автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игра как средство самопознания старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Березовская, Татьяна Владимировна, 1999 год

Оглавление диссертации.Стр.

Введение.

Глава I. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК

СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ СЕБЯ.

1.1 .Теория игры и ее познавательные возможности в трактовке зарубежных ученых.

1.2.Теория и практика игры как средства самопознания в трудах отечественных психологов и педагогов. V „., ■•» •

I»' ■ ' • ■ ■

1.3.Моделирование игр, способствую^^, самопознанию.

Выводы по I главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ

КАК СРЕДСТВА САМОПОЗНАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1.Активность познания старшими школьниками самих себя в игровом взаимодействии.

2.2.3начимость использования игр с целью познания старшими школьниками норм этикетного поведения.

2.3.Самопознание старшими школьниками познавательных способностей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игра как средство самопознания старших школьников"

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в стране, как правило, обуславливают социокультурное преобразование общества. Гуманистические и демократические принципы государственной политики становятся ведущими и во взаимодействии между людьми. В частности, максимально возрастает роль и значение индивида в межличностных, коллективно-групповых, организационно-управленческих, профессиональных, общесоциальных сферах общения. Наиболее полная реализация потенциальных возможностей и способностей индивида происходит в том случае, если он в процессе совместной деятельности с другими людьми получает объективную информацию о себе.

Осознание личностью своих возможностей через взаимодействие с другими людьми наиболее интенсивно происходит в старших классах, так как именно в этот период жизни человек достигает нового уровня самосознания. Старшеклассники начинают искать пути для самораскрытия, стремятся определить свое место в жизни. К сожалению, у данной возрастной группы отсутствуют навыки, позволяющие установлению взаимообщения. Они не приобрели в достаточном объеме умений аттракции (визуально-фиксированное отношение к человеку в виде проявления к нему симпатии и готовности к общению) и фасцинации (словесного воздействия), а это приводит к тому, что старшие школьники не могут на должном уровне выразить себя в различных видах деятельности. Боязнь показаться смешными или навязчивыми приводит к тому, что старшеклассники становятся менее коммуникабельными, чем дети младшего школьного возраста. Практика убеждает, что эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, несформированность навыков взаимодействия характерны для старшеклассников. Приступить к самокоррекции и самосовершенствованию учащиеся старших классов могут лишь в том случае, если они имеют объективное представление об особенностях своей личности. В связи с этим задача школы заключается не только в передаче и воспроизведении учебной информации, но и в формировании саморазвивающейся личности, цельной и единой по идейным и духовным устремлениям.

Исследования, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других, посвященные взаимодействию отдельной личности с окружающими ее людьми, убедительно доказывают, что межличностные отношения наиболее полно характеризуют деятельность человека и выражают его индивидуальность.

В последнее время в смежных областях знаний (в психологии, педагогике, теории и практике управления, подготовки и переподготовки кадров и др.) интенсивно используется игра, которая помогает участникам строить межличностные отношения, создавать позитивные отношения с окружающими, осознавать целостность своего личностного бытия за счет взаимодействия с другими людьми.

Феномен игры на протяжении всей истории человечества приковывал к себе внимание выдающихся мыслителей, философов, социологов, психологов, педагогов.

Философско-культурологические и педагогические подходы к игре, как способу взаимодействия человека с миром, заложили выдающиеся мыслители древности Платон, Аристотель, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, Д.Локк, Я.А.Коменский и др.

Философские трактовки появления и значения игры в своих трудах представили Г.Гегель, П.Лавров, Й.Хейзинга, М.С.Каган и др.

Социозначимые подходы к оценке игровой деятельности были обоснованы Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.И.Мазаевым, Е.С.Махлах и др.

Монографические исследования о роли игры как социально-психологического феномена раскрыты Л.С.Выготским, К.Гросом,

A.Н.Леонтьевым, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др. Творческие игры, носящие социозначимый характер, в различных педагогических аспектах рассматриваются А.С.Макаренко, В.Н.Терским,

B.Н.Сорока-Росинским, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским, И.П.Ивановым, О.С.Газманом, В.А.Караковским, С.А.Шмаковым и др.

Этнические особенности игры и игрового взаимодействия описаны Г.Н.Волковым, И.С.Портнягиным, Л.И.Федоровой, А.А.Шадриной, Н.К.Шамаевым и др.

