Ф. Педагогическая практика по изобразительному искусству в системе подготовки учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 175 с.

198. Сокольская М.В. Влияние художественной изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростков: Дисс. канд. псих. наук. Хабаровск, 1999.

199. Сокулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.

200. Соловьева Т.А. Особенности проявления содержательных, операционных и мотивационных компонентов в учебной изобразительной деятельности младших школьников. Архангельск, 1994.

201. Социальное и национальное. Опыт этносоциологического исследования по материалам Татарской АССР. М.: Наука, 1973.

202. Степанов A.B., Иванова Г.И., Нечаев H.H. Архитектура и психология.- М.: Стройиздат, 1993. 295 с.

203. Столович JI.H. Жизнь, Творчество. Человек. М.: Изд-во УДН, 1990.- 149 с.

204. Тедц Д. Новый путь художественного воспитания юношества и детей. -М., 1907.

205. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.

206. Триселев A.B. Проблема подготовки учителей начальных классов педагогических институтов по рисунку с натуры: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1963.

207. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Спб., 1998.

208. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. М.: Молодая гвардия, 1966. - 128 с.

209. Фаворский В.А. Реализм в детском рисунке // Книга о Владимире Фаворском / Сост. 10. Молок. М.: Прогресс, 1967. - С. 217-274.

210. Философский словарь. М., 1987. - 590 с.

211. Фомина H.H. Урок искусства в начальной школе и художественная культура. М., 1991. - 92 с.

212. Фомичева И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности: Дисс. канд.пед. наук. -Иркутск, 1983.-202 с.

213. Хан-Магомедов С.О. Психоаналитический метод Н. Ладовского -основа пропедевтической дисциплины «Пространство» во ВХУТЕМАСе ВХУТЕИНе // Техническая эстетика. - 1982. - № 4. -С. 27-32.

214. Хантер Б. Мои ученики работают па компьютере. М.: Просвещение, 1989.-94 с.

215. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

216. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти-Москва, 1992. - 122 с.

217. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ, Часть 1. Мотивирующее управление. Казань, ИССО РАО, 1996.-56 с.227.1Пмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923. - 63 с.

218. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

219. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1965.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

221. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. - 96. с.

223. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1970.

224. Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1957. - № 3.

225. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. СПб., 1098.-638 с.

226. Ященко Е.Р. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся. Челябинска, 1996.

227. Gardner Н. Creating minds. New York: Basic Books, 1993.

228. Jones T.P. Creative learning in perspective. London: Press, 1972.

229. McKinnon D.W. The personality correlates of creativity: a study of American architects. In Vernon P.E. (ed.): Creativity, 1972.