автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Спиридонова, Светлана Борисовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Проблема самопознания в психологической литературе.

1.1. Основные теоретические подходы к проблеме самопознания в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Подходы к изучению самопознания в детском возрасте.

1.3. Психологические предпосылки самопознания в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Исследование особенностей самопознания младших школьников.

2.1. Методы исследования самопознания.

2.2. Анализ особенностей самопознания младших школьников.

2.3. Возрастные особенности самопознания младших школьников. . 55 I 2.4. Типологические особенности самопознания младших школьников.

Глава 3. Формирование самопознания младших школьников.

3.1. Подходы к проблеме формирования самопознания в детском возрасте.

3.2. Формирующий эксперимент и его этапы.

3.2.1. Развитие интереса к самопознанию.

3.2.2. Овладение приемами самопознания.

3.2.3. Развитие перспективности самопознания.

3.2.4. Развитие рефлексивности самопознания.

3.3. Динамика развития самопознания младших школьников в ходе формирующего эксперимента.

3. 4. Индивидуальные особенности развития самопознания младших школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте"

Гуманизация всех сфер жизни на современном этапе является одной из ' ведущих тенденций развития общества. Это выражается в широкой демократизации, в снижении возрастного барьера при получении паспорта, устройстве на работу, получении обязательного образования, в предоставлении большей свободы в личном самоопределении. Общество теперь гораздо раньше отказывается от функций контроля за процессом социализации личности, снимает с себя ответственность за ее становление. Большая свобода оборачивается для растущего человека повышением требований к внутренней активности личности на пути ее социализации и становления.

Изменение социальной ситуации развития личности ребенка в современных условиях сопровождается также явными сдвигами в физическом и психическом развитии. Явление акселерации наблюдается не только в изменениях внешнего порядка. Уже у учащихся 3-х классов прослеживаются такие поведенческие проявления, как стремление к интимно-личностному общению, эмансипации, которые психологи традиционно относят к подростковым. Эти тенденции существенно влияют на условия работы с детьми в рамках учебно-воспитательного процесса, психологической коррекции и профилактики учебных и личностных проблем. Возникает необходимость говорить о внутренней активности детей, начиная с более ранних этапов развития их личности. - 4

В комплексе проблем внутренней активности личности существенная роль принадлежит проблемам самопознания. Р. Берне [1986], B.C. Мухина [1985] , М. Розенберг [1965], И.И. Чеснокова [1977] рассматривают самопознание с точки зрения его места в структуре самосознания, выделяя специфические черты этого процесса или особенности его результативной стороны - образа Я. Онтогенетическому развитию самосознания и становлению системы представлений человека о себе посвящены работы Л.И. Божович [1968], C.JI. Рубинштейна [1989], Э. Эриксона [1993]. А. Маслоу [1997], К. Роджерс [1994],

В.В. Столин [1983], 3. Фрейд [1946] и другие исследователи рассматривают самопознание с точки зрения его функций и роли в жизнедеятельности человека.

В психологической литературе эти проблемы традиционно рассматривались применительно к подростковому периоду. Современная ситуация развития общества, и системы образования в частности, требует изучения этих вопросов в младшем школьном возрасте.

Специфика данного возраста определяется тем, что он охватывает период между двумя кризисами и характеризуется латентным протеканием многих важных процессов в развитии ребенка. Но именно в этот период закладываются основные предпосылки развития способности детей посмотреть на себя со стороны, заставить себя выполнить задуманное, проконтролировать свои действия, оценить и скорректировать результаты своей деятельности и поведения. Такая активность регулятивного плана в будущем станет основой деятельности по самосовершенствованию собственной личности и залогом успешной, творческой жизнедеятельности.