Игры, развивающие интеллектуально-познавательные способности школьников, изучены В.П.Барахсановым, А.И.Голиковым, Е.А.Стрелковой, Л.М.Фридман и др.

Между тем, использование игры как средства, способствующего процессу самопознания подростками своего "Я", в отечественных педагогических исследованиях, как предмет для специального научного изучения, представлен недостаточно.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям, до того, как практическая педагогика приступит к формированию позитивной "Я -концепции" старшего школьника, она должна вооружить подростков методами познания своего "Я".

Данные проанализированных нами анкет убедительно свидетельствуют о том, что старшеклассники предрасположены к игровой деятельности и нацелены на познание своих личностных качеств. Но проблема состоит в том, что учителя зачастую не владеют технологией моделирования, организации и проведения игр для старшеклассников. В связи с этим, они не могут предложить учащимся игровую деятельность, которая могла бы оказать помощь им в самопознании.

Актуальность проблемы заключается в недостаточной ее разработанности в педагогической теории. В практике образования отсутствует научно-обоснованный подход к удовлетворению потребности школы в эффективной технологии игры как средства самопознания старшеклассников. Практический опыт работы диссертанта в школе и Дворце детства по использованию модели игрового взаимодействия, способствующей осознанию личностной самоценности учащихся 9-11 классов, обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Игра как средство самопознания старших школьников".

Объект данного исследования - игровая деятельность в педагогическом процессе.

Предмет исследования - игровая деятельность как средство самопознания старших школьников.

В исследовании проверялась гипотеза, согласно которой игра, исторически развиваясь как фактор становления сущностных сил человека, способна служить средством адекватного самопознания для старшеклассников в соответствии с сензитивностью их возраста к игровому взаимодействию и в связи с актуализировавшимся стремлением к самоопределению в том случае, если каждый участник:

- формирует внутриличностное ("Я") отношение к игре с постепенным переходом его в межличностные отношения (Я + ОНИ = МЫ);

- выдвигает конкретные требования к каждому этапу игрового взаимодействия с постепенным усложнением игровых ситуаций;

- изменяет путем самопознания свое отношение не только к себе, но и к партнерам по игровой деятельности при соблюдении норм уважительного отношения к людям;

- стремится к обогащению собственного опыта социального взаимодействия с другими людьми через реализацию общечеловеческих ценностей.

Цель исследования - определить возможности игры в самопознании и самосовершенствовании старшеклассников и разработать педагогические условия использования игровой деятельности в практике воспитания.

Задачи исследования:

1. Определить уровни активности старшеклассников в процессе игровой деятельности. Раскрыть возможности игры для самопознания старшими школьниками свих личностно значимых качеств, норм этикетного поведения, познавательных способностей.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия игры для самопознания старшеклассников с целью самокоррекции системы их отношений.

3. Составить теоретическую модель игрового взаимодействия, реализующего взаимообусловленность игры и процесса самопознания в юношеском возрасте.

4. Разработать и интегрировать в практику научно-методические рекомендации по использованию игры как эффективного средства для самопознания старших школьников.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские идеи (Сократ, И.Кант, М. Монтень, Т.Гоббс, Н.А.Бердяев, и др.) о том, что, лишь познав себя, человек овладевает искусством жить. В своей работе мы опирались на личностно-деятельностный подход к игре, раскрытый в психологических, педагогических работах Й.Хейзинга, Л.С.Выготского,

A.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Э.Берна, К.Крейцера, Е.А.Аркина,

B.Всеволодского-Гернгросса, и других. В указанных работах отмечается, что человек, вступающий в игру, не ограничен рамками бытового сознания, и, следовательно, он получает возможность не только познать себя, но и подняться над уровнем собственного "Я".

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были использованы следующие методы исследования: а) педагогический эксперимент; б) метод моделирования; в) игра как метод формирующего воздействия, используемый и в качестве диагностирующего средства; г) метод экспертной оценки; д) наблюдение; е) тестирование; ж)интервьюирование; з) анализ аудио- и видеоматериалов, творческих работ (дневники самопознания, авторские игры и т.д.), игрового взаимодействия старшеклассников.