Предпосылки самопознания формируются и в интеллектуальной, и в личностной сферах. Уровень умственного развития и особенности мотиваци-онно-потребностной и ценностной сферы обеспечивают как развитие способности человека к адекватному отражению действительности, так и развитие его самосознания. Однако, авторы, занимающиеся проблемами развития младших школьников, отмечают, что представления младших школьников об особенностях своей личности еще недостаточно устойчивы и мало дифференцированы (А.В. Захарова, 1993), у детей нет целостного, истинного понимания себя (И.И. Чеснокова, 1977), в детском возрасте способность думать о себе находится лишь в зачаточном состоянии (Г. Олпорт, 1963).

Для того, чтобы изменения в интеллектуальной и личностной сферах были устойчивы и положительно влияли на процесс развития личности, недостаточно естественных условий созревания. Необходима целенаправленная работа по развитию и формированию этих сфер, которая должна опираться на внутреннюю активность самих детей. Именно поэтому важно обратиться к развитию самопознания учащихся, к углублению их знаний о своем внутреннем мире. Но в психологической литературе практически не встречается исследований по развитию и формированию самопознания младших школьников. Возникает ситуация, когда уровень теоретической проработки проблемы самопознания вступает в противоречие с недостаточно активным использованием этих знаний в практике обучения и воспитания.

Все это определило проблему поиска новых средств и направлений развития и формирования самопознания учащихся младшего школьного возраста в условиях ориентации на ребенка как на активную личность, субъекта своего собственного развития. Значимость внутренней активности для становления личности и благополучной социализации ребенка, невысокий уровень развития процессов самопознания у младших школьников, недостаточная эффективность существующих средств психологического развития и формирования самопознания определили тему нашего исследования: "Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте".

Объект: самопознание младших школьников.

Предмет: особенности и развитие знаний младших школьников о себе.

Цель: выявить особенности содержания самопознания, проследить развитие системы знаний о себе и исследовать возможности ее формирования в младшем школьном возрасте.

В исследовании мы выдвинули следующие гипотезы:

1. Содержание самопознания младших школьников обладает такими характеристиками знаний о себе, как дифференцированность, перспективность и рефлексивность. Развитие этих характеристик определяет уровень, возрастные особенности и тенденции развития самопознания.

2. Активизация механизмов социального сравнения и познания себя через познание другого, обеспечение учащихся доступными приемами и способами самопознания, стимуляция самоанализа деятельности, поведения и особенностей личности являются условиями развития самопознания в младшем школьном возрасте.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать особенности самопознания в младшем школьном возрасте;

2. Проследить возрастные тенденции развития самопознания младших школьников;

3. Выявить типологические особенности развития самопознания детей;

4. Определить систему условий для формирования стремления и способности к процессу самопознания;

5. Исследовать возможности развития перспективности и рефлексивности самопознания младших школьников.

В исследовании использовались следующие методы:

Теоретический анализ литературы по проблеме и предмету исследования, самоописание, проективные и шкальные методики, методика Q-сортировки, метод контрольных списков, формирующий психологический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось во вторых-третьих классах школ г. Волгограда (№19, №81). Было обследовано 113 учащихся, 49 из них приняли участие в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые была разработана система анализа самопознания младших школьников, позволяющая выявить его уровневое строение, возрастные и типологические особенности, определена логика и предложена система методов формирования самопознания младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами описаны интеллектуальные и личностные предпосылки развития самопознания в детском возрасте, уровни и тапы самопознания младших школьников, обосновано применение методик со стандартизированной и нестандартизированной процедурой проведения для исследования самопознания, а также определена логика формирования самопознания и система условий, способствующих эффективному развитию и формированию самопознания в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость работы определяется разработкой программы развития и формирования самопознания младших школьников в рамках учебно-воспитательного процесса, найдено оптимальное сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы, выявлены направления развития самопознания и показатели изменений, происходящих в результате формирующих воздействий.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1 .Самопознание в младшем школьном возрасте выступает как процесс познания своих особенностей, качеств, возможностей, стремлений и т.д., который обеспечивается интеллектуальными и личностными предпосылками. Результатом этого процесса является система знаний учащихся о себе.

2.Характеристиками, обусловливающими уровень самопознания в младшем школьном возрасте, являются: а) субъектность, которая показывает степень направленности самопознания на объектные либо субъектные характеристики собственной личности; б) перспективность, отражающая знания учащихся о себе во временной перспективе, связанной как с далеким будущим, так и продвижениями и переменами в рамках небольшого промежутка времени; в) рефлексивность как способность детей анализировать знания о своей жизнедеятельности и личности, критически осознавать свои особенности и видеть свои возможности в саморегуляции деятельности и поведения.

3.Самопознание в младшем школьном возрасте функционирует на трех качественно различных уровнях. Возрастной особенностью самопознания младших школьников является преобладание в его содержании объектных характеристик. Развитие самопознания происходит в направлении усиления субъектности, перспективности и рефлексивности.

4.Развитие и формирование самопознания в младшем школьном возрасте возможно путем активизации у учащихся интереса к самопознанию, актуализации механизмов социального сравнения и познания себя через познание другого, знакомства детей с доступными приемами и способами самопознания, стимуляции самоанализа деятельности, поведения и особенностей личности.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование рассматривает сразу три психологические проблемы, которые мы анализируем в едином комплексе: самопознание, развитие этого личностного образования в младшем школьном возрасте и возможности формирования самопознания.

Самопознание рассматривается нами как структурный компонент самосознания, имеющий процессуальную и результативную стороны. Этот личностный феномен развивается по законам уровневой организации и наряду с другими компонентами самосознания выполняет в процессе становления личности гностическую и регулирующую функции. Результатом процесса самопознания является система знаний о себе, или образ Я. Он отражает то, на каком этапе и на каком уровне развития находится процесс самопознания, насколько эффективно его функционирование.

В ходе диагностического этапа исследования нами было выявлены особенности образа Я учащихся, которые отражают основные направления возрастного и индивидуального развития их самопознания. Мы обосновали применение для исследования самопознания младших школьников методик, различных по степени стандартизированности процедуры проведения. Некоторые методики были нами модифицированы и адаптированы для решения диагностических задач. Наиболее информативными оказались методики: самоописание и "Незавершенные предложения". В отличие от стандартизированных они обеспечивали учащимся свободу в выборе и отражении тех сторон своей личности, которые находятся в актуальном слое самопознания.

Нами была разработана специальная система анализа отраженного в самоотчетах содержания самопознания младших школьников. Под единицами анализа мы подразумевали слова, фразы, элементы текста, которые могли быть отнесены к различным группам показателей. Суждения группировались с точки зрения их отнесенности к различным сферам жизнедеятельности детей: социальным контактам, учебной или игровой деятельности, увлечениям и т.п. По степени ориентированности суждений детей на внешний мир или на самого себя все суждения из самоописаний группировались в две большие группы: объектные суждения и субъектные суждения. Внутри каждой из этих групп нами выделены суждения различных уровней. Объектное содержание самопознания может выражается у детей через перечисление жизненных фактов либо через отношение к объективным событиям своей жизни и деятельности. Субъектное содержание самопознания проявляется через перечисление тех или иных явлений собственной психической реальности или отношение к ним.

Как показало наше исследование, содержание самопознания младших школьников отражается через суждения четырех уровней:

1. Уровень перечисления объектов, которые дети считают своими.

2. Уровень отношения к объектам, которые дети считают своими.

3. Уровень перечисления явлений своего внутреннего мира.

4. Уровень отношения к явлениям своего внутреннего мира.

Каждый последующий уровень является более высоким по отношению к предыдущему.

Частота включения суждений того или другого уровня в самоописания позволила нам относить сочинения младших школьников к определенному типу, исходя из преобладания в их содержании суждений той или иной группы.

На основе анализа самоописаний нами были выделены 3 типа самопознания младших школьников:

1. Объектно-событийный тип.