База научного исследования. Опытно-экспериментальная работа по проверке комплекса игр, способствующих самопознанию, проводилась на базе школы N 23 (экспериментальная площадка педагогического института Якутского государственного университета), школ N 7, 16, Саха - корейской школы, в республиканской очно-заочной школе "Лидер", созданной при Департаменте по охране генофонда народов Республики Саха (Якутия). Всего в исследовании было задействовано свыше 600 человек. Исследование проводилось с 1992 по 1998 гг. и включало в себя 3 основных этапа:

Первый этап. 1992-1993 гг. Изучение проблемы в психолого-педагогической, социально-педагогической и философской литературе. Определение основных очертаний концепции исследования. Формирование гипотезы, разработка стратегии ее проверки. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка игровых технологий, способствующих: а) диагностике уровня самопознания; б) оказанию помощи старшеклассникам в процессе познания ими когнитивных и поведенческих представлений о себе. Создание авторских программ по игротехнологии и технике общения.

Второй этап. 1994-1997 гг. Проверка положений гипотезы исследования: опытно-экспериментальная работа с использованием игры, как средства самопознания старших школьников. Коррекция отношения старшеклассников к себе и окружающим людям в процессе игрового взаимодействия.

Третий этап. 1997-1998 гг. Уточнение концептуальных положений исследования. Апробация авторского комплекса игровых программ и методик, ориентированных на активизацию самопознания старшеклассников, в практике учебно-воспитательной работы с учащимися старших классов базовых школ г. Якутска и Амгинской педагогической гимназии. Выявление адекватности результатов, обусловленных выдвинутой гипотезой. Обобщение и оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработаны психолого-педагогические условия, способствующие эффективности процесса самопознания через игровое взаимодействие.

2. Теоретически обоснована роль игры в процессе самопознания старшеклассников.

3. Определена степень влияния игры на характер отношений старшеклассников к себе и окружающим их людям через самопознание.

4. Разработаны оптимальные условия моделирования игр на самопознание.

5. Выявлены и экспериментально обоснованы потенциальные возможности использования игры как педагогического средства активизации самопознания старшеклассников в интересах саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при создании новых поколений учебно-методических пособий для школьников, в курсе лекций по педагогике в педагогических институтах и университетах, в институтах усовершенствования учителей; разработке методических пособий по игротехнологии; практико-ориентированной деятельности работников учебно-воспитательных и внешкольных учреждений (социальных педагогов, практических психологов, классных руководителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, организаторов детского движения). Предложенные спецкурсы для учащихся старших классов «Игротехнология» и «Техника общения» позволят старшекласснику в личностном плане определить уровень сформированности собственных навыков в когнитивной и поведенческой сферах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими средствами: многократной проверкой теоретических и практических рекомендаций, реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы, использованием различных взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, а также их научной надежностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и социальной педагогики ПИ ЯГУ, на методических объединениях классных руководителей в школах города Якутска и улусов республики, на фундаментальных курсах ИПКРО для социальных педагогов, организаторов детского движения, заместителей директоров школ по воспитательной работе. Материалы исследования по проблеме самопознания через игровую деятельность представлены на научных конференциях Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова, Якутского филиала Академии труда и социальных отношений, Центра образования молодежи «Демократия и развитие» г. Москвы, на научно-практической конференции по теме "Образование и социализация личности в современном обществе" в г. Красноярске. Материалы исследования использовались при разработке авторских спецкурсов и базовых программ для педагогических классов («Игротехнология», «Основы педагогического мастерства», «Техника общения»), утвержденных Министерством Образования РС (Я) и прошедших апробацию в семи улусах республики (Амгинский, Булунский, Намский, Усть-Янский, г. Нерюнгри, г. Мирный). Моделирование личностно-значимых для самопознания игр проводилось также во время занятий со студентами вуза и педагогических училищ. С 1998 г. диссертант ведет рубрику «Ваш ребенок» в журнале «Горожанин».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Как социально-психологический феномен игра имеет педагогическую ценность, являясь важнейшим средством самопознания человека.

2. Игра приобретает особую значимость в воспитании и образовании старших школьников, определяя самопознание, ставшее актуальным в связи с юношеским самоопределением.

3. Педагогически целесообразно создание целостной системы игр, способствующей самопознанию старших школьников в воспитании и образовании.