2. Субъектно-перспективный тип.

3. Субъектно-рефлексивный тип.

Анализ сочинений младших школьников показал, что преобладающим типом у учащихся вторых классов является объектно-событийный. Для третьеклассников больше характерна самопрезентация через субъектно-перспективный тип. В третьих классах количество детей с объектно-событийным типом самопознания существенно уменьшается, что сопровождается ростом числа самоописаний субъектно-перспективного типа. Это отражает возрастную тенденцию усиления от второго к третьему классу перспективности самопознания младших школьников. Доля сочинений субъектно-рефлексивного типа и во вторых, и в третьих классах одинаково мала. Это отражает возрастные особенности развития самопознания в младшем школьном возрасте, для которого еще не характерна содержательная рефлексия своей жизнедеятельности и особенностей личности.

Результаты диагностического исследования позволили наметить возможные направления развития и формирования самопознания младших школьников. Мы предположили, что при определенных условиях возможно усиление возрастных тенденций развития самопознания и формирование таких важных его характеристик, как перспективность и рефлексивность.

Анализ подходов к проблеме развития и формирования самопознания в детском возрасте позволил нам при формировании самопознания младших школьников поставить следующие задачи:

- пробудить интерес детей к себе, к своему внутреннему миру и своему будущему, развивать интерес и стремление к процессу самопознания;

- помочь учащимся находить, выделять в самом себе качества и особенности личности, которые обеспечивают эффективную жизнедеятельность, дальнейшее развитие и реализацию жизненных целей;

- формировать способность видеть перспективу своего жизненного пути и собственного развития;

- развивать умение рассуждать о различных сторонах своей жизнедеятельности, качествах и особенностях собственной личности.

Эти задачи мы реализовали при помощи различных методов: мини-лекция, беседа и самостоятельная индивидуальная работа с "Картами самопознания". Эти методы применялись фронтально со всем классом в рамках классных часов.

Содержание занятий и эффективное сочетание разнообразных методов побуждали детей выделять у героев наших мини-лекций те качества личности, которые помогали им прожить интересную и плодотворную жизнь, соотносить эти особенности с проявлением подобных качеств у себя в различных жизненных ситуациях, познакомили учащихся с некоторыми приемами самопознания, расширяющими знания о своих возможностях в управлении познавательными процессами, стимулировали самоанализ поведения сначала с помощью взрослого, затем самостоятельный анализ своих особенностей в перспективе дальнейшей жизнедеятельности. Все это поднимало уровень знаний учащихся о себе, повышало степень дифференцированности, перспективности и рефлексивности самопознания.

Диагностика особенностей развития самопознания младших школьников в ходе формирующего эксперимента и после него, выявили влияние формирующих воздействий. Оно выражается:

- в усилении возрастных тенденций развития самопознания: повышение субъектности и перспективности;

- в повышении уровня отражения знаний о себе за счет увеличения в содержании самопознания критических суждений, рассуждений о качествах и особенностях личности, указаний на стремление к самоизменению и саморегуляции.

Теоретический анализ литературы про проблеме исследования, результаты диагностического и формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. В младшем школьном возрасте у детей складывается система знаний о себе, которая обладает уровневыми и качественными характеристиками. Ее развитие обеспечивается интеллектуальными и личностными предпосылками и проходит путь восхождения на более высокие уровни, изменяясь по содержанию.

2. Возрастными особенностями самопознания младших школьников являются преобладание в представлениях о себе преимущественно объектных характеристик, появление элементов осознания себя в перспективе жизнедеятельности и рефлексивных рассуждений о своих особенностях. В возрастном развитии самопознания младших школьников можно наблюдать тенденции увеличения в образе Я количества субъектных характеристик и усиления перспективности содержания самопознания.

3. Выявлены три типа самопознания младших школьников: а) объектно-событийный; б) субъектно-перспективный; в) субъектно-рефлексивный С возрастом младшие школьники чаще проявляют содержание самопознания через субъектно-перспективный тип.