4. При подборе и моделировании игр на самопознание необходимо ориентироваться на то, что позитивные изменения в отношении к самим себе, своим сверстникам и окружающим их людям приводят к позитивным изменениям в поведенческой сфере.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Руководствуясь тем, что в педагогике вопрос об игре как средстве самопознания раскрыт недостаточно, мы сочли возможным, в главах 1.1 и 1.2 рассмотреть познавательные возможности игры, предопределенные зарубежными и отечественными учеными. В главе 1.3. нами представлено обоснование для моделирования игр, способствующих самопознанию. В главе 2 описан ход опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе, согласно целям и задачам диссертационного исследования, нами были раскрыты возможности игры как средства самопознания старших школьников. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизнедеятельности, идет непрерывный процесс взаимодействия субъектов друг с другом, при этом его поведение тесно связано с его внутренней установкой на построение грамотных межличностных отношений с окружающими его людьми. Активность личности в игровом взаимодействии в первую очередь проявляется в выборе роли, реализации ее решений через конкретные действия и дела.

Инициативность вступления старшеклассников в игровое взаимодействие при выборе ролевой позиции на констатирующем этапе эксперимента мы характеризовали как первый уровень игровой активности - пассивно подражательный (трудное, пассивное вхождение в игровую роль, реализация ее с помощью организатора игры). На формирующем этапе эксперимента игроки выходили на 2 и 3 уровни. Второй уровень - активно-подражательный - ограниченная активность испытуемых в рамках усвоенных ими игровых технологий. И на третьем уровне - творческом отмечалась активная позиция, самостоятельность в решении задач, стремление к сотрудничеству. Деятельность строится на основе творческого взаимодействия ("МЫ").

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были созданы педагогические условия для познания старшеклассниками норм поведенческого этикета и познавательных способностей. При проведении контрольной серии игр активную позицию занимал лишь руководитель игры, так как лишь он владел технологией ее проведения. Получив личностно-значимую для себя информацию, старшеклассники начинали сами подбирать игры и игровые задания, которые бы могли корректировать их знания, умения и навыки. Имея определенный игровой опыт, старшеклассники, вышедшие на третий уровень игровой активности, используя предыдущий игровой опыт, выходили на моделирование собственных игр, позволяющих определить уровень сформированности личностно-значимых качеств.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что, познав уровень личностно-значимых качеств, старшеклассник начинает интенсивно работать над самосовершенствованием. При этом, как отметили члены экспертной группы, системное получение личностно-значимой информации способствует формированию адекватной самооценки. Так по окончанию эксперимента 63,3% испытуемых экспериментальной группы объективно оценивали себя, в то время как в контрольной группе таких было лишь 35,7%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, согласно выдвинутая по нашей проблеме гипотеза, согласно которой игра, исторически развиваясь как фактор становления сущностных сил человека, способна служить средством адекватного самопознания, подтверждена анализом научных трудов отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов (Аристотель, Платон, И. Хейзинга, М.Мид, К.Д.Ушинский, И.С.Кона и др.). Задача самопознания субъективно значима для индивида, так любое продвижение к ней - это шаг к саморазвитию и самосовершенствованию. В процессе игрового взаимодействия участники сами ставят перед собой задачи, сами решают их. Игра - это условие, при котором познание переходит в самопознание, воспитание переходит в самовоспитание, развитие в саморазвитие.

Опыт научной и практикоориентированной деятельности А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова, О.П.Газмана и др. свидетельствует о том, что любая игровая ситуация может быть смоделирована.

При моделировании игр на самопознание нами было выдвинуто 6 этапов их прохождения:

1 этап. Педагогическое обоснование игровой деятельности (ведущая роль принадлежит организатору игры, так как именно он первоначально определяет методы самодиагностики личностно-значимых качеств, исходя из своих возможностей и способностей - "Я").

2 этап. Коллективное планирование игры (предполагает активное взаимодействие, строящееся по принципу Я+ОНИ=МЫ).

3 этап. Коллективная подготовка игровой деятельности (предполагает владение участниками игры нормами этикетного поведения).

4 этап. Проведение игры (предполагает самоорганизацию игроков).

5 этап. Коллективное обсуждение игр на самопознание (анализ, итогов игрового взаимодействия с целью самооценки, и определения значимости полученной информация для самокоррекции и самоутверждения).

6 этап. Последействие (моделирование новых игр с опорой на предыдущий игровой опыт, определение путей совершенствования или коррекции личностно-значимых качеств)

На данных этапах усложнение игровой деятельности происходит постепенно: определение методов самодиагностики личностно-значимых качеств, коллективное планирование последующих игр, коллективные подготовка, проведение и обсуждение игр на самопознание, определение дальнейшей перспективы на самосовершенствование. При этом в процессе самопознания испытуемые проходят три уровня игровой активности, что было доказано результатами опытно-экспериментальной работы.

1 уровень - пассивно-подражательный, основная роль отводится организатору игры, так как игроки не владеют игровой технологией, нуждаются в консультации, слабо взаимодействуют с товарищами по команде, полагаются лишь на свой игровой опыт;

2 уровень - активно-подражательный, когда старшеклассники самостоятельно и сознательно стремятся к овладению технологией игр, имеют мотив для самосовершенствования;

3 уровень - творческий, когда принимают активное участие в моделировании игровых ситуаций, сами организуют игры для своих сверстников и для ребят младших классов.

Данные уровни игровой активности свидетельствуют о том, что в игре внутриличностные отношения ("Я") постепенно переходят в межличностные отношениям (Я + ОНИ = МЫ).

На первом уровне игровой активности для старшеклассников подбор игрового материала осуществлял руководитель игры: «Полет на Луну», рассказ с ошибками «На дне рождения», «Чья цепочка длиннее», «Важнее всего», «Из одного много» и другие.

Вторая серия игр была построена старшеклассниками на основе предложенных нами моделей и была направлена на развитие у старшеклассников тенденции к самосовершенствованию. Так ребятами экспериментальной группы были составлены игровые ситуации: а) «Храни меня мой талисман», «Расскажи мне о себе», «Расскажи мне обо мне», «Ищу друга», «Лидер», «Я и другие я», способствующие формированию адекватной самооценки; б) «Мисс и мистер этикет», «Алые паруса», «Театр», «Рыцарский турнир», «Ежели вы вежливы», «Путешествия по странам и континентам», позволяющие совершенствовать знания норм поведенческого этикета; в) «Вертолина», «Снежный ком», «Лесенка», «Пирамида», «Истина где-то там», «Буриме», «Допиши рифму» способствовали формированию речевой культуры; г) «Магическая рука», «Бермудский треугольник», «Черный ящик», «Угадай средь шума песню», «Дорисуй», «Шерлок Холмс», «Полицейская академия», «Археолог», «Школа, о которой я знаю все» и другие способствовали совершенствованию познавательных способностей.

Третья серия игр способствовала контролю за изменением личностных качеств испытуемых, произошедших за период опытно-экспериментальной работы. Проводилось коллективное моделирование игровых ситуаций: «Защита геральдических знаков», «Рассказ на одну букву», «Четвертый лишний», «Из одного много» и др.

Все три серии игр, использованных нами в эксперименте, способствовали реализации взаимообусловленности между игрой и процессом самопознания в юношеском возрасте.

Данные экспертных групп подтвердили, что самопознание вывело старшеклассников на самокоррекцию и самосовершенствование.

Предложенные нами в ходе эксперимента серии игр обладали целым рядом достоинств:

1. можно использовать их для диагностики личностных и групповых возможностей старшеклассников;

2. технология проведения и обработки полученных результатов доступна каждому испытуемому;

3. структура контрольных игр при творческом моделировании легко преобразовывается, видоизменяясь в игры, способствующие самосовершенствованию.

Значимость опытно-экспериментальной работы заключается в том, что:

1. В исследовании выявлено три уровня игрового взаимодействия. Анализ игровой деятельности показал, что инициатива в самопознании зависит от характера самооценки испытуемых.

2.В исследовании выявлено наличие прямой связи между активностью участия в игровой деятельности и адекватным характером оценок старших школьников.

3. Проявление активности самопознания тесно связано с содержанием игрового материала.

4. Познание сильных и слабых сторон личностных качеств способствует к дальнейшему процессу самокоррекции и самосовершенствования.

5. Коллективная игровая деятельность позволяет испытуемым через взаимодействие с товарищами по игре более полно познать сильные и слабые стороны своей личности.