4. Экспериментально установлена возможность формирования самопознания в младшем школьном возрасте путем активизации механизма познания себя через познание другого и самоанализа своей деятельности, поведения и качеств личности.

5. Формирующие воздействия позволяют усилить возрастные тенденции самопознания младших школьников, активизировать развитие перспективности и рефлексивности самопознания, а также поднять уровень самопознания каждого ученика до субъектно-перспективного и субъектно-рефлексивного.

Опыт по изучению и формированию самопознания младших школьников позволит взрослым, работающим с учащимися начальных классов, более глубоко анализировать особенности становления личности детей, прослеживать этапы развития самосознания и оказывать помощь учащимся в раскрытии своего собственного потенциала на пути развития и самосовершенствования.

Выполненное исследование позволило наметить перспективу дальнейшей разработки ряда проблем:

- изучение особенностей проявления уровней самопознания в деятельности и поведении младших школьников;

- выявление уровня самопознания, обладающего наибольшей побудительной силой к саморегуляции и самосовершенствованию;

- исследование взаимосвязи уровня сформированности знаний о себе с развитием интеллектуальных и личностных предпосылок самопознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Спиридонова, Светлана Борисовна, Волгоград

1. Абрамова Г.С. Теория взаимодействия и опыт ее применения в психологическом консультировании. Автореферат дис. д-ра психол наук. - Минск, 1996.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299, 2. с.

3. Анкундинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I-IV классов учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1968. - № 3.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. // Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып. 18. М.-Л, 1948.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

8. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. - 18 с.

9. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. - № 4.

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г. Эриксо-на. В кн.: Принцип развития в психологии. - М. : Наука, 1978. С. 212-242.

11. Анцыферова Л.И. Психология личности как "открытой системы"// Вопросы психологии. 1970. - № 5.

12. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Дис. канд. психол. наук. - М., 1990.- 19 с.

13. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности. Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. - 1977. - №4.

14. Бахур В.Т. Это неповторимое "я". М.: Знание, 1986. - 192 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

16. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 135 с.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та 1965.- 123 с.

18. Бодалев А.А., Шорохова Е. В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психол. журнал. 1983. - № 6. - С.-20-29.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: "Просвещение", 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии лич ности школьников. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961.-С. 3-31.

21. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955,. - № 1.-е. 99-107.

22. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

23. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. -М„ 1990,- 16 с.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

25. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода. // Вопр. философии. 1988. - № 11.

26. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Дис. канд. психол. наук. - М., 1987. - 20 с.

27. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение. // Психологический журнал. Т. 10. -№ 6. С. 50-57.

28. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 1977. - 176 с.

29. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте. — В кн.: Развитие высших психических функций. М., 1960.

30. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

31. Выготский Л.С. Детская психология. / Собр. соч. Т. 4 - М.: Педагогика, 1984.-432 с.

32. Выготский JI.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка В кн.: Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 161-165.

33. Гаврилова Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии. / В сб.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 138-145.

34. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

35. Горбов Ф.Д. "Я" для меня мало (к проблеме самосознания человека)) // Наука и религия. 1971. -№ 2.

36. Грановская P.M. Элементы практической психологии. М., 1988.

37. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

38. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -24430 с.

40. Джемс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

41. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов: Изд-во Рост, унта, 1977.- 149 с.

42. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

43. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ори-ентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

44. Ермолова Т.В., Коломогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 47-58.

45. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса. // Вопросы психологии. 1990. - № 4.

46. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности В кн.: Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

47. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

48. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1989.-44 с.

49. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. - 99 с.

50. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989.-№ 1.-С. 5-14.

51. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии. 1981. - № 1/24. - С. 43-44.

52. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщ. 2. // Новые исследования в психологии. 1981 - № 2/25. - С. 72-74.

53. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1. // Новые исследования в психологии. 1987. -№ 1/36.-С. 61-63.

54. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1. // Новые исследования в психологии. 1987 -№ 2/37. - С. 22-24.

55. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-21 с.

56. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания. // Вопр. психологии. -1991.-№ 2.

57. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-воМГУ, 1991.- 140 с.

58. Как построить свое "я". / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991 -136 с.

59. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Киев, 1989. - 24 с.

60. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

61. Кирай-Девай М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте./ В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - 216 с.

62. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности. Автореф дис. канд. психол. наук. -М., 1994. -21 с.

63. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

64. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника. Л., 1962.- 156 с.

65. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

66. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1958. - 90 с.

67. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детстком коллективе. Минск: Нар. Асвета, 1969. - 238 с.

68. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

69. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. // Психологический журнал. 1981. -т. 2.-№3,-С. 25-38.

70. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

71. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

72. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

73. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ., 1991 - 207 с.

74. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.

75. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1991. -256 с.

76. Лейбин В.М. Психоаналитическая трактовка личности и неофрейдистская концепция самости. // Вопросы философии. 1977. - № 6.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

79. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах исследования школьников // Советская педагогика. 1986. - № 7.

80. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

81. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

82. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев: Штиинца, 1983. 110 с.

83. Личностный дифференциал: Методические рекомендации / Сост. Е. Ф. Ба-жин, A.M. Эткинд. Л., 1983.

84. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во образования взрослых совместно, 1996. - 175 с.

85. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ В кн.: Методологические и методические проблемы контент-анализа. -М.; Л., 1973.-С. 104-106.

86. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1996. -684 с.

87. Максимов С.В. Методика Т. Лири в исследовании представлений человека о себе и о других В кн.: Методы исследования межличностного восприятия.-М., 1984.-С. 89-102.

88. Максимова Р.А. О познании школьниками самих себя и своих сверстников. // Учен. зап. Ленингр. Ун-та. 1970. -№ 352. Сер. психол. наук, вып. 2.

89. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер. -1997. - 300 с.

90. Маслоу А. Самоактуализация / В кн.: Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108117.

91. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-295 с.

92. Мейли Р. Различные аспекты Я. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 132-141.

93. Мейли Г. Структура личности В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975. вып. 5. - С. 197-283.

94. Методические рекомендации по изучению раздела "Развитие личности младшего школьника" в курсе возрастной психологии. Волгоград: Перемена, 1989.

95. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

96. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-220 с.

97. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание. -М., 1991.

98. Мольц. Я это Я, или как стать счастливым / Пер. с англ. Г. П. Бляблина. -СПб.: Лениздат, 1992. - 192 с.

99. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1985. - 19 с.

100. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983.-239 с.

101. Мухина B.C. Детская психология. М.:, 1985. - 272 с.

102. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

103. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. 239 с.

104. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 141 с.

105. Налчаджян А.А. Самосознание и мотивация психической деятельности. -В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 122-124.

106. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1983.

107. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

108. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - № 1.

109. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 192 с.

110. Общая психодиагностика / Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

111. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевско-го. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

112. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. // Вопросы психологии, 1988,-№6.-С. 142-146.

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

114. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

115. Пахомова О.Н., Непомнящая Н.И. К вопросу о генезисе "образа Я" в дошкольном возрасте В кн.: Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова. -М.: АПН СССР, 1984.-95 с.

116. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттера-пии. М.: Гиль-Эстель, 1993.-239 с.

117. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

118. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания. // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

119. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: "Феникс", - 1996. - 512 с.

120. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

121. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

123. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). Тексты. / Под ред. Г.С. Ливанова. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-292.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. - 1981. - 255с.

125. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.: ЛГУ, 1990.-252 с.

126. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. - 47 с.

127. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

128. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

129. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект пресс, 1995.- 152 с.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

131. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. -№ 10.

132. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. - 317 с.

133. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и обучения // Открытое образование. 1993. - № 5-6.

134. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции. В кн.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. - Краснодар, 1977.

135. Розен Г.Я. Системно-генетический анализ потребности в самоутверждении. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974.-С. 326-330.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

137. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития в психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1979.-354 с.

138. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь В кн.: Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Просвещение, 1982.-С. 127-131.

139. Рубинштейн С.JI. Человек и мир В кн.: Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. - С. 253-381.

140. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Медицина. - 1970. - 215 с.

141. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

142. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1982. - 140 с.

143. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

144. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопросы психологии. 1969. - № 4.

145. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

146. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлективного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3.

147. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного "Я-образа" в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1989.-20 с.

148. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

149. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

150. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 3 - С. 31-40.

151. Столин В.В. Мотивация и самосознание В кн.: Мотивация личности. / Под ред. А.А. Бодалева - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 58-67.

152. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис докт. психол. наук. М., 1985. - 530 с.

153. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

154. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -М.: Изд-воЛГУ, 1972. 345 с.

155. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1996. -480 с.

156. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка (в условиях игры и учебной деятельности) Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988. - 16 с.

157. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Вып. 1. Пер. с англ. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1991. - 116 с.

158. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: методика персонального и социального роста. М., 1996. - 430 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

161. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 144 с.

162. Фрейд 3. Я и Оно. В кн.: Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 184-210.

163. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

164. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

166. Холл К.С., Гарднер Л. Теории личности. М.: "КСП+", 1997 - 720 с.

167. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. / Пер. с англ. СПб.: совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б. С. К., 1997.-316с.

168. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Современная психология: теория и практика. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995 -302 с.

169. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника. -Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. 15 с.

170. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

171. Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред. Вопросы психологии, 1988, №6, с. 134-142.

172. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

173. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. -Рига: Эксперимент, 1997. -276 с.

174. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности. // Вопросы психологии. 1990. - №6.

175. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. / В кн.: Проблемы сознания. М., 1968.

176. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания В кн.: Психология формирования и развития личности / Под ред Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.-365 с.

177. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. / В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 316-366.

178. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

179. Чеснокова И.И. Самосознание личности В кн.: Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974. - 319 с.

180. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности В кн.: Проблемы психологии личности / Под Ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1982.-С. 121-126.

181. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в психологии воспитания // Вопросы психологии 1988. -№ 4. - С. 15-25.

182. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенной потребности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974. С. 115-119.

183. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1991. - 17 с.

184. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. от игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

185. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ, 1983,- 157 с.

186. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание. В кн.: Проблемы сознания.-М., 1966.-600 с.

187. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1976. - № 5.

188. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

190. Эриксон Э. Детство и общество. СП-б.: Ленато, ACT, - 1996. - 592 с.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.-344с.

192. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 34-41.

193. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 189 с.

194. Adler, A. The fundamental views of Individual Psychology. Int. J. Indiv. Psychol., 1935, 1.

195. Allport G.W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rine-hart and Winston.

196. Bandura A. Social learning through imitation. In: M. R. Jones (ed.). Nebraska symposium on motivation, vol. 10. Lincoln, 1962.

197. Erikson E.H Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol. 9, pp. 286-292). New York: Crowell Collier, Macmillan

198. Erikson E.H. Insight and responsibility. New York: Norton.

199. Freud A. The ego and the mechanisms of defence. N. Y., 1946.

200. Janis J.Z., Mahl C.F., Kagan J., Holt R.R. Personality. N. Y., 1969.

201. Lewin, K. A dynamic theory of personality. New York: McGraw-Hill, 1935.

202. Pirs, E.V. Manual of Pirs-Harris Children's Self Concept Scale, Nashville: Counsellor Recordings and Test, 1969.

203. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill, 1959.

204. Rogers C. Freedom to learn for 80's. Columbus Toronto - London - Sydney: Ch. E. Merrill Publ. Company, 1983. 312 p. 1

205. Rotter J.B. Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1954.136