Настоящая работа, решив поставленные в ней задачи, вместе с тем выявила ряд новых интересных вопросов, нуждающихся в дальнейшем исследовании. В частности, выявление особенностей активности самопознания при проведении ролевых, спортивных и других игр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Березовская, Татьяна Владимировна, Якутск

1. Абрамова И.Г. Деловые педагогические игры для школьников.- JL: ЛГПУ1988.-21 с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования /межвузовский сборник/ Л.: ЛГПУ, 1991. - 38 с.

3. Алексеева В.А. Развитие самопознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1985. - 19 с.

4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе. М: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 269 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1980. - Т.2. - 320 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994. - 143 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение,1989.-223 с.

8. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород: 1989. -178 с.

9. Аристотель. Об искусстве поэзии. М.: Худож. лит., 1957. - 181 с.

10. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М.: Учпедгиз, 1957. - 187 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Просвещение, 1984. 104 с.

12. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамичном подходе к психологичному анализу деятельности //Вопр. психологии. 1978. - N 1. С.70-80.

13. Байер И. Воспитание детей в играх //Дошкольное воспитание. 1965. - N 12.-С.82-87.

14. Барахсанов В.П. Позиционные игры как средство формирования творческой индивидуальности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 20 с.

15. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1995. 320 с.

16. Бердяев Н. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. 336 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. -247 с.

19. Блинкова С.И. Игровые формы проведения учебных занятий //Народное образование Якутии. 1995. - N 2. - С. 55-58

20. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

21. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности //Психологические исследования интеллектуальной активности/ Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979. - СЛ 55161.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Божович Л.И. Особенности самопознания у подростков //Вопр. психологии. 1955. - N 1. - С. 98-107.

24. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Бугаев И.И. Познание мира через игру. с. Майя, 1995. - 14 с.

26. Былеева Л., ТаборкоВ. Игра?. Игра! -М.: Мол.гвардия, 1988. 221 с.

27. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. Вступ. ст. Л.С.Выготского. -М.: Учпедгиз, 1930. 340 с.

28. Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост. С.Я.Карп. М.: Просвещение, 1982. - 187 с.

29. Водовозова E.H. На заре жизни. Мемуарные очерки и портреты. М.: Мол.гвардия, 1964. - Т.2. - С.216-248

30. Волков Г.Н. Созвездия земли. Чебоксары, 1979. С. 16-21.

31. Волохов А. Длительные воспитывающие игры //Воспитание школьника. -1995. N 3. - С.19-20.

32. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Башк. гос. пед. ин-т; Уфа: БГПИ, 1985, - 107 с.

33. Вундт Вильгельм. Исследование факторов и законов нравственной жизни. -.СПб., 1888. 260 с.

34. Выготский JI.C. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.//Вопросы психологии. 1966. - N 6. - С.18-25

35. Выготский J1.C. История культурного развития нормального и ненормального ребенка //Психология личности: Тексты. М.: Просвещение, 1982.-310 с.

36. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л "Орлёнок". М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

37. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991.-96 с.

38. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления: Послесловие //Д.Флей-велл. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. - С.596-621.

39. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию.- М.: Педагогика, 1971. 102 с.

40. Гермогенова М.Д. Практикум по изучению личности и коллектива. -Якутск, 1987. 28 с.

41. Гермогенова М.Д. Программно-профильный лагерь «Лидер». Якутск: ООО «Литограф», 1996. 133 с.

42. Гермогенова М.Д. Ролевые игры в тренинге // Наслежно-улусное воспитание. 4.2. М.:РАО, 1997. С.115-118.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998. -338 с.

45. Григорьев C.B. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. канд.дис. М., 1991. - 19 с.

46. Грос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1973. 145 с.

47. Гусева А.Г. Особенности познания самих себя студентами вуза в зависимости от половой принадлежности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1981.-26 с.

48. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения//Сов. педагогика. 1961. -N 8. -С.32-43.

49. Декроли Ж.О. Школа и воспитание: Сб. науч. тр./Новые пути зарубежной педагогики/ под ред. Н.С.Иванова и Н.Н.Иорданского. М.: Учпедгиз, 1927. -240 с.

50. Джемс У. Психология эмоций. -М.: Педагогика, 1991. 367 с.

51. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

52. Додонов Б.И О системе "личность'У/Вопр. психологии, 1985. N 5. -С.68.

53. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Просвещение, 1963. -319 с.

54. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 110 с.

55. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2-х Ч. -М.: Логос, 1992. 126 с.

56. Запорожец A.B. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М.: Педагогика, 1978. 320 с.

57. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128 с.

58. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-345 с.

59. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990. 143 с.

60. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

61. Игра в учебно воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11кл.) Сост.Ю.С.Самойленко. - М.: НИИ теори и истории педагогики, 1992. - 240 с.

62. Игры народов СССР. Сборник материалов, состав. В.Все-володский-Гернгосс и др. М-Л.: Академия, 1933. - 340 с.

63. Игры обучение, тренинг, досуг. Кн.6. На пути к совершенству, Кн.7. Искусство экспромта. /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: 1995. - 243 с.

64. Изучение личности учащегося и ученического коллектива: Кн. Для учителя /Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-206 с.

65. Интеллектуальные игры. Проверьте свои способности /Сост. В.Н.Забуслаев, Л.Н.Арапов. Оренбург, 1994. - 18 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 308 с.

67. Казанский О.П. Игры в самих себя. М.: Роспедагенство, 1995.-127 с.

68. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деяльностью школьников: Кн. для учителя /О.С.Газман, В.М.Григорьев и др. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

69. Кант И. О педагогике /Пер. Б.М.Бим-Бада. М.: Наука, 1963. - 175 с.

70. Карабанова O.A. Игра и коррекция психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 191 с.

71. Караковский В.А. Воспитательная система школы: пед. идеи и опыт формирования. -М.: Мол.гвардия, 1992. 147 с.

72. Квинтилиан М.Ф. Наставления оратору// Мчелидзе Н.Б. и др. История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М.: Педагогика, 1974. С.29-32.

73. Кейра Ф. Детские игры. М. : 1908. 217 с.

74. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всерос. театр, о-во, 1984. - 527 с.

75. Кларин М.В. Игра в учебном процессе// Советская педагогика. 1985. -N 6. - С.57-61

76. Князев А.М. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

77. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1 М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

79. Кон И.С. Как построить своё "Я" /Под ред.В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - С.42-85.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1979. С. 80-83, 85-87.

81. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

83. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя /Пере-водчик и составитель В.Ф.Кочнов. М.: Просвещение, 1982. - 211 с.

84. Кроссер, Пауль К. Нигилизм Джона Дьюи. М.: Изд-во "Иностранной лит-ры", 1958.-270 с.

85. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: сб. статей, выступлений и писем /Сост. О.И.Грекова и др. -М.: Просвещение, 1987. 256 с.

86. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

87. Кыверляг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

88. Лавров П.Л. Избранные произведения. В 2-х т. -М.: Мысль, 1965. Т.1. -752 с.

89. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 63 с.

90. Лейбниц Г.В. О предопределенности //Сочинения. В 4-х т. М.: Мысль, 1982.-Т.4.-С.237-239

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 279 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопр. психологии. 1979. - N 3. - С. 11-15.

94. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

95. Личность. Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию. Мн., Нар. Асвета, 1995. - 26 с.

96. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания /Под ре. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

97. Локк Д. Сочинения: В 3-х т. М.: Мысль, 1985. Т.1. - 622 с.

98. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.- 636 с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

100. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

101. Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Через игру к творчеству. - Обнинск: «Интерколледж», Центр НТТУ «Эврика», 1994. - 78 с.

102. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

103. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Изд. Группа "Евразит", 1997.-430 с.

104. Махлах Е.С. Творческая игра и её роль в воспитании пионеров. М.: АПН РСФСР, 1963.-78 с.

105. Мид М. Культура и мир детства.- М.:Наука, 1988. 429 с.

106. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Мн.: Нар. Асвета, 1989.- 176 с.

107. Монтень М. Опыты. Избранные призведения в 3-х т. Пер. с фр. М.: Голос, 1992.-Т.2.-560 с.

108. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М., 1922. 82 с.

109. Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.К.Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НТО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

111. Никитин Ю.З. Занимательная самопроверка. Минск: Полымя, 1991. -238 с.

112. Никитин Ю.З. Потехе час: Школа затейных наук. - М.:Мол.гвардия,1980.- 175 с.

113. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-191 с.

114. Пажецки Р. Формирование самопознания и самооценки учащихся в целях профориентации.//Классный руководитель. 1997. -N4. - С.51-55.

115. Пестолоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Наука,1981.- Т.2.-227 с.

116. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 61 с.

117. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982.-255 с.

118. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности/ЛПроблемы коммуникативной и познавательной деятельности. -Ульяновск, 1981. С. 98-121.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

120. Пирогов Н.И. Быть и казаться //Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. -276 с.

121. Писарев Д.И. Промахи незрелой мысли//Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1984. - 345 с.

122. Платон. Сочинения: В 4т.- М.: Мысль, 1990. Т.4. 830 с.

123. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. -144с.

124. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

125. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

126. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Научные труды. Краснодар, 1977. - Вып. 235. - С.169-174.

127. Романов Г. Екатерина II о воспитании наследника престола. //Воспитание школьника. 1995. - N 6. - С.53-57.

128. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании //Избранное: В 2 т. М.: Мол.гвардия, 1975. - Т.2. - 237 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -596 с.

130. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза //Пед.соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. - 260 с.

131. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психол. 1983. - N 1.- С.35-43

132. Соколов A.B. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб.: СПбГУП, 1996. -320 с.

133. Сократ. Мир философии. М.:Полит. лит-ра, 1991. - 450 с.

134. Соловейчик С. Воспитание по Ивановую.- М.: Педагогика, 1989. 352 с.

135. Соловейчик С.JI. Резервы детского "Я". М.: Знание, 1983. - 96 с.

136. Сорока-Росинский В.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 289 с.

137. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. - 48 с.

138. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое // Собр. соч.: Т.7. Ч.З./Пер. с англ. СПб, 1898, с. 16-20.

139. Спиваковская A.C. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 133 с.

140. Спиваковская A.C. Игра это серьёзно. - М.: Просвещение, 1981. - 141с.

141. Спиркин А.Г. Сознание и самопознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

143. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 20 с.

144. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопр. психологии. 1984. -N5.-C.45-49.

145. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 189 с.

146. Сэв Л. Современная французская философия. Ист. Очерк от 1789 г. до наших дней М.: Прогресс, 1968. - 391 с.

147. Татенко В.А., Максак И.Е. Пути формирования личности учащегося. -Киев: Вища шк., 1985. 147 с.

148. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко. М.: АН РСФСР, 1961.-88 с.

149. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Знание, 1984. 296 с.

150. Толстой Л.Н. Собрание сочинений. В 22-х т. М.: Худож. лит., 1985. -Т.17.- 572 с.

151. Уманский JT.И. Психология организаторской деятельности школьника. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

152. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -214 с.

153. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т./Сост. С.Ф.Егоров. M.: Педагогика, 1990. - Т.4. - 528 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания //Вопр. психологии. 1984. - N 2. -С.43-51.

155. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1985. - N 6. - С.26-37.

156. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. Псил. Труды. Воронеж, 1996. - 512 с.

157. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: МИП "NB Магистр", 1992. - 342с.

158. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993.- 140 с.

159. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Психологическая диагностика, 1995. 45 с.

160. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

161. Хейзинга Й. Человек играющий. В Тени завтрашнего дня. -М.: «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.

162. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Петроград, 1920. -89 с.

163. Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П.ЯГальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 302 с.

164. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2.1. С.91-110.

165. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

166. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками // Вопр. психологии. 1988. - N 5. - С.79-82.

167. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

168. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. М-Л.: Академия, ф-ка книги "Красный пролетарий", 1935. - 671 с.

169. Шильгави В.П. Начнём с игры.- М.: Педагогика, 1980. 79 с.

170. Шмаков С.А. Волшебное слово "сам". М.: Мол. Гвардия, 1988. - 124 с.

171. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.-М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

172. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию (коррекционные игры). М.: "Новая школа", 1993. - 80 с.

173. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.174.1Цуркова Н.Е. и др. Новая технология воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994.- 112 с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

176. Энциклопедия практического самопознания. /Сост. И авт. Предисл. И коммент. А.И.Красило М.: Международная педагогическая академия, 1994.352 с.

177. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань. 1991. - 197 с.

178. Ядрихинская Л.С. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -Якутск, 1998. 20 с.

179. Я, ты, мы в зеркале познания: сборник методик. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 96 с.155